Está en la página 1de 25

Estilos de Comunicacin

1. El Aplacador (tambin le llama minusvlido, pero a mi me parece exagerado)


El aplacador, es un comunicador que no suele expresar su opinin, sobretodo,
cuando puede ser contraria a los dems. El aplacador, busca la aprobacin y el amor de los
dems, tratando de complacer, de disculparse, de congraciarse, busca como imprescindible
la aprobacin de los dems. Puede tener baja autoestima, sentir que no vale como los
dems, incluso se siente responsable de los errores ajenos, cree deberle gratitud a los dems
y se muestra en actitud suplicante.
2. El Culpador (agresivo)
El acusador, siempre encuentra los errores de los dems, es un poco (o bastante)
dictatorial, es quien manda, y no le importa rebajar a los dems. Y es as, porque
internamente, tambin tiene una baja autoestima y no se considera a si mismo gran cosa.
Cuando tiene sbditos o a quienes dominar, siente que le toman en cuenta. La posicin
del cuerpo es sealando con el dedo.
3. El Superrazonable (se pasa de polticamente correcto)
Es un individuo muy correcto, lgico y razonable en exceso, no muestra sentimientos,
la persona parece tranquila, fra, contenida y es posible compararla con una computadora.
En sus palabras se identifica: Busca hasta el ms mnimo detalle, fjate
detenidamente, mira con mucha atencin.
El cuerpo se palpa seco, frio, y tiene una actitud distante, poco movimiento, sin
ademanes, parece sereno. En cuanto su interior se siente desprotegido
Es calmado, ms bien fro, Segn Virginia Satir, los superrazonables, se guan por la
norma: " Di las palabras correctas, no demuestres sentimientos, no reacciones".
4. El Irrelevante (colgado de su nube)

Cuando habla o hace algo, por lo general, no tiene nada que ver con lo que estaban
hablando o se esperaba que hiciera. Como si estuviera descolgado de las conversaciones,
ignorando las preguntas, no siguiendo el hilo de las conversaciones, como si no prestara
atencin a lo que se vena hablando. Virginia lo compara con un Trompo que va de aqu
para all.
5. El Comunicador Funcional (fluido o natural)
Estos son 4 estilos paralizantes de comunicacin. Existe una quinta respuesta que
Virginia Satir llama niveladora o fluida. Es una comunicacin abierta y funcional.
El Comunicador Funcional: es claro, directo, preciso, da aclaraciones cuando se las
piden o ve que la otra persona parece no haber entendido, pide aclaraciones cuando no
entiende. Adems, es congruente (coherente, consciente) entre lo que dice en palabras y los
gestos que utiliza. Hay congruencia entre el lenguaje verbal y no verbal de un comunicador
funcional.
La comunicacin es SANA, fluida, natural, funcional, cuando se dan las siguientes
condiciones:
Claridad y precisin en la comunicacin, haciendo aclaraciones cuando se le piden
o cuando la otra persona desea verificar o parece no comprender.
pide aclaraciones, verifica lo dicho para compararlo con lo escuchado y as
determinar si ha comprendido bien.
muestra congruencia y coherencia entre lo que expresa, lo que dice, y su lenguaje
corporal.
es capaz de mostrar calidez, enfado, mostrando un mensaje claro, sin vueltas,
trasmitiendo de forma sencilla y directa coincidiendo en su lenguaje verbal y no verbal.

es un comunicador valiente, con coraje, no teme ir al enfrentamiento, pero eso si,


siempre respeta la autoestima de su interlocutor. Demuestra franqueza y respeto al hablar y
al escuchar.
muestra integracin, fluidez, apertura hacia el otro, propiciando as la solucin de
los conflictos.
mejora la relacin con los dems, al transmitir confianza, sinceridad y rectitud.
Todos, cada da, tenemos problemas que podemos (y debemos) resolver mediante la
comunicacin. Si vamos afianzando el modelo de Comunicador Funcional, iremos ganando
relaciones personales mucho ms sanas, ms sinceras, donde ambos nos encontremos a
gusto y tenidos en cuenta.
Cinco derechos
1

De ver y or lo que hay, en lugar de lo que debera ser.

De decir lo que sientes y piensas, en lugar de lo que deberas decir.

De sentir lo que sientes, en vez de lo que tendras que sentir

De pedir lo que quieres, en vez de estar siempre esperando que te den permiso.

De correr riesgos por tu propia cuenta, en vez de elegir estar siempre seguro

TEORIA DE LOS PRINCIPIOS Y PARAMETROS (CHOMSKY)


Chomsky se encarga del lenguaje verbal (palabras, oraciones) partiendo de
una gramtica universal propia de todos los seres humanos de raz biolgica,
desde la cual derivan las distintas lenguas de las diversas culturas que han
existido en la historia del hombre y que existen an. El sistema encargado de
articular estos principios y variar los parmetros es el cerebro humano con su
capacidad de sintaxis, que en su sentido amplio adquiere la forma de un sistema
computacional que opera en mdulos

INNATISMO
Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesivamente
complejas como para que los nios puedan inventarlas, por lo tanto, estas
habilidades no puede ser adquiridas si no que son innatas. Un nio no hay
incorporado aun la cantidad de informacin suficiente como para elaborar por s
mismo un sistema tan complicado como el de la gramtica de su lengua materna,
ni tampoco, la capacidad improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin
cometer errores.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE:
Etapa evolutiva espontnea. La Lengua materna se asimila con gran rapidez con
un estmulo mnimo y al sistemtico del mundo externo. Chomsky dir que este
proceso es innato puesto que sigue una lnea determinada como consecuencia de
los estmulos exteriores.

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE:


Ms adelante se producir de manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje:
a travs de la ejercitacin, la memorizacin, etc.
DISPOSITIVOS PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
para explicar la teora innatista del lenguaje Chomsky afirma que existe un
dispositivo

innato

ubicado

en

el

cerebro

EL DISPOSITIVO

PARA LA

ADQUISICION DEL LENGUAJE que sera algo como un procesador lingstico


innato donde hay almacenado un gramtica universal o el conocimiento de las
reglas presentes en todas las lenguas.
Los principios abstractos bsicos de la lengua generativa y transformativa
son innatos por lo que el nio no tiene que aprenderlos.
Este dispositivo es capaz de recibir el input lingstico y a partir de este
derivar reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto sin embargo
le permite al nio analizar las lenguas que escucha y extraer las reglas
gramaticales para formar oraciones nuevas bien estructuradas.
Segn eso los nios no necesitan ser sometidos a ningn aprendizaje para
aprender su lengua, si no que esta se adquiere y se desarrolla basndose en el
mecanismo de adquisicin del lenguaje. Este desarrollo esta pre-programado en
cada individuo y comienza a desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la
lengua nativa, por lo que la exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es
el nico requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y
adquirir un lenguaje

EL LENGUAJE
El lenguaje, conceptualizado generalmente como un sistema o conjunto de smbolos que
poseen un significado y reglas que lo combinan y que sirven para generar una variedad
infinita de mensajes, posee ciertas propiedades esenciales

Es simblico, ya que se utilizan sonidos hablados y palabras escritas para


representar objetos, acciones, sucesos e ideas. Esta naturaleza simblica permite
hablar de objetos que se hallan en otro lugar y de sucesos que ocurrieron en otro

momento
Es semntico, es decir, comunica significados que pueden variar de acuerdo al

idioma.
Es generativo, debido a que una serie se smbolos se combinan en infinidad de

fonemas para generar un conjunto interminable de mensajes nuevos


Es estructurado, porque hay reglas que rigen la estructura de las palabras en
frases y oraciones. Esto permite ser creativo con las palabras y a la vez poder
comprenderlas

EL LENGUAJE INICIAL
Los investigadores se han concentrado en estudiar el desarrollo Ontogentico del lenguaje
desde la etapa en que los bebes aprenden a comunicarse sin lenguaje y empiezan a
comprender algunas palabras que sus familiares le dirigen, hasta que logra comunicarse
verbalmente. Refieren que el nio recin nacido ya muestras ciertas preferencias muy
marcadas con el tipo de sonido que ms le gusta escuchar y que son precisamente la voz
humana, preferiblemente la voz de la madre, hasta lograr diferenciar entre distintos
fonemas.
Los bebs se comunican con facilidad a travs de posturas, gritos, llantos, balbuceos,
miradas, sonrisas, gestos, el beb es capaz de transmitir gran cantidad de informacin a
quienes los rodean, sobre situaciones que le agradan o le desagradan, sobre objetos que
quiere alcanzar, mirar, o alejar y varios autores coinciden en que los bebs no hablan pero
entienden todo, estas situaciones lo ayudan a aprender a comunicarse y ms adelante a
hablar.

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO


A continuacin se citan las etapas que todo nio "normal" pasa en camino a hablar y formar
oraciones o grupos de palabras. El trmino "normal" simplemente significa lo que la
mayora de los nios hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", es decir, dentro de
los hitos del desarrollo, consideracin que est basada en criterios consensuales y/o
estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que ningn nio es un dato estadstico ni un trmino
promedio pues cada uno es enfticamente un individuo. Cabe sealar que el desarrollo de la
expresin verbal suele ser posterior a la comprensin del lenguaje; es decir, el desarrollo de
la capacidad de comprensin se anticipa al de la expresin verbal.
Por eso la edad especfica en que un nio comience a hablar puede variar. En esto
intervienen los aspectos individuales que dependen del estado y funcin de lo fisiolgico
como el sistema nervioso, y del aspecto psicolgico, como las condiciones de educacin y
las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio. As, algunos nios
empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms tarde y, tambin, hay unos que
se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y
asombrndolos, luego, con su excesiva labia.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los nios
empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran medida,
generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen
estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios. Se tiene
como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversacin
en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros nios de su misma edad,
aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos. En cambio, los nios que crecen rodeados
y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado
aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a
hablar en comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del
desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y
lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las
dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es

conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces,


con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De esta forma queda ilustrado como el desarrollo normal del lenguaje verbal es un proceso
que marcha correlativamente junto al desarrollo integral del nio y se encuentra
estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

El proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al


perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor

en general y con el aparato fonador en particular.


El desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual
del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el

pensamiento.
El desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE


De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes
investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e
Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, se divide a continuacin el
desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: Etapa Prelingstica y Etapa Lingstica.
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades
fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece.
1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de
edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor
comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el
infante emite slo sonidos onomatopyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer ao de
vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre
deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe
acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero
gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y

trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las
expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las
expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares que
van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad
La nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora
puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la
razn de su estado, as el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole
tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la respiracin normal.
Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un
fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia
con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; logra comunicar sus
necesidades al mundo que le rodea y va adquiriendo sus primeras nociones (aunque no de
forma consciente) sobre la comunicacin y su importancia, siendo esta la principal funcin
del lenguaje resulta entonces fundamental para su posterior adquisicin
b) De tres a cuatro meses de edad
El beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos.
Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu
la forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con
alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya
pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes
guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes
nasalizadas como "nga", "nga". Aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin
de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra,
sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres y su inters comienza a
ampliarse.

As tambin, el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y


ruidos guturales diversos producen efectos en su alrededor y aprende a comunicar algo a
alguien. De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas
que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la
madre. Estos deben ser interpretados y contestados por ella de manera reiterativa,
estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico. Esto implica que la madre tiene en
sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y
afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus
posibilidades de interaccin social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos
propios.
c) De cinco a seis meses de edad
El balbuceo progresa hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza
en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular).
Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce.
En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en ciertas
vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras emisiones son voclicas
como: /a/ y variantes prximas al fonema /e/, posteriormente aparece la /o/ y finalmente
la /i/, /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:
Labiales:

(pa-pa) m (ma-ma) b

Dentales:

(da-da) t

Velopalatales: g

(ga-ga) j

(ba-ba)

(ta-ta)
(ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde los ms
contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (como ciertas vocales), a
fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera
vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen
son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las
vibrantes /r/.
De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y
consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos

larngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el nio progresa,
poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al
nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente conviene aumentar las
vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones en el seno del hogar, sino que adems
la comunicacin verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el nio.
d) De los siete a los ocho meses de edad
Alrededor de esta etapa se produce el desarrollo de las habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su nueva capacidad exploratoria tanto en su
propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno. En estos meses, segn
Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un
carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y
mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios
con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su
funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una
"verdadera conversacin".
Bruner (1979) seala el dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno,
mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar
y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta
"conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su
socializacin naciente.
En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como
consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra, son
las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones
alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje.
e) De los nueve a los diez meses de edad
En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero
normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava
imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y la
expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera
patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. La incorporacin de

los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de


los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada.
El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le
induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones
espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten
varias veces con l.
Pero, dado que el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral,
se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del
nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la
misma que ir superando progresivamente.
f) De los once a doce meses de edad
El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. En esta
edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo
significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados
que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el
adulto.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn Stampe e
Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la
imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir
en:

Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam,

cmbiame el paal".
Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa" (siendo la /t/ ms fcil de

articular)
Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".

De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique
que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien limitada. Empero,
segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras
"palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la
siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje

gestual y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando


su lxico.
Con respecto a la aparicin de la "primera palabra", cabe aclarar que esto depende del
momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por "palabra", ya
que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del
habla adulta.
2. Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una
legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de
comunicacin. Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, por eso la
fecha de su aparicin est diversamente fijada. Hay que sealar, adems, que las nias
generalmente son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, el
infante puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra,
condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas. No
obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios, tal vez el 90 por
ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia: desde
aproximadamente del ao de edad, pasando el nio de las variadsimas emisiones fnicas
del perodo prelingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano
fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y
sintctico de las palabras a medida que el nio crece.
Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes subetapas:
a) De los doce a los catorce meses de edad
En la etapa prelingstica se fueron establecidas toda una red de comunicacin gestual,
vocal y verbal con la familia, con expresiones verbales de sonidos o grupos de sonidos que
ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, etc.).
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a producir
secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea
las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas de producciones
fnicas estables que contienen elementos de significacin, constituyendo estas emisiones

un anticipo de la capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un


significado.
De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio
lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc.). Empieza tambin a utilizar las
formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el
nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo
significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical.
Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabra-frase), en la
que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la
palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones:
Abe: Abre la puerta
Abe: Pela la naranja
Abe: Pon a un lado las cosas para...
Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por un
incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la
familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que
sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (Mira, mira), etc. A esta edad, la indicacin o
sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada de la palabra que se refiere al
objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la
persona, siempre apoyndose en los gestos.
El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno,
malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la oposicin del
adulto, e incluso la interrogacin como actitud.
De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de
desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se van aproximando a
los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera ptima,
es importante que los padres estimulen lexicalmente al nio, tratando de asociar siempre en
las "conversaciones" el significado fnico (palabra hablada) con el significado (objeto al
que hace referencia la palabra), para que el nio asocie y fije la relacin en su cerebro. En
este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que
forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y

eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems reas con las que este
aprendizaje se relaciona.
b) De los quince a los dieciocho meses de edad
A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabra-frase). Dentro
de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor
incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar
algo.
En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con
dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos,
tambin, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer
combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguir empleando una sola palabra para
referirse a muchos objetos.
Desde los 16 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms frecuentemente el
uso de combinaciones espontneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de
palabras en su expresin y a los 17 meses lo consolida. En esta edad, la identificacin y
denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del propio cuerpo, son ejercicios muy
recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal del nio.
c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a
combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio
comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. En sus expresiones verbales
utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:
Entre dos nombres (o sustantivos):
"Zapato pap" (poseedor y objeto posedo)
"Sopa silla" (relacin fortuita)
Entre nombre y verbo:
"Abre puerta" (verbo y objeto)
"Pap come" (sujeto y verbo)
Entre calificadores y adjetivos:
"Bonita pelota" (calificador ms nombre)

"Ms juego" (calificador ms verbo)


"Ms bonita" (calificador ms calificador)
Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus
expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los pronombres
personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases expresan intencin y accin:
"hace lo que dice y dice lo que hace". Surge la funcin simblica en el nio y termina el
predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional.
Con la funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y
evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes. Manifestando as un pensamiento
reversible de acuerdo al subperodo de las operaciones concretas en la teora de Piaget
Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a
referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms
dominante en el lenguaje. Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel
singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir
los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante
estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
convertir lo implcito en explcito.
Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal,
manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los cuales
va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le
brindan.
d) De los dos a los tres aos de edad
Se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo
que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos
y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos
auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de
esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible,
incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la
gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo
como el perodo de la "competencia sintctica".
e) De cuatro a los cinco aos de edad

El nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un


estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala. El nio empieza a utilizar los
pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un
vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de
comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se
extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como
tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones,
trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen
posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo
de la inteligencia.
f) De los seis a los siete aos de edad
A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. Debido al
"dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro de una
lectura o discurso, percibindolo como un todo.
El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto.
Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a
su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace
que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen
adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.

Programacin Neurolingstica PNL


La programacin neurolingstica (PNL) es un modelo de comunicacin interpersonal que se ocupa
fundamentalmente de la relacin entre los comportamientos exitosos y las experiencias subjetivas en
especial, modelos de pensamiento subyacentes. Tambin constituye un sistema de terapia alternativa que
pretende educar a las personas en la autoconciencia y la comunicacin efectiva, as como cambiar sus modelos
de conducta mental y emocional. La PNL se ocupa de la influencia que el lenguaje tiene sobre nuestra
programacin mental y dems funciones de nuestro sistema nervioso, como tambin los patrones lingsticos
que empleamos.
La PNL permite cambiar los aprendizajes que nos limitan, que nos impiden alcanzar nuestros
objetivos, permitindonos entender cules son nuestros bloqueos para poder encontrar nuevos patrones de
comportamiento ms adecuados, elevndonos hasta nuestro nivel de Excelencia Personal.
La PNL ofrece tcnicas especficas para tratar aspectos como miedo escnico, fobias, traumas, alergias,
hbitos, tratar penas producidas por algn evento doloroso, aprender a reaccionar adecuadamente a las
crticas, planificacin de objetivos (personales), mejorar nuestra habilidad como padres, conflictos internos y
conflictos entre personas, conductas no deseadas y hasta aplicaciones para reforzar y mejorar la habilidad
natural del cuerpo para curarse y recuperarse de enfermedades e intervenciones quirrgicas (por supuesto, en
combinacin con su medico, nunca como su reemplazo).
La PNL proporciona herramientas y actitudes muy efectivas para que gente de empresas: vendedores,
gerentes, etc., puedan fomentar la excelencia en ventas y en servicio al cliente, y para poner a funcionar
efectivamente cambios organizacionales. Para que los educadores puedan incrementar la efectividad de su
enseanza. Para que consejeros y terapeutas, puedan lograr buenos resultados en tiempos muy cortos. Para
que medicos y odontlogos puedan, entre otras cosas, eliminar miedos y ansiedades.
Un lder necesita utilizar buenas herramientas de comunicacin, influencia y persuasin y sobre todo,
necesita lograr que sus seguidores noten en ellos ese "algo" de distingue a los lderes. La PNL nos proporciona
las herramientas para lograrlo.
La PNL le permite a cualquier persona lograr xitos que antes nunca imagin. Mejorar el desempeo
en su profesin. Alcanzar niveles de excelencia en cualquier actividad.
La PNL no se puede explicar por completo con un texto o una conversacin. Hay que experimentarla.
Es como ir al restaurante: usted no puede disfrutar de la comida leyendo el men: tiene que paladearla. O si
usted va a un concierto, disfrutar de la msica oyndola, no viendo la partitura.
Cmo funciona la PNL?
Cualquier experiencia que vivamos, nos llega por los 5 sentidos. En nuestro cerebro, toda la
informacin que llega es procesada, modificando nuestras conexiones neuronales, quedando as grabada.
Estas experiencias estn formadas por 3 partes: un hecho, un resultado y una (o varias) emociones.
El hecho es lo que pasa realmente: "Estoy comiendo".
El resultado es que estoy llenando mi estomago y cuando acabe, ya no tendr ms hambre.
El hecho y el resultado son objetivos, las emociones dependen de cada uno:
Si no tengo ningn problema con la comida, sentir la sensacin de saciedad y estar contento.
Si tengo algn problema con la comida, me sentir saciado, pero tambin podra sentir remordimiento
porque lo que he comido no era bueno para mi, me har engordar, me pondr enfermo, etc...

El ejemplo de los empachos es muy claro: como tanto queso que me pongo enfermo, y ya no soporto
ni ver queso. He aadido las emociones y sensaciones de haber estado enfermo con el hecho de comer queso,
o dicho de otra manera, me he programado para que el queso me ponga enfermo. La PNL puede, si la persona
lo desea, solucionar este problema.

La PNL Un modelo de comunicacin y personalidad.


La PNL se basa en el concepto de que "El mapa no es el territorio". En otras palabras, cualquier
informacin o evento externo a la persona, es percibido por uno o ms de los cinco sentidos. Una vez recibida
la informacin, es procesada internamente por el cuerpo y de alguna manera almacenada. Por ejemplo, cuando
yo veo un rbol, informacin recibida por mi sentido de la vista, mis ojos reciben la imagen, que se transmite
al cerebro, donde es procesada y almacenada. Si despus le comento a otra persona sobre el rbol, lo que digo
no proviene del rbol, sino del "mapa" que tengo registrado.
La PNL permite alcanzar la Excelencia Personal, es decir pasar de un "Estado Actual" a un "Estado
Deseado" usando Recursos Internos con el consiguiente resultado de mejorar lo que hago bien, aprender cosas
nuevas o solucionar problemas que tengo.
Estado Actual: Es el estado en el que me encuentro actualmente y que quiero modificar, o bien
porque no me gusta, o bien porque lo quiero mejorar.
Estado Deseado: Es el estado que deseo alcanzar. Este estado es mejor que el actual y me aportar
ms satisfaccin. Es esta mejora que motiva mi voluntad de cambiar.
Este estado puede ser de cualquier naturaleza:
Ser feliz,
Adelgazar y alcanzar el peso que quiero,
Dejar de fumar,
Tener xito en la vida,
Tener confianza en mi mismo,
Merecer un trabajo digno y que me guste, entre otros.

Recursos Internos: Los recursos internos son los estados emocionales ligados a nuestras experiencias
pasadas positivas: en estas experiencias hemos sabido actuar de manera correcta, con la confianza necesaria,
la determinacin, el atrevimiento o cualquier otro estado emocional que sentimos en estas experiencias.
Los mbitos de aplicacin ms usuales

Salud: En aquellas patologas relacionadas con el estrs, en las somatatizaciones, alergias, como
coadyuvante de terapia tradicional, disfunciones en las que se requiera de un especial autocontrol.

Psicoterapia: Son ms que conocidas sus tcnicas para la cura de fobias, estrs postraumtico,
conflictos internos, desrdenes de personalidad, esquizofrenia, depresin, compulsiones, control emocional,
desrdenes sexuales y manejo de adicciones a sustancias.

Deportes: Por un lado para deportista, donde permite mejorar el rendimiento deportivo de manera
espectacular. Tambin en escuela deportiva para el aprendizaje de diversos deportes como tenis, golf, tiro,
ciclismo y atletismo; entre otros.

Empresas: Es el ms reciente de los mbitos de aplicacin y el ms llamativo. Qu duda cabe de las


aportaciones en trabajo en equipo, solucin de conflictos, administracin de personal, liderazgo, motivacin,

comunicacin, creatividad, planificacin estratgica, toma de decisiones, adaptacin al cambio, seleccin de


personas, evaluacin de desempeo y ventas, entre muchos otros.

Desarrollo y mejora personal: Es este otro de los campos donde la PNL se mueve con soltura, as en
mbitos especficos como autoestima, asertividad, relaciones de pareja, relaciones interpersonales, conflictos,
manejo de crisis personales y orientacin hacia el xito, son slo una muestra de las posibilidades de
aplicacin.

Educacin: Hay varias reas dentro de la educacin: por un lado en la relacin enseanza-aprendizaje
en un contexto prctico y dirigido a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, aumento de la
creatividad, aprendizaje de las matemticas, aprendizaje de la fsica y la qumica, etc... Por otro lado en la
mejora de las relaciones en el aula: solucin de conflictos en el aula y mejora de la eficacia docente; entre
otros.

Otros campos como la poltica, las relaciones pblicas, las ventas o la comunicacin se benefician de las
aplicaciones de este modelo.
Operaciones de los sentidos
Por medio de las estructuras neurolgicas y su forma de operar a travs de los sentidos; el aspecto lingstico
de nuestra comunicacin, pues con el lenguaje construimos nuestra realidad; y los programas mentales, que se
refiere a las estrategias y secuencias internas que son elaborados por la mente al llevar a cabo una tarea; las
cuales actan de manera similar a como lo hacen los programas de ordenador.
Fundamentalmente opera a travs de los sentidos: los visuales, los auditivos y los cinestsicos.
Los visuales: El canal visual lo utilizamos para obtener y describir todo lo que ocurre en el mundo
interno y externo. As, podemos hablar de colores, imgenes, podemos recordar una situacin "vindola"...
Los auditivos: Este canal es el utilizado preferentemente por personas que perciben el mundo a travs
de las palabras, los sonidos, la narracin y descripcin hablada o escrita.
Los cinestsicos: Es el canal de las sensaciones, el tctil, el de la percepcin a travs del movimiento,
tacto y emocin. Se reconoce cuando alguien nos habla de "me siento..." en vez de "veo tal imagen..." o
"arrastraba la silla mientras..."
Bsicamente existen unos patrones universales (atencin, debemos calibrar antes para asegurarnos al
100%) son 6 patrones visuales universales, con las diferencias propias en funcin de la lateralidad y otras
variables que un experto PNL conoce.
1.
Mirada hacia arriba

Hacia la derecha: Construccin de imgenes, invencin visual

Hacia la izquierda: Recuerdo visual


2.

Mirada horizontal
Hacia la derecha: Construccin de sonidos, invencin auditiva
Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo

3.

Mirada hacia abajo


Hacia la derecha: emociones, sensaciones, sabores
Hacia la izquierda: dilogo interior, auditivo.
generando estados de sincronizacin entre pensamiento; sentimiento y accin.

Propuestas fundamentales
Canales de comunicacin
El modelo que cada persona tiene del mundo es una representacin mental que
depende de su experiencia, vivencias, cultura, fisiologa, etctera. Al expresarnos
lo hacemos por medio de diversos canales. Los estudiosos de la comunicacin los
han investigado, por medio de trabajos comparativos entre varias culturas con
lenguas y costumbres diferentes, los cuales han demostrado que la comunicacin
humana no slo es lengua y costumbre, hay una esencia intrnseca que la
identifica como una unidad, ese esencia son los diferentes canales que usamos
para manifestar nuestras ideas acerca del mundo. Entre otros, se pueden citar
los siguientes:
1. Verbal: La manera como hablamos, los predicados que usamos, los refranes,
la forma de estructurar el lenguaje.
2. Gestual: Las expresiones del cuerpo, la postura, los ademanes, toda la
manifestacin que nuestro cuerpo muestra.
3. Manera de ocupar el espacio: Las distancias o proximidades que
establecemos con las personas.
4. Colores: La vibracin de cada color indica cmo se siente una persona.
5. Sonidos: La msica que ponemos en las palabras, los tonos que usamos, a
veces denotan ms que las palabras mismas.
6. Trastornos orgnicos: Ellos nos protegen de muchas cosas, por ello,
estudindolos, podemos identificar necesidades y esos trastornos
pueden ser cambiados por alternativas sanas

DESARROLLO ONTOGENETICO DEL PENSAMIENTO


Entendemos por ontognesis el proceso de constitucin del individuo, proceso que se
inicia en el feto y concluye en la edad adulta; y por filognesis el proceso de formacin
de la especie en un periodo de tiempo que va desde los primeros organismos al hombre,
dotado de cerebro capaz de autogenerar y autorregular su propio pensamiento.
No es una afirmacin atrevida decir que en muchos campos de la naturaleza la ontognesis
mimetiza como en espejo la filognesis de la misma; sera decir que determinados
individuos, en su hacerse y ser, manifiestan los estadios progresivos de la evolucin
natural, detenida en formas diferenciadas de vida.

Jean Piaget: El desarrollo de la inteligencia y la construccin del


pensamiento racional.
Los trabajos e investigaciones de Piaget y de los psiclogos de la
escuela de Ginebra, de la que ha sido impulsor y mximo representante, cuentan hoy
con una historia dilatada de casi setenta aos. Desde 1918, en que publica su primera
obra con pretensiones ( novela filosfica titulada Recherche); hasta su muerte en
1980, Piaget no deja de investigar y publicar con la ayuda de un nutrido grupo de
colaboradores. Cuando se intenta penetrar en el pensamiento de Piaget, es
imprescindible conservar esta perspectiva histrica. Mantuvo siempre una coherencia
y continuidad sorprendentes a lo largo de estos casi setenta aos.
Las

primeras

investigaciones

sobre

el

pensamiento

infantil

(1921-1925).

Piaget viaja a Ginebra, donde va a gozar de plena autonoma como director de


investigaciones. Comienza una serie de investigaciones dirigidas a precisar el
contexto general del desarrollo de las nociones. Estas investigaciones constituyen la
base de cinco libros concebidos, en principio, como una introduccin a una obra ms
amplia y, por lo tanto, redactados sin prestar un cuidado especial a los aspectos
tericos. En dos de ellos, se aborda la gnesis de las operaciones lgicas (El lenguaje
y el pensamiento en el nio, 1923; y EL juicio y el razonamiento en el nio; 1924); en
otros dos, la gnesis del razonamiento causal (La representacin del mundo en el
nio, 1926; y la causalidad fsica en el nio, 1927); y en el quinto, la gnesis del juicio
moral (El juicio moral en el nio, 1923). Estos libros son traducidos inmediatamente a
varias
lenguas
y
conocen
una
rpida
difusin.
Los orgenes de la inteligencia y la revisin metodolgica (1925-1935).
En el nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), expone el desarrollo de la
inteligencia sensoriomotriz desde los primeros reflejos del recin nacido hasta la
aparicin de la inteligencia representativa (18/24 meses aproximadamente). En la

construccin de lo real en el nio (1937), Piaget aborda la gnesis de las categoras


bsicas del pensamiento (espacio, tiempo, causalidad, permanencia del objeto)
durante los dos primeros aos de la vida del nio. Estos dos libros, junto con La
formacin del smbolo en el nio (1964), donde se estudia la gnesis de la
representacin (imitacin y juego) y el paso de la inteligencia sensoriomotriz a la
inteligencia representativa o conceptual, son sin lugar a dudas una triloga bsica para
la
comprensin
de
la
psicologa
gentica.
El descubrimiento principal de las investigaciones, lo constituye el descubrimiento de
la existencia de una verdadera inteligencia previa a la aparicin del lenguaje. Hay,
pues, una verdadera lgica, previa a la aparicin del lenguaje, que hunde sus races
en
la
accin.
La accin es la fuente de la lgica, y no slo de la lgica que caracteriza la
inteligenciasensoriomotriz, sino tambin de la lgica propia de la inteligencia
representativa o conceptual, pues los conceptos, los juicios y los razonamientos
prolongan,interiorizndolos,
los
esquemas
de
accin.
Si a esto aadimos que los primeros esquemas de accin surgen de los esquemas
reflejos mediante el doble juego de la asimilacin y de la acomodacin, tenemos ya la
continuidad entre la organizacin biolgica y la organizacin psicolgica, entre las
"formas"
de
la
vida
y
las
"formas"
del
pensamiento.
El estudio de los orgenes de la actividad intelectual tiene tambin consecuencias
importantes a nivel metodolgico. EL mtodo clnico, concebido en un principio como
esencialmente verbal, tiene que ser adaptado. EL aspecto "clnico", es decir, la
verificacin de las hiptesis formuladas en el transcurso de las interacciones con el
nio, se consigue mediante la variacin sistemtica de las condiciones en las que se
lleva
a
cabo
la
observacin.
El descubrimiento de una lgica previa a la aparicin del lenguaje, de una lgica de la
accin, llama la atencin de Piaget sobre la importancia de las manipulaciones para el
estudio del pensamiento. Cuando en los aos siguientes vuelve a abordar el anlisis
de los mecanismos psicolgicos de las operaciones lgicas, el mtodo utilizado ya no
ser slo clnico, sino Clnico-Crtico, y los interrogatorios verbales contarn siempre
con un material concreto que sirva de soporte a las manipulaciones infantiles.
El
Accin,

desarrollo ontogentico del


esquemas

pensamiento
y

racional.
estructuras.

El elemento que asegura la continuidad entre las formas biolgicas y las formas del
pensamiento es la accin. Propiedad intrnseca de la organizacin vital y, por lo tanto,
manifestacin externa de las formas que adopta dicha organizacin, la accin es al
mismo tiempo el instrumento mediante el cual el organismo humano entra en contacto
con
los
objetos
externos
y
puede,
en
definitiva,
conocerlos.
"Desde la perspectiva del relativismo integral y metodolgico de la psicologa
gentica, el objeto slo existe en tanto que conocido o susceptible de ser conocido en
sus relaciones con las acciones del sujeto"
(Piaget, 1957)

"En efecto, slo conocemos un objeto actuando sobre l y transformndolo (del


mismo modo que el organismo slo reacciona ante el medio asimilndolo, en el
sentido amplio del trmino)."
(Piaget, 1971b, pag. 89)
En la accin, o para ser ms exactos, en la interaccin entre el ser humano y los
objetos, se construyen las formas del pensamiento cuya evolucin analiza la
psicologa gentica con fin de cumplir su cometido y mostrar la continuidad entre la
vida
y
el
pensamiento.
Toda accin concreta comporta dos aspectos. Un aspecto "particular", circunstancial
por as decirlo, que depende de las caractersticas peculiares de la situacin; para que
la accin del sujeto resulte ajustada, debe tener en cuenta las propiedades
particulares del objeto sobre el que se ejerce: debe acomodarse al objeto. Pero una
accin no es nunca nueva, completamente diferente de las otras acciones posibles
que es capaz de exhibir el organismo en un momento determinado; desde el punto de
vista del conocimiento, "lo importante es lo que, en cada accin, es transponible o
generalizable, es decir, su o sus"esquemas". (Piaget y colaboradores, 1957).
Lo que permite hablar de esquemas, y no de simples movimientos o acciones, es
precisamente que stas ltimas conservan una cierta organizacin interna cada vez
que aparecen. El sujeto conoce el objeto asimilndolo a sus esquemas.
En el transcurso del desarrollo, el nio reorganiza y reconstruye sus esquemas,
diversificndolos, diferencindolos, combinndolos, de tal manera que puede decirse
que "cuanto ms desarrollado est un sujeto, en mayor medida un acto concreto ser
susceptible
de
corresponder
a
una
pluralidad
de
esquemas".
El esquema, verdadero marco asimilador que permite comprender la realidad del
funcionamiento cognitivo y, simultneamente, el ingrediente elemental de las formas
del pensamiento, desde las ms elementales a las ms complejas y elaboradas.
Piaget distingue dos tipos de experiencia, dos maneras de ejercitar la accin, dos
maneras de aprender mediante la aplicacin de esquemas. Por una parte, en la
experiencia fsica el sujeto intenta comprender propiedades del objeto con el que
interacta aplicndole los esquemas de que dispone, atribuyndole significaciones,
asimilndolo.
Por otra parte, en la experiencia lgico-matemtica el sujeto no trata de conocer las
propiedades del objeto, sino de experimentar con sus propias acciones, con sus
propios
esquemas,
para
abstraer
sus
propiedades.
Ambos tipos de experiencia, en la medida en que dependen por igual del
funcionamiento de los esquemas, son interdependientes, pero constituyen dos vas
distintas y complementarias del desarrollo intelectual. A lo largo de la vida, el sujeto no
cesar de enriquecer sus conocimientos sobre la realidad mediante la acumulacin de
experiencias fsicas, pero adems podr, gracias a la experimentacin con sus
propios esquemas, construir estructuras, formas lgico-matemticas--es decir,
coordinaciones o combinaciones de esquemas--que tendrn propiedades diferentes.
El nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado de su
desarrollo depende tanto de la naturaleza y el nmero de esquemas que posee como
de la manera en que dichos esquemas pueden combinarse y coordinarse entre s.
Atendiendo a ambos criterios--naturaleza y modos de coordinacin--, la psicologa
gentica concibe el desarrollo intelectual como una sucesin de estadios

y subestadioscaracterizados por la forma especial en que los esquemas---reflejos; de


accin y conceptuales o representativos--se organizan y se combinan entre s.
Esquemas y estructuras tienen pues en comn el ser los instrumentos de la actividad
intelectual, pero no se confunden sin ms; un esquema: reflejo, de accin,
representativo; es un marco asimilador que permite comprender la realidad a la que
se aplica; una estructura--de esquemas de accin, de esquemas representativos--es
una totalidad organizada de esquemas que respeta determinadas reglas o leyes.