Qu caractersticas de la formacin inicial de los docentes

se asocian a mayores avances en su aprendizaje de

conocimientos disciplinarios?
Investigador Principal: Jorge Manzi Astudillo
Investigadores Secundarios: Paula Lacerna Romn
Lorena Meckes Gerard
Isabel Ramos Moore
Investigadores colaboradores: Mara Jos Garca
Patricio Pavez Sandoval
Lorena Ortega Ferrand
Ernesto San Martn Gutirrez
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AUTORES.

Antecedentes del estudio:

Relevancia de la calidad docente
Efecto del profesor en el aprendizaje de los alumnos

Fuente: Sanders & Rivers 1996

Un motor importante de la variacin en el desempeo del estudiante

es la calidad de los profesores (Informe McKinsey, 2007).
Elevar la calidad docente es una de las medidas ms eficientes para
mejorar sustancialmente el rendimiento escolar (OECD, 2009).
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Antecedentes del estudio:

Crecimiento explosivo de la oferta de programas
Crecimiento acelerado de la matrcula de programas de
pedagoga en Chile, principalmente debido a aumento no
controlado en la oferta de programas.
100,000
90,000
80,000
70,000
60,000
50,000
40,000
30,000
20,000
10,000
0
19

70

19

72

19

74

19

76

19

78

19

80

19

82

19

84

19

86

19

88

19

90

19

92

19

94

19

96

19

Fuente: Cox, C, Meckes, L & Bascop, M (2010)

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AUTORES.

98

20

00

20

02

20

04

20

06

20

08

Antecedentes del estudio:

Deficiencia en conocimientos al egreso de pedagoga

Resultados deficientes de los egresados de pedagoga en

evaluacin internacional de conocimientos disciplinarios y
pedaggicos en matemticas.

650

Puntajes en TEDS-M 2008 (Test de Matemtica para profesores de Ed. Bsica)

600
550
500
450

a
iw
a
T

n
e
or
p
a
ng
i
S

nd
si a
lr a
s
nd
u
s
ay
la
y
R
te
i
w
ti ze
r
a
a
t
an
S
No
ia
Th
Sw
m
nd
er
ys
la
ted
a
i
o
G
l
a
P
Un
M

400

n
ai
Sp

a
es
an
in
p
w
ts
i lip
h
Bo
P

i le
Ch

350

ia
rg
o
Ge

300
250

Fuente: Babcock, J. et al. (2010)

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Antecedentes del estudio:

Deficiencia en conocimientos al egreso de pedagoga
Promedios institucionales de conocimientos disciplinarios al
egreso de la carrera, son variables, y algunos muy bajos.
Resultados institucionales en la Prueba INICIA

Nmero de Instituciones

Prueba conocimientos disciplinarios

Educacin Bsica Generalista
16
14
12
10
8
6
4
2
0

% de logro
Fuente: CPEIP Mineduc, Prueba Inicia 2010.

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Formacin inicial de Profesores

Resultados al final de la formacin profesional estn
fuertemente determinados por las condiciones de entrada
a la carrera.
Regresin para promedios institucionales 2010 (PSU-PCD)
650

R Pearson=0,77
p<0,000

600
550
PSU

500
450
400
350
30%

40%

50%

60%

70%

% Logro PCD Gen

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AUTORES.

80%

Preguntas del estudio

1. Existen instituciones que resulten ms efectivas que otras
en la formacin inicial disciplinaria de sus estudiantes?
2. Qu factores se asocian a una mayor efectividad de los
programas de pedagoga estudiados?

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Diseo de la investigacin
Puntajes de ingreso
a la carrera (PSU)

Resultados en
conocimientos
disciplinarios en
INICIA

Medida de
efectividad de los
programas

Caractersticas de los
programas de
pedagoga

Anlisis multinivel

Comparacin de grupos
usando ANOVA y Chi
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cuadrado
AUTORES.

Metodologa: anlisis multinivel

El conocimiento disciplinario obtenido en la

prueba Inicia por cada estudiante (PCD), fue
modelado controlando por el puntaje inicial en
la PSU.
Efectividad en formacin disciplinaria fue
estimada a travs del efecto aleatorio obtenido
para cada institucin.

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Anlisis multinivel: PSU como covariable

Alta correlacin entre PSU y la prueba Inicia rendida
al inicio de la carrera (1er ao de pedagoga).

R Pearson=0,73
p<0,000

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Metodologa: Instrumentos
INSTRUMENTOS APLICADOS YA EXISTENTES:
1) Prueba Inicia de conocimientos disciplinarios (PCD) para
profesor generalista 2010.
2) Cuestionario Complementario Inicia 2010.
INSTRUMENTOS ELABORADOS POR EL EQUIPO:
1) Cuestionario para estudiantes que ingresan a Pedagoga.
2) Cuestionario para Jefes de Carrera.
3) Planilla para completar datos de planta acadmica.

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Metodologa: Bases de datos

Consejo Nacional de Acreditacin (CNA-CHILE):

Aos de vigencia del actual convenio de acreditacin de la Institucin,
Aos de vigencia del actual convenio de acreditacin del programa de Pedagoga en Educacin
Bsica de la Institucin,
Nmero de reas acreditadas en el actual convenio de acreditacin de la Institucin.

Servicio de Informacin de Educacin Superior (SIES):

Duracin del programa (nmero de semestres),

Tipo de jornada del programa (diurna, vespertina, mixta),
Tamao del programa (nmero de alumnos matriculados),
Costo financiero del programa (valor de la matricula y valor del arancel).

Consejo Nacional de Educacin (CNED):

Nmero de jornadas de acadmicos con formacin de doctorado, a nivel institucional,

Nmero de jornadas de acadmicos con formacin de magster, a nivel institucional,
Nmero de jornadas de acadmicos con formacin de pregado, nivel institucional,
Nmero de jornadas de acadmicos sin grado acadmico y sin ttulo profesional, a nivel
institucional,
Nmero de jornadas de acadmicos total, a nivel institucional,
Proporcin de estudiantes por jornada de acadmicos, a nivel institucional,
Proporcin de metros cuadrados de infraestructura por estudiante, a nivel institucional,
Proporcin de volmenes disponibles en la biblioteca por estudiante, a nivel institucional,
Proporcin de computadores con acceso a internet disponibles por estudiante, a nivel
institucional.
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Metodologa: Muestra planificada

Para el anlisis de efectividad por institucin, se consider a todas
las instituciones de educacin superior (IES) que hubieran rendido
Inicia 2010 de conocimientos disciplinarios para profesor
generalista.
Poblacin

Muestra
Inicia 2010

Instituciones

49

35

71%

Sedes

134

84

62%

3,741 (E)

1.685

45%

Graduados 2010
(E) Fuente: SIES 2009, MINEDUC

Para la aplicacin de instrumentos complementarios, invit al total

de instituciones participantes en Inicia. Un total de 20 instituciones
confirm, representando a 27 sedes del pas. Un total de 1.272
estudiantes de 1er ao de pedagoga fueron inscritos en el estudio.
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Metodologa:
Problemas de obtencin de la muestra planificada
Aplicacin de las Pruebas Inicia, en estudiantes de 1er ao en las
sedes reclutadas:
Muestra P

Muestra C

Muestra O

Instituciones

30

20

14

Sedes

30

27

19

2.300

1.272

405

Estudiantes

P=planificada; C=confirmada; O=obtenida.

Los Cuestionarios para Jefes de Carrera se lograron aplicar en 30

sedes (se logr sumar 3 sedes ms a esta aplicacin).
Las Planillas de Informacin Acadmica se recuperaron para un
total de 17 sedes.
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Resultados

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Resultados:
Anlisis de representatividad de la muestra resultante
Cuando se les compara con el total de titulados del ao 2009,
las sedes inscritas en la Evaluacin Inicia 2009 y 2010 reportan
una mayor proporcin de egresados:

De sexo femenino,
De menor edad,
Provenientes de institutos profesionales y universidades privadas,
Provenientes de programas de estudios de jornada diurna.

Al comparar asistentes y no asistentes a Inicia 2010 se

encontr que aquellos que asisten a rendir la PCD (Gen), son
en mayor proporcin que los no asistentes, egresados:

De menor edad,
Con un mejor rendimiento acadmico previo,
Provenientes de universidades del Consejo de Rectores,
Provenientes de programas de estudio de jornada diurna.
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Anlisis de representatividad de la muestra resultante:

podra afectar los resultados acadmicos evaluados?
Se analiz las variables para las cuales existe una diferencia de
representatividad significativamente diferente en la muestra
que en la poblacin, en trminos de su relacin con la
principal variable dependiente del estudio: el progreso
durante el proceso de formacin inicial docente.
Presentaron un progreso individual promedio
significativamente mayor, los egresados:
De gnero femenino,
De mayor rendimiento acadmico previo.

La magnitud del efecto encontrada fue siempre muy pequea.

RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
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AUTORES.

Anlisis de representatividad de la muestra resultante:

podra afectar los resultados acadmicos evaluados?
El sesgo de autoseleccin se traduce en una muestra que
presenta rasgos a los cuales se puede atribuir mejores
resultados en avance en conocimientos disciplinarios
durante la carrera.
Desconocemos los efectos del sesgo de autoseleccin a nivel
de instituciones y sedes (al inscribirse en Inicia).
Los resultados pueden indicar un efecto que pudiera ser
diferente al considerar la poblacin completa o una muestra
representativa de la misma.
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Resultados: Modelo de anlisis evaluados

MODELO 0
MODELO 1
MODELO 2
MODELO 3

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Resultados: Modelo de anlisis evaluados

Modelo

AIC

Varianza

Correlacin

p-valor

entre IES

intraclase

Test tipo 3

-1927.9

0.005913

30%

-----

-2601.0

0.000694

7%

<.0001

-1989.0

0.000501

3%

<.0001

-2599.1

0.000693

7%

<.0001
0.9048

El modelo multinivel de mejor comportamiento contiene

solo a PSU individual como covariable.

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AUTORES.

Resultados:
Efecto de incorporar otras covariables al modelo
Ninguna de las siguientes variables result relevante como
covariable adicional a PSU en el modelo:

Dependencia
Sexo
Ingreso bruto del grupo familiar
Educacin del padre / de la madre
Situacin ocupacional del padre / de la madre
Ocupacin principal del padre / madre
Rama de la actividad econmica del padre / madre.
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Resultados:
Efecto de incorporar otras covariables al modelo
Modelo

Descripcin

6.1

PCD = PSU + Rama educacional

AIC

Varianza
entre IES

Correlacin
intraclase

-2573,8

0,000732

8%

p-valor
Test tipo 3
<,0001
0,0582

7.1

PCD
=
PSU
educacional

Rgimen

<,0001
-2576,0

0,000758

8%
0,0205
<,0001

8.1

PCD = PSU + Dependencia

-2566,8

0,000716

7%
0,8966
<,0001

9.1

PCD = PSU + Sexo

-2609,1

0,000702

7%
0,0015

12.1

PCD = PSU + Nmero

trabajadores del grupo familiar

de

<,0001
-2592,8

0,000665

7%
0,7018
<,0001

13.1

PCD = PSU + Jefe de familia

-2454,5

0,000745

8%
0,4648

15.1

PCD = PSU + Ingreso bruto del

grupo familiar

-2589,5

0,000660

RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR

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AUTORES.

7%

<,0001
0,1597

Resultados:
Efecto de incorporar otras covariables al modelo
Modelo

Descripcin

17.1

PCD = PSU + Educacin del padre

AIC

Varianza
entre IES

Correlacin
intraclase

p-valor
Test tipo 3

-2259,2

0,000609

6%

<,0001
0,4863

18.1

19.1

20.1

21.1

22.1

23.1

24.1

PCD = PSU + Educacin de la

madre

-2435,3

PCD
=
PSU
+
ocupacional del padre

Situacin

-2209,5

PCD
=
PSU
+
ocupacional de la madre

Situacin

0,000753

8%

<,0001
0,8784

0,000586

6%

<,0001
0,2465

-2429.8

0.000695

7%

<,0001
0,8248

PCD = PSU + Ocupacin principal

del padre

-2052.5

PCD = PSU + Ocupacin principal

de la madre

-2370.4

PCD = PSU + Rama de actividad

econmica en que trabaja el padre

-2001.3

PCD = PSU + Rama de actividad

econmica en que trabaja la madre

-2352.4

0.000564

6%

<,0001
0,3968

0.000715

7%

<,0001
0,0976

0.000480

5%

<,0001
0,0085

0.000717

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AUTORES.

7%

<,0001
0,1172

Resultados:
Efecto institucional sin controlar por PSU

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AUTORES.

Resultados:
Efecto institucional controlando por PSU

Pocas instituciones muestran un efecto significativo

(promedios en punto rojo).
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AUTORES.

Resultados:
Grupos de instituciones segn nivel del efecto institucional

3 grupos de instituciones definidos sin considerar la significancia

estadstica del estimador, para poder comparar y analizar diferencias.
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
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AUTORES.

Resultados:
Grupos de instituciones segn nivel del efecto institucional

Efectividad negativa
Efectividad nula
Efectividad positiva

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AUTORES.

Se diferencian las instituciones segn su efectividad?

Mayores diferencias entre IES se asocian a PSU.
Cuando se controla por PSU, las diferencias entre
instituciones disminuyen.
Solo 6 instituciones del estudio difieren significativamente
del promedio en la medida de efectividad propuesta.
Solo 2 de ellas se diferencian positivamente, es decir, tienen
una efectividad en la formacin de conocimientos
disciplinarios, significativamente mayor que el resto de las
instituciones.

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AUTORES.

Se diferencian las instituciones segn su efectividad?

Resultados de estudio y anlisis complementario de la
Prueba de Conocimientos Pedaggicos de Inicia 2010
Institutional random effect estimations
0.08

0.04

-0.04

-0.08
IAW UCN UTA ULG UVM UBB ULA UPA UBL UDM UAN ICH UAT UDA ULS UAF IPP UHC UCM USH UAC UCE UCT UMG UAP UST UCS UPC UDP UCH UFT UDC UAB UCV UDD UAH PUC

Al estimar la efectividad para la prueba de conocimientos

pedaggicos (PCP), controlando por PSU, se observa que un
mayor
nmero
de
instituciones
tienen
resultados
significativamente positivos (verde; N=6) y negativos (rojo; N=7).
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AUTORES.

Aporta la medida de efectividad a la diferenciacin de los

resultados de las instituciones formadoras?
El ordenamiento de resultados, altamente afectado por la
selectividad de cada institucin, se altera cuando
consideramos la medida de efectividad propuesta; adems se
reducen las diferencias entre IES siendo pocas las que
difieren significativamente del promedio.
Cuando se considera la prueba de conocimientos
pedaggicos como variable dependiente, el efecto de las
instituciones se hace ms relevante y significativo para un
grupo mayor de instituciones.

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AUTORES.

Anlisis de los factores que permiten diferenciar a los

grupos de IES definidos segn nivel de efectividad en la
enseanza de conocimientos disciplinarios

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AUTORES.

Factores considerados en el estudio

Factor 1: selectividad acadmica de la carrera.
Factor 2: costo de la carrera.
Factor 3: calidad acadmica de la IES y el programa de
formacin.
Factor 4: rgimen de formacin.
Factor 5: caractersticas de la malla curricular.
Factor 6: percepcin de los egresados sobre su preparacin.

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AUTORES.

Factor 1: Selectividad de la institucin y la carrera

Promedio de
promedios
institucionales
PSU

Promedio
ponderado de
promedios
institucionales PSU

Mnimo de
promedios
institucionales
PSU

Mximo de
promedios
institucionales
PSU

General

508

493

407

634

Grupo 1

485

475

417

528

Grupo 2

525

514

407

634

Grupo 3

501

479

441

586

Promedio PSU de los inscritos en Inicia 2010:

IES ms selectivas: efectividad neutra.
IES menos selectivas tienden a menor efectividad.
ANOVA: diferencias no son significativas (F(2,34)=1,564; p>0,05).
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS
AUTORES.

Factor 1: Selectividad de la institucin y la carrera

Efectividad negativa
Efectividad nula
Efectividad positiva

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AUTORES.

Factor 1: Selectividad de la institucin y la carrera

Requisitos de ingreso

Grupo segn
efectividad

Puntaje
mnimo en
Puntaje
PSU, sin
mnimo ms
otros
otro(s)
instrumentos instrumento(s)

Ni siquiera
PSU, con o
sin otros
instrumentos

PSU rendida,
con o sin
otros
instrumentos

Grupo 1

0%

20%

60%

20%

Grupo 2

0%

0%

82%

18%

Grupo 3

25%

0%

75%

0%

Promedios PSU son consistentes con lo que reportan los jefes de

carrera (JdeC) sobre los filtros acadmicos para el ingreso a los
programas: en el grupo 3, 25% de los JdeC reporta que el programa
no pide PSU. El grupo ms selectivo es neutro en efectividad.
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
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AUTORES.

Factor 2: Costo de la carrera

La institucin pide
garantas financieras

Grupo segn
efectividad

No

Grupo 1

40%

60%

Grupo 2

36%

64%

Grupo 3

25%

75%

Programas del grupo de mayor efectividad presentan una tasa

levemente menor de exigencia de garantas financieras.
Las diferencias no son significativas 2(2)=0,395; p>0,05.
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
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AUTORES.

Factor 2: Costo de la carrera

Desviacin
Valor promedio estndar de valor
de la matrcula de matrcula

Valor promedio Desviacin estndar

del arancel
de valor de arancel
anual
anual

Muestra

143.135

69.630

1.799.487

441.965

Grupo 1

129.702

40.140

1.719.894

300.617

Grupo 2

135.696

62.890

1.838.031

475.159

Grupo 3

174.429

103.941

1.811.942

542.354

Si bien el arancel promedio anual es levemente mayor en el

grupo de efectividad neutra, no existen diferencias
significativas entre los grupos.
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AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Acreditacin de la IES

Media

Desviacin
estndar

Grupo 1

3,44

1,667

Grupo 2

17

3,88

1,965

Grupo 3

4,22

1,093

Muestra total

35

3,86

1,683

Mnimo

Mximo

Se observa una tendencia positiva de mayor cantidad de aos

de acreditacin para las instituciones ms efectivas.
La diferencia entre grupos no resulta significativa. ANOVA
(F(2,34)=0,469; p>0,05).
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS
AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Acreditacin de los programas de Pedagoga

Media

Desviacin
estndar

Grupo 1

3,33

1,732

Grupo 2

17

3,76

1,562

Grupo 3

3,11

,928

Muestra total

35

3,49

1,463

Mnimo

Mximo

Patrn de medias es diferente al observado para aos de

acreditacin de IES.
Diferencia no resulta significativa (F(2,34)=0,639; p>0,05).
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS
AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Porcentaje de programas en los que se realiza investigacin
Investiga
No

Grupo 1

60%

40%

Grupo 2

9%

91%

Grupo 3

75%

25%

Muestra total

42%

58%

Las diferencias entre grupos resultan significativas, con una

diferencia positiva para el grupo 2 respecto de los otros dos
grupos (2(2)=9,151; p=0,01).

RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR

NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS
AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Inamovilidad de los acadmicos
Existe acadmicos con
permanencia asegurada
(Responde S)
Grupo 1

80%

Grupo 2

55%

Grupo 3

13%

Muestra total

46%

Diferencias resultan estadsticamente significativas

(2(2)=6,268; p<0,05) que seala que las instituciones con
mayor efectividad tienden menos a contar con acadmicos
que no pueden ser removidos de su cargo.
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS
AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Evaluacin docente con consecuencias
La evaluacin docente
es un criterio de posible
desvinculacin del docente
Grupo 1

60%

Grupo 2

73%

Grupo 3

100%

Muestra total

79%

Resultados consistentes con indicador anterior.

Las diferencias entre grupos en este aspecto no son
significativas (2(2)=3,496; p>0,05).
RESULTADOS PRELIMINARES. NO PUBLICAR
NI DIFUNDIR SIN AUTORIZACIN DE LOS
AUTORES.

Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Capacidad y coordinacin pedaggica del equipo docente

Aspectos evaluados:
Periodicidad de reuniones.
Suficiencia de coordinacin pedaggica en las reuniones de
coordinacin.
Percepcin del JdeC sobre suficiencia de acadmicos para:
Realizar una buena coordinacin acadmica,
Realizar actividades de mejoramiento acadmico.

Ninguno de estos aspectos implic diferencias significativas

entre los grupos, ni tampoco se observaron diferencias con
una tendencia clara.
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Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Disponibilidad de recursos y oportunidades para el aprendizaje

En general, casi todos los recursos por los cual se pregunt

disponibilidad, estn disponibles en prcticamente en el 100%
de las instituciones:

Sala de estudio: 83% de disponibilidad.

Conexin a internet: 100% de disponibilidad.
Disponibilidad de revistas electrnicas en lnea: 92% de disponibilidad.
Toda la bibliografa mnima de los cursos en Biblioteca: 100% de
disponibilidad.

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Factor 3: Calidad acadmica de la IES y del programa

Disponibilidad de ayudantas

Las ayudantas sin embargo, parecen ser un recurso ms

escaso (75% de disponibilidad). Sin embargo no hay
diferencias significativas entre grupos para este recurso
pedaggico (2(2)=0,646; p>0,05).
Cuestionario Complementario Inicia 2010: solo un 27% de los
egresados se muestra bastante o completamente satisfecho
con la disponibilidad de ayudantas, y un 43% dice estar poco
o nada satisfecho con este aspecto.
Las diferencias entre grupos de instituciones no resultan
significativas para el nivel de satisfaccin (F(2,34)=0,491;
p>0,05) ni para el nivel de insatisfaccin
(F(2,34)=0,622;p>0,05).
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Factor 4: Rgimen de formacin

Un 9,4% de los estudiantes inscritos en Inicia proviene de un

programa vespertino.
No existen diferencias en la proporcin de alumnos de estos
programas entre los 3 grupos de instituciones (F(2,34)=0,7;
p>0,05).

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Factor 5: Caractersticas de la malla curricular

Se consider la pregunta a los estudiantes sobre el nivel de
nfasis que su programa de estudios haba puesto en los
siguientes aspectos de la formacin:
Conocimiento de las disciplinas a ensear
Didctica de las disciplinas a ensear
Pedagoga general.
Porcentaje de egresados que consideran que el programa
puso mucho nfasis en el conocimiento de las disciplinas
Desviacin
N

Media

estndar

Grupo 1

38%

19

Grupo 2

17

44%

24

Grupo 3

52%

12

Muestra total

35

44%

20

Diferencias no son
significativas
(F(2,34)=1,014;
p>0,05).

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Factor 5: Caractersticas de la malla curricular

nfasis percibido en pedagoga y didctica
Las mayores diferencias entre programas en cmo perciben
sus egresados los nfasis en la formacin del programa, estn
en los conocimientos disciplinarios (entre un 38% y un 52%).
nfasis del programa en diferentes
reas de formacin
Nivel de nfasis

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0

Grupo 1

1,5

Grupo 2

1,0

Grupo 3
Muestra total

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Factor 6: Preparacin percibida por los egresados

Percepcin de preparacin en conocimientos disciplinarios

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Factor 6: Preparacin percibida por los egresados

Percepcin de preparacin en conocimientos disciplinarios

Las diferencias no son significativas entre los 3 grupos de instituciones, para

ninguna de las comparaciones por disciplina (tanto para los que se sienten bien
preparados como para los que reportan sentirse mal preparados) (F(2,34) entre
0,182 y 2,345; p>0,05).
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Factor 6: Preparacin percibida por los egresados

Percepcin de preparacin en didctica de las disciplinas

Las diferencias entre grupos de instituciones no son significativas

para ningn rea.
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Factor 6: Preparacin percibida por los egresados

Percepcin de preparacin en mbitos del quehacer pedaggico

Las diferencias entre grupos de instituciones no son significativas

para ningn mbito.
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Factor 6: Preparacin percibida por los egresados

Percepcin de preparacin en habilidades profesionales generales

Las diferencias no son significativas entre los 3 grupos de

instituciones, en ninguna de las habilidades consultadas.
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Conclusiones: conocimientos disciplinarios

Falta de diferencias entre instituciones en su nivel de efectividad, se
reduce especialmente a la formacin en conocimientos
disciplinarios.
nfasis percibido por los estudiantes en la formacin disciplinaria,
diferencia ms a las instituciones de los 3 grupos. S.e. las
diferencias no alcanzan a superar el error estadsticamente
esperado.
Es necesario estudiar en detalle resultados de instituciones que
hayan implementado estrategias de mayor nfasis disciplinario
(ms cursos; cursos dictados por expertos; asociacin con otras
facultades que dan cursos de servicio, etc.)
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Conclusiones: selectividad y PSU

El ordenamiento de las instituciones cambia cuando se las compara
segn sus resultados depurados del efecto PSU.
Diferencias en selectividad no apuntan a un mayor aporte de los
programas ms selectivos.
Interesante sera probar si es progresivamente ms difcil o ms
fcil, aportar conocimientos y habilidades a estudiantes con
mayores habilidades acadmicas de entrada.
Es necesario un piso mnimo de PSU para poder lograr avances? La
evidencia aqu encontrada apunta dbilmente a un piso de 450
puntos en PSU, pero no hay evidencia concluyente.
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Conclusiones: control de calidad de los acadmicos

Emergen variables interesantes a explorar respecto a la
calidad acadmica.
La inamovilidad de los acadmicos afectara negativamente la
efectividad en la formacin.
La tendencia sugiere un efecto consistente para la presencia
de evaluaciones docentes con consecuencias para los
acadmicos mal evaluados.
Las percepciones del jefe de carrera sobre la disponibilidad,
suficiencia y coordinacin de los acadmicos no diferencia a
los 3 grupos de instituciones.
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Conclusiones: procesos de acreditacin

La acreditacin no resulta significativamente asociada a
efectividad.
Previamente se haba constatado que no se asocia claramente
a resultados. Se esperaba una relacin con efectividad, dado
que los procesos de acreditacin consideran la consistencia
entre los programas de estudio y el perfil de los estudiantes
del programa al ingreso.

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Preguntas para futuras investigaciones

Complementar esta medida de efectividad con otros
indicadores. Validar el indicador aqu propuesto.
Medidas de desempeo de egresados,
Medidas de efectividad de los egresados.
(Boyd et al., 2009; Darling-Hammond et al., 2010).

Efectividad medida con rendimiento previo en la misma

prueba (aplicado a un grupo pequeo pero representativo de
IES, sedes y estudiantes).

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Recomendaciones
Avanzar en la profundizacin de la informacin socio-demogrfica y
acadmica disponible acerca de los programas de formacin y de
las IES que los proveen.
Validar medida de efectividad con facultades para que pueda ser
utilizada como una medida informativa para las IES.
Complementar reportes de resultados de Inicia con informacin del
indicador aqu desarrollado. Informacin complementa lo que
entregan los resultados brutos.
El significado del indicador no se podr aclarar mientras no se
pueda vincular variables o factores que marcan la diferencia entre
las instituciones efectivas y no efectivas segn este indicador.
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Gracias

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Qu caractersticas de la formacin inicial de los docentes

se asocian a mayores avances en su aprendizaje de
conocimientos disciplinarios?
Investigador Principal: Jorge Manzi Astudillo
Investigadores Secundarios: Paula Lacerna Romn
Lorena Meckes Gerard
Isabel Ramos Moore
Investigadores colaboradores: Mara Jos Garca
Patricio Pavez Sandoval
Lorena Ortega Ferrand
Ernesto San Martn Gutirrez
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