Etapas de desarrollo cognitivo

Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo
cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget
mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme
su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en
todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un
nio a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad,
conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben
sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta
etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance
de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista
del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el
juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en
esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
"aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta
etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo
aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que
cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final
de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen
mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se
extiende desde losdos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los
nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms
compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen
que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es

la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte
en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms
alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la
reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo,
por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la
anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y
est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico
y por la capacidad creciente decentrarse en ms de un aspecto
de un estmulo. Pueden entender el concepto deagrupar, sabiendo
que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o
que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos
concretos (aquellos quehan experimentado con sus sentidos). Es
decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en
adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta
del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y
la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin
desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y
efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y
ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para
razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le
piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar
la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu
pasara si el cielo fuese rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el

mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay
algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de
alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.
Acomdacion y asimilacin:
La inteligencia se construye en la teora de Piaget bajo el concepto
fundamental de equilibrio, cuando se produce un desequilibrio aparece
una necesidad o inters cognitivo de restaurar el equilibrio y as es como
el nio o el adulto construye su propia mente. Piaget pone varios
ejemplos, dice si estamos cansados, la forma de buscar el equilibrio al
desequilibrio que produce la fatiga es descansar fsicamente. Si vemos
un objeto que nos interesa, que estimula visin se desencadena la
necesidad de manipularlo, tocarlo, chuparlo, etc., si podemos
manipularlo y satisfacemos la curiosidad o necesidad de conocerlo se
produce un nuevo conocimiento sobre el mundo, si no podemos
manipularlo y continua el desequilibrio, la necesidad de tocar ese objeto,
se produce el conflicto entre la necesidad de tener ese objeto para
conocerlo y la imposibilidad de tenerlo, si el conflicto no desaparece
aparecen respuestas adversas, reacciones de oposicin, de negacin o
de recluirse cognitivamente lo que llama Piaget, una conducta de
reserva ante la dificultad de solucionar un problema.
El desarrollo cognitivo segn propone la teora de Piaget es una
construccin mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo
aparece por que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio se
reajusta el conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y vuelve a
aparecer durante el desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias
que no conocemos y son lo que cognitivamente se denomina un
problema a solucionar, con las estructuras cognitivas que ya se tienen y
con las acciones que realizamos con los nuevos objetos de
conocimiento. A medida que transcurre el desarrollo las estructuras
mentales son ms estables, ya se han construido un mundo de nociones,
conceptos cognitivos y afectivos con los que el nio y el adulto afronta la
solucin de problemas, las novedades o los objetos nuevos o los
sentimientos nuevos, etc.
Las experiencias y las acciones hacen que el nio, la persona, construya
unos dispositivos personales tanto afectivos como cognitivos para
enfrentarse al mundo, son individuales y personales.
La vida mental al igual que la vida orgnica necesita incorporar las cosas
y las personas del mundo exterior en la vida mental propia para
construirla, es por esta razn por la que "asimila los objetos exteriores
a su propia vida mental, a sus estructuras mentales, y las estructuras
mentales propias tienen que "acomodarse y reajustarse para incluir,

hacer propio, para acomodar lo que ha incorporado la asimilacin a sus

conocimientos. Lo nuevo se asimila, lo viejo se acomoda, se reorganiza.
Estos dos mecanismos: asimilacin y acomodacin (invariantes) explican
la adaptacin y el desarrollo cognitivo en la teora de Piaget. La
adaptacin, asimilacin-acomodacin, es la forma general en la teora de
Piaget de mantener el equilibrio cognitivo y el motor del desarrollo.

Actividad: Operacin formal

Conductores del calor:
El calor puede viajar, es decir, se propaga y es capaz de atravesar los
cuerpos. No todos los materiales se comportan de la misma manera
frente al calor.
Hay materiales que dejan pasar el calor mejor que otros, a estos
materiales se los llama buenos conductores, en cambio los que impiden
el paso del calor son aislantes o malos conductores.
Actividad:
Se Necesitan
3 Cubitos de hielo
3 Recipientes (platos)
1 Tira de papel de diario 10 x 10 cm
1 Tira de papel de aluminio 10 x 10 cm
Experimento:
1) Envolver el cubito en una de las tiras de papel de aluminio y
colocarlo sobre un plato.
2) Ahora hacer lo mismo con el otro cubito pero envolverlo con el
papel de diario y colocarlo sobre el otro plato.
3) Tomar el tercer cubito y colocarlo sin envolver sobre el tercer
plato.
4) Esperar 15 minutos antes de seguir y observar.
5) Desenvolv el cubito que estaba en el papel de diario y el que
estaba en el papel de aluminio. Compar los tres cubitos.
6) El cubito desenvuelto fue el que ms rpito se derriti. El cubito
que estaba en el papel de aluminio, se derriti menos que el
anterior y por ltimo el cubito que estaba en papel de diario casi ni
se derriti.

Preguntas:
Por qu crees que sucedi esto?

Qu hubiera pasado si los tres cubitos estaban en el plato sin

envolver?

A qu se debe este cambio?