FICHA 1: NECESIDADES EN GRECIA Y ROMA ANTIGUA.

Para realizar la actividad inicial, se sugiere al profesor realizar

conjuntamente con los alumnos la revisin de la imagen inicial. Esto con el
objetivo de orientar el anlisis que realicen los estudiantes de la imagen por
medio de acciones como pedir a los estudiantes que expliquen qu est
realizando cada persona en la imagen.
Al momento de revisar los contenidos se sugiere realizar un anlisis
simultneo de las imgenes asociadas a las temticas desarrolladas en la
ficha. Especialmente, poniendo nfasis en el hecho de que stas permiten
obtener mayor informacin sobre cmo griegos y romanos encontraron
determinadas soluciones a sus necesidades. Ejemplo de ello, el anlisis de
mosaicos referidos a las actividades de pesca, ganadera y agricultura
desarrolladas en Grecia y Roma.
En relacin al organizador grfico de sntesis, se recomienda pedir a los
estudiantes que expliquen cmo por ejemplo la agricultura, la ganadera
y el comercio permitieron a griegos y romanos resolver sus necesidades de
alimentacin y vestimenta. Esto para que el profesor pueda evaluar si los
alumnos lograron reconocer las relaciones entre las necesidades y las
soluciones abordadas en la ficha.

FICHA 2: ORGANIZACIN SOCIAL Y POLTICA EN GRECIA Y ROMA

ANTIGUA.
Al momento de revisar la primera actividad de la ficha es recomendable que
el profesor lea y analice junto a los estudiantes los dos fragmentos de
fuentes sobre la democracia. Y luego, que pregunte a los estudiantes si
pueden percibir similitudes y diferencias con respecto a su contenido.
Luego, para responder la pregunta central de la gua, se recomienda que el
profesor genere una lluvia de ideas de los estudiantes con respecto a la
valoracin de la democracia como sistema de gobierno en la actualidad.
En la seccin de los contenidos de la ficha, se sugiere que el docente
explique que en ambas sociedad, la de Grecia y Roma, sus pirmides
sociales fueron estamentales, jerrquicas y esclavistas. Y que ponga
especial nfasis, en que en la antigedad griega, aunque tuvieron un
sistema poltico democrtico, existieron los esclavos y las mujeres no podan
participar en la poltica. En esa misma lnea, se recomienda que se hagan
diversas comparaciones entre los modelos polticos de Grecia y Roma, con
nuestro rgimen poltico que imbrica caractersticas de ambas realidades.
Finalmente, en la actividad N 3, se aconseja que el profesor vaya
monitoreando el desarrollo de la misma, con la finalidad de que los
estudiantes sepan diferenciar las caractersticas de la repblica romana, la
democracia ateniense y nuestra democracia actual.

FICHA 3: LEGADO DE GRECIA Y ROMA ANTIGUA.

Para la primera actividad de la ficha, es recomendable que los docentes

contextualicen la actividad, sealando que se refiere a elementos propios de
la cultura clsica y que estn presentes en nuestra vida cotidiana. Puede
ejemplificarse con el origen etimolgico de algunas palabras de uso
frecuente que deriven del latn o en construcciones arquitectnicas de la
ciudad o sector en que se encuentre el establecimiento educacional,
reconociendo elementos sencillos como columnas o arcos.
En cuanto a los contenidos del mdulo, se debe considerar que el foco de
enseanza debe dirigirse hacia el legado cultural de las civilizaciones griega
y romana, es decir, no slo hacia el conocimiento del pasado en cuanto tal,
sino a la continuidad que ste gener hacia el presente por medio de su
vigencia en un tiempo posterior al de su origen. Por ejemplo, el teatro fue
una actividad originada en la Grecia clsica, que hoy da contina teniendo
vigencia como una prctica cultural de gran valor social. Para fortalecer este
aprendizaje, el profesor puede pedir a los estudiantes que den otros
ejemplos de legados o herencias culturales presentes en su entorno
cercano. La gua contiene diversa informacin grfica que puede ser
analizada por los estudiantes. Se sugiere que se parta desde la observacin
y en anlisis de las imgenes para, posteriormente, leer la informacin que
las acompaa.
Por ltimo, en las actividades finales se espera que los estudiantes realicen
una doble operacin de identificacin: por un lado, espera que logren
distinguir los legados del mundo griego de los legados del mundo romano;
por otro, se busca que reconozcan qu elementos de la sociedad actual son
legado del mundo clsico y cules no.

FICHA 4: LA TRANSFORMACIN DEL MEDIO NATURAL EN GRECIA Y

ROMA ANTIGUA.
Al momento de revisar la primera actividad de la ficha es recomendable que
el profesor ayude a los estudiantes a analizar la fuente iconogrfica y a la
par que monitoree el desarrollo de las preguntas. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes puedan identificar que el ser humano ha
transformado la naturaleza desde tiempos remotos para satisfacer sus
mltiples necesidades.
En la seccin de los contenidos de la ficha, se sugiere que el docente
analice junto a los estudiantes los mapas de los territorios que abarcaron
Grecia y Roma antigua; y que a la par extraigan algunas conclusiones como
las siguientes: Roma tuvo mayor cantidad de territorios que Grecia, ambas

civilizaciones se desarrollaron en torno al mar Mediterrneo, Roma en un

momento de su historia conquist los territorios de Grecia, etc.
Posteriormente, dentro de la misma seccin es recomendable que el
profesor les explique a los estudiantes que los contenidos sobre Grecia y
Roma estn divididos en dos apartados: caracterizacin de los rasgos fsicos
del medio natural en ambas civilizaciones y transformacin del medio
natural en cada una de ellas por parte del ser humano. Se recomienda
poner nfasis en los cuadros comparativos de griegos y romanos que aluden
a las transformaciones del medio natural enfocados en el relieve, el mar
Egeo y el clima mediterrneo. Instancia para reforzar y sistematizar los
contenidos.
Con relacin al organizador grfico de sntesis, es aconsejable que se revise
en voz alta con los estudiantes para resolver alguna interrogante, o integrar
algn otro elemento que se crea necesario. Adems se sugiere explicarles
que dicho instrumento de aprendizaje mezcla las caractersticas fsicas de
los territorios de Grecia y Roma, y cmo los hombres de cada una de esas
civilizaciones los transformaron para desarrollarse.
Finalmente, en el apartado de las actividades, se recomienda que el
profesor vaya guiando cada una de estas con relacin al mismo orden de los
contenidos de la gua, a saber: caractersticas fsicas de los territorios que
ocuparon Grecia y Roma y la forma en que cada una de esas civilizaciones
los transform para sobrevivir.

FICHA 5: UBIQUMONOS EN NUESTRO PLANETA TIERRA.

Al momento de revisar la primera actividad de la ficha es recomendable

explicar a las estudiantes que los mapas y los puntos cardinales son
convenciones cartogrficas para poder ubicarnos en nuestro planeta. Si bien
en esta actividad el mapa mudo se encuentra al revs, no por ello est
errneo, sino que por convencin cartogrfica este se dibuja con Amrica
del Norte en la parte superior del mapa, y Amrica del Sur en la inferior. Sin
embargo, hay que hacer hincapi en que los puntos cardinales s cambian si
se voltea un mapa; en este caso, quedando el norte abajo y el sur arriba.
En la seccin de los contenidos de la ficha, se recomienda que el profesor
homologue el norte y el sur con los polos de la Tierra, - y en el caso de
Chile- el este por el lugar donde aparece el sol por las maanas y el oeste
por el lugar donde desaparece el sol por las tardes. Con respecto a los
paralelos y meridianos, es aconsejable que el docente vuelva a explicar que
son lneas imaginarias las cuales sirven para ubicarnos en cualquier punto
de la superficie de la Tierra; y recordarles que el paralelo ms importante es
la lnea del Ecuador, y el meridiano de mayor relevancia es el de Greenwich.
Con relacin el organizador grfico de sntesis, es recomendable que se
revise en voz alta con los estudiantes para resolver alguna interrogante, o
integrar algn otro elemento que se crea necesario. Adems se sugiere que

enfatice en la forma grfica que se representan los puntos cardinales (rosa

de los vientos) y los paralelos y meridianos (planisferio).

FICHA 6: LAS ZONAS CLIMTICAS Y SUS PAISAJES.

En la primera actividad a analizar en la ficha, es recomendable que el

profesor utilice la representacin del planeta tierra para que los y las
estudiantes puedan interrogarse sobre las condiciones climticas en
distintos lugares del orbe. De ese modo, el docente podr recabar las ideas
previas de los estudiantes en torno al tpico de la ficha.
Despus, en la seccin de contenidos, se propone que el profesor proyecte o
presente un mapamundi dentro del cual los estudiantes puedan asociar los
distintos paisajes examinados a diversos sectores del planeta tierra.
Asimismo, durante el examen de los contenidos de la gua se podran
presentar otros paisajes para que los y las estudiantes los clasifiquen de
acuerdo a lo expuesto en la ficha.
Finalmente, a travs del organizador grfico de sntesis se sugiere generar
preguntas respecto a cmo los seres humanos han emprendido diversidad
de estrategias para habitar en las zonas clidas, templadas y fras. Las
actividades estn orientadas a desarrollar habilidades comenzando por las
ms simples, lo que se refleja en la actividad 1 y 2, en tanto apuntan a
reconocer e identificar los puntos cardinales; la actividad 3 moviliza la
habilidad de construir una secuencia con los puntos cardinales,
construyendo adems un relato adecuado. La ltima, lleva utiliza un soporte
distinto anlisis de cartografa- en la cual se aplica la aprehensin del
contenido.

FICHA 7: CONVIVENCIA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL.

Al momento de revisar la seccin Qu es la convivencia social? Se sugiere
elaborar una definicin bsica de sociedad que haga hincapi en que la
sociedad involucra a la suma de todos los individuos y, al mismo tiempo, al
resultado de dichas interacciones.
Para la seccin Por qu debemos respetar las normas, las leyes y a las
instituciones?, luego de presentar el ejemplo o definicin se sugiere
preguntar a los alumnos qu otras formas toman en su vida diaria las

normas, leyes e instituciones. Promovindose una discusin socializada que

considere por qu han sido construidas y por qu el respeto a las mismas
contribuye a la sana convivencia social.
Al momento de revisar el organizador grfico de sntesis, se sugiere resolver
las preguntas de la seccin anterior (Qu es la convivencia social? y Por
qu debemos respetar las normas, las leyes y a las instituciones?) para
revisar si es necesario agregar nueva informacin al organizador grfico.
Finalmente, se proyecta que el trabajo con las fichas se vera altamente
fortalecido si mientras es utilizada se abren distintos espacios para que los
estudiantes discutan respecto cmo en su vida diaria (tanto intraescolar
como extraescolar) el respeto a las normas, las leyes y las instituciones por
parte de su entorno cercano contribuyen a la sana convivencia social.

FICHA 8: LOS DERECHOS DE NIOS Y NIAS

Para el desarrollo de este mdulo, es aconsejable que el profesor vincule
esta temtica con la vida cotidiana de los estudiantes, para lo cual se puede
iniciar un dilogo con los estudiantes donde stos den ejemplos de sus
derechos y deberes. A partir de sus respuestas, el profesor podr tener una
perspectiva ms clara respecto a las nociones previas de sus estudiantes,
identificando aspectos que sea necesario transformar, completar o reforzar.
Una de las nociones centrales que se deben reforzar es que los derechos no
dependen del cumplimiento de los deberes. Es decir, que si bien las
personas poseemos deberes, estos no condicionan la existencia de los
derechos, los que son anteriores a las actitudes que puedan tener las
personas. Esto puede ser enfatizado al revisar las caractersticas de los
Derechos del Nio que aparecen en la seccin En qu se basan los
Derechos del Nio, donde se seala su carcter universal, imprescriptible e
irrenunciable. Si bien estas son slo algunas de las caractersticas de estos
Derechos, se considera que son algunas nociones bsicas ms fcilmente
aprehensible por los estudiantes. En la seccin Cules son los derechos de
los nios y nias? se recomienda leer cada Derecho y promover la
construccin socializada de un ejemplo que d cuenta de dicho Derecho, el
cual se relaciona con la seccin Cmo se cumplen los derechos de los
nios?
El ordenador grfico de sntesis se articula en torno a las tres grandes
secciones de la gua: el primero, se refiere al origen de los Derechos del
Nio; el segundo lugar, da cuenta de sus fundamentos y, en el tercero, se
mencionan los diez derechos esenciales de los nios y nias. Por ltimo, se
seala que estos se cumplen en la vida cotidiana y que adems existen
instituciones en encargadas de su resguardo.

De manera complementaria, en la siguiente pgina web el profesor podr

encontrar algunos cortos audiovisuales con los que podr complementar las
actividades propuestas en el mdulo:
http://reddedalo.wordpress.com/2013/07/02/cortos-animados-sobre-dere chosy participacion-de-la-infancia/

FICHA 9: INTERPRETACIN DE LNEAS DE TIEMPO.

Antes de iniciar la gua, es recomendable que el profesor le pregunte a sus

estudiantes qu conocimientos tienen con respecto a un eje temporal; si las
respuestas son satisfactorias, en una segunda instancia, se les debera
solicitar a los estudiantes algunos ejemplos de ellos.
En la primera actividad de la ficha, se sugiere que el profesor lea en
conjunto con los estudiantes la situacin planteada, y luego reflexione junto
a ellos sobre el error que se comete (mala lectura o interpretacin de un
calendario).
Dentro de la seccin de veamos un ejemplo, es conveniente pedir a los
estudiantes que verbalicen cmo entienden la distincin entre antes de
Cristo y despus de Cristo en una lnea de tiempo. Luego de ello, en
veamos otro ejemplo se refuerza la habilidad de reconocer A.C y D.C en
atencin a considerar cantidad de acontecimientos en esos tiempos.
Finalmente, en las actividades finales de la ficha, junto con revisar los
resultados obtenidos por los alumnos en los tems, se recomienda solicitar a
los estudiantes que expliquen cmo llegaron a dichos resultados ya sea que
hayan llegado o no a la respuesta correcta.

FICHA 10: POR QU ES IMPORTANTE SABER LEER MAPAS Y PLANOS?

En la parte inicial de la gua, se recomienda preguntar a los alumnos y
alumnas si han experimentado un problema como el que sufri el
protagonista de la actividad inicial y, junto con esto, consultarles si pudieron
superar dicha problemtica a partir del uso de algn tipo de plano.
Por otra parte, en la seccin Qu pasos seguimos para interpretar ejes
temporales? se sugiere al profesor preguntar a los alumnos y alumnas qu
entienden por los conceptos de plano, punto de referencia y simbologa.
Esto, con el objetivo de identificar posibles dificultades que muestre el
alumnado para comprender los pasos que se sugieren para la lectura de
planos.
En la seccin Veamos un ejemplo, se recomienda interrogar a los alumnos
y alumnas acerca de su conocimiento del Estado Nacional a partir de
preguntas como: Saben donde se localiza el Estado Nacional?, Saban que
alrededor de dicho estadio existe un gran complejo deportivo?, Cmo
describiran el Estadio Nacional? Y en el caso de aquellos estudiantes que no
hayan asistido al complejo deportivo, realizar preguntas tales como:
Conocen a personas que hayan ido al Estado Nacional? Esto, con el obje-

tivo de reconocer aquellos conocimientos previos que tienen los alumnos

sobre este espacio geogrfico y as poder contar con informacin adicional
para identificar si los alumnos y alumnas comprenden la aplicacin de los
pasos a partir del uso del plano o si lo hacen a partir de sus conocimientos
previos sobre el lugar. Luego de ello, en veamos otro ejemplo, pero ahora
con un mapa se vuelven a poner en prctica los pasos de interpretacin de
ejes temporales.
Finalmente, en la actividad n1 y n2 se aplican los pasos procedimentales;
luego la actividad n3 de seleccin mltiple para lograr identificar e
interiorizar los pasos descritos anteriormente.

FICHA 11: POR QU ES IMPORTANTE SABER ANALIZAR IMGENES?

La primera parte de la gua realiza una actividad a partir de un error
frecuente de las personas al enfrentarse a un documento aparentemente
antiguo, como puede ser una fotografa de poca. A partir de una situacin
concreta, se espera que los estudiantes comprendan que muchas veces,
una primera impresin sobre un documento puede ser errnea, y que es
necesario obtener ms informacin para poder emitir un juicio
fundamentado. Al finalizar este ejercicio, reitere la pregunta central de esta
gua, buscando que los propios estudiantes evalen la importancia del
anlisis de imgenes.
Posteriormente, presente los pasos a partir de los cuales se lograr analizar
imgenes como fuentes histricas. En la seccin Veamos un ejemplo pida
a los estudiantes que analicen la imagen desde sus conocimientos previos y
comenten que informacin ofrecen las imgenes, para posteriormente
contrastar sus respuestas con la informacin que obtienen al seguir los
pasos propuestos por la gua. Por ltimo, pdales a los estudiantes que
contrasten sus propias respuestas, para valorar el uso de procedimientos de
anlisis de fuentes histricas.

PRIMERO MEDIO AE1 AE2

FICHA 1: ANTECEDENTES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

Al momento de examinar las principales causas del imperialismo europeo,

se recomienda analizar junto a los alumnos la imagen exhibida en la pgina
cuatro donde se muestra una caricatura de Cecil Rhodes, uno de los
principales colonialistas ingleses, como coloso de Rodas en frica, exhibido
como portador de civilizacin (telgrafo y ferrocarril) de El Cabo a El Cairo.
Esto, con el objetivo de ver junto a los estudiantes qu causas del
imperialismo se evidencian en la imagen.
Por otra parte, tambin resulta oportuno prestar especial atencin al cuadro
N 1 donde se exhibe la extensin de los territorios dominados por las
principales potencias coloniales hacia 1914. Anlisis que se recomienda
orientar hacia el hecho de que la extensin de las metrpolis y la cantidad
de habitantes de las mismas resulta nfima en comparacin a los territorios
dominados. Al mismo tiempo, el examen del cuadro abre la posibilidad de
realizar un anlisis cuantitativo respecto a la cantidad de territorios
dominados por las principales potencias coloniales.

Ya en la fase donde se plantean actividades para movilizar las temticas

abordadas en la ficha, se sugiere examinar detenidamente junto a los
estudiantes las fuentes exhibidas en la actividad N 3. Especialmente,
apuntando a la entrega de informacin contextual que permita a los
estudiantes realizar un examen ms profundo de las fuentes.
Por ltimo, resulta conveniente que el docente enfatice a los alumnos que la
ltima pregunta de la ficha (Por qu el asesinato del archiduque Francisco
Fernando NO fue la nica causa de la Primera Guerra Mundial?) debe ser
resuelta a partir de la informacin proporcionada por las fuentes. Esto, para
que los alumnos puedan darse cuenta que sus planteamientos se apoyan en
evidencia.

FICHA 2: LA MAGNITUD Y EL IMPACTO DE LA PRIMERA GUERRA

MUNDIAL
EN EL MUNDO CONTEMPORNEO.
Para el tratamiento de esta ficha destinada a caracterizar la Primera Guerra
Mundial en distintos mbitos, se sugiere al docente recordar a los alumnos
que la resolucin de la gua no pretende un anlisis pormenorizado de las
batallas y las fases de la Gran Guerra, si no que pretende evaluar el impacto
y la magnitud de la misma entre sus contemporneos. Esto, ya que
frecuentemente los alumnos asumen el anlisis de la Primera Guerra
Mundial considerando solamente sus distintas fases, dejando de lado el
impacto que tuvo en la sociedad de la poca.
En tanto, en los casos donde los alumnos presenten dificultades al momento
de examinar fuentes visuales, se recomienda que el profesor describa junto
a ellos lo que muestra cada una de las fotografas de la actividad inicial.
Precisamente, para evitar que los alumnos pasen por alto ciertos aspectos
de las fuentes que resultan relevantes para evaluar el impacto que tuvo la
Gran Guerra en la vida cotidiana de hombres y mujeres.
Por otra parte, se sugiere al docente hacer explcito a los alumnos que las
imgenes presentadas junto con el examen del impacto y la magnitud de la
Primera Guerra Mundial, sirven de evidencia para los historiadores al
momento de caracterizar el conflicto. Esto, con el objetivo de hacer
evidente a los estudiantes cmo el anlisis del pasado es realizado a partir
de fuentes y no por inventiva personal.