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115
117
I NTRODUCCIN
119
121
A PRENDIZAJE
A UTNOMO
I NTRODUCCIN
En la educacin superior a distancia es necesario
que existan las condiciones y capacidades para el
estudio independiente; es decir, todo lo relativo a
la autonoma del estudiante y a sus posibilidades
de autoinstruccin. Estas condiciones influyen en
la determinacin y aplicacin de las estrategias
de aprendizaje y en la forma cmo se desarrollan
los procesos y productos de aprendizaje; en otras
palabras, el proceso educativo a distancia.
Esta unidad presenta, de forma general e
introductoria y desde el punto de vista del
estudiante, los elementos y consideraciones que
precisan estos procesos particulares.
En el captulo 1 se consideran las capacidades que
debe tener un estudiante para enfrentar con xito
el aprendizaje sistemtico el cual implica una
123
Comenzamos ahora la
fase de aprendizaje de
reconocimiento
TRABAJO ACADMICO
125
D ISTANCIA
127
129
1.1
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Restrepo F., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseanza. Medelln, Universidad
de Antioquia, primera versin.
131
Ibid.
DIAGRAMA 1
ACTO COGNOSCITIVO
Estrategias cognoscitivas
Procedimientos
Conocimientos
Actuacin
Informacin
Modificacin
____________
1
Gagne, R. (1988) Essentials of learning for instruction. Englewood Clifs, N.J: Prentice Hall.
133
135
INCIDENTE CRTICO 3
DIAGNSTICO MOTIVACIN INTRNSECA O EXTRNSECA
Conductal
Humanista
Cognoscitiva
Fuente
de la
motivacin
Reforzamiento
extrnseco
Reforzamiento
intrnseco
Razonamiento
intrnseco
Reforzaiento
intrnseco y
extrnseco
Influencias
importantes
Reforzadores,
recompensas,
incentivos y
castigos.
Necesidad de
autoestima,
autorrealizacin
y autodeterminacin
Creencias,
atribuciones
del xito y el
fracaso,
expectativas
Valor de las
metas,
expectativas de
alcanzar las
metas
Tericos
destacados
Skinner
Maslow
Deci
Weiner
Covington
Bandura
____________
1
Del
aprendizaje
social
Conductual
Humanista
Cognoscitivista
137
1. Deseo
8. Satisfaccin
2. Planeacin
3. Concentracin en la meta
7.
Realimentacin
6. Reflexin
4. Generacin
de conciencia
metacognitiva
5. Bsqueda
activa de
informacin
139
INCIDENTE CRTICO 4
DIAGNSTICO META DE APRENDIZAJE
no
no
Copia los trabajos de sus compaeros en vez de realizar sus propios trabajos:
si
no
no
no
no
no
no
CONCEPTO
TABLA 2
DE LA MOTIVACIN PARA APRENDER1
CARACTERSTICAS PTIMAS
DE LA MOTIVACIN PARA
APRENDER
CARACTERSTICAS QUE
DISMINUYEN LA MOTIVACIN
PARAAPRENDER
Fuente de
motivacin
Clase de
meta
Meta de aprendizaje:
Satisfaccin personal por cumplir
con los retos y mejorar; tendencia
a elegir metas desafiantes y de
dificultad moderada.
Clase de
orientacin
Motivacin
de logro
Atribuciones
probables
Creencias
sobre la
habilidad
141
____________
1
De Zubira, Miguel (1995). Teora de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semntico. Tomo I.
Bogot: Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani.
Ibid.
Ibid
143
DIAGRAMA 3
LOS SEIS NIVELES DE LECTURA 1
145
INCIDENTE CRTICO 5
COMPRENSIN LECTORA
3. Elabore una tabla de relaciones entre los conceptos; recuerde que existen
relaciones de causalidad, equivalencia, analoga, entre otras.
4. Elabore una tabla de relaciones entre las frases o proposiciones.
5. Elabore una representacin grfica con la estructura del texto, puede ser
un mapa conceptual, un cuadro sinptico, entre otros.
6. Escriba la tesis del autor.
7. Escriba tres argumentos que sustenten la tesis desde las ideas del autor.
8. Identifique el contexto sociocultural y la poca en que el autor escribi el
texto.
9. Relacione el texto del autor con la poca actual.
Daz Frida y Hernndez Gerardo (1997), estrategias docente para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructiva. Mxico: McGraw Hill.
147
SECUENCIA
FASE
TABLA 3
DE UN PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCIONES ASOCIADAS
Motivacin
Expectativa
Comprensin
Atencin
Percepcin selectiva
Adquisicin
Cifrado
Acceso a la acumulacin
Retencin
Acumulacin en la memoria
Recordacin
Recuperacin
Generalizacin
Transferencia
Desempeo
Respuesta
Realimentacin
Afirmacin
149
151
Atencin
Es la funcin mental de focalizacin perceptiva y consciente que
realiza un sujeto para centrar su inters en un conjunto de
estmulos particulares. Ejemplo: cuando nos concentramos en la
letra de una cancin para luego entonarla.
Percepcin
Es la funcin mental que realiza el anlisis interpretativo de la
informacin adquirida mediante la atencin. Durante la percepcin
las expectativas del sujeto son modificadas mediante la motivacin
y las emociones. Ejemplo: cuando presenciamos o somos vctimas
de un accidente de trnsito logramos una percepcin diferente a la
que obtenemos durante la instruccin en un curso de conduccin.
Decodificacin lectora
Es la funcin mental encargada de convertir las palabras en
conceptos; esto es, de darle a las estructuras fonticas significados
construidos a travs de la historia de la humanidad. Ejemplo: la
palabra agua es ms que el ordenamiento de consonantes y vocales;
es una palabra que encarna significados relacionados con sucesos
como los de origen y supervivencia; o con espacios fsicos como ro,
mar, nubes; o con fenmenos naturales como llover, nevar, entre otros.
Almacenamiento de la informacin
Es la funcin mental que se encarga de codificar, representar y
organizar la informacin en la memoria. Ejemplo: las tcnicas de
conduccin de un vehculo, que se graban en la mente y se emplean
solo cuando se aplican.
Recuperacin de la informacin
Es la funcin mental que busca y extrae el material almacenado
en la memoria; ocurre a travs de la puesta en operacin de los
siguientes eventos, reconocimiento, evocacin y recuerdo libre.
Ejemplo: la aplicacin instantnea de las tcnicas de conduccin.
153
Seleccin de procedimientos
Es la funcin mental consciente y autnoma encargada de la
eleccin metdica de procedimientos para aprender estratgicamente; esto implica previamente determinar unos criterios
cualitativos y cuantitativos en cuanto a la calidad y la cantidad
del producto de aprendizaje que se espera obtener con un trabajo
acadmico puntual. Ejemplo: el derrotero o plan de trabajo que
prepara un estudiante para realizar una investigacin bibliogrfica.
La autorregulacin
Es la funcin mental consciente y autnoma encargada de construir
un modelo personal de accin, con tres componentes fundamentales:
la parte orientadora, que dispone anticipadamente las operaciones,
DIAGRAMA 4
DINMICA DE LA AUTORREGULACIN
Demanda el
autocontrol de los
procesos y acciones
Da como resultados
aciertos y errores en
proceso y producto
Requiere el diseo de
un proceso de autoinstruccin
AUTO
REGULACION
Genera correctivos
para corto y mediano
plazo
Exige la construccin
de un modelo personal
de accin
Refuerza la
autoestima
155
Feed-back de
actuacin
AUTO
REFUERZO
Decisin
Autoobservacin
Qu
estoy
haciendo?
(positivo o
negativo)
Comparacin:
resultado
Act + Crit
Act + Crit
Act. + Crit
Parada y
control
Historia anterior
normas de tarea
AUTOOBSERVACIN
AUTOEVALUACIN
Historia
pasada de
autorefuerzo
AUTOREFUERZO
____________
1
Kanfer, F.H. (1975) Autocontrol en los nios: investigacin y teora. Madrid: INCE.
157
INCIDENTE CRTICO 6
AUTORREGULACIN
La autoevaluacin
Es la funcin mental consciente y autnoma encargada de emitir
juicios sobre la propia actuacin. Esta actividad ocurre desde
distintos referentes como son, primero, comparacin de sus actuales
actuaciones y resultados con sus actuaciones y resultados
159
La reflexin
Es la funcin mental autnoma encargada de analizar los
contenidos y operaciones propias de la conciencia, esto es, pensar
en referencia a su propia actividad mental para aprender
estratgicamente; por eso se le considera la ltima actividad metacognitiva, porque da origen al sostenimiento de decisin de mejorar
el trabajo acadmico. En esta actividad se expresan analticamente
razones, carencias, sentimientos, emociones, voluntad alrededor
del proceso y el producto de aprendizaje evidenciado.
INCIDENTE CRTICO 7
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
161
Aprendizaje
memorstico
Aprendizaje
significativo
Tipo de estrategia
Recirculacin de
informacin
Elaboracin
Organizacin
Recuerdo
Recuperacin
____________
1
POZO
1990)1
Finalidad u objetivo
Tcnica o habilidad
Repaso simple
- Repeticin simple y
acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
- Subrayar
- Destacar
- Copiar
Procesamiento
simple
- Palabra clave
- Rimas
- Imgenes mentales
- Parafraseo
Procesamiento
complejo
- Elaboracin de
inferencias
- Resumir
- Analogas
- Elaboracin
conceptual
Clasificacin de
la informacin
- Uso de categoras
Jerarquizacin y
organizacin de
la informacin
- Redes semnticas
- Mapas conceptuales
- Uso de estructuras
textuales
Evocacin de la
informacin
- Seguir pistas
- Bsqueda directa
____________
1
163
TAXONOMA
TABLA 5
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA PROGRAMAS DE
EDUCACIN A DISTANCIA1
- Resumir un texto
- Crear analogas y metforas
- Formar imgenes mentales
- Responder y crear preguntas
- Parafrasear (explicar con palabras propias)
- Ensear a otros
- Asociar informacin nueva con conocimientos
previamente adquiridos
- Aplicar conocimientos a situaciones novedosas
- Disear tablas
- Disear matrices de comparacin
- Disear cuadros sinpticos
- Disear diagramas de Venn
- Disear lneas de tiempo
- Disear grficas cartesianas
- Disear diagramas de flujo o de procesos
- Disear mapas mentales
- Disear esquemas libres
_____________
1
Valenzuela G. Jaime R ( 1999). Los tres autos del aprendizaje. Aprendizaje Estratgico en Educacin a
Distancia. Mxico: ITESM.
165
3.3 Estrategias para satisfacer los - Definir las condiciones del curso.
- Familiarizarse con los criterios de evaluacin del
requerimientos de la materia
curso.
167
169
Resumen 1
Aprendizaje Independiente
D Aprender constituye la principal razn de ser del sistema educativo y este
solo alcanzar plenamente sus objetivos cuando logra a travs de los
estudiantes, resultados cualitativos y cuantitativos eficaces.
D Por aprendizaje independiente se entiende el proceso intelectual voluntaria
y deliberadamente acometido por el estudiante de un sistema de estudio
superior a distancia, dentro del cual ocurren actividades particulares como:
rutina acadmica personal y cotidiana altamente efectiva y encuentros
voluntarios con compaeros y tutores altamente productivos. Se trata de
un esfuerzo personal intencionado para recorrer una secuencia de
conocimientos que configuran un campo del saber.
D El proceso seguido en el trabajo acadmico a distancia tiene sustanciales
diferencias con el trabajo acadmico convencional, pero especficamente
la diferencia radica en que el estudiante a distancia es el motor y eje del
aprendizaje. En consecuencia al estudiante se puede denominar como el
sujeto de aprendizaje, el cual se considera como la persona madura,
consciente y autnoma.
D En la educacin a distancia el factor ms importante es conocer cmo se
aprende, pues en este sistema de estudio la relacin profesor-estudiante
es limitada.
1.2
INTERAPRENDIZAJE
171
O APRENDIZAJE
COLABORATIVO
INCIDENTE CRTICO 8
INTERAPRENDIZAJE
Disee un plan de trabajo de estudio efectivo en equipo, que cumpla con las
siguientes caractersticas:
1. Que todos los integrantes participen activamente sin aprovecharse el uno
del otro.
2. Que cada uno de los interantes cumpla una funcin importante en beneficio
del trabajo comn.
Agregue este ejercicio al portafolio
____________
1
Johnsosn, DW y Jhonson.RT. Citado por: Torre PSC. (997) Aprender a pensar y pensar para aprender.
Espaa. Narce. S.A., Ediciones.
173
Resumen 2
Interaprendizaje
A manera de sntesis se puede decir que el aprendizaje colaborativo es la
oportunidad para:
D Ser crtico con las ideas, no con las personas.
D Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar, animar a todos
a participar y a dominar la informacin relevante.
D Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
D Reformular lo que haya dicho alguien sino est muy claro.
D Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio
pensamiento cuando sea necesario.
El aprendizaje colaborativo es el proceso donde se pone a prueba la
heterogeneidad de los procesos y desarrollos personales, esto implica
dominar otras habilidades y observar otras concidicones para ser eficaz,
como son: el buen funcionamiento de la inteligencia interpersonal, la
interaccin, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva
que se pone de manifiesto a travs de la determinacin de objetivos
comunes, la divisin del trabajo acadmico tanto como de los recursos,
entre otras.
Lo ms importante del proceso de aprendizaje colaborativo es que
prepara y entrena para ser capaz de trabajar en equipo en el mundo
profesional.
175
1.3
APRENDIZAJE
DESDE LA
CONECTIVIDAD
____________
1
Ogalde, Isabel e Islas, Javier (2000) La Universidad virtual ANAHUAC en Mxico: Caracterizacin y
modelo pedaggico. Mxico: Universidad ANAHUAC.
177
_____________
1
179
____________
1
Resumen 3
Aprendizaje desde la
conectividad
D La educacin virtual es un sistema donde predomina el aprendizaje por
solucin de problemas, por procesos de bsquedas, de construcciones
propias, desde donde se desencadena un alto grado de autonoma,
incorporando al egresado un valor esencial para su competividad en la
poca contempornea.
D El aprendizaje desde la conectividad permite al estudiante realizar
actividades de aprendizaje respetando sus condiciones existenciales,
como las laborales. En este caso es el proceso de formacin el que se
suma y acomoda a las circunstancias del sujeto; todo est organizado
para garantizar su permanencia y resistencia en el sistema.
D En la Unad se propende por facilitar al estudiante combinar experiencias
de aprendizaje autnomo, colaborativo, situado y activo, con el propsito
de formarlo como un profesional competente en la sociedad del
conocimiento.
1.4
181
INTERAPRENDIZAJE
183
Resumen 4
Tutora
D Por tutora se puede denominar la ayuda u orientacin al estudiante o al
grupo que el profesor puede realizar, y que en la Unad existe para dos
campos especficos: para el proceso de aprendizaje y para la apropiacin
disciplinar.
D La educacin a distancia tiene como una de sus esencias la mediacin
del profesor, porque todo proceso educativo se centra en la comunicacin,
en este sentido el aprendizaje independiente no significa aislamiento,
sino la puesta en escena de la autonoma y de las habilidades de
pensamiento superior por parte del estudiante con el apoyo de un
educador.
1.5
EVALUACIN
DE PROCESOS Y
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Evaluacin
como medio
para ampliar
las fronteras
del programa
Evaluacin como
catalstica social
Ebel (1965)
Bom, Hastina y Hadaus
(1971) Rophan (1975)
Representantes
1. Confiabilidad
2. Validez
3. Precisin
Criterios
Esenciales
Propuesta
La evaluacin es el resultado de
la comparacin entre la realidad
y un patrn dado.
Planteamiento
Evaluacin
como comparacin
de un modelo
normativo
Teora
Evaluativa
TABLA 6
TEORAS DE LA EVALUACIN
187
CARACTERSTICAS DE
ESTRUCTURA Y
LOGISTICA
TABLA 7
LA EVALUACIN ALTERNATIVA
CARACTERISTICAS
INTELECTURALES
DEL DISEO
JUICIOS DE
EVALUACINY
CALIFICACIN
- Exigen criterios que evalen los errores esenciales y no los que son sencillos
de contar.
- No se califican sobre una curva, sino en referencia a metas de desempeo
(referidas a criterios no a normas)
- Incluyen criterios desmitificados del xito que a los estudiantes les parecen
inherentes a las actividades exitosas.
- Hacen de la autoevaluacin parte de la evaluacin.
- Usan un sistema de calificacin multifactico en lugar de una calificacin agregada.
- Coinciden con los propsitos compartidos: un parmetro.
JUSTICIA Y
EQUIDAD
____________
1
189
TABLA 8
EVALUACIN DEL ESTUDIANTE A DISTANCIA
CAMPO DE ACTUACIN
DEL ESTUDIANTE
Adquisicin de
conocimientos
COMPETENCIAS
HABILIDADES
1. Reproduccin de
conocimiento
2. Elaboracin de
conocimiento
3. organizacin de
conocimientos
CAMPO DE ACTUACIN
DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS
1. Planeacin
2. Supervisin
Metacognicin
3. Valoracin
Manejo de factores
contextuales del proceso
de aprendizaje
HABILIDADES
1. Administracin
del tiempo
2.Acondicionamiento
del medio para el
aprendizaje
3. Satisfaccin de
las demandas del
curso
4. Aprovechamiento
de los cursos del
sistema de estudio
virtual
CAMPO DE ACTUACIN
DEL ESTUDIANTE
Dominio de estrategias
para la formacin
profesional
COMPETENCIAS
Operacin de la
plataforma de
administracin de
procesos
acadmicos
1 Pensamiento
crtico
191
HABILIDADES
Manejo adecuado de
herramientas
2. Pensamiento
analtico
3. Pensamiento
heurstico
Resumen 5
Evaluacin de procesos y
productos de aprendizaje
Hemos llegado al punto ms neurlgico de un sistema de estudio a distancia:
la evaluacin de los procesos y productos de aprendizaje; sobre el tema, las
organizaciones gubernamentales, las personas naturales, los profesores y
hasta los mismos estudiantes se preguntan cmo reconocer y validar un
proceso de dominio de saberes, si las pruebas de competencia mnima y
aprovechamiento nos e realizan con presencia fsica del profesor o de una
autoridad acadmica delegada por la institucin. Cmo vencer la resistencia
a la veracidad de la autoevaluacin y la coevaluacin? Por qu slo creer
en la heteroevaluacin?
Transformar el temor al engao y disminuir la posibilidad del fraude es labor
constante tanto de tutores y consejeros como de estudiantes, estos ltimos
deben ser los abanderados pues de su actitud frente a la evaluacin depende
en gran medida la calidad de su formacin profesional.
193
2
GESTIN
Grupo 1
Las que contribuyen a que el estudiante perciba la complejidad,
magnitud e importancia del trabajo acadmico a distancia. Parte
del concepto que l tiene de esta metodologa de estudio, de su
credibilidad en ella y de la confianza de que esta y su estudio
profesional le aporten en su superacin personal.
Grupo 2
Tcnicas que sirven para valorar los recursos familiares, empresariales,
institucionales y ambientales con los que cuenta el estudiante para
planear y organizar adecuadamente su trabajo acadmico.
Grupo 3
Tcnicas que son tiles para despejar y responder los
cuestionamientos, cmo, cundo, en cules condiciones debe
organizar y cumplir el estudiante con el trabajo acadmico?
Las tcnicas que influyen en el proceso instrumental bsico de la
lectura, se enfocan en la solucin de problemas relacionados con la
comprensin, velocidad y valoracin lectora. Pero tambin existen
para estimular y desarrollar la competencia de la escritura, que es
195
RELACIN
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Estrategias de
organizacin
TABLA 9
ESTRATEGIA-TCNICA-HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
TCNICA
Diseo de representaciones
mentales
HERAMIENTAS
- Mapa conceptual
- Redes semnticas
- rbol de representacin y explicacin
- SPRI
- Cuadro sinptico
197
2.1 TCNICAS
Y HERRAMIENTAS PARA LA
COMPRENSIN DE TEXTOS
199
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
FICHA No.1:
CONCEPTUALIZACIN
Ttulo de la lectura:
______________________________________________________________
Bibliografa:
______________________________________________________________
Lista de 15 conceptos:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Microtexto 1:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Microtexto 2:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Microtexto 3:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Microtexto 4:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Microtexto 5:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
201
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
FICHA No.2: LECTURA META-TEXTUAL
Ttulo de la lectura:
______________________________________________________________
Bibliografa:
______________________________________________________________
Estructura del texto
Ttulo:
______________________________________________________________
Subttulos:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Relacin entre el ttulo y los subttulos (causa-efecto, consecuencia, inclusin, equivalencia, etc.)
Primera relacin:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Segunda relacin:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tercera relacin:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Circunstancias del texto
Relacin que establece el autor con diferentes disciplinas
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Circunstancias histricas y culturales del texto:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ubicacin del lenguaje del texto:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tsis del autor:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Anlisis crtico del lector:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
203
205
____________
1
Jerarqua
1.
2.
3.
4.
Pensamiento divergente
Proceso Intelectual
Produccin de ideas alternativas
Bsqueda de alternativas lgicas de informacin
Categoras:
1.
2.
3.
4.
207
DIAGRAMA 6
MAPA CONCEPTUAL: PENSAMIENTO DIVERGENTE
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
es un
Proceso
Intelectual
que ocurre para
Buscar lgicas
nuevas
de informacin
Producir ideas
alternativas
cuyos resultados
son
Ideas
Novedosas
sobre la misma
Fuente de
informacin
CUADRO
CUADRO
SINPTICO
SINPTICO:
TABLA 10
MAPA CONCEPTUAL
MAPACONCEPTUAL
VERSUS
ARE1
ARE
Elementos grficos
Contenido
Estructura
Diversificada, en funcin de la
construccin de significados
del lector. No necesariamente
jerarqua.
- Diferenciacin progresiva de
conceptos.
- Establecimientos de nuevos
vnculos proposicionales.
- Ampliacin de conceptos en
otros mapas conceptuales.
Posibilidades
- Establecimiento de relaciones
no slo binarias, sino retroactivas e interactivas.
- Flexibilidad grfica.
____________
1
Torre P. Juan C. (1997) Aprender a pensar para aprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.
209
Despierta un cierto
inters, agrado, por
crear su esquema
propio
Ayuda a la localizacin de
los puntos esenciales
Visualiza
Facilita la flexibilidad en
las reacciones a las
interrupciones
Riqueza de anlisis,
reflexiones e ideas
____________
1
211
2.2 TCNICAS
Y HERRAMIENTAS PARA LA
COMPOSICIN DE TEXTOS
____________
1
Serafini, Mara Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura. Barcelona: Paids.
TECNICAS
PARA LA
COMPOSICIN
ESCRITA
Concepto
Naturaleza
Estructura
Propiedades
ENSAYO
PONENCIA
RESUMEN
Escrito de carcter
cientfico y persuasivo, que siempre
se debate.
Forma abreviada
para presentar las
proposiciones
principales de un
texto.
Ganar adeptos
para una causa.
Sistematizacin y
sntesis.
- Introduccin
- Cuerpo
- Conclusin
- Ttulo
- Tsis
- Problema o
conflicto
- Introduccin
- Cuerpo compuesto por argumentos.
- Evidencias
- Conclusin
- Introduccin
- Cuerpo
- Conclusin
- Simple
- Coherente
- Su extensin ha
de ser la tercera
parte del texto
original.
- Explosivo
- No contiene interpretacin personal
TCNICAS
213
INCIDENTE CRTICO 9
Y HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
215
217
Resumen 6
Tcnicas y herramientas
de aprendizaje
independiente
En el trabajo acadmico a distancia se han identificado tres variables que
condicionan su resultado; estas son: la actitud hacia el estudio, el mtodo
de estudio y la capacidad para autorregularse.
El mtodo de estudio se compone primordialmente de tcnicas y
herramientas para la apropiacin de conocimiento.
Los estudiantes a distancia dedican parte de su tiempo a organizar su
material de trabajo, a leer sus mdulos y a estudiar el contenido, pero en la
mayora de los casos solo logran excesiva memorizacin, ausencia de
implicaciones y aplicaciones del nuevo conocimiento a la vida cotidiana,
carencia de conocimientos instrumentales, frecuente improvisacin y falta
de planificacin. Lo anterior indica la necesidad de tcnicas y herramientas
para el aprendizaje.
Motivacin + metacognicin + tcnicas y herramientas para el aprendizaje
= xito en la educacin superior a distancia.
Los principios del trabajo acadmico a distancia son:
219
BIBLIOGRAFA
DE LA UNIDAD
DE ZUBIRA, Miguel (1996). Teora de las seis lecturas:
Mecanismos de aprendizaje semntico. Tomo I. Bogot: Fondo
de Publicaciones Fundacin Alberto Merani.
DIAZ Frida. y HERNNDEZ Gerardo. (1997) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: Una interpretacin
constructivita. Mxico: Mc Graw Hill.
GAGNE, R. (1988). Essentials of learning for instruction.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
GALLEGO, R. (1995) Saber pedaggico. Bogot: Magisterio.
GONZALEZ L. J, LORA A. y MALAGN L. A. (2000) La Educacin
a Superior a Distancia en Colombia. Bogot: ICFES.
GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult
Education Quarterly.
GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana.
Buenos Aires: Piados.
INSUASTY, L. D. (199) Especializacin en Pedagoga para el
Desarrollo de Aprendizaje Autnomo. Bogot: UNAD
CAFAM.
221
I NTER-
A PRENDIZAJE
El trabajo acadmico cooperativo tiende un puente desde
la realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventaja
de que en el valor de la cooperacin no se encuentra el final
del trayecto, sino implcito en el mismo camino. Los
mtodos no son inocuos; son portadores de ideas y
creencias que se contagian por osmosis. Mirar slo al
horizonte acarrea tropiezos con las piedras del camino.
Fijar solo la mirada en el ms ac desva del sendero
elegido. Los mtodos de aprendizaje cooperativo pueden
reducir el estrabismo pedaggico1.
I NTRODUCCIN
Elemento sustantivo de trabajo acadmico a
distancia es el interaprendizaje, puesto que es la
experiencia pedaggica que permite superar el
aislamiento que genera la distancia y favorece el
surgimiento de los siguientes valores en el
estudiante: autorrealizacin, logro intelectual,
autoestima, pertinencia y seguridad.
____________
1
223
Tutora individual
Es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter
de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, interlocucin
sobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos,
revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento
de su proceso formativo y de aprendizaje.
225
Consejera
Es el acompaamiento que el educador encargado del grupo de
curso realiza a cada estudiante sobre pertinencia de mtodos,
tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje
independiente y colaborativo y brinda sugerencias sobre escenarios
productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin
227
GESTIN
229
1.1
T CNICAS
Y H ERRAMI ENTAS D E
ESTUDIO COLABORATIVO
231
DIAGRAMA 8
INTERDEPENDENCIA SOCIAL Y MOTIVACIN DE LOGRO1
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
INTERDEPENDENCIA
NEGATIVA
INTERDEPENDENCIA
NEGATIVA
INTERDEPENDENCIA
AUSENTE
INTERDEPENDENCIA
AUSENTE
SISTEMAS MOTIVACIONALES
Intrnseco
Alta expectativa de xito
Incentivo: beneficio mutuo
Alta curiosidad epistmica e
inters continuado
Alto compromiso con el
aprendizaje
Alta persistencia en la tarea
Extrnseco. Baja
expectativa de xito
Incentivo: beneficio
diferencial
Baja curiosidad epistmica
e inters continuado
Bajo compromiso con el
aprendizaje
Baja persistencia en la
tarea
Extrnseco
Baja expectativa de xito
Incentivo: auto beneficio
Baja curiosidad epistmica
e inters continuado
Bajo compromiso con el
aprendizaje
Baja persistencia en la
tarea
RENDIMIENTO
ESTRUCTURA
COOPERATIVA
ESTRUCTURA
COMPETITIVA
ESTRUCTURA
INDIVIDUALISTA
Qu es un debate dirigido?
Para comprender la dinmica propia de esta tcnica se transcriben
textualmente las orientaciones de Orlando Urdaneta:
Descripcin: consiste en el intercambio ordenado de ideas sobre
un tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador.
Objetivo: estimular la cooperacin, el intercambio y el anlisis
crtico sobre un tema o asunto determinado.
Ventajas: la informacin puede proceder de los mismos
participantes; promueve el dilogo y la tolerancia de ideas o
posiciones entre el grupo; facilita la libre expresin de ideas y
experiencias.
Preparacin: seleccionar y concretar el tema motivo del debate y
elaborar un plan de preguntas para orientarlo.
233
____________
1
235
APRENDIZAJE COLABORATIVO
FICHA No.3:
APRENDIZAJE COLABORATIVO
FICHA No.4: INFORME DEL RELATOR
Nombre del grupo:
______________________________________________________________
Nombre del relator:
______________________________________________________________
Integrantes:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Fecha_______________________Lugar____________________________
Tema:
______________________________________________________________
Pregunta central del debate:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Sntesis de las respuestas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Conclusiones:__________________________________________________
______________________________________________________________
Logros acadmicos:______________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Interdepencia del grupo:__________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Dificultades:___________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________Comrpomisos:_______________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
237
239
____________
1
Sanmarti, N. Jorba J. y Ibaez V (1999) aprender a autorregularse. En: Monereo C. (1999) El aprendizaje
estratgico, Madrid: Santillana Aula XXI.
Monereo C. (1999) op.cit.
241
del
proyecto
de
243
245
Resumen 7
Aprendizaje
colaborativo
Por interaprendizaje se define la accin recproca que mantienen, al menos,
dos personas, empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsito
de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de
aprendizaje.
La interaccin dinmica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupo
de estudiantes desencadena una relacin de intercambio existencial.
La interaccin entre pares, en el sentido pedaggico, favorece la ptima
relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a:
- El protagonismo compartido
- La implicacin permanente
- La ayuda continua
- La expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal
- La corrsponsabilidad
- La cooperacin participativa y creativa
- La verdadera comunicacin
- El apoyo solidario
1.2
247
T CNICAS
Y H ERRAMI ENTAS D E
ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD
Borrero, Alfonso, S.J. (2001) Perspectiva de la Universidad Catlica Latinoamericana. En: Medelln.
Bogot, Vol. XXVII No. 105 (marzo de 2001).
249
____________
1
2
Ibid.
Borrero Alfonso S.J. (2001) Op.cit.
251
253
255
257
Nuevos cambios:
Los propsitos y requerimientos de polticas educativas
sugieren los siguientes cambios para la enseanza
universitaria:
259
261
263
265
267
269
271
PRERREQUISITOS ORGANIZACIONALES
Con el fin de proveer estas tres formas bsicas de aprendizaje
acadmico con oportunidades para el desarrollo, combinacin
e integracin, la universidad del futuro debe ser reorganizada,
reconstruida y reestructurada. Se deben considerar los
siguientes aspectos:
En lugar de tener muchas aulas de clase y organizar eventos
masivos de exposiciones en los campus, la universidad del
273
275
277
279
CONCLUSIONES
El escenario planteado para aprender en una universidad del
futuro apunta a una institucin que se ve de una forma
diferente a la universidad tradicional. Ser el resultado de
eliminar o transformar los procesos como aquellos que Kade
ha descrito para la educacin adulta (Kade 1989) y Arnold ha
descrito para la universidad dual (Arnold, 1996). Tambin
las universidades tradicionales estn sujetas a procesos de
281
283
285
Resumen 8
Aprendizaje
desde la
conectividad
Aprender a utilizar la tecnologa incrementa las oportunidades educativas
y habilita la participacin en la construccin de una comunidad de
estudiosos; lo que constituye un reto para un estudiante de la sociedad del
conocimiento, que se apoya en la virtualidad.
Para ser un estudiante exitoso empleando la conectividad se requiere que
atienda las siguientes recomendaciones:
- Verificar por lo menos una vez a la semana la aparicin de novedades
para los cursos que realiza (correo electrnico, foros de debate, entradas
al calendario, etc).
- Participe en las actividades propuestas (foros de debate, chat).
- Responda con prontitud sus correos electrnicos.
- Sincronice su tiempo de acuerdo con el tutor.
- Trabaje con base en borradores, revise, corrija, produzca textos definitivos.
- Promueva la cooperacin y colaboracin entre compaeros.
- Utilice protocolos adecuados para la comunicacin electrnica.
INCIDENTE CRTICO 12
AUTOEVALUACIN PARA UN ESTUDIANTE VIRTUAL
Utiliz el computador?
Raramente
Algunas veces
Muchas veces
Todo el tiempo
Raramente
Algunas veces
Muchas veces
Todo el tiempo
Raramente
Algunas veces
Muchas veces
Todo el tiempo
287
Raramente
Algunas veces
Muchas veces
Todo el tiempo
5.
Raramente
Algunas veces
Muchas veces
Todo el tiempo
289
2
A SESORA
P EDAGGICA
2.1
TUTORA
291
293
2.2 CONSEJERA
La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un
sistema de educacin a distancia, las cuales tienen como propsito
sostener al estudiante en su proceso de formacin, a travs de la
vigilancia acuciosa del nivel de competencia en la tarea de
aprendizaje manifestado por el educando, de manera tal que
mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del consejero
y viceversa.
Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla,
no es slo un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su
cualificacin. En ocasiones podr apoyar los procesos de atencin
del estudiante; en otras intervendr en la esfera motivacional y
afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o
procedimientos para un manejo eficiente de la informacin.
Para que dicha ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se
cubran dos caractersticas: que el consejero tome en cuenta el
conocimiento de partida del estudiante y que provoque desafos y
retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
Es de anotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda
ni intervenir de manera homognea e idntica con todos los
estudiantes, puesto que una misma intervencin del consejero
puede servir de ayuda ajustada en unos casos y en otros no. Es por
ello, que el eje central de la tarea del consejero se basa en una
actuacin diversificada y plstica, que se acompaa de una reflexin
295
2.3
DIFERENCIA
ENTRE TUTORA Y
CONSEJERA
2.4 DIFERENCIA
297
2.5
TIPOS
DE TUTORA
____________
1
Contreras Buitrago Marco Elas y otros. (1999) Educacin a Distancia, alternativa de autoformacin
para el nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas Ltda.
299
301
Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los
diversos trmites que deba adelantar para regularizar su
vinculacin a la universidad.
303
Resumen 9
Asesora
Pedaggica
La meta de la asesora pedaggica asumida por tutores y consejeros es
incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma de
sus estudiantes en el trabajo acadmico a distancia.
La funcin del tutor consiste en orientar las fases de reconocimiento,
profundizacin y transferencia que evidencia un estudiante para la
apropiacin del contenido de un curso acadmico especfico.
La funcin del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda
pedaggica ajustada a su competencia.
La misin y tarea del consejero y el tutor en la UNAD ser la de posibilitar
cada vez ms el aprendizaje autnomo y cooperativo, suscitando
intergralmente la potencia deliberativa y promoviendo la apropiacind e
habilidades y destrezas de estudio e investigacin, usando los ms diversos
mtodos y tcnicas para ello puede plantear, orientar, intervenir y evaluar,
de principio a fin, el aprendizaje con el diseo inicial de los movimientos
del curso y con variados aportes terico- prcticos y mociones
metodolgicas intermedias, as como con la realimentacin final.
305
BIBLIOGRAFA
DE LA UNIDAD
CONTRERAS BUITRAGO MARCO ELIAS y otros. (1999) Educacin
Abierta y a Distancia. Alternativa de autoformacin para el
nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas LTDA.
COLL, C., POZO, J. I., SARABIA, B. y VALLS, E. (1992) Los contenidos
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Aprendizaje Significativo: Una interpretacin constructivista.
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Barcelona: Paids.
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FORD, A. (1994) Navegaciones. Comunicacin, cultura y crisis. Buenos
Aires: Amorrortu Editores.
FRED S., D. (1994) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad.
Buenos Aires: paids.
307