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CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Infancia Sensoriomotora (0-2 aos): El nio concibe la permanencia de los objetos,


la comprensin de que los objetos de su entorno existen, sea que los perciba o no.
El segundo logro es el inicio de las acciones dirigidas a metas.
Aprender a revertir las acciones es un logro fundamental en esta etapa, sin embargo,
aprender a revertir el pensamiento (imaginar la reversin de una secuencia de
acciones) lleva ms tiempo.
Preoperacional (De la niez temprana a los primeros aos de escuela elemental).
Se le llama as porque el nio no ha dominado operaciones o acciones que se realizan
y revierten mental en lugar de fsicamente pero se encamina a su control.
El primer paso de la accin al pensamiento es la internalizacin de la accin: realizar
una accin en forma ms mental que fsica. El primer tipo de pensamiento que se
separa de la accin incluye la construccin de esquemas simblicos de accin.
Se conoce como funcin semitica a la capacidad de trabajar con smbolos, como
utilizar la palabra bicicleta o la imagen de una para representar una verdadera que
en realidad no est presente.
La capacidad para pensar de manera simblica en los objetos permanece algo
limitada al pensamiento en una sola direccin o al uso de la lgica unidireccional.
La descentracin es concentrarse en ms de un aspecto a la vez.
Los nios operacionales son muy egocntricos, lo cual no significa egosta, sino que
los nios suponen que todo el mundo comparte sus sentimientos, reacciones y
puntos de vista.
Monlogo colectivo es la forma de habla en que los nios de un grupo se expresan
pero no se comunican ni interactan.
Operaciones Concretas (De los ltimos aos de escuela elemental a la educacin
media). Sus caractersticas fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad
lgica del mundo fsico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados
o transformados y an as conservar muchos de sus rasgos originales y la
comprensin de que dichos cambios pueden ser revertidos.
La capacidad de un estudiante para resolver problemas de conservacin depende de
que comprenda tres aspectos de razonamiento: identidad, compensacin y
reversibilidad.
Identidad es saber que si nada se agrega y nada se elimina el material sigue siendo
el mismo.
Compensacin es el principio de que los cambios en una dimensin pueden ser
compensados por cambios en otra.
La seriacin es el proceso de hacer arreglos ordenados de mayor a menor o
viceversa.
La lgica se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, clasificadas
o manipuladas.

Operaciones formales (De la secundaria al bachillerato). Se siguen dando las


operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores, sin embargo el centro del
pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser.
El rasgo distintivo de las operaciones formales es el razonamiento hipotticodeductivo (el individuo identifica los factores que influyen en un problema para luego
deducir y evaluar sistemticamente las soluciones concretas).
Las operaciones formales tambin incluyen el razonamiento inductivo.
Los adolescentes pueden deducir el conjunto de posibilidades mejores e imaginar
mundos ideales, de ah que muchos estudiantes se interesen en utopas, causas
polticas y problemas sociales.
Otra caracterstica de esta etapa es el egocentrismo adolescente, donde no niegan
que otras personas puedan tener percepciones e ideas distintas, pero se concentran
en las propias y en el anlisis de sus opiniones y actitudes. Aunque tambin
consideran el pensamiento de los dems, por lo general suponen que los dems
comparten su inters por sus pensamientos, sentimientos y conducta, lo que
conduce a un sentido de audiencia imaginaria, el sentimiento de ser observado o
analizado por los dems.
IMPLICACIONES DE LA TEORA DE PIAGET PARA LOS MAESTROS
Adecuar las estrategias a las habilidades y Construir conocimiento.
ALGUNAS LIMITACIONES DE LAS TEORAS DE PIAGET
El problema con las etapas: Un problema con el modelo de etapas es la falta
de congruencia con el pensamiento infantil.
Subestimacin de las capacidades de los nios.
Desarrollo cognoscitivo y procesamiento de la informacin.
Desarrollo cognoscitivo y cultura: Descuida los importantes efectos del grupo
social y cultural del nio.
LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Mientras que Piaget describa al nio como un pequeo cientfico que construa solo
su idea de mundo, Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo dependen en
gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y
las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.
LA FUNCION DEL LENGUAJE Y DEL HABLA PRIVADA
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para
expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el
pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro.
Vygotsky consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el
lenguaje oriente el desarrollo cognoscitivo.
Comparacin de los puntos de vista de Vygotsky y de Piaget.
Piaget llam habla egocntrica a que los nios se hablen a s mismos, y la
consideraba una prueba de que los nios no pueden ver el mundo a travs de los

ojos de otros. Crea que al madurar y en especial cuando tienen desacuerdos con sus
compaeros, los nios desarrollan un habla socializada, aprenden a escuchar e
intercambiar ideas.
Vygotsky pensaba que ms que ser signo de inmadurez cognoscitiva, esos susurros
cumplen una funcin importante en el desarrollo cognoscitivo. Los nios se estn
comunicando, as sea con ellos mismos, para orientar su conducta y su pensamiento.
Vygotsky identific la transicin del habla privada audible al habla interna silente
como un proceso fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Los nios tienden a emplear ms el habla privada cuando se sienten confundidos,
tienen dificultades o cometen errores. La conversacin interna no slo nos ayuda a
resolver problemas, sino que tambin nos permite regular nuestra conducta.
El habla privada y el aprendizaje: Puesto que el habla privada ayuda a los estudiantes
a regular su pensamiento tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la
escuela.
La autoinstruccin cognoscitiva es un mtodo que ensea a los estudiantes la forma
de hablarse a s mismos para dirigir su aprendizaje.
La funcin de los adultos y los compaeros: Los nios no descubren por s solos las
operaciones cognoscitivas de conservacin o clasificacin; por el contrario, su
descubrimiento es asistido o mediado por los miembros de la familia, maestros y
compaeros.
El andamiaje es la ayuda proporcionada por los adultos e implica de manera correcta
que los nios utilizan esta ayuda como apoyo mientras construyen una comprensin
firme que a la postre les permita resolver los problemas por s mismos.
IMPLICACIONES DE LA TEORA DE VYGOTSKY PARA LOS MAESTROS
Hay por lo menos tres formas en que las herramientas culturales pueden pasar de un
individuo a otro: aprendizaje imitativo, aprendizaje instruido y aprendizaje
colaborativo.
El aprendizaje asistido es proporcionar ayuda estratgica en las etapas iniciales del
aprendizaje que disminuye gradualmente conforme los estudiantes se hacen
independientes.
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Es el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero que lo
hace si recibe la orientacin de un adulto o la colaboracin de algn compaero ms
avanzado. En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es
posible.
Una implicacin de la zona de desarrollo prximo tiene que ver con la evaluacin, la
cual puede ser dinmica o potencial de aprendizaje.
La segunda implicacin se relaciona con la enseanza, pero la evaluacin y la
enseanza estn muy relacionadas.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Etapas en el proceso de adquisicin del lenguaje:


Las primeras palabras. Algunas caractersticas de este periodo son:
Holofrases: son palabras que expresan ideas complejas.
Sobreextensin: Uso de una palabra para definir varios conceptos.
Subextensin: Uso demasiado especfico de las palabras.
Primeras oraciones:
Habla telegrfica: Los nios hablan usando nicamente las palabras esenciales, como
en un telegrama.
Aprendizaje de la gramtica:
Sobrerregularizar: Aplicar una regla aprendida a cualquier situacin, incluso las que
no son apropiadas.
Aprendizaje del vocabulario
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS AOS ESCOLARES

Pronunciacin.
Sintaxis.
Vocabulario y significado.En los primeros aos de la escuela elemental,
algunos nios suelen tener problemas con palabras abstractas como justicia o
economa. Tambin es posible que tomen las cosas literalmente y esto les
impida entender sarcasmos o metforas.

Pragmtica.
Conciencia metalingistica: Significa que su comprensin del lenguaje y la
forma en que opera se hacen explcitas.
LENGUAJE, ALFABETIZACIN Y ENSEANZA

La importancia de la interaccin individual con un adulto en el desarrollo de las


habilidades lingisticas ha sido resaltada por muchos educadores y psiclogos.
COLABORACIN CON LA FAMILIA
Las experiencias que los estudiantes tengan en su hogar son crucial en el desarrollo
del lenguaje y la alfabetizacin, en especial durante los primeros aos.