LATN

Introduccin
La cultura europea tiene como eje vertebrador la lengua indoeuropea, y en ella la lengua latina ocupa un papel predominante, junto con la lengua
griega, pues ha cimentado la civilizacin occidental: la poltica, el derecho, el arte, la arquitectura, la transmisin de la cultura, las instituciones
polticas, la literatura dotndolas de unas seas de identidad propias, en medio de un mundo totalmente globalizado.
El Latn, base de nuestra lengua romance, vehculo de la cultura occidental hasta prcticamente el S XIX, nos permite adentrarnos, por un lado,
en el conocimiento de nuestra propia lengua, pues entenderla supone comprender la nuestra propia y otras lenguas de Europa, y por otro, la forma
de percibir la vida, las leyes, costumbres, como parte de nuestro acervo cultural.
Pero para poder acceder a su legado, debe disponerse de nociones sobre la lengua latina, a travs de la que nos ha llegado la base de nuestra
legislacin, neologismos y locuciones cientficas y tecnolgicas como rigor mortis, a priori, delirium tremens, in vitro, la taxonoma biolgica, e
incluso el alfabeto, con ciertas variantes, ms utilizado en el mundo.
El Latn, materia troncal general de curso obligatorio para el Itinerario de Humanidades en la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales,
fundamenta la enseanza humanstica propia de la cultura clsica. Tiene como objetivo inicial introducir al alumnado en el aprendizaje bsico de
la lengua latina, para profundizar en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, que le permita acceder directamente a los textos originales
o adaptados ms importantes de la tradicin literaria latina, por medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado clsico.
Tambin persigue, mediante la interpretacin y comentario de textos clsicos, un mayor acercamiento a los aspectos culturales de la civilizacin
romana que constituyen la base de nuestra cultura occidental.
El aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la expresin oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de
contextos, mensajes y registros lingsticos. La comparacin con la lengua espaola y otras que conozca o estudie, permitir apreciar semejanzas
y diferencias en las categoras y estructuras gramaticales de unas y otras. Este procedimiento, adems de ayudar a que se pueda expresar con
fluidez y correccin en su lengua, mejorando as la competencia lingstica, permitir al alumnado abordar con mayor probabilidades de xito el
estudio de otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua latina, como lengua flexiva, requiere un esfuerzo intelectual que
precisa del desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, y que supone la mecanizacin de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la
resolucin de problemas, el juicio crtico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos de sus vidas.
En Latn I se pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje bsico de la lengua latina (cinco bloques) familiarizndolo con su lectura y
escritura, la historia y evolucin del latn hasta las lenguas romances e incluso hasta la actualidad, las formas regulares de las flexiones nominal,
pronominal y verbal, en voz activa y pasiva, que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las oraciones simples y compuestas,
de las de participio e infinitivo ms frecuentes. Se iniciar al alumnado tambin en las tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva,
el uso adecuado del diccionario bilinge latn-espaol, y la retroversin de oraciones o pequeos textos. Adems, se tomar contacto con la
cultura latina (Bloque IV) desde su geografa e historia, la romanizacin de Hispania, sus formas de organizacin poltica y social, sus creencias
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religiosas, a travs de ejes cronolgicos, comentario de textos en los que se contemplen aspectos histricos, culturales y sociales de la cultura y
civilizacin romana y su pervivencia en la actualidad. Asimismo, se estudiarn procedimientos de composicin y derivacin del lxico latino, los
prefijos y sufijos ms frecuentes, as como cultismos, nociones bsicas de evolucin fontica y expresiones latinas de uso actual. Con todo esto,
quedarn sentadas las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.
En Latn II se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el primer curso y se profundizar en estas estructuras, introduciendo
mayores niveles de complejidad: formas menos usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal (sustantivos, comparativos y superlativos
irregulares, verbos irregulares y defectivos...), nexos subordinantes, sintaxis del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y supino.
Aprendizajes que permitirn al alumnado interpretar y traducir textos latinos originales o adaptados, pertenecientes a diversos gneros, pocas y
autores, y realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos. Tambin se introducir en este nivel de la etapa el estudio de
distintos gneros literarios. El alumnado estudiar las caractersticas de todos ellos e interpretar fragmentos literarios, identificando en ellos las
caractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias.
Debe abordarse desde todas las reas del conocimiento el proceso de enseanza y aprendizaje competencial. Las competencias clave no se
adquieren en un determinado momento y no permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, la materia de
Latn I y II puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias clave: competencia en comunicacin
lingstica, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, y
conciencia y expresiones culturales.
Se contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) de manera muy significativa porque los aprendizajes de tipo lingstico estn
presentes en la mayor parte de los bloques de contenido. A travs de ellos, el alumnado analiza los aspectos morfolgicos y sintcticos de la
lengua latina y los aplica en la interpretacin, traduccin y retroversin de frases y textos de dificultad graduada. Por otro lado, el ltimo bloque
de aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa, se centra en cuestiones lxicas del latn, su evolucin y pervivencia en el espaol:
aspectos relacionados con la formacin de palabras (composicin y derivacin); formantes de las palabras; lexemas, sufijos y prefijos latinos en
espaol; etimologas y expresiones latinas del vocabulario bsico y lxico tcnico de nuestra lengua. La adquisicin de estos aprendizajes
lingsticos permite que el alumnado pueda contrastar estructuras lingsticas del latn con las de su lengua u otras que estudie, que consolide el
dominio gramatical de su lengua, que aumente su caudal lxico y, en definitiva, que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones. Asimismo, la lectura comprensiva, el anlisis y el comentario de textos latinos seleccionados, la exposicin de los
trabajos realizados contribuye a potenciar su comprensin y expresin oral y escrita.
La Competencia digital (CD) se logra mediante la bsqueda, anlisis, interpretacin y transformacin de la informacin, de forma individual, en
grupo o de manera colaborativa, para la adquisicin de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo cultural y lxico. Se
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requerir del alumnado la creacin de producciones orales o escritas (murales, presentaciones digitales, collages, lapbooks, exposiciones,
informes) que precisen la investigacin y consulta de diversas fuentes de informacin, bibliogrficas o digitales siempre desde un uso
responsable de las TIC en contextos escolares y sociales diversos (aula virtual, redes sociales, blog's de aula, radio del centro, peridicos on line
de la zona de cercana), adems de la utilizacin de herramientas digitales o aplicaciones informticas especficas (diccionarios online, wikis
colaborativas, ejercicios online en Internet para practicar la morfologa y sintaxis latina) y tambin aplicaciones para dispositivos mviles que
cubren diversos aspectos de la materia, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
La interpretacin y traduccin de frases y textos latinos adems de la resolucin de evoluciones fonticas variadas en gradacin contribuye al
desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA). Esta actividad exige la puesta en prctica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacin de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori: el anlisis de formas nominales y verbales, la identificacin de casos y
funciones, el establecimiento de relaciones sintcticas, la seleccin de trminos para la traduccin o retroversin, la utilizacin correcta del
diccionario, la planificacin y la creacin de una versin original en su propia lengua y, por ltimo, la supervisin y la evaluacin del resultado,
esto es, de la traduccin. El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo. De sus errores deber
plantearse otro proceso de aprendizaje, es decir, resolver el problema, con actitud motivadora, individual o colaborativamente. Tambin se
contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autnomo de otros idiomas mediante la apreciacin de variantes y
coincidencias morfolgicas, lxicas y sintcticas del latn con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espaol, griego, ingls, francs,
alemn, italiano) y el diseo de Situaciones de Aprendizaje interdisciplinares.
La aportacin que desde la materia de Latn se hace a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las
instituciones y de los sistemas polticos del mundo romano (monarqua, repblica e imperio), el anlisis de sus distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una de ellas, las caractersticas de su obras artsticas y de ingeniera, sus valores cvicos y la comparacin con los
actuales. Esto permitir al alumnado comprender que la organizacin poltica y social adems del urbanismo romano est presente en la sociedad
contempornea y crear productos de forma colaborativa, as como favorecer que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en
el funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, se sirva de la negociacin y la aplicacin de normas de
igualdad para todas las personas, como instrumentos vlidos en la resolucin de los conflictos y se implique y comprometa, personal y
colectivamente, en la mejora social, fomentando la educacin en valores.
La contribucin a la competencia de Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) destaca por la planificacin y creacin de diversos
productos o trabajos referentes a aspectos culturales, lingsticos o literarios de la materia, que requieran creatividad, innovacin, originalidad y
capacidad organizativa, realizados grupal o colaborativamente, y en los que se desarrollen habilidades de negociacin, liderazgo y
responsabilidad en el alumnado.
Tambin es muy relevante la aportacin de esta materia general troncal a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). El
conocimiento que se adquiere a travs del aprendizaje de los hechos histricos y de la organizacin social y poltica de Roma, capacita al
alumnado para comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histrico de la organizacin social y poltica del mundo
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occidental, y valorar, de forma crtica, sus aportaciones en el contexto contemporneo, en especial, la consideracin del papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana. Se fomenta as la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Tambin contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracin de la pervivencia de la tradicin mtica y religiosa, as como la literaria,
urbanstica, el conocimiento y la valoracin de la funcionalidad de los motivos mitolgicos en el arte clsico y en la religin, y su pervivencia en
el arte contemporneo, y de los temas, tpicos y personajes de la literatura latina como fuente de inspiracin para escritores y escritoras
posteriores de la literatura occidental, incluyendo a autores canarios.
Todo esto proporciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esttico y la creatividad como fuente de formacin y enriquecimiento
personal, as como para conformar en el alumnado su espritu ciudadano.
Contribucin a los objetivos de etapa.
La materia de Latn I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los principales sistemas polticos
de la civilizacin latina, su organizacin y sus valores cvicos. El derecho romano, sus organismos, el estudio de la sociedad romana y su
estratificacin, el papel desempaado por los diferentes miembros de la familia y la identificacin de los estereotipos culturales de la poca, el
papel de la mujer en la sociedad romana propician el contraste con situaciones sociales del momento actual, y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espritu crtico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el alumnado hbitos de lectura, estudio y disciplina. La
planificacin de trabajos individuales, en grupo o colaborativos, requieren la bsqueda y tratamiento de informacin, diseo y confeccin de
productos escolares que, a su vez, precisan del dilogo entre iguales, puesta en comn de resultados y resolucin de dificultades en su desarrollo.
Estos aspectos contribuyen al crecimiento personal y social del alumnado, y permiten la consecucin del objetivo d).
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por extensin, del f), son los de tipo lingstico presentes en la
mayor parte de bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas debe propiciar una
comparacin con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y permitir, de este modo, su consolidacin. Por otro lado, el conocimiento
de los procedimientos de formacin y evolucin de palabras en latn y espaol ayuda a una mejor percepcin del funcionamiento de su lengua,
mejora la expresin y comprensin oral y escrita, precisa mejor el significado de trminos conocidos y permite descubrir otros no conocidos a
priori e incorporarlos a sus vocabulario.
El objetivo g), relacionado con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con solvencia y responsabilidad, se
consigue al servirse de ellas el alumnado para, no solo acceder, seleccionar y procesar la informacin presente en distintos entornos virtuales
(wikis colaborativas, redes sociales, aulas virtuales, webs y blogs temticos) y que se requiera en la confeccin de diversos productos
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escolares, sino tambin para manejar herramientas digitales, software especfico y aplicaciones para dispositivos mviles (diccionarios online,
aplicaciones en Internet para practicar de la morfologa y sintaxis latina) y para presentar y divulgar dichos producciones.
Se contribuye a lograr el objetivo h) a travs de los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histricos de la cultura latina y
su relacin con otras circunstancias o situaciones contemporneas, junto con su organizacin poltica, religiosidad y el modo de vida de su
ciudadana, ya que permitir al alumnado adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros
territorios, y valorar el papel, especialmente el desempeado por la mujer, de la civilizacin romana en la evolucin de la historia y cultura
occidentales.
Por ltimo, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios latinos, analizando las caractersticas propias de cada gnero, y
explorar la pervivencia de los gneros, temas y personajes de la tradicin latina en la literatura contempornea y, de forma particular, en
escritoras y escritores canarios. Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de la tradicin mtica romana en la msica, escultura, literatura,
pintura, cine... de la cultura occidental, tambin contribuye a desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
En la estructura del currculo, los criterios de evaluacin tienen un carcter referencial, conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Es por ello que su redaccin facilita la visualizacin
de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado. As el profesorado tendr una base slida y comn para la
planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, establecindose la relacin de
estos criterios con las competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de
aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el
currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado currculo bsico.

 La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada
curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera observable, todos los elementos que
enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de
accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las
competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos elaborados por el alumnado para
evidenciar su aprendizaje.
As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para facilitar el desarrollo de las competencias, que se presentan
como un catlogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Por todo esto, los criterios de evaluacin son los elementos vertebradores del currculo, en torno a los que se articulan el resto de sus elementos.
Plantean los aprendizajes que deben ser alcanzados por el alumnado e indican los procesos cognitivos y el contenido que se va evaluar, a la vez
que ofrecen propuestas metodolgicas, recursos de aprendizaje y contextos de aplicacin de los mismos, as como la finalidad educativa que
persigue el aprendizaje y su vinculacin, junto con los objetivos de etapa, las competencias clave y los estndares de aprendizaje evaluables. Los
criterios de evaluacin deben ser, por tanto, el punto de partida de la planificacin del proceso de enseanza, de la prctica en el aula y del diseo
de situaciones de aprendizaje y su evaluacin.
Tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje estn relacionados con otros componentes del currculo como son los
objetivos de etapa y los bloques de aprendizaje. Los relacionados con aprendizajes de tipo lingstico, estn muy vinculados con los objetivos d),
e) y f) de la etapa de Bachillerato y con los bloques de aprendizaje I, II, III, V y VI tanto de Latn I como de Latn II. Estos criterios y estndares
hacen referencia a la descripcin de la historia del latn hasta el momento actual, pasando por las lenguas romances, a la identificacin de los
elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina en textos, y a su interpretacin y traduccin; as como al reconocimiento de latinismos
en la lengua propia, tanto del lxico comn como especializado o tcnico, y el anlisis de los formantes lxicos del latn y evolucin fontica.
Para la vertiente cultural de la materia, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje seleccionados se relacionan con los objetivos b),
d), e), g), h) y l) de la etapa, y con el bloque IV, en el primer y segundo curso. Hacen referencia a la descripcin de los principales hitos histricos
de la civilizacin romana, a las formas de organizacin poltica y social ms relevantes, su comparacin con las actuales, a la religin y
religiosidad latina y a las caractersticas de su arte y obras de ingeniera para el primer curso; mientras que para el segundo curso se reserva la
interpretacin de textos literarios de diversos gneros y autores, el estudio de la transmisin de los textos clsicos y su pervivencia actual.
Contenidos.
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Los aprendizajes de la materia se centran en dos grandes mbitos, la lengua y la cultura latinas, y se presentan organizados en bloques de
aprendizaje que, con algunas matices, se repiten en los dos cursos de la etapa. Estos bloques no deben tomarse como elementos independientes,
sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal establecida en la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en cada
momento, han de servir para dar una visin integradora de la civilizacin romana, tratndose, en consecuencia, de manera conjunta, con el
propsito de propiciar as aprendizajes significativos.
Los aprendizajes de tipo lingstico estn reunidos en cinco bloques. El primero de ellos, tanto de de Latn I como de Latn II, es El latn,
origen de las lenguas romances. Se centran en el anlisis de la historia de la lengua latina, desde sus inicios con el indoeuropeo hasta el
momento actual, con la pervivencia de trminos patrimoniales, cultismos y neologismos, pasando por las lenguas romances, su pronunciacin y
el origen del alfabeto latino. No obstante, en Latn I se hace referencia adems a los espacios geogrficos en los que se desarroll.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, en ambos cursos, a Morfologa y Sintaxis, bloques II y
III. En el primer bloque, se contempla el dominio de las formas regulares de la morfologa nominal, pronominal y verbal en primer curso, y de
las menos usuales e irregulares, en el segundo. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las relaciones
morfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto. Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las
funciones de sus elementos, las formas de subordinacin, construcciones de participio, infinitivo, gerundio, gerundivo y supino, conjugacin
perifrstica, introduciendo de forma progresiva formas de mayor complejidad. El dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dos
bloques capacitar al alumnado para afrontar con xito la traduccin e interpretacin de textos latinos, aprendizajes presentes en otros bloques, a
la vez que le permite apreciar variantes y coincidencias entre su lengua y otras lenguas modernas que conozca.
Los aspectos relacionados con la civilizacin romana estn agrupados en un solo bloque, el IV, tanto el 1. como en 2. de Bachillerato. Roma:
historia, cultura, arte y civilizacin, en Latn I, y Literatura romana en Latn II. El objetivo para Latn I ser no solo la descripcin de los hitos
histricos ms relevantes y su relacin con otras circunstancias contemporneas, a la vez que las formas propias de su organizacin poltica y
social, con especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino tambin la descripcin del mbito espiritual y religin romanas,
insistiendo en la pervivencia de la tradicin mtica clsica en diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, y del denominado
imaginario canario grecolatino en el patrimonio cultural canario al mismo tiempo que prestando especial atencin a las manifestaciones
artsticas y a los rasgos ms destacados de sus edificaciones pblicas, su urbanismo e influencia posterior. En Latn II, los aprendizajes del bloque
se centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin romana, que se basan en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gneros
y en el reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras originales.
El bloque V denominado Textos, presente en ambos cursos, pretende, por un lado, que el alumnado aplique los aprendizajes de tipo gramatical
adquiridos previamente en la traduccin e interpretacin de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las caractersticas formales de estos y
realice comentarios histricos, culturales o sociales de los mismos.
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El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca los diferentes formantes de la palabras y que se
familiarice con los procedimientos de derivacin y composicin de palabras, tanto del latn como de su propia lengua; que identifique la
etimologa y conozca el significado de palabras de origen latino presente en su lengua; y que reconozca los latinismos ms frecuentes del
vocabulario comn y del lxico especializado. Con ello podr enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su competencia
lingstica.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas.
El estudio de la lengua y cultura latinas presente en este currculo debe desarrollarse mediante la aplicacin de una metodologa inclusiva que
garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la consecucin de unos aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado.
Este debe convertirse en el protagonista de su proceso de enseanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa, e involucrarse en la
adquisicin de los aprendizajes descritos en el currculo. El profesorado debe seleccionar aquellos recursos, estrategias y procedimientos que
considere ms idneos para el desarrollo del currculo en funcin del perfil de alumnado y su contexto sociocultural. Se convertir en su gua y
facilitador del conocimiento, orientndolo para conseguir que el proceso de su aprendizaje sea cada vez ms activo y autnomo.
Dado el doble carcter del currculo que contempla la vertiente lingstica y cultural de la civilizacin latina, y con fin de favorecer la motivacin
hacia el aprendizaje, es recomendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histricos con los lingsticos, y huir de
planteamientos metodolgicos centrados exclusivamente en el estudio gramatical de la lengua latina.
El aprendizaje inicial de contenidos lingsticos debe desarrollarse con actividades dinmicas y motivadoras e inclusivas: collages sobre la
pervivencia del latn en su entorno ms cercano, actividades complementarias y extraescolares que acerquen an ms la civilizacin romana al
alumnado (exposiciones puntuales, museos ad hoc, asistencia a obras de teatro latino, etc). La correcta seleccin de un corpus de textos latinos
para el aprendizaje de los contenidos lingsticos debe ser una cuestin que el docente de lenguas clsicas ha de realizar con exquisito esmero,
por su temtica variada: ecologa y medioambiente; posicin de la mujer en la cultura y sociedad romana; divisin de clases en la sociedad y la
esclavitud; literatura de aventura y viajes fantsticos; pensamiento sobre la paz; la fama; tpicos literarios como carpe diem...; la amistad y la
belleza.. adems de los habituales textos historiogrficos. Los problemas y aspectos del presente, o del entorno ms inmediato del alumnado, se
convierten en punto de partida para trabajar con textos latinos.
Se deben tener en cuenta otros mtodos didcticos como el mtodo de aprendizaje activo, basado en una aprendizaje inductivo-contextual de la
lengua, semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del planteamiento metodolgico tradicional consistente en el
estudio metalingstico del latn y la continua prctica de la traduccin de textos literarios, concibiendo el proceso de enseanza y aprendizaje
como un reto motivador para el alumnado.
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Los productos finales creados en los que a los aprendizajes de tipo cultural, literario, histrico e incluso lingsticos se refiere, deben salir fuera
del aula, y a ser posible, del centro: que se plasme en blogs, webs, murales digitales, aula virtual del centro como un recurso ms, grabado en
podcast o archivos de audio para la radio del centro, o incluso en vdeo, peridicos on line con espacios educativas,... En el desarrollo de estas
actividades, cobran especial relevancia el uso de las TIC, herramienta fundamental para el diseo, presentacin y divulgacin de los productos
creados. El profesorado de lenguas clsicas, en la medida en que el contexto social se lo permita, deber fomentar la utilizacin de las TIC de
manera responsable y animar a la divulgacin de los aprendizajes de la materia a travs de las mismas.
Por otro lado, con el fin de que el alumnado analice y perciba la pervivencia o la influencia de la cultura romana en nuestro mundo actual, es muy
recomendable vincular ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno o con las redes que se desarrollan en
los centros As, pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con la
celebracin del Da de Canarias en nuestra Comunidad Autnoma; que valoren las prcticas religiosas en torno al culto a los muertos y el origen
de la celebracin del Da de los Finaos en nuestra comunidad; que relacionen el Da del libro o un recital potico con los gneros literarios
latinos o con la prctica de los ex libris..., que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana el Da de la Mujer trabajadora; que el Da del
Agua valoren todos los avances urbansticos conseguidos por los romanos en las fundaciones de las ciudades Tanto para el aprendizaje de
contenidos culturales como lingsticos, debe tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el EVAGD en nuestra
Comunidad Autnoma.
Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se combinen los contenidos de otras reas o materias
de la etapa, y permitan igualmente aplicar la docencia compartida. A modo de ejemplo, con Lengua Castellana y otros idiomas (Latinismos en
la lengua cotidiana del espaol y en la de otras lenguas modernas, Semana de las lenguas europeas...), con Historia del Arte (Mitos clsicos
en el Arte del Renacimiento, Barroco...), con Literatura Universal (Pervivencia de los gneros literarios latinos...) o incluso con materias del
bachillerato de la modalidad de Ciencias como Biologa y Geologa o Fsica y Qumica (Presencia de neologismos latinos en la taxonoma
biolgica, en trminos mdicos...), con Educacin Plstica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a contenidos de tema mtico y elaboracin
de Photocall conectados a momentos histricos de la civilizacin latina, mitos, leyendas o actividades vinculadas a visitar museos de autores
canarios como Nstor de la Torre
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales: el
alumnado se convierte en el nico protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y alumnas de mismo
nivel, del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra diferente.
Con respecto a la calificacin del alumnado, el profesorado podr servirse de diversos instrumentos o recursos que le permitan comprobar el
grado de logro del aprendizaje del alumnado. Las rbricas o matrices de evaluacin constituyen una herramienta eficaz que permite una
evaluacin objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen los criterios de calificacin correspondientes de cada criterio de
evaluacin con indicacin de sus niveles de consecucin (insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este recurso para la evaluacin
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podr sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la coevaluacin del alumnado, especialmente til en los entornos de aprendizaje en grupo o
colaborativo, as como el uso del diario de clase o las bitcoras de aprendizaje, los proyectos, el porfolio individual o grupal, las observaciones de
clase con plantillas diversas, las pruebas escritas y orales de diversa ndole...
En la actualidad, el profesorado de Latn dispone de numerosas direcciones on line o pginas web de las que puede seleccionar material didctico
para su trabajo particular como docente y para la elaboracin, por parte de su alumnado, de productos y trabajos de investigacin. A modo de
sugerencia, cabe citar los siguientes: http://latinpraves.blogspot.com.es/, aplicaciones (Trivial ludi, GotMythos: Mitologa clsica, Latin
Phrasebook...), enciclopedias y diccionarios en lnea, programas o aplicaciones informticas para declinar, conjugar y analizar elementos
lingsticos latinos, como Winlatin, Orbilius, Vita, Praelector, Conjugador, Scriba...; o apps como Latin Parser, Latin Grammmar

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1. Bachillerato

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

1.Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los que
surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones y naturaleza, y prestando especial atencin al origen del alfabeto latino y a la
presencia de sus elementos en los alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas a partir del indoeuropeo, identificando y
localizando en fuentes cartogrficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, centrndose, de forma particular, en el grupo
itlico del que el latn es su principal exponente, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las lenguas y estimular el aprendizaje
de otros idiomas. Pronunciar de forma correcta las vocales y las consonantes del abecedario latino, determinando la cantidad voclica. Reconocer,
asimismo, el marco geogrfico de la lengua latina, identificando las lenguas romances de Europa que derivan de ella y localizndolas igualmente en
fuentes cartogrficas. Diferenciar, adems, las lenguas romances de las no romances de Espaa, localizndolas tambin en fuentes cartogrficas, y
analizar, de forma especial, la evolucin del latn al castellano, comparando la semejanza de las palabras en las diferentes lenguas romances y la
similar forma de construir las construcciones sintcticas en ellas. Todo ello, con el propsito de apreciar y valorar cmo las lenguas son instrumentos,
no slo de comunicacin, sino tambin de cohesin y vertebracin cultural.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar diferentes tipos de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su
naturaleza (escritura no fonolgica: escritura pictogrfica e ideogrfica, y escritura fonolgica: silbica y alfabtica), y examinando las funciones originarias
que tuvo la escritura (administrativas-econmicas, religiosas y mgicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacin entre las personas,
con el fin de valorar su importancia en la transmisin de acontecimientos histricos de los pueblos y como medio para la expresin de sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones. Con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el mundo
occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacin y diferencindolos de otros
tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado deber sealar, de forma particular, cmo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y como de este, que
consta con veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos los alfabetos utilizados en Europa, incluso el latino a travs del etrusco, para valorar la
importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de
comprobar si sabe explicar y situar cronolgicamente lo que se ha dado en denominar indoeuropeo y la familia de las lenguas indoeuropeas, reseando, a
grandes rasgos, su divisin en dos grandes ramas, la oriental (grupos: indo-iranio, armenio y balto-eslavo) y la occidental (grupos: griego, itlico, germnico,
celta, anatolio y tocario), y localizndolas en fuentes cartogrficas de Europa y Asia, para percibir semejanzas lingsticas de muchas lenguas europeas y
propiciar as futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas diferentes a la suya. Se valorar tambin que sepa distinguir las grafas del abecedario latino y
entender las normas bsicas de pronunciacin del latn, ejercitndose en la lectura de textos en esa lengua, de cierta extensin, con la pronunciacin correcta
(velocidad, fluidez y entonacin adecuada), y haciendo prcticas, en especial, con trminos en los que separe con guiones las slabas (ej. genius>ge-ni-us), para
una mejor comprensin de la acentuacin y cantidad voclica latina. A travs de este criterio se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para
identificar, en producciones escolares y en otras situaciones contextuales, las lenguas que se hablan en Europa, en general, y Espaa, en particular, situndolas
geogrficamente en fuentes cartogrficas de Europa y Espaa, conociendo las causas de la fragmentacin del latn en las lenguas romances de nuestro pas
(castellano, cataln y gallego), diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera), y especificando los posibles elementos y estructuras comunes,
de manera que describa la evolucin del castellano, a partir del latn, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Para ello, maneja las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias del
mbito escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos sobre el origen de la escritura y
de los alfabetos, las lenguas indoeuropeas, el abecedario latino y las lenguas romance y no romance de la Pennsula Ibrica. Todo ello, con la finalidad de
valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las persona y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de mejorar su
competencia lingstica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales.

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

2 Diferenciar tipos o clases de palabras y formantes de palabras, para comprender el concepto de lengua flexiva,
distinguiendo lo que se denomina flexin nominal o declinacin de la flexin verbal o conjugacin; identificar por su
enunciado las cinco declinaciones de la lengua latina, encuadrando las palabras dentro de su declinacin y declinndolas con
correccin; y reconocer las cuatro conjugaciones del verbo latino, singularizndolas por su enunciado y conjugando las
formas verbales estudiadas, de forma que relaciona todos estos elementos morfolgicos para analizar y traducir frases
latinas simples y coordinadas o textos sencillos, originales o elaborados, para construir un aprendizaje propio y mejorar sus
propiedades comunicativas.
Para hacer efectivo este criterio, el alumnado deber diferenciar en latn entre palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo) e
invariables (adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), explicando los rasgos que permiten identificarlas y los criterios para su
clasificacin. Resear tambin que una palabra variable se compone de una raz o lexema y morfemas (derivativos: prefijos y sufijos y
gramaticales o desinencias, que sirven para expresar gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin) y que la unin de una raz ms morfemas
derivativos o desinencias constituyen lo que se denomina tema. Se pretende, adems, que el alumnado sepa reconocer en producciones de
carcter individual, grupal o colaborativo, los elementos bsicos morfolgicos que diferencian, por un lado, la flexin nominal o declinacin
(variacin en las terminaciones de sustantivos y adjetivos, principalmente), para lo que deber tener en cuenta las categoras gramaticales de
gnero (masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y caso (nominativo, acusativo, genitivo, dativo y ablativo), identificar las
cinco declinaciones latinas mediante su enunciacin: forma de nominativo y la terminacin del genitivo singular, y establecer concordancias
(sustantivo + adjetivo); y, por otro lado, la flexin verbal o conjugacin (variacin en las terminaciones de los verbos para lo que deber tener en
cuenta las categoras gramaticales de nmero y persona (1., 2. y 3.) con su correspondiente concordancia e identificar las cuatro conjugaciones
mediante su enunciacin: 1. persona del singular del presente de indicativo, 2. persona de singular, infinitivo, 1. persona del pretrito perfecto
compuesto de indicativo y supino, ilustrando con ejemplo lo antedicho. Se trata de verificar si identifica correctamente las principales formas
derivadas de cada uno de los temas verbales latinos; si conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva, aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes; y si distingue las formas personales del verbo de las no personales, explicando los rasgos que
las diferencian. El alumnado deber, adems, hacer prcticas de cambios de voz de las formas verbales en las que demuestre su manejo de los
formantes que expresan este accidente verbal. Con todo lo anterior, se pretende que el alumnado relacione los elementos morfolgicos para
analizar y traducir textos sencillos, originales o elaborados. Para ello, se recomienda que el alumnado compare la morfologa latina con la de las
lenguas que usa o estudia (espaol, griego, ingls, francs...) en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios, publicitarios...), con la
finalidad de consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y con el propsito de comprender cmo una lengua flexiva se transforma
en una no flexiva, favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos escolares y sociales.

12

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: MORFOLOGA

Criterio de evaluacin

6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, Contenidos
21, 22, 23.
1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)
e invariables (adverbio, proposicin, conjuncin e interjeccin).
2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.
3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o
desinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).
4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal o
declinacin. Declinacin de estructuras nominales.
5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal o
conjugacin. Conjugacin de los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y
pasiva, aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
6. Distincin de las formas personales del verbo de las no personales, explicando los
rasgos que las diferencian.
7. Anlisis y traduccin de textos sencillos, originales o elaborados.
8. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia en textos
de diversa naturaleza.

13

14

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: SINTAXIS

3. Determinar las relaciones morfolgicas y sintcticas de los elementos de la oracin en frases o textos latinos de dificultad
graduada, originales y elaborados, identificando los casos en latn y qu funcin expresan, as como las categoras
gramaticales bsicas de la lengua latina, de las que se deber comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano y
de otras lenguas conocidas por el alumnado, con el fin de mejorar el uso de su propia lengua, de manera que propicia
futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificndolas y
delimitando sus partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales o no personales del verbo,
explicando las construcciones ms frecuentes y traducindolas. Argumentar los anlisis morfolgicos y sintcticos, y la
traduccin de los textos latinos trabajados en clase, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar.
Este criterio trata de verificar si el alumnado analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada,
identificando correctamente las categoras gramaticales de gnero (masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y de
caso. De esta categora, deber citar los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina (nominativo, acusativo,
genitivo, dativo y ablativo), explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracin y segn el contexto textual
(sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento indirecto y complemento circunstancial), aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus argumentos. Como trabajo previo, se propone comparar frases en castellano que recojan las funciones
estudiadas. Adems, se trata de que distinga una oracin simple de una oracin compuesta, comparando y clasificando tanto los
diferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus caractersticas. De las
oraciones simples reconocer que son aquellas que constan de un solo verbo y que pueden dividirse segn lleven un predicado
nominal (las que se construyen con el verbo sum) o un predicado verbal (las que se construyen con otro tipo de verbo). De las
oraciones compuestas se dar cuenta de que son las que en su enunciado tienen ms de un verbo y que se clasifican en oraciones
coordinadas y subordinadas, distinguiendo en las primeras las copulativas, disyuntivas y adversativas, y en las segundas, las
construcciones ms frecuentes de las formas nominales o no personales del verbo: infinitivo (concertado y no concertado) y
participio (de presente y perfecto concertados), de las que explicar, en cada caso, sus caractersticas. Teniendo en cuenta todo lo
anterior, se quiere valorar si el alumnado es capaz de analizar, tras relacionar los elementos morfosintcticos que conforman las
frases y textos latinos trabajados en clase, las construcciones de infinitivo y de participio ms frecuentes, y de traducirlas, de forma
correcta, comparando distintos ejemplos de su uso y presentando ejemplos de construcciones anlogas en otras lenguas que conoce.
Este criterio mide igualmente el inters por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintcticos de la lengua latina
y la lengua castellana como medio de consolidar hbitos de trabajo, favoreciendo, consecuentemente, la capacidad de aprender a
aprender y de planificar su estudio. Para todo lo anterior, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sirvindose,
en lo posible, de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de anlisis sintctico de frases y textos latinos.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.

Contenidos
1. Identificacin y conocimiento de las categoras gramaticales de gnero, nmero y
caso.
2. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principales
funciones que realizan en una oracin.
3. Comparacin de frases en castellano que recojan las funciones estudiadas.
4. Distincin entre oraciones simples y compuestas.
5. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.
6. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.
7. Anlisis de de las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, y de
participio de presente y de perfecto concertado, y su comparacin con construcciones
anlogas en otras lenguas que conoce.
8. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permiten el anlisis y la
traduccin de frases y textos latinos de dificultad graduada, originales y elaborados.
9. Utilizacin de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de programas o
aplicaciones informticas de anlisis gramatical de frases y textos latinos.

15

Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado, distingue con precisin, describe y explica las etapas de la historia de Roma (monarqua, repblica
e imperio), identificando las circunstancias que las originan y las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones, y valorando sus
consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histricos en el periodo correspondiente, ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos
cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el que se desarrolla esta civilizacin y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos
y los hechos histricos ms relevantes: la fundacin de Roma, el ejercicio del poder por parte del pueblo romano (SPQR: el senado y el pueblo romano), Pax
Romana...). Se tendr en cuenta tambin que identifica las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana con otras civilizaciones
anteriores y posteriores (pnica, egipcia, griega...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas, con el fin de
adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer
el desarrollo de su propia conciencia intercultural. Este criterio pretende, adems, comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemas
polticos de Roma (monarqua, repblica e imperio), describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las
instituciones existentes (el senado, la asamblea popular y la magistratura de la Roma republicana...), el papel que estas desempean y los mecanismos de
participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones polticas actuales tanto de Espaa, como del mundo
occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe describir la organizacin de la sociedad romana, y explicar las caractersticas de las distintas clases sociales
(patricios, plebeyos, libertos y esclavos) y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la
poca y comparndolos con los del momento presente. Con este criterio se pretende, adems, que el alumnado explique la romanizacin de Hispania,
detallando sus causas, delimitando sus distintas fases, reconociendo e ilustrando con ejemplos los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social,
lengua, religin, vas de comunicacin, urbanismo..., y sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Tambin, se prestar atencin a que
el alumnado, a travs de dinmicas, juegos escnicos o dramatizaciones, individuales o grupales, identifique y explique los diferentes papeles que
desempean dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y juzgando con espritu crtico, a travs de ellos, estereotipos culturales y
comportamientos sociales vigentes hoy en da, y poniendo especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo romano, con el fin de valorar cmo
somos y actuamos en la actualidad en nuestro contexto familiar o social ms cercano. Para ello, el alumnado partir del anlisis de diversas fuentes (orales,
textuales, cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas como digitales, para la elaboracin de producciones o proyectos de investigacin, individuales,
grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vdeo o de audio, programa informticos
de presentaciones, programas interactivos, lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como
exposiciones orales, dilogos, coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendiza je propio y mejora su capacidad comunicativa.

16

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN

4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histrico en el que se desarrolla Roma,
sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms representativas y algunos hitos y episodios de su historia que
fueron fundamentales para entender su expansin, reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental. Identificar las
principales formas de organizacin poltica y social en Roma, resaltando sus caractersticas ms relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias
entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; as como la composicin de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles
asignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad grecolatina, para lo que lo comparar con el del
momento presente. Reconocer el proceso de la romanizacin de Hispania, delimitando sus distintas fases y determinando su influencia en la historia
posterior de nuestro pas. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de la civilizacin romana, de forma que
constata su pervivencia en el actual contexto sociopoltico de la Europa occidental y, en particular, de Espaa.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin.

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.

Contenidos
1. Descripcin y explicacin de las etapas y de los periodos histricos de Roma, as
como de las circunstancias que los originan y de su influencia posterior.
2. Ubicacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos histricos
ms significativos de la civilizacin romana, y relacin de estos hitos con otros
asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin
romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
4. Reconocimiento de los principales sistemas polticos de Roma y del ejercicio del
poder entonces y ahora.
5. Participacin ciudadana en las instituciones pblicas de Roma y la pervivencia de
estas en las actuales.
6. Organizacin de la sociedad romana y explicacin de las caractersticas de las
distintas clases sociales.
7. Comparacin de los valores cvicos de la sociedad romana con los actuales.
8. Anlisis crtico de los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros, con especial dedicacin a la situacin de la mujer en Roma.
9. Explicacin de las causas de la Romanizacin de Hispania y sus consecuencias.
10. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las TIC
para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.

17

Este criterio permitir constatar si el alumnado sabe explicar las principales caractersticas que definen la religin romana: su marcado
carcter social y estar basada en actos cultuales, de manera que reconoce cmo la religiosidad en la civilizacin latina se caracteriz
por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras. En este sentido, se pretende verificar si
distingue lo que se denomina religin oficial, sealando la diferente tipologa del cuerpo sacerdotal (augures, arspices y vestales), y
los cultos orientales (asitico: Cibeles, egipcio: Isis y Osiris e iranio: Mitra), de la religin o el culto privado, refiriendo, en este caso,
los mbitos que le son propios (el fuego sagrado de Vesta, y los dioses y espritus protectores: lares, penates y manes). Se comprobar
que respeta los actos cultuales de las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental. Este criterio trata
de comprobar, adems, si el alumnado identifica dentro del imaginario mtico los principales dioses y diosas con su denominacin
latina (Jpiter, Minerva, Diana) y los hroes y heronas ms representativos de la mitologa latina (Rmulo y Remo, Dido, Eneas....).
Detallar, adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes
y los mitos que protagonizan. Adems, se constatar que reconoce los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las
principales semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que
comprueba, ilustrndolo con ejemplos, cunto hay de los mitos de la civilizacin latina en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de
estos son una actualizacin de aquellos, y valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento, de
forma que enjuicia las causas de la consolidacin de esos arquetipos en la vida presente. En esta lnea, se valorar que el alumnado
reconozca las referencias del imaginario mtico en Canarias, a travs de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos de
los Campos Elseos, del Jardn de las Hesprides, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos (Homero, Hesodo, Platn) como
canarios (Toms Morales, Viera y Clavijo) y no canarios (Torriani), de manera que valora el acervo comn, cultural y artstico de
nuestro entorno ms cercano. Para todo lo anterior, elabora de manera individual, grupal o colaborativa producciones orales
(exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de
investigacin...), para las que consulta fuentes biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en
estas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia,
griega, celta), a partir de su tratamiento tanto en las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras
literarias y musicales (novela, teatro, pera, danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa.

18

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y

CIVILIZACIN

5. Explicar las principales caractersticas de la religiosidad y religin romana, a partir de la comparacin con las
manifestaciones religiosas actuales, mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en
da. Reconocer los principales dioses y hroes de la mitologa latina, as como sus historias y leyendas ms
representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales. Todo ello con
la finalidad de valorar la pervivencia de la tradicin mtica romana en diversas manifestaciones artsticas de la
cultura occidental, del patrimonio cultural canario y del entorno ms cercano, desarrollando la sensibilidad artstica
como fuente de formacin y enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

40, 41, 42, 43, 44.

Contenidos
1. Explicacin de las principales caractersticas de la religiosidad y
religin romanas.
2. Distincin entre la religin oficial y la religin o el culto privado.
3. Respeto a los actos cultuales de las personas de nuestro entorno y a la
diversidad religiosa del mundo occidental y oriental.
4. Conocimiento de los principales dioses, diosas, hroes y heronas de la
mitologa latina, y de sus historias y leyendas ms representativas, y
descripcin de los rasgos que los caracterizan, sus atributos y sus
mbitos de influencia.
5. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad de
las sociedades de tener mitos y hroes como modelos de
comportamiento en los que identificarse.
6. Valoracin

de la pervivencia de referentes mticos en las

manifestaciones artsticas (literatura, artes plsticas y visuales,
msica) de la cultura occidental, en general, y de Canarias, en
particular.

7. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacin

bibliogrfica como recurso para la obtencin de informacin y su
tratamiento, y como apoyo para las producciones propias del contexto
escolar.

19

Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce en imgenes de toda ndole las principales caractersticas del arte y
de las obras arquitectnicas romanas. Se constatar que encuadra estas obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente: monarqua, repblica e imperio; que ofrece una cronologa aproximada de las mismas; y que
identifica en ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales, de forma que percibe la huella que han dejado y cmo han
influido las manifestaciones artsticas de la civilizacin romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vida
contempornea. Describir las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansin de Roma y su funcin en
modelos urbansticos posteriores. Se evaluar, adems, si sabe describir los monumentos clsicos ms significativos que
forman parte del patrimonio espaol y europeo, tanto de obras civiles (calzadas, vas, villas, puentes, acueductos, termas,
alcantarillado, teatro y anfiteatros) como de obras decorativas (esculturas, mosaicos, murales, especialmente), y localizarlas
en diferentes tipos de fuentes, identificando, a partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada. Para todo
lo anterior, se verificar si emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes
de informacin y comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos de
imgenes...), as como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, para su posterior
presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en
diversos contextos, y de respetar y valorar nuestro patrimonio espaol.

20

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ROMA: HISTORIA, CULTURA,

ARTE Y CIVILIZACIN

6. Describir las caractersticas fundamentales del arte romano, explicando su funcionalidad, y sealar su presencia
en las manifestaciones artsticas actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos. A partir del anlisis formal y
estilstico de las obras de arte romano en las que es patente esta pervivencia, identificar su estilo y cronologa
aproximada. Identificar y localizar en contextos escolares y sociales los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol, tanto obras civiles como decorativas, mostrando inters por su respeto y cuidado, de manera
que valore la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura occidental y al patrimonio artstico de otros
pueblos.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC

Criterio de evaluacin

45, 46, 47.

Contenidos
1. Reconocimiento y descripcin de las principales caractersticas del arte y de
las obras arquitectnicas romanas en imgenes de toda ndole.
2. Encuadramiento de las obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente.
3. Funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o culturales de las
manifestaciones artsticas romanas y su pervivencia en el arte
contemporneo.
4. Descripcin de las caractersticas de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana. Explicacin e ilustracin con ejemplos de su
importancia para la expansin de Roma y de su funcin en modelos
urbansticos posteriores.
5. Descripcin de los monumentos clsicos ms significativos que forman parte
del patrimonio espaol y europeo, tanto civiles como artsticos o decorativos,
y su localizacin.
6. Interpretacin de las fuentes de informacin, as como de fondos musesticos,
colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, y utilizacin de las TIC
para la realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.

21

22

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TEXTOS

7. Interpretar y traducir coherentemente frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, de dificultad
progresiva y preferentemente narrativos, identificando las estructuras morfosintcticas y lxicas de la lengua latina,
y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado, para lo que
se iniciar en el uso adecuado del diccionario latino. Practicar la retroversin o traduccin inversa, utilizando las
estructuras propias de la lengua latina. Comentar las frases o los textos latinos trabajados en clase, haciendo
resmenes de ellos, de forma oral y escrita, analizando su contenido, localizando el tema principal, delimitando sus
partes y distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propsito de
mejorar el uso de su lengua y propiciar as futuros aprendizajes autnomos.
Por medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de identificar, de forma adecuada, estructuras
morfolgicas y sintcticas de frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, y de dificultad progresiva y
preferentemente narrativos; adems de establecer similitudes y diferencias con las del espaol u otras lenguas que conoce,
para efectuar su traduccin correctamente, tanto de forma oral como escrita. Se quiere observar si reconocer el lxico y las
constantes de la estructura del texto latino que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad, aplicando mecanismos
de inferencia para comprender los textos globalmente que garanticen su correccin y cohesin en la redaccin final. Para
ello, el alumnado se apoyar en el diccionario latino para extraer el significado de palabras que entraan dificultad e
identificar entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del texto propuesto. Asimismo, se trata de
comprobar la capacidad del alumnado para realizar ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras,
expresiones y pequeos textos de retroversin oral y escrita del latn al espaol. Para esto, el alumnado se servir de su
propio cuaderno de clase con el vocabulario acumulado en sus trabajos anteriores y respetar el orden latino de
construccin para componer la retroversin. Este criterio pretende, adems, confirmar que el alumnado, con la utilizacin
de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos didcticos del mbito escolar, localiza la idea principal y el
tema de los textos latinos que trabaja, tanto en versin original como traducidos (empleo de textos bilinges), y relaciona su
temtica, sobre todo la referida a aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, valorando el mensaje
transmitido y poniendo de relieve lo fundamental de la influencia de la cultura latina en nuestro entorno ms cercano. Lo
anterior el alumnado lo ilustrar con ejemplos, mostrando inters por comunicar sus opiniones en proyectos individuales,
grupales o colaborativos. Con ello, mejora sus posibilidades comunicativas en espaol y propicia futuros aprendizajes
autnomos.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin

48, 49, 50, 51, 52.

Contenidos
1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos,
originales y adaptados, de dificultad progresiva.
2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructura
morfosintcticas latinas con las del espaol o con otras lenguas que conozca.
3. Aplicacin de las reglas de uso y manejo del diccionario latino para la
localizacin del significado ms adecuado de las palabras entre varias
acepciones.
4. Realizacin de ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en
palabras, expresiones y pequeos textos para la prctica de la retroversin o
traduccin inversa, oral y escrita.
5. Lectura comprensiva de textos traducidos:

Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados

en clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad,
mediante el empleo de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros
recursos del mbito escolar.

23

Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn al
castellano (las consonantes sordas sonorizan: p>b aprilem>abril, t>d metum>miedo y c>g focum>fuego.; los grupos dobles
simplifican: gn y nn>: somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos de
distintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la Pennsula (latn:
fontem / castellano: fuente / gallego: fonte / cataln: font...), y reconocer las diversas modalidades lingsticas como el espaol de
Canarias, para valorar as esta riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa expresar el
significado de palabras a partir de su descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de
composicin y de derivacin, identificando cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una
base lxica a la que se unen prefijos y sufijos, respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras
que conoce. Se quiere, tambin, que distinga lo que son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...),
semicultismos (cathedra>ctedra...) y dobletes (calidum>clido y caldo...) y que tenga la capacidad para explicar el significado
de palabras latinas transparentes, indicando su significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano (trmino
latinos como honor, mediocris, religio...), como un proceso de evolucin lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con este
criterio se pretende que el alumnado identifique los latinismos y las expresiones o locuciones latinas ms utilizados en nuestra lengua
(carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos en distintos contextos o situaciones, tanto del mbito escolar
como social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma directa del latn estn totalmente integradas en nuestro
idioma. Se comprobar, adems, que relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica, lo que permitir al
alumnado valorar el influjo de la lengua latina en nuestra lengua y en otras lenguas modernas que conozca. Para ello, emplea
diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital,
apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de manera que ampla
su vocabulario y construye un aprendizaje propio. Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica y fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.

24

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LXICO

8. Aplicar las normas bsicas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances
de Espaa, en especial, al castellano; identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principales
prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de
palabras; diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos, y reconocer trminos trasparentes que interpreta o
traduce con y sin el empleo de diccionarios, lxicos y glosarios, tanto en formato libro como digital, para propiciar
futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas; relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o
semntica, valorando la importancia del latn en la formacin de las lenguas de Espaa y de Europa; y explicar los
elementos lxicos latinos ms usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, en especial, los
latinismos y las expresiones o locuciones latinas, identificando su significado en expresiones orales y escritas, de
forma que mejora su competencia lingstica.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

3, 4, 5, 53, 54, 55, 56, 57, 58.

Contenidos.
1. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano y
a otras lenguas romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Identificacin de los latinismos y las expresiones o locuciones latinas ms
utilizados en nuestra lengua.
5. Relacin de distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato
papel y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen
latino en nuestra lengua.

25

2. BACHILLERATO

Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos del latn al castellano
(las consonantes sordas sonorizan: p>b aprilem>abril, t>d metum>miedo y c>g focum>fuego; los grupos dobles
simplifican: gn y nn>: somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que maneje trminos de
distintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la
Pennsula (latn: fontem / castellano: fuente / gallego: fonte / cataln: font...), y reconozca las diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa.
Adems, se trata de que sepa expresar con correccin el significado de palabras a partir de su descomposicin y hacer
anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo
se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y
sufijos, respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere,
tambin, que distinga lo que son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos
(cathedra>ctedra...), dobletes (calidum>clid y caldo...) y neologismos o palabras de nueva creacin para dar
nombre a un objeto o concepto nuevo blogero. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para
su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce
en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de manera que ampla su vocabulario y construye un
aprendizaje propio. Todo esto mejorar su competencia lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras
realidades culturales.

26

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS

ROMANCES

1 Aplicar las reglas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances de Espaa,
en especial, al castellano; identificar, distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos
latinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; y diferenciar
entre palabras patrimoniales y cultismos, de manera que entiende que las lenguas son un instrumento vivo de
comunicacin que se transforma y evoluciona con el uso del hablante.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos
1. Explicacin de los cambios fontico del latn al castellano y a otras lenguas
romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades lingsticas
como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin, y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos ms productivos en nuestra
lengua.
5. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel
y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen latino en
nuestra lengua.

27

Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad, a partir de sus
rasgos identificativos, las categoras gramaticales o clases de palabras del latn clsico y sus caractersticas (trminos
variables o con flexin, como sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin flexin como
preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones). De igual modo, permitir comprobar que conoce las formas
regulares y las menos usuales e irregulares de la flexin nominal y pronominal (sustantivos irregulares: vis, vis; Iuppiter,
Iovis; copiae, -arum; iter, itineris...; comparativos y superlativos irregulares como melior, melius; optimus,-a,-um...; valores
del pronombre/adjetivo relativo-interrogativo: qui, quae, quod y sus compuestos: aliquis, quidam y sabe traducirlas al
espaol); as como los temas y modos de la conjugacin regular e irregular (sum y sus compuestos: possum, prossum...,
malo, nolo, volo, eo, fero, fio...), de los que realiza su conjugacin, traduccin y retroversin. Adems, se quiere verificar si
el alumnado identifica con precisin las clases de palabras presentes en los textos y reconoce correctamente, con la ayuda
del diccionario, los morfemas que contienen la informacin gramatical y todos los rasgos morfolgicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios, infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas
perifrsticas). Para lograr la plena consecucin de estos aprendizajes, el alumnado crear diversos productos escolares
(fichas-resumen, esquemas, guiones de la flexin nominal y pronominal, y paradigmas verbales) que contengan la
informacin gramatical necesaria, debidamente organizada, para abordar el anlisis morfolgico y la traduccin al espaol
de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso, y que puede ser
extrada de cuantos recursos bibliogrficos, herramientas tecnolgicas o recursos TIC se considere necesario. Todo ello, con
la finalidad de comparar la morfologa latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espaol, griego, ingls,
francs, italiano), y de reconocer variantes y coincidencias entre estas, en textos de diversa naturaleza (periodsticos,
literarios, publicitarios), favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos
escolares y sociales al tiempo que consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua, propiciando, as, futuros
aprendizajes autnomos de otros idiomas con mayor xito.

28

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: MORFOLOGA

2. Distinguir las categoras gramaticales de la lengua latina, as como mostrar un conocimiento preciso de las
flexiones nominal, pronominal y verbal, en sus formas regulares y, especialmente, en las menos usuales e irregulares
y defectivas, mediante la identificacin y el anlisis morfolgicos de todas las formas nominales, pronominales y
verbales presentes en textos latinos originales. Realizar la traduccin y la retroversin de todo tipo de formas de la
flexin verbal, para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua, a travs de la comparacin de la
morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia, mejorando de esta manera su competencia lingstica.

COMPETENCIAS: CL, AA

Criterio de evaluacin

6, 7, 8, 9, 10.

Contenidos
1. Descripcin de las categoras gramaticales o clases de palabras del latn
clsico y de sus caractersticas (trminos variables o con flexin, como
sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin
flexin como preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones).
2. Reconocimiento de las formas regulares y las menos usuales e irregulares de
la flexin nominal y pronominal. Declinacin de estructuras nominales.
3. Reconocimiento de los temas y modos de la conjugacin regular e irregular.
Conjugacin de los tiempos verbales en voz activa y pasiva, aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes, traduccin y retroversin.
4.

Identifica con precisin de las clases de palabras presentes en los textos y

reconocimiento, con la ayuda del diccionario, de los morfemas que contienen
la informacin gramatical y de todos los rasgos morfolgicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios,
infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas perifrsticas).

5. Anlisis morfolgico y traduccin al espaol de las formas nominales y

verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso,
6. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia
en textos de diversa naturaleza, y reconocimiento de variantes y coincidencias
entre estas, en textos de diversa naturaleza.

29

Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintcticos propios de la
lengua latina y aplicarlos, con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos originales o adaptados, as
como en la traduccin de los mismos al espaol. Para ello, el alumnado demostrar que diferencia los usos sintcticos de las
formas nominales y pronominales (determinante idem, eadem, idem; grados comparativo y superlativo del adjetivo...); que
reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintcticas latinas (oraciones simples; oraciones
compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo, reseando el valor del falso relativo; sustantivas
introducidas por las conjunciones ut/ne; y adverbiales temporales/finales con ut y cum; valores de quod), relacionndolas
con otras construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conozca. Tambin demostrar que identifica, analiza y
traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial, las sustantivas de infinitivo, las construcciones de
participio concertado y ablativo absoluto, y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio,
gerundivo y supino), explicado las funciones que desempean en frases y textos, y comparando distintos ejemplos de sus
uso. Asimismo, este criterio persigue comprobar que el alumnado crea, previamente o durante el desarrollo de estos
aprendizajes, productos escolares, de manera individual, grupal o colaborativa, que sintetizan las anteriores cuestiones
sintcticas (listados de nexos subordinantes asociados a los tiempos y modos que le son propios; esquemas con las formas
de expresin sintctica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo; fichas con la tipologa oracional de la lengua
latina; mapas conceptuales de los usos y los valores de ut/cum/ne/quod, del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y
supino.) que le ayudarn, junto con el uso y manejo del diccionario, en el anlisis y traduccin de frases y textos latinos.
Todo ello, con la intencin de comparar las construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina,
y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa.

30

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: SINTAXIS

3. Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintcticas de la lengua latina en
la interpretacin y traduccin de textos clsicos, reconociendo, de forma pormenorizada, los tipos de oraciones
simples, compuestas, que clasificar y delimitar con correccin sus partes, y las formas de subordinacin, las
funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio, gerundivo, participio, supino), as como los
usos sintcticos de las formas nominales y pronominales, practicando la interpretacin y la traduccin de textos
clsicos latinos. Todo ello, con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno, y, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar, consolidar as el
dominio gramatical de todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas.

COMPETENCIAS: CL, AA

Criterio de evaluacin

11, 12, 13.

Contenidos
1. Identificacin de los elementos sintcticos propios de la lengua latina y su
aplicacin con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos
originales o adaptados, as como traduccin de los mismos al espaol.
2. Diferenciacin de los usos sintcticos de las formas nominales y
pronominales.
3. Distincin y clasificacin entre oraciones simples y compuestas: oraciones
simples, oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestas
subordinadas: adjetivas o de relativo, sustantivas con conjunciones ut/ne; y
adverbiales temporales/finales con ut y cum, y valores de quod.
4. Identificacin y anlisis de las formas no personales del verbo (sustantivas de
infinitivo, construcciones de participio concertado y ablativo absoluto, y las
construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio, gerundivo
y supino), y su comparacin con construcciones anlogas en otras lenguas
que conoce.
5. Anlisis y traduccin de frases y textos latinos y comparacin de las
construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o
domina.

31

Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicos
relacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, mediante comentarios de textos
propuestos en los que sita en el tiempo el gnero al que pertenecen, explica su estructura y sus caractersticas esenciales, e
identifica su autor, mostrando espritu crtico y actitud tolerante y libre de prejuicios, en relacin con el contenido
expresado en las obras literarias comentadas. Para ello crea ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e histrico, y explicando sus obras ms conocidas,
as como otros aspectos relacionados con la literatura latina (transmisin de los textos clsicos y sus fuentes, soportes de la
transmisin, gneros literarios secundarios...). Adems, elabora, de manera individual, grupal o colaborativamente,
productos escolares (presentaciones, trabajos de investigacin, argumentaciones, resmenes, ejes cronolgicos, de los
que planifica su realizacin y respeta unas normas de redaccin y presentacin) que requieran la consulta de diversas
fuentes de informacin, bibliogrficas o digitales y en diversos soportes, en las que explora la pervivencia de los gneros y
los temas literarios de la tradicin latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental, incluyendo a
escritores y escritoras canarios, y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Todo ello, con la finalidad de
apreciar la pervivencia de la literatura latina, en cuanto a sus gneros, motivos o personajes, en textos de escritores y
escritoras contemporneos, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben; y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad y enriquecimiento personal y cultural.

32

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LITERATURA ROMANA

4. Describir los hitos esenciales de la literatura latina, distinguiendo sus autores y obras ms representativas, as
como las caractersticas fundamentales de los gneros literarios. Interpretar, mediante la lectura comprensiva y
comentario, textos literarios latinos de diferentes gneros, identificando el autor, la poca, las caractersticas del
gnero y su estructura, y estableciendo relaciones y paralelismos entre la literatura latina y la posterior. Todo ello,
con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC

Criterio de evaluacin.

14, 15, 16, 17, 18, 19.

Contenidos
1. Descripcin de las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y de sus autores ms
representativos.
2. Realizacin de ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e
histrico, y explicando sus obras ms conocidas.
3. Inters por la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la tradicin
latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental,
incluyendo a escritores y escritoras canarios, y anlisis del distinto uso que se
ha hecho de los mismos.
4. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las
TIC para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.

33

34

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TEXTOS

5. Aplicar los conocimientos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos
latinos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, sirvindose del
diccionario bilinge latn-espaol o de otros recursos lxicos de igual categora para seleccionar los trminos ms
apropiados en la lengua propia, con la intencin de desarrollar destrezas y habilidades propias del proceso
lingstico de anlisis textual y traduccin, y consolidar, de esta manera, el dominio efectivo de su lengua y del latn
clsico.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anlisis morfolgico y sintctico de
textos latinos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, para poder
traducirlos de forma correcta al espaol. Para ello, se constatar que el alumnado identifica las categoras gramaticales de
todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintcticas que mantienen, para traducirlas al espaol con
correccin. Tambin pretende determinar si usa, con seguridad y de forma autnoma, repertorios lxicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol u otras lenguas que domine,
vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge latn-espaol, y que identifica en cada caso el trmino
ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor. Para conseguirlo, se ejercitar
en el uso del diccionario, conociendo su estructura y organizacin, memorizando trminos de lxico bsico ya estudiados
en el curso anterior a travs de tareas diarias, propias del mbito escolar. Con los anteriores aprendizajes, el alumnado
adquiere y desarrolla destrezas lingsticas relacionadas con la traduccin e interpretacin de textos que contribuirn a
consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latn clsico, mejorando as su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

Criterio de evaluacin

20, 21, 22, 23.

Contenidos
1. Anlisis morfolgico y sintctico de textos latinos pertenecientes a diversos
gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, y su traduccin
correcta al espaol
2. Uso de repertorios lxicos de diversa clase en formato papel o digital para la
traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol u otras lenguas que
domine, vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge
latn-espaol, identificando en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua
propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor.

35

Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad usa, con seguridad y de forma autnoma,
repertorios lxicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol
u otras lenguas que domine, vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge latn-espaol, y que
identifica en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el
autor y explica los elementos formales del texto (estructura, ideas principales y secundarias, gnero literario al que
pertenece, argumento) y su propsito, e identifica el contexto social, cultural e histrico a partir de referencias tomadas
de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua, literatura y cultura latina en la
etapa que cursa, y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos culturales e histricos
que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano, y valorando de
forma crtica, con actitud tolerante, igualitaria y libre de prejuicios, ese legado cultural. Para ello, el alumnado se sirve de
diversas fuentes de informacin bibliogrfica y digital sobre la cultura y civilizacin latinas (enciclopedias, recursos TIC,
diccionarios mitolgicos, recursos audiovisuales como documentales, presentaciones). Con ello, mejora su competencia
lingstica y consolida su espritu crtico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacin latina a la cultura occidental.
21, 24.

Contenidos
1. Traduccin e interpretacin de textos clsicos.
2. Identificacin de las caractersticas formales de los textos: estructura, ideas
principales y secundarias, gnero literario al que pertenece, argumento
3. Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos,
relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos
culturales e histricos que conservamos del mundo latino y que perviven en la
actualidad.

36

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TEXTOS

6. Realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de textos latinos en versiones originales o traducidos
previamente, en los que se identifiquen las caractersticas formales de los textos y se describa el contexto social,
cultural e histrico de los mismos, con la finalidad de mejorar la comprensin y expresin oral y escrita, y valorar la
herencia que ha dejado la civilizacin latina clsica a la cultura occidental.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluacin

Con este criterio se comprobar si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua latina
para descomponer palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso,
gnero, nmero, persona y voz; prefijos como ante-, circum-, inter-...; y sufijos como -bilis, -bulum...), y explicando el
significado de todos estos formantes. Tambin permitir evaluar si el alumnado traduce, con precisin, trminos latinos al
espaol mediante sus equivalentes lxicos, y que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras
que estudia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en cuenta el contexto y cotejndolas
con otras palabras. Se quiere, adems, que identifique en textos de diversa tipologa, en especial, de carcter literario y
filosfico, los latinismos ms comunes, tanto del vocabulario comn como los del lxico especializado, denominados
tambin cultismos o tecnicismos. Se valorar si establece, de forma correcta, relaciones y asociaciones entre trminos
pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica, de manera que es capaz de incorporarlos a productos escolares
de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno, con lo que constata que son fcilmente reconocibles en muchos
idiomas modernos al formar parte del lxico tcnico universal y ser su significado invariable. Se busca determinar, tambin,
si explica de manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
Para conseguir los aprendizajes descritos, el alumnado elaborar diversos productos escolares (mapas conceptuales,
rboles etimolgicos, listados del lxico comn latino y sus derivados latinos y espaoles, colecciones de races, prefijos y
sufijos latinos ms frecuentes, campos semnticos y familias etimolgicas, listados de latinismos del lxico comn y
especializado pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento, neologismos) que precisen la consulta de fuentes de
informacin diversa (diccionarios etimolgicos, recursos TIC sobre etimologa y lexicologa latinas, diccionarios de
diferentes lenguas). Con ello, el alumnado conseguir comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para
crear palabras, enriqueciendo adems su vocabulario al incorporarlo a su caudal lxico y mejorando sus posibilidades
comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie.
37

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LXICO

7. Aplicar los procedimientos de formacin de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes
presentes en el lxico latino y traducirlos de forma correcta al espaol, as como ampliar el vocabulario bsico latino
distinguiendo palabras de la familia etimolgica o semntica vinculadas a la filosfica y literatura. Identificar la
etimologa y conocer el significado de las palabras de origen latino de las lenguas de los estudiantes, as como
reconocer los latinismos o locuciones latinas. Todo ello, con el fin de entender mejor los procedimientos de formacin
de palabras en las lenguas modernas, aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar as
su competencia comunicativa.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

Criterio de evaluacin

25, 26, 27, 28, 29.

Contenidos
1. Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua latina.
2. Descomposicin de palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas
y afijos (desinencias o morfemas de caso, gnero, nmero, persona y voz; prefijos y sufijos.
3. Explicacin del significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en
cuenta el contexto y cotejndolas con otras palabras.
4. Aplicacin de vocabulario bsico latino: lxico literario y filosfico.
5. Relaciona trminos pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica,
incorporndolos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno.
6. Explica de manera correcta de los latinismos y de las expresiones latinas que se
han incorporado a diferentes campos semnticos de la lengua hablada o han
pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
7. Comprensin de los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras.

38

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Bachillerato
1. Localiza en un mapa el marco geogrfico de la lengua latina y su expansin delimitando sus mbitos de influencia y ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
2. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en
las que se utilizan.
3. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de los timos latinos.
4. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.
5. Conoce ejemplos de trminos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y seala las diferencias de uso
y significado que existen entre ambos.
6. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
7. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza y su funcin, y describiendo los rasgos que distinguen a unos
de otros.
8. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolucin y adaptacin de los signos del alfabeto griego.
9. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolucin y sealando las adaptaciones que se
producen en cada una de ellas.
10. Lee con la pronunciacin y acentuacin correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciacin.
11. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
12. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latn, diferenciando unas de otras y clasificndolas segn su categora y
declinacin.
13. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su categora, explicando e ilustrando con ejemplos las caractersticas que
diferencian los conceptos de conjugacin y declinacin.
14. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn, distinguindolos a partir de su enunciado y clasificndolos segn su categora y
declinacin.
15. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexin correspondiente.
16. Clasifica verbos segn su conjugacin partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos
modelos de flexin verbal
17. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo.
18. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.
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19. Conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
20. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
21. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.
22. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.
23. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para realizar el anlisis y traduccin de textos sencillos.
24. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando correctamente las categoras gramaticales a las
que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
25. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la
oracin e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
26. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus caractersticas.
27. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas con precisin de las oraciones simples y explicando en cada
caso sus caractersticas.
28. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oracin comparando distintos
ejemplos de su uso.
29. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio ms frecuentes relacionndolas con construcciones
anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
30. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos propios de la lengua latina relacionndolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
31. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin romana sealando distintos perodos dentro del mismo e
identificando en para cada uno de ellos las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
32. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de
unas a otras.
33. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo histrico correspondiente ponindolos en contexto y
relacionndolos con otras circunstancias contemporneas.
34. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de informacin.
35. Describe los principales hitos histricos y los aspectos ms significativos de la civilizacin latina y analiza su influencia en el devenir
histrico posterior.
36. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.
37. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanizacin de Hispania, sealando su
influencia en la historia posterior de nuestro pas.
38. Describe y compara las sucesivas formas de organizacin del sistema poltico romanos.
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39. Describe la organizacin de la sociedad romana, explicando las caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada
una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los actuales.
40. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su mbito de
influencia, explicando su genealoga y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.
41. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
42. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin
clsica en este fenmeno y sealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asocindolas a
otros rasgos culturales propios de cada poca.
43. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradicin religiosa.
44. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.
45. Describe las principales manifestaciones escultricas y pictricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
46. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas romanas, explicando e ilustrando con
ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbansticos posteriores.
47. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones pblicas romanas que forman parte del patrimonio espaol, identificando a
partir de elementos concretos su estilo y cronologa aproximada.
48. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traduccin o
retroversin.
49. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
50. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entraen dificultad identificando entre varias acepciones el
sentido ms adecuado para la traduccin del texto.
51. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos,
aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.
52. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
53. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.
54. Identifica y explica trminos transparentes, as como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traducindolos
correctamente a la propia lengua.
55. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn en la lengua propia y explica a partir de sta su significado.
56. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.
57. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonticas de evolucin.
58. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
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2. de Bachillerato
1. Reconoce y distingue a partir del timo latino trminos patrimoniales y cultismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en
uno y otro caso.
2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de los timos latinos de los que proceden.
3. Reconoce y explica el significado de los helenismos y latinismos ms frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa,
explicando su significado a partir del trmino de origen.
4. Explica el proceso de evolucin de trminos latinos a las lenguas romances, sealando cambios fonticos comunes a distintas lenguas de una
misma familia e ilustrndolo con ejemplos.
5. Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando y explicando las reglas fonticas de evolucin.
6. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
7. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
8. Analiza morfolgicamente palabras presentes en un texto clsico identificando correctamente sus formantes y sealando su enunciado.
9. Identifica con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en castellano.
10. Aplica sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal latina para realizar traducciones y retroversiones.
11. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintcticas latinas, relacionndolas con construcciones anlogas
existentes en otras lenguas que conoce.
12. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traducindolas correctamente y explicando las funciones que desempean.
13. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos propios de la lengua latina relacionndolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
14. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios latinos e identifica y seala su presencia en textos propuestos.
15. Realiza ejes cronolgicos y situando en ellos autores, obras y otros aspectos: relacionados con la literatura latina.
16. Nombra autores representativos de la literatura latina, encuadrndolos en su contexto cultural y citando y explicando sus obras ms
conocidas.
17. Realiza comentarios de textos latinos situndolos en el tiempo, explicando su estructura, si la extensin del pasaje lo permite, y sus
caractersticas esenciales, e identificando el gnero al que pertenecen.
18. Analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Explora la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la traduccin latina
mediante ejemplos de la literatura contempornea, analizando
19. Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la tradicin grecolatina en textos de autores contemporneos y se sirve de
ellos para comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos
esenciales y los distintos tratamientos que reciben.
20. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos clsicos para efectuar correctamente su traduccin.
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21. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentarios lingsticos, histricos y literarios de textos.
22. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la traduccin de textos, identificando en cada caso el trmino ms apropiado en la
lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor.
23. Reconoce y explica a partir de elementos formales el gnero y el propsito del texto.
24. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos y
asocindolas con conocimientos adquiridos previamente.
25. Identifica y explica trminos del lxico literario y filosfico, traducindolos correctamente a la propia lengua.
26. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras o expresiones de su lengua o de otras
que conoce.
27. Identifica la etimologa y conocer el significado de palabras de lxico comn y especializado de la lengua propia..Realiza evoluciones de
trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonticas de evolucin.
28. Comprende y explica de manera correcta el significado de latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
29. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonticas de evolucin.

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