TAREAS

TEMA 2

(PREPARACIN DEL ARCHIVO QUE DEBES ENVIAR (SUBIR) CON LA RESOLUCIN DE LAS TAREAS)
1.-Pulsa con el botn izquierdo del ratn "Archivo" o el Botn de Office (Office 2007) y le das a "Guardar
como".
2.-Selecciona con el botn izquierdo del ratn (Guardar en) la carpeta donde vas a guardar el documento y en
nombre del archivo pones Tareas Tema 2 (por favor no pongas nada ms, ni siquiera tu nombre dado que el
sistema de la plataforma, una vez que lo enves lo identifica con tu nombre).
3.- A continuacin ya puedes ir respondiendo a las tareas que figuran a continuacin.
2.- Una vez que hayas respondido a todas las tareas, pulsas dentro de Tema 2 del Curso (Aula Virtual) el
apartado Envo tareas Tema 2.
Enviar slo cuando est el archivo completo con todas las tareas resueltas!
5.- Buscas el archivo de las tareas de este tema en el apartado examinar situado abajo.
6.- Una vez que lo hayas encontrado haz clic dos veces con el botn izquierdo sobre el archivo y le das a subir
este archivo.
7.- Si todo ha salido bien te pondr archivo subido con xito.

Preguntas cortas

1.- Enumera las caractersticas del modelo programador que plantea la Ley
General de Educacin de 1970.

Define unos objetivos que pretenden expresar una intencin clara de

trabajo.

Tiene carcter procesual, no le preocupa slo el producto final, sino que

atiende al proceso programador como parte de la actividad docente y de
la reflexin del profesor una intencin clara de trabajo.

Mantiene una visin de conjunto y globalizada en la que quedan

relacionados entre s todos los elementos bsicos de la programacin.

Parte de un diagnstico inicial de la situacin.

2.-

Que

dificultades

plantea

Amengual

sobre

este

modelo

de

programacin?

La dificultad para dotar a los centros de una autntica estructura

organizativa, en la medida en que la programacin ha de ser, en
primera instancia del centro.

Un

conocimiento

demasiado

terico

incompleto

de

la

programacin.

La inexistencia de una visin global del proceso programador, que

redunda en el abandono de algunos de sus elementos y el privilegio

de otros.
La utilizacin de modelos y esquemas de programacin
estereotipados.
La escasa conviccin de los resultados reales de la actividad
programadora.
La dificultad para hallar el nexo de unin que permita la ejecucin
prctica de lo que se ha planificado con anterioridad.
La ausencia de un vocabulario especfico generalmente aceptado,
que permita el intercambio de experiencias e ideas
La inexistencia de tcnicas y bancos de datos.
Vacos en las orientaciones pedaggicas de la Ley General de
Educacin (1970).
Dificultad para definir correcta y operativamente los objetivos
educativos.
3.-Define brevemente el trmino Escuela comprensiva.

Cuando se habla de escuela comprensiva se est haciendo referencia a

un determinado tipo de institucin escolar que ofrece a todos los alumnos
una misma forma de enseanza, que desarrolla un currculo bsico comn
dentro de un mismo centro y una misma aula con la finalidad esencial de
lograr una educacin integradora que d respuesta a las aspiraciones de
igualdad de oportunidades para todos los alumnos, sin que ello suponga
que se excluya la atencin a la diversidad que existe siempre en los
alumnos de una misma escuela.
4.- La heterogeneidad se contempla en la escuela comprensiva desde tres
puntos de vista. Enumralos.
1. En funcin del desarrollo de capacidades.
2. En funcin de sus intereses y motivaciones personales.
3. En funcin de los ritmos y procesos de desarrollo.
5.- Describe los dos modelos que se siguen para atender a la
heterogeneidad de la escuela comprensiva.
El primer modelo se centra en la la diversidad, es decir, se trata de
respetar, promover e incluso intensificar los aspectos diferenciadores:
valores culturales, intereses y motivaciones, capacidades peculiares.
Predominan las estrategias diferenciales y centrfugas.
El segundo modelo es para superar las situaciones de la diversidad, es
decir hay que se trata de igualar, compensar, tender hacia la aproximacin
de niveles y de situaciones de partida desiguales -ritmos y procesos de
desarrollo, desigualdades de origen sexista, desajustes importantes con
relacin a los objetivos socialmente convenidos, necesidades educativas
especiales.
6.- Enumera las ventajas que aporta a la programacin la inclusin en el
currculo de las competencia bsicas por parte de la LOE.
1. Integra los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
2. Permite a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

3. Orienta la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios

de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
7.- Finalidades de las competencias bsicas.
1. Integrar los diferentes aprendizajes: formales (integrados en las
diferentes reas) y no formales
2. Integrar los aprendizajes del alumno: ponerlos en relacin con los
contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones
y contexto.
3. Orientar el proceso

de

enseanzaaprendizaje: identificar los

contenidos y los criterios de evaluacin.

8.- Una metodologa acorde con los actuales planteamientos

del sistema

educativo se debe centrar en

Interesar al alumno en el objeto de estudio y mantener su motivacin.
Identificar las concepciones del alumnado, tanto errneas como no, y
ponerlas en juego a lo largo del proceso de aprendizaje.
Conectar los nuevos conocimientos propuestos con los esquemas
previos del alumno.
Favorecer las interacciones entre los alumnos y entre los alumnos y el
profesor.
Integrar los diferentes tipos de conocimientos (conceptos, hechos,
principios, habilidades, destrezas, procedimientos, normas, actitudes,
valores).
Propiciar la elaboracin de conclusiones personales.
Proporcionar oportunidad de poner en prctica lo aprendido.
Aprendizaje funcional.

Preguntas de desarrollo

1.- Explica brevemente las dimensiones terico-prcticas sobre las que se

sustenta el modelo de programacin que plantea el actual sistema
educativo.
En primer lugar estn los paradigmas cognitivo y contextual-ecolgico
que se sustenta en la dimensin cognitiva del aprendizaje y en la
dimensin social y contextual-ambiental
2.Nos situamos en el tercer nivel de concrecin curricular 12, tras seguir un
proceso deductivo que va desde el diseo curricular base, pasa por el
proyecto de centro y su proyecto curricular, para finalizar en la
programacin de aula. Algunos autores llegan a hablar del cuarto nivel de
concrecin curricular, que se corresponde ms bien con los diseos
personalizados, los programas de desarrollo individual y los modelos de
educacin personalizada e individualizada.
3. Consideramos que la nica forma factible de aprender es partir de la
concepcin constructivista del aprendizaje, tanto desde la experiencia
como de los conceptos, ideas y saberes que el alumno posee. El alumno
debe ser, en todo momento, el constructor de su propio proceso de
aprendizaje y los profesores debemos ser los mediadores en dicho
proceso, los que facilitamos el andamiaje (Vygotsky).
4. Partimos, si no, no sera posible el actual modelo de programacin, de un
modelo de currculum abierto, flexible, contextualizable y comprensivo.
5. Al mismo tiempo, y muy unido al modelo constructivista del aprendizaje,
nos centramos en favorecer el aprendizaje significativo. Es la bsqueda
continuada del sentido y el significado del aprendizaje entre los
conceptos nuevos y lo que el alumno ya sabe.
6. Su punto de partida debe ser el nivel real de desarrollo psicoevolutivo
del alumno (zona de desarrollo potencial de Vygotsky). Por tanto, la
evaluacin inicial se convierte en un elemento de trascendental
importancia, punto indiscutible de partida.
7. Por ltimo, considerar que este modelo programador es una sntesis de
las aportaciones de las teoras cognitivas del aprendizaje (Piaget,
Ausubel, Bruner, Novak) y de las teoras sobre el potencial de
aprendizaje y el aprendizaje socializado (Vygotsky y Feuerstein).
2.- Componentes bsicos de la Programacin de Aula. Breve resumen.

Los componentes bsicos de la programacin en el aula son: los

objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, la evaluacin, las
tcnicas metodolgicas, tareas y actividades, recursos, y la atencin a la
diversidad.
En primer lugar los objetivos hacen referencia a las
capacidades/destrezas y valores/actitudes, es decir, las capacidades que
se van a desarrollar en el aula a travs del trabajo en la interaccin
profesor-alumno. En segundo lugar, las competencias bsicas se refieren
a aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
En tercer lugar, los contenidos vienen especificados en cada rea de
conocimiento del desarrollo curricular y se encuentran en los anexos de los
Reales Decretos que son establecidos por las enseanzas mnimas. En cuatro
lugar, la evaluacin se refiere al proceso de diagnstico y mejora y se pueden
diferenciar tres tipos diferentes. En quinto lugar, las tcnicas metodolgicas
que se van a emplear en el desarrollo del aprendizaje y que estn recogidas en
el Proyecto Educativo. En sexto lugar, las tareas y actividades que se
realizarn para fijar los contenidos atendiendo a la diversidad presente en el
aula. En sptimo lugar, los recursos tanto humanos como materiales que van a
hacer falta para el desarrollo de las distintas reas. Y, por ltimo, la atencin a
la diversidad que atiende a las necesidades que pueden tener el alumnado
para poder alcanzar los contenidos desarrollados en el aula.
EXTENSIN MNIMA DE LA RESOLUCIN DEL EJERCICIO-> 1
FOLIO!

Anlisis de situacin

En el enlace http://www.anayaeducacion.es/programaciones.php selecciona recursos

didcticos y dentro de recursos, programaciones. A continuacin Comunidad
Autnoma y ciclo o nivel y rea. Selecciona una de ella y despus de revisarla, realiza
un pequeo comentario crtico sobre la misma.

EXTENSIN MNIMA DE LA RESOLUCIN DEL EJERCICIO SIN

CONTAR CON EL ENUNCIADO-> 1 FOLIO!