UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

LIC. EN EDUCACION ESPECIAL

III SEMESTRE

PROCESOS CURRICULARES

TALLER DE LA EVALUACION

PRESENTADO A:
JUAN HERNANDEZ

PRESENTADO POR:
LIZETTE POLO LEAL

17/09/2015

Qu es evaluar?

Se denomina evaluar al proceso dinmico a travs del cual, e indistintamente, una

empresa, organizacin o institucin acadmica puede conocer sus propios
rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y as reorientar propuestas o
bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos an ms
rendidores.
Histricamente, la evaluacin surge como una herramienta de control, as es que a
travs de ella los establecimientos de enseanza no solamente controlan el
aprendizaje de sus alumnos, sino que adems les permite ejercer un cuidado
control sobre la tarea que realizan los maestros, ya que son estos los que en
definitiva tienen la enorme responsabilidad de llevar a buen puerto esta cuestin
tan determinante para el progreso y la evolucin de la humanidad en cualquier
parte del mundo. O sea, que contrariamente a lo que se cree, que nicamente los
alumnos son los que estn sujetos a la evaluacin en una institucin educativa, los
profesores tambin lo estn, ya que ellos en realidad son la clave y pieza
fundamental del proceso de educacin y que en definitiva terminarn de marcar el
xito o fracaso del mismo.
En este sentido, la evaluacin es un instrumento para el mejoramiento que permite
obtener informacin vlida y confiable sobre las consecuencias de acciones
especficas, para as optimizar los esfuerzos.

Para qu evaluar?
Para determinar en qu medida se estn cumpliendo las metas de calidad que se
fijan en los estndares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los
estudiantes a su paso por la escuela. Por tanto, la evaluacin brinda
retroalimentacin a las instituciones educativas, a las entidades territoriales y al
Ministerio de Educacin Nacional, detectando fortalezas y debilidades, y valorando
el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias
bsicas por parte de los estudiantes.
Los resultados de la evaluacin son tambin un referente concreto para analizar el
funcionamiento y los procesos internos de las instituciones, y as organizar y
diferenciar el grado de participacin y responsabilidad de distintos actores y
sectores. Adems, al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los resultados
de la evaluacin, las instituciones pueden revisar el currculo, el plan de estudios y

las mismas prcticas de aula, siempre en pro del desarrollo de las competencias
bsicas.
Clases de evaluacin
Para saber en qu grado son alcanzados los objetivos de aprendizaje
existen los siguientes tipos:
Formativa: tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qu
progresos tuvo este ltimo. Tambin, sealar qu fracasos hubo durante los
procesos tanto de enseanza como de aprendizaje y, por ltimo, analizar las
conductas del alumno a lo largo del transcurso de aprendizaje para ver hasta
qu punto fueron alcanzados los objetivos.
Diagnstica: en esta evaluacin se busca demostrar si los alumnos estn en
condiciones de comenzar a estudiar un determinado tema o unidad, la
situacin personal del alumno en una determinada etapa del curso, ya sea
familiar, fsica o incluso emocional. Y por ltimo, muestran en qu nivel los
alumnos lograron los objetivos propuestos.
Sumaria: esta clase de evaluacin valoran los comportamientos finales de los
alumnos hacia el final de un determinado proceso, permiten verificar si se han
alcanzado o no las metas propuestas y hacer una resea de los contenidos
tratados a lo largo de un curso. Por ltimo, sirven para integrar en un juicio de
valor todo aquello que se ha dicho sobre una persona a lo largo del curso.
Tambin existen distintas clases de evaluacin segn su extensin:
Parcial: estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un
programa educativo as como tambin verificar el rendimiento de los
educandos.
Global: esta evaluacin, en cambio, busca evaluar en su totalidad los
contenidos del programa y las dimensiones de los alumnos tambin de forma
completa.
Segn el momento en el que se realice, encontramos:

Inicial: estas evaluaciones se aplican en inicio del curso, cuando se implementa

un nuevo programa o bien, cuando se inaugura una entidad acadmica. Son tiles
para determinar los objetivos, realizar algn cambio educativo o bien, para
compararlos con los resultados obtenidos una vez que finalice el proceso y ver si
se lograron o no los objetivos.

Procesual: esta evaluacin se aplica por medio de la recoleccin de datos de

manera continua y sistemtica, a lo largo de un periodo determinado para alcanzar
algn objetivo. Este tipo de valoracin puede ser de la eficacia de un alumno o
profesor, del programa educativo o de la institucin en s.

Final: estas se realizan una vez que termin el tiempo previsto para alcanzar un
objetivo o bien para la realizacin de un trabajo, curso, programa, etc.

Qu es evaluacin del aprendizaje?

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los

alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las
situaciones de evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado

de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende,
el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos
cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de

un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber
planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a
las que se llegue en la evaluacin.
.

Caractersticas de la evaluacin:

Toda accin evaluativa debe reunir una serie de caractersticas si desea responder
a lo que se propone. As, por ejemplo, debe ser:

Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se

ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin
a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad
del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos
de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos
medios, procedimientos y tcnicos
Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma
parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y
criterios preestablecidos.
Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa
o retroalimentadora, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un
feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean
susceptibles de mejora.
Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en
el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno
deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.
Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso
de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y
vlidos; se vale de mtodos estadsticos.
Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones de
los comportamientos observables.
Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo
que a su capacidad de ensear se refiere.
Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.
Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.
Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y
con referencia a objetivos preestablecidos.
Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La
flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se

desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como

enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

Cul es el objeto de evaluacin?

Son aquellas variables o aspectos sobre los cuales se desea obtener informacin.
El objeto de evaluacin hace referencia a la unidad de anlisis que se considerar
para llevar a cabo la evaluacin. Pueden existir diversos objetos de evaluacin: el
sistema educativo, el currculum, un programa, un proyecto, y la enseanza
misma.
Para determinar cul es el objeto a ser evaluado ser necesario definir primero
cul es la unidad de anlisis que nos interesa. No es lo mismo evaluar la
enseanza concebida como un proceso que abarca por lo menos a los
aprendizajes, la docencia y los materiales educativos, que slo evaluar los
aprendizajes. Es decir, dependiendo de dnde centremos el foco de atencin,
estaremos en capacidad de establecer cul ser el objeto de la evaluacin.
Algunas preguntas que pueden servir para orientar la tarea de definicin del objeto
de la evaluacin son:

Cules son los aspectos o elementos que nos interesa valorar?

Es un solo objeto que incluye varios aspectos o elementos que requieren
ser evaluados? o son varios objetos que no incluyen elementos
adicionales susceptibles de evaluacin?

Qu diferencia hay entre evaluacin tradicional y evaluacin nueva?

A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija
no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer
con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la
comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la

habilidad del uso del conocimiento.

Los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del
conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten
evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel
de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente
para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias
de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

Cules son los momentos de la evaluacin?

Los momentos de la evaluacin son los siguientes:

Pre-evaluacin (antes): su funcin es orientar / adaptar / estimar algunas

de las caractersticas ms relevantes del estudiante con relacin a sus
conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseanzaaprendizaje a las caractersticas detectadas, de acuerdo a las especificidades
que de all emerjan. Los instrumentos que la caracterizan se concentran en el
evaluado, a fin de mostrar una radiografa o mapa de los rasgos distintivos de un
individuo o de un grupo curso.
Evaluacin en proceso (durante): acta como un mecanismo de
interaccin y dilogo docente-estudiante, ya que idealmente debera consistir
en la gestin / administracin de las acciones pedaggicas del docente y en la
adaptacin del aprendizaje por parte de los estudiantes. Su funcin, por tanto, es
que docentes y estudiantes estn conscientes de sus logros y necesidades,
aciertos y errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el espacio
dialgico en el que el proceso de enseanza-aprendizaje recibe la
retroalimentacin necesaria para direccionar y/o corregir la obtencin de los
objetivos fijados previamente. Este tipo de evaluacin (formativa) supone
modificar la relacin pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias,
otorgndole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de su proceso de
aprendizaje y, por ello, convirtiendo el proceso en una situacin de mayor
autonoma y compromiso. Los instrumentos que caracterizan este tipo de
evaluacin medirn tanto los procesos (en curso), como las actividades que los
componen.
Post-evaluacin (despus): constituye el cierre del proceso, ya sea en las
etapas intermedias (trimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (bsica,
media, etc.). Su funcin es verificar / certificar que los conocimientos y
competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el
proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin constituye una instancia de
insercin social, laboral o profesional, ya que certifica la adquisicin de
determinados objetivos que ya han sido obtenidos.