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UNIDAD TEMTICA I: EVOLUCIN HISTRICA Y CONCEPTUALIZACIN DE LA

EDUCACIN COMPARADA
TEMA 1: GNESIS Y EVOLUCIN DE LA EDUCACIN COMPARADA
6/10/2005
ETAPAS EN LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN COMPARADA
Cada una de las etapas siguientes va superando los errores de las etapas precedentes.
Etapa Precientfica: los relatos de viajes
Recibe este nombre porque las comparaciones que se realizan no tienen el rigor ni las sistematicidad
de una ciencia. Para entender esta etapa es necesario hacer referencia a tres ideas principales:
La educacin como algo consustancial al hombre ( la educacin surge prcticamente a la vez que el
hombre, ya que ste desde sus orgenes desarroll una educacin basada en la enseanza y cuidado
que tenan los sujetos adultos para con sus cras, de forma que stas pudieran sobrevivir; este cuidado
va a ir evolucionando progresivamente hasta que da lugar a la denominada educacin informal que
tiene su mayor exponente dentro de un contexto familiar.
Progresivamente pautada, SISTEMATIZADA ( progresivamente estas modelos de crianza van a ir
siendo cada vez ms pautados, de forma que se llega a convertir en algo ms sistematizado que da
lugar a los principios rudimentarios del sistema educativo y que toma como referente a los primeros
pedagogos griegos que en la Grecia clsica acompaaban lo largo de toda su formacin a los nios de
las clases pudientes. No ser hasta la creacin de las universidades en la Edad Media y posteriormente
de la educacin secundaria y primaria como respuesta a la demanda de formacin que se requerira
para acceder a la universidad cuando la educacin empiece a ser ms sistemtica.
Reflejo en obras COMPARATIVAS ( en las primeras obras de educacin se comienzan a realizar
comparaciones entre el de educacin; pero al encontrarnos an en la etapa precientfica no se pueden
considerar estrictamente cientficas ni comparativas, ya que no reunan todos los requisitos de
rigor para considerarlas como tal. Estas comparaciones se fundamentaban en algo muy tpico del
pensamiento humano, como es el que a partir de una descripcin de cmo es la educacin en otro
contexto el lector realice mentalmente una comparacin entre lo que lee y la educacin que l conoce.
Por tanto, en estas obras no se dan comparaciones explcitas.
Dentro de esta etapa es necesario indicar tres fases diferenciadas:
ANTIGEDAD CLSICA
Hace referencia a la educacin en la Grecia y Roma clsicas. Destacan filsofos y eruditos griegos
como Jenofonte o Herodoto que tuvieron la oportunidad de viajar a pases exticos como Egipto y
Persia, de forma que a su vuelta a sus pases de origen recogieron en sus obras referencias a la vida
que se desarrollaba en estas zonas incluyendo aspectos relativos a la educacin.

Estos autores se limitaron a describir lo que all observaron sin llegar a realizar una comparacin
con la educacin griega o romana, comparacin que s se realiz en obras atenienses precedentes en
las que se comparaba su estilo de educacin con el tipo de educacin desarrollada por Esparta, esta
comparacin procuraba que la primera fuera ensalzada y la segunda desprestigiada.
Otros autores clsicos ms recientes como Aristteles, Plutarco o Cicern tambin realizaron
comparaciones educativas sobre diferentes tipos de educacin pero siempre basndose en
descripciones que hacan referencia a estilos de educacin diferentes al griego o romano y con los que
promovan que el lector contrastara la educacin que se les expona con la propia.
EDAD MEDIA
Durante este perodo se pierde el inters por conocer otras culturas o realidades. Este desinters estar
fuertemente influenciado por la gran expansin del cristianismo y por el afn de ste en fomentar
entre los pases occidentales una cultura comn que diera lugar a una unidad a partir de la cual hacer
frente y luchar contra todas aquellas civilizaciones que tuvieran una cultura y especialmente una
religin diferente. Este objetivo de fomentar un sentimiento de universalidad y unidad se refleja en el
intento de establecer una lengua comn: el latn, a partir de la cual favorecer la comunicacin entre
toda la cristiandad.
A pesar de esta tendencia general existen casos que hacen mencin a otras realidades culturales con
fines apostlicos, es decir, se hace mencin a otras culturas desprestigiando stas para as justificar
que la civilizacin cristiana conquiste otros pueblos y les imponga su cultura para que as dejen de
lado su incultura y barbarie.
Al margen de los pueblos cristianos se encontraba el mundo rabe en el que si se haca referencia
a otras realidades culturales, sobre todo por parte de los mercaderes rabes que al viajar a pases
asiticos para vender sus mercancas se empapaban de la cultura que all observaban ya su vuelta
recogan referencias a las culturas de China o la India.
Por tanto, este perodo se caracteriza por la dualidad existente entre la zona cristiana que rompe con
la tradicin clsica de describir realidades culturales alternativas a la propia y la zona rabe que la
mantiene.
RENACIMIENTO
En esta etapa destaca la mejora de las comunicaciones y de la tecnologa (viajes ms cmodos y
seguros) que favorece considerablemente el acceso a otras culturas y, por tanto, el intercambio
cultural. De esta forma surge un mayor inters por otras culturas, sobre todo de pases exticos como
China y Japn; entre los viajes a estos lugares destaca la figura de Marco Polo.
Dentro de este periodo destaca un hecho histrico muy relevante: el descubrimiento de Amrica, a
partir del cual surgen dos grupos diferentes de obras en las que se hace referencia la educacin:
Educacin de los nios nativos ( en aquellos pases considerados desarrollados y civilizados los
conquistadores realizan una descripcin de los hbitos educativos de los nativos.

Educacin de los colonizadores ( ser aquella educacin que llevan a cabo los colonizadores en las
nuevas tierras conquistadas con una doble finalidad:
Evangelizar ( la evangelizacin la realizaban las congregaciones religiosas con el objetivo de sentar
las bases del cristianismo y transmitir la fe cristiana.
Instruir ( busca transmitir conocimientos de una forma memorstica y no razonada, por tanto, no se
podra considerar estrictamente educacin. De esta forma se instrua a los nativos en aprendizajes
mecnicos como leer, escribir, clculo y religin.
Dentro del Renacimiento destacan las llamadas comparaciones utpicas de autores como Moro
(Utopa), Bacon (Nueva Atlntida) y Campanella (La Ciudad del Sol); en sus obras no reflejan la
realidad que ellos viven sino que presentan un mundo irreal a partir de sociedades utpicas con las
que explican cmo debera organizarse toda la sociedad, incluida la educacin. Estas narraciones
mantienen la descripcin como recurso literario y no la comparacin, de ah que sigan incluyndose
dentro de la etapa precientfica.
11/10/2005
Ser en el renacimiento cuando empiecen a surgir los nacionalismos, que darn un nuevo sentido a la
comparacin ya que partirn de elementos heterogneos para llegar al carcter nacional, entendiendo
ste como un sentimiento de unidad y pertenencia en el que se ensalza lo propio distinguindolo de las
peculiaridades de otros colectivos.

Etapa de la toma de conciencia


En esta segunda etapa surge el inters por la comparacin en todos los mbitos, de esta forma la
educacin no va a ser la nica en realizar comparaciones sino que tambin se darn en muchos otros
campos cientficos (anatoma comparada, literatura comparada, derecho comparado,...).
Este inters generalizado por la comparacin va a estar influido por el racionalismo propio del siglo
XVIII; este racionalismo se caracterizar por ensalzar la razn frente a la fe, ya que slo a partir de
la razn se puede lograr un pensamiento y conocimiento objetivo, y uno de los medios de aplicar sa
razn va a ser la comparacin.
Durante el siglo XVIII y dentro del mbito educativo destaca el surgimiento de los primeros Sistemas
Educativos que van a ser concebidos como un servicio pblico de los nuevos estados modernos que
se estn instaurando. La aparicin de los primeros Sistemas Educativos va acompaada de la creacin
de las Administraciones Escolares, que utilizan la Educacin Comparada como fuente de informacin
para ir desarrollando a partir de elementos de otros pases y culturas sus propios Sistemas Educativos.
En 1800 Basset escribe su obra Ensayo sobre la educacin y la organizacin de algunas partes de
la instruccin pblica en la que incluye un captulo en el que pone de relevancia la importancia
de conocer las instituciones educativas extranjeras. Ser gracias a este captulo por lo que algunos
autores lo consideran el primer comparatista de la educacin.

Jullien de Pars
Se le considera el primero en lograr dar un carcter cientfico y prctico a la Educacin Comparada y
por tanto el primer comparatista de la educacin. Fue una persona que tuvo la oportunidad de viajar
mucho por toda Europa; en uno de sus viajes a Suiza tuvo la ocasin de conocer un instituto creado
por Pestalozzi, en ste instituto se educaba conjuntamente a los hijos de ricos y pobres, a nios con
diferentes lenguas y religiones, de una forma no autoritaria y basada en experiencialismo, tanto le
gust e influy esta forma de ver la educacin que a partir de ese momento se desligo de su actividad
poltica para centrar su inters en cuestiones educativas escribiendo a partir de 1808 varias obras
sobre el mtodo Pestalozzi, la educacin fsica, la educacin moral, la educacin intelectual,... Su
obra clave la escribi 1817 con el ttulo de Esbozo sobre una obra de Educacin Comparada y serie
de preguntas acerca de la educacin pero no sera conocida hasta que fuera redescubierta en un
mercadillo y reeditada por la OIE en 1943. Esta obra tiene dos partes diferenciadas:
Primera parte ( tiene un carcter ms general y en ella recoge su concepcin de la educacin y de la
educacin comparada e indica cules deberan ser las metas u objetivos de la educacin.
Segunda parte ( tiene un carcter ms prctico y consiste en una serie de preguntas que abarcan
todos los sectores o niveles educativos (Educacin Primaria y Comn, Educacin Secundaria y
Clsica, Educacin Superior y Cientfica, Educacin Normal, Educacin de las Mujeres y Educacin
relacionada con la legislacin e instituciones sociales). La utilidad de estas preguntas radica en el
hecho de que tocan todos los aspectos relevantes en los distintos niveles, de ah que sirvan para tener
un instrumento homogneo que facilita la recogida de informacin sobre la educacin sea cual sea el
pas y as poder realizar comparaciones educativas sin omisin de informacin.
Para la recogida de informacin necesaria para realizar las comparaciones Jullien propone la creacin
de una Comisin de Educacin cuya principal funcin ser organizar viajes para recopilar esa
informacin persiguiendo un doble objetivo:
Detectar los avances y retrocesos (ventajas e inconvenientes) que tienen los sistemas educativos.
Detectar ideas novedosas y eficaces ( para posteriormente incorporarlas al Sistema Educativo propio
(sin adaptacin previa, lo que supone un gran error por su parte ya que el Sistema Educativo es fruto
de una cultura concreta y no se puede aplicar libremente a otra diferente).
Lo novedoso (aunque no tanto si tenemos en cuenta que antes ya hizo referencia a lo mismo Rousseau
y posteriormente autores como Dewey o Freire) es que con ello pretende lograr un cambio de la
sociedad mediante una mejora de la educacin.
Adems de la creacin de una Comisin de Educacin Jullien propone crear un Instituto Normal de
Educacin para formar a los maestros en los nuevos mtodos pedaggicos y las nuevas ideas prcticas
educativas. En este Instituto habr un Boletn General de Educacin en el que se pretenda recoger y
difundir a los profesores y maestros todas las novedades e ideas exitosas que se surgan en el campo
educativo.
Para Jullien el mejor contexto experimental para la aplicacin de sus tablas va a ser Suiza, ya que
este pas estaba organizado polticamente en cantones, los cuales presentan una independencia

prcticamente total en cuanto a organizacin poltica, lengua, educacin,... esto da lugar a una gran
diversidad lo que genera unos resultados muy diferentes e implica una gran informacin sin la
necesidad de viajar grandes distancias.
Otra de sus ideas fue la de crear la revista Anales Pedaggicos (posteriormente Revista
Enciclopdica) con la que pretenda difundir a toda la poblacin los avances pedaggicos.
Jullien fue un miembro destacado de la Sociedad para la Instruccin Elemental que tena como
objetivo la difusin de experiencias pedaggicas.
Otro de los campos en los que se interes fue la Educacin Popular y las necesidades de los sectores
ms desfavorecidos indicando que era necesario adaptar los libros a esos contextos y crear bibliotecas
como un elemento que favoreciera el acceso a la cultura.
Como su obra cay en el olvido hasta 1943 por desgracia sus ideas prcticamente no fueron aplicadas,
esto implic que la creacin y posterior evolucin de la disciplina cientfica de la Educacin
Comparada fuera ms lenta de lo que podra haber sido.

13/10/2005

Etapa de la enseanza en el extranjero


En esta etapa destacan principalmente dos aspectos: en primer lugar la no influencia que tuvo la obra
de Jullien de Pars por estar oculta y en segundo lugar el desarrollo de los nacionalismos. Estos dos
factores produjeron que la Educacin Comparada siguiera siendo profundamente subjetiva, sobre
todo debido a la carencia de instrumentos fiables para la recogida de informacin; adems, como
consecuencia del surgimiento de los estados modernos y sus respectivos nacionalismos esto produjo
que los nuevos pases trataran de ensalzar y afianzar su propio sistema de instruccin en detrimento
de realizar una comparacin objetiva sobre la educacin. Si a todo ello se le une el hecho de que los
viajeros eran principalmente polticos o personas pagadas por los estados pero que no formaban parte
de ninguna institucin educativa ni haban recibido ninguna formacin pedaggica se produjo que
en esta etapa en vez de darse comparaciones se dieran yuxtaposiciones, es decir, descripciones de los
aspectos educativos de ms de un pas, conjuntando la informacin sobre dos o ms pases pero sin
llegar a la comparacin.
A continuacin se har referencia a los autores ms destacados de esta etapa agrupndolos en funcin
a su procedencia:
Aportaciones alemanas
Destacaremos dos autores:

NIEMEYER ( este autor centra su obra en la reforma universitaria llevada a cabo por Napolen.
En su obra se puede observar su inters por la educacin Suiza, por las razones ya comentados con
anterioridad.
THIERSCH ( este autor recoge informacin sobre los sistemas educativos de Alemania, Holanda,
Francia y Blgica. En sus obras incluye consideraciones acerca de los viajes describindolos como
positivos ya que ayudan a mejorar el propio sistema educativo, siempre y cuando se acte de manera
cauta y se tenga cuidado a la hora de realizar las descripciones, ya que para que stas sean valiosas
debern ser objetivas, de forma que se deje de lado las interpretaciones en funcin de la propia cultura
y sean contextualizadas en su cultura de origen.
Aportaciones francesas
Destacaremos dos autores:
COUSIN ( este autor fue miembro del Consejo Superior Instruccin Pblica (antecedente del
Ministerio de Educacin Francs) creado a partir del surgimiento de los estados modernos. Como
miembro de esa organizacin se le financi un viaje a Prusia, que le sirvi como base para redactar un
Informe que va a ser tomado como referencia para la Ley Guizot (primera ley que trata la educacin
entendindola como un derecho universal y gratuito); fue tal la importancia de este informe que fue
difundido y traducido a varios idiomas. Otra de sus aportaciones fue el hecho de insistir en tener
precaucin a la hora de imitar o copiar de forma directa las experiencias procedentes de contextos
cuyo historial, gobierno, etc. son diferentes.
LEVASSEUR ( se le considera ms un estadista que un viajero, ya que se dedic principalmente a
recoger datos sobre la Educacin Primaria en diferentes pases. Con los datos obtenidos se centrar
en realizar comparaciones dinmicas, es decir, comparaciones que se realizan a lo largo de un
perodo de tiempo ms o menos largo y no solamente en un momento concreto. A partir de estos
resultados centrar su inters en determinar cuales eran los factores primordiales que influyen en
la educacin, llegando a indicar que eran los siguientes: religin, etnia, geografa y poltica. Una
vez descubiertos estos indicadores los utilizar como base para realizar una serie de conclusiones
acerca de las preferencias de los gobiernos, ya que en funcin a la importancia que dan a cada uno de
estos indicadores esto dar lugar a un tipo u otro de educacin. Pero a medida que iba realizando este
trabajo se encontr con dificultades derivadas de la heterogeneidad en la recogida y elaboracin de
los datos, es decir, que a la hora de recoger la informacin algunos autores traducen como trminos
sinnimos en realidad es que no lo son (por ejemplo: no es lo mismo la educacin obligatoria en un
pas que en otro, ya que pueden abarcar edades diferentes).
Aportaciones britnicas

Destacaremos dos autores:

JOSEPH KAY ( en 1850 escribe su obra La condicin social y la educacin del pueblo en Inglaterra
y Europa en la que no habla de la educacin en general sino de la educacin popular de los sectores
ms desfavorecidos. Se centra en esta temtica porque parte de la hiptesis por la que vincula el
progreso de un pueblo en funcin de la calidad que tengan sus instituciones sociales, es decir, el cree

que cuanto ms se invierta, mejor se organice y mejores profesionales haya en las escuelas y en otras
instituciones sociales mayor ser el progreso de un pas. Kay tambin considera Suiza como un lugar
perfecto para el estudio de las diferencias educativas, pero no slo mostr inters por este pas sino
tambin por Alemania y su sistema educativo.

ARNOLD ( se dedic a analizar la educacin popular en sus viajes realizados por Inglaterra y Francia
y financiados por la Schools Enquire Comision, creada por el mismo y que fue el precedente del
Ministerio de Educacin britnico. El objetivo primordial de los estudios comparativos que realiz
era descubrir la realidad educativa y no demostrar algo previamente establecido, es decir, Arnold
promova que en la educacin comparada no se debe partir de hiptesis para a partir de la informacin
recogida poder demostrarlas sino que se debe partir de la realidad sin estar condicionado por ningn
prejuicio, slo as se puede dejar de lado la subjetividad y el nacionalismo; adems una vez conocidas
las prcticas educativas de otros pases no se trata de imitarlas irreflexivamente sino de buscar en
ellas experiencias tiles. Este autor va a determinar cinco factores que influyen en las instituciones
educativas y sus resultados y que van a ser las que marquen la diferencia entre los diferentes sistemas
educativos nacionales, estos factores son: la historia, el carcter nacional, la geografa, la economa y
la sociedad.

18/10/2005

Aportaciones norteamericanas
Destacaremos dos autores:
MANN ( este autor fue miembro del Board of Education americano adems de otras organizaciones
educativas de este pas. Fue el impulsor en los Estados Unidos de la propuesta de una enseanza
pblica y gratuita para todas las personas; fundament su propuesta en el informe descriptivo que
l mismo realiz despus de una visita de cinco meses en la que se fij en los sistemas educativos
de algunos pases europeos, esta prctica no era habitual en la poca ya que eran muy pocos los
americanos que tomaban Europa como referencia en sus diferentes campos, as como tambin eran
escasos los europeos que acudan a Amrica para estudiar de los sistemas educativos que all se
daban. En su informe indica fundamentalmente que en los viajes deben tener el objetivo de conocer
las experiencias de otros para no esperar simplemente los resultados de los propios fracasos, es decir,
que los viajes no deben realizarse con el objetivo de copiar aspectos de otros contextos culturales en
la cultura propia sino de aprender de los fallos de otros para no cometerlos. Este autor es tpicamente
norteamericano en cuanto a que pertenece a una vertiente eminentemente prctica que prefiere el
estudio de cmo se ensea en otros pases, con qu recursos y con qu organizaciones frente a la
vertiente terica europea que se centra en el estudio en las grandes filosofas y teoras de base.
BARNARD ( este autor tambin pertenece a la vertiente prctica norteamericana, sobre todo si se
tiene en cuenta que fue cargo directivo en varias escuelas, por lo que conoca la prctica educativa
cotidiana as como su funcionamiento y la problemtica de los centros; tambin fue miembro del
National Boureau of Education (posterior Office of Education). Considera que los viajes a Europa son
tiles para conocer los mritos del propio sistema educativo e indica que la Educacin Comparada no
debe pretender copiar o trasladar directamente las medidas educativas de otros contextos culturales
sino adaptarlas sopesando detenidamente las consecuencias de esta prctica. Su preocupacin se
centra principalmente en la prctica interesndose por los problemas metodolgicos y organizativos

aunque tambin tiene un cierto compromiso terico ya que fue director de revistas de divulgacin
cientfica.
Aportaciones latinoamericanas
A principios del siglo XIX en Latinoamrica la educacin se caracterizaba por estructurarse en torno
al sistema monitorial o escuela Lancasteriana, es decir, en escuelas unitarias en las que los alumnos
ms destacados eran los encargados de ensea el resto y donde el profesor pasa a ser un intermediario
entre los alumnos monitores y los dems. Esta organizacin se deba a que con ella se abarcaba un
mayor nmero de alumnos con unos recursos mnimos.
SARMIENTO ( fue presidente de Argentina adems de regentar otros cargos polticos importantes,
de forma que desde esta posicin de poder pudo aplicar todo una serie de reformas educativas que
concibi en sus viajes por Europa y Estados Unidos en los que observ y analiz su educacin.
Ante las necesidades educativas de su pas realiz un Informe sobre Educacin Popular en el que
centra su inters por garantizar la educacin de todo el pueblo, ya que para el una mejora de la
educacin popular no slo produce una mejora individual de la persona sino que tambin contribuye
al progreso material y espiritual de las naciones. Este autor al igual que otros anteriormente indica
que es necesario hacer un anlisis de las propuestas educativas extranjeras contextualizndolas en el
contexto sociopoltico y socioeconmico de origen. Por tanto, sus principales aportaciones son: su
inters por la educacin de todas las clases sociales y entender la educacin como una formacin que
facilita la transicin y la adaptacin al mundo laboral.

Aportaciones espaolas
En el contexto educativo espaol de este periodo destaca la influencia recibida tanto del sistema
monitorial o escuela Lancasteriana como de Pestalozzi y del movimiento de la Escuela Nueva (esta
influencia cristalizar con la creacin de la Institucin Libre de Enseanza). Destaca tambin la
influencia recibida por su proximidad del sistema educativo francs fuertemente centralizado y no
tanto por los sistemas educativos ingls o suizo que se caracterizaron por su descentralizacin.
QUINTANA ( su obra clave fue su Informe de 1813 en el que vincula la prosperidad de un Estado
con la educacin (idea que se repite y que luego curiosamente se considerar novedosa a partir de la
teora del capital humano). Este informe tuvo una considerable influencia en el Dictamen y Proyecto
de Enseanza Pblica presentado a las Cortes y que sentar la base de la primera ley educativa
espaola: la Ley Moyano de 1857. Esta ley presenta toda una serie de caractersticas, como por
ejemplo un sistema educativo centralizado, que se mantendrn prcticamente inalterables hasta la
actualidad. Quintana fue el primer presidente de la Direccin General de Estudios, antecedente del
actual Ministerio de Educacin creado en 1901.

Etapa de la elaboracin sistemtica

Ser en esta etapa cuando ya se pueda hacer referencia a una verdadera comparacin sistemtica.
Para poder hablar de ello es necesario tomar como referencia el ao 1900 porque en l sucedieron dos
acontecimientos claves que marcaron a la Educacin Comparada como ciencia:
Primer curso de Educacin Comparada ( fue un curso impartido por Russel con el ttulo de Estudio
Comparado de los Sistemas de Educacin en la Universidad de Columbia. En este curso se realiz
una comparacin de los sistemas de educacin alemn, ingls, francs y americano. Su importancia
radica en que por primera vez se realiza un esfuerzo de sistematizacin y organizacin de toda la
informacin existente en el campo de la Educacin Comparada.
Conferencia de Sadler ( esta conferencia se titulaba Hasta qu punto es posible aprender algo de
valor prctico con el estudio de los sistemas extranjeros de educacin?. En esta conferencia Sadler
incorpora como punto importante el hacer especial hincapi en lo prctico dejando de lado la
exclusividad terica y especulativa de la Educacin Comparada.
20/10/2005
En esta conferencia se pueden indicar cuatro aspectos relevantes a los que Sadler hizo referencia:
Nocin de Sistema Educativo ( Sadler lo considera como algo vivo y dinmico que a lo largo
del tiempo se va ir modificando de forma que resulta ser el reflejo de todos los hechos pasados y
presentes que han tenido lugar en ese pas.
Utilidad de la Educacin Comparada ( conocer las ideas principales y las caractersticas de los
sistemas educativos extranjeros y en caso posible adaptar aquellos aspectos que resulten ms
interesantes al propio Sistema Educativo.
Factores que influyen en el Sistema Educativo ( existen dos tipos de factores, los externos que no
estn directamente vinculados a lo que pasa en el Sistema Educativo (por ejemplo: las polticas
educativas, el nivel econmico del estado,...) y los internos que son aspectos relativos a la
organizacin, estructura, medios,... del Sistema Educativo.
Relacin entre educacin y escolarizacin ( existe cierta relacin entre ambos trminos aunque
no se puede reducir la educacin de un pas al Sistema Escolar que este pas tenga, ya que no toda
educacin pasa por la escuela.

A continuacin se expondrn varios aspectos relevantes sobre este autor:


SADLER ( fue un viajero del siglo XIX, adems de docente. En sus viajes se interes
fundamentalmente por dos sistemas educativos: el alemn (centrndose principalmente en la
educacin secundaria y universitaria) y el estadounidense.
Como miembro de varias comisiones y oficinas educativas public en 1903 once volmenes sobre la
educacin europea y americana (Plan Internacionalista de Comprensin entre los Pueblos); en estos
volmenes expone que el estudio de otro Sistema Educativo no se debe realizar con el objetivo de

copiar o trasladar de una forma automtica lo que en l se presenta, sino que se debe tratar de entender
el porqu de las diferencias con el Sistema Educativo propio.
Otra de las ideas expuestas en esta obra es que no se debe confundir Sistema Escolar, entendiendo
ste como una normativa que abarca la organizacin de la educacin formal, con Sistema Educativo,
entendiendo ste como un elemento vivo reflejo del carcter nacional, ya que cada pueblo imprime
a su Sistema Educativo sus caractersticas particulares, de forma que estas caractersticas varan
continuamente en funcin de las personas, los conflictos polticos y las ideologas; en l que se
incluiran tambin otros agentes encargados de la educacin que se encuentran al margen de las
instituciones escolares y que cobra incluso mayor importancia que los factores internos del Sistema
Escolar.
Para este autor la Educacin Comparada debe descubrir la fuerza espiritual, intangible, de todo
sistema de educacin eficaz, que en realidad sustenta al sistema escolar y es responsable de su
eficiencia. En esta definicin destaca el trmino fuerza, con el que hace referencia al conjunto
de influencias del Estado, de la Iglesia, la familia, la universidad, los problemas financieros, los
problemas polticos,... por lo tanto, todo sistema educativo es necesario entenderlo a partir de estos
diferentes mbitos y de cmo a lo largo del tiempo cada uno de ellos va variando su influencia y
determinando esta manera como ser el sistema educativo.
Sadler recomiendan que todos los maestros, tanto los que se estn formando (educacin inicial) como
los que ya estn ejerciendo su profesin (educacin permanente) pasen un perodo de tiempo en el
extranjero para as poder conocer otros sistemas educativos.

Sistematizacin del mbito angloparlante


A partir del ya mencionado ao clave de 1900 empiezan a surgir una serie de obras ms
sistematizadas.
Entre ellas destaca Studies in Comparative Education escrita por Kandel en 1933 siendo una
de las primeras obras que realiza comparaciones educativas y no se reduce nicamente a realizar
descripciones de otros sistemas educativos; para ello se centra en comparar seis pases: Gran Bretaa,
Francia, Alemania, Italia, Rusia y Estados Unidos concretando este estudio en cinco aspectos:
Organizacin del sistema.
Administracin Escolar.
Educacin Elemental.
Educacin Secundaria.

Preparacin de Maestros.
Para este autor lo importante es llegar a conocer las causas de los hechos educativos, a partir de sus
concepciones de fondo, similitudes y diferencias, entendiendo por concepciones de fondo aquellas
teoras pedaggicas o filosficas que son la causa y explicacin del porqu de las caractersticas
de un determinado sistema educativo, de forma que a partir de estas teoras se pueden explicar las
semejanzas y diferencias entre sistemas educativos diferentes. Otra idea defendida por este autor
es que ante una misma experiencia educativa los resultados y las estrategias de solucin deben ser
distintos, ya que aunque los problemas pueda ser universales las formas de intervencin ante ellos
deben ser diferentes para cada sistema educativo, ya que cada uno de ellos se sita en un contexto
social y cultural diferente.
A modo de conclusin de este autor es necesario indicar su premisa principal por la que los elementos
ms importantes que permiten comprender un Sistema Educativo son la historia y la poltica; puesto
que los hechos histricos para ir dejando su impronta en el Sistema Educativo hgado que los sucesos
y cambios polticos suelen implicar transformaciones en el Sistema Educativo. Por lo tanto sus
principales aportaciones a la Educacin Comparada sern:
Importancia de reunir datos exactos.
Relevancia del contexto.
Necesidad de explicacin.
Validez de cualquier metodologa adecuadamente utilizada (hace referencia al conflicto entre mtodos
cuantitativos y cualitativos situndose en una posicin intermedia).
25/10/2005
Otro autor destacado dentro del mbito angloparlante, aunque ste de procedencia rusa, es HANS. Se
trata de un autor muy prolfico con una abundante produccin literaria entre la que destaca su obra
Educacin Comparada: un estudio de los factores y tradiciones educacionales (1949) en la que
define qu es la Educacin Comparada y cul es la meta que debe perseguir. En este libro incorpora
un estudio de los factores que es necesario tener en cuenta para estudiar la educacin agrupndolos
tres grandes categoras:
Naturales ( son aquellos factores ms estables en el tiempo y menos modificables como son: la raza,
la lengua, la geografa y la economa (destacan estos dos ltimos que no son propiamente naturales
sino ms bien modificables por el hombre, aunque son relativamente estables en el tiempo).
Religiosos ( los sistemas educativos se vern influidos por el catolicismo, el anglicanismo y el
puritanismo (se hecha en falta hacer referencia a religiones no occidentales)
Ideolgico-Seculares ( son formas de pensamiento que facilitan la organizacin de la sociedad,
incluye cuestiones muy heterogneas (tanto ideolgicas como polticas) como: el humanismo, el
socialismo, los nacionalismos y la democracia.

Centra su estudio en Inglaterra, USA, Francia y la URSS. Otro aspecto destacable de su obra es
que hace referencia al trmino de carcter nacional estableciendo una relacin bidireccional entre
la educacin y el carcter nacional, entendiendo que la educacin puede ayudar a afianzar ese
sentimiento de carcter nacional, pero tambin ste hace en los sistemas educativos sean diferentes.
Hans ser el primero en determinar en qu consiste el carcter nacional, para ello hace referencia
a cinco caractersticas: unidad de raza, unidad de religin, unidad de lengua, territorio compacto
y soberana poltica. Adems del carcter nacional tambin tiene en cuenta otro factor: la historia,
considerando la evolucin histrica como un factor fundamental que ha de tenerse en cuenta.

CRAMER Y BOWNER ( A mediados del siglo XX (1957) estos autores escriben una obra sobre
diez sistemas educativos centrndose en dos cuestiones, la administracin y el funcionamiento, se
encuadran por tanto dentro de la tendencia americana a centrar su inters en cuestiones ms prcticas
que tericas. En esta obra introducen una innovacin considerable: estudian tanto sistemas educativos
occidentales como asiticos. Indican cules son los factores que influyen en el carcter nacional y,
como consecuencia de ste, en los sistemas educativos:

Unidad nacional.
Unidad econmica.
Creencias y tradiciones bsicas (religin y cultura).
Pensamiento educacional.
Problemas lingsticos.
Trasfondo poltico.
Actitud de respeto a la cooperacin y a la comprensin internacional.

MOEHLMAN ( no es un autor especialmente conocido pero destaca por ser el creador de una
unidad de anlisis a partir de la cual entiende que el estudio de la educacin no debe restringirse a
un pas o territorio poltico concreto sino que debe extenderse a grandes reas culturales que, aunque
geogrficamente estn alejadas unas de otras, presentan elementos culturales compartidos. Para
realizar este anlisis se deben identificar a cuatro factores:
Coordenadas espacio-temporales ( poblacin, espacio y tiempo.
Coordenadas de tipo cultural ( idioma, arte, filosofa y religin.
Formas de organizacin sociopoltica ( estructura social, gobierno y economa.
Coordenadas tecnolgicas ( tecnologa, ciencia, salud y enseanza.
Sistematizacin del mbito germanoparlante
Destaca la contribucin por parte de dos autores:

HESSEN ( en su obra de 1928 Comparacin crtica de la estructura escolar de otros pases realiza
un estudio sobre la educacin en diez pases diferentes centrndose en cuatro problemas principales:
Educacin Obligatoria ( cmo es?, cmo se organiza?, a qu edad va dirigida?, en qu etapas se
divide?
Relacin Escuela-Estado ( existe intervencionismo?, la escuela es autnoma?
Relacin Escuela-Iglesia ( cul es la influencia de la religin en la escuela?
Relacin Escuela-Vida Econmica ( responde a las necesidades econmicas?, la economa influye
en escuela?
SCHNEIDER ( entre sus muchas obras destaca Pedagoga Comparada de 1961 en la que tiene en
cuenta la influencia del carcter nacional as como la psicologa de los diferentes pueblos. Este autor
indica que existen dos tipos de factores que influyen en la escuela:

Factores exgenos ( son: geografa, economa, cultura, religin, ciencia, estructura sociopoltica,
historia, influencias extranjeras, carcter nacional
Factores endgenos ( sern un conjunto de binomios o polaridades que siempre estn presentes en el
desarrollo educativo que son respuestas ante situaciones de cambio:
Problemas y soluciones ( indicar si los sistemas educativos afrontan los problemas y cmo los
resuelven.
Pasividad y actividad ( utiliza metodologas participativas en las que el alumno sea activo y tenga la
oportunidad de decidir o por lo contrario se centra en la transmisin-recepcin del conocimiento.
Necesidad y libertad ( las personas insertas en el sistema educativo tendrn capacidad de decisin o
no.
Individuo y moral colectiva ( se desarrollarn las capacidades individuales y personales o en cambio
se desarrollarn cuestiones colectivas de vinculacin y consolidacin del grupo.
Enseanza general y profesional ( se dar unos conocimientos universales o una formacin para
desempear una determinada profesin.
Adems de la obra antes mencionada tambin destaca Educacin Europea de 1963; en esta obra
se habla por primera vez de la idea de educacin en la Unin Europea planteando la necesidad
de desarrollar dentro de las escuelas o creando unas Escuelas Europeas una educacin europea
que potencie la identidad de las personas como europeos, ya que esto no es algo que se desarrolle
automticamente o de forma natural.

Para Schneider la Educacin Comparada es una ciencia comparativa aplicada a la educacin que
debe tener un carcter prospectivo, es decir, debe estudiar todos los factores de la situacin presente
para a partir de esta informacin poder predecir lo que va suceder en el futuro; adems de ste, otros
objetivos que debe perseguir son: mejorar la comprensin internacional, servir de asistencia tcnica a
los pases menos desarrollados y estimular las peculiaridades culturales.

Otras contribuciones: Pedro Rosell


En este apartado de otras contribuciones es necesario destacan la labor de Pedro Rosell, ya que entre
sus principales aportaciones se encuentra el ser uno de los descubridores de Jullien de Pars puesto
que era el director de la OIE cuando se reedit la obra de este autor.
Rosell defiende en su libro Teora de las corrientes educativas una Educacin Comparada
dinmica, ya que para l es necesario tener en cuenta la evolucin de los sistemas educativos a lo
largo del tiempo puesto que estos cambian en funcin de una serie de movimientos o corrientes
que se dan dentro de la educacin pero que no se mantienen estables sino que pueden tender a la
alta, a la baja o a estabilizarse, para conocer el momento en el que se encuentran estos corrientes
es necesario realizar estudios dinmicos. Para l estas corrientes a las que hace referencia son
un conjunto homogneo de acontecimientos de carcter educativo cuya importancia crece, se
estabiliza, disminuye o desaparece, sern por ejemplo: las reformas escolares, la experimentacin, el
aprendizaje profesional en escuela,... Estas corrientes pueden surgir por dos causas:
Causas extraescolares y pedaggicas ( en lo que se refiere al primer punto toda corriente educativa
es un reflejo de la sociedad, de forma que en educacin siempre es necesario tener como referencia
general a la sociedad, ya que la educacin se convertir en un pequeo reflejo de ella. En lo que
se refiere al segundo punto relativo a las causas pedaggicas, esto tiene que ver con la idea de la
educacin como sistema, de forma que los cambios u o trasformaciones en alguno de sus elementos
implica un cambio en los restantes
Evolucin de las corrientes ( como las corrientes no se mantienen estables es necesario conocer
cul es su evolucin a lo largo del tiempo. Si a partir de un estudio dinmico se observa que una
determinada corriente presenta aspectos negativos no se puede hacer desaparecer aunque s neutralizar
o minimizar a travs de la creacin de una o varias contracorrientes.

TEMA 2: CONCEPTO Y USOS DE LA EDUCACIN COMPARADA


27/10/2005

APROXIMACIN AL CONCEPTO DE EDUCACIN COMPARADA


Existen muchas definiciones que tratan de delimitar el concepto de Educacin Comparada, tanto es as
que incluso Rosell indica de modo irnico que resulta necesario hacer un estudio comparado sobre la
Educacin Comparada.
En lo que se refiere a este concepto no existe acuerdo en cuanto a referirlos a l con el nombre de:
Educacin Comparada ( para autores como Garca Garrido es preferible utilizar este trmino ya
que resulta ms prximo a la terminologa internacional y tiene una mayor tradicin, adems es
incorrecto utilizar el concepto de Pedagoga Comparada ya que no es la pedagoga lo que se compara
sino la educacin y ms concretamente el sistema social organizado por los estados para educar a
sus ciudadanos. Adems de esta crtica se puede realizar otra basndose en la etimologa, ya que
pedagoga alude al trmino griego paidos con el que se hace referencia a la accin educativa de
un adulto sobre un joven, de esta manera se dejara al margen todos aquellos tipos especficos de
educacin que no cumplen con esta regla, de ah que sea mejor utilizar el trmino educacin, ya que
con l se hace referencia a la educacin que se recibe por parte de cualquier personas en cualquier
perodo de la vida.
Pedagoga Comparada ( desde la perspectiva de autores como Ravents y la Escuela Catalana se
distingue entre ambos conceptos entendiendo que los aspectos tericos, acadmicos y disciplinares se
relacionan con la Pedagoga Comparada y mientras que las cuestiones ms prcticas con la Educacin
Comparada. En esta lnea Alexander entiende que la Pedagoga Comparada identifica, explora y
explica las semejanzas y diferencias de la Pedagoga como concepto, discurso y prctica a travs de
unidades de comparacin como los Estados-Nacin.
EL OBJETO DE LA EDUCACIN COMPARADA
La Educacin Comparada presenta un gran problema en su propio nombre, ya que el trmino
comparada hace que normalmente se d ms importancia al mtodo que se utiliza y no tanto al
objeto de estudio, pero aunque la metodologa es importante sin definir el objeto de estudio resulta
muy complejo determinar las finalidades u objetivos que se pretenden conseguir con la Educacin
Comparada. En esta cuestin existen dos posturas diferentes:
El objeto de estudio de la Educacin Comparada tiene un carcter: Reducido y Propio ( este objetivo
seran los sistemas educativos.

El objeto de estudio de la Educacin Comparada tiene un carcter: Amplio y No Exclusivo ( comparte


el objeto de estudio con otras disciplinas, de forma que al no tener objeto de estudio propio hay
muchos autores que no la conciben como una ciencia sino nicamente como un tipo de metodologa:
la metodologa comparada dedicada a la educacin.

A partir de estas dos lneas se deben tener en cuenta las siguientes ideas:

No existe ciencia comparativa sino metodologa comparativa aplicada a la educacin ( la


metodologa comparativa en sus diferentes fases no se aplica nicamente a la educacin general sino
que hay muchas otras disciplinas que tambin utilizan esta misma metodologa; adems, como la
metodologa comparativa se aplica a pequeas parcelas de la educacin esto hace que no exista una
ciencia unitaria de ah que no se d la existencia de una ciencia comparativa.
Hay ciencia comparativa porque existe mtodo comparado aplicado a problemas educativos
( en esta lnea se situaran aquellos autores que para determinar si algo es o no cientfico toman
como criterio la metodologa, por tanto si la Educacin Comparada usa el mtodo cientfico se podr
considerar ciencia. El problema es que no existe un saber especfico al que aplicar este mtodo
cientfico comparativo, ya aunque se puede afirmar que abarca los problemas educacionales, stos
abarcan un campo muy general; la Educacin Comparada, por tanto, debera abarcar todo vinculado a
la educacin.
Hay ciencia porque hay objeto especfico pero no metodologa propia ( en esta lnea lo
fundamental es el objeto de estudio; en el caso de la Educacin Comparada este objeto de estudio
seran los sistemas educativos pero careceran de metodologa propia, de ah que la tomen prestada
de otras Ciencias Sociales, por tanto, la comparacin no ser exclusiva de la educacin.
La Educacin Comparada es geografa de la educacin ( bajo este punto de vista la Educacin
Comparada tendra como objeto de estudio los pases o naciones centrndose en su organizacin
educativa; en este caso sera fundamental una disciplina descriptiva de los hechos educativos a partir
de la cual comprender las conexiones que existen entre un hecho educativo y el contexto en el que se
sita (destaca la figura de Debesse).
La Educacin Comparada es historia contempornea de la educacin ( resulta evidente que existe
una estrecha relacin entre la Educacin Comparada y la historia, de forma que esta relacin cobra tal
importancia que algunos autores creen que la Educacin Comparada es una historia contempornea de
la educacin, el problema radica en que los mtodos de la historia no son los mismos que los utilizan
la Educacin Comparada.

Por tanto a la hora de definir el concepto de Educacin Comparada se puede indicar que es estudio
comparado de los sistemas educativos actuales; donde el objeto de estudio son: los sistemas
educativos, se hace referencia a un tiempo concreto: la actualidad (aunque suponga conocer los
anteriores) y una metodologa: comparacin de tipo cientfico. Tambin resulta interesante destacar la
idea de sistema educativo en un sentido amplio que incluye la educacin formal, educacin no formal
y la educacin informal, por tanto, no se reduce nicamente a los sistemas escolares sino que incluye
cualquier actividad educativa que se d a cualquier edad, es decir, prcticamente todo lo relacionado
con la educacin de un determinado territorio.
3/11/2005
USOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN COMPARADA
Al igual que no existe un acuerdo a la hora de definir el concepto de Educacin Comparada tampoco
lo hay en lo que respecta al uso y finalidades de la misma, existiendo dos posturas diferentes:

ACADMICA O TEORIZANTE ( creen que la Educacin Comparada tiene como finalidad principal
crear teora que permite explicar los fenmenos que se dan en los diferentes sistemas educativos. El
profesional de esta lnea ser el comparativista.
INTERVENCIONISTA O PRCTICA ( defienden que la Educacin Comparada debe perseguir el
objetivo de aplicar de forma prctica las teoras as como determinar cul es el funcionamiento de los
sistemas educativos. El profesional de esta lnea ser el comparatista.
Adems de estas dos existe una posicin intermedia que defiende la necesidad de combinar teora y
prctica, ya que independientemente tanto una como otra carecen de sentido.
A modo general se pueden indicar las siguientes finalidades de la Educacin Comparada divididas en
tres grupos:
Aspectos conceptuales
Conocer y comprender la actuacin educativa de diversos pueblos ( aprender de sus experiencias.
Desarrollar un marco terico para describir y analizar los fenmenos educativos.
Conocer nuestra propia educacin y sistema educativo ( qu se ha hecho y por qu.
Aspectos valorativos
Mejorar la comprensin de los pases que se estudian ( contribuir a la comprensin internacional, la
paz, la eliminacin del etnocentrismo,...
Mejorar la educacin en el mundo entero.
Aspectos tcnicos
Servir de apoyo a la toma de decisiones y de asistencia tcnica a los pases menos desarrollados.
Realizar pronsticos de futuro.
Adems de stas, otra posible finalidad de la Educacin Comparada es la de crear normas; esta
finalidad cualquiera la problemtica de la normativa. Este problema tiene su raz en dos tipos de
finalidades:
IDEOGRFICA ( este de tipo individual aplicndose a casos sus nicos, por tanto, no es transferible
de un caso a otro. Utiliza, por tanto, una metodologa inductiva.
NOMOTTICA ( promueve finalidades generalizables, es decir, permiten realizar leyes generales que
se pueden aplicar a diferentes casos. Utiliza, por tanto, una metodologa deductiva.

Como la Educacin Comparada se centra en las finalidades de tipo ideogrfico utilizando una
metodologa inductiva. Esto implica un problema, ya que normalmente toda ciencia pretende la
generalizacin, pero sta no es posible desde el campo de la Educacin Comparada ya que trabaja
en contextos diferentes que dan lugar a diversas formas de educacin, lo cual no permite producir
generalizaciones. Esta problemtica se refleja en casos concretos, como por ejemplo cuando los pases
desarrollados les ceden sus leyes educativas a pases en vas de desarrollo, de forma que stos no
obtienen buenos resultados ya que su contexto es totalmente diferente al del pas de origen.
ABUSOS EN EDUCACIN COMPARADA
Los malos usos de la Educacin Comparada son muy diversos, destacando los siguientes:
Dificultades cuando el objetivo es encontrar soluciones fciles en el exterior a problemas
domsticos ( haciendo este mal uso de la Educacin Comparada se confunde el objetivo que se
pretende conseguir con la misma, puesto que es bastante frecuente que se encarguen estudios
de Educacin Comparada para encontrar en otros pases o sistemas educativos soluciones a los
problemas propios. El problema radica en que es absurdo importar aspectos de otros pases, ya que
como los sistemas educativos no son los mismos y los contextos tampoco las soluciones tiles en un
contexto no siempre lo son en otro diferente.
Servirse de los resultados de la Educacin Comparada para apoyar o rechazar
intencionadamente determinados cambios.
Defender una determinada postura basndose en programas extranjeros ( este tipo de abuso se
suelen dar frecuentemente en el mbito poltico, ya que cuando un partido poltico est en la oposicin
suelen tomar como referencia y modelo a seguir sistemas educativos de otros pases sin tener en
cuenta que son contextos diferentes (por ejemplo: la formacin profesional alemana es la mejor de
toda Europa, pero no se puede aplicar a caso de Espaa ya que es un contexto social, econmico y
poltico diferente).
Interpretar errneamente resultados de la investigacin ( se da especialmente en estudios de
carcter estadstico, de ah la necesidad de limitar lo ms precisamente posible el problema y la
metodologa de estudio para que si posteriormente alguien quiere interpretar los resultados obtenidos
tenga todas las claves necesarias y no saque conclusiones errneas.
Etnocentrismo ( es caracterstica de los autores occidentales, que realizan sus estudios desde una
perspectiva cultural propia, de forma que a veces se plantea como problema lo que en el contexto
concreto de estudio no representa ningn tipo de dificultad o inconveniente, de ah la importancia de
conocer el contexto cultural que es objeto de estudio.
DEFINICIONES DE EDUCACIN COMPARADA
A continuacin se expondrn una serie de definiciones que se deben saber analizar teniendo en cuenta
sus aspectos ms significativos:

KANDEL ( la Educacin Comparada es la ciencia que procurar analizar y comparar las fuerzas que
generan las diferencias entre los diversos sistemas nacionales de estudio.
Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente
ms prctica.
Considera a la Educacin Comparada como un campo cientfico.
Hace referencia a analizar como la forma de lograr el desarrollo terico que permite comprender el
sistema educativo.
Utiliza una metodologa inductiva que parte de cada sistema educativo para llegar a realizar
generalizaciones en diversos sistemas nacionales.
Toma como unidad de comparacin los sistemas educativos de los estados-nacin.
LAUWERYS ( la Pedagoga Comparada es la parte de la Teora de la Educacin que concierne al
anlisis y a las interpretaciones de las diferentes prcticas y polticas en materia de educacin, en
los diferentes pases y diferentes culturas.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
Indica que no es tanto una ciencia en s misma como una parte de otra: la Teora de la Educacin.
Toma como objeto de comparacin las prcticas y polticas en materia de educacin.
Toma como unidad de comparacin los diferentes pases y diferentes culturas.
Presenta un carcter inductivo, ya que parte de la realidad para posteriormente comparar y llegar a
conclusiones.
Habla de la educacin en sentido general y no tanto concretndola en los sistemas educativos.
Existe una cierta contradiccin entre el hecho de comparar prcticas educativas con el de concebirla
como una Pedagoga Comparada.
8/11/2005
KING ( La Educacin Comparada es el estudio comparativo de una de las ms complejas formas de
la conducta humana, el proceso educativo. No est limitada slo al estudio de los sistemas escolares
o a factores particulares (...) La Educacin Comparada est interesada en las variaciones del proceso
total de educacin.

Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente


ms prctica.
El objeto de estudio son los procesos educativos; se trata, por tanto, de un objeto amplio ya que
habla de la educacin en general aclarando que no se limita slo a los sistemas escolares o a factores
particulares.
Hace referencia a la actividad educativa como algo que es consustancial a la conducta humana y que
por ello es complejo.
Hace especial hincapi en indicar que se trata de un proceso educativo; de forma que la educacin
no slo aparece con el hombre sino que se da a lo largo de toda su vida, es algo continuo que va
evolucionando y ajustndose a cada etapa vital.
Se indica la idea de una Educacin Comparada dinmica que centra su inters en las variaciones del
proceso (Rosell).
SCHNEIDER ( La Pedagoga Comparada es la ciencia que mediante la comparacin de los hechos
pedaggicos en sentido estricto o en un sentido cultural ms amplio, pertenecientes al pasado o a
la actualidad, al pas propio o a pases extranjeros, trata de responder a cuestiones pedaggicas
individuales (ideogrficas) o de establecer conceptos pedaggicos o leyes universales.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
La considera una ciencia.
Tiene como objeto de estudio los hechos pedaggicos que presentan un carcter amplio ya que hacen
referencia a cualquier tipo de educacin.
Desde esta perspectiva la Pedagoga Comparada persigue finalidades ideogrficas y nomotticas; las
primeras se pueden lograr pero las segundas al buscar la universalizacin caen en la problemtica de
la normalizacin.
La referencia fundamental vuelve a ser el estado-nacin, a partir del cual y mediante la comparacin
con otros lograr el desarrollo terico del propio sistema educativo.
Indica la necesidad de la referencia histrica.
Utiliza un mtodo comparativo.
Promueve una comparacin territorial y temporal.

Se ve claramente la relacin entre las finalidades (desarrollo terico) y la Pedagoga Comparada


(mbito terico).
VEXLIARD ( La Pedagoga Comparada es una disciplina que investiga y tiende a extraer
conocimientos nuevos, de orden terico y prctico, por medio de la confrontacin de dos o ms
sistemas de educacin en uso en diversos pases, regiones o en distintas pocas histricas.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
Se la considera una disciplina, es decir, no una ciencia en s misma sino una parte de otra.
Tiene como objeto de estudio los sistemas de educacin; se trata de un objeto de estudio restringido
ya que con l se refiere nicamente a los sistemas formales.
El mtodo utilizado se basa en la confrontacin o yuxtaposicin.
La unidad de comparacin ser un mnimo de dos sistemas de educacin.
Tiene como finalidad la creacin de conocimiento y el desarrollo terico.
A pesar de denominarse Pedagoga Comparada hace referencia a aspectos tericos y prcticos.
Pretende realizar una comparacin territorial y temporal.
Incorpora la idea de realizar comparaciones entre regiones; esto se puede relacionar con el principio
propuesto por Moehlman de comparar reas culturales y no slo estados-nacin.

LE THNK KI ( La Educacin Comparada puede ser definida como la ciencia que tiene por
objeto despejar, analizar y explicar las semejanzas y las diferencias entre hechos educativos, y/o sus
relaciones con el contexto (poltico, econmico social y cultural), y de investigar las leyes eventuales
que las determinan en diferentes sociedades y diferentes momentos de la historia humana.
Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente
ms prctica.
Se considera una ciencia por su objeto y no tanto por su metodologa.
Tiene como objeto de estudio los hechos referentes a la educacin en general.
Cuando habla de hechos educativos en relacin al contexto hace referencia a la geografa de la
educacin.

Tiene como finalidad investigar leyes eventuales; se trata, por tanto, de una finalidad ideogrfica.
El mtodo de estudio no se explicita concretamente sino que se dan referencias genricas como
investigar, explicar y analizar.
Resulta contradictorio el que si se concibe como Educacin Comparada se centre en la creacin y
modificacin de leyes, que tienen un carcter ms terico que prctico.
ALTBACH ( Campo multidisciplinar que contempla la educacin (no necesariamente limitada a
las escuelas o a las instituciones de educacin formal) en un contexto transcultural.
Se puede entender como Educacin Comparada aunque no lo indique explcitamente.
Con la referencia a campo multidisciplinar indica que no se puede considerar una ciencia sino ms
bien como un espacio en el que confluyen varias disciplinas.
Tiene como objeto de estudio la educacin en general, corroborndolo cuando indica que no
necesariamente se limita a las escuelas o instituciones de educacin formal.
El trmino contexto transcultural se puede asociar al segundo grupo de finalidades como son la
mejora de la comprensin de los pases que se estudian (contribuir a la comprensin internacional, la
paz, la eliminacin del etnocentrismo,...) y la mejora de la educacin en el mundo entero.

TUSQUETS ( La Pedagoga Comparada es la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas
educativos, valindose del mtodo comparativo, aplicado cientficamente y acomodado a la
naturaleza de dichos problemas en general y en cada uno de ellos en particular.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
Se indica que es una ciencia y lo ratifica diciendo que es necesario realizarla de forma cientfica. Se
considerar por tanto ciencia en funcin a su mtodo.
El objeto de estudio son los problemas educativos, que al no restringirse al sistema educativo tienen
un carcter amplio.
Utiliza un mtodo comparativo de carcter cientfico.
Este mtodo ser inductivo, ya que parte de la determinacin de problemas concretos para
posteriormente buscar soluciones de tipo general.
Tiene como finalidad resolver problemas educativos, con lo que implicara una mejora de la
educacin.

Aunque hablar de Pedagoga Comparada luego hace referencia a una vertiente totalmente pragmtica.
10/11/2005
QUINTANA ( Pedagoga Comparada es el estudio comparativo de las cuestiones pedaggicas de
diverso tipo, y en particular de los sistemas educacionales de los diferentes pases.
Al hablar de Pedagoga Comparada hace referencia a la vertiente ms terica.
No se considera una ciencia sino ms bien es un estudio que utiliza un mtodo comparativo.
Presenta como objeto de estudio cuestiones pedaggicas diversas (carcter amplio) y los sistemas
educativos (carcter concreto).
Por tanto, este autor centra su inters en el objeto de estudio dejando en un segundo plano la
metodologa.
RAVENTS ( La Educacin Comparada es, por un lado, y desde el punto de vista cientfico,
una metodologa de trabajo de la Pedagoga, a partir de la comparacin de fuentes, situaciones,
instituciones, etc. Y por otro lado, el estudio de los diferentes sistemas educativos en el mundo terica y prcticamente- o parcelas o aspectos de los mismos.
Al hablar de Educacin Comparada y no de Pedagoga Comparada se estn refiriendo a la vertiente
ms prctica. Este hecho es curioso sobre todo si se tiene en cuenta que es un autor que se sita dentro
de la corriente de la Escuela Catalana que defiende la conceptualizacin de la Pedagoga Comparada.
Tiene como objeto de estudio diferentes fuentes, situaciones, instituciones etc. y sistemas educativos;
se trata de un objeto restringido, ya que aunque los primeros aspectos tienen un carcter general se
restringen al sistema educativo.
Su finalidad ser aumentar el conocimiento sobre los sistemas educativos que se analizan.
Su metodologa se basa en la comparacin cientfica.
Como conclusin de todas estas definiciones se puede decir que la Educacin Comparada es una
disciplina cientfica que incluye una doble vertiente: la investigacin bsica (dirigida a elaborar
teoras) y la investigacin aplicada (dirigida al anlisis de la utilizacin y de los resultados obtenidos
de la aplicacin prctica de las teoras). Su metodologa es comparativa desde un punto de vista
cientfico, aplicndose a objetos concretos que seran los sistemas educativos en primer trmino y en
general a cualquier proceso educativo; todo ello con la finalidad de ver los cambios de estos objetos
en funcin del contexto.

TEMA 3: LA EDUCACIN COMPARADA Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN


TIPOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
La educacin es una realidad compleja, de ah que sean muchas las ciencias que se encarguen
de estudiar la educacin, cada una de ellas desde su propia perspectiva. Esto produce una gran
fragmentacin del campo educativo, ya que cada una de estas ciencias presenta sus propios objetivos,
finalidades, metodologa, etc.; para resolver esta situacin surge la idea de crear unas Ciencias
de la Educacin, entendidas como un saber unitario que permita unir toda esa diversidad bajo un
mismo objetivo de estudio: la educacin, pero manteniendo la posibilidad de centrase en un aspectos
determinados de este objeto y pudiendo utilizar cada una de ellas procedimientos propios.
En las Ciencias de la Educacin se deben tener en cuenta los siguientes tipos:
Ciencias Analticas ( sern aquellas ciencias que analizan aspecto dos o partes del proceso educativo.
Dentro de estas ciencias se encuentran:
Antropolgicas ( son un tipo de ciencias analticas que se centran en las realidades humanas del
proceso educativo, es decir, en las personas que intervienen en la educacin (padres, profesores,
alumnos, personas que conforman la sociedad,...). Teniendo esto encuentra se incluiran ciencias
como:
Biologa de la Educacin: estudio de la persona desde un punto de vista biolgico o fisiolgico.
Psicologa de la Educacin: estudio de cmo aprende y cules son los perodos o estadios del
desarrollo humano, es decir, cmo es el comportamiento psicolgico y evolutivo humano.
Sociologa de la Educacin: estudio de las personas desde los lazos sociales que establecen.

Antropologa de la Educacin: estudio de la evolucin cultural del hombre.


Metodolgicas ( de todos los aspectos incluidos dentro del hecho educativo se centran en los medios o
mtodos utilizados en la educacin. Se podran incluir disciplinas como:
Orientacin Educativa: estudio de los medios que se utilizan para el asesoramiento de personas.
Poltica de la Educacin: estudio del medio o mtodo que el gobierno y los partidos polticos utilizan
para establecer sistemticamente la educacin formal.
Organizacin escolar: estudia la organizacin utilizada para regular o sistematizar la educacin.
Teleolgicas ( se encarga del estudio de los fines de la educacin. Este es el caso de ciencias como la
Filosofa de la Educacin.
Ciencias Sintticas ( seran aquellas ciencias de la educacin que se encargan del estudio del proceso
educativo en su conjunto o de un aspecto concreto pero tratado desde una perspectiva general. Un
ejemplo del primer tipo sera la Pedagoga General o Teora de la Educacin, y del segundo la
Pedagoga Diferencial, ya que se centra en un colectivo especfico pero desde un punto de vista
general.
Ciencias Analtico-Sintticas ( son ciencias de la educacin eminentemente sintticas y generales
que utilizan conclusiones de otras ciencias analticas o de estudios analticos realizados por ellas
mismas. Sera en este tipo de ciencias de la educacin donde se incluiran la Educacin Comparada,
ya que sta se basa en una metodologa que se compone de los pasos:
Un anlisis comparativo.
Una sntesis comparativa con la que aglutinar toda la informacin obtenida en el primer paso.
Adems de la Educacin Comparada tambin pertenece para este tipo de ciencias de la educacin
la Historia de la Educacin, ya que al igual que la anterior se dedica en primer lugar a analizar
comparativamente un perodo histrico para luego realizar una sntesis de los aspectos histricos ms
destacados del mismo.
14/11/2005
La Educacin Comparada y otras Ciencias de la Educacin
La Educacin Comparada en cuanto a su objeto de estudio es una Ciencia de la Educacin, ya que
estudia el proceso educativo, mientras que tomando como referencia su metodologa es una Ciencia
Comparativa, ya que utiliza el mtodo cientfico comparativo.
La Educacin Comparada necesita de otras ciencias:

Filosofa de la Educacin ( est claro que la Educacin Comparada estudia los sistemas educativos,
organizaciones, mtodos... detrs de los cuales siempre hay unos fines concretos, que son el objeto
de estudio de la Filosofa de la Educacin, por tanto, su importancia radica en que estudia los fines
de la educacin. La Filosofa de la Educacin es esencial en el tertium comparationis, entendiendo
este como el modelo que se toma como referencia para realizar cualquier estudio comparativo, ya que
permite definir, acotar y precisar el trmino que se va a estudiar comparativamente; la importancia de
la Filosofa de la Educacin respecto al establecimiento de este aspecto es que a mayor dominio de los
conocimientos tericos (adquiridos mediante esfuerzo y tiempo dedicado principalmente a la lectura)
mayor riqueza y profundidad en el planteamiento del tertium comparationis.
Psicologa ( si el objeto de estudio de la Educacin Comparada son los sistemas educativos y
tenemos en cuenta que en ellos intervienen personas (padres, profesores, alumnos,...), gracias a las
aportaciones realizadas desde la psicologa podremos llegar a comprender sus comportamientos:
relaciones interpersonales, la fuerza del ambiente cultural y cmo influyen los sujetos, cmo se
relacionan, por qu se relacionan,...
Sociologa de la Educacin ( en primer lugar permite entender las redes de tipo social que se generan
dentro del sistema educativo desde un punto de vista social y grupal. En segundo lugar tambin
resulta til por sus mtodos, ya que la Educacin Comparada suele recurrir a mtodos de trabajo
sociolgico. En tercer lugar se puede entender que la Educacin Comparada estudia un tipo particular
del sistema social: los sistemas educativos, que se comportan en muchos aspectos como un sistema
social reducido, de ah que se puede utilizar una sociologa general especificndola y concretndola a
este mbito.
Pedagoga ( proporcionan los conceptos fundamentales o grandes teoras que nos ayudan explicar
los fenmenos educativos. Como la Educacin Comparada estudia los sistemas educativos necesita
recurrir a una serie de teoras de la educacin que le permitan razonar y fundamentar ese estudio
o anlisis; adems, cuando se estudia una nueva prctica o innovacin en el sistema educativo es
necesario recurrir a la teora de la educacin para comprender con mayor facilidad las ventajas o
inconvenientes que presenta, los factores que condicionan el xito o fracaso,... Por tanto, la Pedagoga
proporciona los conceptos fundamentales que ayudan a encuadrar los fenmenos educativos y la
Educacin Comparada ayuda a sealar el grado de extensin de determinados prctica es, diferentes
aplicaciones, factores que condicionan el xito,...
Historia de la Educacin ( en el estudio del sistema educativo actual es necesario conocer el pasado
de ese sistema educativo para poder llegar a entender la educacin. Pero no slo hay que centrarse en
los sistemas educativos sino que tambin es necesario tener en cuenta la evolucin de determinados
conceptos educativos, ya que muchos de los conceptos manejados varan segn el pas, la cultura
y la tradicin, de ah la necesidad de una mentalidad histrica para comprenderlos. Adems, un
comparatista de la educacin no debe centrarse nicamente en el presente sino que tambin tiene que
tener en cuenta los hechos pasados que desembocaron en la situacin actual, asimismo al historiador
de la educacin le interesa tener conocimientos de Educacin Comparada para conocer cul fue el
resultado de la evolucin histrica.
La Educacin Comparada y la Educacin Internacional
Para muchos autores estos dos conceptos son sinnimos mientras que para otros la Educacin
Internacional forma parte de la Educacin Comparada, los autores que defienden esta perspectiva
fundamentan sus diferencias en tres aspectos:

[#?]

EDUCACIN
EDUCACIN COMPARADA INTERNACIONAL[#?]
[#?]

Finalidad
[#?]

Aplica teoras y mtodos de las


Propicia que los estudios e
Ciencias Sociales a los problemas
investigaciones de distintas
educativos internacionales.[#?]
naciones interacten, y aprenden
de ellos y sobre ellos.
[#?]
Aplicada.[#?]

Investigacin

Bsica.

[#?]

[#?]

Vertiente
[#?]

Hace uso prctico de datos


Basada en la investigacin, en el comparativos, se centra la
anlisis y comprensin de hechos accin.[#?]
educativos.
[#?]

Estos dos conceptos tienen cierta semejanza con los de Educacin Comparada y Pedagoga
Comparada, pudiendo establecerse un continuo en el que el extremo ms terico es el que la
Pedagoga Comparada (por ejemplo: un estudio sobre leyes educativas) y el ms prctico el de la
Educacin Internacional (por ejemplo: un estudio estadstico a partir de los datos obtenidos de la
Educacin Comparada que establezca la relacin cuantitativa entre profesores y alumnos) dejando
en un punto intermedio a la Educacin Comparada (por ejemplo: un estudio sobre los resultados
obtenidos por alumnos procedentes de diferentes sistemas educativos europeos).

TEMA 4: SITUACIN ACTUAL DE LOS ESTUDIOS COMPARATIVOS EN MATERIA DE


EDUCACIN

CUESTIONAMIENTO DE LOS MODELOS CLSICOS DE EDUCACIN COMPARADA


A partir de un anlisis cronolgico de la literatura de los ltimos aos sobre Educacin Comparada se
puede observar cmo se ha convertido en una disciplina muy compleja incorporando nuevos temas,
nuevos mtodos, nuevos objetivos, etc. Esto ha llevado a dos grandes corrientes en la Educacin
Comparada:
Pesimista ( esta complejizacin implicar la desaparicin de la Educacin Comparada.
Optimista ( esta complejizacin constituye una oportunidad de crecimiento para la Educacin
Comparada.
Tanto unos con otros tienen claro que dentro de la Educacin Comparada se aprecia una crisis de los
postulados bsicos o ideas que dieron lugar al nacimiento de esta disciplina y que son:
Nacionalismo ( en los orgenes de la Educacin Comparada era el Estado el que financiaba los viajes
de polticos a otros pases para que stos resaltaran las ventajas del propio sistema educativo frente
a los extranjeros, por tanto, se daban estudios muy sesgados. Con el tiempo ha ido descendiendo
este inters por resaltar las ventajas del propio sistema para centrarse en procurar estudios ms
objetivos a partir de los cuales comprender a otras naciones y sus sistemas educativos. A pesar de esta
disminucin, el nacionalismo no ha desaparecido ni mucho menos en su totalidad, ni siquiera a partir
de la creacin de organismos internacionales compuestos de varios estados-nacin.
Optimismo Escolar ( en los orgenes de los estudios de Educacin Comparada haba una gran
confianza en la escuela y en su poder para cambiar tanto la educacin como la sociedad en general;
este hecho significaba asumir que la escuela tiene la exclusividad de la educacin, lo que no es cierto
de ah que actualmente se est revisando ste postulado.
29/11/2005
Desarrollismo Econmico ( la idea de partida de este postulado es que el desarrollo de un pas se
encuentra en correlacin con la eficacia de su sistema educativo, es decir, los pases ms desarrollados
sern aquellos que tienen un sistema educativo de mayor calidad. Por tanto, una de las misiones
fundamentales de la escuela ser formar a los recursos humanos de ese pas; esta idea cobra gran
importancia en la actualidad en la que las profesiones son cada vez ms especializadas, de ah que se
requiera que la escuela forme adecuadamente a los trabajadores, ya que cuanto ms efectivos sean en
sus puestos en trabajo mejor ser su productividad y mayor el desarrollo del pas. Este postulado entre
crisis porque la escuela no debe preocuparse nicamente del progreso material sino que tambin debe
tener en cuenta otros muchos aspectos, especialmente si se tiene en cuenta que el progreso material no
puede ser el nico motor de una sociedad.
EVOLUCIN EN CUATRO GRANDES MBITOS
La crisis de estos tres postulados lleva a proponer ideas nuevas en cuatro grandes mbitos que se
incorporan a la Educacin Comparada:

Preferencia por la globalizacin e internacionalizacin ( inicialmente los estudios de educacin


comparada presentaban unos anlisis con un carcter eminentemente nacional tomando como punto
de referencia los estados-nacin. Estos estudios o bien describan un sistema educativo concreto
de un pas concreto o bien aplicaban el mtodo comparativo a diferentes sistemas educativos de
diferentes estados-nacin, pero siempre haciendo referencia a uno o varios pases. El tomar como
punto de referencia los estados-nacin implica considerar los sistemas escolares como autnomos
y equivalentes a otros, es decir, considerar que cualquier sistema educativo se puede estudiar de
forma independiente, ya que se considera que lo que pasa en un pas no tiene ninguna relacin con
lo que sucede en otro. Actualmente se prefieren marcos tericos ms amplios que tengan en cuenta
un contexto trasnacional y global; este nuevo contexto se caracteriza por la influencia de las nuevas
tecnologas, la internacionalizacin del mercado y la existencia de pautas culturales comunes que
influyen en todos los mbitos de la vida, incluyendo, evidentemente, la educacin.
En lo que respecta a la educacin ser en este contexto en el que se ensalcen cada vez ms los
factores externos que influyen en ella y a los que se ha vendido a denominar cultura mundial. Esta
nueva tendencia presenta aspectos positivos y negativos; entre los positivos destaca que gracias a la
existencia de esta cultura global se disminuyen los efectos negativos del nacionalismo (relacionado
con la idea de ensalzar irreflexivamente lo propio); entre los negativos o perversos se puede indicar
que se estn produciendo una serie de organismos internacionales que amparndose en este idea de
globalizacin pretenden imponer una homogeneidad a partir de la creacin de estndares comunes de
evaluacin que no tienen encuentra aspectos como: la evolucin de la cultura, aspectos cualitativos,
que no todo es comparable, que no todo lo comparable se debe comparar (en muchas ocasiones
se realizan estudios comparativos en los que son siempre los mismos pases los que quedan en los
ltimos puestos, esto es debido a que no tienen recursos suficientes para abordar esos problemas
distribucin desigual de la riqueza o que tienen problemas ms graves de los que ocuparse).
En los ltimos tiempos en la todos los mbitos de la sociedad, pero especialmente en los educativos,
se est hablando de un trmino al que se ha venido a llamar glocalizacin y con el que se pretende
hacer referencia a la tendencia de combinar simultneamente lo global y lo local; este trmino surge
de la observacin de una serie de elementos que se encuadran en el marco de la globalizacin y,
por tanto, en lo general, amplio y global, as como una serie de tendencias en sentido contrario
que tienden a ensalzar lo local, es decir, lo individual y particular. Un ejemplo del primer caso
lo constituira el Espacio Europeo de Educacin Superior que fomenta la equivalencia entre
los estudios universitarios dentro de un mismo territorio: el europeo (tiene su origen en que las
titulaciones europeas son poco competitivas respecto a las americanas, de ah la necesidad de realizar
convalidaciones que permiten conseguir una mayor movilidad profesional); en sentido contrario, un
ejemplo del segundo caso lo constituye la incorporacin de contenidos propios, en lo que se refiere a
contenidos o lengua, de cada una de las comunidades autnomas de Espaa al currculum oficial de la
nacin.
Superacin de los modelos insumo producto y mtodos cuantitativos ( los modelos de insumo
producto hacen referencia a modelos de entrada (input) y salida (output). Durante mucho tiempo en
los estudios educativos primaron sobre el resto los productos o resultados finales, ya que se conceba
que con una con la materia prima (input) siempre se obtendra un buen producto (buenos profesores +
buenos alumnos = buenos resultados); esto implica que los resultados se atribuan a las instituciones
considerndolas como elementos neutros y dejando de lado los procesos. Esta tendencia se ha ido
superando con el paso del tiempo empezando a considerar a las instituciones como elementos que no
son neutros y empezando a dar gran importancia a los procesos indicando que los resultados no son
independientes de: las relaciones en la institucin educativa, la cultura escolar, el currculum oculto,
las interacciones,...
1/12/2005

Superacin del Funcionalismo Estructural ( el Funcionalismo Estructural concibe a los sistemas


educativos como elementos lineales que cumplen una determinada funcin social, de ah que tengan
una perspectiva acrtica de ellos basada en un estudio contextualizado de esos sistemas educativos en
su pas de origen. Este Funcionalismo Estructural se empieza a superar cuando se descubre que esta
funcin no se trata tanto de una relacin causal sino ms bien de una accin que tiene como objetivo
reproducir la estructura social; una prueba de que esta funcionalidad no es neutral ni acrtica sino
que tiene una funcin muy clara: la reproduccin de la estructura social actual con todo lo que esta
conlleva (discriminacin, marginacin, clasismo,...), se puede observar a partir del anlisis de los
sistemas educativos que se instauran en los pases del Tercer Mundo, ya que presentan rasgos tpicos
de las sociedades occidentales, trasladando la estructura social del primer mundo al tercero, lo que
supone una situacin de conflicto ya que son contextos diferentes; evidentemente, esta peculiaridad
tampoco ser casual. Los crticos del Funcionalismo Estructural se encuadran en diferentes corrientes
vinculadas al modernismo y sobre todo al postmodernismo.
Superacin de las temticas clsicas de investigacin ( todos estas reformulaciones de los temas
educativos hace que se superen las temticas clsicas de investigacin (comparacin entre sistemas
educativos de diferentes estados-nacin o pases) surgiendo nuevos temas diferentes a los anteriores
que son consecuencia de la globalizacin y que implican que la Educacin Comparada adquiera
nuevas caractersticas. Estos nuevos temas son:
Produccin y difusin del conocimiento ( presenta como punto de partida que el conocimiento se
produce en el Primer Mundo y que tienen carcter particular en cuenta que es: eurocntrico, vinculado
a lo masculino, con una visin particular de la historia,..., por tanto, no es en absoluto objetivo.
La forma de exportar e imponer este conocimiento se basa en la utilizacin de libros de texto y en
los currculum, de ah que stos deban ser los objetos de anlisis de la produccin y difusin del
conocimiento; este tipo de anlisis se suele centrar en los pases del Tercer Mundo aunque tambin se
da en el Primer Mundo.
Etnografa ( pretende determinar la repercusin que tienen la actividad educativa sobre los
participantes (alumnos, profesores, padres,...), de ah que la observacin se centre en las relaciones
interpersonales y en la cultura organizativa de los contextos que se ha de observar; adems de estos
aspectos tambin se analizarn otros como por ejemplo la relacin que establece entre el currculum
oficial y el currculum oculto. Esta nueva temtica est fuertemente relacionada con el segundo de
los cuatro grandes mbitos en la evolucin de la Educacin Comparada: la superacin de los modelos
insumo producto y mtodos cuantitativos.
Estudios de gnero ( cualquier estudio comparativo con perspectiva de gnero o cuya referencia sea el
gnero (tanto masculino como femenino).
Estudio de la poltica educativa de los organismos internacionales ( se encuentra relacionado con
el primero de los cuatro grandes mbitos en la evolucin de la Educacin Comparada: preferencia
por la globalizacin e internacionalizacin, ya que se trata de una temtica novedosa que toma como
punto de referencia marcos ms amplios que los estados-nacin, centrndose en los organismos
internacionales, que son una creacin relativamente moderna y novedosa.
La conclusin que se puede obtener a partir de estos aspectos es que actualmente se est produciendo
un renacimiento del inters por el otro y por la poltica de prstamos. Para comprender esta idea
es necesario hacer una retrospectiva a partir de la cual tener en cuenta que las primeras formas de
Educacin Comparada se centraron en una copia de aquellas reformas de unos determinados pases

que a otros estados-nacin concretos les pudieran servir de solucin a los problemas educativos que
tenan, como esta forma de actuar no se basaba en un anlisis profundo y sistematizado los resultados
que se obtuvieron fueron considerablemente negativos y estos estudios fracasaron; ya en el siglo
XIX se empieza a sealar los peligros de esta copia, y aunque actualmente ya ha pasado ms de un
siglo desde estas primeras crticas es una prctica que an se mantiene, especialmente en situaciones
de crisis en las que los pases del Sur suelen tomar como referencia las medidas educativas que se
encuentran instauradas en el Norte; el que se mantenga esta prctica perniciosa puede ser debido a:

Modelos de consenso ( es producto de la globalizacin poltica y econmica; este modelo presupone


que al estar en un mundo que presentan una poltica y economa cada vez ms globalizada estas
influyen en la educacin, por tanto, este cambio educativo ser un efecto colateral o consecuencia
indirecta de esa globalizacin.
Modelos de conflicto ( la globalizacin educativa en este caso s que sera intencionada; la forma de
transportar el sistema educativo del Primer Mundo al tercero se consigue por la desigual distribucin
de los recursos, lo que facilita que los del primero trasladen automticamente y en su totalidad sus
modelos al Tercer Mundo (copia de las prcticas educativas concretas).
Modelos de transferencia ( el traslado de modelos de un pas a otro tambin es intencional pero
en este modelo no se exportan las prcticas educativas sino que lo que se realiza es una traslacin
de los grandes discursos acadmicos, es decir, los pases del primer mundo difunden como nico
discurso vlido un determinado modo de percibir la educacin. Por tanto, esta lnea no traslada el
sistema educativo en su conjunto sino que exponen una serie de ideas sobre la educacin que de
forma indirecta darn lugar al sistema educativo (copia de ideas educativas generales que dan lugar a
prcticas educativas concretas).
13/12/2005
La idea en la que se sustenta el modelo de transferencia se encuentra en relacin con la
externalizacin, concepto utilizado para referirse a la transferencia de los discursos, teoras, ideas,...
sobre la educacin y no directamente a la transferencia de prcticas educativas.
Ya se ha indicado anteriormente la negatividad de la copia irreflexiva y automtica de aspectos
procedentes de otros sistemas educativos, de forma que sta nunca tendr xito a no ser que presente
una cierta semejanza o correspondencia con las ideologas dominantes; pero an as, el contexto
ideolgico es slo uno de los muchos aspectos contextuales que se deben tener en cuenta a la hora de
instaurar o remodelar un sistema educativo, de ah que sea un aspecto necesario pero no suficiente
para la copia. Por tanto, se tratara de buscar las condiciones en las que una serie de prcticas dan
lugar a resultados positivos, reflexionando sobre el modo de adaptar dichas prcticas a esos contextos
determinados, ya que slo conociendo las circunstancias en las que una iniciativa tiene xito se podr
extrapolar es iniciativa a otro contexto con unas circunstancias similares, ya sea de forma natural
o modificndolas para adaptarlas a lo requerido; por todo ello la copia sera el estado final de un
proceso exhaustivo de estudio.
NECESIDADES DE LA EDUCACIN COMPARADA EN LA ACTUALIDAD

La Educacin Comparada actual no presenta las mismas funciones que la Educacin Comparada
clsica (estas opciones eran organizar el sistema educativo y realzar el propio sistema educativo en
detrimento de los dems) sino que surgen nuevas necesidades:
Evolucin econmica, social y cultural de los escenarios internacionales ( nos encontramos
en un contexto global en el que prcticamente todos los mbitos de la sociedad estn globalizados
(la economa, las nuevas tecnologas, la informacin,...) y en el que destacan las organizaciones
supranacionales. Ser en este nuevo contexto en el que la Educacin Comparada adquiera un nuevo
papel en base a que actualmente se requerir una educacin global, de forma que para entender este
nuevo papel de la educacin es necesaria una disciplina que tenga un carcter global, como es el caso
de la Educacin Comparada.
Estudio de los contextos que influyen en la educacin ( como los sistemas educativos no son
elementos aislados sino estn fuertemente relacionados con los contextos en los que surgen y en los
que se desarrollan, a la hora de conocer los sistemas educativos ser necesario estudiar previamente
en profundidad los nuevos contextos en los que se sitan, para este estudio es necesario recurrir a una
serie de factores que los describan y que han sido aportados por los autores clsicos de la Educacin
Comparada.
Situacin actual de la educacin superior y universitaria ( la Educacin Comparada al ser una
disciplina con carcter global permitir percibir la poltica educativa actual que tambin se caracteriza
por su globalidad; para ello ser necesario distinguir los factores o estrategias intrnsecas de la
educacin que estn obteniendo resultados positivos y que posteriormente se difunden globalmente.
Estado de la cuestin educativa desde la perspectiva de las polticas educativas ( la poltica
educativa actual no se restringe a la que surge en los diferentes estados-nacin sino que existe toda
una serie de organizaciones internacionales que tambin crean sus propias polticas educativas
o, como mnimo, hacen recomendaciones educativas de carcter transnacional; ante esta
internacionalizacin el carcter global de la Educacin Comparada hace que sta sea importante y
pueda aportar ideas interesantes y relevantes.
Estatuto actual de las ciencias de la educacin ( como todas las ciencias de la educacin estn
relacionadas entre s y no son independientes, se puede afirmar que tanto la Educacin Comparada
necesita de las aportaciones de otras ciencias de la educacin como stas necesitan de las aportaciones
que se realizan desde la Educacin Comparada; de ah que no sea razonable suprimir esta disciplina,
ya que aporta una perspectiva de anlisis propia (el anlisis contextualizados de los sistemas
educativos) que el resto de ciencias de la educacin no puede aportar.
Mejora e innovacin ( esta necesidad tiene que ver con la posibilidad que ofrece la Educacin
Comparada de estudiar lo que sucede en otros sistemas educativos, sobre todo actualmente gracias
a las mejoras en los medios de comunicacin; de ah que a partir de la informacin de diferentes
alternativas parciales exitosas se busque lograr una mejora e innovacin global y general de la
educacin.

EL FUTURO DE LA EDUCACIN COMPARADA

En el futuro de la educacin comparada destacan los siguientes cuatro aspectos:


Superacin de lo nacional ( actualmente se est superando el punto de referencia clsico de los
estados-nacin, de forma que las unidades de comparacin son cada vez ms amplias. De esta manera
la educacin deja de ser un fenmeno local o nacional y se convierte en algo ms global y general.
Finalidad prctica ( en el futuro se espera de la Educacin Comparada que se ocupe ms de la
prctica, esto no implica que se deje de lado la elaboracin de teoras sino que al contrario, se debern
seguir teniendo en cuenta los aspectos tericos, pero siempre buscando una aplicacin prctica de los
mismos para poder resolver los problemas educativos actuales.
Conseguir una mejora de la educacin mundial ( como el punto de referencia ya no son los
estados-nacin que no se puede buscar la mejora de la educacin de un contexto concreto sino que se
empezar a buscar la mejora de la educacin a nivel global o general.
Eliminar la identificacin educativo/escolar ( es necesario tener en cuenta que la escuela es slo
uno de los muchos contextos en los que tiene lugar el proceso educativo, por lo que se deber tener
presente que la educacin es algo muy complejo, de ah que la Educacin Comparada de la centrarse
en los dems mbitos en los que se produce ese proceso educativo y no restringirse exclusivamente a
los sistemas escolares.

TEMA 6: EL MTODO DE TRABAJO DE LA EDUCACIN COMPARADA


13/12/2005
IDEAS PREVIAS

La comparacin, al ser algo tpico de los seres humanos, se utiliza constantemente en la vida
cotidiana; este tipo de comparacin se puede calificar de comparacin general, que es necesario
distinguir y diferenciar de la comparacin cientfica, por lo que ambos tipos no se pueden considerar
sinnimos. La particularidad de la comparacin cientfica se fundamenta en que es un proceso
ordenado y sistemtico, es decir, que sigue de forma rigurosa una serie de fases concretas a partir
de las cuales se quiere lograr el establecimiento de semejanzas y diferencias; esto implica que la
comparacin cientfica vaya un paso ms all de la descripcin, de forma que si se restringe a sta
se estara produciendo una comparacin de primer nivel que se centra exclusivamente en describir
exhaustivamente una serie de hechos o peculiaridades del objeto de estudio que se caracterizan
por ser observables y empricas. Si la comparacin va ms all del mero carcter descriptivo se
estara produciendo una comparacin cientfica que se denomina comparacin multinivel y que se
caracteriza por tratar de establecer una serie de hiptesis acerca de un fenmeno e intentar indicar
qu capacidad de explicacin de los fenmenos tienen esas hiptesis, de ah la necesidad de que estas
hiptesis estn formuladas en trminos comparativos.
Cuando se hace una comparacin de tipo cientfico se pueden adoptar dos puntos de referencia a la
hora de establecer los objetos de comparacin, o bien se pueden centrar en la comparacin de aquellos
hechos observables o ms bien centrarse en las relaciones que se dan entre diferentes modelos o
paradigmas. Tanto en un caso como en otro es necesario tener en cuenta los lmites derivados de:
La correspondencia ( se deben distinguir tres dimensiones en lo que respecta a este aspecto:
Existe correspondencia cuando se da una cierta proximidad o semejanza entre eso que se est
comprando y el campo en el que se investiga.
Da la posibilidad de identificar ciertas acepciones y significados de algunos conceptos con los que se
trabaja; para llegar a comprender esta dimensin es necesario recurrir a trminos lingsticos entre los
cuales se puede establecer las tipos de relaciones:
Aquellos trminos con significantes iguales o muy similares entre s pero que en la prctica se refieren
a significados o realidades diferentes.
Aquellos trminos con significantes diferentes pero que hacen referencia a los mismos significados o
a una misma realidad.

A la hora de abordar esta problemtica existen una serie de glosarios de trminos en los que se
indica cuales el significado concreto de estos trminos educativos en los diferentes pases europeos,
indicando la correspondencia en funcin al idioma entre unos y otros.
Una ltima dimensin se refiere a la correspondencia que se establece entre diferentes medidas o
datos estadsticos; normalmente se suele considerar que los aspectos cuantificados son objetivos y
neutros, cuando en realidad esto no es as. A la hora de comparar distintas medidas entre s resulta
especialmente importante tener en cuenta la comparabilidad, trmino psicomtrico utilizado para
designar medidas que tienen una misma unidad y que, por tanto, sern dos datos que se puede
comparar entre s. Por todo ello, se puede afirmar que la comparacin es un trmino metodolgico que
se debe utilizar para designar los resultados obtenidos a partir de las diferentes fases comparativas.

La objetividad ( adems de la necesidad de la correspondencia entre medidas, stas tambin


deben ser objetivas. Para que los datos, los estadsticos o las medidas sean objetivas es necesario
construir un corpus terico que permita interpretar estos datos de forma independiente de la
persona encargada de leerlos o recogerlos, de forma que independientemente de la persona que
los interprete se llegarn a las mismas conclusiones. A pesar de este principio de actuacin la
realidad viene marcada por la ausencia de objetividad absoluta, especialmente en mbitos como las
Ciencias Sociales y ms concretamente las Ciencias de la Educacin. En Educacin Comparada la
objetividad resulta difcil de conseguir sobre todo cuando se trabaja con un sistema educativo ajeno
a la propia realidad cultural, ya que en este tipo de situaciones resulta especialmente complicado
realizar una interpretacin que no sea subjetiva o errnea en cuanto a que se est realizando un
estudio comparativo de otra realidades educativas que no se conocen en la misma profundidad que la
propia. Para evitar esta objetividad es necesario reunir una serie de informacin que complemente el
corpus terico en lo relativo a: conocimiento sobre las personas que se sitan en el sistema educativo,
conocimiento sobre el contexto, conservacin emptica,... en resumen, ser necesario insertarse
dentro de la cultura que se est analizando para reducir al mnimo la incidencia de las concepciones
subjetivas. A pesar de todo existe un momento en todo estudio comparativo que siempre se va a
caracterizar por su subjetividad y que es el tertium comparationis, es decir, el modelo que se
construye para estudiar una realidad, o dicho otra forma, lo que el investigador entiende por eso que
se va a comparar; este modelo va a estar fuertemente influenciado por los prejuicios ideolgicos,
de ah que se considere eminentemente subjetivo, por lo que a la hora de realizarlo se recomienda
explicitar abiertamente la propia ideologa sobre eso que se est estudiando.

10/1/2006
PROPIEDADES DE LA COMPARACIN
Existen cuatro propiedades principales de la comparacin, que son las siguientes:
Carcter fenomenolgico ( cuando se hacen comparaciones stas siempre se suelen centrar en
fenmenos, entendidos como realidades concretas o que presentan un referente perceptible y visible.
Esto significa que los conceptos abstractos como las teoras o filosofas de la educacin slo interesan
en la medida en que pueden traducirse en realidades observables, aunque no necesariamente implica
que no se pueden realizar comparaciones entre teoras o filosofas, sino que esta comparacin
resultara incompleta debindose completar con el reflejo prctico de estos aspectos tericos, ya que
sta ser la nica forma de que la comparacin cobre verdadero sentido. Por tanto, los conceptos
abstractos son comparables cuando se pueden traducir en realidades observables.
Pluralidad ( para que exista comparacin se necesitan, al menos, dos objetos de estudio; esto
significa que es imposible realizar una comparacin con un solo objeto, a no ser que lo que se
haga sea de la evolucin de un objeto a lo largo del tiempo, pero en este caso se podra hablar ms
de un estudio histrico que de un estudio comparativo. Cuanto ms plural sea la comparacin, es
decir cuantos ms objetos de estudio compare, mayor ser la cantidad de informacin y ms rica y
profunda, pero tambin hay que tener en cuenta que implicar un mayor nivel de dificultad llegando
a un determinado punto en el que es imposible recopilar, manejar o abarcar toda la informacin
necesaria, de ah que lo ideal sea realizar la comparacin sobre unas pocas realidades pero que sean
representativas.

Homogeneidad ( para poder realizar la comparacin es necesario que se cumpla con el criterio de
comparabilidad, es decir, es necesario que exista una cierta correspondencia entre las medidas. La
homogeneidad se entiende como una semejanza de los rasgos constitutivos esenciales del objeto que
se est estudiando, de ah que para poder comparar dos objetos deban ser homogneos.
Globalidad ( una de las bases de cualquier ciencia comparativa y, por tanto, tambin de la Educacin
Comparada es partir de una concepcin global de los fenmenos que se estudian. En la Educacin
Comparada es evidente que no se pueden analizar sus objetos de estudio (los sistemas educativos)
aisladamente sino que se debern tener en cuenta mltiples perspectivas como son: la Historia,
la Economa, la Poltica, etc., de ah que cuanto mejor sea la formacin del comparatista en estos
campos mejor sern su estudio comparado, ya que ms fcilmente establecern las relaciones entre
el sistema educativo y la realidad en la que se encuadra. Esto supone un problema en cuanto a que
es imposible que el comparatista sea un experto en todos los campos y mbitos sociales, de ah que
se deba centrar en una serie de factores mnimos que se consideran esenciales para cada uno de estos
campos, de forma que cuantos ms factores se consideren, mayor ser la profundidad y calidad del
estudio.
MTODO COMPARATIVO APLICADO LA EDUCACIN
En este apartado ser necesario destacar los aspectos metodolgicos:
Metodologa de base ( generalmente en el mbito de las Ciencias Sociales se habla de cuatro
metodologas bsicas o de base:
Metodologa descriptiva ( se basa en la observacin.
Metodologa experimental ( se basa en la manipulacin.
Metodologa histrica ( se basa en la comprensin temporal.
Metodologa comparativa ( se basa en la comprensin espacial.
La Educacin Comparada se centrar en este ltimo tipo, aunque tambin suele utilizar otras
metodologas, de ah que, a pesar de que exista una metodologa de base predominante, al recurrir a
otras metodologas esto provoca que si hable de un enfoque plurimetodolgico.
Criterio de comparacin o tertium comparationis ( es el modelo mental que sirve de referencia
para ver y analizar lo que se compara. Este trmino proviene del concepto tres, ya que se comparan
dos objetos entre s respecto a un tercero, que ser el criterio de comparacin. A partir de l, y una vez
realizado el estudio comparativo, se adquiere una percepcin de lo que es la realidad y lo que debera
ser, de forma que a partir de las comparaciones se puede buscar modificar la realidad.
12/1/2006
UNIDADES DE COMPARACIN

Es necesario diferenciar entre el objeto de comparacin, que ser la realidad que se estudia aplicando
un mtodo comparativo, es decir, el contenido de la comparacin, y las unidades de comparacin, que
sern los nmeros y tipos de objetos que se comparan. En lo que se refiere a unidades de comparacin
se pueden diferenciar tres tipos:
Unidades de comparacin internacionales ( estas unidades de comparacin son las ms frecuentes
y hacen referencia a los sistemas legales o jurdicos mediante los que cada pas organiza su modelo
educativo, es decir, seran los sistemas educativos formalizados. Es necesario tener en cuenta que
dentro del mismo sistema educativo pueden presentarse diferencias considerables, sobre todo en
aquellos pases cuyas administracin es descentralizada y la mayor parte de las decisiones educativas
se toman a nivel local; por esta razn a la hora de abordar este tipo de unidades de comparacin
se pueden utilizan dos estrategias diferentes: tomar muestras representativas de cada una de estas
diferencias, o tener en cuenta el sistema de una forma global (esto no implica que se deba analizar
totalmente, sino que se da la posibilidad de que la comparacin se pueda centrar o acotar en un sector
concreto).
Unidades de comparacin intranacionales ( estudian las diferencias educativas que tienen lugar
dentro del mismo pas en aquellos casos en los que las diferencias son tan importantes que casi se
pueda hablar de que existen diferentes sistemas educativos. En esta comparacin intranacional se
pueden tomar como punto de referencia diversos criterios:
Unidades espaciales ( se pueden tomar como puntos de comparacin las diferentes: comunidades
autnomas, provincias, estados federales, zonas rurales o zonas urbanas, etc.
Unidades tnicas ( en este caso el punto de referencia que se utiliza para realizar la comparacin son
las variaciones lingsticas asociadas a la etnia (por ejemplo: el caso del sistema educativo belga).
Unidades ideolgicas ( presentan fundamentalmente dos criterios de comparacin: la ideologa
poltica (en funcin al grupo poltico que se encuentre en el poder o en la composicin) y la ideologa
religiosa (centros confesionales o centros aconfesionales).
Unidades sectoriales ( en este caso el punto de referencia que se utiliza para realizar la comparacin
son los diferentes sectores que se dan dentro del sistema educativo; normalmente se alude a las
diferencias entre el sector pblico y el sector privado.
Unidades institucionales ( se compararan diferentes instituciones como pueden ser las relativas
a la educacin formal y las que se encargan de la educacin no formal. Esta comparacin ser
especialmente interesante en pases pocos desarrollados en los que la falta de financiacin hace que el
sistema educativo formal no pueda asumir toda la demanda educativa cediendo cierta responsabilidad
a cooperativas, asociaciones, ONGs,...
Aunque no lo parezca, en este caso se cumple el principio de pluralidad que debe estar presente en
toda comparacin, ya que se comparan dos objetos o modelos educativos que se encuadran dentro
del mismo sistema educativo, es decir, se comparan dos realidades educativas diferentes aunque no
estn reconocidas como sistemas educativos legales o jurdicos. [PREGUNTA DE EXAMEN: poner
ejemplos para cada una de las unidades]

Unidades de comparacin supranacionales ( cada vez es ms frecuente que la educacin de pases


distintos se parezcan progresivamente ms entre s; esto hace que cobre sentido estudiar un sistema
educativo ms all de las fronteras polticas de un determinado pas, colocacin mismo, adoptando
una perspectiva ms general. Esta comparacin que superar los lmites de un pas tiene como ventaja
clara la disminucin del riesgo de nacionalismo, pero a la vez presenta el gran inconveniente del
etnocentrismo, ya que al tomar como referencia reas ms amplias que suelen tener vnculos en
comn en ocasiones se resaltan esos valores comunes en detrimento de otros. Se pueden distinguir
cuatro tipos de comparaciones supranacionales:
Comparacin Geogrfica ( implica la comparacin de pases de una misma rea geogrfica de ah que
se presupongan elementos comunes que interesa investigar.
Comparacin Cultural ( en este caso la referencia ms frecuente es el idioma, aunque tambin destaca
el uso del criterio religioso.
Comparacin Econmica ( sera, por ejemplo, la comparacin entre pases desarrollados y pases
subdesarrollados.
Comparacin Poltica ( se tendran en cuenta regmenes polticos como pueden ser: dictaduras,
democracias, comunismo,... o agrupaciones polticas de pases, como por ejemplo la Unin Europea.
El problema a la hora de abordar estas comparaciones supranacionales es la gran cantidad y, sobre
todo, la gran diversidad interna que se da entre las naciones a pesar de tener algn elemento en
comn.
17/1/2006
FASES DE LA INVESTIGACIN COMPARATIVA
Se pueden tener en cuenta diferentes propuestas a la hora de llevar a cabo una investigacin
comparativa; tomando como referencia a varios autores se pueden destacar las siguientes:
BEREDAY Y HILKER
Descripcin ( implica un desarrollo y explicacin exhaustiva de los rasgos principales que se
observan en el objeto de estudio. La descripcin se hace de cada una de los objetos de estudio por
separado.
Interpretacin ( tomando como referencia la informacin obtenida de la descripcin se intentan
buscar las explicaciones o causas de los fenmenos que se han descrito en el paso anterior. La
interpretacin tambin se har de forma independiente.
Yuxtaposicin ( es una representacin grfica, generalmente en forma de tablas, que recoge la
informacin principal (aunque de un modo sinttico) de cada uno de los objetos de estudio. En
esta fase es cuando por primera vez en todo el estudio comparativo se pueden ver simultneamente

todos los objetos de estudio, aunque no se debe cometer el error de incluir ideas comparativas que
relacionen ambos objetos de estudio.
Comparacin ( es la fase final y el momento en el que ya se pueden emitir juicios comparativos o
ideas que relacionen las unidades de anlisis de los diferentes objetos de estudio. Por tanto, ser en
esta fase en la que se indiquen las semejanzas y diferencias entre ellos y se incluyan las conclusiones.

BRIAN HOLMES (destacar la influencia que en l tiene Dewey y su Mtodo del Problema)

Seleccin y anlisis del problema.


Formulacin de propuestas y posibles soluciones.
Identificacin de los factores ms importantes que inciden en la solucin.
Prediccin sobre la solucin que convendra adoptar.

NOAH Y EKSTEIN

Identificacin del problema.


Formulacin de hiptesis.
Definicin de conceptos e indicadores.
Seleccin de los casos a estudiar.
Recoleccin de datos.
Manipulacin de datos.
Interpretacin de resultados.

LE THANH KHOI

Identificacin del problema.

Formulacin de hiptesis.
Reunin, tratamiento y anlisis de datos.
Verificacin de hiptesis.
Generalizacin.

La aplicacin de algunas de estas propuestas es la que ha tomado como referencia Garca Garrido para
realizar su propia propuesta, en la que indica las siguientes fases:
PASOS PREVIOS
Identificacin del problema y emisin de hiptesis.
Ser necesario que se trate de un problema concreto, es decir, que sea reducido y accesible. Por
ejemplo: un problema concreto puede ser la correspondencia o no correspondencia entre las etapas
educativas de dos o ms sistemas educativos.
Una vez determinado el problema ste tiene que dar lugar a una o varias hiptesis que van a
delimitar la investigacin en cuanto a qu informacin se debe recoger y cmo se debe proceder a su
recogida; de esta forma en funcin a como est formulada la hiptesis sta condicionar el resto de la
investigacin. Por ejemplo: una posible hiptesis sera no existe una correspondencia significativa
entre los sistemas educativos espaol y norteamericano.
Estas hiptesis se caracterizan por su provisionalidad, es decir, que a partir del desarrollo de la
investigacin o de las conclusiones obtenidas en ella se puede comprobar la inconsistencia de la
hiptesis pudiendo ser remodelada o reformulada.
Delimitacin del objeto y mtodo de investigacin.
Dentro de la problemtica general que se pretende estudiar se debe concretar aquella parte en la que
se va a centrar el estudio, es decir, se proceder a delimitar el campo de estudio. Para ello se debern
concretar las unidades de comparacin; normalmente estas unidades son unos estados-nacin (pases)
concretos.
En este apartado es fundamental responder a la cuestin de si se dispone de suficiente informacin, ya
que este hecho es fundamental sobre todo si se tiene en cuenta que una de las propiedades principales
de la comparacin es la homogeneidad, de forma que se requiere de una informacin suficiente para
todos los rasgos principales de cada uno de los objetos de estudio siendo necesario y obligatorio
cumplir con este criterio.

En la investigacin comparada el mtodo fundamental que se va a utilizar va a ser el mtodo


comparativo, pero adems tambin se pueden utilizar o necesitar otras metodologas de base,
especialmente en relacin a los recursos referentes a:
Observaciones directas y Fuentes documentales disponibles ( una de las principales va a ser la
legislacin que regulan los sistemas educativos.
Desplazamiento ( es necesario valorar la necesitar y recursos que se requieren para los
desplazamientos.
Conocimiento o uso de determinadas tcnicas ( en ocasiones es necesario utilizar tcnicas concretas
procedentes de otras metodologas de base, de ah la necesidad de determinar si se pueden llevar a
cabo o no.
Conocimiento del idioma ( afecta a todo el proceso de investigacin.
19/1/2006
ESTUDIO DESCRIPTIVO (FASE ANALTICA)
Recopilacin de datos ( para realizar una buena descripcin lo primero que se necesita es
informacin. En este proceso es necesario disponer de unos criterios rigurosos para la recogida de la
informacin, de forma que la homogeneidad de la comparacin no se vea afectada, de ah que ste
sea uno de los criterios que va a guiar, a partir de la determinacin de los objetos de estudio sobre
los que se va a recoger la informacin, el tipo de datos que se van a necesitar. En ocasiones puede
ser necesario proceder a una elaboracin de datos, especialmente en aquellas informaciones que
se recogen en el propio campo de investigacin mediante instrumentos de diverso tipo (encuestas,
cuestionarios, observacin, entrevistado,...). Un problema que puede surgir en este apartado es el
relativo a las fuentes que se utilizan para recoger los datos; esta problemtica ser especialmente
relevante en aquellas investigaciones que abarcan sistemas educativos de pases que presentan
idiomas diferentes, de ah la necesidad de recurrir a los glosarios a los que se pueda acceder tanto a
travs de bibliotecas como a travs de la red Internet.
Anlisis formal y material de los datos ( una vez recogida la informacin es necesario examinar,
clasificar y evaluar los datos. Para ello se pueden tomar como punto de referencia diferentes criterios:
en primer lugar es necesario tener en cuenta que no todos los datos presentan la misma importancia
o significatividad, siendo este el principal criterio de clasificacin de los mismos; en segundo lugar,
otro criterio es aquel que hace referencia al contenido que se obtiene de las diferentes fuentes. A
partir de la clasificacin realizada en relacin a estos criterios el investigador puede darse cuenta que
necesita de ms informacin, ya que en algunas ocasiones tras la exploracin inicial del campo de
investigacin no se consigue recoger cierta informacin sobre alguna unidad de anlisis concreta,
debiendo volver al campo para obtener esa informacin necesaria.
Anlisis explicativo de los datos ( este apartado, que se corresponde con la segunda fase indicada
por Bereday y Hilker, supone incorporar por primera vez la manipulacin de los datos, de ah que
implique empezar a trabajar con la informacin que se ha descrito interpretndola. Se trata de una fase
de interpretacin y explicacin entendiendo stos como dos procesos que se deben dar conjuntamente.
Este explicacin se caracteriza por ser histrica, en cuanto a que est estrechamente ligada a la
metodologa de base histrica con la cual se procura de la evolucin del fenmeno descrito a lo largo

del tiempo, y diacrnica, que se centra en determinar la situacin actual y ms concretamente de todos
los factores presentes que condicionan esa unidad de anlisis que se quiere estudiar. Normalmente, en
las investigaciones comparativas se suelen combinar y utilizar ambos tipos.
Conclusiones analticas ( para cada unidad de anlisis (entendiendo sta como el contenido que se
necesita para conseguir la homogeneidad y que ayudar a realizar las yuxtaposiciones) se debern
realizar unas conclusiones analticas, es decir conclusiones generales que se obtienen para cada una de
las unidades de anlisis despus de realizar la descripcin e interpretacin y que se deben caracterizar
por ser claras y escuetas.
24/1/2006
FORMULACIN DE HIPTESIS COMPARATIVAS
En esta fase son dos los aspectos esenciales a tener en cuenta. En primer lugar es necesario
replantearse la hiptesis inicial formulada en los pasos previos y a partir de la cual se puso en marcha
la investigacin para determinar si se puede establecer como definitiva o no. En segundo lugar, y
tomando como referencia las conclusiones analticas de cada unidad de anlisis, se formularn varias
hiptesis comparativas (con un carcter ms concreto que la hiptesis del paso anterior) con las que se
contrastarn las conclusiones obtenidas de los diferentes sistemas educativos que se estudian.
ESTUDIO COMPARATIVO (FASE SINTTICA)
Seleccin de datos y conclusiones analticas ( una vez hecho el estudio descriptivo y realizada
la recopilacin informacin, el investigador se puede dar cuenta de que dispone de informacin
innecesaria o que la informacin recopilada presenta lagunas sobre determinadas unidades de anlisis;
para ello tomar como punto de referencia la hiptesis de partida, a partir de la cual se deriva qu
informacin es necesaria y cul no. Si se necesitara ms informacin de la que se ha obtenido, se
deber proceder a reiniciar el proceso de bsqueda de informacin, dando lugar con ello a un ciclo
cerrado que se sucede continuamente hasta que se obtiene toda la informacin necesaria.
Yuxtaposicin de conclusiones y datos seleccionados ( la yuxtaposicin se trata bsicamente de
un proceso a partir del cual confrontar la informacin que se ha obtenido mediante la descripcin.
La yuxtaposicin se hace siempre en forma de grfico, recurriendo normalmente al uso de tablas.
Estas tablas tendrn tantas columnas como unidades de comparacin y tantas filas como unidades
de anlisis; las tablas elaboradas sern la base que se tome como punto de referencia para realizar
la comparacin, ya que permiten representar de forma esquemtica toda la informacin recogida.
Las tablas pueden elaborarse de dos formas diferentes, se puede hacer una tabla general en la que se
incluyan todos los aspectos investigados o bien tambin se puede realizar una tabla para cada unidad
de anlisis (en aquellos estudiosos ms complejos y amplios).
Comparacin valorativa y/o prospectiva ( tomando como referencia la informacin y los datos que
se obtienen en la yuxtaposicin, con cada uno unidad de anlisis se debern determinar las semejanzas
y diferencias que se producen entre s y en relacin al criterio de comparacin.
Conclusiones comparativas ( esta fase consiste en establecer conclusiones claras y precisas (rigor
cientfico) que permitan comprobar si las hiptesis iniciales se pueden demostrar o no, de forma
que en este ltimo caso se puedan modificar o corregir. Esto supone que tomar las semejanzas y
diferencias que se dan entre los sistemas educativos los aspectos estudiados entre s y respecto al

criterio de comparacin. En esta fase ser de gran importancia no incluir valoraciones personales
sobre los diferentes sistemas educativos, procurando lograr el mayor nivel de objetividad posible, para
lo cual ser necesario evitar los posibles prejuicios as como tener siempre presente el contexto en el
que se sita el sistema educativo.
REDACCIN DEL INFORME
El informe debe recoger los puntos principales del estudio comparativo realizado; normalmente para
su elaboracin se sigue el esquema de las fases de la investigacin comparativa, aunque no siempre es
exactamente coincidente con estas fases.

TEMA 7: FUENTES DE INFORMACIN

25/1/2006
TIPOS DE FUENTES
En el caso de la Educacin Comparada, al igual que en el resto de ciencias de la educacin, se suele
hablar de tres tipos de fuentes:
Fuentes primarias ( son documentos comparecen informacin educativa sobre uno o varios pases
de un modo asistemtico y directo, es decir, que esa informacin no ha sido trabajada o elaborada
por parte de un investigador. Se puede decir que se trata, por tanto, de una informacin en bruto
o recogida de forma directa. Dentro de este tipo de fuentes se pueden distinguir tres clases de
documentos:
Documentos oficiales ( abarcaran documentos como: publicaciones de una autoridad en educacin,
estadsticas sobre educacin, una ley educativa, las conclusiones o resoluciones realizadas por grupos
dedicados a la educacin, actas de reuniones,... Su principal problema es el de la subjetividad, ya que
no siempre ofrecen una informacin fiable sino que en muchos casos presentas sesgos; adems, en
determinadas estadsticas se disponen datos contradictorios.
Documentos no oficiales ( incluiran aquellos documentos relacionados con la educacin que
aparecen en prensa, revistas de informacin general, grupos de presin, programas polticos de
distintos partidos, publicaciones e instituciones internacionales,... La dificultad que conllevan estas
fuentes es que en algunas ocasiones, como pueden ser determinados contextos o pases (especialmente
en aquellos que carecen de libertad de prensa), no son de fcil acceso. Esto conllevar el problema de
no poder contrastar la informacin o datos obtenidos con las fuentes primarias.
Documentacin propia ( en determinados casos en los que se carece de suficiente informacin
procedente de las dos fuentes anteriores el investigador se ver obligado a recoger l mismo
la informacin a travs de diferentes tcnicas como pueden ser las entrevistas, cuestionarios,
encuestas,...
Fuentes secundarias ( se trata de estudios descriptivos o comparativos que han sido elaborados por
investigadores de un modo sistemtico y cuyo objetivo principal es proporcionar una informacin
completa sobre el sistema educativo. Dentro de este tipo de fuentes se incluyan: los informes, las
obras fundamentales y publicaciones principales de la Educacin Comparada (tratados o manuales
de Educacin Comparada), los documentos de trabajo, las recopilaciones que hacen organizaciones
como la Unesco, las publicaciones sobre educacin como las de la OCDE o las que se encuentran
en Eurydice; adems de stos tambin destacan los artculos de revistas y libros especializados. Por
tanto, la diferencia entre fuentes primarias y secundarias es su grado de elaboracin.
Fuentes auxiliares ( estas fuentes no presentan como contenidos temas propiamente educativos a
diferencia de las dos anteriores, sino que se trata de libros, artculos, etc. que aportan una informacin
interesante para situar el contexto en el que se encuadra el sistema educativo, es decir, aportan datos
que inciden directamente en la educacin, como pueden ser: las manifestaciones folclricas, la
economa, la geografa, la literatura, la poltica, la sociologa, la cultura,...
RECURSOS INFORMTICOS

Una de las principales dificultades que tradicionalmente ha venido presentndose a la hora de


realizar estudios comparativos descriptivos era el acceso a la informacin debido a que los procesos
comunicativos eran lentos y las tecnologas disponibles para ellos estaban poco desarrolladas; todo
ello provocaba grandes dificultades para realizar un estudio comparativo de calidad. Hoy en da
esta situacin ha cambiado dndose numerosas facilidades de acceso a la informacin, de ah que
actualmente el problema sea la seleccin adecuada de todo la informacin de la que se dispone. Por
tanto, se puede afirmar que gracias a las nuevas tecnologas los estudios comparados se han visto
beneficiados en cuanto a:
Se facilita que la informacin sea ms global ( existen redes de informacin que ponen en comn
esta informacin y las fuentes de las que procede; con ello se ha logrado la superacin de uno de los
postulados bsicos en los que se haba sentado la Educacin Comparada: el nacionalismo.
Se facilita el trabajo en equipo ( actualmente, al trabajar con unidades de comparacin
supranacionales o internacionales de varios pases, resulta muy complicado que estos estudios sean
realizados por un nico investigador individual, de ah que normalmente se lleven a cabo por un
grupo de investigadores que se comunican entre s gracias a las nuevas tecnologas, creando de este
modo redes de trabajo que configuran de una forma rpida y eficiente los objetivos de los estudios
comparativos. Adems, por el hecho de trabajar en un equipo conformado por miembros de diferentes
pases o nacionalidades se consigue minimizar el riesgo de incluir prejuicios ideolgicos o culturales
en la comparacin garantizando de esta forma tener en cuenta las variables contextuales de los
sistemas educativos que se estudian (cada miembro del grupo potencia los aspectos positivos de su
propio contexto cultural pero sin llegar a posturas nacionalistas, ya que stas se relativizan por el resto
de miembros que componen ese grupo de trabajo).
Los recursos informticos ms destacados sobre Educacin Comparada son:
Pgina de la Sociedad Espaola de Educacin Comparada: http://www.sc.shu.es/seec
Pgina de Sistemas Educativos Europeos: http://www.eurydice.org
Pgina de Sistemas Educativos de Amrica Latina: http://www.campus-oei.org/quipu