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Curso Taller

La evaluacin del
Desempeo Docente.
2015 - 2016
Sesin 2.

Sesin 2.

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

PROPSITO DE LA SESIN:
Analizar el contenido y la estructura de la planeacin didctica, como es el contexto
interno y externo, el diagnstico del grupo, las estrategias de intervencin didctica y el
proceso y estrategias de evaluacin, con la finalidad de elaborarla y realizar el escrito
argumentativo.
PRODUCTO.

Planificacin didctica argumentada de acuerdo al nivel.

MATERIALES.

Plan de estudios 2011.

Programa de estudios 2011 de los diferentes niveles.
Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada, diferentes niveles.
Gua Tcnica Planeacin argumentada, diferentes niveles.
Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Procesos de evaluacin del
desempeo docente, emitido por la coordinacin nacional del servicio profesional
docente.

TIEMPO
6 horas.

ACTIVIDADES DE INICIO
Actividad 1 (15 min.)
Reflexionen en equipos respecto al propsito, caractersticas y procesos de elaboracin
y argumentacin de la Planeacin Didctica. Qu conocen respecto a?

Las etapas de evaluacin del desempeo docente y tcnico docente de la Educacin

Bsica en este ciclo escolar 2015-2016.

Lo que se refiere a la Planeacin didctica argumentada.

La forma en que se llevar a cabo.

Actividad 2 (15 min.)

Compartan en plenaria los comentarios. Registren la informacin.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad 3 (30 min)
De manera grupal lean del texto ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E
INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
EDUCACIN BSICA e identifiquen:

En la pg. 8 la descripcin general de la Etapa 4. Planeacin Didctica Argumentada.

En la pg. 10, la tabla que muestra como ejemplo, los Aspectos a evaluar en esta
etapa.
En la pg. 14, las Caractersticas, Propsito, Estructura y Proceso de aplicacin de
la Planeacin Didctica Argumentada.

Actividad 4 (120 min.)

De manera grupal analicen la GUA para la elaboracin de la Planeacin didctica
argumentada y la GUA TCNICA Planeacin didctica argumentada, del nivel
correspondiente.
Identifiquen en la GUA para la elaboracin de la Planeacin Didctica
Argumentada los siguientes elementos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Etapa de la evaluacin a la que pertenece.

Aspectos a evaluar.
Lo que refiere la Planeacin Didctica Argumentada.
Las competencias, aprendizajes esperados, contenidos o temas propuestos.
Los rubros contemplados para el DISEO de la Planeacin.
Los rubros contemplados para la ARGUMENTACIN de la Planeacin.
Proceso de aplicacin. Recomendaciones generales.
Identifiquen en la GUA TCNICA los siguientes elementos:

a.
b.
c.
d.

Propsito de la gua
Consideraciones generales para la Planeacin didctica argumentada.
El proceso de aplicacin.
Los 11 pasos del Procedimiento para elaborar la Planeacin didctica argumentada.

Actividad 5 (120 min.)

Elijan, de manera individual, la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado

en la que tengan mayor confianza y dominio y que pertenezca al grado escolar que atienden y
elaboren su Planeacin Didctica.
De acuerdo con las guas analizadas, para elaborarla, se debe tomar en cuenta lo
siguiente:
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Se refiere a las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de
sus alumnos y se debe considerar:
o Aspectos familiares de los alumnos.
o El rol que juegan los padres.
o Nivel socioeconmico.
o Tipo de escuela.
o Servicios con los que cuenta.
o La organizacin escolar, entre otros.
2. Diagnstico del grupo.

Se refiere a las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos del

grupo y se debe considerar:
o El nmero de alumnos.
o Elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
o Las formas de aprendizaje.
o Las necesidades educativas especiales.
o Las formas de convivencia.
o Sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre
otros.

3. Plan de clase.

Se retomar los propsitos del nivel educativo correspondiente y los

componentes curriculares contemplados por el programa de estudios.
Se realizar la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos
que considere pertinentes.

4. Estrategias de intervencin didctica

Se debe enunciar las estrategias que correspondan con

o El contexto interno y externo de la escuela,
o Las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos,
o Los propsitos y competencias que se favorecern.

5. Estrategias de evaluacin

Se plasmar en la planeacin didctica:

o Las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin.
o El tipo de evaluacin que se llevar a cabo.

Actividad 6 (30 min.)

Una vez concluido el diseo, revisen grupalmente algunas Planeaciones Didcticas con
la finalidad de determinar si cubren todos los aspectos sealados.
Actividad 7 (30 min.)
De manera individual y considerando la Planeacin Didctica elaborada realicen el
escrito argumentativo, el propsito es verificar que exista relacin entre los diversos rubros y
sus elementos. Consideren las siguientes recomendaciones:
1. Contexto interno y externo de la escuela.

La vinculacin del contexto mencionado con las estrategias, espacios,

materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos.

2. Diagnstico del grupo.

Las caractersticas descritas de los alumnos deben sustentar y dar sentido al

Plan de clase, estrategias elegidas y la forma de evaluacin.

3. Plan de clase.

Deber guardar relacin con los propsitos educativos y los elementos del
currculo vigente.
Deber retomar los aspectos contextuales, el diagnstico descrito y dems
elementos considerados en la Planeacin didctica.

4. Estrategias de intervencin didctica.

Se deber justificar por qu en el diseo se consider las caractersticas y

elementos plasmados en la Planeacin didctica como el contexto, el
diagnstico, los propsitos educativos del nivel y los componentes curriculares
de los programas de estudio.

5. Estrategias de evaluacin.

Debern fundamentarse con base en las caractersticas de la escuela, del

diagnstico y de los componentes curriculares del programa de estudios.

Recuerden que la argumentacin estar sujeta a comentar y dar respuesta a los

enunciados gua y preguntas que se les presentar a los docentes con la finalidad de
elaborarla.

ACTIVIDAD DE CIERRE
Actividad 8 (30 min.)
Una vez realizado tanto el diseo como el escrito argumentativo de la Planeacin
Didctica compartan, en plenaria, algunos de ellos.

Elaborada por
Equipo de Asesores Tcnico Pedaggico del
Centro de Maestros 1206 Iguala, Gro.,
Octubre de 2015.

ANEXOS
A continuacin se presentan algunos textos que pueden apoyar la revisin conceptual
de elementos de los rubros de la Planeacin didctica.
1. Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Tomado de Transformando la prctica docente de Cecilia Fierro, 1999, Mxico, pgs. 28-37.

DIMENSIN PERSONAL
La prctica docente es esencialmente una prctica humana. En
ella, la persona del maestro como individuo es una referencia
fundamental. Un
sujeto con ciertas cualidades, caractersticas y
dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales,
motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a
la vida profesional determinada orientacin.
En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del
maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su
quehacer profesional con las formas de actividad en las que se
realiza en la vida cotidiana.

DIMENSIN INSTITUCIONAL
La
prctica docente se desarrolla en el seno de una
organizacin. En
este sentido,
el
quehacer del
maestro es
tambin
una
tarea
colectivamente construida y regulada en el
espacio de la escuela, lugar del trabajo docente.
La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio
privilegiado de socializacin profesional. A travs de ella entra en
contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y
las reglas tcitas propias de la cultura magisterial.
Es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no

sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una

construccin cultural en la que cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a una accin educativa
comn.

DIMENSIN INTERPERSONAL
La
institucin
participan
madres y

funcin del maestro como profesional que trabaja en una

est cimentada en las relaciones entre las personas que
en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores,
padres de familia.

Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la

escuela son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de
las diferencias individuales en un marco institucional, estas diferencias
no solamente ataen a la edad, el sexo o la escolaridad, sino a
cuestiones menos evidentes a primera vista pero de igual o mayor
importancia: la diversidad de metas, los intereses, las ideologas frente
a la enseanza y las preferencias polticas, por ejemplo.

DIMENSIN SOCIAL.
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno
histrico, poltico, social, geogrfico, cultural y econmico particular,
que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el
espacio de incidencia ms inmediato de su labor. Este entorno,
que de manera genrica supone un conjunto de condiciones y
demandas para la escuela, representa, no obstante, para
cada
maestro, una realidad especfica derivada de la diversidad de
condiciones familiares y de vida de cada uno de los alumnos.
()
Entendemos por "repercusin social de la prctica docente en el
aula" el conjunto de decisiones y de prcticas de los maestros ante
la diversidad de condiciones culturales y socioeconmicas de sus
alumnos y que los colocan en situaciones desiguales frente a la
experiencia escolar.

2. Diagnstico del grupo

Tomado de Orientaciones para la Planificacin didctica pg. 7

Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los

docentes realizan un diagnstico inicial que constituye una de las acciones del proceso de
planificacin para conocer la situacin de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a
preguntas, como:
Quines son mis alumnos?
Cmo es su situacin familiar?
Cules son sus ritmos de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a travs de diferentes medios: la
observacin, entrevistas a padres, la revisin de la Cartilla de Educacin Bsica y el
expediente del ciclo escolar anterior, el dilogo con colegas docentes de ciclos previos,
exmenes, cuadernos y ejercicios de exploracin.
Desde esta perspectiva, el diagnstico que los profesores de primaria realizan al inicio
de cada ciclo escolar, es un insumo que les permite valorar la situacin de sus alumnos. Su
propsito radica en la obtencin de un panorama que permita al docente plantear acciones
para organizar el trabajo escolar, de manera que:
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se respeten y
consideren las particularidades de cada estudiante.
- Contemple acciones para abatir las dificultades presentadas por los alumnos, y las
comparta con los padres para actuar en conjunto.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Es importante reconocer que, como seres humanos, todos somos diferentes y
tenemos necesidades individuales distintas a las de las dems personas; adems, las
limitaciones que impone la discapacidad no dependen nicamente del individuo, sino que
se dan en funcin de la relacin que se establece entre la persona y su medio ambiente.
En el mbito educativo se emple el concepto necesidades educativas especiales
para referirnos a los apoyos adicionales que algunos nios con o sin discapacidad precisan

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para acceder al currculo.

Considerando lo anterior, se dice que un alumno presenta necesidades educativas
especiales cuando, en relacin con sus compaeros de grupo tienen dificultades para
desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currculo, requiriendo que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre
los fines y objetivos educativos.
Al conceptualizar a los alumnos como nios con necesidades educativas especiales,
estamos diciendo que sus dificultades para aprender no dependen slo de ellos, sino que
tienen un origen interactivo con el medio. Las necesidades educativas especiales aparecen
cuando un alumno presenta un ritmo diferente para aprender muy distinto al de sus
compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la
adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo
tanto requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser:
a) Profesionales: maestros de apoyo, especialistas;
b) Materiales: mobiliario especfico, prtesis, material didctico;
c) Arquitectnicos: construccin de rampas y adaptacin de distintos espacios
escolares;
d) Curriculares: adecuacin de las formas de ensear del profesor, de los contenidos e
incluso de los propsitos del grado.
Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la dinmica
que se establece entre las caractersticas personales del alumno y las respuestas que
recibe de su entorno educativo. Pueden ser temporales o permanentes. Si un alumno o
alumna tiene dificultades serias para acceder al currculo, puede requerir apoyo durante un
tiempo o durante todo un proceso de escolarizacin.
Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes
factores:
a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el nio: ciertas caractersticas del
grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el nio, tales como familias con
padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido hacia la escolarizacin.
b) Ambiente escolar en que se educa al nio: si la escuela a la que asiste el nio est
poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si las relaciones entre
los profesores estn muy deterioradas o si el maestro no est lo suficientemente
preparado.
c) Condiciones individuales del nio: existen algunas condiciones individuales, propias
del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiera de
recursos adicionales o diferentes para acceder al currculo. Algunas de stas pueden
ser:
Discapacidad
Problemas emocionales
Problemas de comunicacin

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Otras condiciones de tipo mdico (epilepsia, artritis).

SEP. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias en Integracin Educativa. Mxico, 2000. Pgs. 4852

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.

Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educacin o al desarrollo educativo del
alumnado. Surge de la interaccin con las personas, las instituciones, las polticas, las
circunstancias sociales y econmicas; es decir, son obstculos que impiden a cualquier
estudiante, en este caso un alumno con discapacidad, participar plenamente y acceder al
aprendizaje en un centro educativo.
Las barreras pueden ser fsicas (carencia de accesibilidad a la informacin y en las
instalaciones de la escuela: entrada, salones, baos, laboratorios, entre otras), actitudinales
o sociales (prejuicios, sobreproteccin, ignorancia, discriminacin) o curriculares
(metodologas y formas de evaluacin rgidas y poco adaptables).
SEP. Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. Mxico, 2010. Pg.
20.

3. Plan de clase
Tomado del documento Orientaciones para la planificacin didctica pgs. 9-13

El Plan de Estudios de Educacin Bsica y los Programas de estudio de las

asignaturas, constituyen los ejes rectores de la planificacin, pues su propsito
es orientar su intencionalidad en el marco de los enfoques de enseanza que apoyan la
prctica docente. Algunos elementos propuestos en estos documentos, son referentes en
la planificacin en un sentido amplio, pues aunque la mayora expresa metas a lograr en
un mediano y largo plazo, sirven de base para definir las situaciones didcticas que se
llevarn a cabo. Dichos referentes son:
a) Las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, ()
b) Las competencias de asignatura,
c) Componentes especficos de la estructura de los programas de estudio que
sustentan el enfoque.

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d) Estndares curriculares.
()
Asimismo junto con los referentes anteriores para la planificacin en un sentido
amplio, se encuentran los siguientes que constituyen puntos de referencia de lo que
deben aprender los alumnos en un ciclo escolar:
e) Los aprendizajes esperados. El Plan de estudios de Educacin Bsica los describe
como indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser [en cada bloque del ciclo escolar]. Por tanto, en ellos se expresa
el Qu? Es decir, la intencionalidad didctica de la planificacin; aquello que se quiere
lograr que aprendan los alumnos a travs del trabajo en el aula.
f) Los contenidos. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que sealan
de manera especfica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los programas de
estudio, se enuncian de manera explcita; aunque en el caso de la asignatura de
Espaol, se ubican dentro de los temas de reflexin; y en Matemticas, dentro de los
Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes esperados, los contenidos forman
parte del Qu? de la planificacin; es decir explicitan la intencionalidad didctica.

Para que la planificacin didctica se convierta en una herramienta til para el

docente, adems de considerar los referentes anteriores en su elaboracin, contemplar
la informacin siguiente:
Estrategias y/o actividades didcticas para lograr dichos aprendizajes. Es decir,
una descripcin real y posible de lo que el docente llevar a cabo, lo cual evitar recurrir a
explicaciones detalladas y exhaustivas de las actividades de cada asignatura por da, que
confundan, complejicen o desalienten la tarea educativa. En esta tarea, los programas de
estudio,
el Plan de estudios y la Gua para el Maestro que forma parte de los
Programas de estudio, las sugerencias y orientaciones emitidas por la Direccin General
de Desarrollo Curricular a travs del currculo en lnea, o publicaciones realizadas por la
Secretara de Educacin Pblica, son un apoyo importante.
Los recursos que utilizar, como libros de consulta, computadoras, y material
didctico, tales como regletas, tarjetas, cubos, mapas, audios, pelculas, entre otros.
Los aspectos, herramientas y productos que considerar para la evaluacin
desde un enfoque formativo.
El perodo de tiempo que abarca la planificacin. Dado que el ciclo escolar
se organiza en cinco bloques de dos meses cada uno en promedio, el profesor puede
programar sus actividades para este periodo. Puede hacerlo semanalmente, o bien,
planificar actividades para los dos meses e ir realizando los ajustes necesarios. La
planificacin, como ya se dijo, se concreta en la prctica, lo cual permite hacer cambios

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sobre la marcha.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica
responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y
cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para
que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
SEP, Plan de estudios 2011, Mxico, 2011, pg. 31

4. Estrategias de intervencin didcticas.

Tomado del documento Orientaciones para la planificacin didctica Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria, 2012,
Mxico. pgs. 14 y 15

En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y

surge a partir de la propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de
varios pasos (actividades) para concretarse.
Cabe sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica,
as como secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga centrada en
la problematizacin; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione
situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una
serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didctica. Por lo tanto, las situaciones
didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes
de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y de la cual
surge una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn
para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situacin
didctica se puede disear cuando se identifica cules son los obstculos que los alumnos
tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Orientaciones para la Planificacin didctica 2012, Mxico. Pginasd 14 y 15.

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5. Estrategia de evaluacin
Principio pedaggico 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no
ser suficiente ni para un caso ni para otro, y la norma escolar establecer rutas y
esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para
el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern
usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere
transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando
una visin cuantitativa y cualitativa.