María Montessori

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MARA MONTESSORI
CURSO
: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INFANTIL
DOCENTE
: Lic. LUPE MARIL HUANCA ROJAS
ALUMNAS : ROCI ZANDRA HUALLPA CONDORI

VERNICA LEGUA RIVAS
DINA DIANA ACERO CHOQUE
YOVANA MENDOZA MAMANI
Puno 2014

CONTENIDO
1. DEDICATORIA
2. INTRODUCCIN
3. CAPITULO I
Biografa
Obras
4. CAPTULO II
Los antecedentes pedaggicos de Montessori
Mtodo Montessori
Comparaciones del Mtodo Montessori con el Tradicional
Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori
Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?
Las cuatro reas del mtodo Montessori
El gua Montessori
Cmo aplicar la filosofa Montessori en casa?
5. CONCLUSIONES
6. WEBGRAFA
7. ANEXOS

DEDICATORIA
Primeramente a Dios por la

vida y las bendiciones que
nos da cada da y a
nuestros queridos padres
por su apoyo incondicional.

INTRODUCCIN
Mara Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms
pobres de Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms
bajo del pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer,
escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema, junto
con el material pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero
la eficacia de este material radica en el principio construido con base en
el estudio y la comprensin de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral
del infante.
El Mtodo Montessori
naci
de
la
idea
de ayudar al
nio
a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas
en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio.
Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la
colaboracin adulto - nio.
As,
la escuela no
es
un
lugar
donde
el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte
psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico
especializado.
Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de
una manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al
nio a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la
vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para
desarrollarse psquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en
esta construccin que hace de s mismo. El nio necesita del amor y cuidado de
sus
padres,
pero
necesita tambin que
el adulto le
proporcione
un
medio ambiente preparado
en
donde
sea posible la accin y
la
seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente"
La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si
mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien
educado contina aprendiendo despus de las horas y los aos que
pasa dentro de un saln de clase, porque est motivado interiormente por
una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto,
que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos
acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de
aprender.

MARA MONTESSORI
CAPTULO I. Biografa y obras
1.1.
Biografa
Naci, el 31 de agosto de 1870, en el pueblo de Chiaravalle, de la provincia
de Ancona, en la regin italiana de las Marcas. Sin embargo su infancia y
su juventud transcurren en Roma. Perteneca a una familia burguesa
catlica.
Su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto.
Pero en su familia se reconoca el derecho a la educacin de la mujer,
debido a esta mentalidad Mara pudo estudiar ingeniera a los 14 aos,
luego biologa y por ltimo fue aceptada en la Universidad de Roma, en la
Escuela de Medicina.
A pesar de esto su padre se opuso en un principio, aunque finalmente se
gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Ms tarde
perteneci a la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma, despus estudi
Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa. Fue contempornea de
Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.
Comenz una relacin con Giuseppe Montesano, de la que naci su hijo
Mario. Tras el abandono por parte de Giuseppe Montessori cay en una
profunda desilusin, esto le llev a afiliarse al movimiento feminista. Su
gran integracin en este movimiento le llev a representar a nivel nacional e
internacional a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres
(1899).
Montessori se interes por la educacin de los nios con deficiencias
mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios
aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic
ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a
la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de
elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas
universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante
el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.

Mara puso en prctica la idea que tuvo de aplicar a los nios normales,
es decir sin ningn problema, los mtodos que los mdicos y educadores
franceses haban aplicado a los deficientes.
Ms tarde, en 1907, fund la Casa de los Nios, Casa dei Bambini para
nios de 3 a 7 aos y desarroll all lo que posteriormente se llamara el
mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que
observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos.
La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender
necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,
inspir a Mara Montessori en sus batallas por reformar la metodologa y la
psicologa de la educacin. Su labor se dio a conocer en un libro escrito por
ella II mtodo de la pedagoga cientfica aplicado a la educacin infantil de
la casa de los nios. Este gran impulso hizo que se comenzase una fuerte
formacin de maestros montessorianos.
Vivi en la etapa del fascismo italiano de Mussolini, siendo incluso
nombrada miembro honorario, aunque fue una de las principales opositoras
del mtodo de enseanza Italiana acusando al fascismo de adoctrinamiento
formando pequeos soldados bajo moldes brutales.
Debido a que sus opiniones causaron tantas molestias en el rgimen, tuvo
que exiliarse a Barcelona, ya que clausuraron las escuelas que ella haba
creado. Ms tarde, en 1947, regres a Italia para ayudar a la reorganizacin
de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
En 1949 se estableci definitivamente en msterdam, y ese ao public su
libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por
la Universidad de msterdam. En tres oportunidades fue nominada para el
Premio Nobel (1949, 1950 y 1951).
Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento
sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que
aplican su mtodo.
1.2.
Obras
El mtodo Montessori (1912)

Antropologa pedaggica (1913)
Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El nio en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los nios (1932)

Paz y educacin (1934)
El secreto de la infancia (1936)

La mente absorbente del nio (1971)
1.2.1. El secreto de la infancia.- El libro est dividido en tres partes:
primero, "El embrin espiritual", segundo, "La nueva educacin" y por
ltimo, "El nio y la sociedad". En la primera parte nos sita como es
el nio en la actualidad, el desarrollo del nio, los cuidados que este
necesita y que en muchas ocasiones es el propio adulto quien
obstaculiza el desarrollo de las actividades del nio.
En la segunda parte aparece ya el mtodo Montessori, el cual se cre
a partir de la observacin cientfica de los nios presentes en La Casa
dei Bambini. Explica el cmo y cundo se desarroll dicho mtodo y a
partir de cuya aplicacin surgieron las motivaciones del nio (amor
hacia los adultos, poder de concentracin, sentido de la dignidad).
En la tercera y ltima parte, habla sobre el conflicto que existe en la
relacin del adulto con el nio y la visin que tiene Mara Montessori
del nio, considerndolo como un ser superior al adulto.
Qu es el nio para Montessori? Mara afirma que el nio es
diferente al adulto, sta afirmacin en un principio parece clara pero
ella la desarrolla. Esta idea le viene dada por la influencia de
Pestalozzi, quien afirma que el nio tiene un aprendizaje gradual y que
tiene que estar adaptado al grado de desarrollo intelectual del propio
nio, quien debe descomponer las cosas en sus elementos ms
simples.
Otra idea fundamental en la obra de Montessori es la pedagoga
activista, realista, natural y humana, en el que el nio por medio de la
experiencia, tiene que ir desarrollando sus distintas capacidades
autnomas y el adulto no debe intervenir demasiado en su desarrollo
ya que puede anular sus fines innatos.
Un nio aprende las cosas en los periodos sensitivos. Esta
sensibilidad permite al nio ponerse en contacto con el mundo exterior
de un modo excepcionalmente intenso. Y entonces todo le resulta
fcil, todo es entusiasmo y vida. Cada esfuerzo representa un
aumento de poder. Cuando, en el periodo sensitivo, ya ha adquirido
unos conocimientos, sobreviene el torpor de la indiferencia, la fatiga"

El adulto no debe intervenir en el progreso del nio ya que lo limita, si

interviene no deja que se desarrolle al cien por ciento, y el nio no
luchara por conseguirlo ya que el adulto ha resuelto el problema. Por
ello es el adulto quien debe adaptarse al nio y no al contrario.
Por lo dicho anteriormente, la autora explica que el adulto no siempre
comprende todas las actividades motoras que realiza el nio, ya que al
intentar ayudarle, le impide realizarlas. Esto supone que el sujeto no
las desarrolle de la misma manera. Montessori afirma en este libro que
es necesario que se d un conocimiento cientfico pero no siempre
tiene que ser rgido y mecnico, ya que en algunas ocasiones lo
mecnico no funciona porque cambian las circunstancias.
1.2.2. La mente absorbente del nio.- El libro contiene 28 captulos donde
se desarrollan los principios del pensamiento pedaggico de Mara
Montessori, como por ejemplo, el principio de la mente absorbente. En
l, el nio tiene la capacidad infinita de adquirir conocimiento, es decir,
la mente es como una esponja que recoge todas las ideas que
observa a su alrededor.
Para ello, es muy importante que el adulto ayude a la mente infantil en
el trabajo de su desarrollo. La autora menciona que desde el
nacimiento hasta los seis aos, se forma la inteligencia del nio,
siendo los dos primeros aos de vida los ms importantes. Adems,
hace una divisin donde explica que desde los cero hasta los tres
aos el nio no recuerda las cosas y el adulto tiene difcil acceso a su
mente; y la segunda etapa, comprendida entre los tres y los seis aos,
se produce grandes transformaciones como que el nio es fcilmente
influenciable. Sin olvidar mencionar, que a los tres aos la mente del
nio ya est preparada para asimilar los conocimientos dados. Para la
adquisicin de conocimientos el nio utiliza el movimiento y los
sentidos como el lenguaje. Adems, posee libertad en sus acciones
pero para que se produzca tal libertad, es necesario una autodisciplina
y orden. Adems, explica el libro la educadora debe ejercer dos
funciones diversas: vigilar a los nios y dar lecciones individuales.
Mara Montessori afirma que cada nio lleva dentro de s las
potencialidades del hombre que un da ser y uno de sus objetivos es
desarrollarlas. En el captulo 25 del libro, se desarrollan los tres grados
de la obediencia, que se dividen: Primer grado, el nio obedece
ocasionalmente; segundo grado, el nio obedece siempre y tercer
grado, el nio siempre obedece con sorprendente prontitud e

impaciente por hacerlo. Tambin menciona el error en el nio ya que

en la educacin comn, la tarea del educador es corregir, es decir, el
nio recibir premios y castigos. Para Montessori, estos suprimen y
ofenden la espontaneidad del espritu, por lo que el nio cuando se
equivoca, debe mejorar solo con la experiencia y aprendiendo de sus
errores. El nio posee libertad, pero tambin tiene que saber si lo que
hace est bien o est mal por lo que es importante que posea un
control individual del error. Montessori cre materiales para ayudarle a
agudizar sus sentidos y darle la posibilidad del control de los errores.

CAPTULO II. Pensamiento pedaggico
2.1.
Los antecedentes pedaggicos de Montessori

Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, Jean
Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagoga, que establece la
importancia de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se
les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a
desarrollar sus facultades y de Eduardo Sguin (1812- 1880), que buscaba
las causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial
partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa
por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se
pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: autoeducacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental era un
problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente.
Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace
falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir
Sguin, su labor qued abandonada.
Tambin tuvo una gran influencia por parte de antecesores como Froebel,
Pestalozzi y Rousseau. El ms influyente de todos fue Froebel.
Ambos se dedicaron a crear escuelas para nios en edad de preescolar.
Froebel les llam Jardines de Nios y Montessori Casa de Nios.
Adems, tenan una preocupacin por encontrar un lugar en la naturaleza.
Muchas son las caractersticas que distinguen el pensamiento pedaggico
de Froebel y Montessori. En primer lugar, refirindonos a la figura del
educador, para Froebel debe proteger y no imponer al nio, mientras que
Montessori, el educador deja libertad pero con una cierta observacin. Por
lo tanto, en lo referente a la actitud del educador, para Froebel este debe
encargarse de estimular las actividades del nio y sentirse responsable por
cada una de las actividades que realiza. Sin embargo, Montessori,
mantienen una afinidad con la teora y defiende en todo momento la
autoeducacin. Adems de aplicar todos los principios educativos, como
por ejemplo el de no intervencin y cualquier material didctico, cosa que
Froebel no realiza debido a que deja una mayor libertad al nio. Froebel
desea el desarrollo natural de la planta-nio
Por otro lado, Montessori tuvo una gran influencia de una teologa
puramente creyente, mientras que Froebel se basaba en una teora
10

pantesta y nrdica, es decir, rechazaba cualquier dualismo ya fuera almacuerpo, Dios-hombre. Pero ambos coincidan en el idealismo.
A continuacin, en lo relacionado con la actitud del nio, Froebel considera
que el nio que juega con figuras geomtricas puede aprehender la unidad
del mundo (predominio de la abstraccin e imaginacin); sin embargo, para
Montessori el nio no solamente juega, sino que trabaja (es una actividad).
Por ltimo, Montessori le dio una gran importancia a la formacin de los
profesores, adems de defender una educacin moral que permitiera la
intervencin discreta de la maestra. Por lo tanto, en conclusin, Montessori
se vio influenciada por las teoras de Froebel y a su vez influenci a sus
adeptos.
2.2.
Mtodo Montessori
El mtodo Montessori fue fundado en 1907 por Mara Montessori a partir
de la Casa de los nios en Roma (Italia).
El objetivo principal de este mtodo era desarrollar, no solamente un
nuevo mtodo de enseanza, sino tambin un mtodo que permitiera
desarrollar las capacidades de los nios como seres humanos a travs de
los sentidos, utilizando la observacin cientfica. Se trataba de una nueva
forma de ensear a los nios para que estos desarrollaran su criterio
propio.
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida
diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo
hace al gatear, caminar, correr, etc. es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el
respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por
no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad,
dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de
los
primeros aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con
la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms
grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una
nueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio
su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en
11

un ambiente preparado
un profesor entrenado.
utilizando
la observacin cientfica
de
En
las
escuelas
tradicionales
los
nios
reciben
la educacin de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos
integrantes son de la misma edad) y ste se dirige a ellos
de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es
colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en
su educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas
Montessori, en cambio, "La meta de la educacin debe ser cultivar el
deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada
grupo y existe diversidad de edades. Los nios ms grandes ayudan a los
pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con
conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se bas
en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s
mismos,
sin
ayuda
de
los
adultos.
Por
lo
tanto,
este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales
especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio
como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos,
cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en
cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y
ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta
metodologa. Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas
segn la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio,
siendo
las
manos
las
mejores
herramientas
de
exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje,
por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado
como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio
haga siempre una autoevaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la
libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta
metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por
s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
12

El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, que

postula la formacin de los seres humanos como personas nicas y
plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
2.3.
Comparaciones del Mtodo Montessori con el Tradicional

Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar
independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se
les ha motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver problemas,
escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido
incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con
otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en
ambientes nuevos.
Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro
es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa
Montessori basado en la propia direccin, actividades no competitivas,
ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para
enfrentar retos y cambios con optimismo.
MTODO MONTESSORI
nfasis en estructuras cognoscitivas y

desarrollo social.
La maestra desempea un papel sin
obstculos en la actividad del saln. El
alumno es un participante activo en el
proceso enseanza aprendizaje.
El ambiente y el mtodo Montessori
alientan la autodisciplina interna.
La enseanza individualizada y en grupo
se adapta a cada estilo de aprendizaje
segn el alumno.
Grupos con distintas edades.
Los nios son motivados a ensear,
colaborar y ayudarse mutuamente.
El nio escoge su propio trabajo de
acuerdo a su inters y habilidad.
El nio formula sus propios conceptos del
material autodidacta.
El nio trabaja por el tiempo que quiera en
los proyectos o materiales escogidos.
El nio marca su propio paso o velocidad
para aprender y hacer de l la informacin
adquirida.
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MTODO TRADICIONAL
nfasis en conocimiento memorizado y
desarrollo social.
La maestra desempea un papel
dominante y activo en la actividad del
saln. El alumno es un participante pasivo
en el proceso enseanza aprendizaje.
La maestra acta con una fuerza principal
de la disciplina externa.
La enseanza en grupo es de acuerdo al
estilo de enseanza para adultos.
Grupos de la misma edad.
La enseanza la hace la maestra y la
colaboracin no se le motiva.
La estructura curricular para el nio est
hecha con poco enfoque hacia el inters
del nio.
El nio es guiado hacia los conceptos por
la maestra.
Al nio se le da un tiempo especfico,
limitando su trabajo.
El paso de la instruccin es usualmente
fijado por la norma del grupo o por la
profesora.

El nio descubre sus propios errores a

travs de la retroalimentacin del material.
El aprendizaje es reforzado internamente
a travs de la repeticin de una actividad e
internamente el nio recibe el sentimiento
del xito.
Material multi sensorial para la exploracin
fsica.
Programa organizado para aprendizaje del
cuidado propio y del ambiente (limpiar
zapatos, fregar, etc.).
El nio puede trabajar donde se sienta
confortable, donde se mueva libremente y
hable de secreto sin molestar a los
compaeros. El trabajo en grupos es
voluntario.
Organizar el programa para los padres,
entender la filosofa Montessori y participar
en el proceso de aprendizaje.
2.4.
Si el trabajo es corregido, los errores son

usualmente sealados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado externamente
por el aprendizaje de memoria, repeticin
y recompensa o el desaliento.
Pocos materiales para el desarrollo
sensorial y la concreta manipulacin.
Menos nfasis sobre las instrucciones del
cuidado propio y el mantenimiento del
aula.
Al nio usualmente se le asignan sus
propias sillas estimulando a que se sienten
quietos y oigan, durante las sesiones en
grupos.
Los padres voluntarios se unen solamente
para recaudar dinero o fondos. No
participan los padres en el entendimiento
del proceso de aprendizaje.
Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa

Montessori
2.4.1. El ambiente preparado.- Se refiere a un ambiente que se ha
organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a
crecer. Preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes
social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de
un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad,
ya que todo tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio
con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las
reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira
el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en
un medio ambiente preparado".
Caractersticas de un ambiente preparado
Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.
Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia
el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas.
Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.
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Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen
flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para
estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios.
Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias en medio
de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus
propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las
sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el
cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est
implicada y respeten los derechos de los dems.
"El nio debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un
amo de su ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus
descubrimientos aprendiendo por s mismo. "la nica disciplina verdadera
es la de uno mismo
2.4.2. Materiales.- Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado
cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo
el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.
Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para
dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes
reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la
actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de
los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn
diseados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y
constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una
realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor
dificultad.
a) Materiales sensoriales: ayudan al nio a aislar conceptos recibidos a
travs de los sentidos, tales como; color, temperatura, sabor, tamao,
peso, sonido. Tambin se trabaja el vocabulario correcto.
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b) Materiales de vida prctica: son materiales de su tamao,

herramientas reales, que reflejan el trabajo que se hace en la casa o en
la comunidad (baar, barrer, poner la mesa, arreglar las flores, trabajo
con madera, etc) Permite al nio imitar las actividades de los adultos
que les rodean. Se consideran los materiales ms importantes para
posibilitar una buena autoestima, largos periodos de concentracin,
pensamiento lgico, equilibrio y coordinacin, psicomotricidad fina y
gruesa, resolucin de problemas, independencia y cuidado de uno
mismo, de otros y del medio ambiente, etc. En realidad, todas las
habilidades necesarias en su aprendizaje posterior y en su felicidad
como adulto.
c) Materiales para actividades acadmicas: cuando el nio tenga unos

cimientos slidos en relacin a sus sentidos y dominio del trabajo de
vida prctica, estar preparado para concentrarse en otras reas
acadmicas como la lectura, escritura, matemticas, geometra, fsica o
ciencias naturales. En casa es importante que los nios vean
curiosidad, inters por trabajo y el aprendizaje en la figura del adulto.
Caractersticas de los Materiales
Todos los materiales son motivos de actividad.
Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn
graduados matemticamente.
Tienen control del error.
Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.
Tienen un lmite, hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de
conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, as
realmente est aprendiendo y no solo memorizando.
2.4.3. Las actitudes del adulto
El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es
ayudarlo a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y
respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en
la construccin de la confianza en s mismo del pequeo.
Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el
papel del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas (Maestras o
Profesoras)
tienen
un
papel
fundamental
ya
que
deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.
16

2.5.
Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

2.5.1.
La
mente
absorbente.Montessori
observ
una sensibilidad especial del
nio
para observar y absorber todo
en
su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente".
sta
es
la capacidad nica
en
cada
nio
de
tomar
su ambiente y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos,
las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el
ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por s mismo
al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si
son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a
su entorno.
2.5.2. Los perodos sensibles.- Se refiere a los perodos de la edad en
que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades
particulares, es decir, cuando el inters del nio se focaliza a una parte
especfica de su ambiente.
Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan
a adquirir las caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.

Sentido del orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.
La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre los cuatro y
cinco aos.
Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son

aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori,
en la mayor parte de las escuelas, las habilidades bsicas se ensean en
gran parte, despus de que sus perodos sensibles han pasado.
2.6.
Las cuatro reas del mtodo Montessori

2.6.1 Vida prctica.- Est considerada la parte ms importante del saln,
ayuda al nio a desarrollar coordinacin, concentracin, independencia,
orden y disciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social,
la tolerancia y la cortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento.
2.6.2. Educacin sensorial.- Se refiere al desarrollo y al refinamiento de
los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los
ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el
ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
17

2.6.3. Habilidades de la lengua, lectura y escritura.- El primer paso hacia

la lectura y la escritura es sensorial.
Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra
a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a
reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su
destreza y aprende las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por
un lpiz para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma
natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores
que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las
habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que
favorece su desarrollo.
2.6.4. Matemticas, introduccin a los nmeros.- Una
la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial.
vez
ms
El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose

gradualmente a formas ms abstractas de representacin. La educacin
temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y
el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los
materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo
abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc.
El gua Montessori
2.7.
En la filosofa Montessori no existen propiamente profesores, sino que se

habla ms bien de gua. La funcin principal del gua Montessori es como
diseador del medio ambiente, especialista, modelo y observador minucioso
de la conducta y el crecimiento de cada nio. Los maestros Montessori son
facilitadores capacitados en el aula/espacio, siempre dispuestos a ayudar.
Su propsito es estimular el entusiasmo de los nios para el aprendizaje y
para guiarles, sin interferir con el deseo natural del nio para aprender por
s mismo y llegar a ser independiente. Cada nio trabaja a travs de su ciclo
individual de actividades, y aprende a comprender verdaderamente de
acuerdo a sus propias necesidades y capacidades nicas.
En una escuela Montessori, el nio es guiado por un adulto capacitado que
le mostrar cmo hacer las cosas que l est listo para despus de la cual
se puede trabajar con ellos de manera independiente. El adulto observa al
nio y no interferir siempre y cuando el nio est trabajando con el
material de manera productiva. Cuando surge una dificultad que es capaz
de intervenir y dar ayuda, pero siempre cuidado de no dar ms ayuda de la
que se necesita. Los nios trabajan a su propio ritmo y se desarrollan
18

naturalmente su propio ritmo y patrn de trabajo. Las necesidades

individuales de cada nio se evalan mediante la observacin de manera
que se le muestra cosas nuevas cuando est listo en su desarrollo y los
nuevos conocimientos siempre se basa en lo que ya sabe.
Dado que todo lo que hace en el aula tambin se prepara para una
actividad posterior, el nio es capaz de moverse gradualmente a travs de
las actividades de desarrollo de sus habilidades sin esfuerzo. El gua no
est enseando al nio sino que lo est poniendo a cargo de su propio
aprendizaje a travs de su propia exploracin. Esto puede parecer una
distincin sutil, pero es una parte clave del enfoque Montessori.
2.8.
Cmo aplicar la filosofa Montessori en casa?

Teniendo en cuenta que el ltimo propsito del nio es la independencia,
como padres podemos adaptar nuestra casa para facilitar esa gradual
adquisicin de las habilidades que le ayudaran a lograr esa independencia.
Cada nio nace con una gua interna y hemos de buscar proporcionarle
oportunidades para elegir, actuar, pensar y expresarse sin obligacin o
dominacin.
Para crear un ambiente Montessori es necesario aplicar los principios
fundamentales: orden, esttica, inters y objetivo. Tal y cmo hemos
comentado, el mtodo requiere un ambiente preparado, un adulto formado y
un apoyo social. Es recomendable que los padres preparen el ambiente,
teniendo en cuenta las verdaderas necesidades del nio y permitindole ser
autnomo, participar en la cocina, limpieza, responsabilizarse de sus
propias cosas, realizar las actividades a su propio ritmo.
Encontrar posibilidades de ofrecer a tu hijo la libertad de escoger,
elecciones reales y de relevancia. Facilitar a nuestros hijos el tiempo que
les permita concentrarse en su actividad elegida sin ser interrumpido o
molestado. Incluso la actividad ms insignificante puede ser de gran
relevancia en su desarrollo interno y es necesario permitirle el tiempo
necesario para concentrarse en la actividad hasta que sta termine.
Organiza la casa teniendo en cuenta los periodos sensibles. Cuando se le
proporciona los medios para aprender durante estos periodos sensibles,
tienen la posibilidad de adquirir estas habilidades sin apenas esfuerzo y
este aprendizaje formar sus cimientos para futuros aprendizajes en su
vida. Los nios durante los primeros tres aos de su vida tienen una
tendencia muy fuerte hacia el orden, puedes apoyar esta tendencia
manteniendo un lugar para cada cosa. Si los nios son expuestos a este
ritual diario participarn activamente en ordenar y recoger los materiales
despus de su uso. Grandes cajas de almacenaje y estanteras
inaccesibles no fomentan el desarrollo del sentido del orden en el nio. Las
19

estanteras deberan estar a la altura del nio con cestas y otros

contenedores para una seleccin limitada de juguetes y actividades que
puedan llevarse a cabo y ser recogidas despus.
20

CONCLUSIONES
Primero:
Los
nios
Montessorianos
aprenden
a trabajar tanto
independientemente, como en grupo. Son capaces de resolver autnomamente
los problemas que se le presentan, seleccionar entre variadas alternativas en
forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les ha estimulado a tomar
decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan libremente con
otros acerca de su trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus
destrezas de comunicacin facilitando as, su camino en diferentes entornos
sociales.
Segundo: Los programas Montessori ponen especial nfasis en los primeros aos
de la vida del nio, ya que es precisamente durante este perodo en que
emergen paulatinamente fenmenos
asombrosos
como
la psique y
el comportamiento humano. El nio comienza a independizarse, aprende a
manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente
mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar actividades autodirigidas y no-competitivas, que ayuden a los nios a desarrollar sus habilidades y
a crear una imagen positiva de s mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los retos
y cambios en su vida cotidiana, con optimismo.
Tercero: Mara Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con nios
de estratos sociales bajos, que eran asustadizos y tmidos, eran al
mismo tiempo violentos, posesivos y destructivos. Paulatinamente comenz
a aplicar su mtodo con estos pequeos y pudo comprobar que luego
de satisfacer sus necesidades emocionales, experimentaron una transformacin
tan extraordinaria que se lleg incluso a hablar de nios convertidos, por
el cambio asombroso en su comportamiento.
21

WEBGRAFA
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/2008/07/mariamontessori.html,
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp
http://www.slideshare.net/Eva_del/comparacin-metodomontessori?src=related_normal&rel=426097
http://escuelanuevamontessori.blogspot.com/2009/05/la-mene-absorbentedel-nino.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
http://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Mar%C3%ADa+
Montessori.+Pensamiento+pedag%C3%B3gico+y+experiencias+educativas
22

ANEXOS
MARA MONTESSORI
AMBIENTE EDUCATIVO SEGN

MONTESSORI
23

NIOS Y NIAS TRABAJANDO SEGN EL

MTODO MONTESSORI
MATERIAL EDUCATIVO PROPUESTO POR

MARA MONTESSORI
24

María Montessori

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El mtodo Montessori (1912)

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Paz y educacin (1934)

El secreto de la infancia (1936)

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El adulto no debe intervenir en el progreso del nio ya que lo limita, si

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impaciente por hacerlo. Tambin menciona el error en el nio ya que

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CAPTULO II. Pensamiento pedaggico

Los antecedentes pedaggicos de Montessori

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El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, que

Comparaciones del Mtodo Montessori con el Tradicional

nfasis en estructuras cognoscitivas y

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El nio descubre sus propios errores a

Si el trabajo es corregido, los errores son

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa

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b) Materiales de vida prctica: son materiales de su tamao,

c) Materiales para actividades acadmicas: cuando el nio tenga unos

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Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.

Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son

Las cuatro reas del mtodo Montessori

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2.6.3. Habilidades de la lengua, lectura y escritura.- El primer paso hacia

El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose

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