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Anexo 1. Listado de participantes en los Comits.

COMIT ACADMICO
Tabla 1. Representantes de primer grado
MODALIDAD GENERAL
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Dieudonnee A. Poot Pinela
Mara Teresa Denis Ruiz
Karla del Mar Rubio Medina
Carolina Sols Pacho
Mara del Pilar Vzquez Ricalde

NOMBRAMIENTO
Docente
Docente
Docente
Docente
Jefa de sector

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
3
Sin grupo
1
1
/

MODALIDAD INDGENA
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Nicte Ha Chi Pech
Paula del Carmen Rodrguez
Marta Isabel Puga Lpez
Rita de Jess Azano Mndez
Ligia Mara Cauich Luit
Nidia del S. Lpez Ucn

NOMBRAMIENTO
Docente
Docente
Docente
Directora
Docente
Directora

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
1
1
1
1
1
Sin grupo

Tabla 2. Representantes de segundo grado


MODALIDAD GENERAL
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Laura Anil Ruiz Gonzlez
Deidre Carolina Prez Chi
Karina de la Luz Lizama Lara
Fabiola Ivon Pacheco Lizama
Lorena Isabel Quijano Fernndez
Patricia Costilla Miranda

NOMBRAMIENTO
Directora
Docente
Docente
Docente
Docente
Supervisora

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
Sin grupo
2
2
2
2
/

MODALIDAD INDGENA
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Yolanda Rodrguez Cano
Mirian Leonor Quintal
Wendy Beatriz Beh Meja
Nancy Magali Vzquez Casanova
Clotilde Pat Loeza

NOMBRAMIENTO
Directora con grupo
Directora con grupo
Docente
Docente
Directora con grupo

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
2
2
2
2
2

Tabla 3. Representantes de tercer grado


MODALIDAD GENERAL
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Susana Garca Montaez
Kendy Castro Gngora
Hilda Mara Camargo P.
Wendy Marlene Vale Gngora
Silvia Piedad Gutirrez P.
Alicia Ayora Domnguez
Maribel Alejandra Espadas
Cordero
Ana Zulemy Sosa Guilln
Zazil Magaas

NOMBRAMIENTO
Docente
Docente
Docente
Docente
Directora
Docente
Docente
Directora
Supervisora

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
3
3
3
3
Sin grupo
3
3
Sin grupo
/

MODALIDAD INDGENA
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Celsa Dolores Caamal Chan
Rina Danelly Madera Yah
Mara Candelaria Nah Pech
Lucina Tec Chan

NOMBRAMIENTO
Docente
Docente
Docente
Docente

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
Sin grupo
3
3
3

COMIT CONSTRUCTOR
Tabla 4. Representantes de primer grado
MODALIDAD GENERAL
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Mara Teresa Denis Ruiz
Dieudonne Alejandra Poot Pinelo
Carolina Sols Pacho
Karla del Mar Rubio Medina
Mara del Pilar Vzquez Ricalde

NOMBRAMIENTO
Docente
Docente
Docente
Docente
Jefa de sector

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
1
3
1
1
/

MODALIDAD INDGENA
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Nicte Ha Chi Pech
Rita de Jess Azano Mndez
Marta Isabel Puga Lpez

FUNCIN SEN
Docente
Directora
Docente

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
1
1
1

Tabla 5. Representantes de segundo grado


MODALIDAD GENERAL
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Deidre Carolina Prez Chi
Laura Anil Ruiz Gonzlez
Karina de la Luz Lizama Lara
Fabiola Ivon pacheco Lizama

NOMBRAMIENTO
Docente
Directora
Docente
Docente

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
2
Sin grupo
2
2

MODALIDAD INDGENA
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Clotilde Pat Loeza
Gretel C. Chvez Corts
Mirian Leonor Quintal
Yolanda Rodrguez Canto
Nancy Magali Vzquez Casanova
Luis Alberto Ceh Gutirrez

NOMBRAMIENTO
Docente
Supervisora
Docente
Directora con grupo
Docente
Supervisor

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
2
/
2
2
2
/

Tabla 6. Representantes de tercer grado


MODALIDAD GENERAL
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Alicia Ayora Domnguez
Kendy Mara Castro Gngora
Olga Noem Horta Prez
Silvia Piedad Gutirrez Prez
Zazil Magaa Sevilla
Ana Zulemy Sosa Guillen
Susana Garca Montaez
Hilda Mara Camargo Prez
Maribel Alejandra Espadas
Cordero

Docente
Docente
Supervisora
Directora
Supervisora
Directora
Docente
Docente

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
3
3
/
Sin grupo
/
Sin grupo
3
3

Docente

NOMBRAMIENTO

MODALIDAD INDGENA
NOMBRE DE LAS PARTICIPANTES
Rina Danelly Madera Yah
Lucina Tec Chan

NOMBRAMIENTO
Docente
Docente

GRADO IMPARTIDO
2014/2015
3
3

Anexo 2.
Evaluacin diagnstica propuesta para aplicarse en el aula de nivel
preescolar en el estado de Yucatn, por grado escolar.
Tercer grado

EVALUACIN DIAGNSTICA:
TERCER GRADO
DINMICAS PREVIAS AL INICIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
TERCER GRADO

Material:
Tiempo
aproximado:

Hojas/lpiz o Pizarrn/gis o Pizarra/plumones

Ninguno

30 minutos.

30 minutos.

Las pistas con dibujos.

Desarrollo:

Antes de iniciar la explicacin de la dinmica, asegura que el grupo


est listo para recibir las instrucciones, es importante que todos
Iniciar la actividad con la presentacin de la educadora, quien puedan escucharte y verte bien.
compartir su nombre y explicar al grupo que realizarn la
actividad Qu me gusta? Para ello mencionar al grupo que La dinmica inicia con el grupo situado en sus mesas de trabajo
ellos juntos debern adivinar qu es lo que ms le gusta hacer a habituales. Todos los nios ubicados en sus mesas de trabajo
la maestra observando como nica pista el dibujo que realizar. habituales eligen a un lder o uno de los participantes se propone
como lder.
La educadora dibujar en la pizarra o en un pliego de papel algo
que se relacione con lo que ms le gusta hacer, por ejemplo: el Se trata de que el lder realice un movimiento sencillo, no
mar si le gusta la playa, e ir agregando detalles a su dibujo secuenciado, ni de desplazamiento. Por ejemplo: aplaudir, mover
hasta que los alumnos adivinen qu le gusta hacer a la maestra. la cabeza, etc. Quien dirige la dinmica invita a otro participante:
quin quiere pasar a seguir al lder?
Posteriormente proporcionar hojas y colores a las nias y
nios y les pedir que dibujen lo que ms les gusta hacer. Al El segundo participante se coloca a la derecha del lder y se mueve
terminar los dibujos el grupo se colocar en plenaria y uno a igual que l. El lder puede cambiar el movimiento en el momento
uno las nias y nios se irn presentando diciendo su nombre y que considere, el segundo participante deber estar atento para
mostrando su dibujo, los dems nios podrn participar hacer el cambio.
aportando ideas sobre lo que creen que le gusta a su
compaero utilizando como pista el dibujo, en caso de que Quien dirige la dinmica invita a un participante ms.
no adivinen el nio que se presenta podr dar pistas orales o
dar la respuesta en caso de que nadie la llegar a adivinar.

El tercer participante se coloca a la derecha del segundo


participante y se deber mover igual que el segundo participante.
La consigna indica que: El lder puede cambiar el movimiento en el
momento que considere, el segundo participante deber estar
atento para hacer el cambio y el tercer participante atento al
segundo para hacer el cambio.

As se contina el juego agregando cada vez ms participantes


hasta que todo el grupo est integrado a la dinmica. Lo que se
espera es que se genere siempre una reaccin en cadena de
movimientos, por eso es muy importante recordar la consigna: no
se vale ver al lder, slo se puedes imitar el movimiento de tu
amiguita (o) que est a tu izquierda.
Puedes proponer un abrazo grupal para terminar.
La dinmica puede repetirse varias veces en diferentes momentos
de la semana hasta que todos los alumnos la comprendan y la
dominen en su prctica. Es posible que la primera vez no se logre
la cadena con todo el grupo, puedes empezar haciendo
agrupaciones de cinco participantes y conforme se vaya
dominando la dinmica se logre la cadena entre todos.

Consideraciones:

El lder puede cambiar si observas que se ha cansado de serlo,


invitando a otro participante a ocupar su lugar.
El momento de su aplicacin puede variar de acuerdo a cmo se
desarrolle la clase. Puede ser al inicio para favorecer la integracin
o para pasar de un momento a otro de la sesin, ayudando a
enfocar la atencin, en una nueva cuestin.

SITUACIN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR


C1. Compartir experiencias
ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN
CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

CLAVE DEL
A.E.E.

DESARROLLO FSICO
Y SALUD

Coordinacin,
fuerza y
equilibrio

Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio fsico

4.10

PENSAMIENTO
MATEMTICO

Forma, espacio
y medida

Construye sistemas de referencia


en relacin con la ubicacin
espacial

2.25

PENSAMIENTO
MATEMTICO

DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL

Forma, espacio
y medida

Relaciones
interpersonales

Utiliza unidades no convencionales


para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin
Acepta a sus compaeras y
compaeros como son, y
comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos
derechos, los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta sus ideas
cuando percibe que no son
respetados.

APRENDIZAJE ESPERADO

Combina acciones que implican


niveles ms complejos de
coordinacin como correr y lanzar;
correr y saltar; correr y girar;
correr- lanzar y cachar, en
actividades que requieren seguir
instrucciones, atender reglas y
enfrentar desafos.
Establece relaciones de ubicacin
entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.

APRENDIZAJE ESPERADO A
DESARROLLAR

Sin seleccin.

Sin seleccin.

2.47

Elige y argumenta que conviene


usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul
(objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.

Sin seleccin.

5.18

Acta conforme a los valores de


colaboracin, respeto, honestidad
y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.

Sin seleccin.

DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL

Identidad
personal

Reconoce sus cualidades y


capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros

5.5

Habla sobre como se siente en


situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.

Sin seleccin.

JUSTIFACIN DE LA SELECCIN Y AGRUPACIN


CLAVE DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E.

Permite enfrentar nuevos


desafos que ponen a
pruebas las capacidades
cognitivas y afectivas
relacionadas con: la
consciencia corporal, la
motricidad gruesa y fina, al
tiempo que experimentan
sensacin de logro y
perseverancia.

4.10

Combina acciones que implican niveles


ms complejos de coordinacin como
correr y lanzar; correr y saltar; correr y
girar; correr- lanzar y cachar, en
actividades que requieren seguir
instrucciones, atender reglas y enfrentar
desafos.

2.25

Establece relaciones de ubicacin entre su


cuerpo y los objetos, as como entre
objetos, tomando en cuenta sus
caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e interioridad.

Establecer relaciones entre


su cuerpo y los objetos son la
base de los conceptos de
forma espacio y medida.

Elige y argumenta que conviene usar


como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o
menos.

Permite al estudiante
favorecer nociones de
medida al explicar procesos
en los que necesite estimar,
comparar y verificar
caractersticas de los
medibles de sujetos, objetos
o espacios, en funcin de los
instrumentos que utiliza.

2.47

JUSTIFICACIN DE LA
AGRUPACIN

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E. A DESARROLLAR

Se integran los campos


formativos de desarrollo
Sin seleccin.
fsico y salud en su aspecto
de coordinacin fuerza y
equilibrio con el de forma
espacio y medida relacionada
con las nociones de
relaciones espaciales y
magnitudes que pueden
integrarse en actividades de
Sin seleccin.
juego. Adems, estas
actividades movilizan
actitudes que se relacionan
con el aspecto de desarrollo
personal y social y brindan la
oportunidad que los alumnos
manifiesten sus sentimientos
Sin seleccin.
a partir de la convivencia.

5.18

Acta conforme a los valores de


colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.

5.5

Habla sobre como se siente en situaciones


en las cuales es escuchado o no, aceptado
o no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.

Es la manifestacin de la
adquisicin de capacidades
de regulacin emocional
adquiridas que se proyecta
en sus relaciones
interpersonales:
cooperacin, empata,
respeto a la diversidad y
participacin en grupo.
La comprensin y regulacin
de emociones como
capacidades esenciales de
este campo formativo
requiere que el estudiante
sea capaz de interpretar,
expresar, organizar y dar
significado a sus emociones,
este aprendizaje esperado lo
permite.

Sin seleccin.

Sin seleccin.

DESCRIPCIN GENERAL
En esta situacin de aprendizaje para evaluar se abordan los campos formativos de Pensamiento Matemtico (Forma, espacio y
medida); Desarrollo Personal y Social y Desarrollo Fsico y Salud (Coordinacin, fuerza y equilibrio) con el fin de promover la
capacidad de razonamiento matemtico interactuando con su entorno en experiencias relacionadas con su ubicacin espacial que
permiten movilizar tambin capacidades motrices complejas que le exigen cada vez mayor coordinacin y control corporal al combinar
consignas que incluyen la ejecucin de ms de una destreza a la vez.
La situacin de aprendizaje se trata de una prueba deportiva, mejor conocida como Rally, que consiste en recorrer un itinerario
determinado pasando varias pruebas o retos por etapas o estaciones, la propuesta considera espacios para que las nias y los nios
hablen sobre sus cualidades y reconozcan sus propias capacidades ante las situaciones desafiantes a las que se enfrentan, as como
oportunidades para que se relacionen entre s y expresen su sentir ante situaciones vividas durante la prueba.

Tiempo aproximado de la situacin: 1 DA

ACTIVIDAD 1
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.
5 min

10 min

5 min

5 min

Secuencias de actividades
INICIO
SENTADOS EN CRCULO, INDAGA LOS SABERES PREVIOS
SOBRE LO QUE ES UN RALLY Y SI HAN PARTICIPADO
ANTES EN ALGUNO.
MENCIONA QUE HAS PREPARADO UN RALLY, EXPLICA
EN QU CONSISTE, COMENTA QUE EN CADA ESTACIN
HABR UN ADULTO QUE LE DAR UNA INDICACIN A
SEGUIR, RESALTA LA IMPORTANCIA DE LA
PARTICIPACIN DE TODOS Y DEL TRABAJO
COLABORATIVO, ETC. Y LAS REGLAS DEL JUEGO; SE
INVITA A PARTICIPAR A TODOS LOS NIOS Y NIAS DEL
SALN.
ORGANIZA AL GRUPO POR EQUIPOS PARA REALIZAR LA
ACTIVIDAD Y MENCIONA EL NMERO DE ESTACIONES,
EN ESTE CASO SON 5.
SITA AL GRUPO EN LA PRIMERA ESTACIN Y A UNA
SEAL INICIA EL JUEGO.
DESARROLLO
Bienvenidos a la Primera Estacin: Juguemos
Mando, mando, convento.
que nias y nios de este equipo corran y a la seal
se detengan.

2.25

Objetos
diversos.

35 min

(Al detenerse, menciona lo siguiente) Ubcate cerca de


(menciona el nombre de un objeto, espera a que los
alumnos se acerquen al objeto y contina). Ubcate
lejos de (menciona el nombre de un objeto, espera a
que los alumnos se alejen del objeto y contina). Coloca
un (menciona un objeto) cerca de (menciona otro
objeto, espera a que los alumnos realicen la accin y
continua). Coloca un (menciona un objeto) lejos de
(menciona otro objeto, espera a que los alumnos
realicen la accin).
CONTINA EL JUEGO MANDO, MANDO CONVENTO. (Al
detenerse, menciona lo siguiente) Ubcate al lado de
(menciona el nombre de un objeto, espera a que los

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Ubica su cuerpo cerca de los objetos


que se le indique.

Ubica su cuerpo lejos de los objetos


que se le indique.

Ubica un objeto cerca de los objetos


que se le indique.

Ubica un objeto lejos de los objetos


que se le indique.

Ubica su cuerpo a un lado del objeto


que se le seale.

alumnos realicen la instruccin y continua). Ubcate


debajo de (menciona el nombre de un objeto, espera a
que los alumnos realicen la instruccin y contina).
CONTINUA DE ESTA MANERA CON LAS SIGUIENTES
CONSIGNAS:
Ubcate sobre de
Ubcate arriba de
Ubcate delante de
Ubcate atrs de
Ubcate a la izquierda de
Ubcate a la derecha de
CONTINA EL JUEGO MANDO, MANDO, CONVENTO.
(Al detenerse, menciona lo siguiente) Coloca un
(menciona un objeto) al lado del (menciona otro objeto,
espera a que los alumnos realicen la accin y continua).
Coloca un (menciona un objeto) debajo del (menciona
otro objeto, espera a que los alumnos realicen la
accin).
CONTINA DE ESTA MANERA UTILIZANDO LOS
SIGUIENTES CONCEPTOS:
Sobre del
Arriba del
Delante del
Atrs del
Izquierda del
Derecha del
CONTINA EL JUEGO MANDO, MANDO, CONVENTO.
(Al detenerse, menciona lo siguiente) Lleva un
(menciona un objeto) hacia (menciona una direccin
determinada, espera a que los alumnos realicen la
accin y continua). Lleva un (menciona un objeto)
hasta (menciona un lugar determinado, espera a que los
alumnos realicen la accin y contina). Lleva un
(menciona un objeto) desde (menciona un lugar
determinado) hasta (menciona otro lugar determinado,
espera a que os alumnos realicen la accin y contina).

Ubica su cuerpo debajo del objeto


que se le seale.
Ubica su cuerpo sobre del objeto que
se le seale
Ubica su cuerpo arriba del objeto
que se le seale.
Ubica su cuerpo delante del objeto
que se le seale.
Ubica su cuerpo atrs del objeto que
se le seale.
Ubica su cuerpo a la izquierda del
objeto que se le seale.
Ubica su cuerpo a la derecha del
objeto que se le seale.
Ubica un objeto a lado del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto debajo del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto sobre del objeto que
se le seale.
Ubica un objeto arriba del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto delante del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto atrs del objeto que
se le seale.
Ubica un objeto a la izquierda del
objeto que se le seale.
Ubica un objeto a la derecha del
objeto que se le seale.

Se dirige hacia un lugar determinado.

Se dirige hasta un lugar


determinado.

Se dirige desde un lugar sealado


hacia otro indicado.

Lleva un objeto hacia un lugar


determinado.

2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1

Camina hacia (menciona una direccin determinado)


hasta llegar a (menciona un lugar determinado) De
(menciona el mismo lugar que indicaste anteriormente)
corre hasta la siguiente base que se encuentra en
(menciona el lugar donde se encuentra la siguiente
base, con esta accion se concluye el juego de mando,
mando convento y comienza la siguiente estacion.)
Aros, costales
u otros
elementos en
los que el
participante
pueda
ubicarse
dentro y
fuera.
Diversos
objetos que
puedan
meterse
dentro de una
bolsa y ser
trasladados
por los
participantes.

Lleva un objeto hasta un lugar


determinado.

Lleva un objeto desde un lugar


sealado hacia otro indicado.

Ubica su cuerpo dentro de un objeto


que se le seale.

Ubica su cuerpo fuera de un objeto


que se le seale.

Ubica un objeto dentro de otro.

Ubica un objeto fuera de otro.

Bienvenidos a la Tercera Estacin, para empezar cada


uno elaborar una pelota con papel peridico.

Es capaz de correr y lanzar.

CUANDO TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO HAYAN


TERMINADO DE ELABORAR SU PELOTA, MENCIONA LAS
SIGUIENTES CONSIGNAS:
Corre y lanza tu pelota.
Corre hacia tu pelota y salta sobre ella.
Corre y cuando escuches la palmada, gira.
Corre hacia tu pelota, la lanzas y la cachas

Es capaz de correr y brincar.

2
2
2
1

Bienvenidos a la Segunda Estacin: Juguemos Mar y


tierra.

25 min.

EL EQUIPO JUEGA MAR Y TIERRA (MAR SIGNIFICA


DENTRO DE, TIERRA SIGNIFICA FUERA DE) EL EQUIPO
JUEGA SIGUIENDO INDICACIONES. EN UN MOMENTO
DADO PREGUNTA A CADA NIA Y NIO DNDE EST
UBICADO (DENTRO DE, FUERA DE).
PARA PASAR AL LA SIGUIENTE BASE INDICA AL EQUIPO
QUE DEBER METER UNA SERIE DE OBJETOS DENTRO
DE UNA BOLSA, LLEVARLA A LA SIGUIENTE ESTACIN Y
SACARLOS PARA COLOCARLOS SOBRE UNA MESA U
OTRO LUGAR DISPONIBLE PARA ELLO.

Una bolsa de
plstico o tela.

4.10

Papel
peridico.

20 min

DESPUS DE CADA CONSIGNA, ESPERA A QUE EL


EQUIPO REALICE LA ACCIN Y CONTINUA CON LA
SIGUIENTE HASTA ABORDARLAS TODAS.

Es capaz de correr y saltar.

Es capaz de correr, lanzar y cachar.


Sigue una o ms instrucciones al
realizar las actividades.
Participa respetando las reglas de la
actividad.
Intenta realizar las actividades que se
le dificulta.
Muestra perseverancia por lograr las
actividades que se le dificulta
realizar.

2
2
2
2

Para concluir esta Tercera Estacin, tenemos que


realizar una porra por haber logrado los retos y
enfrentar desafos Cul se les ocurre podemos
decir?.
Hola, esta es la Cuarta Estacin.

2.47

Instrumentos
de medicin
como:
Balanza, cintas
mtricas,
Bscula,
Reglas, Reloj,
recipientes de
distintas
capacidades,
etc.

5.18

Seala instrumentos para comparar


magnitudes como la bscula,
balanza, cinta mtrica, regla, el reloj.

Selecciona dos objetos a medir.

Del material que tengo, necesito que elijan un


instrumento para comparar el peso de dos objetos
(espera a que los alumnos tomen el material y
contina).

Menciona qu magnitud medir de


los objetos.

Del material que tengo, necesito que elija un


recipiente que servir de medida para llenar dos
envases de distinta capacidad (espera a que los
alumnos tomen el material y contina).

Argumenta sobre el instrumento que


elegir para medir la magnitud de los
objetos seleccionados.

Compara las magnitudes de los


objetos seleccionados sealando
cul tiene ms o menos peso, mide
ms o menos, le cabe ms o menos.

TEN LISTO INSTRUMENTOS DE MEDICIN COMO:


BALANZA, CINTAS MTRICAS, BSCULA, REGLAS, RELOJ,
ETC; Y OBJETOS DIVERSOS COMO: AROS, PELOTAS DE
MASA, DE PAPEL, DE PLASTILINA O PLSTICO;
MADERAS, RECIPIENTES DE DISTINTOS TAMAOS,
LPICES, ETC.).
Del material que tengo, necesito que elijan un
instrumento para medir dos objetos (espera a que los
alumnos tomen el material y contina).
20 min

Elementos
diversos que
puedan
medirse por
su tamao,
capacidad,
peso.

Materiales
diversos que
puedan servir
para el reto.

Logra realizar las actividades


desafiantes.

CUESTIONA EN EL TRANSCURSO DE LA ACTIVIDAD A


CADA ALUMNO POR QU ELIGI ESOS INSTRUMENTOS
DE MEDICIN. CUL PESA MS?, CUL PESA
MENOS?, CUL MIDE MS?, CUL MIDE MENOS?,
LE CABE MS O MENOS?.
Esta es la Quinta Estacin.

20 min

En este ltimo desafo, les voy a pedir que construyan


en equipo una torre, lo ms alta posible con el
material que tienen a su alcance Estn listos?
Inicien!.
CON ANTICIPACIN COLOCA MATERIAL CERCA DE LA
ESTACIN: PLSTICO, CAJAS, MADERAS, ETC. (DE
ACUERDO AL MATERIAL CON QUE SE CUENTE).

Manifiesta sus ideas sobre los


valores.
Trabaja conjuntamente con otras
personas.
Realiza actividades apoyando a sus
compaeros.
Atiende los intereses de sus
compaeros.
Atiende las necesidades de sus
compaeros.

2
2
2
2
2

TERMINADA LA ACTIVIDAD, LLEVA A LOS ALUMNOS A


UN ESPACIO CMODO PARA SENTARSE EN CRCULO.

5.5

20 min

ANIMA A LOS ALUMNOS PARA QUE MANIFIESTEN LAS


EMOCIONES Y SENTIMIENTOS QUE LES GENER
REALIZAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES.
Cmo te sentiste al realizar la actividad?, En qu
momento sentiste la emocin?, Te sentiste parte del
equipo?, Si?, No?, Por qu?, De qu manera
colaboraste con el equipo?, Tomaron acuerdos por
equipo?.

5 min

CIERRE
Cuntos retos y desafos hemos realizado! Para
finalizar, todos juntos y fuerte muy fuerte vamos a
decir la porra que usamos en la estacin 3. A las tres:
una, dos, tres (anima a los alumnos diciendo
fuertemente la porra).

Acepta las ideas, opiniones y


maneras de ser de otros.
Muestra responsabilidad de su
conducta.

Evita conductas agresivas.

Menciona que existen diferentes


emociones como la tristeza, la
alegra, el enojo.
Menciona una situacin en la que se
ha sentido alegre.
Menciona una situacin en la que se
ha sentido triste.
Menciona una situacin en la que se
ha sentido enojado.
Menciona una situacin en la que se
ha sentido miedo.
Dice qu siente cuando es escuchado
por los dems.
Dice que siente cuando no es
escuchado.

2
2
2
2
2
2
2
1

Dice que siente cuando es aceptado.

Dice que siente cuando no es


aceptado.
Expresa una idea sobre las
emociones de otros.
Acta en consecuencia con las
emociones expuestas por los otros.

2
2

SITUACIN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR


C2. Observa, registra y descubre

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN


CAMPO FORMATIVO

EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

ASPECTO

COMPETENCIA

CLAVE DEL
A.E.E.

Mundo Natural

Formula suposiciones
argumentadas sobre fenomenos y
procesos

3.15

Lenguaje Oral

Obtiene y comparte informacion


mediante diversas formas de
expresin oral

1.5

Lenguaje Escrito

Expresa grficamente las ideas que


quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con
ayuda de alguien

1.33

APRENDIZAJE ESPERADO

APRENDIZAJE ESPERADO A
DESARROLLAR

Contrasta sus ideas iniciales con lo


que observa durante un fenmeno
natural o una situacin de
Sin seleccin.
experimentacin, y las modifica
como consecuencia de esa
experiencia.
Evoca y explica las actividades que
ha realizado durante una
experiencia concreta, as como
Sin seleccin.
sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales
cada vez ms precisas.
Utiliza marcas grficas o letras con
diversas intenciones de escritura y
explica que dice su texto.

Sin seleccin.

JUSTIFACIN DE LA SELECCIN Y AGRUPACIN


CLAVE DEL
A.E.E.

3.15

1.5

1.33

APRENDIZAJE ESPERADO

Contrasta sus ideas iniciales con lo que


observa durante un fenmeno natural o
una situacin de experimentacin, y las
modifica como consecuencia de esa
experiencia.
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos o eventos,
haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez ms precisas.

Utiliza marcas grficas o letras con


diversas intenciones de escritura y explica
que dice su texto.

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E.

JUSTIFICACIN DE LA
AGRUPACIN

Promueve la adquisicin de
nuevos conocimientos y de
conceptos progresivamente
ms completos y complejos.
Brinda oportunidades de usar
el lenguaje en diversas
situaciones que le permitan
explicar, narrar, sucesos. La
evocacin permite
estructurar enunciados ms
largos y mejor.
Da mayor nfasis a la
escritura individual, porque
el "proceso de escribir es
reflexivo, de organizacin,
produccin y representacin
de ideas, as que las nias y
los nios aprenden a escribir
escribiendo para
destinatarios reales,
compartir con los dems lo
que se escribe, es una
condicin importante que le
ayuda a aprender.

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E. A DESARROLLAR

Sin seleccin.

Sin seleccin.
Promueve la
experimentacin de procesos
que permiten evocar
actividades concretas y
registrar el proceso.

Sin seleccin.

DESCRIPCIN GENERAL
Esta situacin de aprendizaje para evaluar articula dos campos formativos, Exploracin y conocimiento del mundo (mundo natural),
Lenguaje y comunicacin (lenguaje oral y escrito). Se plantea una actividad de experimentacin por medio de la cual sea posible
entablar intercambios verbales que permitan a las y los alumnos expresar qu creen que suceder en una determinada situacin. Esto
permite observar cmo los nios elaboran inferencias y las revisan a la luz de la experiencia, lo que les ayuda a construir nuevos
aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
Durante el desarrollo se plantea el registro de las ideas como un recurso que permita al nio utilizar la escritura para recordar, ya que
se recurre al texto producido para relacionar lo observado con las ideas iniciales; as, el acto de escribir al mismo tiempo que tiene
sentido para los alumnos, le brinda la posibilidad al docente de conocer el nivel de dominio de sus alumnos con relacin al sistema de
escritura.
Es importante sealar que las actividades planteadas para el seguimiento y registro del proceso de experimentacin abarcarn
espacios de tiempo que pueden distribuirse en las actividades que se estn realizando como parte de otra situacin de aprendizaje,
Dar el espacio entre actividades es necesario para compartir los resultados del experimento, ello obedece exclusivamente al tiempo
que se requiere para que, de modo natural, se puedan observar cambios en los objetos sobre los cuales se realizar la experiencia.

Tiempo aproximado de la situacin: 2 DAS distribuidos en 1 SEMANA

ACTIVIDAD 1
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

Dos pltanos.
20 min
Un plato.
Recipiente con
cierre
hermtico y
transparente

1.33

Lpiz por
alumno.
30 min

Papel bond.
Plumones.

SE SUGIERE EL SIGUIENTE EXPERIMENTO: COLOCA UN


PLTANO CON CSCARA EN UN PLATO AL AIRE LIBRE Y
OTRO PLTANO CON CSCARA EN UN RECIPIENTE
TRANSPARENTE HERMTICAMENTE CERRADO.
DESARROLLO
(Realiza el experimento a la vista de los alumnos y
cuestiona) Qu creen que pasar con cada pltano si
los mantenemos en estas condiciones durante una
semana?.
ESCUCHA LAS IDEAS ESPONTNEAS DE ALGUNOS
ALUMNOS.
DESARROLLO
Ya que escuchamos varias ideas acerca de lo que le
puede pasar al pltano al exponerlo a ciertas
condiciones, en esta hojas que les estn entregando
escriba cada uno sus ideas respecto a lo que cree que
le suceder al pltano.

Libretas de
apuntes por
alumno.

3.15

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

INICIO
PLANTEA UNA SITUACIN EXPERIMENTAL QUE
REQUIERA DE OBSERVAR UN PROCESO EN UN TIEMPO Y
LUGAR DETERMINADO.

Material
necesario para
el
experimento

3.15

Secuencias de actividades

EN PLENARIA SOLICITA A UN ALUMNO EXPRESAR LO


QUE ESCRIBI.
ANOTA LAS IDEAS QUE LA NIA O NIO EXPRES
ACERCA DE LO QUE CREE QUE PASAR CON LOS
PLTANOS, PREGUNTA Hemos escuchado lo que
(nombre de la nia o nio) piensa que va a ocurrir con
el pltano si lo dejamos en esas condiciones durante
una semana, dijo que el pltano. (menciona la idea
que expres el alumno y pregunta), alguien ms
comparte esa idea? Registra LOS NOMBRES A UN
COSTADO DE LA IDEA.

Menciona sus ideas previas con


respecto al desarrollo de un
fenmeno natural o experimento.

Explica lo que dice su produccin


escrita.

Menciona sus ideas previas con


respecto al desarrollo de un
fenmeno natural o experimento.

Se involucra en la observacin de un
fenmeno natural o en el desarrollo
de un experimento.
10 MIN DURANTE UNA SEMANA HASTA TRES
ANOTACIONES POR ALUMNO.

1.33

Libretas de
apuntes por
alumno, hojas
sueltas, hojas
con divisiones,
hojas
engrapadas en
forma de
libreta, etc.

10 min

EN ALGN MOMENTO DE LA JORNADA DURANTE UNA


SEMANA, UN DA S Y UN DA NO, SOLICITA A CADA
ALUMNO QUE ESCRIBAN EN LO QUE EST UTILIZANDO
PAR ESTE FIN (libretas de notas, hojas con divisiones,
hojas sueltas, etc.), QU OBSERVAN EN LOS
PLTANOS.
DURANTE LA ACTIVIDAD MONITOREA LA PRODUCCIN
ESCRITA DE LOS ALUMNOS PARA IDENTIFICAR SU NIVEL
DE APROPIACIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Su escritura presenta rasgos del


primer nivel del proceso de
apropiacin del sistema de escritura:
linealidad y/o arbitrariedad (con
trazo continuo o discontinuo).
Su escritura presenta rasgos del
segundo nivel en el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura
(control de cantidad de grafas,
diferenciacin de grafas).
Su escritura presenta rasgos del
tercer nivel en el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura
(establece relacin entre aspectos
sonoros y aspectos grficos de la
escritura mediante a) Hiptesis
silbica, b) Hiptesis silbico
alfabtica, c) Hiptesis alfabtica).

CIERRE
Les gust la actividad. Continuemos..

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Expresa verbalmente lo sucedido en


una experiencia concreta, suceso o
evento.

ACTIVIDAD 2
Clave
del
A.E.E.

1.5

Material

Papel bond
con las
anotaciones
de las ideas
preliminares
de los
alumnos.

Tiempo
aprox.

Secuencias de actividades
DESARROLLO
Ya transcurri una semana desde que realizamos el
experimento del pltano. Recuerdan qu pensaban
que iba a suceder con los pltanos?.

10 min

PERMITE AL GRUPO QUE RESPONDA DE MANERA


ESPONTNEA.
REVISA CON EL GRUPO LAS IDEAS INICIALES QUE SE
ANOTARON PARA RECORDARLAS.

20 min

3.15

1.5
10 min

1.33
X

Si recuerdan, a lo largo de la semana les ped apoyo a


cada uno para observar el pltano y realizaron un
registro de lo que vieron.

Expresa verbalmente dnde sucedi


la experiencia concreta, suceso o
evento.

PROPORCIONA O PIDE AYUDA A LOS NIOS PARA


REPARTIRLES SUS REGISTROS Y UNA VEZ QUE TODOS
CUENTEN CON L PLANTEA: Observen sus
anotaciones, cuntenme, Qu observaron?.

Expresa verbalmente cundo


sucedi la experiencia concreta,
suceso o evento.

EN PLENARIA, CUESTIONA DE MANERA INDIVIDUAL


ACERCA DE LAS IDEAS INICIALES Y LO QUE
OBSERVARON, POR EJEMPLO: Lucy, tu pensabas que
no iba a pasar nada ahora qu piensas? Alguien ms
piensa diferente de lo que dijo al principio?

Menciona las diferencias o


semejanzas entre sus ideas previas
respecto al desarrollo de un
fenmeno natural o experimento
con lo observado.
Comparte sus nuevas ideas con
respecto al desarrollo de un
fenmeno natural o experimento.

PARA TERMINAR CONVERSA CON LOS NIOS ACERCA


DEL EXPERIMENTO: Qu les pareci la actividad con
el pltano?, Quin me quiere contar qu pas con el
pltano desde el inicio hasta el final de la
observacin?, Alguien ms quiere comentar su
experiencia?, Si quisiramos repetir este experimento
con nuestra familia en casa qu necesitaramos?,
cmo realizaras el experimento?

Comenta la experiencia concreta,


suceso o evento incluyendo detalles
sobre los lugares en que se realiz.
(describe cmo era el lugar, qu
haba o quines estaban, las
condiciones en las que se dio, etc.).

Por qu creen que fue necesario anotar lo que


observamos?, De qu nos sirvi?.

Escribe con la intencin de


comunicar algo (por ejemplo: escribir
su nombre, avisar algo, etc.).

CIERRE
Les ha gustado el experimento. Sigamos trabajando..

SITUACIN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR


C3. Resolvamos problemas

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN


CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

PENSAMIENTO
MATEMTICO

Nmero

PENSAMIENTO
MATEMTICO

Nmero

PENSAMIENTO
MATEMTICO

Nmero

COMPETENCIA

Resuelve problemas en situaciones


que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos
Resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos

Utiliza los nmeros en situaciones


variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo

CLAVE DEL
A.E.E.

2.13

2.16

2.3

APRENDIZAJE ESPERADO

APRENDIZAJE ESPERADO A
DESARROLLAR

Comprende problemas numricos


que se le plantean, estima sus
Sin seleccin.
resultados y los representa usando
dibujos, smbolos y/o nmeros.
Explica que hizo para resolver un
problema y compara sus
Sin seleccin.
procedimientos o estrategias con
los que usaron sus compaeros.
Utiliza estrategias de conteo, como
la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados,
aadir objetos o repartir uno a uno Sin seleccin.
los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).

JUSTIFACIN DE LA SELECCIN Y AGRUPACIN


CLAVE DEL
A.E.E.

2.13

APRENDIZAJE ESPERADO

Comprende problemas numricos que se


le plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.

2.16

Explica que hizo para resolver un


problema y compara sus procedimientos o
estrategias con los que usaron sus
compaeros.

2.3

Utiliza estrategias de conteo, como la


organizacin en fila, el sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o repartir uno a
uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un nmero dado
en una coleccin, contina contando: 4, 5,
6).

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E.

Las capacidades de
razonamiento se movilizan
cuando se resuelven
problemas al comprender, y
estimar resultados.
Comparar resultados,
expresar ideas y
explicaciones y confrontarlas
con sus compaeros son una
condicin de intervencin
educativa para el desarrollo
de capacidades de
razonamiento, por lo que no
es posible desvincular de la
comprensin y resolucin de
problemas.
El uso de estrategias de
conteo indica movilizacin de
dos habilidades
fundamentales en este
campo formativo:
abstraccin y razonamiento
numrico.

JUSTIFICACIN DE LA
AGRUPACIN

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E. A DESARROLLAR

Sin seleccin.

Se integran los aprendizajes


esperados de pensamiento
matemtico en su aspecto de
nmero en una sola situacin
de aprendizaje por
considerar que este campo
puede tener un tratamiento
especfico lo que evita
perderse en temas o
capacidades distintas al
razonamiento y abstraccin
numrica.

Sin seleccin.

Sin seleccin.

DESCRIPCIN GENERAL
Esta situacin de aprendizaje para evaluar se aborda el campo formativo de Pensamiento Matemtico (Nmero), que rene tres
competencias muy relacionadas con la resolucin de problemas que es el sustento fundamental para el trabajo en este campo
formativo. Se procur alternar actividades de conteo y resolucin de problemas porque as permitimos que las nias y los nios
descubran las distintas funciones, usos y significados de los nmeros. No es necesario pretender primero que el alumno domine el
conteo para iniciar con el planteamiento de problemas (SEP, 2012).
La propuesta trata de un problema que se presenta como historia o cuento que se va relatando a medida que las nias y los nios
resuelven las situaciones que se indican. Las consignas se construyeron de acuerdo a los principios que rigen la resolucin de
problemas, preceptos como: evitar sugerir una solucin anticipada, implicar un reto intelectual para quien resuelve (ni demasiado fcil
que aburra, ni demasiado difcil que renuncie), hacer necesario el uso de objetos concretos como apoyo y referir cantidades pequeas
que impliquen resultados cercanos a 20, aseguran que la situacin didctica propicie el razonamiento y la expresin de resultados.
Resolvamos problemas, es un escenario que permite a cada nia y nio reconocer para qu sirve contar y en qu tipo de problemas
en conveniente hacerlo, siempre es necesario considerar el uso de tiempo suficiente para reflexionar, decidir, comentar y definir
estrategias de solucin.

Tiempo aproximado de la situacin: 3 DAS

ACTIVIDAD 1
Clave
del
A.E.E.

Material

Elementos
para contar
(fichas,
abatelenguas,
etc.)

Tiempo
aprox.

Secuencias de actividades

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

15 min

INICIO
REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD QUE TE PERMITA
CONOCER EL RANGO DE CONTEO DE CADA UNO DE TUS
ALUMNAS Y ALUMNOS EN EL GRUPO.

10 min
X

Recipientes

Material que
se pueda
contar
suficiente
(globos, ,
fichas, tapas u
otros) de 5 a
10 piezas para
cada nio(a)

X
X

2.16

2.13

5 min

10 min

ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS. SE SUGIERE


SEAN, DE 4 A 6 INTEGRANTES MXIMO.
COLOCA EN CADA MESA DE TRABAJO (POR EQUIPO) UN
RECIPIENTE CON MATERIAL DE UN SOLO TIPO QUE
PUEDE SER: FICHAS, PALETAS, GLOBOS SIN INFLAR,
TAPAS U OTRO; Y QUE SEA SUFICIENTE PARA QUE
TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO PUEDAN TENER
IGUAL NMERO DE MATERIAL SIN PASARSE DE 10, Y
QUE TENGAN AL MENOS 5.
CADA EQUIPO MANEJAR UN RANGO DE CANTIDAD DE
MATERIAL DIFERENTE.
COLOCA UN BOTECITO CON SEIS LPICES BIEN TAJADOS
Y PAPEL PARA ANOTAR DIVIDIDO EN TRES SEGMENTOS.
GUARDA MATERIAL EXTRA POR SI ALGN MIEMBRO
DEL EQUIPO SOLICITA MS.
REPARTE A CADA EQUIPO UN DADO MODIFICADO QUE
TENGA DOS CARAS CON UN PUNTO, DOS CARAS CON
DOS PUNTOS Y DOS CARAS CON TRES PUNTOS.
DESARROLLO
Ya que todos tenemos material, les voy a leer una
situacin, presten mucha atencin: Haba una vez un
grupo de amigos, todos con la misma cantidad de
material (solicita a los equipos que cada miembro en la
mesa tome la cantidad de material necesaria para tener
iguales).
Piensen, qu podemos hacer para que todos en la
mesa tengan la misma cantidad de material?.
(Deja que resuelvan y al terminar cuestiona) Todos
en la mesa ya tienen la misma cantidad de (menciona
los materiales que se estn usando)?, Qu dicen? S?
No? Por qu?.

Selecciona una estrategia para la


solucin del problema.

Selecciona la accin (de igualar,


agregar, quitar, reunir, comparar y
repartir), que sea pertinente para la
resolucin del problema.

5 min

2.16

2.13

5 min

Lpices
Hojas de papel
divididas en
tres columnas

10 min

ANIMA A QUE CADA EQUIPO EXPLIQUE CMO SE


REPARTIERON EL MATERIAL.

Obtiene un resultado.

ESCUCHA EL PROCEDIMIENTO DE CADA EQUIPO.

Seala semejanzas en las estrategias


utilizadas por sus compaeros con
las de su trabajo.
Seala las diferencias en las
estrategias utilizadas por sus
compaeros con las de su trabajo.

Algn otro equipo lo resolvi de la misma manera


S?, No? (solicita que argumenten su respuesta), por
qu?.
Ya que cada uno tiene su material registren en la
primera columna de su hoja de papel Cuntos
tienen?.

Comunica el resultado.

2
2
1
1

Representa el resultado con dibujos.

Representa el resultado con


smbolos.
Representa el resultado con
nmeros.

CIERRE
Ya terminaron. Avsenme levantando su mano para
continuar con la siguiente actividad..

Secuencias de actividades

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

INICIO
Guarden silencio para que escuchen la siguiente
situacin: El grupo de amigos estaba muy contento
con sus materiales cuando de pronto vino un pjaro y
a cada nio(a) le quit (quitarn 1, 2 3 segn la
cantidad que se obtenga al tirar el dado) Cuntos
tiene ahora cada nio?.

Menciona un nmero a cada objeto


con orden estable.
Utiliza estrategias de conteo
(organizacin en fila, sealamiento
de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos,
repartir uno a uno los elementos por
contar, etc.).
Utiliza el sobreconteo (a partir de los
ya contados contina contando: 4, 5,
6).

ACTIVIDAD 2
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

5 min
Recipientes

2.3

Material que
se pueda
contar
suficiente
(globos, ,
fichas, tapas u
otros) de 5 a
10 piezas para
cada nio(a)

DESARROLLO

10 min

Qu tenemos que hacer? Si cada nio tena cierta


cantidad de material y vino el pjaro y a cada nio le
quit (menciona la cantidad obtenida por el dado)
material.
Resuelvan Cuntos tiene cada nio (a) ahora?.

2.16

2.13

15 min
Lpices
Misma hojas
de papel
dividida en
tres columnas

10 min

(Pregunta al interior de cada equipo) Cuntos tienes


ahora?, Cmo lo resolviste?.

Ahora, cada uno va a registrar en la segunda columna


de su hoja Cuntos materiales tiene ahora?.

Menciona la cardinalidad en una


coleccin.

Comunica sus resultados.

Menciona lo que hizo para


resolverlo.

Representa el resultado con dibujos.

Representa el resultado con


smbolos.
Representa el resultado con
nmeros.

CIERRE
Muy bien. Sigamos trabajando..

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

ACTIVIDAD 3
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

Secuencias de actividades
INICIO
Escuchen: Todos los nios estaban tan tristes porque
el pjaro les haba quitado (menciona la cantidad de la
consigna 2 de materiales).

5 min
Un conejo que vio lo que haba sucedido, le regal a
cada nio(a) otros materiales (tirar el dado y pedirles
que identifiquen la cantidad que regal el conejo a cada
uno).
DESARROLLO
Entonces si el conejo le dio a cada nio(a) (menciona
la cantidad de materiales), piensen, Qu tenemos que
hacer para saber cuntos tiene ahora cada nia o
nio?.

Recipientes

2.16

2.3

Material que
se pueda
contar
suficiente
(globos, ,
fichas, tapas u
otros) de 5 a
10 piezas para
cada nio(a)

Selecciona una estrategia para la


solucin del problema.

Menciona un nmero a cada objeto


con orden estable.

10 min
PERMITE QUE RESUELVAN.
(Pregunta al interior de cada equipo) Cuntos tienes
ahora?, Cmo lo resolviste?.

Utiliza estrategias de conteo


(organizacin en fila, sealamiento
de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos,
repartir uno a uno los elementos por
contar, etc.).

Utiliza el sobreconteo(a partir de los


ya contados contina contando: 4, 5,
6).
Menciona la cardinalidad en una
coleccin.

2.13

Lpices
Misma hojas
de papel
dividida en
tres columnas

10 min

5 min

Cada uno registre en la tercera columna del papel


Cuntos materiales tiene ahora?.
MENCIONA QUE LA HISTORIA HA TERMINADO Y
SOLICITA QUE REGRESEN TODOS LOS MATERIALES AL
CENTRO DE LA MESA.
POR EQUIPO, PREGUNTA INDIVIDUALMENTE CUL ES
LA CANTIDAD REGISTRADA EN SU LTIMA COLUMNA.
PLANTEA QUE VAN A LLEVARSE PREMIOS PERO QUE
CADA UNO SE LLEVAR LA MISMA CANTIDAD.

20 min
2.13

Premios
suficientes

Utilizando la cantidad de tu ltimo registro, qu


tienes que hacer para llevarte (menciona una cantidad
que no tenga ningn integrante del equipo en su ltimo
registro) premios?.
PERMITE QUE RESUELVAN.

10 min

OBSERVA AL INTERIOR DE CADA EQUIPO CMO


RESUELVEN EL PROBLEMA.
CIERRE
AL FINAL DE LA JORNADA, POR EQUIPOS, CADA
ALUMNO CUENTA Y AGARRA LA CANTIDAD DE
PREMIOS QUE LE CORRESPONDEN.

1
2

Representa el resultado con dibujos.

Representa el resultado con


smbolos.
Representa el resultado con
nmeros.

1
X

Selecciona recursos didcticos para


solucionar el problema.

Representa con algn recurso (fichas,


abatelenguas, dibujo, etc.) la relacin
de los datos del problema.

SITUACIN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR


C4. Una fiesta diferente
ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN
CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

CLAVE DEL
A.E.E.

EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO

Cultura y vida
social

Distingue algunas expresiones de la


cultura propia y de otras, y
muestra respeto hacia la diversidad

EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS

Expresin
dramtica y
apreciacin
teatral

Conversa sobre ideas y


sentimientos que le surgen al
observar representaciones
teatrales

6.50

PENSAMIENTO
MATEMTICO

Forma, espacio
y medida

Construye objetos y figuras


geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas

2.40

EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICAS

Expresin y
apreciacin
visual

Expresa ideas, sentimientos y


fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados

6.37

3.42

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica semejanzas y diferencias


entre su cultura familiar y la de sus
compaeros (roles familiares,
formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos,
conmemoraciones).
Explica que sensaciones le
provocaron los efectos de sonido
en la obra, la msica, la
iluminacin, las expresiones de los
personajes en ciertos momentos,
el vestuario y la escenografa.
Construye figuras geomtricas
doblando o cortando, uniendo y
separando sus partes, juntando
varias veces una misma figura.
Explica y comparte con sus
compaeros las ideas personales
que quiso expresar mediante su
creacin artstica.

APRENDIZAJE ESPERADO A
DESARROLLAR

Identifica semejanzas y
diferencias entre su
cultura familiar y la de
sus compaeros (roles
familiares, formas de
vida, festejos).
Explica que sensaciones
le provocaron en la obra
las expresiones de los
personajes en ciertos
momentos y el vestuario.

Sin seleccin.

Sin seleccin.

JUSTIFACIN DE LA SELECCIN Y AGRUPACIN


CLAVE DEL
A.E.E.

3.42

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica semejanzas y diferencias entre


su cultura familiar y la de sus compaeros
(roles familiares, formas de vida,
expresiones lingsticas, festejos,
conmemoraciones).

6.50

Explica que sensaciones le provocaron los


efectos de sonido en la obra, la msica, la
iluminacin, las expresiones de los
personajes en ciertos momentos, el
vestuario y la escenografa.

2.40

Construye figuras geomtricas doblando o


cortando, uniendo y separando sus partes,
juntando varias veces una misma figura.

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E.

Intercambiar su cultura con


la de sus compaeros les
permite reconocer rasgos
comunes entre culturas que
es la base para tomar
conciencia de la diversidad,
aprenden a respetar y
aceptar a los dems.

JUSTIFICACIN DE LA
AGRUPACIN

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E. A DESARROLLAR

Por su amplitud y por el


momento a evaluar no se
consideran las
conmemoraciones.

Por su amplitud, en nios de


tercer grado, durante el
diagnstico es un poco
A partir de apreciar los
complicado el preparar una
elementos que se incluyen en
Permite abordar desde la
obra con efectos de sonido,
una obra de teatro
apreciacin del arte la
msica, iluminacin y
relacionada con el tema de la
msica, plstica, danza y
escenografa. Dado que la
diversidad da la oportunidad
literatura, desarrollando
actividad se desarrolla en un
de explicar las sensaciones
habilidades perceptivas como
intercambio en el que ellos
que le produce y a partir de
resultado de lo que observan.
actuarn estableciendo
ello propiciar otras
acuerdos para la obra puede
expresiones artsticas que
enfocarse a las expresiones
incluya el manejo de las
de los personajes y su
figuras geomtricas.
vestuario.
Se desarrolla la percepcin
geomtrica y la identificacin
de la relacin entre las partes
y el objeto. Adems de que la
oportunidad de manipular
Sin seleccin.
materiales de diversos tipos,
formas y dimensiones, la
representacin y
reproduccin de cuerpos
objetos y figuras es una

6.37

Explica y comparte con sus compaeros


las ideas personales que quiso expresar
mediante su creacin artstica.

condicin para la
construccin de nociones de
forma espacio y medida.
Implica la creacin artstica
personal, y la expresin de lo
que cada nia siente, piensa,
imagina o inventa.

Sin seleccin.

DESCRIPCIN GENERAL
Esta situacin de aprendizaje para evaluar articula en su desarrollo tres campos formativos; Exploracin y conocimiento del mundo (cultura y vida
social), Expresin y apreciacin artstica (expresin dramtica y apreciacin teatral, Expresin y apreciacin visual) y Pensamiento matemtico
(Forma, espacio y medida) para que, a travs de la accin conjunta entre los alumnos y el docente se puedan compartir aspectos relacionados con
las costumbres familiares relacionadas con las tareas y los festejos, ambos elementos permiten que el nio perciba que se encuentra en un
ambiente diverso y que hay cosas que nos hacen semejantes y, al mismo tiempo, identifique aspectos que nos distinguen de otros, en un ambiente
en el que las diferencias son motivo de encuentro y no de juicio.
El trabajo se centra posteriormente en una prctica familiar, los festejos, con ese tpico se enlazan actividades para que los nios no solamente
conozcan que hay diferentes costumbres al participar en una fiesta sino que, siendo sta una prctica habitual pueda contar con elementos para
representarla actuando, as, romper una piata se convierte en un evento que los alumnos podrn escenificar mediante la expresin dramtica.
Al final podrn observar cmo el arte a travs de la expresin y apreciacin visual ha permeado la vida cotidiana de las personas llegando a tomar
costumbres como las mencionadas como motivo de creacin, los alumnos enfrentarn un doble reto, la creacin de una obra con el tpico de la
fiesta y la elaboracion del material que requerirn para su produccion manipulando figuras geometricas.

Tiempo aproximado de la situacin: 3 DAS

ACTIVIDAD 1
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

3.42

30 min

Secuencias de actividades
INICIO
Buenos das, Cmo estn?, qu tal durmieron hoy?,
estamos todos listos para aprender? Muy bien.
DESARROLLO
Hoy vamos a trabajar con el tema de la familia, as
que alzando la mano para que les de la palabra
cuntenme Quines son las personas que integran su
familia?.
(De acuerdo a las respuestas de la pregunta anterior
cuestiona) Trabaja tu mam?, en qu?, Trabaja tu
pap?, en qu?, qu hacen tus hermanos?, y t qu
haces en tu casa?.
Ya que compartimos con el grupo quines son las
personas que integran a nuestra familia y a qu se
dedica cada integrante; qu piensan, Hay familias
que se parecen a la suya? (espera a que los alumnos
respondan y pregunta) qu familias tienen una
mascota?, En cules hay hermanos mayores? en
cuntas hay bebs?
Les voy a pedir que me ayuden haciendo una lista de
las cosas que hacen las personas de su familia.

Papel bond
para rotafolio
o similar,
plumones.

ELABORA UN LISTADO CON LA PALABRA MAM EN LA


PARTE SUPERIOR Y ANOTA LAS TAREAS QUE LOS NIOS
MENCIONEN QUE HACE SU MAM EN CASA. REALIZA
LO MISMO CON OTRO LISTADO EN EL QUE SE
ESCRIBAN LAS TAREAS DEL PAP. (puedes hacer tantos
listados como consideres incluyendo por ejemplo a otros
miembros de la familia segn las caractersticas de las
nias y nios de tu grupo, as, puedes incluir la lista de
tareas de abuelita, el to, etc.).
AL FINALIZAR EL LISTADO INVITA A LOS NIOS A
COMPARTIR Lucio nos ha dicho que su mam
acostumbra lavar la ropa de su familia , hay alguna
mam que tambin acostumbre hacer eso? Quin
nos quiere platicar? (da la palabra a los nios y

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Menciona quines integran su


familia.

Menciona qu rol desempea en su


familia.

Menciona una o ms semejanzas en


las tareas que desempea algn
integrante de su familia con las
tareas que realizan en las familias de
sus compaeros.

Menciona una o ms diferencias en


las tareas que desempea algn
integrante de su familia con las
tareas que realizan en las familias
de sus compaeros.

propicia que identifiquen otras semejanzas entre las


tareas que acostumbran hacer los miembros de su
familia; de igual forma puedes aprovechar para
plantear la identificacin de diferencias) Hilda nos ha
dicho que su abuelita prepara comida para vender,
todas sus abuelitas preparan comida para vender?
(selecciona a un nio que haya respondido
negativamente) T abuelita hace algo diferente que la
abuelita de Hilda? (repite este dilogo con otra tarea de
modo que otros nios puedan participar).
ANIMA EN TODO MOMENTO A LOS ALUMNOS PARA
PARTICIPAR, SI ES NECESARIO PON EJEMPLOS DE SUS
FAMILIAS CON LA TUYA.

ACTIVIDAD 2
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

Secuencias de actividades

X
X

3.42

10 min

Papel bond
para rotafolio
o similar,
plumones.
Objetos
diversos para
caracterizar
personajes en
una fiesta
(gorritos,

10 min

15 min

INICIO
INVITA A LOS NIOS A REALIZAR ENTRE TODOS LA
ESCENIFICACIN DE UNA FIESTA
DESARROLLO
Cmo hacen las fiestas en tu familia? (espera a que
algn alumno de repuesta y pregunta a otro) Hay
alguna diferencia de las fiestas que hace (menciona el
nombre del participante anterior) con las que se hacen
en tu familia.
De lo que hemos escuchado, Hay alguien que hace
los festejos similares a como se hacen en casa de
(menciona el nombre de algn participante que
comento cmo se hacen los festejos en su casa)?.
ELABORA CON LAS IDEAS DE LOS NIOS UNA LISTA DE
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN UNA FIESTA Y
ORGANIZA AL GRUPO EN TANTOS EQUIPOS COMO
ACTIVIDADES TENGA EL LISTADO.
Ahora, cada equipo va a elegir una actividad de la
lista que va a actuar para sus compaeros, as entre
todos podremos hacer la obra de la fiesta.(apoya a los
nios en la toma de acuerdos sobre lo que van a
representar con algunas preguntas ya saben qu van a
hacer?, cmo lo van a hacer?, quin va a ser..?

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Menciona una o ms diferencias en


los festejos que celebran su familia y
las familias de sus compaeros.

Menciona una o ms semejanzas en


los festejos que celebran su familia y
las familias de sus compaeros.

disfraces, etc.)

15 min

6.50

20 min

Objetos que
se utilizaron
para la
caracterizaci
n

apyalos con las explicaciones que sean pertinentes


para que puedan tener clara la idea de lo que
presentarn se sugiere les ayudes a elaborar un guin
sencillo que tenga el inicio, nudo y desenlace de la
historia, por ejemplo. Imaginen que un payaso lleg a
la fiesta y se cay, los dems se ren, qu se les ocurre
que pasara despus cmo terminar?; ofrceles
objetos o instrumentos que les permitan caracterizarse.
ORGANIZA AL GRUPO PARA QUE SE SIENTEN DE MODO
QUE TODOS PUEDAN OBSERVAR EL ESPACIO QUE SE
UTILIZAR COMO ESCENARIO. ANIMA Y PRESENTA AL
PRIMER GRUPO QUE ACTUAR EN LA OBRA LA FIESTA
CON EL NMERO QU RICO PASTEL! (as puedes ir
nombrando los nmeros que escenificar cada equipo
para presentarlos hasta que todos hayan presentado su
obra).

(Al finalizar, cuestiona en plenaria) Les gust la obra


de la fiesta? Cmo te hizo sentir?

Menciona las sensaciones que


produce una obra de teatro
(sorpresa, alegra, miedo, enojo,
tristeza).

PLANTEA A LOS ALUMNOS PREGUNTAS PARA ABRIR UN


ESPACIO DE DILOGO SOBRE LO OBSERVADO: Cul
de las obras te gust ms?, Te ha pasado algo como
lo que has visto?, cul de los personajes estaba muy
feliz?, cmo lo sabes?, Cuando se rompi la piata
(puedes variar en funcin de las actividades que se
hayan escenificado) qu sentiste?, Cundo el payaso
se cay al suelo, qu sentiste?, etc.

Explica qu sensaciones le causa las


expresiones de los personajes de la
obra, en ciertos momentos.

Explica qu sensaciones le causa el


vestuario de la obra.

Se fijaron en cmo se vistieron los compaeros para


actuar?, qu objeto de los que usaron te ha gustado
ms?, por qu? cul de los objetos que utilizaron te
provoca alegra?, cul te desagrada?
COLOCA LOS OBJETOS UTILIZADOS EN FILA AL FRENTE
DE LOS NIOS Y PIDE QUE IMAGINEN QUE ESTN EN
UNA TIENDA Vamos a imaginar que estamos en una
tienda, de todos estos objetos que usamos para la
obra, cul compraras?, por qu?,

ACTIVIDAD 3
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

INICIO
PIDE A LOS NIOS QUE SE SIENTEN EN PLENARIA PARA
QUE TODOS PUEDAN OBSERVAR, MUSTRALES
IMGENES CON REPORDUCCIONES DE OBRAS DE ARTE
RELACIONADAS CON EL TEMA DE LAS FIESTAS. (se
sugieren El arlequn de Picasso, La piata de Diego
Rivera, Quinteto de Emilio Pettoruti o algunos
abstractos que los nios puedan interpretar como
Composicion 8 de Kandinsky).
DESARROLLO
DIALOGA CON LOS NIOS SOBRE LAS OBRAS QUE
OBSERVAN Qu represent este artista?, qu forma
tiene la piata?, cmo es el traje del arlequn?,
reconoces en estas imgenes algunas figuras
geomtricas? cules? Les gustara crear su propia
obra con figuras geomtricas?, (esta obra relacionada
con las fiestas infantiles, puede ser de una piata, un
pastel un gorrito u otro motivo que quieran crear).

Imgenes de
obras de arte
relacionadas
con el tema de
las fiestas.

2.40

80 min

Recortes o
figuras de
crculos y
tringulos.
Materiales
que les
puedan servir
para separar,
o unir partes
de las figuras
hasta formar
otras.

Secuencias de actividades

PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA: Oigan, para poder


hacer nuestra obra requerimos de varias formas
geomtricas cules conocen?, (cede a los alumnos la
palabra y contina), pero me he dado cuenta que slo
contamos con crculos y tringulos, se me ocurre que
cada uno puede ir construyendo otras figuras con las
que ya tenemos, alguien tiene alguna idea sobre
cmo podemos formar un cuadrado?.
PERMITE QUE LOS ALUMNOS DECIDAN QU FIGURA
VAN A CONSTRUIR, (si lo necesitas puedes organizar
equipos incluyendo a los nios que quieran construir
cuadrados, rectngulos, etc.) PROPORCINALES SLO
CRCULOS Y TRINGULOS Y LOS MATERIALES QUE LES
PUEDAN SERVIR PARA SEPARAR, O UNIR PARTES DE LAS
FIGURAS HASTA FORMAR OTRAS.
PERMITE QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN
LIBREMENTE SU CREACIN DOBLANDO, CORTANDO,

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Menciona algunas figuras


geomtricas que conoce.

Elige una figura geomtrica.

Utiliza el doblado para construir la


figura geomtrica que eligi.

Utiliza el cortado para construir la


figura geomtrica que eligi.

Utiliza la unin de partes para


construir la figura geomtrica que
eligi.

Utiliza la separacin de partes para


construir la figura geomtrica que
eligi.

UNIENDO O SEPARANDO PARTES LAS FIGURAS


PROPORCIONADAS.

Figuras
geomtricas
varias.

6.37

Creaciones de
los alumnos.

EN LO QUE TRABAJAN, ACERCATE A CADA ALUMNO


PARA CUESTIONAR QU FIGURAS EST UTILIZANDO Y
CMO ES LA FIGURA QUE QUIERE FORMAR.
COLOCA VARIAS FIGURAS GEOMTRICAS EN LAS
MESAS Y PDELES QUE SELECCIONEN Y USEN LAS QUE
CONSIDEREN NECESITAR PARA SU CREACIN (para esta
actividad es necesario que completes la cantidad de
figuras geomtricas que las nias y nios hayan podido
construir con otras de modo que se cuente con material
suficiente).
Para finalizar, por turnos, les voy a pedir que
muestren su trabajo al resto de los compaeros y
expliquen lo que quisieron expresar con su creacin,
Quin quiere comenzar?.

Utiliza la unin en varias ocasiones


de la misma figura para construir la
figura geomtrica que eligi.

Obtuvo la figura geomtrica que


eligi.

Muestra su creacin artstica.

Explica lo que quiso expresar en su


creacin artstica.
Relaciona sus ideas personales con
su creacin plstica.

2
2

SITUACIN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR


C5. Y t qu haras?
ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN
CAMPO FORMATIVO

DESARROLLO FSICO
Y SALUD

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

ASPECTO

COMPETENCIA

Promocin de la
salud

Reconoce situaciones que en la


familia, o en otro contexto, le
provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad, y
expresa lo que siente

Lenguaje Oral

Escucha y cuenta relatos literarios


que forman parte de la tradicin
oral

Lenguaje Escrito

Utiliza textos diversos en


actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para que sirven

Lenguaje Escrito

Reconoce caracteristicas del


sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas,
letras) para expresar por escrito
sus ideas

CLAVE DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

APRENDIZAJE ESPERADO A
DESARROLLAR

4.36

Identifica algunos riesgos a los que


puede estar expuesto en su familia,
Sin seleccin.
la calle o la escuela, y platica que
se tiene que hacer en cada caso.

1.17

Escucha la narracion de anecdotas,


cuentos, relatos, leyendas y
fbulas; expresa que sucesos o
pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.

1.25

Comenta con otras personas el


contenido de textos que ha
escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los
protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que
le parezca interesante, a lo que
cambiara de la historia o a la
relacin entre sucesos del texto y
vivencias personales.

1.47

Reconoce la relacin que existe


entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con
otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.

Escucha la narracin de
cuentos y expresa que
sucesos o pasajes le
provocan reacciones
como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
Comenta con otras
personas el contenido de
textos que ha escuchado
leer, refirindose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas, a otras
formas de solucionar un
problema, a la relacin
entre sucesos del texto y
vivencias personales.

Sin seleccin.

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Lenguaje Oral

Obtiene y comparte informacion


mediante diversas formas de
expresin oral

1.11

Intercambia opiniones y explica por


que est de acuerdo o no con lo
Sin seleccin.
que otros opinan sobre un tema.

JUSTIFACIN DE LA SELECCIN Y AGRUPACIN


CLAVE DEL
A.E.E.

4.36

1.17

APRENDIZAJE ESPERADO

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E.

Identifica algunos riesgos a los que puede


estar expuesto en su familia, la calle o la
escuela, y platica que se tiene que hacer
en cada caso.

Identifica situaciones de
riesgo y comprender qu
actitudes y qu medidas
adoptar en su condicin
vulnerable en relacin con su
salud, su integridad fsica, y
su contexto en general.

Escucha la narracin de ancdotas,


cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa que sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.

Favorece la capacidad de
escuchar y expresar
sentimientos a partir de
recursos literarios que
permiten al estudiante
organizar ideas, conceptos y
significados.

JUSTIFICACIN DE LA
AGRUPACIN

JUSTIFICACIN DE LA SELECCIN
DEL A.E.E. A DESARROLLAR

Sin seleccin.

Los textos pueden promover


el intercambio de opiniones
sobre temas relacionados
con situaciones de riesgo en
diferentes contextos y la
oportunidad de jugar con las
palabras para comparar y
reconocer sonidos similares
entre su nombre y esas
palabras.

Debido a que este


aprendizaje le da mayor peso
a la narracion y explicacin
de las reacciones que le
provoca lo que escuch y no
que identifique las
caractersticas del texto que
se lee, es posible elegir el
tipo de narracin que ms se
apropie a los otros
aprendizajes esperados a
desarrollar en una misma
situacin de aprendizaje, el
momento del ciclo escolar o
el grado escolar. Se elige el
cuento para facilitar sobre
todo el A.E.E. con clave 4.36

1.25

Comenta con otras personas el contenido


de textos que ha escuchado leer,
refirindose a actitudes de los personajes,
los protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que le
parezca interesante, a lo que cambiara de
la historia o a la relacin entre sucesos del
texto y vivencias personales.

1.47

Reconoce la relacin que existe entre la


letra inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras
palabras al participar en juegos orales.

1.11

Intercambia opiniones y explica por que


est de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.

Participa en situaciones de
lectura le permitan
comprender ideas completas
en contexto. Especialmente
cuando los actos de lectura
son a partir de un propsito
lector.

Establece su relacin con las


palabras orales, como un
aspecto fundamental dentro
de la funcin del lenguaje
escrito.
La oportunidad de ofrecer
una opinin potencia la
capacidad de comprensin y
reflexin sobre para qu lo
dicen, cmo lo dicen.

Los nios necesitan


oportunidades para moverse
y accionar para poder
mantener la atencin en
dilogos prolongados.
Por otra parte lo que les
parece interesante no es
algo que se espere que
identifiquen al inicio del ciclo
escolar, se puede, aunque
slo quienes tengan un
desempeo destacado
accederan a responder.
Adems, cambiar el
contenido de una historia
pudiera pensarse que es una
tarea sencilla, pero como
menciona Emilia Ferreiro, es
una actividad que demanda
poner en juego una gran
cantidad de capacidades,
atencin, creatividad,
memoria, evocacin, etc.

Sin seleccin.

Sin seleccin.

DESCRIPCIN GENERAL
Esta situacin de aprendizaje para evaluar se desarrolla a travs del trabajo con los campos formativos de Desarrollo fsico y salud
(promocin de la salud) y Lenguaje y comunicacin (lenguaje oral y escrito) se plantean actividades que en un primer momento
permitan que las nias y nios participen en juegos orales que provoquen que se establezcan relaciones de semejanzas y diferencias
sonoras entre los sonidos iniciales de las palabras empleando como primer recurso su nombre, siendo esta palabra de las ms
cercanas a los alumnos y que tienen, al mismo tiempo un alto componente afectivo y de identidad.
En un segundo momento se trabaja con el contenido de una historia en un cuento, los alumnos podrn participar en un acto de lectura
y entablar dilogos a travs de los cuales podrn en juego sus capacidades de habla y escucha, todo a travs de preguntas que el
docente plantear con la intencin de provocar reflexiones relacionando lo escrito con sus vivencias.
Al final, se aborda el conocimiento que tienen los alumnos con respecto a las medidas de seguridad en torno a las situaciones de
riesgo que pueden presentarse en diferentes contextos, esto representa una oportunidad valiosa para conocer las ideas que tienen los
nios sobre lo que es un riesgo y las formas en que consideran es necesario actuar cuando se est en una situacin de ese tipo, esto
brinda informacin al docente sobre los hbitos de autocuidado de los alumnos mismos que debern promoverse durante todo el ciclo
escolar.

Tiempo aproximado de la situacin: 2 DAS

ACTIVIDAD 1
Clave
del
A.E.E.

Material

Tiempo
aprox.

Secuencias de actividades
INICIO
DURANTE EL DESARROLLO DE ESTA SITUACIN DE
APRENDIZAJE ANOTA UN VOCABULARIO EN TARJETAS
LEGIBLES PARA TODO EL GRUPO, QUE SEAN POSIBLES
DE MANIPULAR. (se sugiere que las palabras que
anotes guarden relacin con el contenido del cuento
que leers despus con los alumnos.) LAS PALABRAS
QUE CONSTITUYAN EL VOCABULARIO PUEDEN SER:
LOBO, ROJA, RIESGO, MAM, MIEDO, SORPRESA,
TRISTEZA, ETC.
DESARROLLO
CONTEMPLA QUE SON 15 MIN DISTRIBUIDOS A LO
LARGO DE LA SITUACIN.

15 min

Tarjetas.
Plumones

1.47

20 min

(Juega con las palabras que estn anotadas en las


tarjetas de vocabulario) Vamos a iniciar con un
juego, yo tengo estas tarjetas con una palabras que
ir sacando al azar, cuando saque una la voy a leer
en voz alta, ustedes tienen que estar atentos, pues
cuando escuchen alguna palabra que empiece con la
misma letra que la letra inicial de su nombre tendrn
que hacer la accin que les pido (permite a los nios
realizar la actividad una o dos veces a modo de prueba
para que identifiquen la mecnica del juego). La
palabra es Lobo! (muestra la tarjeta y seala la letra
inicial), los nios cuyo nombre comience con el
sonido de esta letra L..obo, que aplaudan.

EN CADA OCASIN VARIA LA ACCIN, POR EJEMPLO:


EN LUGAR DE APLAUDIR, ZAPATEAR, MOVER LA
CABEZA, TOCAR LA PUNTA DE SUS PIES, ETC.
Resulta que se me han acabado las tarjetas para
seguir jugando, les pido que me ayuden, piensen al
alguna palabra que inicie con el mismo sonido que
como inicia su nombre, cuando tengan una idea por
favor levanten la mano para que les de la palabra y
puedan dictarme la palabra que quieren que escriba,
slo recuerden que debe ser una palabra que inicie

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Reaccionaal escuchar palabras cuyo


sonido inicial es igual al de su
nombre. (hace gestos, expresa algo,
levanta la mano, etc.).

Menciona palabras en las que el


sonido de la letra inicial es igual al
sonido de la letra inicial de su
nombre.

con la misma letra que inicia su nombre. ( da un


ejemplo) Mi nombre inicia con A.. lejandra, justo
como la palabra A..rbol, alguien ya tiene una idea
para compartir?
CON LAS TARJETAS QUE HAS ESCRITO JUEGA CON LOS
NIOS AL MENOS EN TRES OCASIONES MS.

10 min
1.17

PIDE A LAS NIAS Y NIOS QUE ADIVINEN EL TTULO


DEL CUENTO QUE NARRARS, les voy a leer un
cuento, slo que ustedes debern adivinar cul es,
para ello les voy a decir palabras que ustedes debern
ir completado, el cuento se llama Ca (da un espacio
de tiempo que invite a los nios a completar la palabra
y repite la accin hasta que adivinen qu historia
leers).
SELECCIONA Y NARRA UN CUENTO QUE INCLUYA
SITUACIONES DE RIESGO, UTILIZA RECURSOS DE VOZ Y
GESTUALES PARA ENFATIZAR SUCESOS QUE PUEDAN
PROVOCAR REACCIONES EN EL GRUPO. POR EJEMPLO:
CAPERUCITA ROJA.

Cuento

AL FINALIZAR EL CUENTO, CUESTIONA ACERCA DEL


CUENTO QUE ESCUCH:

Qu parte del cuento te llam ms la atencin?,


Por qu?, Qu te hizo sentir? (anima a los alumnos
para que respondan los cuestionamientos).

1.25

20 min
Imgenes de
los personajes
principales.

X
4.36

PRESENTA IMGENES DE LOS PERSONAJES DE LA


HISTORIA, INVTALOS A ELEGIR Qu personaje te
llam ms la atencin? Por qu?, Cmo se
comport?, Qu pas cuando (nombra algn
personaje y menciona una situacin conflictiva
contenida en el cuento).
Qu haras si tu fueras (nombra algn personaje)
cuando (menciona alguna situacin conflictiva)?
alguien hara algo diferente a lo que dijo (nombra al
alumno que dio su opinin?. Qu cambiaras de lo
que escuchaste?.
Ustedes creen que (nombra algn personaje de la
historia) estuvo en riesgo en algn momento?
Qu es un riesgo?, Qu se les ocurre que es estar
en riesgo?.

Se mantiene atento a la lectura de la


narracin (por ejemplo: guarda
silencio; te mira con atencin;
cuestiona de manera espontnea
sobre lo que escucha).
Comenta un suceso o pasaje de la
narracin que llam su atencin.
Menciona si el suceso que ms le
llam la atencin le provoc gusto,
miedo, sorpresa, o tristeza.
Expresa qu le parece algn hecho
contenido en la lectura

Habla sobre el comportamiento de


los personajes.

Menciona otras formas de solucionar


los problemas acontecidos en el
texto que se ley.
Menciona qu cambiara de la
historia que escuch.

1
2
1
2

2
1

Explica con sus palabras qu significa


estar en riesgo.

1.25

Cuento

15 min

4.36

Papel bond,
plumones o
similares.

15 min

CONCLUYE CON EL GRUPO EL CONCEPTO DE SITUACIN


DE RIESGO Y CONTINUA LA CONVERSACIN (puedes
apoyarte en imgenes de diferentes momentos de la
historia colocndolas al frente para que todos puedan
mirarlas): Cules fueron las situaciones de riesgo a
las que se enfrent (insertar nombre del personaje)?,
Alguna vez t has vivido una situacin de riesgo?,
Cul?, Conoces alguna otra situacin de riesgo en la
calle?, en la familia?, en la escuela?.
ANOTA EN TRES PLIEGOS DE PAPEL BOND LAS
RESPUESTAS, ORGANIZNDOLAS EN SITUACIONES DE
RIESGO EN LA ESCUELA, SITUACIONES DE RIESGO EN LA
CALLE Y SITUACIONES DE RIESGO EN SU FAMILIA.
ACOMPAA EL LISTADO CON IMGENES QUE LE
PERMITAN AL ALUMNO RECORDAR LO QUE HAS
ESCRITO (puedes pedirle a algn alumno o a varios que
vayan pasando a dibujar y/o escribir en el listado).

Menciona vivencias personales que


se relacionen con la historia que
escuch.
Describe una situacin de riesgo en
la escuela.
Describe una situacin de riesgo en
la calle.
Describe una situacin de riesgo en
su familia.

2
1
1
1

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Valor

TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE


LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR DEL
SUBINDICADOR

Explica cmo actuar en una situacin


de riesgo en particular.

ACTIVIDAD 2
Clave
del
A.E.E.

4.36

Material
Imgenes de
situaciones de
riesgo por
equipos. a
cada equipo le
tocarn 3
imgenes del
mismo tipo.
Piegos de
papel bond
con un alnea
marcada que
divida a la
mitad el
papel.
Pegamento
Crayolas o
lpices.

Tiempo
aprox.

20 min

Secuencias de actividades
INICIO
PROPORCIONA A CADA EQUIPO ALGUNAS IMGENES
(NO MS DE 3) EN LAS QUE SE OBSERVEN SITUACIONES
DE RIESGO DEL MISMO TIPO; EN LA CASA , ESCUELA O
CALLE
DESARROLLO
Presten mucha atencin a mis indicaciones, en sus
equipos van a observar las imgenes que les he
proporcionado y van a comentar Qu haran si se
encontraran en esos casos de riesgo para ponerse a
salvo?
(Da un tiempo para que observen las imgenes y
cuando consideres qu han compartido ideas de
acuerdo a la consigna que les has dado proporcinales
un papel bond por equipo que est dividido con una
lnea por la mitad). Ahora que han tenido tiempo para
pensar en formas en las que actuaran si estuvieran en
riesgo, les voy a dar este papel bond, han visto que

tiene una lnea que lo divide a la mitad?, lo que van a


hacer es pegar de un lado todas las imgenes de las
situaciones de riesgo que les tocaron (Casa/ calle/
escuela). En la otra mitad dibujarn lo que ustedes
haran si estuvieran en esa situacin. (puedes dar un
ejemplo con alguna situacin de riesgo usando para
esto la pizarra o un recurso similar).
ELIGE ALGUNO DE LOS PLIEGOS DE PAPEL QUE
CONTENGA EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS, PIDE AL
EQUIPO QUE APOYE LA PRESENTACIN EXPLICANDO
SU DIBUJO (puedes apoyarlos mencionando la
situacin de riesgo y cedindoles la palabra para que
ellos mencionen qu dibujaron como accin que
tomaran si estuvieran en esa situacin).

1.11

Pliegos de
papel bond
con los
dibujos de
cada equipo.

20 min

INICIA UN DEBATE.

Qu piensan acerca de (menciona la situacin de


riesgo)?.

Da a conocer su opinin sobre el


tema.
Escucha con atencin las opiniones
de sus compaeros (por ejemplo: no
interrumpe a sus compaeros
mientras dan su opinin).
Menciona si est de acuerdo o no
con las opiniones de los dems.

Justifica su opinin.

1
1

Estn de acuerdo con lo que el equipo propuso


acerca de lo que podran hacer? por qu?.
CIERRE
INVITA A LOS NIOS A RECORDAR LO QUE HAN
PLATICADO, PDELES QUE COMPARTAN ESTA
INFORMACIN CON SUS PAPS, POR EJEMPLO, A LA
HORA DE SALIDA.
AGRADECE SUS APORTACIONES Y FELICTALOS POR EL
TRABAJO REALIZADO.

Lista de cotejo: Tercer grado


Valor 2.
Alumnos en quienes no observo lo bsico que espero observar al inicio del grado escolar.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
CLAVE
DE LA
S.A.E.

C2

C2

C5

C5

ASPECTO

COMPETENCIA

Lenguaje Oral

Obtiene y
comparte
informacion
mediante diversas
formas de
expresin oral

Lenguaje Escrito

Expresa
grficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien

Lenguaje Oral

Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradicin
oral

Lenguaje Escrito

Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

1.5

Evoca y explica las


actividades que ha
realizado durante una
experiencia concreta, as
como sucesos o eventos,
haciendo referencias
espaciales y temporales
cada vez ms precisas.

Expresa verbalmente lo sucedido en una


experiencia concreta, suceso o evento.

1.33

Utiliza marcas grficas o


letras con diversas
intenciones de escritura
y explica que dice su
texto.

Escribe con la intencin de comunicar


algo (por ejemplo: escribir su nombre,
avisar algo, etc.).
Su escritura presenta rasgos del primer
nivel del proceso de apropiacin del
sistema de escritura: linealidad y/o
arbitrariedad (con trazo continuo o
discontinuo).
Explica lo que dice su produccin escrita.

1.17

Escucha la narracion de
anecdotas, cuentos,
relatos, leyendas y
fbulas; expresa que
sucesos o pasajes le
provocan reacciones
como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.

Comenta un suceso o pasaje de la


narracin que llam su atencin.

1.25

Comenta con otras


personas el contenido de
textos que ha escuchado
leer, refirindose a

Expresa qu le parece algn hecho


contenido en la lectura.
Habla sobre el comportamiento de los
personajes.

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

iniciativa propia, e
identifica para
que sirven

actitudes de los
personajes, los
protagonistas, a otras
formas de solucionar un
problema, a algo que le
parezca interesante, a lo
que cambiara de la
historia o a la relacin
entre sucesos del texto y
vivencias personales.

Menciona otras formas de solucionar los


problemas acontecidos en el texto que se
ley.

Menciona vivencias personales que se


relacionen con la historia que escuch.

PENSAMIENTO MATEMTICO
CLAVE
DE LA
S.A.E.

C1

ASPECTO

Forma, espacio y
medida

COMPETENCIA

Construye
sistemas de
referencia en
relacin con la
ubicacin espacial

CLAVE
DEL
A.E.E.

2.25

APRENDIZAJE ESPERADO

Establece relaciones de
ubicacin entre su
cuerpo y los objetos, as
como entre objetos,
tomando en cuenta sus
caractersticas de
direccionalidad,
orientacin, proximidad
e interioridad.

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Ubica su cuerpo cerca de los objetos que


se le indique.
Ubica su cuerpo lejos de los objetos que
se le indique.
Ubica un objeto cerca de los objetos que
se le indique.
Ubica un objeto lejos de los objetos que
se le indique.
Ubica su cuerpo dentro de un objeto que
se le seale.
Ubica su cuerpo fuera de un objeto que
se le seale.
Ubica un objeto dentro de otro.
Ubica un objeto fuera de otro.
Ubica su cuerpo a un lado del objeto que
se le seale.
Ubica su cuerpo debajo del objeto que se
le seale.
Ubica su cuerpo sobre del objeto que se
le seale
Ubica su cuerpo arriba del objeto que se
le seale.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

C1

Forma, espacio y
medida

Utiliza unidades
no convencionales
para resolver
problemas que
implican medir
magnitudes de
longitud,
capacidad, peso y
tiempo, e
identifica para
que sirven
algunos
instrumentos de
medicin

2.47

Elige y argumenta que


conviene usar como
instrumento para
comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide
o pesa ms o menos, o a
cul le cabe ms o
menos.

Ubica su cuerpo delante de del objeto


que se le seale.
Ubica su cuerpo atrs del objeto que se
le seale.
Ubica un objeto a lado del objeto que se
le seale.
Ubica un objeto debajo del objeto que se
le seale.
Ubica un objeto sobre del objeto que se
le seale.
Ubica un objeto arriba del objeto que se
le seale.
Ubica un objeto delante de del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto atrs del objeto que se
le seale.
Se dirige hacia un lugar determinado.
Se dirige hasta un lugar determinado.
Se dirige desde un lugar sealado hacia
otro indicado.
Lleva un objeto hacia un lugar
determinado.
Lleva un objeto hasta un lugar
determinado.
Lleva un objeto desde un lugar sealado
hacia otro indicado.
Seala instrumentos para comparar
magnitudes como la bscula, balanza,
cinta mtrica, regla, el reloj.
Selecciona dos objetos a medir.
Menciona qu magnitud medir de los
objetos.
Argumenta sobre el instrumento que
elegir para medir la magnitud de los
objetos seleccionados.

C3

C3

C3

C4

Nmero

Nmero

Nmero

Forma, espacio y
medida

Utiliza los
nmeros en
situaciones
variadas que
implican poner en
prctica los
principios del
conteo

Resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos
Resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos
Construye objetos
y figuras
geomtricas
tomando en
cuenta sus
caractersticas

2.3

2.13

Utiliza estrategias de
conteo, como la
organizacin en fila, el
sealamiento de cada
elemento,
desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos
o repartir uno a uno los
elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de
un nmero dado en una
coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
Comprende problemas
numricos que se le
plantean, estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, smbolos y/o
nmeros.

2.16

Explica que hizo para


resolver un problema y
compara sus
procedimientos o
estrategias con los que
usaron sus compaeros.

2.40

Construye figuras
geomtricas doblando o
cortando, uniendo y
separando sus partes,
juntando varias veces
una misma figura.

Menciona un nmero a cada objeto con


orden estable.

Menciona la cardinalidad en una


coleccin.

Obtiene un resultado.
Comunica el resultado.
Representa el resultado con dibujos.
Representa el resultado con smbolos.

Comunica sus resultados.

Menciona algunas figuras geomtricas


que conoce.
Elige una figura geomtrica.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C2

ASPECTO

Mundo Natural

COMPETENCIA

Formula
suposiciones
argumentadas
sobre fenomenos
y procesos

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

3.15

Contrasta sus ideas


iniciales con lo que
observa durante un
fenmeno natural o una
situacin de
experimentacin, y las
modifica como
consecuencia de esa
experiencia.

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Menciona sus ideas previas con respecto


al desarrollo de un fenmeno natural o
experimento.

Menciona quines integran su familia.

C4

Cultura y vida
social

Distingue algunas
expresiones de la
cultura propia y
de otras, y
muestra respeto
hacia la diversidad

3.42

Identifica semejanzas y
diferencias entre su
cultura familiar y la de
sus compaeros (roles
familiares, formas de
vida, expresiones
lingsticas, festejos,
conmemoraciones).

Menciona qu rol desempea en su


familia.
Menciona una o ms semejanzas en las
tareas que desempea algn integrante
de su familia con las tareas que realizan
en las familias de sus compaeros
Menciona una o ms diferencias en las
tareas que desempea algn integrante
de su familia con las tareas que realizan
en las familias de sus compaeros
Menciona una o ms diferencias en los
festejos que celebran su familia y las
familias de sus compaeros.
Menciona una o ms semejanzas en los
festejos que celebran su familia y las
familias de sus compaeros.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

DESARROLLO FSICO Y SALUD


CLAVE
DE LA
S.A.E.

ASPECTO

COMPETENCIA

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Es capaz de correr y lanzar.

C1

Coordinacin,
fuerza y equilibrio

Mantiene el
control de
movimientos que
implican fuerza,
velocidad y
flexibilidad en
juegos y
actividades de
ejercicio fsico

4.10

Combina acciones que


implican niveles ms
complejos de
coordinacin como
correr y lanzar; correr y
saltar; correr y girar;
correr- lanzar y cachar,
en actividades que
requieren seguir
instrucciones, atender
reglas y enfrentar
desafos.

Es capaz de correr y saltar.


Es capaz de correr y brincar.
Sigue una o ms instrucciones al realizar
las actividades.
Participa respetando las reglas de la
actividad.
Intenta realizar las actividades que se le
dificulta.
Muestra perseverancia por lograr las
actividades que se le dificulta realizar.
Logra realizar las actividades desafiantes.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C1

ASPECTO

Relaciones
interpersonales

COMPETENCIA
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Manifiesta sus ideas sobre los valores.

5.18

Acta conforme a los


valores de colaboracin,
respeto, honestidad y
tolerancia que permiten
una mejor convivencia.

Trabaja conjuntamente con otras


personas.
Realiza actividades apoyando a sus
compaeros.
Atiende los intereses de sus compaeros.
Atiende las necesidades de sus
compaeros.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no
son respetados.

Acepta las ideas, opiniones y maneras de


ser de otros.
Muestra responsabilidad de su conducta.
Evita conductas agresivas.

C1

Identidad personal

Reconoce sus
cualidades y
capacidades y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las cualidades y
necesidades de
otros

5.5

Habla sobre como se


siente en situaciones en
las cuales es escuchado o
no, aceptado o no;
considera la opinin de
otros y se esfuerza por
convivir en armona.

Menciona que existen diferentes


emociones como la tristeza, la alegra, el
enojo.
Menciona una situacin en la que se ha
sentido alegre.
Menciona una situacin en la que se ha
sentido triste.
Menciona una situacin en la que se ha
sentido enojado.
Menciona una situacin en la que se ha
sentido miedo.
Dice qu siente cuando es escuchado por
los dems.
Dice que siente cuando es aceptado.
Expresa una idea sobre las emociones de
otros.
Acta en consecuencia con las emociones
expuestas por los otros.

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C4

ASPECTO

Expresin y
apreciacin visual

COMPETENCIA
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas
mediante la
creacin de
representaciones
visuales, usando
tcnicas y
materiales
variados

Muestra su creacin artstica.

6.37

Explica y comparte con


sus compaeros las ideas
personales que quiso
expresar mediante su
creacin artstica.

Explica lo que quiso expresar en su


creacin artstica.
Relaciona sus ideas personales con su
creacin plstica.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Notas adicionales:

Valor 1.
Alumnos que muestran un avance escolar considerable que esperaba observar durante o al final del grado escolar.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
CLAVE
DE LA
S.A.E.

C2

ASPECTO

Lenguaje Oral

COMPETENCIA

Obtiene y
comparte
informacion
mediante diversas
formas de
expresin oral

CLAVE
DEL
A.E.E.

1.5

APRENDIZAJE ESPERADO

Evoca y explica las


actividades que ha
realizado durante una
experiencia concreta, as
como sucesos o eventos,
haciendo referencias
espaciales y temporales
cada vez ms precisas.

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Expresa verbalmente dnde sucedi la


experiencia concreta, suceso o evento.
Expresa verbalmente cundo sucedi la
experiencia concreta, suceso o evento.
Comenta la experiencia concreta, suceso
o evento incluyendo detalles sobre los
lugares en que se realiz. (describe
cmo era el lugar, qu haba o quines
estaban, etc.) .

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

C2

C5

C5

C5

C5

Lenguaje Escrito

Expresa
grficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien

Lenguaje Escrito

Reconoce
caracteristicas del
sistema de
escritura al utilizar
recursos propios
(marcas, grafas,
letras) para
expresar por
escrito sus ideas

Lenguaje Oral

Lenguaje Oral

Lenguaje Escrito

Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradicin
oral

Obtiene y
comparte
informacion
mediante diversas
formas de
expresin oral
Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por

1.33

Utiliza marcas grficas o


letras con diversas
intenciones de escritura
y explica que dice su
texto.

1.47

Reconoce la relacin que


existe entre la letra
inicial de su nombre y su
sonido; paulatinamente
establece relaciones
similares con otros
nombres y otras palabras
al participar en juegos
orales.

1.17

Escucha la narracion de
anecdotas, cuentos,
relatos, leyendas y
fbulas; expresa que
sucesos o pasajes le
provocan reacciones
como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.

Su escritura presenta rasgos del segundo


nivel en el proceso de aprendizaje del
sistema de escritura (control de cantidad
de grafas, diferenciacin de grafas).
Su escritura presenta rasgos del tercer
nivel en el proceso de aprendizaje del
sistema de escritura (establece relacin
entre aspectos sonoros y aspectos
grficos de la escritura mediante a)
Hiptesis silbica, b) Hiptesis silbico
alfabtica, c) Hiptesis alfabtica).
Reacciona al escuchar palabras cuyo
sonido inicial es igual al de su nombre
(hace gestos, expresa algo, levanta la
mano, etc.).
Menciona palabras en las que el sonido
de la letra inicial es igual al sonido de la
letra inicial de su nombre.
Se mantiene atento a la lectura de la
narracin (por ejemplo: guarda silencio;
te mira con atencin; cuestiona de
manera espontnea sobre lo que
escucha).
Menciona si el suceso que ms le llam la
atencin le provoc gusto, miedo,
sorpresa, o tristeza.

1.11

Intercambia opiniones y
explica por que est de
acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un
tema.

Da a conocer su opinin sobre el tema.


Escucha con atencin las opiniones de
sus compaeros (por ejemplo: no
interrumpe a sus compaeros mientras
dan su opinin).
Menciona si est de acuerdo o no con las
opiniones de los dems.
Justifica su opinin.

1.25

Comenta con otras


personas el contenido de
textos que ha escuchado
leer, refirindose a

Menciona qu cambiara de la historia


que escuch.

iniciativa propia, e
identifica para
que sirven

actitudes de los
personajes, los
protagonistas, a otras
formas de solucionar un
problema, a algo que le
parezca interesante, a lo
que cambiara de la
historia o a la relacin
entre sucesos del texto y
vivencias personales.

PENSAMIENTO MATEMTICO
CLAVE
DE LA
S.A.E.

C1

C1

ASPECTO

COMPETENCIA

Forma, espacio y
medida

Construye
sistemas de
referencia en
relacin con la
ubicacin espacial

Forma, espacio y
medida

Utiliza unidades
no convencionales
para resolver
problemas que
implican medir
magnitudes de
longitud,
capacidad, peso y
tiempo, e
identifica para
que sirven
algunos
instrumentos de
medicin

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

2.25

Establece relaciones de
ubicacin entre su
cuerpo y los objetos, as
como entre objetos,
tomando en cuenta sus
caractersticas de
direccionalidad,
orientacin, proximidad
e interioridad.

Ubica su cuerpo a la izquierda del objeto


que se le seale.
Ubica su cuerpo a la derecha del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto a la izquierda del objeto
que se le seale.
Ubica un objeto a la derecha del objeto
que se le seale.

2.47

Elige y argumenta que


conviene usar como
instrumento para
comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide
o pesa ms o menos, o a
cul le cabe ms o
menos.

Compara las magnitudes de los objetos


seleccionados sealando cul tiene ms o
menos peso, mide ms o menos, le cabe
ms o menos.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

C3

C3

C3

C4

Nmero

Utiliza los
nmeros en
situaciones
variadas que
implican poner en
prctica los
principios del
conteo

Nmero

Resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos

Nmero

Resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos

Forma, espacio y
medida

Construye objetos
y figuras
geomtricas
tomando en
cuenta sus
caractersticas

2.3

Utiliza estrategias de
conteo, como la
organizacin en fila, el
sealamiento de cada
elemento,
desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos
o repartir uno a uno los
elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de
un nmero dado en una
coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).

2.13

Comprende problemas
numricos que se le
plantean, estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, smbolos y/o
nmeros.

2.16

Explica que hizo para


resolver un problema y
compara sus
procedimientos o
estrategias con los que
usaron sus compaeros.

2.40

Construye figuras
geomtricas doblando o
cortando, uniendo y
separando sus partes,
juntando varias veces
una misma figura.

Utiliza estrategias de conteo


(organizacin en fila, sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos, repartir uno a
uno los elementos por contar, etc.).

Utiliza el sobre conteo(a partir de los ya


contados contina contando: 4, 5, 6).

Selecciona recursos didcticos para


solucionar el problema.
Representa con algn recurso (fichas,
abatelenguas, dibujo, etc.) la relacin de
los datos del problema.
Selecciona la accin (de igualar, agregar,
quitar, reunir, comparar y repartir), que
sea pertinente para la resolucin del
problema.
Representa el resultado con nmeros.
Selecciona una estrategia para la solucin
del problema.
Menciona lo que hizo para resolverlo.
Seala semejanzas en las estrategias
utilizadas por sus compaeros con las de
su trabajo.
Seala las diferencias en las estrategias
utilizadas por sus compaeros con las de
su trabajo.
Menciona las caractersticas de la figura
geomtrica que eligi.
Utiliza el doblado para construir la figura
geomtrica que eligi.
Utiliza el cortado para construir la figura
geomtrica que eligi.
Utiliza la unin de partes para construir la
figura geomtrica que eligi.

Utiliza la separacin de partes para


construir la figura geomtrica que eligi.
Utiliza la unin en varias ocasiones de la
misma figura para construir la figura
geomtrica que eligi.
Obtuvo la figura geomtrica que eligi.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C2

ASPECTO

Mundo Natural

COMPETENCIA

Formula
suposiciones
argumentadas
sobre fenomenos
y procesos

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

3.15

Contrasta sus ideas


iniciales con lo que
observa durante un
fenmeno natural o una
situacin de
experimentacin, y las
modifica como
consecuencia de esa
experiencia.

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Se involucra la observacin de un
fenmeno natural o en el desarrollo de
un experimento.
Menciona las diferencias o semejanzas
entre sus ideas previas respecto al
desarrollo de un fenmeno natural o
experimento con lo observado.
Comparte sus nuevas ideas con respecto
al desarrollo de un fenmeno natural o
experimento.

DESARROLLO FSICO Y SALUD


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C1

ASPECTO

Coordinacin,
fuerza y equilibrio

COMPETENCIA

Mantiene el
control de
movimientos que
implican fuerza,
velocidad y
flexibilidad en
juegos y
actividades de
ejercicio fsico

4.10

Combina acciones que


implican niveles ms
complejos de
coordinacin como
correr y lanzar; correr y
saltar; correr y girar;
correr- lanzar y cachar,
en actividades que
requieren seguir
instrucciones, atender
reglas y enfrentar
desafos.

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

Es capaz de correr, lanzar y cachar.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

C5

Promocin de la
salud

Reconoce
situaciones que en
la familia, o en
otro contexto, le
provocan agrado,
bienestar, temor,
desconfianza o
intranquilidad, y
expresa lo que
siente

4.36

Identifica algunos riesgos


a los que puede estar
expuesto en su familia, la
calle o la escuela, y
platica que se tiene que
hacer en cada caso.

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

5.5

Habla sobre como se


siente en situaciones en
las cuales es escuchado o
no, aceptado o no;
considera la opinin de
otros y se esfuerza por
convivir en armona.

Explica con sus palabras qu significa


estar en riesgo.
Describe una situacin de riesgo en la
escuela.
Describe una situacin de riesgo en la
calle.
Describe una situacin de riesgo en su
familia.
Explica cmo actuar en una situacin de
riesgo en particular.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C1

ASPECTO

COMPETENCIA

Identidad personal

Reconoce sus
cualidades y
capacidades y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las cualidades y
necesidades de
otros

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Dice que siente cuando no es escuchado.

Dice que siente cuando no es aceptado.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS


CLAVE
DE LA
S.A.E.

C4

ASPECTO

COMPETENCIA

Expresin
dramtica y
apreciacin teatral

Conversa sobre
ideas y
sentimientos que
le surgen al
observar
representaciones
teatrales

CLAVE
DEL
A.E.E.

APRENDIZAJE ESPERADO

SUBINDICADORES:
Lo que se espera observar?

6.50

Explica que sensaciones


le provocaron los efectos
de sonido en la obra, la
msica, la iluminacin,
las expresiones de los
personajes en ciertos
momentos, el vestuario y
la escenografa.

Menciona las sensaciones que produce


una obra de teatro (sorpresa, alegra,
miedo, enojo, tristeza).
Explica qu sensaciones le causa las
expresiones de los personajes de la obra,
en ciertos momentos.
Explica qu sensaciones le causa el
vestuario de la obra.

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Notas adicionales:

Anexo 3. Subindicadores no considerados en las situaciones de aprendizaje para evaluar

CLAVE DE
S.A.E.

CLAVE
DEL A.E.E.
6.1.

SUBINDICADORES NO CONSIDERADOS EN LAS S.A.E.

A1
5.22

1.33

A2
6.35

3.36
A3
5.1.
1.2

2.37

B2

Reproduce alguna parte de la cancin al realizar los


movimientos que el canto, juego o ronda solicita.
Corrige a un compaero cuando no cumple con los
acuerdos previamente establecidos.
Explica la importancia de aplicar las normas de
relacin y comportamiento en diferentes contextos.
Escribe textos de manera individual utilizando marcas
grficas.
Escribe textos de manera individual utilizando letras.
Describe escenas, paisajes y objetos que forman parte
de la experiencia vivida o evento imaginario.
Comunica lo que quiso expresar.
Relaciona la experiencia vivida o el evento imaginario
que expuso previamente con su creacin plstica.
Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a
partir de lo que le cont un familiar.
Narra varios sucesos que le ocurrieron en el pasado, a
partir de lo que le cont un familiar con algn tipo de
apoyo visual (fotografas; diarios personales o
familiares).
Menciona situaciones agradables vividas en la escuela.
Menciona situaciones desagradables vividas en la
escuela.
Realiza cuestionamientos sobre el tema que trata la
conversacin.
Menciona las caractersticas que conoce de un objeto o
figura geomtrica con un lenguaje convencional (por
ejemplo: tiene lados rectos y curvos, caras planas,
curvas).
Menciona las semejanzas o las diferencias de las
figuras geomtricas (por ejemplo: esta es plana y esta
tiene volumen).
Menciona el nombre de elipse relacionndolo con la
figura geomtrica.
Menciona el nombre de esfera relacionndolo con la
figura geomtrica.
Menciona el nombre de cono relacionndolo con la
figura geomtrica.
Menciona el nombre de cilindro relacionndolo con la
figura geomtrica.
Menciona el nombre de cubo relacionndolo con la
figura geomtrica.


4.2
1.1

B3
6.35

1.15
B4
2.43

C3

6.35

C4

6.50

C5

1.25

Menciona el nombre de prisma rectangular


relacionndolo con la figura geomtrica.
Seala en qu consistir el juego en el que participar.
Se comunica oralmente con otros nios fuera de la
escuela.
Se comunica oralmente con otros adultos fuera de la
escuela.
Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando
el dibujo.
Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando
el grabado.
Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando
el modelado.
Menciona un acuerdo que facilite el desarrollo de
actividades fuera del aula.
Ordena de manera creciente objetos por peso.
Ordena de manera creciente objetos por capacidad.
Ordena de manera decreciente objetos por peso.
Ordena de manera decreciente objetos por capacidad.
Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando
la pintura.
Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando
el grabado.
Crea una obra (escenas, paisajes y objetos) utilizando
el modelado.
Explica qu sensaciones le causa el efecto de sonido de
la obra.
Explica qu sensaciones le causa la msica de la obra.
Explica qu sensaciones le causa de la iluminacin de
la obra.
Comenta sobre algn acontecimiento interesante
referido en el texto.

Anexo 4. Formato de observaciones y sugerencias de mejora.


Nombre de quien aplica: ________________________________________________________________
Nombramiento: Profesor, director o supervisor (Circule la opcin)
Grado o grados escolares que aplic: ___________________________________________________
Nombre de la escuela en la que aplic: _________________________________________________
Zona escolar de la escuela en la que aplic: ______________________________________________
Objetivo: Conocer la opinin de las profesoras y las profesores del nivel preescolar del estado
de Yucatn posterior a la aplicacin de la evaluacin diagnstica propuesta por grado escolar.
Marca con una X en la columna de SI en caso de que ests de acuerdo con el indicador de
manera general o NO en caso contrario. En ambos casos, justifica tu respuesta.
INDICADORES PARA
REVISIN
El documento rector, gua
ms anexos 1, 3 y 4, es claro.
El documento rector, gua
ms anexos 1, 3 y 4, es til.
Las situaciones de
aprendizaje para evaluar son
suficientes para observar el
subindicador mencionado.
Las actividades de la
situacin de aprendizaje
para evaluar son pertinentes
para observar el
subindicador mencionado.
Las indicaciones y consignas
son claras, precisas y
concisas.
Los tiempos establecidos por
actividad son suficientes.
Las situaciones de
aprendizaje para evaluar
incorporan materiales de
fcil acceso.
Los valores asignados a cada
Subindicador corresponden
con el grado escolar a
valorar.

SI

NO

POR FAVOR, JUSTIFICA TU RESPUESTA.

A continuacin anota si tienes alguna sugerencia de mejora para alguno de los elementos que
integran cada situacin de aprendizaje para evaluar con la que trabajaste. Utiliza la siguiente tabla
para valorar cada uno de sus elementos. De antemano, muchas gracias por el tiempo que ests
brindando para robustecer la evaluacin diagnstica para las profesoras y los profesores del nivel.
Grado escolar: ____________________________________________
Clave de la situacin de aprendizaje para evaluar que ests valorando: ____________________
Elemento a
valorar

Dinmicas
previas

Elementos
curriculares
que integran la
situacin

Justificacin de
la seleccin y
la agrupacin
de los A.E.E.
Utilidad de la
descripcin
general

Tiempo
aproximado
de la situacin

Qu mejoraras?

Cmo lo mejoraras?

Material de las
actividades

Tiempo
aproximado de
la actividad

Pertinencia de
las secuencias
de actividades
y de las
actividades en
s mismas

Claridad,
utilidad y
posibilidad de
observar los
subindicadores

Valores
asignados al
subindicador

Utilidad de la
columna de
registro (tabla
de registro)

Utilidad de la
lista de cotejo
por grado