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LAINVESTIGACINENEDUCACINSOCIAL
1. Introduccin
Plantear el tema de la investigacin en educacin social, requiere revisar
mnimamente la definicin de este campo de trabajo, sus finalida
des y sus principales
mbitos de actividad. Slo as podremos obtener un marco de referencia que nos permita
contextualizar el sentido y alcance de la investigacin que despus se desarrolle, describir
sus ncleos tem
ticos, sus preocupaciones prioritarias y deducir las orientaciones
metodol
gicas que pretendan dar respuestas a cuestiones de inters que se planteen.
Una breve revisin de la evolucin y conceptualizacin de la edu
cacin social hoy
nos lleva a sealar su correspondencia con las actua
ciones educativas que se
desempean en el terreno de la educacin no formal. Como titulacin acadmica, la
educacin social en Espaa cuenta con una breve trayectoria, iniciada en 1991 con la
aprobacin del Real Decreto 1420/91 de 30 de agosto. La creacin de esta diplomatura
univer
si
taria pretende conseguir la formacin de profesionales de la educacin que
desempeen su labor en los distintos campos relacionados con le educacin no formal, a
la vez que constituye una va para el reconoci
miento acadmico de aquellos
profesionales que con distintos perfiles formativos venan ejerciendo funciones y tareas
propias de este mbito.
La atencin a este sector educativo persigue como objetivo primero la socializacin
de los sujetos sobre los que interviene. Con frecuencia, se ha apreciado un sesgo en la
consideracin de la marginacin, la exclusin, las minoras o los colectivos desfavorecidos
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Sectores laborales
Centros de educacin
permanente
Centros de educacin de
adultos
Centros escolares
Centros de menores
Centros de educacin
especial
Centros penitenciarios
Centros gerontolgicos
Departamentos de
juventud, de cultura, de
educacin y de asuntos
sociales de
ayuntamientos,
diputaciones y
comunidades autnomas
ONGs
Funciones
Animacin de
actividades
extraescolares y
socioculturales
Enseanzas de
alfabetizacin y
programas especiales
Programas de
prevencin de la
marginacin
Programas de
formacin
ocupacional
Turismo juvenil, social y
cultural
Programas y
organizacin de cursos
de formacin
ocupacional
Educacin para el
ocio
Educacin cvica y
ambiental
Prevencin de
toxicomanas e
inadaptacin
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Fundamentos
Naturaleza de la
realidad
Finalidad de la
investigacin
Positivista
Interpretativo
Sociocrtico
(racionalista,
(naturalista,
cuantitativo)
cualitativo)
Positivismo lgico.
Fenomenologa.
Teora crtica
Empirismo
Teora interpretativa.
Objetiva, esttica,
Dinmica, mltiple,
Compartida, histrica,
nica, dada,
holstica, construida, construida, dinmica,
fragmentable,
divergente
divergente
convergente
Explicar, predecir,
Comprender e
Identificar potencial
controlar fenmenos, interpretar la realidad,
de cambio,
verificar teoras. Leyes los significados de las
emancipar sujetos.
para regular los
personas,
Analizar la realidad
fenmenos
percepciones,
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Relacin
sujeto/objeto
Valores
Teora/prctica
Criterios de calidad
Independencia.
Neutralidad. No se
afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de
investigacin
Neutros. Investigador
libre de valores.
Mtodo es garanta
de objetividad
Disociadas,
constituyen entidades
distintas. La teora,
norma para la
prctica
Validez, fiabilidad,
objetividad
intenciones, acciones
Dependencia. Se
afectan. Implicacin
investigador.
Interrelacin
Explcitos. Influyen en
la investigacin
Compartidos.
Ideologa compartida
Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua
Indisociables.
Relacin dialctica.
La prctica es teora
en accin
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Tcnicas: instrumentos
Cuantitativos.
Cualitativos,
y estrategias
Medicin de tests,
descriptivos.
cuestionarios,
Investigador principal
observacin
instrumento.
sistemtica.
Perspectiva
Experimentacin
participante
Anlisis de datos
Cuantitativo.
Cualitativo: induccin
Estadstica descriptiva
analtica,
e inferencial
triangulacin.
Intersubjetividad,
validez consensuada
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
Intersubjetivo.
Dialctico.
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determinado. Establece un marco inicial de los hechos tal y como ocurren en su propio
contexto natural el investigador no puede influir activamente en la situacin de estudios,
como tampoco inducir diferencias al manipular condiciones en las cuales este ocurre. Los
resultados obtenidos pueden servir de base para un posterior establecimiento de
relaciones causales o para la explicacin de posibles cambios a travs del contraste de
hiptesis, (Gall, Borg y Gall, 1996).
No existe unanimidad en los criterios de clasificacin de los distintos mtodos
descriptivos. De forma genrica vamos a referirnos a los tres siguientes: estudios de
encuesta, estudios observacionales y estudios de desarrollo.
Los estudios de encuesta atienden a los siguientes objetivos principales: a) la
descripcin de la naturaleza de las condiciones de estudio b) la identificacin de valores
estndar para comparar las condiciones existentes c) el establecimiento de relaciones
entre eventos especficos, (Cohen y Manion, 1990). Preguntas como cul es el tipo de
actividades socioculturales principalmente reivindicadas por los jvenes de hoy?, pueden
orientar la prctica de investigacin a travs de la metodologa de encuesta. Obtenemos
otros ejemplos en las encuestas que realiza el CIS a la poblacin espaola, donde se
pueden observar resultados recogidos en investigaciones de este tipo (www.cis.es).
Los estudios observacionales se proponen la cuantificacin del comportamiento
espontneo que ocurre en situaciones no preparadas, es decir, dentro de su marco
natural de desarrollo y de acuerdo con las fases establecidas en el plan de actuacin: a)
delimitacin del problema b) recogida de datos y optimizacin c) anlisis de datos d)
interpretacin de resultados. (Buenda, 1997).
Un estudio, por ejemplo, de conductas agresivas en un grupo de menores podra
constituir tema para una investigacin observacional, en el sentido de que podra
interesarnos conocer cundo se producen, con qu frecuencia, con qu duracin,
intensidad, entre otros aspectos.
La observacin como mtodo se distingue por ser un procedimiento que pretende
articular una percepcin deliberada de la realidad manifiesta con la adecuada
interpretacin de su significado, de forma que mediante un registro objetivo, sistemtico y
especfico de la conducta generada de forma espontnea en el contexto indicado, y
una vez se ha sometido a una adecuada codificacin y anlisis, nos proporcione
resultados vlidos dentro del marco especfico de conocimiento en que se sita,
(Anguera, 1990). Estas caractersticas distinguen la observacin den
tro de la perspectiva
emprico analtica de otros procesos observacionales de corte interpretativo.
Los estudios de desarrollo se caracterizan por el seguimiento a lo largo del tiempo
de un determinado fenmeno, describiendo as las etapas de evolucin de las variables
investigadas. En general los estudios de desarrollo se centran en la constatacin de
patrones diferenciales ligados a la edad, si bien se admiten otras variables como podra
ser el nivel madurativo o el hecho de haber vivido un evento histrico importante durante
un perodo de tiempo determinado, por ejemplo. Dentro de los estudios de desarrollo
destacamos las modalidades de estudios longitu
dinales, transversales y de cohortes.
Los estudios longitudinales analizan las caractersticas de los indivi
duos en distintos
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a travs de cambios y del aprendizaje de las vas de mejora a partir de los efectos de los
cambios conseguidos. Debemos conocer, por tanto, qu es lo que estamos haciendo y
cmo nuestra actuacin viene modelada por una teora particular, cules son nuestros
valores educativos, cul es el contexto social e histrico en el que se desarrolla nuestro
trabajo y cul es nuestra propia trayectoria educativa a travs de la cual se han ido
forjando nuestras ideas y formas de intervencin concretas. En suma, se necesita una
comprensin profunda de la prctica profesional que se desarrolla dentro de un contexto
social de mayor amplitud, a partir de la cual la bsqueda de la mejora se configura
igualmente como parte de ese escenario ms extenso.
Su desarrollo se realiza de forma participativa y colaboradora, por lo que los grupos
responsables se plantean trabajar para la mejora de sus propias prcticas a la vez que
invitan a personas con distintos grados de implicacin a intervenir en el proceso de
investigacinaccin. No se trata de una investigacin acerca de otras personas, sino que
el centro de inters est en el modo en que uno mismo trabaja con y para otros. La
personas, por tanto, no son consideradas objeto de investigacin sino agentes de cambio
y mejora.
La investigacinaccin es un proceso sistemtico de aprendizaje desde un
enfoque crtico orientado a la bsqueda de vas de mejora y superacin de las propias
limitaciones. Para ello, induce a las personas a teorizar acerca de sus prcticas,
analizando las circunstancias en las que se desarrolla la accin, la accin misma y las
consecuencias que se derivan, para establecer posteriormente relaciones entre estos
elementos. El esque
ma metodolgico seguido vendra sintetizado grficamente en una
espiral en la que se distinguen los siguientes momentos: planificacin, accin, observacin
y reflexin.
La investigacinaccin se convierte as en una estrategia de mejora de la prctica
profesional en las instituciones y centros de trabajo.
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investigacin accin. Por otra parte, destacamos el hecho de que en muchas de estas
investigaciones se conjuguen diversos enfoques que para dar respuesta a la distinta
naturaleza de las preguntas planteadas, pudiendo hablarse, como en general en toda la
investigacin social, de complementariedad metodolgica.
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algo en particular, y ms en estos tiempos que est la cosa dura para los temas.
De nada sirve que tengamos una diplomatura o tengamos pedagogos, porque hay pedagogos,
o haya socilogos o haya psiclogos que estn formndose en este mbito, si luego los espacios
o los mbitos de trabajo no corresponden a lo que tericamente estamos aprendiendo. Eso
crea frustraciones y, al final, haces funciones que no corresponden a tu categora o a tu
formacin. Yo creo que pasara primero por estudiar principalmente esas instituciones, cul es la
especificidad que tienen ante este tipo de cosas, porque hay habra la clave de muchas cosas.
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Para finalizar, queremos destacar que, pese a las limitaciones impuestas por las
propias instituciones....
Si ya de por s se gasta poco dinero en investigacin mdica, en invesigacin cientca...
entonces en investigacin social
Se debera invertir tiempo especficamente en investigacin, pero yo creo que la gente que
estamos trabajando en esto, no podemos llegar a eso por falta fundamentalmente de tiempo,
de recursos y de concienciacin de los que estn por arriba de que eso es necesario hacerlo.
....el compromiso social y profesional de los que trabajan en educacin social se muestra
tambin en su actitud positiva hacia la investigacin y en su integracin dentro de su
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prctica cotidiana:
La investigacin debe ser constante y de hecho es constante.... Y la investigacin, desde mi
punto de vista, te la est dando tambin el trabajo diario y cotidiano.
Referencias bibliogrficas
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La investigacin evaluativa no posee una metodologa con entidad propia y, en consecuencia, utiliza las dos
grandes vas metodolgicas que predominan, respectivamente, en las orientaciones empricoanaltica y
constructivista, (De Miguel, 1988 y Nisbert, 1988, cit. por Arnal, del Rincn y Latorre, 1997).
[2]
No consideramos el estudio de caso como un enfoque metodolgico dentro de la perspectiva cualitativa.
Compartimos el punto de vista de Stake, que considera el estudio de casos no como una metodologa sino como
una forma de seleccin de los sujetos u objetos de nuestro estudio, (Stake, 1994). En este sentido, el estudio casos
puede ser contemplado desde una perspectiva cuantitativa o cualitativa, tal como afirma el mismo autor.
[3]
Sealamos que en algunas propuestas la investigacinaccin se asimila dentro del enfoque sociocrtico. No
obstante, hemos optado por incluirla como parte del interpretativo por considerar que la prctica de la
investigacinaccin no siempre se identifica con los fundamentos y objetivos que se proponen desde la
perspectiva sociocrtica por otra parte, las cuestiones metodolgicas son de orden cualitativo.
[4]
Nuestro agradecimiento a D. Marisa Senra, tutora de estos alumnos en el C.A. de la UNED La Paloma, y al
grupo de participantes por su disponibilidad y sus valiosas aportaciones.
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