Reporte Especial:

Lo ultimo en Evaluacin de los Aprendizajes

Teoras de los Aprendizajes (Conductual, Cognitivo y Constructivista)

Autor: Cristina Castillo

Editorial: El Castillo -Editores, Barquisimeto Venezuela
Volumen 1Ao 2012 /Venezuela

Volumen 1Ao 2012 / Venezuela

Hoy en da el uso del Tecnologas de Interconexin y comunicacin

(TICs) est ampliamente extendido en nuestra vida diaria. Todos podemos
atestiguar las ventajas de los cajeros automticos, las tarjetas de crdito y
de dbito, el uso de los cdigos de barras y los verificadores de precio, los
estreos que tocan CDs y archivos mp3, el uso de los DVD, las cmaras de
fotografa y vdeo digital, el uso de los PoketPC y las PDA, los radio
localizadores y el uso de la telefona celular, el correo electrnico, las
pginas comerciales y personales en web, las compras por internet, el
intercambio de archivos, entre otras muchos aparatos y aplicaciones que
podemos vincular con el avance tecnolgico de las TICS.
Con respecto al impacto a las TICs en la educacin: En realidad las
tareas que podemos enumerar son muchos menores a las que ya
citbamos para nuestra vida diaria. Las mismas van desde las ventajas de
escribir en un procesador de textos, emplear una hoja de clculo para
analizar y graficar los datos. Pero el cambio ms significativo fue tener
acceso a la Internet, el uso del correo electrnico, Gopher, Talk y la WWW,
entre otras.
As pues, existe una creciente aceptacin del uso de las computadoras
en el aula hasta tal punto que parecera ser una herramienta indispensable
para el proceso de enseanza de algunas asignaturas en las
universidades. Es por ello que es esta edicin planteamos: Evaluacin de
los Aprendizajes, Lo ltimo en Teoras de Aprendizaje y por si fuera poco
se mencionan las Caractersticas de un tutor virtual y la Educacin un
pasaporte a un maana Mejor.
Gracias por preferirnos.

Autor: Cristina Castillo

Volumen 1Ao 2012 / Venezuela

Evaluacin de los Aprendizajes

Pg.

Teora del Aprendizaje

Pg.

Caractersticas de un Tutor Virtual

Pg.

Saque Que?

Pg.

La Educacin es un Pasaporte a un Maana Mejor

Pg.

Educacin basada en Competencias

Pg.

Autor: Cristina Castillo

Autora: Cristina Castillo

Palabras Claves: Enseanza Aprendizaje - Distancia
LA EVALUACIN

Detectar del aprendizaje el momento en que se

Son todas aquellas tareas de estimacin cualitativa y

produce,

no

para

sancionar

sino

para

aclarar

cuantitativa, las cuales son imprescindibles para medir las

confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de

caractersticas

aprendizaje.

de un objeto, hecho o situacin en

particular.

Seleccionar el tipo de evaluacin de acuerdo con la

La evaluacin tiene por objeto no solo observar a un

estudiante sino ayudarlo a mejorar su rendimiento

finalidad educativa de cada situacin de aprendizaje. De

para

la misma manera, se debe escoger las tcnicas e

que as no afecte al docente, a su impartir y organizacin

instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor

de clase a el centro de estudio y a los mtodos y al mismo

manera posible.

proceso educativo.

Incluir

Segn El Currculo y Aprendizaje Santillana (2006)

elementos

cualitativos

alumno y de sus resultados.

La Evaluacin de los Aprendizajes

sobre los estudiantes acerca

de los

cuyo propsito es tomar decisiones

objetivos

logrados y los cambios

de conducta observados en un perodo

de tiempo determinado con la

finalidad de programar

remdiales

actividades

estudiante su crecimiento personal

cuantitativos

que

ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del

Evaluar es:

Es un proceso cualicuantitativo

que

permitan

al

(cualitativo) y el logro de los

objetivos propuestos (cuantitativo).

La evaluacin de los Aprendizajes maneja dos funciones bsicas: la primera es el carcter social
que cada individuo logre obtener conocimientos desde cualquier nivel educativo y la segunda es su
funcin pedaggica donde lo ms importante es realizar el proceso enseanza-aprendizaje

Pg. 4

continuamente.
Tipos de Evaluacin

La Evaluacin Educativa: Es aquella que trata de

La Evaluacin Continua: Es una tcnica constituida

constatar los cambios que se han producido en el

por un conjunto de procedimientos

alumno, la eficacia de los mtodos y de los recursos

cuantitativa y cualitativa, mediante el cual se puede

empleados, la adecuacin de los programas y planes de

determinar el grado en que se alcanzan los objetivos

estudios y en general todo

propuestos, como y en que medida se producen

los dems factores que

pueden incidir en la calidad educativa.

de valoracin

cambios en los alumnos, como se pueden modificar las

actividades docentes y que tan eficaz en la aplicacin e

La Evaluacin Escolar: Es una operacin sistemtica

un programa.

e integrada en la actividad educativa, a fin de conseguir

su mejoramiento continuo mediante un conocimiento lo

La Medicin en la Evaluacin: Consiste en describir

ms exacto posible, del alumno en todos los aspectos

cuantitativamente el redimiendo de un alumno. Adems

de su personalidad y una informacin ajustada sobre el

describe el grado en el que un alumno alcanza la

proceso mismo y sobre los factores personales y

conducta establecida en los objetivos por medio de

personales que en este inciden.

nmeros, letras, signos o palabras.

Funcin Pedaggica de la Evaluacin

En un anlisis realizado de manera detallada para el Marco Curricular y la Enseanza Obligatoria en los Diseos
Curriculares del sistema educativo en Espaa, revelo y afirmo al mismo tiempo que unos de los componentes esenciales es la
evaluacin y que esta pude llegar a ser un eje vertebrado de todo el dispositivo pedaggico.

Pg. 5

Cada vez se reconoce que si se desea cambiar la practica docente igual debe ser para la evaluacin buscando siempre
mostrar cual realmente la finalidad de su aplicacin

en el aula, no obstante respetando es uso de nuevos programas

orientados a la planificacin de actividades de enseanza-aprendizaje.

La actual evaluacin pone al descubierto parte del llamado Currculo Oculto del profesorado porque se aplican
planteamientos didcticos que antes no eran tomados en el aula, dado a que innovar es evaluar, puesto a que la evaluacin en
el pasado significaba en el alumno actividades de temor y angustia. Hoy en da la evaluacin brinda respuesta a los intereses
y dificultades de los alumnos. Asimismo dar al profesorado herramientas para aumentar el progreso

en el alumno con

acciones pedaggicas viables en diferentes tipos de educandos.

Por otra parte; se debe tener muy en claro clasificar las
La Fuerza Positiva de la Evaluacin

ideas y sobre todo

Hay muchas personas quienes creen que la educacin

llevarlas

tradicional de aplicar exmenes, pruebas y calificaciones en

prctica

los Centros Escolares produce ms efectos negativos que

correctamente, con

positivos. Efectivamente unas calificaciones negativas solo

sus fines y objetivos

generan frustraciones y represiones en el alumno; por eso,

que son oportunos

la fuerza positiva de la evaluacin de accin de control

para cada actividad

sancionador sino de la informacin enriquecedora

programada.

que

puede ayudar al alumno y al profesor a conocerse mejor

Es

la

oportuno

corrigiendo los fallos y reorientando mejor el proceso de

reflexionar sobre lo

enseanza -aprendizaje. Para que esto ocurra hace falta

positivo que significa evaluar bajo estrategias que hagan

clasificar muy bien los conceptos y las ideas y sobre todo

posible su aplicacin

llevarlas a la prctica correctamente.

formativo.

Pg. 6

aprovechando lo didctico con lo

La fuerza positiva de la evaluacin no esta en el control sancionador, sino en el aporte de informacin enriquecedora, que
brinde al alumno y al docente estrategias para conocerse sus debilidades, fallas y logros y as poder retomar el proceso
enseanza-aprendizaje.

Lo Que no es Evaluacin
No es y nunca ser evaluacin de los aprendizajes:
1. Calificar el comportamiento de un alumno
2. Realizar trabajos escritos en casa, los cuales muy a menudo son hechos por otras personas quienes el alumno le pide
ayuda con el fin de obtener altas calificaciones.
3. Creer que el alumno debe ser totalmente eficiente sin error en todas las reas del aprendizaje.
4. Rechazar al alumno que no logra las competencias exigidas y exaltar a quien logro completar las requeridas.
5. Inducir al miedo al alumno antes de presentar un examen oral o escrito.

Lo Que Si es Evaluar
1. Es identificar y verificar los conocimientos en los alumnos.
2. Es analizar y observar como marchan los procesos de aprendizajes.
3. Es propiciar la formacin integral del docente y el alumno.
4. Lo ms importante no es sabe cuanto obtuvo de nota sino que aprendi.
5. Es la reflexin con causa y efectos.
6. Incluye el enlace familia, escuela docente y alumno.
Realidades

de la Evaluacin Venezolana: Durante varias dcadas se ha intentado reformar la Ley de Educacin

promulgada en 1955, con el fin de dotar al sistema educativo de un basamento legal acorde con los tiempos actuales y la

Pg. 7

realidad del pas. Razn por la cual; el Congreso de la Repblica decreta la nueva Ley Orgnica de Educacin el 9 de Julio de
1980, peor en lo que a evaluacin se refiere solo a nombrar algunas de sus caractersticas o funciones, estableciendo que la
evaluacin no ser remunerada especialmente y que el personal docente esta Obligado efectuarla segn lo establezca la
normativa legal. Se deja al Ejecutivo Nacional la facultad de establecer las normas y procedimientos que deben regir el
proceso de evaluacin en el Sistema Educativo.
Caractersticas Bsicas de la Evaluacin Actual
De acuerdo a Mira y Soles (1999) estos son:
1.

Buscar la demarcacin de un objeto o nivel de referencia que se ha de evaluar, es decir, la forma principal de evaluar
dentro del proceso enseanza y aprendizaje.

2.

el uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacin,

tomando en cuenta

las programaciones

existentes en el plan de clase.

3. Uso de una sistematizacin mnima necesaria para la obstensin de informacin, a travs de la aplicacin de diversas
tcnicas.
4.

Aplicar tcnicas e instrumentos que faciliten el proceso de evaluacin.

5.

Saber emitir juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que se ha evaluado.

6. Propiciar la toma de decisiones para producir la retroalimentacin, ajustes y mejoras necesarias y sustantivas.

Diez Errores de la Evaluacin Educativa

1. Confusin entre Medicin y Evaluacin: puesto a que la medicin es asignar puntaje al rendimiento del estudiante, es
decir; colocar una nota creyendo que es lo ms importante, mientras que evaluacin es saber si es alumno esta
prendiendo.

Pg. 8

2. Predominio de la Heteroevaluacin: el docente realiza evaluaciones heterogneas creyendo que todos sus alumnos
alcanzan las competencias de igual manera, lo cual no es as porque hay alumnos auditivos, otros visuales y quinestsico.

3. Desconexin con los Objetos Educacionales: Muchas veces se trabaja con objetivos predeterminados que no se
asemejan a la realidad o el entorno que rodea al estudiante, generando como consecuencia la falta de entendimiento por
parte del alumno, mientras que el docente no se detiene a razn del porqu de ello.
4. Improvisacin al Prepara las Pruebas: generalmente las pruebas y exmenes no son preparados anticipadamente, sino
a pocos minutos de aplicar el mismo lo que hace que el alumno observe preguntas mal formuladas o no le den espacio a
desarrollar respuestas abiertas o punto de vistas diferentes.

5. Subjetividad en la Calificacin: Cuando no se tiene base para la evaluacin la correccin de exmenes suele ser injusta,
esto es muy notorio al calificar monografas, trabajos o ensayos escritos.
6. Ausencia de Evaluacin Formativa: No se mide si el resultado generado en el alumno es producto de la carencia de
ciertos conocimientos en general o el tamao de sus resultados son altos por haber logrado estos sin trampa.

7. Utilizacin de un Rol de Exmenes: Muchas veces solo se emplean exmenes sumativos o de lapso los cuales
disminuyen el ndice logrando en el estudiante y adicional ha ello no muestras otras alternativas de evaluacin en el aula
de clases.
8. Uso arbitrario de las Escalas de Calificaciones: Son criterios no convencionales que se aplican en el boletn del alumno,
dado a que muchos al tener un diez se cree que son los peores de la clase y por lo general son denigrados.

Pg. 9

9. Los Promedios como Evaluacin Sumativa: Si se tomaran en cierta las intervenciones verbales de los alumnos, su
desenvolvimiento en ciertas asignaturas, estas pueden promediar los resultados obtenidos en trabajos y exmenes
escritos.

10. Tendencia a Evaluar solo la Evocacin: Este es un defecto constante en la elaboracin de pruebas, en las que solo
interesa la capacidad e los estudiantes para recordar nombres, fechas y clasificaciones. Posiblemente abundan este tipo
de preguntas porque son ms fciles de elabora si no se realiza una planificacin en los procesos de evaluacin en los
estudiantes.

Referencias Bibliogrficas

- Aldana A, Chacin M y Briceo M. (2003). La Cultura de la Evaluacin en la Sociedad del

Conocimiento. Mxico: Trillas.

- lvarez (2000). UNICEC. Currculo Bsico Nacional. Ministerio de Educacin y Deportes.

- Alves y Acevedo (2002). La Evaluacin Cualitativa. Colombia. Petroglifo Producciones. Segunda
Edicin.

- Loscertales, A. (2006). La gestin educativa ante la innovacin. Escuela de Familia. Espaa.

Nancea.

Pg. 10

Teoras del Aprendizaje (Conductual, Cognitivo y Constructivista)

Hablar de aprendizaje, implica establecer tres posiciones tericas pertinentes como lo
son: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, estas segn su fundamentacin
ofrecen unas series de estrategias al diseador de la instruccin, para que seleccione
las ms adecuadas a fin de facilitar el aprendizaje. Por ello, los diseadores han de tener
la habilidad para diagnosticar el aprendizaje, manteniendo en claro cules son las
limitaciones contextuales, cual es el grado de diferencias

individuales entre los

estudiantes y las formas de solucin a travs de la instruccin.

Por lo tanto, para atender un problema de aprendizaje se requiere que se establezca
una relacin entre el diseo de la instruccin y las teoras de aprendizaje humano. El
hecho consiste en que las teoras permiten hacer las predicciones en referencia a los
principios involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje.
Con referencia a la informacin que ofrece sobre las relaciones entre los
componentes de la instruccin y el diseo del mismo, indicando cual puede corresponder
mejor en un determinado contexto con unos estudiantes especficos. Debido a la
complejidad del estudio, del proceso de aprendizaje, es oportuno sealar; que los
diseadores de la instruccin para estudiarlo como tal y relacionarlo con el fenmeno, ha
de hacer uso de las perspectivas tericas conductuales, cognitivas y constructivas, para
llegar

a seleccionar los principios y concepciones que puedan ser validos para una

situacin educativa.

Autora: Cristina Castillo / Palabras Claves: Enseanza Aprendizaje - Distancia

Pg. 11

Cuadro Comparativo de los tipos de Aprendizaje

Tipos de

Conductual

Cognitivo

Constructivista

Aprendizaje
De qu manera ocurre

Tipo de
Aprendizaje

Cuando ocurren cambios observables conducta

Cuando

organiza,

A travs de las ideas, las cuales el

del estudiante

almacena y localiza la informacin

el

estudiante

estudiante las ejecuta en su entorno

suministrada en su memoria

de aprendizaje

Es un aprendizaje basado en es estimulo el cual

El desarrollo cognoscitivo, moral y

Es un aprendizaje fundamentado en

genera una repuesta (E R)

de la inteligencia

la creacin de significados a partir

de las experiencias

Propsito

Que

el

estudiante

responda

acorde

la

Que el estudiante sea capaz por s

Mostrar al estudiante la va correcta

solo de almacenar y organizar al

para

informacin en su memoria

conocimiento

Al darse una repuesta acorde al tipo de estimulo

Mediante

Cuando

dado (positiva)

sistemtica

exigencias del docente

Cundo se logra?

Qu tipos de
aprendizaje se lograra

al

observacin

se

registran

las

la

al

propician

construccin

estudiante
tareas

se

le

concretas,

conductas individuos en diferentes

aclamadas

etapas de su desarrollo cognitivo

significativos

El refuerzo a la respuestas emitidas por los

Resolver

cualitativos,

La exploracin activa de un rea o

estudiantes

matemticos y de las ciencias,

tpico determinado hasta convertir

involucrando a los estudiantes de

al estudiante en un experto

mejor con este

fenmeno?

problema

manera activa

del

contextos

y presentndoles

retos
Relacin entre los

Las terapias de modificacin de la conducta se

El estudiante establece una relacin

Es

principios bsicos de

pueden aplicar para reformar el buen desempeo

de interaccin con el medio. Los

construccin de ideas para atender

la teora y el modo de

en el rea escolar, con la utilizacin de mtodos

estmulos externos se modifican

situaciones especificas y al mismo

de enseanza programados

constantemente

tiempo es flexible porque se adapta

estructurar la
instruccin

relacin

Pg. 12

debido

esta

un

constante

al ambiente

proceso

de

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar S, J. (2004) Teoras de Aprendizaje y Tecnologa Educativa. Diapositivas

Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a
Distancia, Universidad Nacional Abierta. Caracas.

Enfoques Tericos en Psicologa (2008) Cuadro comparativo. Universidad Central

de Venezuela, Decanato de Ciencias Sociales. Caracas.

Ermer

Newby

T.

(1993)

Conductismo,

Cognoscitivismo,

Constructivismo. Una comparacin de los Aspectos Crticos desde la

perspectiva del Diseo de la Instruccin. Universidad Nacional
Abierta. Caracas.

Pg. 13

Autor: Genrry Chacn / Palabras Claves: TICs Tutor - Saber

1. Slida formacin acadmica.
2. Manejo hbil de las herramientas informticas y adecuada experiencia
en entornos virtuales.
3. Poder desarrollar las siguientes habilidades:
ptima mediacin de los materiales, facilitando la lectura y guiando al
participante hacia el autoaprendizaje.
Motivacin que genere dilogo y reflexin en el grupo.
Evitar las ansiedades del grupo, producto de la distancia en la que se
encuentran los participantes.
Generar una interaccin permanente entre los participantes apelando a
recursos innovadores como talleres virtuales, foros de tipo social
(cibercaf, tabln de anuncios), intercambio de experiencias, etc.
Ponerse permanentemente en el lugar del alumno, comprendiendo la
posicin de quien se siente frente a una pantalla a desarrolla una actividad lejos de la presencia del profesor.
Instar a la formacin de grupos interactivos, ya sea por medio de sesiones de chat, foros de discusin, adems
de los existentes oficialmente, listas de distribucin, entre otras herramientas.
Pg. 14

Promover la inquietud por la investigacin y profundizacin de

conocimientos.
Adaptarse a las dificultades o situaciones diversas que puedan plantearse
en el desarrollo de las actividades propuestas u otras que pudieran surgir
en el proceso.
Mantener un trato cordial con el participante. Ser atento en las
comunicaciones y muy paciente. Tener en cuenta que los tiempos y los
procesos de comunicacin no son iguales para todos los estudiantes.
Respetar los ritmos de aprendizaje de cada participante.
Valorar profundamente el entorno virtual donde se desempea y
transmitirlo a su grupo.
Explicar los contenidos de manera sencilla, en los momentos que crea
oportuno.
Ofrecer permanentemente su ayuda y hacer sentir su presencia
comunicacional.
Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el
desarrollo de diversas actividades.
Compartir el proceso de aprendizaje en el grupo.

Pg. 15

Autor: Genrry Chacn / Palabras Claves: TICs Tutor - Saber

Educacin en Lnea (estudios en lnea, formacin virtual): aquellos en los que especialistas, docentes y estudiantes
participan remotamente, a travs de las redes de computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que
proporcionan la Internet y las tecnologas de informacin y comunicacin, para lograr as un ambiente educativo
altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier lugar.

Espacio Virtual Educativo: Es un ambiente que no existe fsicamente, es un sitio inmaterial que adems de facilitar la
distribucin de informacin, relacionada con un rea del conocimiento en particular, permite la interaccin a distancia
entre los usuarios interconectados a travs de una red de computadoras.

La Educacin Virtual: Es una oportunidad y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante.
La educacin virtual facilita el manejo de la informacin y de los contenidos del tema que se desea tratar y est mediada
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje ms
estimulantes y motivadoras que las tradicionales.

Mundo Virtual: Es un tipo de comunidad virtual en lnea que simula un mundo o entorno artificial inspirado o no en la
realidad, en el cual los usuarios pueden interactuar entre s a travs de personajes o avatares, y usar objetos o bienes
virtuales.

Entorno Virtual de Aprendizaje: Es un espacio con accesos restringidos, concebido y diseado para que las personas
que acceden a l desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante sistemas telemticos.

Pg. 16

Autora: Victoria Castillo

Palabras Claves: Anlisis Educacin - Pasaporte
Actualmente en Venezuela, se estn viviendo cambios importantes en el
mbito escolar, siendo stos necesarios y primordiales para mejorar el desempeo
docente y por ende el rendimiento estudiantil, por considerar al nio, nia y
adolescente como el centro de atencin

y el actor principal en todo proceso

educativo. Por lo tanto, la Educacin como hecho social juega un papel importante en la formacin de los individuos quienes sern
los protagonistas en la generacin de cambios en la sociedad, siendo un factor fundamental para promover el desarrollo en cualquier
sistema.
Por sta razn, se hace imprescindible la transformacin de las prcticas pedaggicas del docente para mejorar la calidad de la
formacin necesaria para la modernizacin y fortalecimiento del sector educativo. Segn el Plan Decenal de Educacin (1993:26)

El mejoramiento de la calidad de la educacin ha sido un objetivo permanente de educadores

preocupados especialmente desde que se estableci la educacin en todas sus dimensiones tanto
para nios, jvenes y adultos.(p. 52).
Es por ello, que educarse asegura que las puertas se puedan abrir con respecto a las oportunidades, motivo por el cual la
educacin implica una tarea de liberacin y de responsabilizacin. El educador tiene una irrenunciable misin de partero de la
personalidad y del espritu.

Pg. 17

Es alguien que entiende y asume la transcendencia de su misin, consciente de que no se agota con impartir conocimientos o
propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a formar personas, a ensear a vivir con autenticidad, con
sentido y con proyecto, con valores definidos, con realidades, incgnitas y esperanzas.
Asimismo, el Currculo Bsico Nacional (1997), como elemento que gua la educacin de Venezuela en formacin de valores
para la convivencia cuya finalidad es:

Promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser capaz de desenvolverse en

una sociedad pluralista en la que pueda practicar como norma de vida la libertad, tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ella se
desprenden. (p.20).
Esta cita deja claro, que el propsito fundamental de la educacin es ayudar a formar ciudadanos con sentido crtico, teniendo como
gua los valores, los cuales se van consolidando progresivamente encontrndose inmersos en todas las reas acadmicas. Puesto a
que ninguna otra profesin tiene, a la larga, consecuencias tan importantes para el futuro
del pas y de la humanidad como la profesin de maestro, la sociedad debera
considerar esta profesin de un modo tan especial que los mejores ciudadanos la
sintieran atractiva.
El Estado a travs de la Educacin le asigna una alta responsabilidad de retomar
el camino de la formacin integral basada en valores, que se refieran al bien comn y
personal, que profundice en el verdadero valor de la convivencia y que contribuya en
definitiva a la construccin de nuevas valoraciones del comportamiento social con el cual
se preserve no slo la existencia, sino una presencia ms humana y satisfactoria.
En este sentido, seala que el docente debe guiarse por el nuevo perfil de ser
futurista que lo pondr en un papel protagnico de cambio social; de liderazgo como
actor autor o creador de los cambios y las transformaciones

Pg. 18

Autora: Geovanna Calahorrano / Palabras claves:

Educacin, Competencias, Habilidades
Competencias Bsicas y Habilidades
Los modelos ms consolidados en Australia, Canad y los Estados Unidos han propuesto ocho competencias bsicas 1, con las
cuales se pueden agrupar diferentes habilidades. Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y
niveles de la educacin. Las competencias se basan en los conocimientos adquiridos. Los conocimientos, unidos a las habilidades y a
los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en
la construccin o desempeo de algo.
Educacin Basada en Competencias: La EBC2 es una nueva disposicin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la
informacin.
Definicin: El concepto de competencia, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin.
Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber:
saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios,
desde s y para los dems.

APRENDER

APRENDER
A HACER
1
2

Las competencias bsicas se apoyan en 47 modelos universitarios de Australia, Canad y los Estados Unidos /
EBC: Educacin Basada en Competencias

Pg. 19

APRENDER
A SER

Anlisis de Competencias: Del anlisis de los conceptos de competencias de los diferentes autores podemos definir lo siguiente:
Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento:
Reconocer el valor de lo que se construye
Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal
construccin.
Reconocerse como la persona ha construido.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a
desarrollar, porque no son dadas por herencia ni se originan de manera
congnita, sino que forman parte de la construccin pertinente y persistente de la
persona. Las competencias son caractersticas permanentes de la persona, que se
ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo y estn
relacionadas con las ejecuciones exitosas de una o varias actividades, mejorando
el rendimiento laboral y en todas las actividades que se realicen asegurando el
xito.

Luego de leer algunos conceptos de competencias se puede decir que:

La competencia es un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales,
contextuales).
Los conocimientos ayudan a realizar las tareas de manera automatizada.
Los conocimientos involucrados son necesarios para la resolucin de problemas,
los que a su vez estn relacionados a situaciones de vida de los estudiantes 3.
3

ACTITUDES CONOCIMIENTO

HABILIDADES

Cgep de La Pocatire, Le renouveau et lapproche par comptences: une introduction la prparation des cours. Qubec, Canad, 1994.

Pg. 20

Las competencias se basan en la Error! No se encuentra el origen de la referencia..

Las competencias no se pueden simular.
Las competencias no tienen relacin con la personalidad del individuo.
La EBC4 cumple su propsito con base en diversos principios y caractersticas, entre ellos se encuentran los siguientes:
CONOCIMIENTO

Lo ms importante es la aplicacin.

PROGRAMAS POR
COMPETENCIAS

Aplicar en situaciones de la vida real.

ACTIVIDAD DOCENTE

Sustituir la enseanza por el aprendizaje.

APRENDIZAJE

Construccin participativa del estudiante.

MTODOS DIDCTICOS
LOS SABERES

Dirigidas al fortalecimiento y desarrollo de competencias.

Se dirigen a lo que es necesario aprender en contraposicin a lo que es
bueno saber.
Los resultados se observan en el aprendizaje y el desempeo de los
estudiantes.

EVALUACIN

LOS RESULTADOS

La evaluacin se realiza a travs de autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin con resultados sobre una base individual en forma absoluta
y no comparativa.
La especificacin de resultados de aprendizaje no se basa en promedios sino
en el nivel de logro de las competencias.

EBC : Educacin Basada en Competencias

Pg. 21

LA ENSEANZA

Pasa de ser impartida a facilitada y mediada.

LA PLANIFICACIN

No se basa en contenidos se basa en indicadores y evidencias de aprendizaje.

EL CONSTRUCTIVISMO

Constituye la principal gua de accin del docente.

2.

A lo largo de este proceso se van especificando los saberes tericos, los

TEORIA
ESCUELA

Tabla2: Anlisis de Competencias

PRACTICA

MUNDO DE TRABAJO

saberes prcticos y los saberes valorativos relacionados con el conocer,

el hacer y el ser y convivir, correspondientes a los pilares de la educacin
segn la UNESCO5. Finalmente, todo este proceso conlleva al
cumplimiento de lo que son las competencias.

Conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea.

UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

Pg. 22

Identificacin de Competencias: El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificacin, evitando as la

ambigedad e imprecisin, se separan los campos para facilitar la tarea docente y comprender el aspecto que se quiere atender
propiciando el proceso de aprendizaje del alumno. La estrategia que se presenta parte de estos campos formativos:

Campos formativos
Desarrollo personal y social.
Aspectos en que se organizan.

Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonoma.
Relaciones interpersonales.

Lenguaje y comunicacin.

Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.

Pensamiento matemtico.

Nmero.
Forma, espacio y medida.

Exploracin y conocimiento del

mundo.

Mundo natural.
Cultura y vida social.

Expresin y apreciacin artsticas.

Expresin y apreciacin musical.

Expresin corporal y apreciacin de la danza.
Expresin y apreciacin plstica.
Expresin dramtica y apreciacin teatral.

Desarrollo fsico y salud.

Promocin de la salud. Coordinacin, fuerza y

equilibrio.

Pg. 23

Tabla3: Identificacin de Competencias: Las competencias no son habilidades que se desarrollan con una actividad, por eso se debe
recurrir a varias actividades las que nos permita inventar, crear o reproducir, al realizar estas actividades podemos saber cules son
las actividades de inters de los alumnos y fortalecerlas.
La finalidad sera que tuviramos claro los conocimientos que se van a promover en los alumnos, las habilidades que se van a
poner en juego o a desarrollar y las actitudes y valores que se van a propiciar y a practicar durante la actividad docente. Se debe
tener muy claro que no es posible observar resultados de un da para otro, es un proceso gradual y complejo que tiene diverso s
niveles de desempeo y que los alumnos, mediante las actividades cotidianas, accedern a ellas.
Construccin de Competencias: La incorporacin de las competencias bsicas al currculo exige, que nos planteemos cuales son los
aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, reas y materias y establecer las
prioridades necesarias entre ellos.
Se han establecido como competencias bsicas las ocho siguientes:

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COMPETENCIA

HERRAMIENTAS

COMUNICACIN

Uso del lenguaje oral y escrito como vehculo de aprendizaje y expresin y control de conductas y
emociones.

LINGSTICA
MATEMTICA

Utilizacin de los nmeros, operaciones bsicas, smbolos, formas de expresin y razonamiento

matemtico para la creacin, interpretacin y comprensin de la realidad.

CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO

Interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo
para procurar su mejora y preservacin como forma de mejorar las condiciones de vida propia y
de los dems y del resto de los seres vivos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas,
religiosas, etc. Respetar los principios democrticos, fomentar el conocimiento del estado
democrtico, los deberes cvicos y la participacin que constituyen la ciudadana activa.

CULTURAL Y ARTSTICA

Aprender a apreciar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

APRENDER A APRENDER

Entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a

enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones ms adecuadas en cada momento

TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL

Acceso a la informacin, as como el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

AUTONOMA E INICIATIVA
PERSONAL

Trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, y la capacidad para

enfrentarse a los problemas.

Tabla4: Construccin de Competencias: Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn
ntimamente relacionadas entre s, ya que el desempeo de una nos ayuda a desarrollar otra competencia.

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