Cmo se construyen las prcticas de lectura y escritura en la primera
infancia?
Por qu es tan importante nuestro primer encuentro con las palabras?
Desde que nacemos estamos rodeados de palabras, no importa que no las entendamos. Ya que forman parte de ese mundo de onomatopeyas, exclamaciones y susurros que nos unen a nuestra madre. Poco a poco descubrimos que las palabras, como el canto de los pjaros, no son slo manifestaciones de existencia sino que nos permiten relacionarnos con lo ausente. As en esa primera etapa, cuando nuestra madre no estaba a nuestro lado, logramos a travs de ellas recuperarla en nuestro pensamiento. En este recorrido entre las palabras y la infancia es oportuno citar las palabras de Sandra Carli quien nos dice: el tiempo de la infancia es un tiempo construido por los adultos, un tiempo histrico- cultural 1. Y a la luz de ese tiempo puedo recordar que cuando era nia, y an no haba ingresado al Nivel Inicial de enseanza, mi abuela paterna a la hora de la siesta me lea fbulas clsicas. Ese primer encuentro con la lectura en voz alta, me llev a imaginar los mundos all descriptos. De esa manera germin en m el inters por descifrar aquel cdigo secreto que escondan los libros. Seguramente estos primeros acercamientos al mundo de las palabras, me prepararon para los futuros aprendizajes de la lectura y la escritura. Por eso debo destacar lo determinante que es el contexto familiar y social en el proceso de alfabetizacin. Como lo explicita Beatriz Diuk: Las caractersticas del entorno en que el nio crece incidirn fuertemente en la aproximacin a la escritura con la que llegue a la escuela. Hoy sabemos gracias a las investigaciones realizadas desde una mirada constructivista y socioconstructivista, por autoras como la Emilia Ferreiro, Ana Teberosky
y Ana Mara Borzone que los nios y las nias hipotetizan,
reflexionan acera de la lengua y aprenden a leer y a escribir en interaccin con
el mundo social. Por ejemplo cuando los nios interpretan los textos comerciales, que se encuentran escritos en carteles en el mbito social. Estos BAJOUR, Cecilia (s/f) La infancia me inquieta, en <http://greteluab.pangea.org/index.php? option=com_content&task=view&id=94&Itemid=104>, [fecha de consulta: abril, 2010] 1
procesos que se evidencian entre los 3 y 5 aos de edad, establecen que la
alfabetizacin comienza antes de que el nio ingrese a la escuela. Ya que, ste es constructor de su propio aprendizaje. A partir de lo cual se reconoce que no recibe pasivamente las informaciones provistas por el medio ambiente, sino que al intentar comprender las transforma. Asimismo, para Borzone y otros autores (2001), tener conocimientos sobre la escritura implica saber que, sta es otra modalidad del lenguaje; diferente de la oral. Adems, involucra conocer los usos y las funciones que tiene la escritura como objeto social: Los nios aprenden en el Nivel Inicial que la escritura es lenguaje cuando los maestros escriben lo que ellos dicen y muestran la relacin entre lo que se dice y lo que se escribe. Asimismo, los nios aprenden sobre las funciones de la escritura cuando, en las situaciones de lectura y de escritura, el maestro seala explcitamente para qu se lee y se escribe (leer para enterarse de algo; leer para conocer una historia; escribir para comunicarse con alguien lejano; escribir para dejar memoria de un hecho) 2 En esta cita podemos ver que el maestro interviene para hacer visible las funciones sociales de la lectura y la escritura. De esta manera, el contexto y la interaccin con el mismo le dan un sentido a las prcticas. Tambin, evidencia el proceso de objetivacin de la lengua, que debe realizar el nio para comprender la lengua escrita. Y finalmente lograr este aprendizaje a travs de una reflexin metalingstica, que le permitir acercarse a la realidad desde una mirada crtica. Dando cuenta as, de la complejidad de los procesos de lectura y escritura. Tambin, es importante aclarar que estas miradas acerca de la adquisicin de la escritura y la lectura no siempre fueron as, ya que desde una perspectiva tradicional exista una visin puramente instrumental, donde la BORZONE DE MANRIQUE, Ana Mara y otros (2001): Propuestas para el aula EGB 1. Segunda Serie. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. 2
escritura era considerada como una tcnica de transcripcin y la lectura como
una tcnica de decodificacin. A partir de las investigaciones citadas se pas a elevarlas a un rango de objeto de pensamiento con una doble visin, de objetos acerca de los cuales se piensa, y objetos que permiten pensar acerca de lo representado por ellos mismos. Por lo expuesto hasta aqu, considero que las investigaciones tanto desde del enfoque constructivista como del socioconstructivista deben orientar los procesos de enseanza y aprendizaje en la primera infancia. No obstante, los docentes deben tener en cuenta que estas teoras no constituyen en s mismas un mtodo para ser llevado a la prctica. Por eso, parafraseando a Emilia Ferreiro puedo decir que las instituciones educativas dedicadas a la primera infancia deberan tener como propsito permitir a nias y nios la experiencia libre de escribir, ya que se aprende mejor explorando formas y combinaciones para descubrir el sentido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje escrito es un constructo social, un artefacto-tecnologa cultural, que sirve para transmitir informacin, expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de conducta, compartir obras artsticas, etc. Por lo tanto, deberamos posibilitar que los nios y las nias se acerquen tempranamente a la lectura y la escritura, considerando estos procesos como una forma de democratizar la palabra desde la primera infancia. Para generar ciudadanos libres, capaces de relacionarse con el mundo, comprendindolo y tambin modificndolo. Para finalizar considero que para que el aprendizaje de la lectura y la escritura resulte exitoso, los nios y las nias deben aprender a comprender los significados de los discursos en los primeros aos de escolaridad; ya que a partir de la comprensin de textos se asegura la comprensin de la propia cultura. Es decir que sin las interpretaciones del texto y el contexto, la alfabetizacin en s misma no es suficiente. Las decisiones tomadas por los adultos en el marco de las instituciones, deben reconocer la alfabetizacin en el contexto de la diversidad; y lograr que permanezcan vinculados para generar una educacin inclusiva e igualitaria.
Julieta Abarza
Bibliografa:
BAJOUR, Cecilia (s/f) La infancia me inquieta, en <http://greteluab.pangea.org/index.php?
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