UNIVERSIDAD CATLICA

DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE ESPECIALIDADES EMPRESARIALES

TTULO
Filosofa de la Educacin

AUTOR:
Rolando Jos Luna Salazar

Trabajo de investigacin

Docente:
Ec. Humberto Alarcn Peralta

Guayaquil, Ecuador
2015

CONTENIDO
1. Introduccin....................................................................................2
2. Objeto de estudio...........................................................................4
3. Justificacin.....................................................................................4
4. Objetivos de la investigacin..........................................................4
4.1

Objetivo general.......................................................................4

4.2

Objetivos especficos................................................................5

5. Metodologa de la investigacin.....................................................5
6. Fundamentacin conceptual...........................................................6
6.1

Marco terico............................................................................6

6.1.1

Concepto y contenido de Filosofa de la educacin...........13

6.1.2

Historia de la Filosofa de la Educacin como ciencia. Su

prehistoria acadmica...............................................................14
6.1.3

La Filosofa de la educacin y las corrientes actuales.......15

7. Conclusiones.................................................................................20
8. Recomendaciones.........................................................................21
9. Bibliografa....................................................................................23

1. Introduccin
Para poder entender el trmino Filosofa de la educacin, lo
importante es comprender cul es su propsito, de manera que se
pueda conocer en profundidad este estudio.
Tomando en cuenta en primer lugar el trmino Filosofa, se
puede anotar, de acuerdo a lo que manifiesta Morales (s.f.), surge de
forma tradicional como un entorno oscuro y desapacible, que transita
un camino complicado tanto en sus argumentos como en sus razones,
que son expresados con vocablos que no tienen distincin entre ellos
(pg. 1). La autora seala que el ser, la nada, el ser-en-s, el otro, la
mismidad, el espritu absoluto () acosan como zumbones abejorros
y urgen a encontrar, en lo ms recndito de la mente, alguna chispa
de imaginacin que se pueda tomar por iluminacin definitiva (pg.
1).
Los grandes y renombrados filsofos han presentado sus
escritos de aquella manera, sea esto porque era una forma personal
de hacerlo, o porque trataron de difundir un conjunto de ideas o
sentimientos que no podan ser expresados a travs del lenguaje. He
aqu el rendido homenaje de respeto y admiracin; no obstante, se
trata de orientarse por una senda distinta (Morales, s.f.). Se debe
tener presente, entonces, que la filosofa es una prctica habitual, en
la que todo ser humano quiere incursionar sin que se d cuenta de
ello. El principio de todo es realizar el examen usual y, partiendo de
ello, empezar a hablar de la forma ms sencilla posible, removiendo
los dilemas de la filosofa que, conforme su anlisis constante,
perdern en gran medida el falso misterio que los envuelve. Y esto es
lo que constituye el reto de filosofar (pg. 1).

Imagen 1: Historia de la Filosofa de la Educacin

Fuente: uvrevueltasepo82.blogspot.com (2013)

Sin embargo, lo que este estudio busca es fundamentar la
Filosofa de la Educacin, una pequea parte del grande, nebuloso,
discutido

mbito

de

la

filosofa,

al

mismo

tiempo

un

rea

completamente independiente, sin deudas explcitas con ninguna de

la ciencia como la filosofa (Morales, s.f., pg. 1).
Si de hablar de educacin se refiere, hay que tener presente
que la educacin por s misma es un problema filosfico, por lo cual,
los grandes pensadores de la humanidad siempre se han preocupado
por tratar sobre el tema en todo el mbito de su contenido

Asumiendo la complejidad del tema de la educacin y

considerando que se presentan diversas variantes de una cultura a
otra, encuentra sin embargo individualidad precisamente en el ser
humano, porque a l si se lo puede educar. No educar a un hombre
significara slo su fsico, por cuanto lo que lo distingue del animal,
que son las tcnicas, la lengua y las costumbres, el hombre lo ha
aprendido de las enseanzas recibidas (definicin ABC, 2007); por
este motivo, la unin con de la educacin con la humanidad hace que
aquella

se

la

considere

como

un

aspecto

de

maduracin

adiestramiento para conseguir el fin ltimo del ser humano.

En cuanto al trabajo principal que deber responsabilizarse un
filsofo educativo, consistir en cuestionarse cul es en s el propsito
de la educacin, con predominio de el por qu de cualquier aspecto
o circunstancia (definicin ABC, 2007).

2. Objeto de estudio
El objeto de estudio de este proyecto es conocer en profundidad
el significado de la Filosofa de la educacin, como parte de las
ciencias del conocimiento humano.

3. Justificacin
El estudio de la Filosofa de la educacin tiene su fundamento y
su importancia en la necesidad tanto de filsofos como educadores
traten de entender la naturaleza de esta ciencia, por cuanto los
aspectos educativos que en la actualidad se plantean son asuntos
permanentes del hecho educativo, tomando en consideracin que la
educacin tambin ha sufrido una evolucin rotunda, debido a la
integracin a la que, obligatoriamente, se han visto sometidos los
seres humanos por la globalizacin reinante en el mundo. Tambin
hay que tener presente que los filsofos educativos que en la
actualidad se dedican a desarrollar esta ciencia, son los sucesores de
4

los grandes pensadores de la humanidad, que han heredado la

tradicin de antao, colocndole las nuevas tendencias en cuanto a
educacin se refiere.

4. Objetivos de la investigacin
4.1

Objetivo general
Investigar los aspectos que sirven de fundamento para que la

Filosofa de la Educacin sea considerada como una parte de la

Filosofa y su relacin con otras disciplinas del conocimiento.
4.2

Objetivos especficos

Buscar informacin bibliogrfica que aborde el tema de la

Filosofa de la Educacin
Enumerar las caractersticas y aspectos fundamentales de la

Filosofa de la Educacin
Proponer recomendaciones a ser tomadas en cuenta para el
conocimiento de esta disciplina y su correcta aplicacin

5. Metodologa de la investigacin
Para la realizacin de este estudio, es necesaria la utilizacin de
la investigacin documental. Pero antes de abordar ese tema, se
precisa entender algunas definiciones previas sobre qu es la
investigacin, sus caractersticas, diferencias entre metodologa,
mtodo y tcnica y finalmente adentrarse en la investigacin
documental propiamente dicha, como fase importante del proceso de
investigacin (Corts Rojas & Garca Santiago, 2003).
De acuerdo a lo que manifiesta Corts Rojas et al., (2003)
investigacin es un proceso de accin - reflexin, sobre un problema
(objeto de conocimiento o estudio) del que se quiere conocer sus
determinantes y determinaciones (pg. 8); es un procedimiento
metdico y estricto a travs del cual se puede propiciar la produccin
5

de nuevos conocimientos relacionados con determinado objeto o

aspecto. Como concepto y como prctica, la investigacin implica
dar pasos precisos para descubrir, representar, recrear y reconstruir
un determinado objeto de conocimiento (pg. 9), con la finalidad de
modificarlo. Por consiguiente, la investigacin hace posible ubicar el
elemento dentro de un marco de referencia amplio y no esttico (pg.
9), y, su aspiracin de descubrir y explicar (); saber, conocer,
comprender (pg. 10) es el principio nico de la investigacin.
Mtodo, segn Corts Rojas et al., (2003) es el nivel ms alto
de abstraccin y designa los procedimientos lgicos, inherentes a
toda investigacin cientfica y, por tanto, independientes de todo
contenido concreto, que debe seguir el investigador para obtener la
verdad y verificarla (pg. 15). Y, tcnica, es un conjunto de
instrumentos operativos rigurosos, de herramientas bien definidas
como lo son las fichas de trabajo, bibliogrficas, hemerogrficas o la
entrevista, la encuesta, el cuestionario y la observacin, susceptibles
de ser ajustadas y aplicadas en repetidas ocasiones, dependiendo
stas de cul ser el objetivo que se busca (pg. 16).
Ya en materia propiamente de la investigacin documental,
Morales O. (2011) seala que la investigacin documental es un
procedimiento cientfico, un proceso sistemtico de indagacin,
recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de informacin o
datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de
investigacin,

ste

es

conducente

la

construccin

de

conocimientos (pg. 2). Este tipo de investigacin hace uso de

documentos que son producto de investigaciones previas sobre el
tema que se est estudiando y de consideraciones hechas por
tericos, sientan la base terica del rea objeto de investigacin, el
conocimiento se construye a partir de su lectura, anlisis, reflexin e
interpretacin de dichos documentos (pg. 2).

Por lo antoado anteriormente, se puede concluir que, para

conseguir

informacin

investigacin

referente

documental

al

permitir

tema,

la

encontrar

utilizacin
el

de

la

fundamento

necesario con el cual sustentar el estudio, por cuanto el anlisis de

premisas presentadas por autores y fuentes bibliogrficas, ayudarn a
esclarecer conceptos y tener informacin fidedigna de un tema que
ha sido tratado por los antiguos filsofos de la humanidad.

6. Fundamentacin conceptual
6.1

Marco terico
La Filosofa, en sus orgenes all por la antigua Grecia, se erige

como uno de los saberes que tratan sobre la realidad, de forma

general y profunda, por cuanto se dedica a buscar el conocimiento
del ser en toda su amplitud a la luz de las ltimas causas y primeros
principios (Amilburu, 2015). Esta ciencia, por su esencia, se
establece como un conocimiento de segundo orden, ya que debe
aventajar su lado relacionado con la teora del conocimiento cientfico
o epistemologa, con la finalidad de obtener la unidad de sentido y
universalidad a la que tiende la Filosofa (Amilburu, 2015).
La Filosofa de la educacin, de acuerdo a lo que manifiesta
Quintana Cabanas (1983), es Filosofa, la que debe ser tratada
netamente por el filsofo y que, a pesar de ser un mbito que slo le
compete a la Filosofa como tal, necesariamente debe tener
especficos conocimientos de pedagoga; de no recibir los filsofos
dichos conocimientos, stos no se especializan en esta rama, la que
les resulta rara. Resumiendo, la Filosofa de la educacin como
disciplina cientfica ha sido tierra de nadie, y ha quedado por
configurar (), como tema intelectual ha tenido () grandes
cultivadores; pero ha llegado el momento de que encuentre, adems,
su identidad cientfica y acadmica (pg. 109).
7

Figura 1: La Filosofa

Fuente: sites.google (s.f.)

Dentro de este marco de referencia, se puede puntualizar que
Filosofa de la Educacin es, segn lo manifiesta Amilburu (2015) la
aproximacin al mundo de los fenmenos educativos desde una
perspectiva filosfica. Se delimita en el entorno de la Filosofa
Prctica, ya que es un saber de la accin, para la accin y desde la
accin (Amilburu, 2015). Como resultado, no se preocupa tanto de la
realidad educativa, sino ms bien se encamina hacia su mejora. No
muchos

filsofos

valoran como

debe ser

esta

disciplina, por

considerarla como de segunda clase (Amilburu, 2015), en vista de

que su mbito de estudio es una rama de la Filosofa que tiene como
fundamento y objeto de estudio, otro tipo de actividad humana. La
8

misma lnea la siguen ciertos educadores, ya que por sus prejuicios

tienen a la Filosofa de la Educacin como un saber bello pero intil,
incapaz de orientar efectivamente la educacin que es, ante todo,
una tarea prctica (Amilburu, 2015).
Con lo anteriormente expresado, se puede colegir que a la
Filosofa de la Educacin se la ha agraviado, atacndola por dos lados.
En el primero, existen filsofos obstinados en acoplar entre s un
conjunto de ideas, con la finalidad de conformar una norma
congruente, haciendo de lado la comprensin de su verdad y unidad
esencial (Amilburu, 2015); en el segundo lado, educadores que
infieren su tarea como una actividad prctica desde sus cimientos,
con la finalidad de conseguir frutos que sean provechosos de forma
inmediata, medibles y evidentes, dentro del marco de referencia del
aprendizaje (Amilburu, 2015).
A pesar de lo anotado en el prrafo anterior, no es menos cierto
en decir que existen filsofos de la educacin que, tal vez apremiados
por querer responder rpidamente a problemas determinados del
asunto educativo, se despreocupan de las complicaciones y la
severidad metodolgica que necesita una ciencia fundamentada en la
filosofa. En otras ocasiones, con la finalidad de compensar lo
negativo de la disciplina filosfica, los filsofos educativos concentran
sus esfuerzos en realizar el anlisis y debates que se referencian
sobre la misma disciplina; estas cuestiones pueden tener relacin con
la esencia de la disciplina, la relacin con las dems disciplinas, el
sitio que a ella le pertenece dentro del conocimiento pedaggico o
filosfico (Amilburu, 2015).
Esto constituye una reflexin-sobre-la-reflexin acerca de la
educacin, () meta-Filosofa de la Educacin () (Amilburu,
2015), que distancia a esta materia de su verdadera prctica
educativa y los problemas especficos de quienes son representantes
9

principales. Se pretende, entonces, organizar de forma abstracta,

asuntos de carcter acadmico, sin que tenga repercusiones en la
educacin propiamente dicha, al tiempo que los protagonistas de la
educacin perciben diariamente (Amilburu, 2015).
No obstante las afirmaciones anteriores, como lo seala
Amilburu (2015), hay una Filosofa de la Educacin implcita en las
obras

de

muchos

filsofos

desde

Platn

Gadamer

que

constituye, en algunos de ellos, el ncleo de su pensamiento.

Figura 2: Mapa de la Filosofa

Fuente: Snchez-Cerezo (2004)

Dentro de los conceptos necesarios para la comprensin del
tema, se anotan los siguientes:

Filosofa: Es la ciencia que se preocupa de la esencia, las

propiedades, las causas y los efectos de las cosas naturales
(definicin ABC, 2007); filosofa procede de dos vocablos
10

griegos: philos (amor) y sophia (pensamiento, conocimiento y

sabidura), por tanto, la filosofa es el amor por el conocimiento
o por la sabidura (definicin ABC, 2007). La filosofa implica el
anlisis racional del sentido de la existencia del hombre, tanto
en el plano individual, como en el colectivo y fundado siempre
en la comprensin del ser (definicin ABC, 2007).
Otro de los conceptos fundamentales a definir es:

Educacin: Conjunto de procesos y de procedimientos que

permiten que todo humano acceda a la cultura, lo que lo
distinguir ciertamente del resto de los animales (definicin
ABC, 2007).
Con la finalidad de entender mejor el significado de

educacin, Perell (s.f) seala como imprescindible diferenciar los

trminos educacin posesiva, considerada como educacin ya
terminada, y educacin dativa, o educacin que se presenta para
adquirirla como un proceso dinmico (pg. 134).
La Educacin Posesiva seala la educacin que ya fue
obtenida por la persona: son las aquellas aptitudes que permiten
llamar a una persona educada. Por su parte, la Educacin Dativa
se describe como la accin del educador hacia el educando por la
que tiende a conferirle a darle dichas cualidades (Perell, s.f,
pg. 134).
El mencionado autor (Perell, s.f) seala que desde el punto
de vista operativo, la educacin dativa precede a la posesiva;
pero desde el punto de vista cognoscitivo, la precedencia la lleva
la educacin posesiva (pg. 134). Si se llega a conocer
completamente el significado de educacin posesiva, se lograr
organizar los pasos que deben seguirse para llegar a tal resultado
(pg. 134).
11

Es lgico pensar que el significado de educacin posesiva

evolucionar conforme los nuevos caminos cientficos o destrezas
que se refieren a la realidad, el hombre y la vida (Perell, s.f). El
significado

de

prevalentemente

educacin
filosfica,

posesiva
pero

es

deber

de

naturaleza

integrarse

con

la

contribucin que dan las ciencias antropolgicas y positivas (pg.

134).
Con los conceptos anteriores definidos con claridad, ya se
puede suponer la definicin de educacin desde el punto de vista
filosfico o metafsico. En cuanto a la metafsica, Perell (s.f)
sostiene que el fin del hombre se considera como el inicio por
donde se deriva y se desarrolla lo que se conoce como educacin.
En tanto el ser humano busca conseguir sus fines, educacin se
definira como la presin de la capacidad para alcanzarlos (pg.
134). Resumiendo: la educacin consiste en preparar al ser
humano para que consiga sus fines ltimos (pg. 134).

tica: Segn las necesidades sobre el estudio de las causas

finales que busca conseguir el ser humano o teleologa, la tica
demanda a que el individuo realice una accin o conjunto de
acciones para que pueda llegar a su fin ltimo. Conseguir que el
ser humano pueda realizar cualquier tipo de actividad, se
considera el deber de la educacin (Perell, s.f, pg. 135).
Segn la tica, entonces, educar es capacitar al hombre para
alcanzar

su

fin

ltimo

mediante

determinadas

acciones

(Perell, s.f, pg. 135).

Como la accin del hombre a cumplir es su fin ltimo, la
mencionada accin deber ser libre. Por tanto, desde este punto
de vista la educacin es la facultad de capacitar al hombre para
alcanzar libremente su fin ltimo (Perell, s.f, pg. 135). Pero si la
tica se refiere a una accin moral buena del ser humano, se
12

entendera que la educacin permite que ste se capacite, a travs

de hechos morales y libres, para conseguir el fin ltimo de su
existencia (pg. 135).
Se concluye, entonces, que para que el ser humano pueda
llegar al fin ltimo de su vida siguiendo un camino recto y libre, la
educacin implica (Perell, s.f):

En sentido posesivo: poseer la capacidad habitual de obrar

rectamente con libertad

En sentido dativo formar la capacidad habitual de obrar
rectamente con libertad (pg. 135)
Muchas personas manifiestan que para la educacin en el

ser humano no existen las fronteras; esto quiere decir que educar
se inicia en el individuo desde que nace hasta que muere. De todo
lo anotado anteriormente se presume que afirmar esto no tiene
validez, por cuanto no se puede hablar de educacin en los
primeros aos del impber por presentar estado de inmadurez y
no es consciente ni libre; en esta etapa de su vida la educacin se
debera

considerar

como

un

adiestramiento

pre-educativo

(Perell, s.f, pg. 136).

Adems, Perell (s.f) seala como importante tomar en
cuenta que educar consiste en una tcnica deliberada con la cual
se procede a una maduracin sicolgica y tica instrumentalintermedio en relacin a la perfeccin final o fin ltimo, y que hace
al hombre relativamente autnomo en el uso recto (tica) de la
libertad (sicologa) (pg. 136). Con lo anterior se puede
entender que para educar a un individuo, ste deber ser
consciente de que debe De aqu que, cuando el sujeto de
educacin sea capaz de comprometerse con su propio desarrollo,
una vez que ha sido capaz de adjudicarse la responsabilidad que

13

implica sus actos; slo en este estado se podr decir que el ser
humano habr salido ya del proceso educativo (pg. 136).
VNCULOS ENTRE FILOSOFA Y EDUCACIN:
Vnculo natural.
La concepcin de la vida y la educacin que se transmiten de
padres a hijos.
Vnculo lgico.
La parte central de la educacin se manifiesta en sus ideales
determinadas por la Filosofa.
Vnculo histrico.
Evidenciado por los filsofos y pedagogos citados a travs de la
historia.
Vnculo social.
Haciendo hincapi de la sociedad existente entre filosofa y
cultura.
Vnculo cultura.
El cual representa los ideales de la vida que son guiados por la
Filosofa.

Vnculo humano.
Para lograr el desarrollo educativo del hombre siendo
comprendido por la Filosofa.
Vnculo religioso.
La Filosofa de la vida se consuma con la religin y sta se da a
conocer al hombre mediante la educacin.

Figura 3: Proceso educativo

14

Fuente: Perell (s.f)

Tipos de educacin Antes de reflexionar sobre la filosofa de la

educacin es pertinente definir las diferentes maneras por las que los
individuos pueden tener acceso a la educacin. Ya que existen
diferentes vas educacionales a travs de las cuales stos pueden
adquirir aprendizajes y desarrollar habilidades. Estas son clasificadas
en tres grupos:
a) La educacin formal.
b) La educacin no formal
c) La educacin informal
En qu consiste la educacin formal?
Educacin formal es el proceso integral correlacionado que abarca
desde la educacin inicial, primaria hasta la educacin secundaria,
que responde a propsitos deliberados y sistemticos materializados
en un currculo oficial, aplicado en calendario y horario previamente
establecido. Una educacin regulada, producida en espacio y tiempo
completo, que define el perfil de los ciudadanos y las ciudadanas que
espera tener una nacin para su desarrollo. De modo general, la
educacin formal puede ser definida como el sistema educativo
institucionalizado,

graduado

cronolgicamente
15

estructurado

jerrquicamente que se extiende desde los primeros aos de la

escuela inicial hasta los ltimos aos de la educacin universitaria.
Cul es el fin de la educacin no formal?
La educacin no formal es toda actividad educativa, organizada y
sistemtica desarrollada fuera del marco de un currculo oficial, con la
finalidad de facilitar algn tipo de aprendizaje a personas particulares
de la poblacin, las cuales son certificadas segn los logros
alcanzados, desvinculados de los niveles, modalidades, carreras y
grados acadmicos.
Qu es la educacin informal?
Es un proceso continuo y espontneo de aprendizaje, presentado de
manera intencional, a travs del cual las personas adquieren y
acumulan conocimientos y habilidades mediante sus experiencias del
diario vivir y su relacin con todo el medio ambiente, fuera del marco
de la educacin formal y de la no formal, como hecho social no
determinado. La familia es el primer escenario donde este tipo de
educacin va adquiriendo las bases slidas para seguir construyendo
el gran edificio de los saberes. La que a travs de sus diferentes
contactos sociales hace posible la personalizacin de los individuos,
como lo son los clubes deportivos, las asociaciones culturales, los
crculos

de

amigos,

as

como

todos

los

medios

masivos

de

comunicacin: la Internet, la televisin, la radio, los libros, la prensa

escrita, los telfonos, entre otros. Todos dinamizan la educacin
informal.

6.1.1 Concepto y contenido de Filosofa de la educacin

Es

una

de

las

ramas

de

la

Filosofa

que

se

ocupa

excluyentemente del tema de la educacin (definicin ABC, 2007)

16

Otro concepto de Filosofa de la Educacin lo seala Morales

(s.f.) como aquella parcela () de la filosofa que tiene como objeto
responder a una sustantiva pregunta: qu es? para qu sirve? y
cul es el sentido ltimo de la educacin? (pg. 2).
Todo lo que en lneas anteriores se ha descrito como parte de la
Filosofa de la educacin quedar claro cuando se especifique cul es
su temtica. De acuerdo a una clasificacin propuesta por Quintana
Cabanas (1983), los temas que podra atenderse debern abarcar
varias reas del conocimiento. Entre stos se puede establecer:
1. Cul es la funcin de la Filosofa en la vida del ser
humano
2. Cules son las ms importantes interpretaciones del
mundo y la vida, como fundamento con el cual se
define las aspiraciones educativas
3. El naturalismo
4. La naturaleza humana
5. Las respuestas eficaces a travs de la historia que
6.
7.
8.
9.

abarcan el problema del ser humano

El hombre y su significado por diversos filsofos
El rumbo que sigue el ser humano
Sociedad e individuo
La funcin que ejerce la familia en la educacin del ser

humano
10. Los valores en la educacin
11. La educacin y la tica
12. Cul es el deber de la conducta individual
13. Diferentes formas de entender la moral
14. Corrientes ticas contemporneas
15. Educacin y religin
16. Educacin sexual
17. La esencia y medios de la educacin
18. La educacin como juego de contraste
19. El propsito de la educacin
20. El autodesarrollo del hombre
21. El contraste libertad-autoridad en el
educativo
22.

Obligacin y derecho de educar (pg. 116)

17

mbito

6.1.2 Historia de la Filosofa de la Educacin como ciencia.

Su prehistoria acadmica (Amilburu, 2015)
La vida de la Filosofa de la educacin propiamente sealada
como ciencia, es nueva, a pesar de que en la poca de los famosos
filsofos ya existan nociones filosficas en relacin con la educacin.
Dichas nociones que se hacen presente en la actualidad se pueden
congregar en cuatro grandes tradiciones de pensamiento (Amilburu,
2015):

Aristotlica, que

aportaciones cristianas
Racionalismo pos cartesiano
Filosofa empirista
Idealismo (Amilburu, 2015)

incorpora

el

pensamiento

clsico

las

Pero es ya en el siglo XX cuando ya se empieza a concientizar

sobre el significado de Filosofa de la educacin ya como disciplina
acadmica, teniendo a John Dewey (1859-1952), como el filsofo de
la educacin, ya que plante su trabajo como un examen filosfico
de los problemas que surgen en el desarrollo de la educacin, y no
como pensamiento filosfico aplicado a la educacin (Amilburu,
2015). Este filsofo seala que los aspectos fundamentales que se
deben tomar en cuenta para que se d el proceso educativo, deben
aparecer como respuesta a los problemas que presenta la propia
tarea de educar; cualquier tipo de teoras al respecto se debern
comprobar con la prctica (Amilburu, 2015).
FUNCIONES
Las funciones y los contenidos dependen de los sistemas filosficos.
Analizan el proceso educativo desde la naturaleza del hombre.

1. Funcin interpretativa
Ayuda a comprender el mundo y la vida

2. Funcin crtica
Establecer un balance entre teora y prctica
18

Funcin analtica
Clarifica los problemas educacionales

4. Funcin sinttica
Norma en forma genrica y universal

6.1.3 La Filosofa de la educacin en los distintos pases

La Filosofa de la educacin tiene su presencia de distintas
formas en los diferentes pases. Se muestran a continuacin algunos
lugares y maneras de aplicarla.
Cuba: Gracias a la presencia de Flix Varela (1816), docente de
filosofa del Seminario de San Carlos, se modific drsticamente las
concepciones e interpretaciones de la sociedad, el pensamiento y de
las ciencias (Camacho Assef, Pineda Folgoso, & Barredo Garcs, s.f.).
A este catedrtico le siguieron Jos Antonio Saco, Jos de la Cruz, Jos
Mart y muchos otros que liberaron el caduco pensar de las antiguas
ligaduras de la esclavitud, sentando las bases en las cuales se
fundamentaron

los

principios

de

la

liberacin

permiti

el

aparecimiento de los estudios cientficos, sociales y polticos

(Camacho Assef et al., s.f.). En conclusin, el aparecimiento de la
Filosofa de la educacin apareci por la vinculacin de los primeros
catedrticos que asociaron la educacin a los ms altos ideales
patriticos e independentistas (Camacho Assef et al., s.f.), durante
los primeros aos del siglo XIX, a la par que se proporcion el estudio
de la ciencia y se cre la conciencia de los valores de libertad.
Con el transcurrir del tiempo, la filosofa educativa nacional, a lo
largo de nuestras historias, se ha mantenido y se mantiene vigente
por los fundamentos filosficos y polticos (Camacho Assef et al.,
s.f.) de la Revolucin. La Revolucin de la educacin en Cuba tiene
sus inicios en los fundamentos filosficos e ideolgicos de los

19

primeros gestores de la independencia, los que ayudaron a formar la

conciencia de la nacin.
Estados Unidos: De acuerdo a lo que manifiesta Vzquez (2012),
tuvo como influencia la Ilustracin, a inicios de siglo XIX, cuya
importancia

se

dio

en

la

educacin

pblica.

Su

verdadera

institucionalizacin se da en el siglo XX, cuando se dio origen a las

asociaciones, siendo la primera la de John Dewey Society (1935),
creada con la finalidad de que sus integrantes mantengan la unin de
la reflexin filosfica y el compromiso poltico-social (pg. 19). Las
diferencias contextuales inciden en la creacin de la Philosophy of
Education Society (PES-1941), cuyos principios se caracterizaron por:
no compromisos parciales, criterios estrictos y el mtodo analtico
como principio de unificacin (pg. 20). Posteriormente, se funda en
Gran Bretaa y Australia la PES.
El

enfoque

analtico

estadounidense

tiene

tres

aspectos

importantes (Vzquez, 2012, pg. 21):

La profesionalizacin de la filosofa de la educacin, aplicando

un mtodo con criterios rigurosos (pg. 21)

La separacin entre la filosofa de la educacin y el fantasma

de Dewey
La superacin de las distintas orientaciones que prevalecieron,
o sea las distintas posturas que en filosofa de la educacin se
establecieron desde los resultados obtenidos para la educacin
a partir de las grandes escuelas filosficas (pg. 21)
Se dio un giro de profundo anlisis con el cual la filosofa de la

educacin cambi de la sntesis y la construccin de sistemas con el

anlisis y la clarificacin conceptual, el uso de instrumentos y
tcnicas de anlisis lgico y lingstico, esto es, aplicar mtodos
filosficos analticos al lenguaje y a la lgica del discurso educacional
(pg. 20).
20

Gran Bretaa: Su verdadera autonoma o explosin, se da entre los

60 y 70, con el aparecimiento de R. Peters, P. Hirst, J. White, R.
Dearden, cuya orientacin fue analtica de orientacin lingstica
(Vzquez, 2012, pg. 25): lo comn a este movimiento es su apego
al mtodo de anlisis conceptual y la argumentacin que se apoya
en los grandes filsofos, que progresa por un juego incesante de
ejemplos y contra-ejemplos que remiten explcitamente al lenguaje
ordinario (pg. 25).
6.1.4 La Filosofa de la educacin y las corrientes actuales
En la actualidad, la filosofa educativa tiene como caracterstica
importante su fraccionamiento, debido a las distintas maneras de
comprender su naturaleza, a las interrogantes que se hacen los
entendidos en el tema y las respuestas que brindan las distintas
escuelas filosficas. Existen, pues Filosofas de la Educacin de tipo
analtico

que

tienen

Deconstruccionismo,
Existencialismo,

el

la

influencia

de

la

Fenomenologa,

Personalismo,

la

el

filosofa
Neo

Crtica,

el

marxismo,

el

Hermenutica,

el

Neo

aristotelismo (Amilburu, 2015), entre las ms importantes que se

indican.

21

Figura 4: Temticas Bsicas de la Filosofa de la Educacin

Fuente: Vzquez (2012)

22

Pese a todo lo anotado anteriormente, se pueden distinguir seis

grandes metodologas (Amilburu, 2015) que los entendidos emplean
para crear la Filosofa de la educacin (Amilburu, 2015):

Filosofa de la educacin descriptiva, la que hace el respectivo

anlisis del proceso educativo visto desde el punto de vista

descriptivo
Filosofa de la educacin para educadores, que compila asuntos

filosficas que son de utilidad para los educadores

Filosofa de la educacin como Anlisis Metafsico de cuestiones
educativas propio de la totalidad del ser educativo, su esencia,

causas y otras
Filosofa Analtica de la educacin, que busca brindar un
concepto claro de los trminos del lenguaje que se emplea en

el contexto de la educacin (Amilburu, 2015)

Filosofa de la educacin Reflexiva, la que sostiene las hiptesis
de la ciencia de la educacin, que forme parte de la historia y

las conclusiones de la Antropologa Filosfica

Filosofa de la educacin deductiva, que trata de demostrar
cules son los resultados educativos que se pueden extraer de
los principales sistemas filosficos racionalismo, empirismo,
existencialismo, etc. (Amilburu, 2015)
Se pueden mostrar aspectos peridicos que se suceden en la

Filosofa de la Educacin, que son construidos por los entendidos en la

materia y que son parte de una corriente filosfica determinada
(Amilburu,

2015),

que

permiten

dar

respuestas

preguntas

fundamentales (Amilburu, 2015) de la Filosofa de la educacin, como

se puede observar en el siguiente grfico (Amilburu, 2015):

23

Figura 5: Respuestas a las preguntas de la Filosofa de la

educacin
DIVERSAS CONCEPCIONE ACERCA DE LA VERDAD.
CONCEPCIN IDEALISTA

verdad es la concordancia del conocimiento con su objeto. En

esta concepcin, la verdad es el acuerdo del juicio con las leyes
inminentes de la razn. A esta concepcin de la verdad se le
puede objetar que la coherencia interna no constituye la
verdad, porque no tiene relacin con lo real. Y as sabemos que
el pensamiento siendo perfectamente coherente, puede ser
falso.
CONCEPCIN SOCIOLGICA DE LA VERDAD

24

Propuesta por Durkheim y divulgada por Goblot, quienes definen la

verdad como: el acuerdo de las inteligencias entre s. Podemos
decir que tratan de visualizar una creencia colectiva. A esto se
responde que no es el acuerdo lo que determina la verdad, sino la
conformidad de la mente con la realidad, porque han existido errores
comunes como la idea de la inmovilidad de la Tierra.
CONCEPCIN PRAGMTICA
Para ella la verdad consiste nicamente en su valor prctico, es
verdadero lo que favorece la accin. La verdad se define por el
xito. La verdad es percibida por la inteligencia y esta verdad puede
estar en oposicin con los sentimientos. La verdad es hecha por el
hombre, es obra del hombre.
CONCEPCIN DE LA VERDAD EN EL REALISMO.
En ella se considera la verdad como una adecuacin entre la
inteligencia y el ser, debe evitarse considerar la verdad como una
cosa o un ser designado por un sustantivo. Reside primero en la
inteligencia y despus se aplica a las cosas secundariamente. Existen
diferentes especies de verdad. La ontolgica que es la conformidad
del ser humano con la mente; la lgica, que es la conformidad de la
mente con el ser y la verdad formal que es la combinacin de las dos
anteriores.
Fuente: Amilburu (2015)

7. Conclusiones
A travs de la investigacin bibliogrfica se pudo realizar la
bsqueda de los conceptos relacionados con el tema de la Filosofa de
la Educacin. Si bien es cierto que el tema tiene sus inicios en los
primeros filsofos de la humanidad, hay que tener presente que este
tema ha tenido su evolucin constante con el transcurso del tiempo y
con los hechos histricos que se han dado en los distintos pases.
La informacin que se recogi de las fuentes bibliogrficas
expresa ampliamente el concepto de Filosofa de la Educacin. Como
se manifest en el prrafo anterior, el tema tiene sus orgenes en la

25

antigedad, por lo que se pudo conocer cmo se conceba, en esa

poca, la filosofa y las relaciones que tenan con las dems ciencias
del conocimiento. Se consultaron sobre las caractersticas de la
Filosofa de la educacin y sus aspectos destacados que dan
importancia a esta ciencia.
Finalmente, se proponen algunas recomendaciones para que
sean tomadas en cuenta, para la aplicacin de la Filosofa de la
Educacin en el mbito educativo a todo nivel.

8. Recomendaciones
La Filosofa de la educacin, como se puede apreciar en todo lo
investigado anteriormente, es una ciencia de mucha antigedad, pero
al mismo tiempo, relativamente nueva para quienes la han adoptado
en la poca moderna. Su principal cometido debe ser la educacin, a
travs del impulso de un sistema que permita introducir una serie de
polticas educativas, determinar el fin, todos los valores y propsitos
que permiten dar un concepto claro de cmo se imparte la pedagoga
de la educacin. El anlisis del ser humano en su conjunto es parte
importante de esta ciencia, por cuanto es la educacin la que tiene la
facultad de forjar el modelo de individuo que necesita la sociedad que
le rodea, analizar tanto leyes como problemas que se dan en el
mundo circundante para relacionarlas con la formacin del ser
humano que es parte de esa sociedad, desde el punto de vista de
aspectos filosficos. Esta ciencia permite el conocimiento de cmo se
llevan a cabo los procesos en el campo educativo, partiendo de
supuestos que van desde la antropologa, epistemologa y axiologa.
Por tal motivo es importante que, a pesar de encontrarse el ser
humano en una poca de grandes adelantos tecnolgicos y en caso
particular el educador, tenga presente que es l quien debe conocer y
26

practicar la Filosofa de la educacin conociendo su propia naturaleza

de la ciencia; es el docente el que va a ser el protagonista principal
de impartir la educacin a todo nivel y para esto es fundamental que
conozca su significado.
Sera conveniente que, dentro de la formacin como docentes, y
por

qu

no

decirlo,

desde

las

aulas

de

clase,

se

brinden

conocimientos en relacin a esta ciencia del conocimiento, ya que de

las aulas de clase y luego ya desde la docencia el ser humano se
encuentra en la capacidad de hacer frente a cualquier tipo de cambio,
pero ya desde una perspectiva ms activa, pudiendo ser los creadores
de un sinnmero de cambios sociales, que vayan en beneficio de la
humanidad.

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