EXPLIQUE EL PROCESO DE CONSERVACIN EN EL NIO QU ES?

EN QU CONSISTE?, CMO VA EVOLUCIONANDO?

Es la capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que
ciertas propiedades como nmero, longitud o sustancia permanecen
invariables an cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o
posicin. Desde un punto de vista terico, la nocin de conservacin no
solamente representa un atributo crucial en s mismo, sino que es justamente
el concepto que seala una importante fase en el desarrollo cognitivo del
nio: el paso desde el pensamiento prelgico al lgico.
En la conservacin de nmero, por ejemplo, se colocan frente al nio
dos filas paralelas de fichas. Despus de que el nio afirma que cada fila
contiene el mismo nmero de fichas, stas son reagrupadas en una de las
filas. Luego se pregunta al nio si ahora ambas filas contienen el mismo
nmero de fichas o alguna tiene ms que la otra. Los nios que ya poseen el
principio de conservacin saben que, a pesar de las transformaciones, el
nmero de fichas sigue siendo el mismo. La nocin de conservacin se
puede

definir

como

la

comprensin

por

parte

del

nio

de

que

las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se

conservan,

pesar

de

que

se

puedan

producir

en

uno

de

ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que

no impliquen en ningn caso adicin o substraccin.
QU TIPO DE ACTIVIDADES SUGIEREN PARA FOMENTAR LA NOCIN
DE CONSERVACIN EN EL NIO?

Los tres experimentos ms representativos sobre la conservacin son:

- Conservacin de la cantidad: Ante dos bolas iguales de arcilla, una

de ellas se modifica de tamao y se le pregunta al nio si la cantidad

de arcilla en ambas bolas es la misma.
- Conservacin del peso: Se le pregunta al nio si el peso de ambas
bolas es el mismo, presentando una balanza con dos platillos.
- Conservacin del volumen: Se le pregunta al nio si al introducir las
bolas en un recipiente de agua, sta subir al mismo nivel.

Las nociones de conservacin pasan por tres etapas sucesivas:

a) Los nios son absolutamente incapaces de conservar.

b) "Reacciones intermedias", es decir, que unas veces conservan y
otras no. Adems, se observan dos tipos distintos de conductas:

b1- La respuesta de conservacin puede darse si la deformacin

perceptiva es pequea, y no darse si la transformacin perceptiva es
muy llamativa.
b2- A veces, se produce la respuesta de conservacin cuando se pide
a los nios que predigan lo que va a ocurrir antes de hacer la transformacin,
pero, no obstante, dan una respuesta no conservadora despus de la
transformacin real.
c) Los nios admiten la conservacin a pesar de todas las
transformaciones perceptivas que se realicen con los objetos.

EXPLIQUE EL PROCESO DE CLASIFICACIN EN EL NIO QU ES?

EN QU CONSISTE?, CMO VA EVOLUCIONANDO?
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define
la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte).
La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogneos.
AZUL ROJO ROJO ROJO AZUL AZUL
b.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,

formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geomtrica.

c.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con

elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras
representativas de la realidad.

d.

Coleccin no Figural: posee dos momentos.

i.

Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta subetapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms
adelante mantiene un criterio fijo.

ii.

Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y

que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

CMO ES LA NOCIN DE CLASIFICACIN EN NIOS CON EDAD

COMPRENDIDA DE 3-5 AOS?

La idea de dcalage tiene en Piaget dos dimensiones: si el nio

domina la nocin de conservacin en un nivel (sustancia, por ejemplo) y no
puede transferir o generalizar inmediatamente a otro nivel cognitivamente
consecutivo (peso, por ejemplo) entonces se habla de dcalage horizontal.
Lo de "horizontal" se refiere a la incapacidad de transferencia inmediata entre
operaciones que pueden estar presentes en edades muy prximas. Por otro
lado, si el nio puede solucionar problemas en el plano de la accin, las
soluciones debe luego re-aprenderlas para ser actualizadas en el plano
verbal. Para un nio entre la etapa intuitiva y la de operaciones concretas, el
nivel de la accin suele estar ms avanzado que el del pensamiento verbal.
Esto es dcalage vertical. Y lo de "vertical" se refiere a una escala etaria
ascendente: lo que el nio sabe o aprende a los 7 aos en el plano de la
accin, debe reestructurarlo a los 11 en el plano del pensamiento (Escalante,
1991).
EXPLIQUE LOS NIVELES DE CLASIFICACIN EN EL NIO
La clasificacin es la capacidad que tenemos de organizar el mundo
que nos rodea de acuerdo a las diferencias y semejanzas de sus diversos
elementos. Se desarrolla durante los primeros aos de vida y se consolida
hacia los 7 aos de edad. Es importante que permitamos a nuestros nios el
mayor contacto con diversos objetos, pues esto les permitir descubrir sus
similitudes y diferencias y agruparlos en clases, empleando nociones
de pertenencia (criterios para que un objeto pertenezca a una clase)
e inclusin (relacin entre una clase pequea y otra grande, ms avanzado).
Segn la etapa en que se encuentren, los nios irn desarrollado su
capacidad de clasificar a travs del logro de nuevas habilidades.
Nivel I: Agrupaciones (2 aos)

Junta objetos que no tiene relacin entre s.

Junta elementos idnticos.

Asocia objetos que tiene relacin en la vida cotidiana.

Nivel II: Colecciones Figurales (3 aos)

Deja algunos elementos sin clasificar.

El criterio que utiliza no permanece por ms de dos elementos.

Forma colecciones tomando en cuenta slo dos semejanzas.

Puede formar una figura agrupando figuras geomtricas.

Nivel III: Colecciones no Figurales (3 a 7 aos)

Con pocos elementos forma diversos grupos variando los criterios.

Luego arma grupos con ms elementos.

Llega a incluir a todos los elementos con un slo criterio.

Logra establecer subclases ( a partir de los 6 aos).

Si se fija en una parte deja de lado el todo y viceversa; aun no domina

la reversibilidad.
Nivel IV: La Clase Lgica (7 aos a ms)

Maneja las semejanzas, diferencias y pertenencias.

Comienza a manejar la nocin de inclusin.

Descubre que un objetos pertenece a ms de una clase a travs de

diversos criterios.
CMO CONTRIBUYEN

LAS

NOCIONES DE CONSERVACIN Y

CLASIFICACIN EN EL NIO?
De forma lgica contribuye en el desarrollo del nio, por ejemplo, no
es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que
consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada.
Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin

esto

es

vlido

tanto

para

conductas

sensorias

motrices

hasta

combinaciones lgicas-matemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en
otras palabras, informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin
gentica respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida
que se incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra
capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que
influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores,
que nos indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las
operaciones

del

pensamiento,

en

especial

las

operaciones

lgico-

matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al

pensamiento su autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
a.

Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas,

ciclos, metabolismo, informacin gentica y sistema nervioso.

b.

Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos

adquiridos previamente por los individuos.