Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia
escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanzaaprendizaje. La mayora de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes grupos: Conductas moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados socialmente. Dificultades personales de integracin social y de relacin con los otros. Enfrentamiento a la autoridad del maestro. Alteracin de las normas de funcionamiento de la clase. Conductas contra otros compaeros. Ejemplos: desobediencia, insociabilidad, uso de violencia, trabajo descuidado Adems no podemos olvidar las conductas encubiertas o autocogniciones como pautas de pensamiento errneo y contenidos cognitivos anmalos que constituyen la base de muchos trastornos emocionales y de conducta; si bien no es corriente que el profesorado las considere como conducta problemtica (Ejemplos de estos: los profesores son injustos conmigo; no tengo amigos, tengo ms problemas que los dems...) Por qu habra que intervenir para cambiarlas? Porque alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje. Qu efectos tienen las conductas disruptivas sobre el aprendizaje y el rendimiento? Estos disminuyen notablemente ya que las conductas de este tipo son muchas veces opuestas a las habilidades que se han de poner en prctica para lograr el aprendizaje. Qu tipo de relacin se establece entre la conducta disruptiva (A) y las dificultades de aprendizaje (B) Ej. A produce B, B produce A, A y B se relacionan mutuamente Las conductas problemticas y las dificultades de aprendizaje muchas veces se relacionan como causa- efecto con carcter de ciclicidad. Entre ambas se forma un crculo vicioso y cerrado pues cuanto ms se da una, ms facilidad hay de que se de la otra:
Por un lado el alumno con comportamiento disruptivo no pone en prctica
las habilidades necesarias que se requieren para el aprendizaje escolar como pueden ser la atencin o la permanencia en el sitio. Por el otro el comportamiento socio- escolar adaptado necesita de unas habilidades motrices, perceptivas, de lenguaje y cognoscitivas. El alumno con dificultades de aprendizaje tendr por tanto ms facilidad para manifestar algn tipo de conducta- problemtica. 2 Cules son las fases de un plan de modificacin de conducta? Ver pag. 61 3 Identificacin de la conducta problemtica Qu tipo de conducta hay que especificar cuando se define la conducta problemtica? Se ha de determinar con exactitud cul es la conducta que se desea observar, definirla y diferenciarla de otras conductas afines que podran contaminar la observacin (Ej. si la conducta a observar es levantarse de la silla deberemos diferenciarla de hablar con compaero, estar distrado) Qu es el anlisis topogrfico? En el anlisis topogrfico se observa la conducta teniendo en cuenta diversos aspectos (aspectos topogrficos). Los principales son frecuencia, intensidad y duracin. Se busca lograr una visin sistemtica y metodolgica sobre lo que hace o no el alumno y contribuye a evaluar en trminos objetivos y observables su comportamiento y a elaborar posteriormente la lnea- base y la implantacin del Plan de modificacin oportuno. Qu es la lnea base? Aquel registro de la conducta o conductas que van a incluirse en un plan de modificacin, previo a toda intervencin sistemtica. Para conocer bien una determinada conducta deben conocerse cules son sus caractersticas topogrficas y as poder juzgar objetivamente. Tipos de lnea base Lnea base simple: la anterior Lnea base mltiple: Se registra simultneamente la informacin proveniente de dos o ms conducta que se desea modificar simultnea o consecutivamente utilizando el mismo procedimiento. Pautas a la hora de observar y registrar la conducta La mayora de las conductas pueden registrarse en base a su frecuencia de aparicin: el nmero de veces que ocurren en la unidad de tiempo de observacin. Es fundamental la objetividad.
El registro debe iniciarse en el perodo de observacin (lnea base) y
continuar con el mismo durante la fase de tratamiento. Si se trata de registrar conductas de elevada frecuencia debe utilizarse la tcnica del muestreo de tiempo: observar y registrar conductas solamente en determinados periodos; que deben coincidir con los ms representativos. Para conocer la tasa de respuesta debe dividirse el nmero de veces que ocurre por la unidad de tiempo. Algunas conductas conviene registrarlas en base a su duracin porque ocurren durante largos periodos de tiempo. A qu se le llama efecto reactivo de la observacin y efecto de generalizacin? Son efectos benficos que suelen producirse durante la observacin y registro de la conducta problemtica. Efecto reactivo de la observacin: En algunos casos de registro de la lnea base se detecta que la problemtica observada parece remitir y puede incluso hacer innecesaria la aplicacin del plan. Efecto de generalizacin: El alumno suele mejorar el comportamiento en general producindose una menor tasa de respuestas problemticas. Qu problema se puede plantear en el registro de la lnea base? Determinar cul va a se la duracin del registro sistemtico de la informacin. Deben registrarse los datos todo el tiempo que sea necesario hasta obtener una tasa de respuestas lo relativamente estable como para que tengamos la seguridad de conocer los patrones que se dan en la misma. Cmo se construye el grfico de la lnea base? Se establece un sistema de coordenadas cartesianas. El eje de abscisas corresponde al perodo de tiempo en el que se registra el dato. El eje de ordenadas corresponde al nivel alcanzado de respuesta en trminos de frecuencia, tasa de ocurrencia, duracin, porcentaje A qu se refiere el anlisis funcional y qu datos incluye? El anlisis funcional busca describir exhaustivamente la situacin en la que la conducta problemtica se produce para as poder tener un mejor conocimiento de ella. Incluye datos referentes a: Las caractersticas topogrficas: Frecuencia, duracin,intensidad
Las circunstancias previas
Las consecuencias: reacciones, ventajas/desventajas La gnesis: cundo, cmo y porqu pudo aparecer Los intentos de control: Quien, durante cuanto, resultados.. Deteccin de posibles reforzadores, lista