INFORME

DE
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE ECE 2014 TENIENDO
COMO REFERENCIA LOS MAPAS DE
PROGRESO.

AULA N1
Formador: Gilmer S. Monteza
Obando
San Ignacio-Cajamarca
2015
2015

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.Ugel

: San Ignacio

1.2.Distrito

: Tabaconas

1.3.Casero

: Linderos

1.4.II.EE

: 16924

1.5.Grado

: 2

II.-AMBITO DE ATENCIN
El mbito de atencin son 10 nios de 2 grado de educacin primaria de la institucin
educativa rural N 16924,con caractersticas multigrado con una docente responsable de la
conduccin del aula.
III.-BREVE CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
Los nios y nias de 2 grado de educacin primaria de la institucin educativa N 16924
del casero Linderos, comprensin del distrito de Tabaconas,provincia San Ignacio,
departamento Cajamarca, provienen mayormente de familias originarias de la provincia de
Huancabamba,departamento de Piura.
Los nios y nias pertenecen a familias cuya actividad econmica principal es el cultivo de
caf, provienen en su mayora de lugares de geografa accidentada, lo que su desplazamiento
desde sus hogares hacia la escuela tarda en promedio una hora. Su nivel de rendimiento
acadmico en las reas bsicas de comunicacin y matemtica se ubican en un nivel medio,
lo que requiere un mayor compromiso de la docente para mejorar significativamente el
aprendizaje de los estudiantes. Los servicios bsicos con que cuentan es energa elctrica,
agua entubada; el servicio de desage es a travs del uso de silos.
IV.-RESULTADOS ECE
La evaluacin censal ECE 2014 aplicada a los nios y nias de 2 grado de educacin
primaria de la institucin educativa N 16924 del casero Linderos; segn informes emitidos
por el INEI lograron alcanzaron los siguientes resultados:
Total de estudiantes evaluados 2 grado
reas
Satisfactorio %
En proceso %
Comunicacin
5
(50,0)
5 (50,0)
Matemtica
2
(20,0)
8 (80,0)
Secciones evaluadas

10
En inicio %
0 (0,0)
0 (0,0)
1

V.-INTERPRETACIN VINCULADOS CON LOS MAPAS DE PROGRESO

Comunicacin:
Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin
y reflexin.

Mapa de progreso: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Interpretacin: De los resultados de los nios y nias en la evaluacin censal ECE y los
mapas de progreso podemos precisar que los estudiantes se encuentran en un nivel
aceptable sobre su desempeo en la comprensin lectura, tanto en el nivel satisfactorio y en
proceso se encuentra compartiendo el porcentaje de estudiantes evaluados; sin embargo es
importante sealar que se debe proyectar ir creciendo en el porcentaje de logro satisfactorio
para reducir la brecha de estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso; requirindose
para ello que el docente que atiende a los estudiantes se interese por el uso de estrategias
pertinentes, teniendo en cuenta el contexto, sus necesidades, su cultura y la realidad
psicolingstica de los estudiantes. As mismo es importante enfatizar el desarrollo de
habilidades inferenciales en los estudiantes con textos de estructura simple y a partir de
informacin explicita tal como indica el mapa de progreso de comprensin de lectura.
Matemtica
Competencia: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mapa de progreso: Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una
decena y viceversa y entre nmeros naturales hasta 100resuelve, modela y formula
situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades, usa distintas estrategias de solucin y explica cmo
lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la
nocin de multiplicacin mediante adiciones repetida y a la nocin de mitad como reparto en
dos grupos iguales.
Interpretacin: Analizando los resultados alcanzados en la evaluacin ECE por los nios y
nias de 2 grado existe la necesidad de revertir los resultados del nivel satisfactorio; el mayor
porcentaje de estudiantes en matemtica se encuentra en el nivel de proceso (80%).
El mapa de progreso indica que los nios y nias deben resolver situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades. Esta prctica requiere en el docente una mejor preparacin en problemas PAEV,
para ello es importante el uso de estrategias variadas que partan desde actividades ldicas,
uso de material concreto, representaciones grficas y las representaciones simblicas.
Por otro lado las situaciones problemticas que se trabajen con los estudiantes deben ser
desafiantes, motivantes en la que se ponga en juego el desarrollo de habilidades heursticas,
es decir que los estudiantes busquen diferentes procesos para llegar a resolver un problema
matemtico. El plan anual curricular del grado debe contemplar en su parte descriptiva como
metas una mejora sustantiva de la matemtica para ello es importante plantearse retos que
descansen en una proyeccin porcentual que nos sirva de horizonte para hacer de las
sesiones de aprendizaje significativas e interesantes para los estudiantes.

VI.-RETOS Y/O PERSPECTIVAS DE TRABAJO

Las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes de 2 grado como
resultado de la evaluacin censal ECE, tanto en matemtica y comunicacin deberan
implementarse en las siguientes actividades:

Realizar reuniones de trabajo con

docentes acompaantes y acompaados de
implementacin de estrategias para mejorar la comprensin lectora y recrear estrategias
heursticas para resolver situaciones problemticas.
Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos y comprometerlos en el apoyo de los
aprendizajes de sus hijos.
Monitoreo a la prctica de los docentes por parte del director del plantel en cumplimiento al
desarrollo de la competencia Liderazgo pedaggico, comprometindose en realizar visitas
en aula para observar desempeos de los docentes sobre desarrollo de competencias de
lectura y resolucin de problemas matemticos.
Realizacin de microtalleres con participacin de docentes acompaados en la que se
apropien de estrategias para desarrollar competencias de lectura y de resolucin de
problemas matemticos.
Monitorear los planes curriculares anuales de los docentes de aula sobre cumplimiento
progresivo de metas propuestas en el logro de aprendizajes de comunicacin y
matemtica.
Brindar asistencia tcnica con orientaciones de calidad en visitas de aula, por parte de los
docentes acompaantes para el fortalecimiento de estrategias de comprensin lectora y
resolucin de problemas matemticos./