Teora Del Aprendizaje Significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :
18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal
manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de
energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores
de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva
informacin con la ya existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo,
conservacin de energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros,
estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin
con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico servir de "anclaje" para nuevas
informaciones referidas a mquinas trmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean
aprendidos significativamente, crecern y se modificaran los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de
conservacin de la energa y trabajo mecnico, evolucionaran para servir de subsunsores para conceptos
como la segunda ley termodinmica y entropa.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar
con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta
nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de
puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios

para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga) (ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de
asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje
mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el
aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la
transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una
dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente
en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se
ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre
conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje
intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo
Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda "
No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo?
Acaso no sera igual el tirn si la cuerda estuviera atada a un rbol que si mi amigo tirara de ella?, Para
ganar el juego no es mejor empujar con ms fuerza sobre el suelo que tirar con ms fuerza de la cuerda? Y
Acaso no se requiere energa para ejercer est fuerza e impartir movimiento?. Ests ideas conforman el
fundamento en fsica de la mecnica, pero Cmo deberan ser aprendidos?, Se debera comunicar estos
fundamentos en su forma final o debera esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una
respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final,
slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que
se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal
durante el proceso de internalizacin, por otra parte el aprendizaje por recepcin puede ser significativo si la
tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores"
existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser
re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin, integrarla con la
estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el
aprendizaje deseado. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la
nueva informacin interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello del que
aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el
aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o
mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva;
por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento
en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva
y por lo tanto aprendido mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente
sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada significativamente,
siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepcin, esta situacin
motiva la crtica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de
vista de la transmisin del conocimiento, es injustificado, pues en ningn estadio de la evolucin cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean
comprendidos y empleados significativamente.
El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por
ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cientficos para una disciplina en particular, pero para la adquisicin
de volmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario segn Ausubel, por otro
lado, el "mtodo expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin

significativo y ser ms eficiente que cualquier otro mtodo en el proceso de aprendizaje-enseanza para la
asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepcin, si bien es
fenomenolgicamente ms sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy
avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales ms puras logradas, implica un nivel mayor
de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de escolarizacin, adquiere
conceptos y proposiciones a travs de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y
emprica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le
permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte
emprico concreto.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma
intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura
cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico
dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de
la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, " sino tambin que tal alumno
posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean
compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes
individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre
las personas.
Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que acte una
fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado psicolgico para los individuos que ya
poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza.
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para relacionar
de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente
de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar
arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera
inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern
significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura
cognitiva.

3. Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con
la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es
la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin
de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin
de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos)
y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra
"Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se
trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de
conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el
nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para
el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de
criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su
pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota",
cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas
o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la
simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado
que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas
al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos)
de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
4. Principio De La Asimilacin
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura
cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar una
estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que
existen el la estructura cognitiva propician su asimilacin.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual " la nueva informacin es vinculada con aspectos
relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin
recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este
proceso de interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin como el significado del concepto
o proposicin al cual est afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).
El producto de la interaccin del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a), sino que
incluye la modificacin del subsunsor y es el significado compuesto (Aa).
Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este
debe poseer el concepto de calor (energa en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo
concepto (cambio de fase) se asimila al concepto ms inclusivo (calor) (Aa), pero si consideramos que los
cambios de fase se deben a una transferencia de energa, no solamente el concepto de cambio de fase podr
adquirir significado para el alumno, sino tambin el concepto de calor que el ya posea ser modificado y se

volver ms inclusivo, esto le permitir por ejemplo entender conceptos como energa interna, capacidad
calorfica especfica. etc.
Evidentemente, el producto de la interaccin A a puede modificarse despus de un tiempo; por lo tanto la
asimilacin no es un proceso que concluye despus de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo
largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes as como la prdida de la capacidad de
reminiscencia y reproduccin de las ideas subordinadas.
Para tener una idea ms clara de como los significados recin asimilados llegan a estar disponibles durante el
periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores,
por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retencin de a'.
La teora de la asimilacin considera tambin un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reduccin"
gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa as una prdida progresiva de
disociabilidad de las ideas recin asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estn incorporadas en
relacin con la cual surgen sus significados (AUSUBEL;1983:126).
Se puede decir entonces que, inmediatamente despus de producirse el aprendizaje significativo como
resultado de la interaccin Aa , comienza una segunda etapa de asimilacin a la que AUSUBEL llama:
asimilacin obliteradora.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y progresivamente menos disociables de los
subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir
que en determinado momento la interaccin Aa , es simplemente indisociable y se reduce a (A) y se dice que
se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuacin de "fase temporal posterior" del proceso de
aprendizaje significativo, esto se debe que es ms fcil retener los conceptos y proposiciones subsunsores,
que son ms estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relacin con dichos conceptos y
proposiciones.
Es necesario mencionar que la asimilacin obliterada "sacrifica" un cierto volumen de informacin detallada y
especfica de cualquier cuerpo de conocimientos.
La asimilacin obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilacin, sin embargo, no significa que el
subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino, que el residuo de la asimilacin obliteradora (A), es el
miembro ms estable de la interaccin (Aa), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que
describir el proceso de asimilacin como nica interaccin Aa, sera una simplificacin, pues en grado menor,
una nueva informacin interacta tambin con otros subsunsores y la calidad de asimilacin depende en cada
caso de la relevancia del subsunsor.
Resumiendo, la esencia la teora de la asimilacin reside en que los nuevos significados son adquiridos a
travs de la interaccin de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en
la estructura cognitiva del que aprende, de esa interaccin resulta de un producto (Aa), en el que no solo la
nueva informacin adquiere un nuevo significado(a) sino, tambin el subsundor (A) adquiere significados
adicionales (A). Durante la etapa de retencin el producto es disociable en A y a; para luego entrar en la fase
obliteradora donde (Aa) se reduce a A dando lugar al olvido.
Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje
planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los conocimientos pertinentes de
la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relacin de subordinacin entre el
nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin .
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin de subordinacin,
pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas ms
generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al nivel de
abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental" [] ejemplifica una
pirmide [] en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente
menos amplias (AUSUBEL;1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre
cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un concepto ya existente,
confirma o ilustra una proposicin general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin
mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o est implcito en un concepto o proposicin ms

inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase
del agua, mencionar que en estado lquido se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y como gas en las
nubes se estar promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto
de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no
cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensin elaboracin, modificacin o limitacin de
proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva informacin tambin es
integrada con los subsunsores relevantes ms inclusivos pero su significado no es implcito por lo que los
atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el tpico proceso a travs del cual
un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya establecidas,
"tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto []implica la sntesis de
ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presin,
temperatura y volumen, el alumno ms tarde podr aprender significado de la ecuacin del estado de
los gasesperfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuacin de estado lo que representara un
aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un
conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de
ecuacin de estado, puede servir para aprender la teora cintica de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que
ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos
conceptos por subordinacin y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior)
posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica dinmica de la evolucin de la estructura
cognitiva.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de manera subordinada,
ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa
con toda la estructura cognositiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de
aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse"
en los conocimientos existentes, y por lo tanto ms dificultosa para su aprendizaje y retencin que las
proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que
juega la disponibilidad subsunsores relevantes y especficos para el aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relacin con los conocimientos previos no es ms inclusivo ni ms
especfico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en comn con ellos, y pese a
ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma
estabilidad [] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas
enfuncin de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre
masa y energa, entre calor y volumen esto muestran que implican anlisis, diferenciacin, y en escasas
ocasiones generalizacin , sntesis.

Glosario

El aprendizaje memorstico,

consiste en aprender la informacin en forma literal o

al pie de la letra, tal cual nos han sido enseados. Un ejemplo de aprendizaje
memorstico sera el aprendizaje de un nmero telefnico o el de un poema.

El aprendizaje significativo,

en oposicin, consiste en la adquisicin de la

informacin en forma sustancial (lo esencial semnticamente) y su incorporacin dentro de

la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorstico, sino
relacionando dicha informacin con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo,

se refiere a la adquisicin de productos acabados de

informacin, donde la participacin del alumno consiste simplemente en internalizar dicha

informacin.

El aprendizaje por descubrimiento,

es aquel donde el contenido principal de la

informacin a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el
alumno.

CONTENIDO
Existe segn varios autores distintos tipos de aprendizaje sin embargo, se
retoma Ausubel (1963, 1968) para apoyar el trabajo de aprendizaje
autnomo con las herramientas de aprendizaje. Propuso introducir dos
procesos diferentes de aprendizaje, el primero se refiere a la forma: Cmo
se adquieren los conceptos con la estructura cognoscitiva del alumno, esto
es aprendizaje
memorstico
o
repetitivo
vs
aprendizaje
significativo? El segundo es el enfoque instruccional empleado para
adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por
descubrimiento.

El aprendizaje memorstico es la internalizacin arbitraria y al pie

de la letra de los conceptos nuevos porque el alumno carece de

conceptos previos que hagan potencialmente significativo el proceso.

El aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas, la

primera es que su contenido puede relacionarse de un modo
sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos
previos del alumno, y la segunda es que ste ha de adoptar una
actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los
contenidos que asimila.

El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la

tarea son arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el
alumno carece de los conocimientos necesarios para que los
contenidos resulten significativos, o si adopta la actitud de asimilarlos
al pie de la letra y de modo arbitrario.

El aprendizaje por recepcin al alumno se le da o se le presentan

los conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por
descubrimiento el alumno descubre por si mismo lo que va a
aprender. El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma final, acabada; no necesita realizar ningn descubrimiento ms
all de la comprensin y asimilacin de los mismos de manera que
sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para

el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada,
sino que debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o
reorganizacin del material debe realizarse antes de poder asimilarlo;
el alumno no reordena el material adaptndolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos
que posteriormente asimila.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para

el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada,
sino que debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o
reorganizacin del material debe realizarse antes de poder asimilarlo;
el alumno no reordena el material adaptndolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos
que posteriormente asimila.

Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en programar,

organizar y secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda
realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos
en sus estructuras cognoscitivas previas y evitando, por tanto, el
aprendizaje memorstico o repetitivo.

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante("subsensor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y
conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de
Subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas
trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los
refrigeradores; El proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya existente, produce
una nueva modificacin de los conceptos Subsunsores (trabajo, conservacin de energa,
etc.), esto implica que los Subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o
inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a
interaccin con nuevas informaciones.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin
entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones(no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y
son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de los Subsunsores pre-existentes y consecuentemente
de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen Subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sera el
simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga)

Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir

algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial
de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales
pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato,
suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico
como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden
ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (por ejemplo la simple
memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje
mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo
(Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten
algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados.
Aprendizaje por Descubrimiento y Aprendizaje por Recepcin.
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno
en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un
teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final,
sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de
manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condicin para que un aprendizaje sea
potencialmente significativo es que la nueva informacin interactue con la estructura cognitiva
previa y que exista una disposicin para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje
por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea
obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico,
dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura
cognitiva; Por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido
mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin
necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada
significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos
apropiados.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepcin,
esta situacin motiva la crtica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por
descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin del conocimiento, es

injustificado, pues en ningn estadio de la evolucin cognitiva del educando, tienen

necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean
comprendidos y empleados significativamente.
El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes
como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cientficos para una disciplina en
particular, pero para la adquisicin de volmenes grandes de conocimiento, es simplemente
inoperante e innecesario segn Ausubel, por otro lado, el "mtodo expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms
eficiente que cualquier otro mtodo en el proceso de aprendizaje-enseanza para la
asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepcin, si bien es
fenomenolgicamente ms sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales ms
puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva.
Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de escolarizacin,
adquiere conceptos y proposiciones a travs de un proceso inductivo basado en la experiencia
no verbal, concreta y emprica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje
por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio
alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y
proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico concreto.

PRINCIPIOS:
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser
aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de
la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician
su asimilacin. Por tanto la fabricacin de conocimiento es resultado de la construccin
constante y de una elaboracin personal, donde dicha constante de construccin depende de
la interaccin de los conocimientos, dando una visin de construccin significativa del
conocimiento en la interaccin.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual " la nueva informacin es vinculada
con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL;
1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interaccin modifica tanto el
significado de la nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est
afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).
En la asimilacin de debe de haber una clarificacin de objetivos (tarea del profesor) y una
predisposicin (Por parte del alumno)

El producto de la interaccin del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado

de (a'), sino que incluye la modificacin del subsensor y es el significado compuesto (A'a').
Evidentemente, el producto de la interaccin A' a' puede modificarse despus de un tiempo;
por lo tanto la asimilacin no es un proceso que concluye despus de un aprendizaje
significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes
as como la prdida de la capacidad de reminiscencia y reproduccin de las ideas
subordinadas.
Para tener una idea ms clara de como los significados recin asimilados llegan a estar
disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo
"son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades
individuales lo que favorece la retencin de a'.
La teora de la asimilacin considera tambin un proceso posterior de "olvido" y que consiste
en la "reduccin" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar
representa as una prdida progresiva de disociabilidad de las ideas recin asimiladas
respecto a la matriz ideativa a la que estn incorporadas en relacin con la cual surgen sus
significados (AUSUBEL;1983:126).
Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas de
aprendizaje planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes:
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los conocimientos
pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una
relacin de subordinacin, de dependencia entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre
existente, es el tpico proceso de subsuncin.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin de
subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones potencialmente
significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la estructura
cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al
nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental"
[] ejemplifica una pirmide [] en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e
incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL;1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El
primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un
concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin general previamente aprendida. El
significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente
derivable o est implcito en un concepto o proposicin ms inclusiva ya existente en la
estructura cognitiva.
Por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado
lquido se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y como gas en las nubes se estar
promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de
cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del
concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensin elaboracin, modificacin o

limitacin de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la
nueva informacin tambin es integrada con los subsunsores relevantes ms inclusivos pero
su significado no es implcito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden
ser modificados. Este es el tpico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya
establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto []implica la sntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo:
cuando se adquieren los conceptos de presin, temperatura y volumen, el alumno ms tarde
podr aprender significado de la ecuacin del estado de los gases perfectos; los primeros se
subordinan al concepto de ecuacin de estado lo que representara un aprendizaje
supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante
un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el
concepto de ecuacin de estado, puede servir para aprender la teora cintica de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento,
nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo
puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la vez, estar realizando
aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso
resaltando la caracterstica dinmica de la evolucin de la estructura cognitiva.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona
de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva
informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este
tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos
capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto ms dificultosa para
su aprendizaje y retencin que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho
es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores
relevantes y especficos para el aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relacin con los conocimientos previos no es ms inclusivo ni
ms especfico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en comn
con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede
afirmar que "Tienen la misma estabilidad [] en la estructura cognoscitiva"
(AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas en funcin de aprendizajes
derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y
energa, entre calor y volumen esto muestran que implican anlisis, diferenciacin, y en
escasas ocasiones generalizacin, sntesis.
La idea nueva A se relaciona con las ideas preexixtentes. La idea A se relaciona con sus
atributos, comparte algo con los dems elementos comunes su inclusin no reestructura de
forma esencial, no llega a ser la idea que influye ni es dependiente.

Lgicamente implica una reorganizacin, pero no es esencial, debe de haber reorganizacin y

estructuracin personal ya que sino no sera aprendizaje significativo.

Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Conclusiones
A raz de esta revisin bibliogrfica se pudo observar las tantas debilidades que posee un docente dentro del
ambiente del aprendizaje restndole valor a los procesos psicolgicos de los educando, siendo estos la base
fundamental para que el aprendizaje se de.
El docente tiene que poseer mucho sentido comn ya que hay un grupo de personas que confan en el y no
se pueden defraudar, y esto lo digo porque el proceso de aprendizaje sucede en personas con historias y
vidas, con emociones, las cuales como se dijo con anterioridad juegan un papel importante para el buen
desarrollo del proceso de aprendizaje.
En la mayora de los casos los docentes no tomamos en cuenta lo difcil que puede ser para un nio
conectarse con sus pensamientos para as poner a funcionar ese proceso cognitivo para aprender algo nuevo,
por lo que a priori lo tachamos y marcamos "este con migo no pasa", es lo que se escucha en los pasillos.
Pero en realidad de quien es la culpa del nio? O del DOCENTE?
Aprender implica un cambio, el nio pasara de un no saber a un saber, aqu se pone en juego la
propia identidad de la persona, como se ha dicho hay involucrados aspectos emocionales relacionados con el
miedo, y la seguridad..
Es importante que el docente se involucre con sus estudiantes y conozca a cabalidad sus problemas fsicos y
emocionales. A veces los educadores no toman en cuenta la situacin vital por la que esta atravesando esa
persona o el significado que para ella puede tener el enfrentarse a una situacin educativa. Es de hacer notar
que para el aprendizaje se requiere que la persona se sienta bien en la situacin de aprendizaje.
De aqu la importancia de el conocimiento que deben tener los maestros sobre las diferentes teoras del
aprendizaje. Ya que las mismas redundaran en la mejora de las estrategias de enseanza como en las de
aprendizaje.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas que permitan conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. Esta ya no se
ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es as, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Es necesario reconocer que un contenido de aprendizaje ser potencialmente ms significativo si el
estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva informacin.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Bsicamente est referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr
la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender.
Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas
informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin para
aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lgica de dicho material
y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. La Teora del Aprendizaje
Significativo es un referente terico de plena vigencia,. Pero es tambin una gran desconocida, en el sentido
de que muchos de sus elementos no han sido captados, comprendidos o "aprendidos significativamente" por
parte de los que nos dedicamos a la enseanza.

Importancia del Aprendizaje Significativo

La educacin es un hecho social interconectado con toda la sociedad y el docente
es uno de los protagonistas fundamentales del proceso enseanza aprendizaje, su
prctica educativa mejorar si posee los conocimientos y la formacin para abordar el
hecho educativo desde una perspectiva ms social y no como un proceso individual
de enseanza aprendizaje.

El proceso de la adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse

de todo tipo de experiencias. Puede considerarse que la enseanza tiene xito
cuando ocurre un aprendizaje significativo que logren aporta el impulso y bases que
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, no slo en el empleo sino tambin
al margen de l.

Al hablar del aprendizaje significativo nos estamos refiriendo a esa informacin que
obtenemos del medio donde nos relacionamos y que logran calar tanto dentro de
nosotros que genera una transformacin o un cambio grande, pero para que se logre
es necesario que la participacin del aprendiz sea activa, es decir, que el mismo
sujeto construya sus conocimientos en la medida que va experimentando ciertas
situaciones, es decir el nio, construye sus conceptos y desarrolla habilidades que
mostrando un pensamiento lgico. Para que se logre todo este proceso es
indispensable contar tanto con un escenario como con unos actores, comenzaremos
por referirnos al docente. El rol de este sujeto debe variar de simple ejecutor de
conocimientos ya elaborados a intelectual transformador y esto es posible si la
formacin hace nfasis en la transformacin y no en la reproduccin.

El docente deber crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se

encuentren en la necesidad de analizar problemas ajustados al desarrollo del joven y
a su propia realidad, favorecer el despertar de la curiosidad ya que la misma
desarrollar su capacidad para razonar y emitir juicios.

III)

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Sus conceptos ms importantes son:
A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con ideas previas
existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de
informacin en el cerebro como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una
jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a
conocimientos ms generales e inclusivos.
B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:
*Representacional: tipo bsico de ap. del cual dependen todos los dems.
*De conceptos
*Proposicional: significados en relacin.
C) Asimilacin: A+a= Aa
Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz ms la
informacin nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura
cognoscitiva.
D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:
Subordinado: porque una nueva informacin adquiere significado a travs de la
interaccin con los conceptos integradores reflejando una relacin de subordinacin pero
tambin puede que al interactuar con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos
esenciales abarcando ideas especficas (superordenado) y combinatoria porque existe

una informacin nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la

estructura cognosicitiva como un todo y no con aspectos especficos de esa estructura.
E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se
sugiere el uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la
estructura.
F) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:
Para facilitar el aprendizaje significativo las variables ms importantes a ser consideradas
en la estructura cognoscitiva son :
1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del conocimiento en consideracin, en
un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin.
2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y
diferentes que aparecen en el material por aprender.
3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
G) Organizacin del contenido programtico:
* Es menos difcil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo ms
inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas
previamente y aprendidas.
* La organizacin del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una
estructura jerrquica en la cual las ideas ms inclusivas estn en el topo de una jerarqua
y progresivamente se incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y
ms diferenciados. Nada mejor en consecuencia, que organizar as el contenido de la
materia para facilitar el aprendizaje.

Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su
estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms
importante para que el aprendizaje sea optimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya
que estos pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos
estn arraigadas en la estructura cognitiva.

Teora de David Ausubel

El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el

individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el

aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada
como resultado del proceso de asimilacin.

Caractersticas del aprendizaje significativo:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se
encuentran

en

la

estructura

cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la

estructura

cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual

preexistente.

El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se
vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin
absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se
apresuran

memorizar

datos

para

alguna

evaluacin.

Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia
que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el
memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento
intelectual.

Teora de la Asimilacin
El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente
del siguiente modo:
a + A Aa
En

que

los

smbolos

representan:

a = informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por
A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce
Aa = Producto de la interaccin.
En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva
informacin a , potencialmente significativa es decir, lgicamente posible de ser
relacionada con conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con una idea
ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un
caso particular de A o porque A constituye una relacin o proposicin que incluye
a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la estructura
cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a , que es la nueva
informacin, modificada por su interaccin con la idea general A preexistente y A
que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interaccin
con a. Es decir, el resultado de la asimilacin de una informacin nueva no es
simplemente la incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino la aparicin del
complejo conceptual aA en que tanto la idea nueva como la antigua que ha
servido de anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este punto,
lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la informacin a que ha
sido asimilada con el significado subordinado a. Despus de esta etapa el nuevo

significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya

que en esta nueva fase, que Ausubel llama de retencin, el complejo conceptual
Aa es disociable en las entidades separadas A y a . Es decir:
Aa A + a
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la
posibilidad de recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que
finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura
cognitiva el concepto general modificado A.
Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al
aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la
idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a .
Importa destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de
asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada,
por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A.

Tipos de aprendizaje significativo

Segn

el

a)
b)

contenido

del

aprendizaje
aprendizaje

aprendizaje,

Ausubel
de

distingue

tres

tipos:

representaciones
de

conceptos

c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos
(verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos.
Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros
dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en este
tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define

los conceptos como objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que

poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura
dada mediante algn smbolo o signo aceptado.
Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado
de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin
lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el
aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn
incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de
proposiciones.

D. Ausubel el aprendizaje significativo en los seres humanos se produce por medio de un

proceso llamado asimilacin; en este proceso tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados, dando origen a
una nueva estructura de conocimiento. As, la organizacin del contenido programtico
permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para
ello, se debe comenzar por conceptos bsicos que permitan integrar los conceptos que
vendrn en forma posterior.
D. Ausubel, 1986, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendindose por estructura
cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin. Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algn aspecto relevante en la estructura
cognitiva del alumno (una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin. (Ausubel;
1986, Pg. 18). Tambin seala que, en el proceso de aprendizaje, si el instructor propone
un material con significancia lgica y psicolgica ser el estudiante quien defina a utilidad
de la nueva informacin con la cual interactuar su estructura cognitiva, sin necesidad de
seguir al pie de la letra los contenidos de la informacin transmitida; esto supone
flexibilidad el proceso enseanza-aprendizaje propiciando un terreno cognitivo (anclaje)
para prxima informacin. El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso
perpetuo de un estado de menos equilibrio a un estado superior de equilibrio

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las
situaciones de enseanza
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre
a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Los fundamentos que no pueden faltar

El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el

de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje
significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales
(tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar
con la nueva informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por
las explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer
entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo
expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas
memorsticas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - AUSUBEL

Ausubel, concibe el aprendizaje significativo como: [1]El resultado de una

interaccin del nuevo material o informacin con la estructura cognitiva
preexistente en el individuo. Las caractersticas que definen el aprendizaje
significativo son las siguientes:
La nueva informacin se incorpora de forma sustantiva, no arbitrara, en la
estructura cognitiva del alumno.

 Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de
nivel superior, ya existentes en el estudiante.
Se relaciona con la experiencia, la utilizacin de instrumentos didcticos, o con
hechos u objetos.
Hay una implicacin afectiva al establecer esta relacin, ya que muestra una
disposicin positiva ante el aprendizaje.

El xito del aprendizaje significativo esta en relacionar el nuevo material

didctico con las ideas ya existentes en la estructura mental del estudiante. Por
consiguiente,

la

eficacia de

este

aprendizaje

esta

en

funcin

de

su

significatividad, no de las tcnicas memorsticas (aprendizaje memorstico).

Adems pone de manifiesto que el aprendizaje significativo presupone tres

condiciones para que se produzca:

Los nuevos materiales didcticos o informacin por aprender deben ser

potencialmente significativos. El nuevo material debe permitir una relacin
intencionada y sustancial con los conocimientos e ideas del alumno (Ausubel).
Otra condicin requerida es la existencia de una disposicin de los estudiantes
para dedicarse a un aprendizaje, es la motivacin y la didctica utilizada, la
expresin Significatividad psicolgica, porque implica que el alumno tenga,
adems del inters los conocimientos bsicos exigidos para el nuevo
aprendizaje.
Se seala tambin que la disposicin hacia el aprendizaje significativo exige una
actitud activa por parte de los estudiantes.
Llegar a ciertas conclusiones (la cuales no estn exentas de ser manipuladas)
se debe poner especial atencin, en no quedarse fuera de la lgica marcada por
los mismos elementos constitutivos de la investigacin.
Muchos investigadores comparten el criterio que cuando en el proceso de
aprendizaje el nuevo conocimiento es almacenado en la estructura cognitiva de

modo arbitrario literal este se convierte en memorstico o mecnico tendiendo a

prohibir el desarrollo del estudiante, "sin embargo cuando el aprendizaje es
significativo brinda la posibilidad de relacionar el nuevo aprendizaje con el ya
existente estas reflexiones las compartimos pues consideramos que el
contenido aprendido significativamente puede ser retenido por un tiempo largo.
Se considera que la adquisicin y retencin de un cuerpo de significados
implica la adquisicin de un cuerpo de significados que son producto del
aprendizaje significativo y los clasifica en significativo: lgico y psicolgico.
Lgico: Se refiere al significado inherente al material de aprendizaje, este
material contiene significados lgicos cuando puede relacionarse de manera no
arbitraria con ideas adecuadas preexistentes en la estructura cognitiva.
Psicolgico: Se refiere a la experiencia cognitiva idiosincrsica del estudiante, o
sea, a la forma especfica en la que l, como ente material lgicamente
significativo, con la existente estructura cognitiva.
Durante el aprendizaje significativo existe una interrelacin entre el nuevo
conocimiento y el conocimiento existente en la estructura cognitiva que ya
posee significado. Es en el transcurso de esa informacin cuando el significado
lgico del material se transforma en significado psicolgico para el estudiante y
el nuevo conocimiento formado, adquiere nuevo significado.
Cuando un estudiante aprende un material lgicamente significativo, este
material pierde automticamente su caracterstica de no idiosincrsico. A pesar
de esa especificidad individual de los significados psicolgicos atribuidos a los
conceptos y proposiciones y por tanto de su diversidad, entre los individuos
pertenecientes a una cultura determinada, existe suficiente comunidad para que
se facilite la comunicacin y el entendimiento entre las personas.
Si

el

material

de

aprendizaje

posee

significado

potencial,

existe

una actituddeliberada por parte del estudiante, de memorizarlo de manera literal

y no sustantiva, tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo
sern mecnicos y carentes de significado, con la independencia de la actitud o
disposicin del alumno, si la tarea del aprendizaje no es potencialmente
significativa y adems, no es relacionable, deliberada y sustancial con su
estructura cognitiva; ni el proceso, ni los resultados del aprendizaje sern
significativos.

Novak en 1995 planteo" existe un gran potencial de aprendizaje en los seres

humanos, que permanece sin desarrollar y muchas prcticas educativas
entorpecen ms que facilitan la expresin del mismo", afirmo tambin que " el
modelo de instruccin ms frecuente en la escuela y universidades, justifica y
recompensa el aprendizaje memorstico representativo".
Es indispensable que durante el desarrollo del aprendizaje ocurra la simulacin,
proceso mediante el cual la nueva informacin se realza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognitiva del studiante, esto ocurre
cuando un concepto o proposicin potencialmente significativos es relacionado
con una idea o concepto ms exclusivo, siendo este un proceso dinmico,
donde tanto la nueva informacin como el concepto que existe en la estructura
cognitiva resultan alterados de alguna forma.
Ausubel destaca tres aspectos importantes para desarrollar el aprendizaje
significativo.
Contar

con los medios y actividades (material didctico), de aprendizaje

potencialmente representativo.
El alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada. Exigindosele al
profesor del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, de la
planificacin adecuada del currculo e instruccin y finalmente del fomento de
actividades favorables (didctica) a este tipo de aprendizaje en el alumno
desarrollando el potencial de motivaciones necesarios.
Que el alumno est dispuesto para aprender significativamente.
Ausubel

distingue

tres

tipos

de

conceptos:

Subordinados:

La

nueva

informacin adquiere significado a travs de la interrelacin con los conceptos

integradores, refleja una relacin de subordinacin del nuevo material en
relacin con la estructura cognitiva previa.
Superordenador: Si la nueva informacin a ser aprendida, es de mayor
inclusividad que los conceptos integradores y establecidos en la estructura
cognitiva del individuo y que al interacta con ellos los asimila. La nueva idea
aparece definida por un nuevo conjunto de atributos esenciales que abarca las
ideas especficas inicialmente existentes.

Combinatorios: Se manifiesta cuando la nueva informacin pasa a ser

incorporada a la estructura cognitiva como un mtodo y no como aspecto
particulares de esa estructura.
Esta teora sustentada por Ausubel esta centrada en el aprendizaje significativo
verbal por recepcin:
-Receptivo: Sin negar el valor del aprendizaje por descubrimiento, Ausubel
argumenta que el aprendizaje significativo por recepcin es un mecanismo
humano por excelencia para adquirir y almacenar un gran volumen de
informacin en cualquier campo del conocimiento. La enseanza argumenta
que es predominantemente organizada, en trminos del aprendizaje por
recepcin ya que se pueden aprender conceptos y proposiciones sin necesidad
de descubrirlo personalmente, no queriendo esto decir que el aprendizaje por
recepcin sea sinnimo de pasivo ya que el aprendizaje significativo es un
proceso dinmico.
-Verbal: Considera al lenguaje clarificador de los significados hacindolos ms
preciso. El significado surge cuando se establece una relacin entre las
entidades y el smbolo que se representa. El lenguaje no es meramente un
vehculo de comunicacin sino que tiene un papel integral y operacional.
Un concepto que por su importancia dentro de la teora de Ausubel debemos
plantear es el de conceptos integradores, l define a los conceptos integradores
o ideas pertinentes de afianzamiento como entidades de conocimiento
especficos que existe en la estructura cognitiva de los estudiantes que
aprenden y en los cuales se enlazan los conocimientos nuevos, siendo
imprescindibles para que se produzca el aprendizaje significativo. Pero qu
hacer cuando estos conceptos no existen o cuando los que existen son
concepciones erradas?.
Cuando los conceptos integradores no existen en la estructura cognitiva del
aprendiz, Ausubel sugiere la utilizacin de los puentes cognitivos u
organizadores previos como una metodologa para manipular deliberadamente
dicha estructura. Ellos deben servir como un verdadero puente entre lo que el
alumno sabe y el conocimiento que va a adquirir, son materiales introductorios
de mayor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad que se representa
antes que el material a ser aprendido.

Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de
afianzamiento (para esta informacin nueva) que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual
una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.
Este proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva (por
adquirir) y una estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la
cual Ausubel ha llamado concepto integrador. (subsumer).
El aprendizaje significativo, por tanto, ocurre cuando la nueva informacin
se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente
en la estructura cognoscitiva del que aprende.
En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de informacin en el
cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una
jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se
anclan a conocimientos ms generales e inclusivos (asimilacin). La estructura
cognoscitiva es, entones, una estructura jerrquica de conceptos, producto de la
experiencia del individuo.
Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional,
de conceptos y proposicional.
El aprendizaje representacional es el tipo bsico de aprendizaje
significativo, del cual dependen los dems. En l se le asignan significados a
determinados smbolos. Es decir, se identifican los smbolos con sus referentes y
los smbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes.
Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos. El
aprendizaje de conceptos constituye, en cierta forma, un aprendizaje
representacional ya que los conceptos son representados tambin por smbolos
particulares o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales a los
referentes.
En
el aprendizaje proposicional,
al
contrario
del
aprendizaje
representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las
palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas
expresadas en una proposicin las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es
decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de
los diferentes conceptos que constituyen una proposicin, sino el significado
aislado de ella como un todo.

El APRENDIZAJE SUBORDINADO, que se produce mediante la diferenciacin

progresiva de los conceptos existentes en varios de nivel inferior. La estructura cognitiva
gana en potencia analtica y en precisin.

El APRENDIZAJE SUPRAORDENADO, que se produce de abajo a arriba mediante la

conciliacin integradora de varios conceptos en uno nuevo de nivel superior. La
estructura cognitiva consigue mayor integracin y sistematicidad. Los conceptos ms
generales permiten una mayor economa cognitiva y una navegacin ms eficaz por el
mapa de conceptos.

El APRENDIZAJE COMBINATORIO, por el cual se genera una nueva relacin entre dos
o ms conceptos sin que se produzca inclusin de unos conceptos en otros.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Formacin

Se

implica

de
parte

asimilacin:

de

abstraccin

experiencias

inductiva

de

concretas
la

realidad

Se efecta por descubrimiento e Incluye procesos de generalizacin

diferenciacin,

de

formulacin

de

hiptesis,

etc.

Deriva de la interaccin entre un conocimiento nuevo y estructuras conceptuales

ya

construidas,

lo

que

implica

relacionar

conceptos.

Se efecta en contextos receptivos y slo es posible a partir de la enseanza,

Aprendizaje

subordinado:

La relacin de subordinacin se establece si los conceptos nuevos, hechos o

proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas ms
generales ya adquiridas, o dicho de otro modo, cuando se subordinan a ideas ya
existentes.
Ausubel, refera que la mayora de los aprendizajes se desarrollaban de una
manera subordinada, es decir que el aprendizaje que el nio haya obtenido antes
optimizara el aprendizaje actual.
Inclusin

Derivativa:

En la inclusin derivativa la informacin o aprendizaje que el nio haya obtenido

antes se utilizara como un ejemplo y prcticamente ser un apoyo para las ideas

y/o

conceptos

que

se

pretendan

por

ensear

al

nio.
ejemplo:

el nio el nio ya conoce la B de bota, y con esta misma B se puede ensear el

reino mamifero. (Ballena)
Inclusin

Correlativa:

En la inclusin correlativa se modifica el concepto que el nio tiene de un

aprendizaje anterior, esto se realiza a partir de un material que se presenta al nio.
Esta de ms decir que el nio aprende haciendo, esto es un aspecto relevante
para

Ausubel.

por

ejemplo:

El nio conoce que la letra B es de bota, pero si le mostramos un dibujo o juguete

de un animal o cosa con nombre inicial B, el nio aprendera ms rapido porque
lograra obtener el aprendizaje que anteriormente recibio de la letra B, esto hace
que el nio incluya el aprendizaje anterior con el nuevo.
El

aprendizaje

supraordinado:

Se produce cuando los conceptos o ideas existentes son ms especficos que

aqul que se quiere adquirir, y mediante un proceso de reconciliacin integradora
se produce un nuevo concepto, de carcter ms general o supraordinado. Por
ejemplo:
El nio ya conoca qu era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al
nio (obviamente similar al anterior), le har pensar que del cuero o del hule se
hacen las botas. Tambin se puede ensear de donde vienen estos dos materiales
(cuero, hule) para hacer que el aprendizaje sea ms profundo y especifico.
El

aprendizaje

combinatorio

Este tipo de aprendizaje se realiza cuando no se tiene un aprendizaje previo de

parte del nio y se combina ideas nuevas con ideas establecidas. Por ejemplo:
Ya se le enseo al nio que es una bota, de donde viene el material para hacer
una bota, pero ahora se le quiere ensear al nio que de donde vienen estos
materiales, son de algunos Mamferos (toro, vaca, etc.)

Como educadores, si queremos que los alumnos entiendan la informacin que

proporcionamos, es importante que examinemos como se sienten o que es lo que
no saben los alumnos, de esta manera conocemos las necesidades de los
alumnos y fortalecer esta rea.
Por Combinacin:
Este tipo de aprendizaje se fortalece cuando el concepto que se le quiere ensear al nio
tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo:
El alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado.
Ests aqu: Portada / Aprendizaje / Como Aprender a Ensear Aprendizaje Significativo

Como Aprender a
Ensear
Aprendizaje
Significativo
POR ULISES TOMAS 28 MAYO, 2012 12:17 AMDEJA UN COMENTARIO

Hace un tiempo Rodrigo Pereyra, dejo un comentario en el post sobre la Teora del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, solicitando que le brindaran ejemplos de las forma
de asimilacin como hacer inclusin derivativa, correlativa, supraordinado y combinatorio,
prcticamente esto es profundizar sobre la temtica de la teora de Ausubel, as que para
poder explicar esto prefer explicarlo en un post por su complejidad y este fue el resultado.
Desarrollo:
La teora de Ausubel se inscribe en el marco de las teoras cognitivas y est centrada
principalmente en el aprendizaje que ocurre en un ambiente escolar, es decir, en un marco
instruccional de carcter formal por lo mismo este post est destinado para desarrollar
ejemplos para optimizar el aprendizaje del alumno.
Ausubel, refiere que el aprendizaje del nio se desarrolla en dos ejes que son:
1. Eje Vertical: En este eje se desarrolla la memorizacin o repeticin de algo que se
quiere ensear, esto es lo que Ausubel llamaba Aprendizaje significativo.
2. Eje Horizontal:Es el proceso instruccional que se le brinda al nio para lograr el
aprendizaje, se le brindan todas las instrucciones adecuadas al nio para que capte lo que se
le
quiere
ensear.
Ausubel comparta en que estos dos ejes eran continuos, pero ambos eran independientes
uno con otro, por lo tanto se deduce que el aprendizaje es significativo y por repeticin.

A continuacin presento un ejemplo del aprendizaje significativo de Ausubel en un video

de los tres cerditos, el mismo puede ser utilizado para una clase audio visual de aprendizaje.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
1.
Aprendizaje
de
Representaciones:
Este tipo de aprendizaje se desarrolla cuando el nio adquiere el vocabulario, es decir,
primero
aprende
palabras
que
representan
objetos
reales.
Por
ejemplo:
Se le ensea la Letra A Representado con un Dibujo de un Avin
Se le ensea la Letra B Representado con un Dibujo de una Bota
Se le ensea la Letra C Representado con un Dibujo de una Casa Y as sucesivamente.
Esto se le ensea al nio y a pesar de esto el nio aun no logra identificarlo como una
categora, porque el nio solo identifica como categora algo que es propio de s mismo o
de su contexto familiar. Es decir que una categora para un nio es algo que tiene vida
(algo dinamico para el nio).
2.
Aprendizaje
de
Conceptos
El aprendizaje de representaciones va reforzado del aprendizaje de conceptos que se
fundamenta en las experiencias concretas que el nio tiene, por ejemplo:
Ahora que al nio se le ensee de nuevo: La Letra B Representado con un Dibujo de una
Bota Se le explicara al nio que la Bota no solo la puede tener su padre, que la bota tambin
pueden usarla otras personas.
3.
Aprendizaje
de
Proposiciones
Ahora que el nio ya sabe el Aprendizaje por Representacin y de Conceptos, podr formar
frases
que
contengan
representaciones
y
conceptos.
Por
ejemplo:
Se le pide al nio que forme una oracin con la letra B:
El nio entonces dir: Papa tiene una bota negra O podra decir: Papa tiene una bota
negra y el vecino una caf Si el nio logra realizar la segunda oracin, sin duda alguna se
entender que el nio aprendido las tres formas de aprendizaje significativo.
Esto se logra realizar porque el aprendizaje previo u anterior que el nio tena solamente
fue reforzado.
Pero
como
fue
reforzado?
En la teora del aprendizaje significativo se desarrolla una serie de procesos que son lo que
optimizan el aprendizaje del nio que son:

Diferenciacin
Progresiva:
Esta se da cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el
alumno
ya
conoca.
Por
ejemplo;
El alumno conoce el concepto de Bota y al conocer su clasificacin puede afirmar: Las
Botas
son
de
Hule,
Cuero,
papel,
hierro,
etc.
El punto ac es que el aprendizaje es progresivo, es decir que el nio logra desarrollar su
pensamiento. No se trata que el nio lo haga bien, se trata que desarrolle su pensamiento,
que lo haga bien, bueno eso vendr con el tiempo.
Reconciliacin
integradora:
La reconciliacin integradora se desarrolla en el pensamiento del nio como la inclusin de
los
conceptos
que
el
alumno
ya
conoca.
Por
ejemplo:
El nio ya conoca qu era una bota, con el nuevo aprendizaje que se le brinda al nio
(obviamente similar al anterior), le har pensar que del cuero o del hule se hacen las botas.
Tambin se puede ensear de donde vienen estos dos materiales (cuero, hule) para hacer
que el aprendizaje sea ms profundo. Pero este tipo de aprendizaje es supraordinado porque
es especfico.

Tipos de aprendizaje significativo

1. Aprendizaje Subordinado

Inclusin derivativa
No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se
reconocen nuevos ejemplos como relevantes.
Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan

El colibr vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave

El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

Inclusin correlativa
La nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una
modificacin o una imitacin de sta. Los atributos pueden ser
extendidos o modificados con la nueva inclusin correlativa.
Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan-->modificacin-->Hay
excepciones (extensin del concepto)

El colibr vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave

El mirlo vuela, es un ave

La lechuza vuela, es un ave

* El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepcin al

concepto pre-existente)

2. Aprendizaje Supraordinado
Las ideas se reconocen como ejemplos ms especficos de la nueva idea
nueva idea, que se define a travs de un conjunto de criterios que
abarcan a las ideas supraordinadas.
Ejemplo:
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo
recubierto de plumas, algunas estn adaptadas al vuelo y otras
al desplazamiento por agua
Ideas establecidas:

El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms

especfico)

La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms

especfico)

El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms

especfico)

La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms

especfico)

El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al

desplazamiento por agua (ejemplo ms especfico)

3. Aprendizaje Combinatorio
La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero
sta no es ni ms inclusiva ni ms especifica que estas. Se considera
que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las
ideas pre-existentes.

Ejemplo:
Idea nueva: Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al
desplazamiento por agua se relaciona con la idea preexistente Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua

Transcripcin de APRENDIZAJE SUBORDINADO, SUPRAORDINADO

Y COMBINATORIO
APRENDIZAJE SUBORDINADO, SUPRAORDINADO Y COMBINATORIO
Aprendizaje significativo
SUBORDINADO
Relacin supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre
existente.
SUPRAORDINADO
Cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas
ya establecidas o
Cuando el material expuesto implica la sntesis de ideas componentes.
COMBINATORIO
La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no
es ni ms inclusiva ni ms especfica que estas. Se considera que esta nueva
idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas previas.
Referencias
Ausubel, D., Novak ,J.D., y Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa. Un punto
de vista cognoscitivo. (2 ed.). Mxico: Trillas.
MOREIRA, Marco A. Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. Porto
Alegre, Brasil.
http://galeon.com/nada/parte2.pdf
http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314
Nora Saldarriaga
Margarita Patio
Oscar Usuga

FORMAS DE APRENDIZAJE
SUBORDINADO
SUPRAORDINADO
COMBINATORIO
derivativo
correlativo
Derivativo
Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin
general previamente aprendida.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino, que
se reconocen nuevos ejemplos.
es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones
previamente aprendidas.
Correlativo
Cambios de estado del agua, en estado lquido se encuentra en las "piletas",
slido en el hielo y como gas en las nubes.
Idea establecida:
Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones
Cuando se tienen los conceptos de presin, temperatura y volumen, el alumno
podr aprender significado de la ecuacin del estado de los gases perfectos
Idea nueva:
Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas
estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua
Idea nueva:
Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua
se relaciona con
la idea pre-existente:
Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por
agua