ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE.

PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.
PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL.
ANLISIS DE LECTURA.
PROFRA. ROSA IMELDA AYALA IBARRA.
CASTILLO BURBOA JOS MARA.

GRUPO: 3 B.

25 DE OCTUBRE DEL 2015.

El aprendizaje de la lectoescritura se integra en un proyecto de educacin

lingstica
En el rea de lengua se definen los procedimientos como eje troncal del
currculum ya que su objeto es el desarrollo de la competencia comunicativa. Ello
significa que el trabajo en el aula se articula alrededor del uso de la lengua oral y
escrita, en recepcin y en produccin.
Pero, cules son los usos lingsticos que incorporamos en la planificacin del
primer ciclo de Primaria? Desde nuestra ptica, la regulacin de la vida del aula, la
obtencin y organizacin de conocimientos y el disfrute con la lengua, tomados
como organizadores de la actividad, permiten diversificar las situaciones de
comunicacin en el aula. Por ejemplo, una asamblea en la clase permite organizar
un perodo de trabajo, al tiempo que supone determinados actos de uso lingstico
en nuestras aulas -orden del da, discusin, acta de conclusiones; el trabajo de las
unidades didcticas de otras reas contextualiza los usos lingsticos que
permiten la bsqueda de informacin en determinados materiales escritos
especficos:

vocabularios elaborados colectivamente, diccionarios,

etc.;

generales: dosieres elaborados por compaeros de otros niveles, etiquetas de los

productos comerciales, publicidad, etc.; la lectura de cuentos en la biblioteca de
aula organiza la actividad ldica alrededor de la lengua y la comunicacin.
La presencia de esta amplia variedad de situaciones comunicativas en el aula,
asegura las tareas de manipulacin y acercamiento intuitivo a los textos, el empleo
adecuado y contextualizado de diversas formas y usos del discurso. Sin embargo,
dicha manipulacin no asegura el aprendizaje; la reflexin sobre los textos y su
uso se hace necesaria. Dicha reflexin, que se realiza mediante tareas colectivas
en presencia de la maestra, permite al alumnado elaborar conocimientos explcitos
sobre la lengua, as como aproximarse a los conceptos lingsticos, al tiempo que
colabora en la incorporacin de un vocabulario que permita hablar sobre la lengua
y la comunicacin. Por ejemplo, en las discusiones que se organizan para elaborar
o para corregir los escritos, aparecen necesariamente palabras como texto, frase,
palabra, nombre, letra, dilogo, cuento, slaba, pe, erre, etc. En este contexto

-produccin colectiva de escritos- se organiza la reflexin que necesitamos para el

aprendizaje. Evidentemente los niveles de desarrollo de los alumnos, su
conocimiento del mundo, su proceso de autonomizacin y de socializacin
explican los lmites de dicha reflexin, as como las caractersticas de las formas
textuales que se presentan y la seleccin de las temticas que contienen.
Esta propuesta de enseanza y aprendizaje de las lenguas, tal como se concibe
para esta etapa, requiere que, en las tareas de seleccin y secuenciacin de los
contenidos, se maneje una clasificacin del discurso que remita al uso lingstico
ms que a las caractersticas de los textos. No interesa tanto una clasificacin del
texto por su estructura, como una que incida en las intenciones del uso del
discurso, ya que ello permite aproximar al alumnado de estas edades la
funcionalidad de los textos, haciendo que las condiciones del aprendizaje
significativo sean posibles.
En cada tipo de discurso -informativo, incitativo, ldico y expresivo- se han
seleccionado los gneros de texto que se considera posible trabajar en el primer
ciclo de la Primaria.
Los procedimientos de lectura en el primer ciclo de primaria
La seleccin de gneros de texto que se presenta es insuficiente para organizar la
didctica en el aula, ya que hemos afirmado que la manipulacin no asegura el
aprendizaje. Se han delimitado, adems, cules son los procedimientos, las
estrategias, que permiten leer y escribir en los cursos iniciales de la Etapa
Primaria. Se trata de definir las estrategias que configuran el aprendizaje inicial de
la lectoescritura e incluirlas como contenidos en el currculum del rea. Esta
seleccin de estrategias se ofrece en el cuadro II.
Cuadro II. Los procedimientos de lectura y escritura
Procedimientos de lectura:
- Discernir entre los propsitos de lectura, determinar con qu intencin se lee.

- Anticipacin del significado a partir del contexto (imgenes, soporte textual,

ttulos, etc.) y de ndices textuales sencillos (los nombres de los personajes que
aparecen en el texto, de los lugares, etc.).
- Formulacin de hiptesis sobre el contenido del texto y su comprobacin en la
lectura posterior.
- Adquisicin del cdigo de la escritura en situaciones comunicativas en las que se
haga interactuar a los alumnos.
- Uso de procedimientos de consulta sencillos: pedir ayuda al docente o a
compaeros ms avanzados para entender alguna lectura y la consulta a
materiales especficos de elaboracin colectiva en el aula.
Procedimientos de escritura:
- Planificacin del texto: elaboracin colectiva de borradores orales que den
informacin sobre el contenido.
- Consulta de modelos textuales para obtener informacin sobre los aspectos
formales de la escritura.
- Textualizacin, con incorporacin de una relectura constante de la produccin en
proceso, para evitar omisiones, saltos, etc.;
- Trazado de las letras, disposicin del texto en el soporte, etc.
- Correccin: reflexin sobre el uso del cdigo alfabtico, sobre la ortografa
entendida como preocupacin por escribir correctamente, con utilizacin de
consultas diversas.
Esta definicin de procedimientos encierra una concepcin de lectura que va ms
all de la simple traduccin de cdigos. No se trata, pues, de ensear a codificar y
descodificar los escritos, sino de aprender a comprender y a producir textos
reales, que funcionan como tales en situaciones de comunicacin.
Cmo se presentan estos contenidos a los alumnos?

En general se pretende que la presentacin de los textos se haga en condiciones

de autenticidad. Ello supone que la entidad del texto sea respetada: no son textos
preparados para ensear a leer y a escribir segn una seleccin de dificultades
hecha desde cualquier ptica: morfolgica, sintctica, fonolgica, etc.
Se ofrecen a la interpretacin de los alumnos textos que han de ser comprendidos
en el contexto adecuado y con la finalidad que les es propia. La nica
manipulacin que sufren los textos con los cuales aprende nuestro alumnado a
leer es la seleccin, para la cual se consideran criterios como el conocimiento del
mundo del alumnado, sus intereses -incluidos los intereses que como docentes
pensamos que tienen en funcin de su vida escolar- y la dificultad intrnseca de
determinados textos.
Dichos textos se presentan en su contexto de uso:
1. Para organizar la actividad del aula: calendarios de actividades, registros de
actividades

realizadas,

documentos

que

necesita

el

alumnado

para

la

autoevaluacin, normas que surgen de acuerdos, etc. Se presentan en el taller o

en el espacio del aula donde sea necesario su uso.
2. Para obtener informacin al respecto de los temas que se trabajan en el aula
-dosieres, libros temticos, vocabularios, etc.- organizados en la seccin de
consulta de la biblioteca de aula o en murales visibles aquellos que son de
consulta permanente -listados de nombres, etc.-; la informacin de carcter
general tiene tambin su seccin en la biblioteca: diarios y revistas, programas de
fiestas, libros de fallas, etc.
3. Para disfrutar con la lectura -cuentos, colecciones de poemas o de canciones,
etc.- que se organizan en la biblioteca de aula.
La intencin que perseguimos al situar los textos en su marco de uso es trabajar
procedimientos bsicos de lectura, como son discernir los propsitos de la lectura
y anticipar el significado utilizando la informacin que proporciona el contexto.
Cuando queremos informarnos leemos unos textos, si queremos divertirnos

utilizamos otros, cuando necesitamos saber cmo actuar en el aula vemos qu

nos explican otros diferentes.
La biblioteca de aula, considerada taller de aprendizaje, recoge la misma
organizacin diversificada de los materiales: zona de consulta, zona de
informacin general, zona de literatura. Con ello colaboramos en el aprendizaje de
los procedimientos antes reseados, al tiempo que iniciamos el trabajo de
clasificacin que en ciclos posteriores se va diversificando hasta llegar a la
organizacin decimal de las bibliotecas.
Se considera el aula un lugar idneo para la comunicacin, donde no es
nicamente el docente quien transmite conocimientos, quien ensea a leer y a
escribir, sino que el alumnado en interaccin comunicativa con sus iguales y con
ayuda del adulto es capaz de acceder a la interpretacin y produccin de textos.
Por ejemplo, en el taller de cuentos se construyen borradores orales
colectivamente con ayuda de la maestra. Se pasa luego a escribirlos de manera
cooperativa, discutiendo las hiptesis infantiles sobre cul es la palabra adecuada,
cul la letra que hay que emplear, qu parte del discurso va antes o despus,
consultando con la maestra o en modelos los problemas, etc. La correccin
conjunta permite pasar los borradores a la edicin definitiva que ha de ser cuidada
al mximo, ya que ha de servir para que otros lo lean.
En el transcurso de dicho proceso se pretende que los procedimientos que
constituyen la produccin textual sean aprendidos. En las fases de planificacin y
correccin se da la reflexin necesaria para el aprendizaje y sta ha de realizarse
en presencia de la maestra.
Este tipo de trabajo nos permite la observacin de las hiptesis infantiles sobre la
manera de representar la lengua escrita, determinar el momento del proceso en
que est cada alumno y cada alumna y, por lo tanto, intervenir de manera
adecuada.
El profesorado es el organizador del hecho comunicativo en el aula, quien planifica
adecuadamente el ambiente de aprendizaje -espacios, tiempo y materiales-, quien

selecciona los textos y propicia su produccin funcional, quien muestra el error,

alienta en la bsqueda de soluciones y ofrece modelos al aprendiz. Para ello
hemos organizado talleres de aprendizaje diversos: la biblioteca de aula, la tienda,
el taller de juegos, el taller del cuento, etc. Cada uno de ellos presenta
caractersticas diversas en cuanto al nmero de alumnos que trabajan, en cuanto
a la duracin de las tareas, en cuanto a la disposicin de los materiales, pensado
todo ello en funcin de los objetivos generales y de los contenidos que organizan.
A todo ello conviene aadir que cada escolar tiene su bagaje personal de
conocimientos desde los cuales aprende, su propio ritmo de aprendizaje, su estilo
particular de acercarse a los conocimientos, y por ello la intervencin ha de
diversificarse y adaptarse a las diferencias.