26/10/2010

Anlisis fenomenolgico

L. Rico
J. L. Lupiez
A. Marn
M. C. Caadas
Departamento Didctica de la Matemtica
Universidad de Granada

A qu se refiere la fenomenologa?
Los conceptos son las herramientas del pensamiento.
aprendizaje tambin en matemticas,
matemticas
Al comienzo de cualquier aprendizaje,
los estudiantes captan los objetos mentales cuando los utilizan
en actividades con sentido.
Los conceptos matemticos surgen de los fenmenos. A lo largo
de la Historia se han abstrado, organizado y estructurado
grandes familias de fenmenos dando lugar a los conceptos.
La reflexin fenomenolgica trata de establecer los diversos
significados de los conceptos matemticos mostrando cules
son los sentidos en que estos conceptos se manejan cuando
abordan distintas tareas y cuestiones, es decir, en el
tratamiento de diversas familias de fenmenos

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El modelo funcional centra el inters sobre los

fenmenos del mundo real que llevan a un tratamiento
matemtico.
La competencia matemtica segn el estudio PISA de la
OCDE define de los escolares como la
la capacidad
individual para identificar y comprender el papel que
desempean las matemticas en el mundo, emitir
juicios bien fundados, utilizar las matemticas y
comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades
de la vida personal como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo (OCDE, 2003, p. 24; OCDE,
2004, p. 3).
Los estudios y evaluaciones internacionales destacan la
idea de que el conocimiento y dominio de los conceptos
matemticos se muestra mediante su uso competente
en diferentes situaciones y segn distintas necesidades.

Objeto de la Fenomenologa
La Fenomenologa estudia los fenmenos. En nuestro
mbito, se trata la diversidad de sentidos o modos de
referir que tienen los conceptos implicados en una
estructura matemtica, determinados mediante las
familias de fenmenos de los que proceden.

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Anlisis Fenomenolgico
La Fenomenologa comienza por delimitar situaciones y contextos
donde tienen uso determinados conceptos matemticos, para
establecer su funcionalidad. Esta funcionalidad se muestra
cuando se establece el vnculo entre una subestructura y una
familia de fenmenos. En un modelo funcional de matemticas
escolares, los fenmenos proporcionan sentido a los conceptos y
estructuras.

Fenmenos
Contextos
Situaciones

Estructura conceptual
funcionalidad

Subestructuras

Proporcionan sentido a

El Anlisis Fenomenolgico da respuesta a:

Para qu se utiliza el tema? A qu problemas
da respuesta el tema?
Contextos
Qu relaciones hay entre esos problemas y la
EC del tema?
Contextos-Subestructuras
En qu situaciones est presente mi tema?
Situaciones

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Contextos y Situaciones
CONTEXTOS
Un contexto es un marco en el cual ciertos aspectos de la
estructura conceptual atienden unas funciones, responden a
unas determinadas necesidades como instrumentos de
conocimiento.
Para analizar los contextos, se subrayan los conceptos y
estructuras que atienden a distintas necesidades.
SITUACIONES
Parte del mundo real del individuo en la cul se sita una tarea.
Una situacin viene dada por una referencia al mundo (natural, cultural
y social) en la cual se sitan las tareas y cuestiones matemticas que
se proponen a los
l estudiantes
t di t y sobre
b las
l que se centra
t su trabajo.
t b j
Situaciones: personales, educativas o laborales, pblicas o
cientficas (Informe PISA)
Las situaciones permiten establecer la localizacin de un problema y
delimitar un campo de fenmenos de los que surge y en los que se
ubica la situacin problemtica considerada.

Contextos en los Nmeros Naturales

Contexto numrico 1: Contar
Los contextos numricos ms sencillos son aquellos en los que el
nmero se utiliza para contar; en este caso su utilidad consiste en
asignar los trminos de la secuencia numrica a los objetos de
una coleccin, bien sealando cada objeto o marcando pautas y
realizando espaciamientos temporales.

Contexto numrico 2: Cardinal

El nmero se utiliza como cardinal; utilizamos este sentido cuando
queremos dar respuesta a la cuestin cuntos hay? ante una
coleccin discreta de objetos distintos.

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Problemas Educacin Secundaria (contexto cardinal):

para obtener el nmero de objetos que hay en diversos

agrupamientos y conviene sumar o multiplicar
p
para determinar un cardinal de un conjunto
j
de objetos
j
para cuya
p
y
construccin se requiere algn procedimiento combinatorio o algoritmo
elemental, o bien se aplican frmulas sumatorias o factoriales para
agrupar (Estadstica, Combinatoria).
para planificar (redes o de horarios) o transmitir informacin
(criptografa) tambin se adecuan al manejo de cantidades discretas y
estrategias de optimizacin. Cuntos caminos verifican una condicin?
para calcular una cantidad de objetos sabiendo la posicin que ocupa
lla cantidad
id d en una secuencia
i numrica.
i
E ell caso de
Es
d los
l
problemas
bl
aplicados en los que intervienen progresiones de tipo aritmtico o
geomtrico ligadas a fenmenos que crecen o decrecen de forma
discreta y montonamente.

Contexto numrico 3: Cunto mide?

Los contextos de medida permiten conocer la cantidad de unidades
de alguna magnitud continua; en este caso el sentido de los
nmeros viene dado porque proporciona respuesta a la pregunta
cunto mide?
Problemas en Educacin Secundaria:
Obtener longitudes, superficies u otras magnitudes que contienen un
nmero exacto de veces a la unidad o valores de magnitud en los que una
divide necesariamente a la otra.
Aplicaciones del Sistema de los Nmeros Naturales en los campos de la
Fsica, Qumica o Economa se encuentran dentro de estos contextos.

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Contexto numrico 4: Qu lugar ocupa?

Contextos ordinales en los que se quiere conocer la posicin relativa
de un elemento en un conjunto discreto y ordenado. Proporcionan
respuesta a la pregunta qu lugar ocupa?

Problemas en Educacin Secundaria:

Los estudios sobre sucesiones numricas, en particular las progresiones

aritmticas y geomtricas, incluyen este contexto ya que se refieren al
estudio de conjuntos numricos ordenados.
Cualquier problema numrico para cuya resolucin sea necesario
establecer el tipo de orden natural se encuentra dentro de este contexto
ya que responde a la misma cuestin de origen.

Contexto numrico 5: Cul es el resultado?

Los contextos operacionales son los ms fecundos, en cualquiera de
ellos hay que dar respuesta a la cuestin cul es el resultado?
Problemas en Educacin Secundaria:
Referidos a acciones de agregar, separar, reiterar y repartir ya que
expresan multitud de acciones sobre los objetos y transformaciones
con ellos; tambin se pueden establecer relaciones de comparacin
e igualacin.
Una variante estructural dentro de los contextos operacionales,
viene dada por la pregunta clave cmo

se expresa (un nmero)

mediante determinadas operaciones? En este caso se trata de

mostrar cul es la estructura operatoria que tiene un nmero o que
comparten varios nmeros, es decir, de expresar uno o varios
nmeros como resultado de determinadas operaciones.

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Contexto numrico 6: Cul es su cdigo?

Contextos simblicos en los que los nmeros se utilizan para
distinguir y denominar clases de fenmenos o elementos,
confundidos
f d d a veces con etiquetas; en cualquiera
l
d ellos
de
ll hay
h que
dar respuesta a la cuestin cul es el cdigo?
Problemas en Educacin Secundaria:
Nmero de telfono, el nmero del autobs de lnea, el DNI, o el
significado de los cdigos de barras. En cada caso el nmero que
acta como etiqueta adquiere un significado de acuerdo con
ciertas reglas propias del sistema de codificacin.

Resumen de Contextos en los Nmeros Naturales

Fenmenos

Problema al que
responde

Contexto
numrico

Contar lpices, contar electrones, contar

camisetas

Contar

Contar

Expresar el nmero de pendientes, expresar el

nmero de farolas, expresar el nmero de
estudiantes

Cuntos hay?

Cardinal

Medir mi altura, medir el peso atmico de un

elemento en el laboratorio, medir el rea de mi
habitacin

Cunto mide?

Medida

Decir cul es mi lugar en la cola de la carnicera,

en qu posicin llegu en la carrera de atletismo

Qu lugar ocupa?

Ordinal

Expresar la solucin de una operacin aritmtica

Cul es el
resultado?

Operacional

Mi DNI, el cdigo de barras de un cartn de leche Cul es el cdigo?

Simblico

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Observaciones sobre los contextos

Qu diferencia a los contextos? Las diferencias entre los distintos
contextos
estn
t t numricos
i
t basadas
b
d en argumentos
t de
d complejidad
l jid d de
d las
l
cuestiones planteadas y de las sub-estructuras numricas asociadas.

Problemas en uno o varios contextos? Es posible que que en

determinadas tareas y problemas matemticos se propongan, simultnea
o consecutivamente, cuestiones que afecten a ms de uno de los
contextos considerados.

Los contextos implican

p
orden de p
prioridad? La delimitacin de
los distintos contextos es un paso importante en el Anlisis
Fenomenolgico de un tpico, pero no impone un orden de prioridad o
una separacin en las posibles cuestiones a plantear.

Tipos de Situaciones

Situaciones Personales
Relacionadas con las actividades diarias de los
l
alumnos.
Se refieren a la forma en que un problema matemtico
afecta inmediatamente al individuo y al modo en que el
individuo percibe el contexto del problema.
Analizarlas en detalle en una Estructura conceptual
requiere
q
una descripcin
p
de las p
prcticas cotidianas en
las que los conceptos considerados se ven implicados, y
que suele corresponder al empleo de los conceptos ms
bsicos.

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Situaciones Educativas, Ocupacionales o Laborales

Las encuentra el alumno en el centro escolar o en un entorno
de trabajo. Se refieren al modo en que el centro escolar o el
lugar de trabajo proponen al alumno una tarea que le impone
una actividad matemtica para encontrar su respuesta.

Situaciones Pblicas
Se refieren a la comunidad local u otra ms amplia, en
la cual los estudiantes observan determinados aspectos
de su entorno o situaciones que aparezcan en los
medios de comunicacin.
Requieren que los alumnos activen su comprensin,
conocimiento y habilidades matemticas para evaluar
l
los
aspectos
t
d
de
una situacin
it
i
externa
t
con
repercusiones importantes en la vida pblica.

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Situaciones Cientficas
p
p
Son ms abstractas y p
pueden implicar
la comprensin
de un proceso tecnolgico, una interpretacin terica o
un problema especficamente matemtico.
Muchas las disciplinas cientficas o tcnicas, hacen
cierto uso tcnico especfico, en ocasiones muy
elaborado, de los conceptos y estructuras numricas.

Situaciones en los Nmeros Naturales

Nmeros Naturales en Situaciones Personales
La prctica de la secuencia numrica es el uso

cotidiano bsico ms comn y extendido.

El conocimiento de los nmeros pequeos y de sus

relaciones aditivas es casi obligado en la mayor parte

de las situaciones personales, actualmente. Su
desconocimiento
se
denomina
Analfabetismo
Aritmtico.

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Nmeros Naturales en Situaciones Educativas,

Ocupacionales o Laborales
El mundo del trabajo incluye el conocimiento de horarios,

retribuciones, manejo de cuentas corrientes, pagos y

adquisiciones. La administracin del tiempo, del dinero y la
gestin de cantidades de determinados materiales forma parte
de la prctica usual de la poblacin adulta, en toda la gama de
niveles laborales y sociales.

En Secundaria, el conocimiento del sistema de los nmeros

p
el dominio,, p
para nmeros medianos,, de la
naturales implica
relacin de orden, de los algoritmos para la suma y resta, de
los problemas aritmticos aditivos y multiplicativos, junto con
ciertas destrezas bsicas para el clculo mental y la estimacin.

Nmeros Naturales en Situaciones Pblicas

En el sistema de los nmeros naturales supone que el
ciudadano est capacitado para:

Interpretar, analizar y evaluar informacin numrica que se

presente en los medios de comunicacin o en las decisiones
polticas.

Dominar las operaciones bsicas para seguir un argumento

cuantitativo.

Capacidad para hacer estimaciones y dominio de los

distintos cdigos que se emplean en la presentacin de
datos numricos.

Realizar clculos mentales.

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Nmeros Naturales en Situaciones Cientficas

Adems

de las capacidades ya sealadas resultan

necesarios el dominio de la estructura multiplicativa de los
naturales de la relacin de divisibilidad,
naturales,
divisibilidad factorizacin de
nmeros, Teorema Fundamental de la Aritmtica, notacin
cientfica y dominio de nmeros grandes.

Conceptos y tcnicas numricos ms sofisticados de

Estadstica, de Teora de Nmeros o de Clculo Numrico

Se dominan los conjuntos numricos cuando se utilizan las

aplicaciones y usos cientficos numricos ms avanzados
junto con las estructuras matemticas del Anlisis y del
lgebra

Listado de Situaciones
Revisin de los usos del concepto segn los cuatro tipos de
situaciones, con especial consideracin a las distintas
situaciones cientficas vinculadas con los campos tcnicos
y disciplinares para obtener un listado de situaciones en
las que los conceptos y estructuras considerados se
utilizan, destacando aquellos usos que tienen especial
relevancia para la formacin del estudiante de Secundaria.

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1. Cuenta Cuntos
cuadrados ves en la
figura?

2. Para preparar un litro de Agua de azahar se maceran en fro 20 gramos de ptalos de

flores en un litro de agua. El agua de azahar se toma a sorbitos y se pueden tomar hasta
tres tazas pequeas (100 cc por taza) al da Cuntos gramos de ptalos sern necesarios
para preparar las tomas de un da para cada una de las personas de tu clase?
3. Cuales de los siguientes nmeros daras como aproximacin a un carpintero que mide el
ancho de una estantera?
13,286 13,285 13,2 13,28 13 13,28597 13,3

Por qu?

Y si fuese el precio en millones de euros de una finca que debes dar a Hacienda para
calcular un impuesto?
Y si fuese el nmero de caramelos que le han correspondido a cada nio en una fiesta?

4. Estima el nmero de granos de arroz que hay en 20 Kg. (Hay entre 70 y 80

granos de arroz en dos gramos)
5. Un tendero compra 15 cajas de leche con 10 botellas de litro cada una. Cada
caja le sale a 5 euros. En el transporte se cae una caja y se rompen 5 botellas.
Despus vende la mercanca a 1 euro botella Cul es la ganancia que obtiene?
6. Particiones de un folio
Un folio quedara dividido por una recta en dos partes, por dos rectas en cuatro
partes como mximo, y si son tres rectas En cuantas partes quedara dividido
como mximo? y con cuatro rectas? y con cinco rectas?
Halla el nmero mnimo de partes en que quedaran divididos los folios en cada
caso.
Sabras encontrar alguna forma que te permita calcular el nmero de partes que
saldran segn el nmero de rectas?

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7. rsula y Marina viven en la misma casa y van al mismo colegio. rsula, cuando va
sola, tarda 20 minutos de casa al colegio. Marina, a su paso tarda 30 minutos en el mismo
recorrido Cunto tardar rsula en alcanzar a Marina si sta ha salido hoy con 5
minutos de ventaja?
8. El cotilleo es muy dado a practicarse en los mercados. Por la maana una persona
cuenta una noticia. Si en el puesto hay cinco personas y cada una cuenta la misma noticia
a cinco personas ms cada 20 minutos Cunto tiempo transcurrir hasta que sepan la
noticia 3000 personas?
9. En una excursin por Italia viajan en el mismo autocar espaoles, alemanes, franceses,
italianos y japoneses; el gua comenta los monumentos que van pasando ante sus ojos en
cinco idiomas. En sus intervenciones emplea 3 horas. Se ha observado que habla ms
tiempo en espaol que en italiano; al alemn y al francs les dedica el mismo tiempo y a
los japoneses, que le dedica el mximo tiempo, les habla lo mismo que a espaoles e
italianos juntos Podas dar una solucin a cunto tiempo le dedica a cada idioma?

El servicio postal de Estados Unidos utiliza un nmero de serie de 11

cifras para cada giro cuyo dgito final es un nmero de control
colocado para evitar errores. As, si escribimos 3953988757 el
mecanismo aade un 1 al final que es el resto obtenido al dividir el
nmero anterior entre 9.
a) Qu dgito falta en el nmero de serie 2324252627?
b) Si nos equivocamos y escribimos el 3955988757 qu nmero
aade? Funciona el mecanismo de deteccin de errores aqu?
c) Busca un nmero que se diferencie en dos cifras del anterior y
tenga el mismo dgito de control
d) Busca un nmero que se diferencie en dos cifras traspuestas del
anterior y tenga el mismo dgito de control

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Un carpintero necesita cortar 9 estantes del mismo fondo de

tablas de 240 cm de longitud. Los estantes miden 40cm,
180cm, 50cm, 40cm, 50cm, 160cm, 120cm, y 80 cm Cul es
el mnimo nmero de tablas que necesita comprar?
En un Instituto hay 100 alumnos de Ciencias que han
elegido tres materias optativas. Biologa 51, Ciencias de la
Tierra 30, Geologa 19. Un profesor debe dar clase a los 100
alumnos repartindolos en 5 grupos. Cmo formaras estos
grupos de forma que el reparto te parezca equitativo?
Justifica los criterios del reparto.

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