INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico trata acerca del estudio de implementacin de la

educacin a distancia para mejorar el aprendizaje en la FIGMMG; constituye una
modalidad o una opcin educativa que responde a la necesidad de una poblacin
adulta que por razones de trabajo, distancia o problemas econmicos, no pueden
concurrir permanentemente a la educacin tradicional, es decir, no pueden asistir
diariamente a un saln de clases y a un promedio de 6 horas de clases diarias y 5
das a la semana. Las experiencias estn demostrando que la educacin a distancia
tiene mucha capacidad para disear, evaluar y orientar sus alcances de acuerdo con
un eficiente aprovechamiento de las oportunidades y de los desafos que provienen
de stas experiencias concretas.
Al tomar como referencia las nociones de Educacin Permanente y de Educacin
Abierta, nos encontramos con la posibilidad de intentar una aproximacin a la
educacin a distancia. En sus lneas ms generales, podramos decir que esta es
una modalidad a travs de la cual se transfieren informaciones cognoscitivas y
mensajes formativos mediante vas que no requieren una relacin de continuidad
presencial, ni tampoco exigen recintos o espacios predeterminados.
En la educacin a distancia se advierte la presencia del sujeto de aprendizaje con
toda su carga motivacional y sus potencialidades cognoscitivas. Tambin estn
presentes el entorno social y sus impactos, y los materiales instruccionales con sus
diseos apropiados para el interaprendizaje y auto-aprendizaje.
De alguna manera, la modalidad a distancia asegura las condiciones mnimas para
que el sujeto sea capaz de convertir cada espacio en una efectiva situacin de
aprendizaje.
La razn fundamental de la educacin a distancia es la de atender necesidades
educativas de un gran sector poblacional, ya que las instituciones educativas no
organizan adecuadamente el servicio educativo bajo esta modalidad, encontrndose
en muchos casos que forman un apndice administrativo de la educacin tradicional
escolarizado, ello se observa cuando los usuarios reclaman por una atencin
eficiente de sus problemas acadmicos, por ejemplo, los horarios de atencin si
circunscriben a la jornada laboral de la burocracia administrativa y adems que los
materiales impresos o no llegan a tiempo o estn mal diseados sus contenidos,
estos aspectos de por si constituyen elementos desmotivadores, por lo que se
reclama que el servicio educativo a distancia debe ser debidamente planificado.

CAPITULO I
ESTUDIO DE IMPLEMENTACION DE LA EDUCACION A DISTANCIA PARA
MEJORAR EL APRNDIZAJE EN LA FIGMMG.
1.1.

Concepto.
La educacin a distancia es una modalidad del sistema educativo
caracterizada por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del
proceso educativo, facilitada por medios tecnolgicos que propician el
aprendizaje autnomo. Es aplicable a todas las etapas del sistema educativo
segn la normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la
educacin presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las
personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de
aprendizaje (Ley General de Educacin: Ley N28044).
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos generales que regulan
el funcionamiento, rgimen acadmico y certificacin de los estudios en la
institucin educativa publica y privada de educacin a distancia. El periodo de
duracin de los estudios de educacin a distancia no es menor al establecido
para los grados de estudios correspondientes al rgimen formal de los grados,
ciclos, niveles, modalidades y formas de la educacin, con excepcin de la
educacin inicial. Estos servicios estn sujetos a la acreditacin de las
instituciones educativas que los imparten. La supervisin de los servicios de
educacin a distancia, as como de la infraestructura los recursos de los
servicios de educacin a distancia, la infraestructura los recursos tecnolgicos
y las actividades educativas que se desarrollan a travs de entornos virtuales
de aprendizaje estar a cargo de las instancias de gestin educativa
descentralizada competentes (Reglamento de la Ley General de Educacin:
D.S.N011-2012-ED).
La educacin a distancia es distribucin de educacin que no obligan a los
estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.
Histricamente
educacin
a
distancia
significaba
estudiar
por
correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en computacin son
modos ms comunes de envo. El trmino educacin a distancia representa
una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin
fsica de los maestros y algunos o todos los estudiantes. 1

1.2.

El aprendizaje estratgico en la educacin a distancia.

El estudio a distancia presenta ventajas para la formacin, pues ofrece las
condiciones para que cada participante pueda organizar con libertad y
flexibilidad el tiempo y espacio dedicado al estudio, y realizar paralelamente
sus actividades laborales, profesionales, familiares, etc.
La situacin cambiante y dinmica hace que las estrategias e instrumentos a
utilizar en la formacin se replanteen. Es necesario superar los modelos
tradicionales de comunicacin educativa donde los alumnos son meros

Arozarena G. Reflexiones en torno a la educacin a distancia y su aplicacin. Centro Nacional de Capacitacin

Tcnica del Comit Estatal de Colaboracin Econmica; 1992 6-18 pp.

receptores de los saberes a un modelo ms interactivo donde los alumnos se

conviertan en receptores activos e interactivos con otros estudiantes y con
otros medios (Cabero Almenara 1999). La enseanza y el aprendizaje a
distancia se alejan de la metodologa tradicional cara a cara en la que el
profesor transmite y comunica a los alumnos los contenidos y domina la
informacin a transmitir.
Al respecto hemos sealado que la educacin a distancia parte de una
concepcin ms flexible centrada en el estudiante y en sus procesos de auto
e interaprendizaje a travs de una comunicacin mediada. Sin embargo, el
estudiante no siempre esta identificado ni ha desarrollado las habilidades
necesarias para enfrentarse a este nuevo sistema de enseanza y
aprendizaje. Se trata de una experiencia nueva de aprendizaje para las
caractersticas propias de esta modalidad de estudio que deja plena
autonoma para el aprendizaje.
El estudiante no siempre esta familiarizado con el sistema de estudio y
aprendizaje a distancia, como la ausencia de aulas, horarios establecidos y el
profesor, lo que exige una nueva organizacin de su espacio y tiempo de
estudio; adems, necesita ejercitarse en el uso de medios y materiales
impresos, audiovisuales o virtuales, lo que implica el desarrollo de habilidades
de bsqueda, anlisis y comunicacin de la informacin.
En sntesis, un estudiante que participa en un programa de educacin a
distancia necesita convertirse en un aprendiz estratgico y autnomo, capaz
de autorregular su estudio y aprendizaje, desarrollando actitudes favorables y
habilidades de organizacin y planificacin del estudio, lectura, anlisis e
interpretacin de informacin, manejo de las nuevas tecnologas de la
informacin, habilidades de comunicacin e interaccin para un aprendizaje
colaborativo, todo ello con responsabilidad y autonoma.
Se trata de un proceso de aprendizaje autnomo, entendiendo la autonoma
como la facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio
aprendizaje orientado a la consecucin de determinadas metas en un
contexto que posee condiciones especficas. Por ello, es necesario que los
estudiantes sean capaces de autorregular sus acciones para aprender, siendo
cada vez mas conscientes de las decisiones que toman, de los conocimientos
que ponen en juego y del proceso que siguen, de sus dificultades para
aprender y del modo de superar esas dificultades.
Desde esta perspectiva hablamos de un aprendizaje autnomo y no de uno
independiente. Si como describe el diccionario, entendemos por
independencia la no admisin de control o dependencia externa, parece
evidente que no podemos hablar de estudio independiente dado que, desde la
perspectiva del aprendizaje sociocultural la influencia de los dems, sobre la
forma en que aprendemos, sea esta directa o indirecta, implcita o explcita,
siempre existe desde el momento en que admitimos que gestionamos
nuestras ideas y conocimientos a travs del lenguaje y unos procedimientos
que tomamos prestados de personas de nuestro entorno, que gradualmente
nos los hemos apropiado y han pasado al control de nuestra mente (Vigotski,
en Monereo 2001:13).

El proceso de estudio a distancia es personal pero no aislado, ya que se

inserta en un proceso de interactividad (COD1991) que ampla el trmino de
interaccin reservado, a relaciones presenciales entre profesores y
estudiantes. Las relaciones pre-interactivas y pos-interactivas que se dan por
parte de los alumnos, respectivamente antes de la relacin presencial
(planificacin del estudio) y despus de ella (realizacin de actividades de
aprendizaje), constituyen la extensin del proceso de interactividad frente al
de interaccin.
El formato de interactividad que se da durante el estudio personal a distancia
se centra, mayoritariamente, en la relacin entre el estudiante y el contenido,
el cual sigue los siguientes momentos (Monereo y Barbera 2000):
a) Momento inicial de toma de contacto con el material:
Se da un acercamiento alas objetivos instituciones y se clasifican los
objetivos personales del estudio. Esta clasificacin es muy importante, ya
que durante el estudio personal los objetivos imprimen una forma
especfica de dilogo entre lo que se estudia y quien estudia, y determinan
el tipo de motivacin que orienta el aprendizaje. Este momento se dirige
tambin a la planificacin del estudio: la preparacin del material de
estudio con respecto a los objetivos, el dominio y la distribucin del tiempo
en funcin de la dificultad de cada materia y de los intereses de estudio,
las predicciones o hiptesis generales a partir del primer contacto con el
material, as como la seleccin de tcnicas de anlisis-sntesis y/o relacin
de la informacin.
b) Periodo concreto de estudio en el que el estudiante como
responsable de su estudio personal se acerca al contenido:
AI acercarse al material de estudio, las hiptesis formuladas durante la
planificacin se concretan en la formulacin de preguntas sobre el
contenido que se irn respondiendo a medida que se avance en el estudio.
El estudiante puede realizar cualquier actividad que exija actividad mental,
como tomar apuntes personales, completar informacin con otras fuentes,
identificar lo mas difcil, y en general el uso estratgico de tcnicas y
procedimientos de seleccin, sntesis y relacin de conceptos, como la
elaboracin de resmenes o esquemas que faciliten el estudio y la
realizacin de revisiones parciales del material de aprendizaje.
Dado que la informacin en la que se basa el estudio a distancia es
fundamentalmente escrita, ser sustancial que los estudiantes dominen
procedimientos de comprensin de lectura del material de estudio, y de
composicin escrita para comunicarse, realizar consultas y presentar los
productos de su aprendizaje.
c) Momento final de consolidacin del estudio:
Muchas veces puede ser la nica etapa que exista en la interaccin entre
los contenidos y el estudiante, por razones de tiempo o inters. Esta fase
de revisin y repaso del estudio no debera ocupar el ltimo lugar en la
4

secuencia de estudio, sino que debe desarrollarse de manera recurrente

en la fase de estudio e incluso es recomendable planificar su frecuencia.
En resumen, el estudio personal del contenido especfico se tiene que
aprender paralelamente a una progresiva conciencia de las condiciones en
las cuales se desarrolla el estudio, precisamente porque esta mayor
conciencia se puede poner al servicio de una mejora y reajuste del estudio
personal.
Este aprendizaje que se lleva a cabo de manera integrada compacta
procesos metacognitivos de planificacin del estudio (a nivel temporal,
pero tambin a nivel de contenidos y objetivos de aprendizaje y a nivel de
tcnicas a utilizar en el decurso del estudio) y de ejecucin y revisin de
los propsitos esbozados en la fase de planificacin. En la prctica, estos
procesos se explicitan pocas veces y solo afloran cuando existen
problemas y el estudio no se desarrolla con resultados satisfactorios.
(Monereo y Barbera 2000: 302)
Estudiar a distancia supone as un aprendizaje paralelo de procesos de
autorregulacin de la actividad mental y tambin afectiva de los
componentes mas directamente relacionados con el estudio. Es decir, el
estudiante requiere del uso de estrategias que Ie ayuden a aprender en las
condiciones y demandas especficas de la modalidad a distancia.
1.3.

Las estrategias de aprendizaje.

Para profundizar en el sentido del aprendizaje estratgico, en la educacin a
distancia debemos comenzar por definir que entendemos por estrategias de
aprendizaje. Tradicionalmente se las ha concebido como un conjunto de
tcnicas de estudio que favorecen la fijacin de los contenidos de estudio. Su
aprendizaje ha dependido muchas veces del desarrollo o descubrimiento
personal de cada alumno. Se han enseado como capacidades o habilidades
mentales, independientes de los conocimientos sobre los que deben actuar.
Tambin se ha considerado que el entrenamiento del alumno en ciertos
procedimientos o la misma repeticin de una tarea, refuerzan el dominio de
ciertas estrategias de aprendizaje.
Ante este panorama, consideramos necesario deslindar el concepto estrategia
de aprendizaje de otros afines, como (Monereo et al.1994):

Capacidad: Disposicin de tipo gentico que, a travs del contacto con

el contexto cultural y gracias a la experiencia, se desarrolla y se
convierte en una habilidad individual.

Habilidad: Constituye el desarrollo de nuestras capacidades de

acuerdo a las posibilidades que nos brinde el medio de adquirir,
dominar y utilizar distintos procedimientos. Para llegar a ser hbil es
necesario, adems de poseer la capacidad potencial, contar con el
aprendizaje y dominio de ciertos procedimientos que nos permitan
tener xito en la ejecucin de una determinada tarea.
5

Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas y destinadas hacia

un fin. Pueden ser de tipo cognitivo y/o motor. Un mismo procedimiento
puede ser usado de modo tcnico: automtico, rutinario, sin
planificacin ni control; o de modo estratgico (Pozo 1996).

En consecuencia, una estrategia vendra a ser un proceso de toma de

decisiones consciente e intencional sobre que conocimientos conceptuales,
los procedimentales y los actitudinales utilizan para alcanzar determinados
objetivos de aprendizaje ante determinadas situaciones educativas (Monereo
1997).
En este proceso de toma de decisiones se pone en accin la capacidad de
reflexin sobre cuando y por que debe emplearse un procedimiento (o un
concepto o actitud) para lograr un determinado aprendizaje, lo cual va mas
all de una simple aplicacin automtica y rutinaria de un conjunto de
tcnicas.
Podemos afirmar, entonces, que en el aprendizaje estratgico interviene la
capacidad metacognitiva como el grado de conciencia, regulacin,
explicitacin y exteriorizacin (Marti 1999) que ejercemos sobre nuestras
acciones mentales, que nos permite planificar, controlar y evaluar las
decisiones que ponemos en marcha para aprender un contenido y resolver un
problema. En este sentido; el uso de estrategias de aprendizaje posee los
siguientes componentes (Pozo 1996), ntimamente ligados al proceso de
estudio personal a distancia:

Planificacin y autodireccin de las acciones y procedimientos a

seguir en un tiempo determinado.
Determinacin de objetivos.
Ejecucin de la estrategia planificada.
Autocontrol evaluacin de la estrategia seguida en funcin a los
objetivos propuestos y las acciones planificadas.

Las estrategias de aprendizaje siempre son conscientes o metacognitivas, ya

que permiten comprender, reflexionar y tomar conciencia sobre el propio
funcionamiento cognitivo y facilita su control y regulacin.
A modo de sntesis podramos afirmar que una estrategia es una toma de
decisiones consciente e intencional sabre cuando y por que activar
determinados conocimientos en funcin de unas condiciones de aprendizaje
determinadas, para lograr un objetivo (Monereo y Castell 1997 y Monereo
1999).
1.4. Activacin de conocimientos, especialmente de procedimientos.
El uso de estrategias implica tomar decisiones sabre los conocimientos, es
decir datos, conceptos, procedimientos y actitudes a emplear, para resolver
un problema o alcanzar un objetivo de aprendizaje.
Es necesario analizar aquellos conocimientos de tipo conceptual, actitudinal y,
especialmente, procedimental que se necesita dominar, seleccionar y utilizar
de modo estratgico para resolver una tarea o problema de aprendizaje.
6

Tradicionalmente, la enseanza de estrategias se ha centrado en un conjunto

de procedimientos que el alumno debe automatizar al mximo para
convertirlos en hbitos de estudio que se pongan en funcionamiento
automticamente en diversas situaciones.
Este tipo de enseanza no presenta una relacin cercana entre las
estrategias y los contenidos sobre los que se ensean, haciendo difcil su
transferencia a otras materias y contextos de aprendizaje. (Monereo y
Castell 1997). Para lograr esta transferencia de los procedimientos
aprendidos as como su uso estratgico en otras situaciones ser necesario
que el alumno analice e identifique los objetivos y condiciones de aprendizaje,
como veremos a continuacin.
1.5.

Ajuste a los objetivos de aprendizaje.

Un estudiante estratgico, ante una situacin de aprendizaje determinada,
debe decidir que conocimientos y procedimientos utilizara y en que sentido.
Es necesario que sea capaz de interpretar la demanda de una tarea de
aprendizaje e identificar las intenciones u objetivos de la misma, para luego
hacer un uso estratgico del procedimiento que decida utilizar.
Al respecto existe un consenso sobre las demandas y objetivos del
aprendizaje (Monereo 1999), las cuales pueden ser:
Adquirir un conocimiento semejante al original, para lo cual se realizar un
uso estratgico de procedimientos, como la repeticin, la imitacin a la copia.
Lograr un conocimiento que sea fruto de la elaboracin personal de la
informacin recibida, haciendo un uso estratgico de procedimientos como el
subrayado o el resumen esquemtico para establecer relaciones semnticas
entre las ideas.
Lograr un conocimiento como resultado de la reorganizacin personal del
contenido inicial, a travs de la elaboracin de diagramas de flujo o
comunicacin escrita.
Construir un conocimiento singular e idiosincrtico, que implique
ampliaciones o innovaciones con respecto al original, para lo cual se utilizaran
procedimientos como la formulacin de hiptesis, identificacin de evidencias,
asociacin libre de ideas, anlisis crtico, uso de metforas y analogas, entre
otros.

El siguiente cuadro presenta los objetivos de aprendizaje, los usos

estratgicos y las tcnicas correspondientes:

Meta de aprendizaje Uso estrategico

Procedimiento

Producto semejante

Reproductivo

Elaboracin y
Comprensin

Elaborativo

Repaso
Repeticin
Copia
Subrayado
Resumen

~
-

personal
Reestructuracin

Organizativo

personal

Producto singular /
innovacin

Mapa conceptual
Esquemas
Diagrama
Analisis critico

Epistemolgico

Aporte de mejoras a
lo existente o de
soluciones alternativas.

Podemos observar que ciertos procedimientos se asocian con determinados

objetivos de aprendizaje; sin embargo, la realizacin de un procedimiento no
garantiza su uso estratgico, ya que este depende de la intencin consciente
y autnoma del estudiante al decidir utilizar un procedimiento para alcanzar
un objetivo.
1.6.

Ajuste a las condiciones de aprendizaje.

Las condiciones del aprendizaje constituyen el contexto en el que interactan
alumnos y profesor, ambos poseen una representacin mental del sentido y
significado de las actividades de aprendizaje.
En este contexto se dan una serie de condiciones que el estudiante deber
tomar en cuenta para decidir cuando y porque utilizar determinada estrategia
de aprendizaje.
En este contexto se dan una serie de condiciones que el estudiante deber
tomar en cuenta para decidir cuando y por que utilizar determinada estrategia
de aprendizaje.

1.7.

Condiciones del estudiante.

Es importante que el estudiante aprenda a interpretar las demandas de las
actividades de aprendizaje y preguntarse cuanto sabe a nivel conceptual y
procedimental, para tener una percepcin sobre el nivel de dificultad y
complejidad que posee la tarea. Este anlisis, unido a la disposicin,
intenciones y objetivos personales del estudiante, determinara sus
expectativas de xito, en base alas cuales seleccionara determinadas
estrategias para enfrentarse a la tarea.

1.8.

Condiciones de la tarea de aprendizaje.

Es necesario analizar los recursos y restricciones que la propia naturaleza de
la tarea demanda, como por ejemplo: nivel de exigencia, extensin y
complejidad de los conocimientos y habilidades que se requieren, tiempo
mximo, materiales y recursos que se pueden utilizar, forma de agrupacin,
forma de evaluacin, entre otros.

1.9.

Condiciones de la dinmica de la situacin de aprendizaje.

Esta dinmica esta influida por el tipo de plan de estudios y organizacin de
los cursos, los objetivos y expectativas que tiene el profesor o tutor sobre las
competencias de sus participantes y por el momento en el que se presenta la
actividad, tambin se debe tomar en cuenta el tiempo y ritmo de aprendizaje y
el tipo de interacciones sociales.

1.10. Factores relacionados con las actividades y tareas de aprendizaje.

Las actividades despiertan el inters y motivacin por aprender por los
contenidos implicados y especialmente por Ia utilidad que el alumno les
otorga. En este contexto, las tareas de aprendizaje deben poseer un grado de
familiaridad y complejidad adecuado, ya que al ubicarse en algn extremo
(demasiado familiar o demasiado complejo) presentan una situacin adversa
para la motivacin y el inters.
Las actividades de aprendizaje programadas poseen unos objetivos
preestablecidos e implican una serie de condiciones para su resolucin. Ser
importante, entonces, orienta al estudiante para que interprete las demandas
de la tarea de la manera mas acertada (es decir, lo mas ajustado posible a la
intencin del profesor o del material de aprendizaje); y represente con claridad
las habilidades cognitivas y el tipo de conocimientos necesarios para
enfrentarse ala tarea en cuestin.
1.11. Factores relacionados con el estudiante.
La recepcin que el estudiante tenga sobre los mensajes de las actividades
de aprendizaje depende de la relevancia que tengan para su persona, pero
sobre todo de la posibilidad contar con las capacidades y conocimientos
necesarios para desarrollarla.

Desde el punto de vista constructivista, el alumno en su proceso de

aprendizaje tambin construye un conocimiento sobre si mismo. Este
conocimiento implica el autoconcepto y la autoestima; el primero referido al
conocimiento sobre nuestras caractersticas personales, y el segundo
relacionado con la valoracin afectiva que realizamos sobre nosotros mismos.
La percepcin de ser capaz de utilizar correctamente los conocimientos y
habilidades que se poseen determina el tipo de decisiones que se tomen para
enfrentarse a una tarea determinada, es decir el tipo de estrategias a utilizar.
1.12. Factores relacionados con el profesor-tutor.
Muchas dificultades del aprendizaje surgen cuando las intenciones que
persigue el curso (expresadas en el material de estudio) no coinciden con las
del alumno y con las demandas de la tarea. Cobra entonces especial
importancia la funcin mediadora del profesor tutor para ayudar al alumno a
entender las demandas de la tarea y alcanzar las metas del aprendizaje.
Cuando el profesor formula objetivos de aprendizaje, selecciona contenidos,
disea actividades, utiliza una metodologa o establece unos criterios de
evaluacin, esta indicando al alumno no solo como y cuando aprender, sino
tambin que y como es lo que se considera importante en el aprendizaje y
sobre todo, para que es importante aprender. El profesor crea entornos de
aprendizaje que afectan tanto a la motivacin como a la adquisicin y uso de
estrategias de aprendizaje. (Alonso Tapia 1993, en M. Palma 1997: 45)
Es importante que el profesor-tutor anime a cada alumno y al grupo hacia el
aprendizaje y hacia la toma de decisiones ms adecuadas para lograr sus
metas. Pero esto solo es posible si el propio profesor posee metas claras y
logra implicarse en esta tarea, con motivos intrnsecos al proceso de
enseanza y aprendizaje.
1.13. Poder aprender para mejorar el aprendizaje.
Un aspecto del aprendizaje estratgico lo constituye el desarrollo de
procedimientos y habilidades necesarios para aprender en las condiciones de
la educacin a distancia. En este sentido, es necesario que el participante
aprenda a utilizar su capacidad metacognitiva para analizar las demandas.
Los contenidos de aprendizaje no deben ser asimilados como hechos
determinados. Por el contrario, es necesario establecer relaciones complejas,
sistemticas y multidireccionales entre los contenidos, la prctica, la realidad
educativa y social. Es importante ampliar la propia perspectiva, ser capaz de
aproximarse, detectar y confrontar diversos puntos de vista y distinguir
cuando estos entran en conflicto.

10

CAPITULO II
LAS TEORAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA.
2.1.

Concepto.
Un aspecto fundamental de la educacin a distancia lo constituyen las
teoras que dan sustento y sentido a esta modalidad educativa, en las que
adems todo iniciado en el estudio de esta modalidad educativa debe
conocer, en esta parte tan solo describimos sucintamente lo que postula cada
uno de los estudiosos ms reconocidos en la materia.

2.2.

Teora de la autonoma y la independencia de Wedemeyer.

El principal expositor de esta teora es Charles Wedemeyer, que se centra en
el anlisis del aprendizaje (ms que el de la enseanza) del estudiante
adulto. Las principales ideas que fundamentalmente su teora son: Los
adultos son ms auto-responsables que los jvenes, y por lo tanto son
ms capaces para determinar la direccin de su educacin. Los seres
humanos existen diferencias entre los estilos cognitivos y el ritmo de
aprendizaje. La efectividad del aprendizaje radica en que sea vivencial, es
decir, que se viva la experiencia. En un mundo en continuo cambio, el
aprendizaje dura toda la vida.
Basado en estas premisas de Wedemeyer, Michael Moore sostiene que la
educacin abierta y a distancia, incrementa la posibilidad de acceso a la
educacin, permite y facilita la independencia o la autonoma del estudiante
para ejercer su libertad de eleccin, sus responsabilidad para tomar
decisiones en su educacin y establecer sus metas en el aprendizaje. 2
Esta teora supone un modelo educativo caracterizado por dos momentos:
uno de partida y comn a un grupo de estudiantes que comparten objetivos
similares, quienes entran en contacto con cada contenido temtico a travs
del estudio de materiales didcticos elaborados de manera estandarizada;
otro momento en donde las necesidades y problemas suscitados durante el
estudio independiente son atendidos en forma individual, donde surgen
nuevas necesidades y requerimientos de formacin que son orientados por
un tutor o asesor, quien incentiva, apoya y realimenta a cada estudiante.

2.3.

Teora de la distancia transaccional de Michael Moore (1976).

Este estudioso seala que en todas las transacciones e interacciones entre
seres humanos siempre hay una distancia, en la que aumenta o disminuye
en funcin del grado de transacciones que se den entre el estudiante y el
docente; as habr ms transacciones cuando el programa educativo este
poco estructurado, en cambio, habr menos transacciones cuando el evento
educativo est muy bien estructurado.

2.4.
2

Teoras de Otto Peters (1971).

.Crichlow M, Snchez D. Educacin a Distancia. Universidad Tecnolgica de Panam. 406 pp.

11

Una de la teoras mejor elaboradas sobre la educacin a distancia es la

teora de la Industrializacin de Peters, que aplica como un fenmeno
histrico socioeducativo; pues derivada y comprendida como un producto
de la poca industrial, consecuencia del desarrollo y avances tecnolgicos,
donde las innovaciones de la tecnologa de la informacin y los medios de
comunicacin, pusieron a la alcance de las personas e instituciones otros
recursos y alternativas para llevar la educacin al lugar de residencia del
demandante de servicios educativos, transformando as simultneamente de
servicios educativos, trasformando as simultneamente de estas instituciones
educativas en mtodos y procedimientos, esta teora retoma en lo
fundamental los principios y procedimientos industriales como son: la
racionalizacin en la produccin, la divisin del trabajo, la mecanizacin y la
produccin masiva, la planificacin, el cambio de funciones, la objetivacin, la
concentracin y la centralizacin.3
2.5.

Teoras de la comunicacin e interaccin de Borje Holmberg (1983).

El principal expositor de esta teora es Borje, el cual se enfoca al estudio de
las caractersticas psicopedaggicas deseables en los materiales didcticos
en un sistema de enseanza abierta y distancia. Plantea que la educacin se
caracteriza en la relacin de comunicacin e interaccin cara a cara que se
establece entre el profesor y el grupo de estudiantes, pero en el caso de la
educacin a distancia, esta falta de contacto y contigidad de las personas
adquiere otra forma de conservacin, es decir, es sustituida por una
comunicacin simulada que se concreta en la interaccin y conversacin que
establece los principales aspectos y elementos que debe contener los
materiales didcticos, a fin de que promuevan situaciones de aprendizaje lo
mas cercano posible a una situacin real de comunicacin e interaccin , a
partir de los siguientes postulados:
1. La sensacin de una relacin personal entre el profesor y el aprendiz
que promueva la motivacin en el estudiante.
2. Esta sensacin debe estar fomentada por un material bien elaborado,
auto instructivo y una comunicacin de ida y de vuelta a distancia.
3. Fomento del gusto al estudio y la motivacin para lograr las metas de
estudio, as como el uso de metodologas apropiadas.
4. Atmsfera, lenguaje y conservacin que favorezca los sentimientos
de una relacin personal.
5. Los mensajes enviados y recibidos en forma de conservacin sean
comprendidos y recordados fcilmente.
6. El concepto de conversacin pueda ser fcilmente trasladada a otros
medios de comunicacin en educacin abierta y a distancia.
7. La planeacin y orientacin del trabajo proporcionados
por la
institucin de enseanza que permita al estudiante organizar su
estudio.4
Una crtica a este modelo aplicado en los materiales didcticos supone que
limita o restringe la independencia y la autonoma del estudiante para

.Crichlow M, Snchez D. Educacin a Distancia. Universidad Tecnolgica de Panam. 406 pp.

.Melndez Alicea J. La efectividad de la Educacin a distancia como metodologa en el desarrollo de destrezas
de pensamiento. 1995 98 pp.
4

12

establecer y determinar los contenidos de sus aprendizaje en niveles

avanzados o poblaciones con mayor madurez, por ello, Holmberg propone
que para estos niveles educativos avanzados se elaboren guas mas flexibles,
que estn redactadas en el estilo de conversin didctica guiada, que
introduzcan al alumno en los objetivos y contenidos del curso.
2.6.

Teoras de Desmond Keegan (1985)

Este estudio reflexiona sobre el hecho de que la base terica de la
educacin a distancia es la misma teora general de la educacin, es decir,
los medios y las condiciones entre docente y estudiante pueden ser
diferentes pero los fundamentos pedaggicos que rigen el proceso de
enseanza aprendizaje son los mismos, menciona que la relacin docenteestudiante, incluyendo la relacin intersubjetiva (intelectual y efectiva),
puede ser creada artificialmente, o sea a travs de los medios, los
materiales y las tecnologas apropiadas.

2.7. Teoras de la equivalencia de Michael Simonson, Scholosser y Hanson

(1999).
Establece que la educacin que se ha de impartir a la distancia deber ser
de la misma calidad que la que se imparte en la modalidad presencial, es
decir, las experiencias de aprendizaje en la distancia debern ser asimiladas
a las de la educacin convencional, es as que todo diseador de eventos
educativos a distancia deber preocuparse por estructurar experiencias
educativas que proporcionen los mismos conocimientos, competencias y
habilidades que proporcione la educacin tradicional.5
2.8.

Teoras del dialogo didctico mediado de Aretio (2001).

Esta teora en cierta forma sintetiza, los principales elementos que han
aportado otros tericos de la educacin a distancia, por lo que tambin se le
conoce
como Teora Integrada. Esta
basa
su propuesta en la
comunicacin mediante el empleo de los medios sincrnicos y asincrnicos,
en el diseo de materiales didcticos en formato de autoestudio y en la
importancia de la interactividad vertical y horizontal. El dialogo didctico
mediado puede ser simulado y asincrnico, y real (sincrnico asincrnico).

2.9.

Para que nos sirve la educacin a distancia?.

La educacin a distancia no slo es necesaria, sino indispensable como nica
respuesta para atender procesos cada da ms crecientes de formacin y
capacitacin con calidad de recursos humanos
La educacin a distancia tiene bsicamente dos responsabilidades muy
importantes: por un lado la cobertura que consiste en atender a una poblacin
mayor. La presin de la cobertura se da fundamentalmente en preparatoria.
Sin embargo tambin esto sucede a nivel licenciatura y postgrado.

Villarini AR. Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento. San Juan: Proyecto de Educacin Liberal
Liberadora; 1991 72 pp.

13

En ambos procesos la educacin a distancia juega un papel fundamental ya

que es la nica respuesta para atender procesos cada da ms crecientes de
formacin y capacitacin de recursos humanos para hacerlos ms
competitivos y ponernos en condiciones similares a los pases ms
desarrollados en materia de calidad, as que no slo es necesaria sino que es
indispensable.

14