EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS SERES HUMANOS Y EL USO LAS

TEORAS DEL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA.

Desde el momento de la concepcin el ser humano inicia un proceso de
aprendizaje, por ejemplo durante el perodo de la gestacin debe aprender a
sobrevivir en el vientre de la madre, cuando sale de este lugar comienza otra
etapa en el proceso, debe aprender a sobrellevar las condiciones del ambiente
desarrolla anticuerpos que impiden algn dao en el organismo, todo lo anterior se
puede resumir que aun siendo inconsciente el cerebro humano est en disposicin
de adquirir conocimiento.
Cmo aprende el ser humano?, para responder esta pregunta es necesario
realizarnos otra pregunta menos compleja Qu es aprendizaje? Se puede definir
aprendizaje como el resultado de las experiencias adquiridas en los procesos
cognitivos del ser humano

y, ste resultado debe generar cambios de forma

permanente en la conducta del mismo. Teniendo un concepto claro y preciso de

aprendizaje, se dispone entonces, a responder el interrogante sobre Cmo
aprende el ser humano? En primera medida, el desarrollo de las facultades
cognitivas humanas juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje; la
capacidad de Atencin, percepcin, memoria, pensamiento y lenguaje deben ser
ampliadas a medida que el ser humano aprende.
Durante la bsqueda del conocimiento el ser humano pone en disposicin
procesos mentales que lo ayudaran a encontrar ese saber, durante el proceso de
atencin se requiere que el sistema sensorial est activado por medio de los
sentidos (vista, odo, olfato, tacto y gusto) que sern los conductores de la
informacin, focalizar de manera amplia o reducida segn la naturaleza y las
caractersticas de lo que se va aprender, el tiempo suficiente para captar el mayor
numero de la informacin

y darle un sentido. Cmo se garantiza que la

informacin llegue a quien la necesite? Simplemente con el diseo de estrategias

pedaggicas que lleven al desarrollo de esta capacidad, el docente debe

reconocer que dificultad presenta el grupo en cuanto a la atencin para determinar

cul ser la indicada.
De igual modo, el proceso de percepcin se da en tres pasos, el ser humano
primero capta y retiene lo que necesita, segundo registra, es decir, identifica y
determina de que se trata lo retenido, para ello debe tener un pre saber, y por
ltimo, le da un significado a la informacin que luego guardar en el cerebro.
Ahora bien, Cmo hace el ser humano para recordar ese conocimiento que ha
obtenido en los procesos anteriores? Pues por el proceso de memoria que
consiste en la capacidad de almacenar y recuperar datos a los que los seres
humanos les dan un valor. La memoria puede almacenar a corto y largo plazo por
medio de una codificacin semntica luego, la guarda estableciendo relaciones
que ayudaran a recuperar la informacin para darle un sentido significativo.
Sumado a lo anterior, el aprendizaje debe continuar con la organizacin de la
informacin que ha captado, registrado, almacenado y recuperado. A travs del
proceso del pensamiento establece un sistema que garantiza que todos los
elementos cognitivos estn relacionados entre s asociando imgenes que
conducen a hechos generando situaciones que encaminan a una idea, en este
punto, solo se tiene un pensamiento simple, al contemplar la posibilidad de ampliar
lo que se conoce, el ser humano debe estructurar conceptos que dirijan a la
consecucin de una teora.
Ahora bien, de nada sirve el conocimiento si no se comparte y la nica forma de
transmitir esa informacin es por medio del lenguaje, esta cualidad es el indicador
de que hubo aprendizaje. El lenguaje establece el modo de pensar por el hecho de
poder expresar de forma verbal o escrita lo aprendido.
Todo lo anterior se resume en que el hombre necesita unas condiciones para
aprender, si no desarrolla todas las capacidades cognitivas estar impedido para
recibir y procesar la informacin.

Resulta importante profundizar en torno a las diferentes teoras del aprendizaje

que han surgido para la eficacia del proceso enseanza aprendizaje, entre estas,
se puede destacar la figura de Robert Gagn, el cual bas su teora en un modelo
de procesamiento de la informacin.
El hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir
informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella
Para producir un verdadero aprendizaje, Gagn considera que los procesos
debern iniciarse con la capacidad de atencin del estudiante, por medio del
estmulo del sistema sensorial, este debe estar orientado a la obtencin de
respuestas creando expectativas para los resultados del aprendizaje. De esta
forma se pretende que el estudiante perciba de forma selectiva el material por
aprender, a partir de all, la informacin recibida pasa a la memoria de corto plazo
dispuesta a ser codificada para que se convierta en informacin significativa y
logre almacenarse en la memoria de largo plazo.
Con la aplicacin de esta teora se espera que el estudiante cree una necesidad
de bsqueda y recuperacin de informacin estableciendo relaciones a las que les
dar un significado.
Por otro lado la teora de Jean Piaget plantea que El ser humano no aprende de
la nada, lo nuevo se aprende partiendo de un esquema previo que relaciona con
elementos externos para darle un nuevo significado ms complejo.
El proceso funciona de la siguiente manera: se tiene un esquema mental simple,
donde se busca aprender un nuevo concepto buscando puntos de conexin entre
una cosa y otra (asimilacin). Despus de asimilado el concepto el estudiante
entra en un proceso de acomodacin que consiste en encontrar un lugar donde la
nueva informacin pueda ser funcional. Si estas dos etapas se cumplen se
obtendr un nuevo esquema. En cambio, si se rompe un esquema habr un

desequilibrio cognitivo causado por la desadaptacin o la no asimilacin de los

conceptos.
La teora del procesamiento de la informacin y la teora de los esquemas tienen
en comn que el conocimiento requiere procesos mentales, disposicin y
motivacin. Si un estudiante no tiene motivacin y la disposicin no va a darle un
significado a la informacin.
La diferencia que se encuentra entre estos dos modelos est, en que la teora de
Gagn se aplica en la consecucin de nuevos conceptos, en cambio Piaget el
estudiante debe tener un pre-saber.
Sin embargo en la aplicacin de estas teoras en la docencia, el aprendizaje por
Procesamiento de la informacin, ser el punto de partida para el aprendizaje por
esquemas. Por ejemplo: en un grado segundo de primaria se pretende ensear
sobre el artculo. A los nios se les pregunta que saben sobre este tema, al
comprobar que no tienen ningn tipo de conocimiento del tema, se procede a
darles la informacin, despus que tengan claro este concepto, se hace una
retroalimentacin donde se comprobar si la nueva informacin fue guardada a
largo plazo. En la aplicacin de la teora de los esquemas de Piaget, los nios
tendrn un conocimiento vago sobre el concepto del artculo, lo que ser clave
para aprender un nuevo concepto que ser el de la oracin, para ello se requiere
que los estudiantes tengan clara la funcin del artculo; en el ejemplo anterior se
observa la relacin cercana que hay entre estas dos teoras.
Ausubel por su parte plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de

informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas meta cognitivas que dejen conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la
labor educativa, la que no se ver como una labor que deba desarrollarse con
mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no
es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan el conocimiento y sern usados para su beneficio.
En el aprendizaje significativo todo debe relacionarse se forma sustancial y no de
un modo arbitrario, entindase que las ideas deben relacionarse de algn modo
con algn aspecto existente y relevante con la estructura cognitiva del estudiante,
ya sea una imagen, un smbolo, un concepto.
Entre la teora de Gagn y Ausubel hay una diferencia, mientras que con el
planteamiento de Gagn, el estudiante parte de cero, en la aplicacin de la teora
de Ausubel se debe tener presente lo que el individuo sabe, de tal modo que debe
establecer relacin con lo que debe aprender.
Ausubel comparte con Piaget el concepto de un esquema cognitivo, como punto
de partida del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que implica que las
ideas preexistentes se conecten con un concepto relevante con el cual
establecern relaciones y por tanto generar un nuevo significado.
En la teora de Liev Vigotsky se establece que el nio interacta con el ambiente,
lo que hace que sea factor inseparable del pequeo, con esta teora se adquieren
conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe una interaccin
social. Un concepto primordial en esta teora es el de Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), considerada la distancia entre el nivel real de desarrollo donde se
resuelven problemas de forma independiente; y la Zona de Desarrollo Potencial,

donde se resuelven problemas con ayuda de otra persona con mayor capacidad,
por ltimo el concepto de andamiaje que es el apoyo temporal que ofrece el adulto
al nio para realizar una tarea hasta que la domine por s mismo.
Entre Gagn, Piaget, Ausubel y Vigotsky hay un comn denominador, el
aprendizaje se construye mediante la adquisicin de conceptos con el que se
establecern relaciones para darle un nuevo sentido y significado, por medio del
lenguaje y las formas de cmo este se use. Tambin coinciden al considerar que el
aprendizaje se produce como resultado de la interaccin del maestro, quien es el
modelo y gua para el nio.
La diferencia que se puede encontrar entre la teora de Vigotsky, Ausubel y Piaget
y Gagn est en que este ltimo se encamina los procesos memorsticos, donde
se guarda informacin y slo se da a conocer cuando se solicita, mientras que los
otros comparten la idea de que conocimiento que no se comparte no es til.
La teora por descubrimiento de Jerome Brunner, es un conocimiento guiado que
implica dar al estudiante la oportunidad de involucrarse de manera activa y
construye su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Tiene como finalidad
impulsar un desarrollo de habilidades que posibiliten el aprender a aprender y con
el que el ser humano construya por si mismo un aprendizaje.
En esta teora lo ms importante es el mtodo que se utilice para que los
estudiantes percaten la estructura del contenido al que le darn significado y de la
relacin que establezca con los elementos, facilitando con ello la retencin del
conocimiento.
El proceso cuenta con tres etapas: Modo Representativo, Icnico y Simblico. La
primera se manifiesta en los primeros aos de la infancia y se caracteriza por la
accin de asociacin de un significado, coincide con Piaget en la necesidad de
presentar al nio situaciones para que se provoque el contacto con las
propiedades de los objetos. En la etapa Icnica, se usa la imaginacin partiendo

de las representaciones mentales, y en el estado Simblico se conceptualiza el

pensamiento abstracto, aqu se maneja el icono de la etapa anterior para
sustituirlo o agregarle nueva conceptualizacin, luego el smbolo no es la
representacin del objeto sino la forma como es pensada la situacin.
Contrasta con Piaget en que las etapas Representativa, Icnica y Simblica se
dan de forma paralela donde una predomina sobre la otra y es independiente de la
edad, en cambio Piaget con sus etapas a las que llama estados se da a medida
que el nio entra en diferentes fases del crecimiento.
Brunner coincide con Vigotsky, Ausubel, Piaget y Gagn, en que el docente es
orientador de los procesos de aprendizaje. Si el docente usa de manera correcta
las estrategias de aprendizaje puede desempear un buen papel en el proceso de
aprendizaje.
En la elaboracin de una metodologa de aprendizaje se sugiere comenzar con la
teora de Gagn ya que al estimular los procesos mentales se retiene informacin
necesaria que el estudiante usar cuando le sea solicitada. Luego continuar con la
teora de los esquemas de Piaget, esto con la finalidad de que en la mente del
alumno se tenga un esquema que completar con la nueva informacin con la que
establecer relaciones y a la vez le dar un significado; continuando con Ausubel
donde el docente tiene la tarea de identificar si el

esquema adquirido por

estudiante es sustancial o memorstico, que luego con su orientacin podr usar,

de manera que siendo este aprendizaje significativo adquiere un significado a
travs de lo que ya sabe, lo cual ser relevante en la adquisicin de la nueva
estructura cognitiva. Por ltimo el compartir el conocimiento que se tiene puede
ser beneficioso en el aula de clases, de modo que la teora sociocultural tendr su
participacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Pero no todo es fcil, el ser humano puede presentar trastornos que pueden
dificultar el Aprendizaje, frecuentemente suelen confundirse entre s. Entre estas
hallamos, la dislexia es un trastorno relacionado con la lectura que es la

incapacidad para leer e identificar las letras y las palabras; la disprxia se trata de
la alteracin psicomotriz, presenta lentitud y dificultad para ejecutar movimientos.
Est la disgrafa que es la dificultad para escribir, la discalculia, que es la
incapacidad para realizar calcular datos. El trastorno de hiperactividad o dficit de
atencin, que es la necesidad imperiosa de estar en movimiento.
En el ejercicio de la docencia se debe primero identificar los trastornos para aplicar
la metodologa correcta. Adicionalmente, dentro del proceso de consecucin de
aprendizaje pueden presentarse factores que impiden el desarrollo de las
capacidades cognitivas, como la falta de inters del docente/estudiante o el uso de
estrategias cognitivas errneas y/o inadecuadas, en este caso el docente debe
revisar sus limitaciones y reestructurar su metodologa, el uso de la creatividad es
determinante, porque si no tiene la capacidad de dar una solucin a los problemas
no estar realizando un buen trabajo, porque la finalidad siempre ser garantizar
el aprendizaje.
Para finalizar, en respuesta a la pregunta Cmo aprende el ser humano? Pues
bien, el ser humano aprende por medio de procesos que inician con la disposicin
que tenga el individuo, luego, l tendr que activar los sentidos que
desencadenaran unos procesos que de manera rpida permitirn la obtencin de
informacin que de alguna forma se transmitir cuando sea requerida.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS SERES HUMANOS Y EL USO LAS

TEORAS DEL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA.

PAOLA ANDREA GUZMN LPEZ

KETTY LUZ LPEZ CERVANTES

PROFESOR
PSI. CARLOS OTALVARO

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ESPAOL Y LITERATURA
LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON NFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
MONTERA
2015