PROYECTO DE TESIS

Las estrategias ldicas y el aprendizaje del idioma ingls en

estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015
AUTORA:
Br. Bendezu Santillana, Marilia.

ASESOR:

Dr. Arstegui Melgar, Oswal.

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN
Innovacin Pedaggica
PER 2015

I.

GENERALIDADES
1.1. Ttulo
Relacin de las estrategias ldicas y el aprendizaje del idioma ingls en
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa Mariscal
Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
1.2. Autora
Br. Bendezu Santillana, Marilia.
1.3. Asesor
Dr. Arstegui Melgar, Oswal.
1.4. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es correlacional porque la intencin del estudio es
determinar la relacin existente entre las variables de estudio.
1.5. Lnea de investigacin
Innovacin pedaggica.
1.6. Localidad
Institucin Educativa Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos
vinchos.
1.7. Duracin de la investigacin
La investigacin tiene una duracin de 8 meses.

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad problemtica
En el inicio del tercer milenio, el desarrollo cientfico tecnolgico, la
globalizacin como fenmeno social, y el ingente desarrollo de las
tecnologas de la comunicacin, exigen al profesional de estos tiempos, la
adquisicin de nuevas capacidades comunicativas, como es el caso del
aprendizaje del ingls.

Aprender este idioma como lengua extranjera posibilita, adems de tener

acceso a fuentes actualizadas de informacin, en un mundo donde
aproximadamente las tres cuartas partes de todo lo que se edita se hace
en ingls, conocer elementos de la cultura de una comunidad de hablantes
que incluye a pases de los cinco continentes.
Aprender otro idioma, debido a las necesidades y demandas internas y
externas, se ha convertido en prioridad y sinnimo de competitividad en
los profesionales de todas las reas del conocimiento humano y, hacerlo
desde las etapas ms tempranas es pertinente, de ah la necesidad de
generar espacios y actividades que permitan a los nios y nias
experimentar con el logro de aprendizajes del idioma ingls.
Las necesidades comunicativas en un mundo globalizado exigen el
desarrollo de capacidades comunicativas en las personas, por tal motivo
es necesaria la implementacin de diversos mtodos y estrategias para la
enseanza y aprendizaje del ingls atendiendo los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje existentes en los educandos.
Las dificultades que se observan en la Institucin Educativa Institucin
Educativa Mariscal Guillermo Miller es el desconocimiento de nuevos
mtodos de enseanza como es el uso didctico de las estrategias
metodolgicas, pues la mayora de los docentes an aplican el mtodo
tradicional.
As mismo no se atiende los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de
los nios y nias, desarrollando sesiones destinadas a un grupo limitado,
lo que no permite lograr un aprendizaje significativo de todos los
educandos.
Cada ser humano presenta diferente disposicin fisiolgica, psicolgica y
social para el logro de aprendizajes, es decir, existe una multiplicidad de
rasgos diferenciados respecto al procesamiento de la informacin. Este
aspecto no es tomado en cuenta por la mayora de profesores, por lo que
las sesiones de aprendizaje se orientan a una sola forma de trabajo, que

en alguna medida slo atiende a un tipo de estilo y ritmo de aprendizaje,

en desmedro de la gran mayora, originando problemas en el aprendizaje
de los contenidos desarrollados en cualquier rea del desarrollo personal y
ms an cuando se trata del aprendizaje de otro idioma diferente al
nuestro.
Teniendo en cuenta el diagnstico realizado, la intencin de nuestro
estudio se cie a determinar cuantitativamente la relacin existente entre
las variables de estudio, es decir las estrategias ldicas y el aprendizaje
del idioma ingls, la misma que va a requerir un diseo correlacional, para
lo cual se debe elaborar instrumentos que permitan medir la variables de
estudio, esto en base al proceso de Operacionalizacin de las variables.
2.2. Formulacin del problema
2.2.1. General
Qu relacin existe las estrategias ldicas y el aprendizaje del
idioma ingls en estudiantes del nivel secundaria de la Institucin
Educativa Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos,
2015?
2.2.2. Especficos
1. Qu relacin existe entre las estrategias ldicas y el aprendizaje
de la expresin y comprensin oral del idioma ingls en
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015?
2. Qu relacin existe entre las estrategias ldicas y el aprendizaje
de la comprensin de textos del idioma ingls en estudiantes
del nivel secundaria de la Institucin Educativa Mariscal
Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015?
3. Qu relacin existe entre las estrategias ldicas y el aprendizaje
de la produccin de textos del idioma ingls en estudiantes del
nivel secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Guillermo
Miller del distrito de Acos vinchos, 2015?

2.3. Objetivos
2.3.1. General
Analizar la relacin que existe las estrategias ldicas y el
aprendizaje del idioma ingls en estudiantes del nivel secundaria
de la Institucin Educativa Mariscal Guillermo Miller del distrito de
Acos vinchos, 2015.
2.3.2. Especficos
1. Determinar la relacin que existe entre las estrategias ldicas y el
aprendizaje de la expresin y comprensin oral del idioma ingls
en estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
2. Determinar la relacin que existe entre las estrategias ldicas y el
aprendizaje de la comprensin de textos del idioma ingls en
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
3. Determinar la relacin que existe entre las estrategias ldicas y el
aprendizaje de la produccin de textos del idioma ingls en
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
2.4. Antecedentes
Los antecedentes de estudio considera el acopio de trabajos de
investigacin

relacionado

con

las

variables

de

estudio,

nivel

internacional, nacional y local, las mismas que han sido registradas de la

siguiente manera:
A nivel internacional:
Guzmn, H. (2012), realiz un estudio investigativo titulado: Aplicacin de
juegos didcticos y el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes del
Liceo Antonio Nebrija de Tachira, Venezuela. Estudio correlacional que

tuvo como muestra a 25 estudiantes y utiliz el cuestionario para medir las

variables de estudio. Las conclusiones registradas afirman que, la mayora
de los estudiantes aprenden mejor el idioma ingls cuando se utiliza en las
sesiones de aprendizaje juegos didcticos, las mismas que generan alto
inters y motivacin que permite aprender significativamente este idioma.
Jurez, D. (2013), desarroll un estudio investigativo titulado: Aplicacin
de los juegos didcticos en el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes
del Bachillerato de Aguas calientes, Mxico. Estudio pre experimental que
consider a 20 estudiantes. El instrumento utilizado para medir la variable
dependiente fue la prueba de desempeo. Las conclusiones registradas
en este estudio afirman que, los puntajes alcanzados en la post prueba
son mayores a los puntajes alcanzados en la pre prueba, lo que significa
que el uso de juegos didcticos favorece positivamente el aprendizaje del
idioma ingls, esto debido a que la mayora de los estudiantes
incrementan su nivel de atencin y motivacin en las sesiones de
aprendizaje.
A nivel nacional, podemos mencionar a Hinostroza, H. (2012), quien
desarroll una investigacin titulada: Influencia de los juegos didcticos en
el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de la IEP Leoncio Prado
de Huamachuco, Hunuco. Estudio de corte correlacional que consider
como muestra de estudio a 35 estudiantes del 3 de Educacin
Secundaria. Los instrumentos utilizados para medir las variables de
estudio fueron el cuestionario y la escala de actitudes respectivamente.
Las conclusiones aseguran que, los juegos didcticos convenientemente
organizados mejoran el aprendizaje del idioma ingls, debido a su
naturaleza recreativa y ldica la misma que permite concentrar la atencin
de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Crdenas, L. (2012) realiz un estudio investigativo titulado: Influencia de
las estrategias ldicas en el desarrollo de la expresin oral del idioma
ingls en estudiantes de la IEP Martn Ludea de Casma, Ancash.

Estudio orientado a determinar la relacin entre las variables de estudio.

La muestra consider a 35 estudiantes y los instrumentos utilizados para
medir las variables fueron el cuestionario y la prueba de desempeo. Las
conclusiones afirman que, las estrategias ldicas al considerar la parte
volitiva de los estudiantes aseguran centrar la atencin de los estudiantes
en la clase de ingls, lo que asegura que la mayora de los alumnos
tengan mayor probabilidad de aprender este idioma.
A nivel local, podemos mencionar a Quispe, F. (2012) quien present un
estudio investigativo titulado: Aplicacin de estrategias ldicas en el
desarrollo de la produccin de textos en ingls de los estudiantes de la
IEP Felipe Pardo y Aliaga de Paras. Estudio correlacional que tuvo como
muestra a 37 estudiantes y consider la aplicacin de un cuestionario para
medir las variables de estudio. Las conclusiones registradas en este
trabajo afirman que, los alumnos se muestran ms predispuestos a querer
aprender el idioma ingls debido a que en las clases se utilizan estrategias
ldicas, lo que genera mayor atencin y motivacin de los estudiantes.
Huamn, D. (2013) realiz un estudio investigativo titulado: Estrategias
didcticas y el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de la IEP
Humberto Snchez Del Pino, distrito Los Morochucos, Cangallo. Este
estudio tuvo como muestra de estudio a 30 estudiantes y aplic
cuestionarios para medir las variables de estudio. Las conclusiones
arribadas en este trabajo afirman que, la mayora de los estudiantes estn
atentos al desarrollo de las sesiones de aprendizaje del rea de ingls
debido a que las estrategias utilizadas generan el inters de los
estudiantes, por lo mismo se tiene mejor nivel de aprendizaje en esta rea.

2.5. Justificacin
El trabajo de investigacin considera mencionar como justificacin para la
realizacin del estudio las siguientes consideraciones:
A nivel de la conveniencia, podemos afirmar que el estudio permitir
mejorar el nivel de aprendizaje del idioma ingls, debido a que las
estrategias ldicas aseguran el inters y la motivacin de los estudiantes.
Respecto a la relevancia social, es importante porque actualmente es
imprescindible que los estudiantes tengan desarrollada las capacidades
comunicativas que les permitan comprender y hablar el idioma ingls y
todo esfuerzo por asegurar este logro es justificado.
En lo que concierne a las implicancias prcticas, debemos sealar que los
principales beneficiarios con los resultados de nuestro estudio vienen a ser
estudiantes, porque se les proporcionar estrategias ldicas que mejoren
su nivel de atencin y motivacin por el aprendizaje del idioma ingls.
El valor terico del estudio considera aportar significativamente en
proporcionar informacin que incrementa el cuerpo de conocimiento sobre
las variables de estudio.
En lo que concierne a la utilidad metodolgica, podemos mencionar que el
estudio debe aportar instrumentos de acopio de informacin y de medicin
relacionado con las dos variables, las mismas que se deben elaborar con
todas las exigencias investigativas que el caso amerita y podrn servir
para

ser

utilizados

en

otros

estudios

que

tengan

las

mismas

caractersticas muestrales.
2.6. Marco terico
2.6.1. Enfoque ldico
Por

enfoque

ldico

entendemos

todas

aquellas

actividades

didcticas, amenas y placenteras desarrolladas en un ambiente

recreativo y cuyo impacto pedaggico promueve el aprendizaje
significativo que se planifica a travs del juego. De all que, una

propuesta ldica debe incorporar juegos didcticos, tteres para

narrar y dramatizar cuentos, canciones infantiles acompaadas
gestos y pantomima; adems, del coloreado, el pegado y las
manualidades entre otras experiencias pedaggicas, que pueden
organizarse en rincones tales como el rincn del dibujo, y el rincn
de la msica para guiar al nio o nia a explorar, investigar,
descubrir, organizar y conocer su entorno mediante el uso de la LE.
Segn Uberman (1998), las actividades ldicas motivan, entretienen
y ensean al nio a descubrir y valorar la belleza del lenguaje como
medio de comunicacin (p.20). Coincidiendo con Uberman, De Borja
(1998), manifiesta: El juego no es slo una mera actividad
espontnea, sino que se pone a disposicin del nio para que se
cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus potencialidades ya
que el mismo permite la socializacin de los nios en el entorno
escolar, favorece el aprendizaje significativo, estimula la imaginacin,
potencia el pensamiento lgico, promueve el aprendizaje emocional,
y propicia situaciones de aprendizaje con sentido crtico (p. 156).
De las palabras de Uberman y De Borja se desprende que la escuela
debera incorporar esta prctica que favorece el desarrollo integral de
los nios, no solo en la LE sino en las dems reas. Y es que
aprender a travs del juego como enfoque de aprendizaje, es una
variacin de las rutinas lingsticas escolares que favorece la
motivacin del nio y nia hacia el aprendizaje y propicia un
ambiente de diversin y agrado, idneo para el aprendizaje y el
desarrollo de actitudes positivas hacia el uso de la LE.
En consecuencia, el juego representa una alternativa pedaggica
para ensear y aprender ingls debido a que constituye un elemento
esencial para promover la interaccin, comunicacin y desarrollo
cognitivo del nio o nia. Aprender ingls desde la Educacin
Primaria es, en principio, intentar comprender cmo ocurre el habla,

jugar con ella, intentar producirla y reproducirla. A travs del juego

como actividad espontnea, libre, desinhibida y desinteresada, el
nio o nia exterioriza sus inquietudes y aprendizajes, sin barreras, ni
inhibiciones.
Mediante el juego como actividad ldica, el estudiante utiliza el
lenguaje de forma significativa usando su potencial creativo para
cantar, jugar, dibujar, colorear, dramatizar e improvisar en ingls.
Dentro de esta perspectiva, sugerimos que el docente considere los
contenidos de manera interdisciplinaria relacionando el ingls con el
entorno del nio y las dems reas temticas previstas en cada
etapa teniendo en consideracin que la adquisicin del ingls debe
fomentarse mediante acciones breves que promuevan, estimulen,
motiven

experimentar,

despierten
preguntar,

el

inters

para

arriesgarse,

explorar,
desarrollar

manipular,
procesos

cognitivos en la LE.
As pues, el juego tiene un potencial educativo como experiencia de
aprendizaje, en el cual los nios y nias actan en forma simblicaintegral mediante actividades que giran en torno al desarrollo del
saber, el hacer, el ser, el convivir, construyendo de esta manera una
visin holstica acerca de otras culturas y, por ende, de la diversidad,
la tolerancia y el respeto hacia los dems. Junto a las actividades
ldicas, es importante escoger entre otros mtodos de enseanza de
lenguas que sean coherentes para ensear a los nios.
ROLE PLAYING
El Role Playing es una tcnica a travs de la cual se simula una
situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica
debes adoptar el papel de un personaje concreto y crear una
situacin como si se tratara de la vida real. El objetivo es imaginar la
forma de actuar y las decisiones que tomara cada uno de los

personajes en situaciones diferentes. Despus, se trata de actuar

como ese personaje en casa uno de los casos.
Nos ayudar a ponerte en el lugar de otro persona es muy til en
casos muy concretos como una entrevista de trabajo. Podrs pensar
y practicar sobre como te presentars, qu dirs y cules sern tus
respuestas. Adems, podrs ponerte tambin en el papel del
entrevistador y pensar que le interesar saber y que valorar de tu
candidatura.

2.6.2. Estrategias Cognitivas

En primer lugar debemos indicar que la palabra estrategia proviene
de la voz griega estrategas que significa general, refirindose al que
dirige las operaciones militares para conseguir la victoria, siguiendo
normas o tcticas proyectivas. De conformidad con su evolucin
semntica, estrategia es el arte de proyectar o de ejecutar planes con
miras al logro de un objetivo.
Ahora bien, cuando nos referimos a las estrategias cognitivas, en su
sentido

amplio,

vienen

ser

las

habilidades

internamente

organizadas cuya funcin es revisar, regular y verificar el uso de

conceptos y reglas: Son maneras de utilizar los procesos cognitivos y
que sirven de base para la realizacin de tareas intelectuales
orientadas a resolver problemas.
En general, las estrategias cognitivas hacen referencia a las formas o
maneras a travs de los cuales los educandos aprenden, por lo
mismo, podemos precisar que las estrategias cognitivas vienen a ser
manifestaciones observables de la inteligencia. Segn el enfoque,
frente al cmulo de informaciones tan grande y a la imposibilidad de
adquirirlos por el alumno, la pedagoga debe preocuparse por el
desarrollo en el alumno de estrategias y destrezas para aprender, de

ah la frase que se ha convertido en elemento orientador del proceso

didctico, aprender a aprender.
2.6.3. Clasificacin De Las Estrategias Cognitivas
No existen criterios nicos de clasificacin, pero para efectos
didcticos pueden ser divididos en dos grandes grupos:
A. ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
Incluye todo lo que la persona hace para acceder a la informacin e
ingresarla a su memoria, de manera exitosa. Estas a su vez
comprenden tres tipos de estrategias al procesar la informacin:
estrategias de codificacin (nombrar, repetir y elaborar ideas claves
de

un

texto),

estrategias

generativas

(incluyen

habilidades

especficas facilitadoras del parafrasear, visualizar y elaborar material

a travs de analogas, inferencias y resmenes) y estrategias
constructivas (incluye razonamiento, transformacin y sntesis).
B. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
Incluye todo lo que la persona hace para recuperar informacin,
formular la respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas,
y adems generar respuestas creativas. Ambas estrategias al igual
que la metacognicin, constituyen un aporte del enfoque cognitivo.
2.6.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias es un conjunto de modos (formas, procedimientos,
tcnicas o medios), para organizar y realizar algo; y didctica es la
ciencia y el arte de ensear. En consecuencia, estrategias didcticas
es el conjunto de modos o formas para organizar, desarrollar y
evaluar las actividades del proceso de enseanza y aprendizaje,
asegurando su xito en el menor tiempo y con el menor esfuerzo. En
sentido estricto, es la forma cmo se conduce el proceso de
enseanza y aprendizaje, habilidad, destreza, pericia en la
conduccin de la enseanza.

Otro aspecto que debemos resaltar cuando abordamos el concepto

de estrategias didcticas est referido al conjunto de mtodos (que
dirigen el aprendizaje hacia determinados objetivos), procedimientos
(secuencias o numerosas acciones concretas de cada mtodo) y
tcnicas didcticas (que concretizan y caracterizan el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumno), que permiten ensear con
eficacia, eficiencia y satisfaccin. Los docentes deben adoptar las
estrategias didcticas, que ms se adecuan a las caractersticas
personales y sociales de los educandos. Mediante las estrategias
didcticas los docentes hacen que las actividades se lleven a cabo y
resulten realmente significativas para los educandos.

2.6.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En lneas generales es una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el alumno lleva a cabo para aprender y que le permiten
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Desde esta
perspectiva, una estrategia de aprendizaje, es un conjunto de
procedimientos que un alumno adquiere y emplea en forma
intencionada

como

instrumento

flexible

para

aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

En otras palabras, es un conjunto de modos (procedimientos y
tcnicas) y medios (materiales e instrumentos), centradas en el
sujeto que aprende, orientadas al desarrollo de los sistemas
cognitivos (capacidades, habilidades, destrezas) y afectivos (valores
y actitudes). En suma es el camino para desarrollar capacidades y
valores por medio de contenidos y mtodos, que deben ser
aprehendidos por los estudiantes con la finalidad de concretizar e
interiorizar el logro de aprendizajes significativos las que han de
procurar el desarrollo de competencias en los alumnos.

2.6.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Es el conjunto de procedimientos, recursos, procesos pedaggicos,
creados y utilizados por quien ensea con el propsito de promover
aprendizajes. A su vez puede mencionarse que las estrategias de
enseanza son los procedimientos y recursos utilizados por el agente
de la enseanza para promover aprendizajes significativos.
Es importante sealar, que ambos tipos de estrategias, de
enseanza y aprendizaje, se encuentran involucrados en la
promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares. Aun cuando en el primer caso el nfasis se pone en el
diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a
aprender por va oral o escrita.
2.6.7. CARACTERSTICAS DEL REA DE INGLS
El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y,
como tal, se convierte en una herramienta til en la formacin integral
de los estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin para
satisfacer las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en
contacto con personas que hablan ingls- de otros entornos sociales
y culturales, as como para transitar laboralmente en diferentes
contextos.
En tal sentido, el rea de ingls tiene como finalidad el logro de la
competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le
permitir adquirir la informacin de los ms recientes y ltimos
avances cientficos y tecnolgicos, ya sean digitales o impresos en
ingls, as como permitirles el acceso a las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para ampliar su horizonte cultural.
Adems se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo
de metodologas innovadoras que fortalezcan su autonoma en el
aprendizaje de lenguas.

2.6.8. CAPACIDADES DEL REA DE INGLS

El rea de Ingls desarrolla capacidades de la expresin y
comprensin oral; comprensin de textos y produccin de textos.
2.6.8.1.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensin y

produccin de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida
cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber
escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en
diversos contextos con interlocutores diferentes.
2.6.8.2.

COMPRENSIN DE TEXTOS

La Comprensin de Textos implica la reconstruccin del sentido del texto,

proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias
teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas al texto.
Facilita la recepcin crtica de la informacin para una adecuada
interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
2.6.8.3.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y

sentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos
previamente planificados. Esto motiva el espritu activo y creador,
adems facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no
lingsticos.
III.

METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
No experimental porque no existe manipulacin de las variables. Este
tipo de estudios, segn Pino (2012), est orientado a estudiar las
variables en su estado natural sin que exista de por medio la

manipulacin de variables, por lo mismo no tiene el objetivo de buscar

relaciones de causalidad.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo es correlacional. Este diseo segn Bernales (2009), consiste
en medir y describir relaciones entre dos o ms variables

en un

momento determinado. Esta relacin no tiene una interpretacin causal

sino solo el estimar la relacin existente entre ambas variables.
Esquema

Siendo:
M, muestra representativa
X1, medicin a la variable estrategias ldicas.
X2, medicin a la variable aprendizaje del idioma ingls.
R, es la determinacin de la relacin existente entre las variables.
3.3. Hiptesis
3.3.1. Principal
Las estrategias ldicas se relacionan directamente con el
aprendizaje del idioma ingls en estudiantes del nivel
secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Guillermo Miller
del distrito de Acos vinchos, 2015.
3.3.2. Secundarias
1. Existe relacin directa entre las estrategias ldicas y el
aprendizaje de la expresin y comprensin oral del idioma
ingls en estudiantes del nivel secundaria de la Institucin

Educativa Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos,

2015.
2. Existe relacin directa entre las estrategias ldicas y el
aprendizaje de la comprensin de textos del idioma ingls en
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
3. Existe relacin directa entre las estrategias ldicas y el
aprendizaje de la produccin de textos del idioma ingls en
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
3.4. Identificacin de variables
3.4.1. Operacionalizacin de variables
VAR

DEFINICIN

DEFINICIN

DIMENSI

INDICADORE

ESCALA

IABL

CONCEPTUA

OPERACIONA

ONES

DE

MEDICI
N

de Para medir las Inters

Conjunto

procedimiento

Estrategias ldicas

estrategias

y ldicas

operaciones

utilizar

cognoscitivas

cuestionario

se

en

la motivacin

misma

que afectividad

Buena

Procesos
operativos
Enfoque
Regulacin

inters,

ldica,

Procesos
cognitivos

que mida las Atencin

la dimensiones:

naturaleza

Ordinal:

un

afectivas de 15 tems

sustentadas

Observacin

Discriminacin

permite
generar

la

motivacin y el

Motivaci

Condiciones

afectivas

Regular
Deficiente

inters por el

Condiciones

aprendizaje

volitivas

del

idioma

ingls.
Desarrollo de Esta
habilidades

ser medida a y

comunicativas

travs

que
Aprendizaje del idioma ingles

variable Expresin

permite aplicacin

mantener

ingls,

Entiende

Logro

Describe

de n oral

desempeo

adecuado

Ordinal:

la comprensi

un una prueba de

dialogo

el

de

Dialoga

Logro
Comprens
in

en que mida las

de

Predice
Identifica

textos

idioma capacidades

Discrimina

as de expresin y

como al nivel comprensin

Producci

de

la oral,

de

esperado
Proceso
Inicio

Planifica
Organiza

textos

comprensin y comprensin
produccin de de

destacado

textos

Redacta

textos en este produccin de

idioma.

textos

en

el

idioma ingls.

Elaboracin: Propia
3.5. Poblacin, muestra y muestreo
Poblacin
La poblacin de estudio estar integrado 30 estudiantes de la Institucin
Educativa Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos vinchos, 2015.
Muestra de estudio
La muestra de estudio considera a todos los unidades de la poblacin
porque la poblacin es muy pequea, por lo que se asume trabajar con
una muestra de tipo censal.

3.6. Criterios de seleccin

Para ser parte de la muestra de estudio los estudiantes deben cumplir
dos requisitos; el primero es que sean alumnos matriculados en la
Institucin Educativa Mariscal Guillermo Miller del distrito de Acos
vinchos, 2015.
El segundo, es que tengan una edad entre 11 y 13 aos de edad, la que
debe ser la edad que normalmente comprende el 1 ao de educacin
secundaria.
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7.1. Tcnica.
Para la variable estrategias ldicas se utilizar la tcnica de la encuesta,
que segn Pino (2012) es un conjunto de procedimientos que registra
informacin a partir de la respuesta de los elementos que son motivo de
estudio.
La variable aprendizaje del idioma ingls ser medida a partir de la
aplicacin de una prueba pedaggica.
3.7.2. Instrumento
El instrumento a ser utilizado para medir las variables vienen a ser es el
cuestionario, que segn Carrasco (2007) es un instrumento que
operativiza la tcnica encuesta, para lo cual se estructura a partir de las
dimensiones

los

indicadores

considerados

en

la

matriz

de

Operacionalizacin de variables y la prueba de desempeo.

3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento
El proceso de confiabilidad de los instrumentos considera la evaluacin
de los datos registrados en la prueba piloto, a travs del estadgrafo
denominado Alpha de Cronhbach, la misma que debe determinar la
potencialidad de los instrumentos.

Para el caso de la validez se recurrir al juicio de expertos, para lo cual

se demandar el apoyo de profesionales especialistas en la materia a fin
de que puedan evaluar la pertinencia de los instrumentos elaborados.
3.9. Procedimientos de recoleccin de datos
El procedimiento de la recoleccin de datos considera en primer lugar, la
elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos, luego de ello se
tiene que realizar la validacin de los mismos, para finalmente aplicarlos
en campo.
El acopio de datos, necesariamente exige la presentacin de una
solicitud a la Direccin de la institucin educativa tomada como rea de
estudio, requiriendo la autorizacin correspondiente para la realizacin
del trabajo de investigacin, con la intencin de que se nos brinde las
facilidades del caso.
3.10. Mtodos de anlisis de datos
Para el caso del mtodo de anlisis de datos se han de utilizar los
siguientes elementos estadsticos:
Tablas de frecuencia, que deben organizar la informacin acopiada y
previamente procesada.
Grficos estadsticos, que nos permitan presentar la informacin bajo
criterios cientficos, para asegurar la pertinencia, el orden y la precisin
exigida en estos casos.
Estadsticos, que vienen a ser resmenes de las mediciones realizadas,
por lo mismo se calcular estadgrafos de medidas de tendencia central
como la media aritmtica; medidas de dispersin como la desviacin
estndar y principalmente medidas que determinen la relacin que
existen entre las variables de estudio y sus dimensiones, segn exija el
proceso de comprobacin de las hiptesis.

Para medir la correlacin entre las variables y las dimensiones ser la

Tau B de Kendall, debido a que las variables son del tipo ordinal, previa
evaluacin de la normalidad de los datos.
IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y presupuesto
4.1.1. Recursos humanos
Equipo de investigacin
Br. Bendezu Santillana, Marilia.
o Responsable de la investigacin
o Email: marilia_bs1@hotmail.com
Dr. Oswal Arstegui Melgar.
o Asesor del trabajo de investigacin
o Email: oswararostegui@hotmail.com
4.1.2. Recursos materiales
Bienes:
DESCRIPCIN
Papel bond 75 gr

CANTIDAD
2 millares

P.UNITARIO

TOTAL

(S/.)

(S/.)

S/. 23.00

S/. 46.00

Cartucho de tinta para impresora

Lser Jet 1020

1 unidad

Lapiceros

6 unidades

S/. 120.00 S/. 120.00

S/. 1.00

S/. 6.00

10
Flder

unidades

S/. 1.00

S/. 10.00

Marcadores

2 unidades

S/. 2.00

S/. 4.00

S/. 0.20

S/. 20.00

100
Impresin

unidades

Otros

Global

Total

Elaboracin: Propia

S/. 300.00 S/. 300.00

S/. 506.00

Servicios:

DESCRIPCIN

CANTIDAD

P.UNITARIO

TOTAL

(S/.)

(S/.)
S/.

Internet

100 horas

S/. 1.00

100.00

Luz

150 kw/h

S/. 0.50

S/. 75.00
S/.

Transporte

Global

S/. 100.00

100.00

1000
Fotocopias

unidades

S/.
S/. 0.10

100.00
S/.

Especialista 1

Global

S/. 300.00

300.00
S/.

Especialista 2

Global

S/. 300.00

300.00
S/.

Otros

Global

S/. 200.00

200.00
S/.

Total

1,175.00

Elaboracin: Propia
4.1.3. Presupuesto
El presupuesto destinado para la realizacin del trabajo de
investigacin presenta la siguiente caracterstica:
DESCRIPCIN

Costo unitario

Costo total

(S/.)

(S/.)

Bienes

S/. 147.20

S/. 147.20

Servicios

S/. 701.60

S/. 701.60

Otros

S/. 500.00

S/. 500.00

Total
Elaboracin: Propia

S/. 1,348.80

4.2. Financiamiento
El financiamiento del monto total que genera la realizacin del trabajo de
investigacin corresponde al rubro de recursos propios, lo que significa que
sern asumidos en su integridad por la investigadora.
4.3. Cronograma de ejecucin
2015
N

ACTIVIDADES
M

1 Identificacin del problema

2 Elaboracin de matriz de consistencia

3 Elaboracin del proyecto de investigacin

4 Aprobacin del proyecto

5 Elaboracin de instrumentos

6 Aplicacin de los instrumentos

7 Anlisis, interpretacin de resultados

8 Elaboracin del informe final

9 Presentacin y aprobacin del informe final

10 Sustentacin
Elaboracin: Propia

X
X

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALTAMIRANO DE LA CRUZ, Yeny. Los Mtodos de Produccin Literaria y
Capacidad Esttica en los alumnos de Educacin Secundaria de la I.E San
Juan.
2. CALDERN PONCIANO Teodoro. Las Tcnicas Grupales y su Relacin
con el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el III ciclo de Educacin Primaria
2004.
3. CANCHARI MEDINA, Cesar. Estrategias para la Enseanza y Aprendizaje
del Lenguaje en los alumnos de 1 educacin de la I.E San Juan.
4. CARRASCO, Sergio. Metodologa de la investigacin Cientfica. Edit. San
Marcos, Lima 2007.
5. COLL, Csar. Constructivismo pedaggico. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2004.
6. DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Edit. Paidos, Buenos Aires, 2007.
7. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Edit. MED,
Lima, 2008.
8. GILLOFD, John. Mtodos de enseanza del ingls. Edit. Mc Graw Hill,
Mxico, 2008.
9. GOLDSTEIN, A. La psicologa aplicada moderna. Edit. Morata, Madrid,
2004.
10.

GONZALES, Ral. Aprendizaje conductual. Edit. Trillas, Mxico,

2006.
11.

http:/www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo-350

Mtodo

Montessori
12.

http:/www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo-350

Montessori.

Mtodo

13.

HURANGA, Ross. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. San

Marcos, Lima 2003.

14.

INGA, Julio. Psicologa del aprendizaje constructivista. Edit. PUCP,

Lima 2003.
15.

MARTNEZ, Miguel. Ciencia y arte de la investigacin cualitativa.

Edit. Trillas, Mxico, 2007.

16.

NAVARRO PEA, Elsa. Antologa educativa. Edit. Abedul, Buenos

Aires, 2003.
17.

PAREJA PILLPE Darix. Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo

de Procesos Cognitivos en la Lectura del cono en el 1 ao de Educacin

Secundaria de la I.E Jos Abelardo Quiones Gonzlez.
18.

POLITZER, Georges. Principios elementales y fundamentales de

filosofa. Edit. Alba, Madrid, 2002.