Uvmcif-Fimpes 2010 PDF

Redes de investigacin
para el tercer milenio:

aportaciones de la FIMPES
a la investigacin en Mxico
Redes de investigacin
para el tercer milenio:
aportaciones de la FIMPES
a la investigacin en Mxico
FIMPES - Federacin de Instituciones Mexicanas

Particulares de Educacin Superior, A.C.
Comisin Ejecutiva de Investigacin
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de la presente obra sin expreso consentimiento del editor
REDES DE INVESTIGACIN PARA EL TERCER MILENIO: APORTACIONES DE LA FIMPES A LA
INVESTIGACIN EN MXICO
2009, FIMPES - Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C.
D.R. 2009 por Universidad Anhuac Mayab
Carretera Mrida-Progreso Km. 15.5
AP. 96 Cordemex, CP. 97310
Mrida, Yucatn, Mxico
Tel. (999) 942 48 00 con 5 lneas
Fax (999) 942 48 07
www.unimayab.edu.mx
Compilacin y Cuidado Editorial*:
Adriana Vzquez Garca
Gabriela Oropeza Moreno
Universidad Anhuac Mayab
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* Se han respetado ntegramente las opiniones y estilos de los autores
Revisin del Documento:
Mnica Febles Alvarez-Icaza
Arumi Tuyub Espaa
Diseo de Portada
ISBN: 978-970-773-386-2
Primera edicin: enero, 2010
IMPRESO EN MXICO / PRINTED IN MEXICO
PRLOGO
Todos somos ignorantes, lo que sucede es que no todos
ignoramos las mismas cosas
Albert Einstein.
El trabajo en equipo nos fortalece, nos enriquece y nos presenta ideas nuevas de otros que
pueden aplicarse a lo que hacemos todos los das en nuestras instituciones. El espritu de nuestras reuniones es precisamente presentar lo que vemos pero que es posible que otros no hayan
visto, para colaborar hacia un objetivo en comn. Esta apertura se hace palpable en la conformacin de este libro producto del 3er Seminario de Investigacin de la CIF, pues aqu vemos la
generosidad con la que otros comparten el conocimiento que han adquirido, sus puntos de vista
y los resultados diversos de un arduo trabajo, mismos que nos sern tiles a todos pues muchas
veces tenemos los mismo retos en nuestras casas de estudio para lograr el trabajo de investigacin que tanta falta hace a nuestro pas.
En nuestro pas una de las claves para el desarrollo es la colaboracin, el trabajo en equipo
por medio del cual unos pocos pueden impactar en la vida de muchos; la bsqueda de objetivos
en comn, la solidaridad y el compaerismo para conseguir una mejora masiva es esencial; sin
embargo es muy difcil, es una tarea que nos presenta muchas oportunidades de mejora, las Instituciones de Educacin Superior deben estar dispuestas a superar el conflicto de intereses que
vemos dibujado en tantas instituciones a nuestro alrededor en pos del bien comn.
En ese sentido, la investigacin no es diferente, la existencia de redes de investigacin que
trabajen en equipo es clave para realizar proyectos multidisciplinarios en conjunto con diversas
instituciones, para potenciar recursos humanos y financieros, optimizar infraestructura, fomentar
intercambios de conocimientos, y concentrar esfuerzos en reas pertinentes para lograr el tan
anhelado objetivo de contribuir al desarrollo econmico y social de nuestro pas. ste es un reto
importante para los que colaboramos en esta Comisin de Investigacin: lograr la eficacia de
nuestras tareas, convertir en oportunidades nuestras debilidades para que ofrezcamos al escenario de la investigacin en Mxico una mejor cara que crece da con da.
Ante los grandes desafos que nos presenta el tiempo en el que vivimos en relacin al desarrollo econmico social y cultural, el conocimiento nos presenta soluciones, nos da armas para
enfrentar la nueva era de una mejor manera en muchos mbitos; lo social, lo ecolgico y lo
econmico nos piden a gritos remedios a las dificultades que siguen afectando nuestra sociedad. Debido a esto las Instituciones de Educacin Superior asumen su rol de productoras de
conocimiento, y colaboradoras en esta construccin de un mundo mejor, trabajando todos los
das por gestionar recursos para la investigacin, formar investigadores, realizar investigacin,
promoverla y difundir los resultados que contribuyan al bienestar de todos.
Cada encuentro en la Comisin de Investigacin de FIMPES nos presenta nuevas preguntas

para el quehacer cientfico en nuestras universidades, nuevas ideas, pero al mismo tiempo nos
brinda respuestas, respuestas para lograr que en cada una de nuestras instituciones se trabaje
en investigacin dndole un lugar preponderante, pues es tarea esencial de cada institucin
de educacin superior realizar investigacin, o que est en gestin constante para realizarla ya
que el producto de este trabajo repercute en la enseanza a los jvenes que son el futuro, de
esta manera invertir en su presente es fundamental, pues eso determinar lo que harn por la
sociedad en la posteridad.
Este espacio es una oportunidad para agradecer el trabajo en conjunto, la importancia que
todas las instituciones le dan al gran papel que tenemos de proporcionar las herramientas para
el desarrollo, y la mejora del futuro. Este libro que es producto del trabajo de todas estas universidades comprometidas representa gran parte de las aportaciones de FIMPES a la investigacin
en Mxico.
Dra. Susana Guzmn Silva
Directora de Desarrollo Acadmico e Investigacin

NDICE
Prlogo................................................................................................................................. 9
Programa Institucional de Formacin de Investigadores del Instituto Politcnico Nacional...... 13
Autoevaluacin de las Competencias de Investigacin........................................................... 21
Estudio comparativo de estudiantes de licenciatura de la Universidad ICEL............................ 21
Formacin y Consolidacin de Investigadores en el Instituto Politcnico Nacional:
Programas Institucionales.................................................................................................. 43
La Colaboracin Interinstitucional en Instituciones Universitarias Afines:
La Red Internacional......................................................................................................... 61
de Investigacin de La Salle (RIILSA).................................................................................... 61
Red de Sistemas de Recursos Web a la Medida..................................................................... 73
Difusin de la Investigacin................................................................................................. 99
Validacin del instrumento para la autoevaluacin de Habilidades para la
investigacin IAHI....................................................................................................... 111
Gestin de la Investigacin y Experiencias Exitosas en la Gestin de Recursos para
la Investigacin.............................................................................................................. 129
Elaboracin de un Instrumento para la Evaluacin de Habilidades de Investigacin:
Reporte Preliminar......................................................................................................... 143
Impulsores de la investigacin de la FIMPES: testimonios, retrospectivas y prospectivas........ 167
Tres Experiencias Exitosas en el Seguimiento de Egresados ................................................. 175
Seguimiento de Egresados................................................................................................. 188
bajo el Enfoque de Competencias...................................................................................... 188
Factores que Facilitan la Insercin en el Mercado Laboral de Egresados de Cuatro Carreras
de una Universidad del Sureste Mexicano........................................................................ 194
Evaluacin de la Competitividad y la Empleabilidad Permanente de los Profesionistas
de la Universidad Regiomontana..................................................................................... 201
Competencias para la investigacin: .................................................................................. 217
Resultados de los primeros 2 objetivos especficos.............................................................. 217
Anexo fotogrfico.............................................................................................................. 285
Instituciones Participantes.................................................................................................. 297
Programa Institucional de Formacin de Investigadores

del Instituto Politcnico Nacional
Dra. Luz Beatriz Bauelos Romo
Universidad Metropolitana de Monterrey
Universidad La Concordia de Aguascalientes
Dr. Jorge Sierra Acosta

Mtra. Mara Victoria Guzmn Ibarra
Instituto Politcnico Nacional
Resumen
El Programa Institucional de Formacin de Investigadores (PIFI) del Instituto Politcnico Nacional (IPN), fue creado con el objetivo de fomentar e impulsar la investigacin que se realiza
en el Instituto, a travs del apoyo a estudiantes de los diferentes niveles acadmicos, para que
inicien su formacin como investigadores. Este programa, es en nuestra interpretacin, un semillero de nuevos talentos en la investigacin.
Los alumnos de todos los niveles educativos, junto con los investigadores que ya tienen un
proyecto de investigacin registrado ante la Direccin de Posgrado e Investigacin, tienen la
posibilidad de incorporarse a trabajar en investigacin de acuerdo con los requerimientos y las
polticas que la institucin y el programa solicita.
Este programa busca? desarrollar las habilidades de investigacin de los alumnos, les otorga
una beca mensual y un nivel de responsabilidad de acuerdo al grado de estudios en el que se
encuentran inscritos. Adems del aprendizaje que obtienen en la investigacin del proyecto
concreto, los alumnos obtienen productos especficos, como evidencias del dominio de la investigacin, como pueden ser: reportes, notas tcnicas de conferencia y participacin como
ponentes en congresos nacionales o internacionales. De acuerdo a las competencias exigibles
a los estudiantes actuales, podemos decir que este proyecto es uno de los ms completos que
forman investigadores.
Instituto Politcnico Nacional, Programa Institucional de Formacin de Investigadores, Secretaria
de Investigacin y Posgrado.
Objetivo
Promover la participacin de estudiantes del IPN en proyectos de investigacin, para que
inicien o consoliden su formacin como investigadores, a travs del PIFI.
Introduccin
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Redes de investigacin para el tercer milenio: aportaciones de la FIMPES a la investigacin en Mxico
El Programa Institucional de Formacin de Investigadores es un instrumento de poltica acadmica y cientfica, integrante del Sistema Institucional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica,
que tiene como propsito promover la participacin de los alumnos en actividades de investigacin, para que inicien su formacin como investigadores.
Se busca con el programa
I.
Formar y actualizar recursos humanos de calidad;
II.
Elevar la calidad de la investigacin cientfica y tecnolgica;
III. Fomentar la investigacin cientfica y tecnolgica, mediante la definicin de estndares y criterios que aseguren la vigencia de la investigacin y que permitan el acceso y
permanencia de los investigadores en sistemas nacionales e internacionales de reconocimientos y estmulos;
IV.
Establecer mecanismos que alienten la creatividad y el trabajo sistemtico de los investigadores;
V.
Vincular la investigacin cientfica y tecnolgica con los requerimientos productivos del

pas;
VI. Fomentar el aprovechamiento racional de los recursos humanos;

VII. Promover las actividades de investigacin cientfica y tecnolgica entre el personal
docente y los educandos; y
VIII. Fortalecer el vnculo de la docencia con la investigacin.
Una vez que el investigador cuenta con un proyecto de investigacin registrado, los alumnos
que tienen inters por participar se acercan para formar parte del proyecto.
Desarrollo
Proceso de estudiantes
1.
Los alumnos que quieran participar en el proceso de seleccin al PIFI deben:

a) Ser estudiantes de nivel medio superior del 3o. al 6o. semestre;
b) Estudiantes de nivel superior;
c) Estudiantes de maestra y de especialidades mdicas de posgrado del 1o. al 5o. semestre;
d) Estudiantes de doctorado del 1o. al 7o. semestre;
e) Pasantes del nivel superior que hayan terminado el ltimo semestre de su carrera;
f) Estudiantes del rea de ciencias de la salud registrados en un programa de servicio
social de investigacin aprobado por la Secretara de Salud.
2.
Son candidatos los estudiantes recurrentes (que participaron en el PIFI (semestres anteriores); aspirantes (solicitan ingreso al PIFI por primera vez) y reingresos (que participaron en el PIFI en cualquier periodo anterior).
3.
Los estudiantes debern ser alumnos regulares, tener promedio general mayor o igual
a ocho, estar inscritos en un programa del Instituto y dedicarse de tiempo completo a
sus estudios, sin recibir remuneracin econmica por actividades laborales de ningn
tipo, ya sea en el IPN o en otra institucin o empresa.
Programa Institucional de Formacin de Investigadores del Instituto Politcnico Nacional
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4.
Cada estudiante deber ser postulado por un director de un proyecto de investigacin

vigente, registrado en la Secretaria de Investigacin y Posgrado. El director del proyecto deber priorizar a los estudiantes que postule.
5.
Se procurar que cada director de proyecto vigente tenga asociado, por lo menos, un
estudiante, que ser a quien le haya asignado la prioridad uno. En caso de que no haya
priorizado a ningn estudiante, se elegir al alumno de promedio mayor independientemente de su nivel de estudios. La asignacin de ms estudiantes con un director de
proyecto estar sujeta a su productividad de investigacin evaluada con la ficha de
productividad. Con cada director de proyecto se asociarn, mximo, tres estudiantes.
6.
El nmero de becas que se otorgarn depender del presupuesto asignado para operar
el Programa.
7.
Los estudiantes recurrentes tendrn prioridad para la asignacin de becas. Cuando

las becas del nivel del estudiante se hayan terminado, se podr asignar beca de otra
categora menor al nivel actual del estudiante, siempre y cuando haya disponibilidad.
8.
Se otorgarn becas en cuatro categoras: Doctorado, Maestra, Licenciatura y Nivel

Medio Superior, cada una de ellas equivale a una remuneracin correspondiente al
nivel de estudios.
9.
Al final del semestre, el estudiante entregar un informe de las actividades realizadas,

avalado por su director de proyecto, si el alumno no entrega su informe a tiempo no
puede renovar la beca.
10.
El pago de la beca PIFI, se efectuar a travs de tarjeta electrnica, la cual es enviada

por la COFAA a todas las unidades acadmicas.
11.
Si el alumno se encuentra realizando estancias de investigacin fuera de la unidad

acadmica donde se realiza el proyecto de investigacin, se requerir de un oficio del
director del proyecto, en donde se exponga la forma en que la estancia contribuir a
la formacin del estudiante como investigador.
12.
Las solicitudes de bajas se deben notificar.
Productos de investigacin mnimos para los participantes PIFI

Los becarios PIFI debern obtener como mnimo cada semestre, los productos de investigacin especificados a continuacin:
Nivel Medio Superior:
1. Asistencia a una conferencia. Si no se emite constancia, la evidencia ser un resumen de
la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de proyecto.
2. Asistencia a un curso con duracin mnima de 20 hrs. relacionado con el proceso de investigacin. El curso debe aportar a la formacin del estudiante como investigador y ser
diferente de los curriculares.
Nivel Licenciatura:
16
la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de proyecto.

2. Asistencia a un curso con duracin mnima de 20 hrs. relacionado con el proceso de investigacin. El curso debe aportar a la formacin del estudiante como investigador y ser
diferente de los curriculares.
3. Asistir a un congreso del rea. (Tambin puede ser seminario, simposio o ciclo de conferencias).
4. Exposicin de los avances o resultados del proyecto de investigacin en el que participa
en un foro local (de su propia escuela) o institucional, en forma oral o escrita.
Nivel Maestra:
1. Asistencia a un congreso nacional o internacional.
2. Elaboracin de una ponencia y su exposicin en un evento nacional o internacional.
Nivel Doctorado:
2. Una participacin en evento de promocin y difusin de la investigacin institucional
dirigidos a estudiantes de nivel medio superior y licenciatura.
A continuacin se presenta el cartel de una investigacin realizada por alumnos PIFI en la
UPIICSA IPN.
17
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERA
Y CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE SOPORTE A LA

ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO
CLAVE DEL PROYECTO: 20060241
ALUMNOS PIFI:
BOCARDO GARCA OSCAR
RAMREZ AZPEITIA KARINA
DIRECTOR DEL PROYECTO: Mara Virginia Guzmn Ibarra

DR. Jorge Sierra Acosta
Hay una fuerza ms poderosa que el vapor, la electricidad, o la energa atmica:

La voluntad Albert Enstein
RESUMEN
Es importante destacar que hoy en da las organizaciones exitosas
son ricas en intelecto (capital humano). La manera como se utilice
la tecnologa para estar en forma e informados, marcar la
diferencia en el desarrollo de organizaciones de alto rendimiento.
Lo verdaderamente importante es la creacin de ambientes para
la innovacin.
PROCEDIMIENTO
TERICO
METODOLGICO
Por la naturaleza prctica del
protocolo de investigacin
se
aplic
un
mtodo
exploratorio el cual se juzg
conveniente ya que era
necesario indagar sobre las
herramientas tecnolgicas de
soporte a la administracin
del
conocimiento,
su
terminologa, sus modelos
y la relacin, utilidad e
impacto.
El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnologa,

deber brindar oportunidades de romper paradigmas y viejas
reglas acerca del saber hacer. Potenciar la capacidad, no slo de
crear, sino de innovar, para que la tecnologa d lo que el cliente
pide, y no ofrecerle lo que la tecnologa da.
Crear y Capturar
RENOVACIN
Cuando el conocimiento
se reutiliza,
conocimiento nuevo
es generado.
INTELIGENCIA
Crea conocimiento.
Captura y desarrolla
conocimiento interno
y externo.
Reutilizar y Renovar
Distribuir y Comparar
MEDICIN
Reutiliza
conocimiento.
Renueva conocimiento
a travs de mejora
continua.
Mapa de conocimientos.
Puentes de aprendizaje.
Indicadores de capital
intelctual.
Creacin de ambient para
innovar.
Difundir
y transmitir
con las tecnologas
de la Informacin (TIC),
para hacer el
conocimiento
accesible.
EXPERIENCIAS PIFI
Los conocimientos que un
alumno PIFI adquiere dentro
de dicho programa, son las
bases que darn pauta para
su buena formacin como
futuros
investigadores,
ya que son instruidos por
profesores expertos en la
materia y que brindan todo
el apoyo necesario para tal
fin. Se tiene la oportunidad
de intercambiar experiencias
CONCLUSIONES
Debemos cambiar nuestra
mentalidad de creados
RESULTADOS
para competir a creados
Sistema Informtico para
para trascender.
Asimilar y Aplicar
capturar la productividad
Hoy en da ya no se trata
de
los
investigadores
de slo hacer las cosas,
participantes en el Programa
sino hacerlas mejor en todo
Acceder al
APRENDIZAJE
DISTRIBUCIN
Institucional
Estmulo
conocimiento,
momento.
interpretarlo y
al Desempeo de los
Aprender e innovar
asimilarlo para
aplicarlo.
Investigadores (EDI).
al mismo tiempo. As,
Formacin de recursos
podremos
anticipar
nuestro pensamiento para
humanos y de integrantes
enfrentarnos a los cambios antes de que se produzcan.
del Programa Institucional de Formacin de Investigadores (PIFI).
Hay que independizarnos de las teoras ortodoxas que se han
Actualizacin de los profesores investigadores participantes
adueado de nuestros pensamientos, con el fin de explotar nuestra
Elaboracin y publicacin de artculos, ensayos, ponencias y
creatividad para generar nuevas formas de trabajo.
manuales de divulgacin y difusin del conocimiento.
Hay que buscar ms soluciones y permitirnos pensar en lo impensable.
Se
hace necesario promover el uso de la tecnologa como medio
Las experiencias compartidas y el trabajo en equipo solidario y
para facilitar las actividades Institucionales.
comprometido han hecho realidad estos resultados de impacto y
Es
Importante participar en proyectos de investigacin de impacto
trascendencia institucional.
y gran trascendencia que ayuden a tener grandes beneficios a nivel
Institucional.
DISCUSIN
En Mxico, la Gestin del Conocimiento tiene escasas aplicaciones,
No hay una nica solucin a la pregunta: Cmo ser el futuro?
sin embargo, las organizaciones cada da estn ms conscientes de
Hay muchas respuestas y cada una es tan posible como la otra.
que el Conocimiento es el recurso ms valioso con el que cuentan. La
Imaginemos, desarrollemos nuestra creatividad, pensemos diferente,
materia gris es ms importante que la materia prima.
innovemos y trascendamos.
EL VERDADERO ARTISTA NO REFLEJA LA REALIDAD; AADE ALGO NUEVO A LA REALIDAD
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Referencias
IPN (2008). PIFI, recuperado el 2 de enero de 2008 de http://www.ipn.mx
IPN (2008). Recuperado el 8 de febrero de 2008 de http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/
ipn+home/IPN/Estructura+principal/IPN
IPN (2008). Recuperado el 8 de febrero de 2008 http://www.comunidades.ipn.mx/pifi/
Currculos
Correo electrnico: luzbbr2001@gmail.com y bbanuelos@umm.edu.mx
Telfonos: (81) 1600 2549 y (045) (81) 1539 8112
Resumen Curricular: Trabaja actualmente para el corporativo divisin educacin de Plenus, es Acadmica exclusiva de la Universidad Metropolitana
de Monterrey y la Universidad La Concordia de Aguascalientes. Ha sido
directora de importantes universidades a nivel nacional, catedrtica a nivel de maestra y doctorado en Mxico y Centroamrica. Participa actualmente en investigacin educativa y desarrollo curricular. Imparte clases en
el Instituto de Estudios Universitarios (IEU), y la Universidad Andrs Bello
del Salvador (UNAB). Escribe para las revistas PYME y CIF.
Correo electrnico: jsierraa@ipn.mx y jsierraa@gmail.com
Telfonos: (55) 5624 2000 extensin 70362
Resumen Curricular: Profesor Investigador con exclusividad de la UPIICSAIPN. Es maestro en Finanzas y Negocios e Ingeniero Qumico Industrial. Es
autor y coautor de varios libros principalmente en las reas de Investigacin de Operaciones, Produccin e Inventarios e Ingeniera Econmica. Es
conferencista a nivel nacional e internacional en sus reas de especialidad.
Trabaj en la iniciativa privada en el rea de laboratorios, donde desarroll una de sus especialidades: Manejo de Inventarios.
Dentro del sector pblico fue gerente nacional de inventarios y control de
calidad de la Compaa Nacional de Subsistencias Populares (CONASUPO). Actualmente sus reas de inters son bsicamente acadmicas, MRP,
Logstica, Tcnicas de pronsticos e Ingeniera Econmica. Escribe actualmente para las revista PYME y CIF.
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Correo electrnico: mvguzman@hotmail.com
Telfonos: (55) 5562 42000, extensin 70362
Resumen Curricular: Maestra en Administracin de Negocios y licenciada en
Administracin Industrial. Es egresada de la UPIICSA-IPN, donde colabora
desde hace 28 aos. Ha sido subdirectora administrativa de la institucin
y docente impartiendo diferentes asignaturas en la academia de investigacin de operaciones. Es coautora de diferentes publicaciones acadmicas
entre las que destacan: Calidad en la educacin y acreditacin de programas y Simulacin de sistemas y manual de herramientas bsicas para la
calidad.
Autoevaluacin de las Competencias de Investigacin

Estudio comparativo de estudiantes de licenciatura de la
Universidad ICEL
Lic. Nancy ngeles Vergara
Universidad ICEL
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo esencial, presentar un anlisis comparativo de los
resultados obtenidos tras la administracin del Instrumento de Autoevaluacin de las Habilidades de Investigacin en alumnos de la Universidad ICEL (UI), de las Licenciaturas en Pedagoga
vs. Ingeniera en Sistemas Computacionales, de cuatrimestres intermedios, abordando principalmente aquellos aspectos de carcter cualitativo, que nos permitan desarrollar los mecanismos
pertinentes para coadyuvar a la creacin o innovacin de conocimientos en un escenario social,
escolar, laboral y poltico, en pro del desarrollo de la investigacin en Mxico por parte de las
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Abstract
This paper aims to basically present a comparative analysis of the results after the implementation of self-assessment tool Skills Research in ICEL students at the University of Pedagogy
vs Degree in Computer Systems Engineering, Semester Intermediate, mainly addressing those
aspects of a qualitative nature, allowing us to develop relevant mechanisms to assist in the
creation or innovation of knowledge in a social setting, school, labor and political, towards the
development of research in Mexico by the IES.
Palabras clave
Investigacin, Evaluacin, Educacin, Competencias, Proyeccin estratgica.
Keyword
Research, assessment, education, competition, strategic projection.
La idea de proyecto supone un sujeto con la capacidad
necesaria para definir un futuro con opcin viable y no como
mera proyeccin voluntarista o arbitraria.
Hugo Zemelman
22
Introduccin
Planteamiento del problema
El trmino investigacin, afirma Espinoza, (1999) evoca cuatro ideas:
1. La idea de documento, un producto que responde a reglas y convenciones especficas.
2. La idea de proceso, como quehacer dinmico, estratgico, que comprende decisiones
tericas y operaciones prcticas (momentos, tcnicas e instrumentos).
3. La idea de una prctica social, como quehacer especfico de una comunidad de expertos
con respecto a un campo especfico.
4. La idea de un concepto construido, es decir una idea de lo que se entiende por ella.
En cambio Cerejido (1994) plantea, que las cosas que de pronto se nos ocurren, surgen de
procesos metafricos y metonmicos con los que el inconsciente nos ofrece novedades condensando varios contenidos hasta entonces disociados, o deslizndose de un contenido a otros que
ya estaban previamente. Por supuesto que influyen en nuestra calidad cientfica: la capacidad
intelectual para reconocer y valorar, para reconocer la importancia de lo que se nos acaba de
ocurrir, el grado de censura que aplicamos a los contenidos que pugnan por hacerse conscientes;
igualmente, la aceptacin que tienen para nuestros mentores, as como la cantidad y calidad de
cosas con las que fuimos proveyendo al inconsciente, para que antes almacenara y que ahora
combine, aceptando desigualdades escandalosas, subjetividades, ilusiones, emociones, principios de autoridad y otros tabes.
Los investigadores usan caminos paralelos y pueden llegar a ser abogados del diablo, es
decir, salen de su lnea de razonamiento para observarla momentneamente desde fuera y tratar de destruirla. Son capaces de bromear, de fantasear, de distorsionar, de escuchar a quienes
entienden y tambin a quienes dicen estupideces sobre sus estudios.
Despus de la brevsima introduccin sobre lo que es investigar, doy paso a construir-describir
el objeto de estudio que durante el ciclo 2007- 2008, se constituy como el eje fundamental de la
participacin de la Universidad ICEL, en la Comisin de Investigacin de la FIMPES, bajo la lnea
de Investigacin No. 2, proyecto 3, Evaluacin y Desarrollo de Habilidades de Investigacin.
En ese proyecto colaborativo, los investigadores de diversas casas de estudio, disearon el
Instrumento para la autoevaluacin de competencias para la investigacin, orientado a estudiantes de licenciatura, posgrado, docentes e investigadores, y que tiene la finalidad de autoevaluar sus habilidades para la investigacin, tomando en cuenta seis dominios o competencias
disciplinares bsicas para hacer investigacin; en ste, se evala el grado de desarrollo de cada
competencia, a travs de una escala de cinco puntos, siendo cuatro el nivel ms alto y cero
la que describe una habilidad no desarrollada.
Durante este periodo se realizaron estudios de validacin, as como, la aplicacin del instrumento a grupos de distinto nivel acadmico, en universidades piloto como:
Universidad Simn Bolvar
Universidad Mexicana
Universidad Latina
Universidad del Valle de Atemajac
Universidad ICEL
Autoevaluacin de las Competencias de Investigacin Estudio comparativo

de estudiantes de licenciatura de la Universidad ICEL
23
En al caso particular de la Universidad ICEL, la aplicacin se hizo, en el mes de febrero de

2008, a 52 alumnos de nivel licenciatura: 21, del Campus Zaragoza y 31, de Campus Cantera.
En el primer caso se trataba de estudiantes de octavo y noveno cuatrimestre de las licenciaturas
en Pedagoga y Derecho, arrojando como resultados: 10 mujeres, con un promedio general del
67.38% y 11 hombres, con un promedio general del 63.83%. Lo que promedia un 65.52%
para este grupo, notndose un puntuacin menor, en el caso de los hombres (-3.55%).
En al Campus de Cantera, se aplic a 31 estudiantes de mediados de carrera (4o., 5o., y 6o.)
cuatrimestre de las licenciaturas en Pedagoga, Ingeniera en Sistemas Computacionales y Derecho; los resultados fueron: 18 mujeres, con un promedio general del 67.56% y 13 hombres, con
un promedio general del 50.83%. Lo que promedia un 62.40% para este grupo, notndose una
puntuacin menor en el caso de los hombres (-16.67%).
En trminos generales, el promedio de los 52 estudiantes evaluados es del 63.66%, lo que
equivaldra al nivel mnimo requerido. Sin embargo una de las dificultades durante la aplicacin
fue la apata de los estudiantes para contestar el instrumento, por lo que se concluy, que los
resultados obtenidos no reflejaban el verdadero compromiso, conocimiento y manejo de las habilidades que se suscriben en el cuestionario, pues la contestacin del mismo, se hizo de manera
inconsciente y automtica (varios estudiantes rellenaron o palomearon los espacios en blanco,
an aquellos que estaban destinados para colocar los resultados o instrucciones). Motivo por el
cual se acord modificar la estrategia para la administracin del instrumento, con la finalidad de
que el alumno responda de manera ms comprometida.
As, a finales de junio de 2008, se administr el instrumento de nuevo, esta vez nicamente a
estudiantes de las licenciaturas con mayor demanda en el rea de humanidades e ingenieras, en
el Campus Cantera, la muestra fue de 60 estudiantes de cuatrimestres intermedios, de los cuales:
30 estudiantes eran de la licenciatura en Ingeniera en Sistemas Computacionales (23
hombres, 7 mujeres) con un promedio total de: 64.78 %, para el rea de las Ciencias
Exactas e Ingenieras
30 estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga (21 mujeres y 9 hombres) con un promedio total de: 69.28% para el rea de las Humanidades.
Estos datos, se retomarn ms adelante, en el estudio comparativo entre estas dos reas del
conocimiento; bajo la premisa de que todos los alumnos de nivel licenciatura de ICEL, cursan
en los primeros cuatrimestres la asignatura de Metodologa de la Investigacin (que es la nica
disciplina explcita en su gnero, del rea Bsica Profesional). El instrumento se administr a los
estudiantes que ya han cursado esta asignatura y que de acuerdo con su perfil de egreso, deben
retomarla como una herramienta bsica en su formacin profesional; lo que como revisaremos
ms adelante, no est sucediendo con los estudiantes de Ingeniera (ISC), ya que expresan que
la materia algo aburrida, sin tener conciencia el gran impacto profesional y laboral de sta;
cosa contraria sucede con los estudiantes de Humanidades (PED), pues expresan su deseo por
aprender y desarrollar aquellas habilidades que les permitirn coadyuvar al desarrollo de su
rea, profesin y del conocimiento en general, adems de que el campo laboral es actualmente
un espacio potencial para los investigadores.
La comparacin entre disciplinas, construcciones y reflexiones, permitir, incorporar conceptos de una o ms ciencias para transformarlos de acuerdo a las necesidades especficas de la
educacin; no hay articulacin entre ciencias, sino reformulacin de conceptos en relacin con
el objeto de estudio, (Duhalde, 1999). Ya que para crear, es necesario partir de lo ya existente,
24
esto es peligroso, pues el sujeto podra quedarse a nivel de slo reflejar la realidad y elaborar
el concepto pensando a travs de esto, es decir, construir su realidad a partir de lo reflejado,
como si esa fuera toda la realidad, por eso es necesaria la capacidad de vincular su reflexin y
razonamiento para poder construir abstracciones que le permitan explicar, comprender e influir
en la realidad (Mata, 2002).
Esta influencia o proyeccin de la investigacin, se ver reflejada en las dos propuestas de
intervencin pedaggica que se plantean al final del documento.
Objetivo
Analizar y comparar las competencias que poseen los alumnos de Pedagoga e Ingeniera en
sistemas computacionales de la Universidad ICEL, referentes a la investigacin; que fundamenten tericamente la creacin e implantacin de mecanismos tcnico-pedaggicos que coadyuven a la formacin de investigadores provenientes de las IES.
A continuacin se presentan algunas actividades especficas que permitirn cumplir con el
objetivo propuesto.
Actividades especficas
1. Conformar un discurso que parta de la descripcin y anlisis contextuado del objeto de
estudio, como caracterizacin del fenmeno y que esto a su vez permita conformar un
sustento tericoreferencial que d razn y argumente la propuesta de accin.
2. Construir una red de articulaciones que posibilite interpretar el influjo, correspondencia
y esencia de la problemtica presentada, para encontrar el punto o los puntos de interseccin social de la intervencin pedaggica.
3. Ofertar propuestas de intervencin pedaggica coherentes con el estudiante y su medio,
que permitan conocer, comprender y trasformar la experiencia de hacer Investigacin.
Desarrollo
Antecedentes tericos y anlisis de los resultados
Desde sus inicios la Universidad ICEL, fue gestada como una Sociedad Civil orientada a la
construccin y desarrollo de una institucin educativa particular, con propsitos esencialmente
acadmicos, laica y sin ninguna tendencia poltica, socioeconmica, racial, ni cultural que limite
la incorporacin de sus estudiantes de nuevo ingreso.
El objeto social de la Universidad ICEL le permite impartir educacin en todos sus tipos y
grados, incluyendo las modalidades escolarizadas, mixtas y no-escolarizadas que autorice formalmente -mediante reconocimiento de validez oficial de estudios- la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), las autoridades educativas estatales y municipales, y los organismos pblicos
descentralizados con facultades y atribuciones para ello.
En el 2007, la Universidad ICEL se posicion como una institucin educativa de una poblacin aproximada de 3,938 estudiantes en el nivel superior y posgrado; integrada por los
campi: Cantera, Iztapalapa, Zona Rosa, Berln, Coacalco, Cuautitln, Lomas Verdes, Metepec,

25
Tlalpan-Coyoacn, Zaragoza y Fundacin Azteca. Todas sus opciones educativas cuentan con el
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE), otorgado por la SEP y van desde el nivel
bsico -secundaria tcnica-, el medio superior, a partir de la ampliacin de sus 17 programas de
bachillerato tecnolgico; el nivel superior -que cuenta ahora con 34 licenciaturas-; hasta el nivel
posgrado con 13 especialidades y 11 maestras.
Asimismo la institucin ha sido acreditada en calidad de miembro de destacadas organizaciones universitarias: la Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe (UDUAL), la
Organizacin Universitaria Interamericana (OUI) y el Consejo Iberoamericano en Honor a la
Calidad Educativa, por la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES).
En tal sentido puede afirmarse que la Universidad ICEL se ha caracterizado por renovar
constantemente su compromiso por mantenerse en un proceso continuo de expansin, tanto
acadmicamente como en su infraestructura, siendo congruente con:
Su Visin, implica constituirse en una institucin educativa particular de alta calidad,
con amplia oferta de programas acadmicos en todos los niveles y diferentes reas del
conocimiento, formadora de profesionales que resuelvan e impulsen el desarrollo del
pas, as, establece su compromiso con el entorno y la sociedad.
Su Misin le obliga a generar alternativas de superacin y proporcionar acceso al mayor
nmero de estudiantes en bsqueda de una educacin de calidad, que les facilite su
integracin al campo laboral.
Soporta esta filosofa en su Modelo Educativo, el cual le demanda adaptarse a las necesidades actuales del mundo del empleo ofreciendo una formacin que, sin afectar los
contenidos fundamentales de su especialidad, capacite a sus estudiantes para dar respuesta a los requerimientos del entorno para as obtener un fcil acceso a la demanda
laboral.
Perfil Institucional
El perfil de la Universidad ICEL, es de una institucin que ofrece programas de estudio de licenciatura y de posgrado en el nivel de especializacin y maestra; su oferta educativa se reparte
en las reas del conocimiento de las Artes Grficas, Ciencias Sociales, Econmica Administrativas
y de las Ingenieras. Las reas del conocimiento con que cuenta la universidad ICEL son:
Artes grficas
Licenciatura en arquitectura
Licenciatura en diseo grfico
Licenciatura en diseo industrial
Licenciatura en diseo y produccin publicitaria
Licenciatura en diseo multimedia
Ciencias sociales
Licenciatura en ciencia poltica y gestin pblica
Licenciatura en ciencias de la comunicacin
Licenciatura en comunicacin multimedia
Licenciatura en contadura
Licenciatura en derecho
26
Licenciatura en economa
Licenciatura en informtica administrativa
Licenciatura en periodismo
Licenciatura en ciencias de la educacin
Licenciatura en pedagoga
Licenciatura en psicologa educativa
Licenciatura en psicologa industrial
Licenciatura en psicologa social
Econmicas administrativas
Licenciatura en administracin de empresas
Licenciatura en administracin de empresas tursticas
Licenciatura en administracin financiera
Licenciatura en mercadotecnia
Licenciatura en relaciones comerciales internacionales
Licenciatura en relaciones industriales
Ingenieras
Licenciatura en ingeniera civil
Licenciatura en ingeniera elctrica
Licenciatura en ingeniera electrnica
Licenciatura en ingeniera en redes computacionales
Licenciatura en ingeniera en sistemas computacionales
Licenciatura en ingeniera en sistemas de informacin
Licenciatura en ingeniera en telecomunicaciones
Licenciatura en ingeniera industrial
Licenciatura en ingeniera mecnica administrativa
Licenciatura en ingeniera mecatrnica
Las caractersticas de cada rea, su objetivo, cargas horarias y crediticias, entre otros aspectos, se describen a continuacin:
rea de formacin institucional: Formar al estudiante para que se identifique tanto como
egresado de la Universidad ICEL como un ser social que redimensione y aplique los valores institucionales en su entorno socio-econmico y cultural, en lo personal y en su ejercicio profesional.
El campo axiolgico y actitudinal ser el ncleo de reflexin para las asignaturas que componen el rea, en tanto incluye el anlisis tico de la profesin, as como la incorporacin de la
formacin humanstica, que de manera natural, demanda el trabajo interdisciplinario.
rea bsica profesional: Formar al estudiante en los principios bsicos instrumentales que
deber poseer en el futuro para el ptimo ejercicio de la profesin.
Posibilita enfocar los conocimientos bsicos y generales de cada carrera, enriquecindoles
con el manejo de lenguajes, cdigos, mtodos y herramientas que aporten las habilidades necesarias para interactuar con otras profesiones Internacional.
Plan de estudios
La organizacin de las asignaturas dentro de los planes de estudio atiende a cuatro reas que
caracterizan el modelo de estructuracin curricular de la Universidad ICEL.

27
rea de formacin profesional: Es el rea que profundiza en los conocimientos, habilidades,

aptitudes, destrezas, principios cientficos y en las tecnologas ms desarrolladas dentro de la
carrera a la que se refiere. Se caracteriza por abordar un objeto de estudio propio desde un saber
cientfico especfico.
Aporta los conocimientos particulares, especficos y caractersticos del perfil de egreso de los
estudiantes de cada licenciatura, que les permitirn dar respuesta a las necesidades sociales y
del campo laboral. En tal sentido se constituye como la parte fundamental del plan de estudios
de cada carrera.
rea complementaria: Formar al estudiante de acuerdo a sus intereses y aptitudes, profundizando en su disciplina o interactuando con otras, se compone por asignaturas especficas de
otras carreras -del rea de Formacin Profesional- u otras novedosas, que respondan a la evolucin del conocimiento y el cambio constante que el mundo actual impone.
Consolida la aplicacin interdisciplinar en la formacin de los estudiantes, derivando experiencias de aprendizaje que promuevan la conceptualizacin y solucin integral de problemas;
la ubicacin de enfoques en el razonamiento, as como la unificacin de acciones y relaciones
recprocas para abordar la interpretacin de los hechos y problemas.
De todo lo anterior, se concluye que el hombre que la Universidad ICEL desea formar, debe
desarrollar todas sus dimensiones, desde la praxis, para ser ms capaz y ms hbil en sus propuestas de solucin a los problemas del entorno; con una actitud positiva, consciente y reflexiva
sobre la potencialidad de sus actos; buscar el cambio responsable y consensuado en su posicin
de agente dinmico; por ello apreciar la tolerancia; conocer su influencia sobre el entorno,
al que dar lo mejor de s para mejorarlo; reconocer plenamente que su autoformacin y autoafirmacin se lograrn atendiendo al desarrollo del otro y slo a partir de la produccin de
elementos ampliamente valorados por su comunidad.
Sin embargo, quiz uno de los puntos ms relevantes sea identificar la relacin existente
entre conocimiento y experiencia. La funcin del conocimiento consiste en hacer una experiencia libremente utilizable en otras circunstancias. As, es importante mostrar a los estudiantes,
la forma en que su experiencia es capaz de modificar otras circunstancias, otros problemas y
escenarios para construir su futuro.
Dewey (2002), afirma que el conocimiento suministra los medios para comprender y dar
sentido a lo que est ocurriendo y que ha de hacerse, ya que todo individuo, agricultor, mdico,
maestro, estudiante, ha errado su vocacin si no encuentra que la realizacin de resultados valiosos para los dems es el acompaamiento de un proceso de experiencia con valor intrnseco.
De aqu la nocin y la obligacin que permea a la UI, de coadyuvar a la formacin de
hombres y mujeres que posean y proyecten en todos los mbitos de su actuar personal y social, competencias disciplinares en el mbito de la investigacin, aunadas a aquellas de ndole
laboral, tico, social y ambiental, que posibiliten el desarrollo y participacin de Mxico en el
entorno globalizado, es decir, la UI debe ir ms all de la transmisin tica de los conocimientos
y la investigacin e innovacin de los mismos, debe prever y adaptarse a un escenario global en
constante evolucin.
La globalizacin de acuerdo con Colussi (2005), es definida como el proceso econmico,
poltico y social que actualmente tiene lugar a nivel mundial, por el que cada vez existe una
mayor interrelacin econmica entre todos los rincones del planeta, por alejados que estn, bajo
el control de las grandes corporaciones multinacionales.
28
Asimismo, Colussi (2005) afirma que, si algo puede consentir este escenario, es la posibilidad real de superar la estrechez de una visin localista, provinciana, una mirada universal puede
ser rica, si se la sabe aprovechar; como por ejemplo, el auge de la Internet como red de redes,
como un desafo para unir de verdad, para intentar construir; y sin duda, los medios masivos de
comunicacin completan el panorama de un modo monumental hacia lo que hoy es una aldea
realmente globalizada. El mundo ha pasado a ser un terreno comn a todos, absolutamente
conocido, donde ya no quedan rincones inaccesibles.
La globalizacin, segn Guash (2001), adems de abrir un proceso de interrelacin entre las
diferentes culturas, es un fenmeno social, donde el conocimiento y el desarrollo humano, se
proyecta hacia todo el mundo gracias a la revolucin tecnolgica de las comunicaciones. Todo
esto da lugar a elementos de identidad comn, que nos permiten reaccionar de igual manera
ante los mismos smbolos, disminuyendo las barreras culturales y mostrndonos que, cada da,
crece la importancia de elementos de identidad globales, superando las fronteras, tanto desde
un punto de vista econmico como cultural, social y poltico.
Anlisis de los resultados

La educacin, como parte inherente de toda sociedad, ha sido y seguir siendo un proceso
en constante desarrollo. De representar un fenmeno espontneo, se ha convertido en una manifestacin de elaborados sistemas educativos en la civilizacin neo-globalizada; su surgimiento
y expansin ha tratado de responder siempre a las necesidades de cada poca de la historia de
la humanidad.
Actualmente la Educacin Basada en Competencias (EBC), es el paradigma de planeacin
que permea las instituciones educativas y tiene por objetivo, crear en los estudiantes las competencias humanas, sociales, ticas, laborales o profesionales necesarias para socializar su conocimiento en prcticas especficas de la vida humana, es decir, la educacin designa la totalidad
de los procesos organizados, gracias a los cuales las personas desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas y profesionales y humanas y hacen
evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento
integral de s mismo y de su participacin social y laboral, (CENAPRO, 2001).
En Mxico, este enfoque inicia con la Ley General de Educacin que, en su artculo 64o.
publicado en 1993, establece que se podrn crear procedimientos para otorgar certificados o
ttulos a personas que acrediten los conocimientos que correspondan a cierto nivel educativo,
adquiridos ya sea por experiencia laboral o por medios autodidactas. Pero an son pocas las
universidades mexicanas que han adoptado un modelo curricular bajo este enfoque, apenas en
febrero de 2008 se ha acogido para el nivel medio superior. (Bazaldua, 2006).
Qu es una Competencia?
Las competencias, pueden ser definidas de diversas formas con base en su origen, aplicacin
y campo de estudio, como las profesionales, laborales, educativas, etc., algunas definiciones de
sta son:
Competencia involucra la capacidad para transferir conocimientos y habilidades a nuevas tareas y situaciones. (Mayer, 1992, citado en Warn y Tranter, 2001).

29
Ser competente es la habilidad para reconocer, analizar y resolver, tanto situaciones

conocidas de la vida cotidiana, como otras novedosas o ms complejas a partir de
sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente
(MEIPIM-CONAFE).
Competencia es la habilidad para utilizar habilidades y conocimientos efectivamente
para lograr un propsito (Karmel, 1985 y Borthwick, 1993 ambos citados en Warn y
Tranter, 2001).
Un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que califican a
un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios que determinan su calidad
de vida. La cual implica una capacidad de desempeo real que se logra en tres mbitos:
saber hacer, saber decir y saber actuar (Lavn, 1990).
El Grupo de Quebec dicta: Las competencias describen comportamientos integrados por
habilidades cognitivas, disposiciones socio afectivas, destrezas motoras e informaciones
que permiten llevar a cabo una funcin, actividad o tarea (Quebec, 2008).
Identificar las competencias deseables en el mbito de la investigacin, implica desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes no slo en el mbito terico, sino experimental, y que stas puedan ser incluidas transversalmente en todas y cada una de las
asignaturas de nivel licenciatura; esto le permitir al individuo en proceso de formacin,
el cultivo del ser, el saber, el hacer y el convivir, o en palabras de la doctora. Rita Ferrini:
Transitar de una vida digna, a conformar una sociedad de bien.
Daz Barriga (1999) establece que, la dimensin del SER permite al estudiante el desarrollo de afectos, sentimientos, emociones, representaciones personales sobre s mismo
y sobre el mundo, fortaleciendo la sensibilidad tica, la estimacin valrica, la apreciacin de la justicia, el juicio crtico y razonado, la comunicacin para la interrelacin y la
disposicin al dilogo para integrarse a la sociedad. El SABER propicia la consolidacin
de los principios, leyes, teoras, conceptos, nociones e ideas generales para dominar las
diversas maneras de manejar el conocimiento y las diferentes formas de cmo llegar a
comprenderlos y construirlos. El HACER promueve el desarrollo de competencias que
permitan la formacin y transformacin de las habilidades y destrezas y los VALORES
del participante en aras de que el aprendizaje sea significativo para atender y entender
los problemas del entorno, sus exigencias y las necesidades de transformacin. De sta
forma se propicia una formacin integral que oriente el desarrollo humano traducido en
conocimientos, hbitos de reflexin y actitudes.
Con base en lo anterior, las competencias que los estudiantes de Pedagoga e Ingeniera en
Sistemas Computacionales expresan poseer en el mbito de la Investigacin, son:
I. Competencia evaluada: Bsqueda de la informacin, que involucra la bsqueda y
recopilacin de informacin apropiada, leal y vinculada a su objeto de estudio, en libros
y revistas, bases electrnicas o la Internet, as como elaborar el anlisis, clasificacin y
crtica de las diferentes posturas tericas.
30
I. BSQUEDA DE
INFORMACIN
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
BUENO
ALTO
(3)
(4)
1. Buscar informacin
relevante en libros y
revistas acadmicas en
biblioteca
2. Buscar informacin
relevante en revistas
electrnicas
3. Buscar en bases
electrnicas de datos
4. Elaborar fichas
documentales
5. Elaborar fichas de
trabajo
6. Emplear un sistema de
referencias para dar
crdito a las fuentes
consultadas
7. Contrastar
planteamientos y
posturas de diferentes
autores acerca del
fenmeno de estudio
8. Realizar una evaluacin
crtica de las diferentes
posturas tericas en el
revisadas en la literatura
Suma total de puntos multiplicado por 1.5
Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 58.64%, con las puntuaciones ms altas en los
tems 2 y 3; que hacen referencia al uso de las TICs, como medios trascendentales para la bsqueda de informacin. La ms baja es la 6, que involucra referenciar correctamente aquellas
fuentes consultadas.
Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 61.14%; registrando la puntuacin ms alta en
la pregunta 5, que es organizar didctica y tcnicamente la informacin recopilada, y la ms baja
es la 1 que alude a buscar informacin en fuentes primarias o esenciales para cualquier trabajo
de investigacin.
De lo anterior se concluye, que para los estudiantes de ambas licenciaturas, buscar informacin especializada, se orienta a medios electrnicos como la Internet, sobre todo de aquellos
sitios pblicos, populares, que contienen informacin sin referenciar las fuentes originales.
II. Competencia evaluada: Dominio tecnolgico, que involucra el conocimiento tcnico de
diversos paquetes o programas electrnicos bsicos, y especializados para la investigacin.

31
Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 74.16%, registrando la mayor puntuacin en el
reactivo 12, sobre el manejo de la Internet, y con puntuaciones muy bajas en el reactivo 14, que
es el uso y manejo de paquetes especializados.
Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 69.16%, registrando la mayor puntuacin en el
reactivo 9, que es el uso de Word (bsico), y las puntuaciones ms bajas fueron en las preguntas
13 y 14, que engloban el uso de herramientas o paquetes especializados para la investigacin.
En ambos grupos se observa un buen dominio de la paquetera bsica, pero tambin, el
insuficiente conocimiento y manejo, de sistemas especializados para la investigacin.
II. DOMINIO
TECNOLGICO EN LA
UTILIZACIN DE:
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
BUENO
ALTO
(3)
(4)
1. Word
2. Excel
3. Power Point
4. Internet
5. Paquetes estadsticos
computarizados
6. Paquetes especializados
para la investigacin
Suma total de puntos
III. Competencia evaluada: Dominio metodolgico, que involucra el diseo del protocolo
de investigacin, de forma clara, ordenada y secuencial, que estructure las fases de la
investigacin y sus herramientas tcnico-metodolgicas a utilizar.
Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 66.43%, en este bloque los alumnos obtuvieron
mayor puntuacin en el reactivo 23, que contempla la seleccin de instrumentos para recopilar
informacin, y el ms bajo fue el reactivo 19, que comprende la definicin de variable a partir
de los antecedentes.
Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 76.49%, los estudiantes de esta carrera, en
general expresan poseer mayores habilidades metodolgicas, sobre todo en el reactivo 24, que
corresponde a la elaboracin o diseo de instrumentos para recopilar informacin coherente
con los objetivos, y debilidad para delimitar el grupo y tipo de la muestra.
A ambos grupos se les dificulta la seleccin y delimitacin de la muestra a evaluar, sin embargo a los alumnos de pedagoga les resulta ms fcil interactuar con su objeto de estudio, para
poder disear los instrumentos, que a los estudiantes de ingeniera, pues stos parten de algo ya
dado para retomarlo y aplicarlo, pero no se involucran en leer y estudiar a su objeto de estudio
desde distintos paradigmas metodolgicos o epistemolgicos.
32
III. DOMINIO
METODOLGICO
15. Plantear el problema a

resolver a travs de la
investigacin
16. Definir una pregunta de
investigacin que ayude
a resolver el problema
planteado
17. Redactar el o
los objetivos de
investigacin
18. Elegir un tipo de
estudio y/o de diseo
de investigacin que
permita responder la
pregunta planteada
19. Definir la variable o
variables a estudiar
con base en las
conceptualizaciones
expuestas en el marco
terico o antecedentes
20. Realizar una adecuada
delimitacin de la
poblacin de estudio
21. Realizar una seleccin
adecuada de la
muestra a estudiar,
en cuanto a tamao
y tipo (aleatoria o no
aleatoria) de acuerdo al
nivel de generalizacin
establecido en
la pregunta de
investigacin
22. Utilizar un mtodo
adecuado (cuestionario,
observacin, etc.) para
recopilar la informacin
que permita responder
a la pregunta de
investigacin.
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
BUENO
ALTO
(3)
(4)

III. DOMINIO
METODOLGICO
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
33
BUENO
ALTO
(3)
(4)
23. Seleccionar un
instrumento adecuado
para recopilar
informacin, en
cuanto a la validez,
confiabilidad y
estandarizacin
requeridas por la
investigacin
24. Construir un
instrumento para
el propsito de la
investigacin
25. Utilizar y describir un
procedimiento objetivo
y controlado para
la recopilacin de la
informacin
Suma total de puntos multiplicado por 2
IV. Competencia evaluada: Dominio para la comunicacin de resultados de forma escrita;

engloba aquellas habilidades para disear, desarrollar y ordenar (textual y grficamente) los resultados de su investigacin, haciendo buen uso de la gramtica y estilo de
redaccin.
Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 68.51%, los estudiantes sobresalieron en el
uso de anexos para complementar el contenido desarrollado a lo largo de un trabajo, pero no
saben cmo referenciar adecuadamente las fuentes consultadas; por ejemplo: APA, Chicago,
ISO. LMA, etc.)
Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 68.05%; al igual que el grupo de ISC, utilizan los
anexos para complementar grfica o textualmente su investigacin, as como presentar conclusiones acordes con el tema; pero de acuerdo con las preguntas 33 y 34, no sienten la confianza,
o creen insuficiente la calidad de su investigacin para poder presentarla ante un pblico.
34
IV. DOMINIO PARA LA

COMUNICACIN DE
RESULTADOS
A) ESCRITA
26. Describir
adecuadamente en
texto la informacin
obtenida y apoyarse
en tablas y grficas, en
caso de ser necesario
27. Presentar conclusiones
derivadas de los
resultados congruentes
con la pregunta de
investigacin
28. Redactar el reporte
de investigacin con
orden y estructura
metodolgica
29. Escribir el reporte de
investigacin con una
adecuada secuencia de
ideas y claridad en la
redaccin
30. Aplicar las reglas de
ortografa al escribir el
reporte de investigacin
31. Presentar una lista de
las fuentes consultadas
con base en el mismo
formato de referencias
utilizado para dar
crdito a los autores en
el texto
32. Presentar en anexos la
informacin necesaria
para complementar lo
descrito en el reporte
de investigacin
33. Preparar un informe de
investigacin para su
publicacin
34.Redactar un artculo
de un informe de
publicacin
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
BUENO
ALTO
(3)
(4)

IV. DOMINIO PARA LA

COMUNICACIN DE
RESULTADOS
A) ESCRITA
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
35
BUENO
ALTO
(3)
(4)
Suma total de puntos multiplicados por 1.5
V. Competencia evaluada: Dominio para la comunicacin de resultados de forma oral; es

la capacidad de presentar un informe o reporte ante un pblico especializado.
Nivel alcanzado: por los estudiantes de ISC: 61.66% y por los estudiantes de PED: 54.16%;
en este reactivo los estudiantes de ingeniera mostraron mayor confianza y autonoma para desarrollarse ante un pblico especializado, an as slo llegaron a un nivel por arriba del 60 %, lo
que equivale al mnimo requerido para este bloque.
V. DOMINIO PARA LA
COMUNICACIN DE
RESULTADOS
A) ORAL
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
BUENO
ALTO
(3)
(4)
35. Presentar en un
congreso un informe de
investigacin en forma
clara y precisa
VI. Competencia evaluada: Habilidad para trabajar en equipo, involucra el trabajo colaborativo durante todas las fases de una investigacin, desde el diseo, hasta el financiamiento de la misma.
Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 70 %; los estudiantes obtuvieron mejor puntuacin en el reactivo 39, que es la etapa cualitativa de la investigacin, pero en el reactivo 40, obtuvieron la ms baja, al no saber cmo, con quin, en dnde, pueden obtener el financiamiento
para un proyecto de investigacin.
Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 66.16 %; los estudiantes expresaron su habilidad en el reactivo 36, que equivale a disear una investigacin, con todo el desarrollo terico
y metodolgico correspondiente, pero al igual que los de ISC, no saben cmo financiar su proyecto.
En trminos generales los alumnos retoman considerablemente trabajar de forma colaborativa, en cualquier proyecto escolar o laboral, pero no tienen conocimiento de cmo, o con quin
pueden obtener un financiamiento para la misma.
36
VI. HABILIDAD PARA

TRABAJAR EN
UN EQUIPO DE
INVESTIGACIN
NO
DESARROLLADA
(0)
INSATISFACTORIO
(1)
MNIMO
NECESARIO
(2)
BUENO
ALTO
(3)
(4)
36. Disear una

investigacin
37. Dirigir una investigacin
38. Participar en una etapa
de una investigacin
cuantitativa
39. Participar en una etapa
de una investigacin
cualitativa
40. Obtener financiamiento
para una investigacin
Conclusin
Desde sus inicios, la educacin ha sido objeto de estudio de diferentes corrientes, enfoques,
teoras, dogmas, ilustres, etc.; cada una de ellas, impuso un cambio en la forma de pensar y por
ende, del sujeto a formar; si bien estos cambios son resultado de las necesidades y demandas del
sector social-productivo, del ideal de hombre-ciudadano necesario para el buen funcionamiento
de la sociedad en todas sus esferas, no todas cumplen con el objetivo fundamental de la educacin, que es formar y/o transformar a los hombres en seres ms humanos (desde la concepcin
Alemana del Bildung).
Es necesario fomentar tareas y actividades y que propicien experiencias de aprendizaje, que
favorezcan la construccin de conocimientos, y que se basen en situaciones reales, las cuales
podran ser, entre otras, participar en discusiones en las que tengan que opinar, preguntar y
discernir; elaborar trabajos monogrficos; ensayos en los que la apreciacin personal sea determinante; buscar informacin en diversas fuentes para documentarse sobre lo que tengan que escribir, elaborar borradores y someterlos a discusin del grupo u otra persona experta en el tema.
Estas actividades proporcionaran informacin til sobre los aciertos y limitaciones que los
estudiantes-investigadores presentan; el planteamiento de interrogantes y/o problemas a los estudiantes y, por parte de ellos mismos, propicia el desarrollo de competencias para fomentar la
capacidad de razonamiento, la formulacin de hiptesis y el hallazgo de soluciones a situaciones
y acontecimientos, esto se puede realizar de forma individual o grupal, desde las esferas operativas y administrativas, con el nico objetivo de promover la investigacin en todas las reas del
conocimiento, entre estudiantes, docentes y personal administrativo de las IES, que nos permita
como personas, profesionales o instituciones, caminar acorde con los estndares educativos nacionales e internacionales, formar profesionales que posean las competencias humanas, tcnicas
y cognitivas, coherentes con el medio social, laboral y ambiental, que les permita trascender de
una esfera meramente individual, a buscar el bienestar social y ambiental necesario para la vida
futura; formar equipos de trabajo multidisciplinarios ms productivos, etctera.

37
Para llevar a cabo esto, la UI propone:

La elaboracin de antologas o guas metodolgicas para los estudiantes de licenciatura.
Que aquellos docentes que estn becados, para obtener el grado de maestros, orienten
su proyecto de investigacin a una problemtica de la UI, derivada del diagnstico
correspondiente: por ejemplo: conocer cul es el impacto de la UI, en su contexto
inmediato?; en sus tres principales campus del Distrito Federal: Ermita, Cantera y Berln.
Disear un Diplomado Basado en Competencias (MBC), sobre metodologa de la investigacin, dirigido principalmente a estudiantes en vsperas de egresar, y que sea requisito obligatorio para todo aquel estudiante que se desee titularwse va tesis, por posgrado
interno o externo.
Reestructuracin curricular del modelo pedaggico de la UI, basado en competencias
genricas, en donde sobresalga la investigacin, como una de las competencias a desarrollar en los estudiantes, docentes y administrativos de la Universidad ICEL; esta matriz
propuesta, parte del modelo de la Universidad de Deusto, en la que se categorizan las
reas del SER, SABER, HACER y CONVIVIR y las competencias con su respectivo perfil
estratgico deseado. (Vase Tabla 1).
Tabla 1. Ejemplo de propuesta institucional de la UI.
CATEGORIA
COMPETENCIA
PERFIL ESTRATGICO
1. Habilidades del
pensamiento
Pensamiento estratgico
Habilidad analtica
Resolucin de problemas
Planificacin y organizacin
Abstraer y conceptualizar
Pensamiento analtico
Bsqueda de informacin
Orden y claridad
Observacin y anlisis
Sntesis y evaluacin
2. Metacognicin
Aprender a aprender
Autorregulacin de los procesos cognitivos
Autoevaluacin del proceso de enseanza y del proceso
de aprendizaje.
Conciencia de la ignorancia y del conocimiento
Creacin de redes de conocimientos
Jerarquizar los conocimientos
Identificacin y dominio de hbitos y estrategias de
estudio y de trabajo.
3. Investigacin
Habilidades Instrumentales
Construccin Conceptual del conocimiento
Habilidades terico- metodolgicas
Innovacin de conocimientos
Construccin social del conocimiento.
Indagacin experimental
A) CognitivaConceptual
38
CATEGORIA
B) Tcnicotecnolgica
C) ticoHumanista
COMPETENCIA
PERFIL ESTRATGICO
4. Comunicacin
Fomento y comprensin de lecturas

Comunicacin escrita
Comunicacin Oral
Semitica
Lengua Materna
Lenguas extranjeras
Comunicacin para compartir conocimientos
Adaptacin de cdigos
5. Tecnolgica
Conocimiento de las TICs

Dominio de paquetera bsica
Participacin a travs de redes interactivas o digitales.
Dominio de Software especficos.
Manejo de la Internet
6. Trabajo en
equipo
Liderazgo
Desarrollo de su equipo
Habilidades mediticas
Orientacin a resultados
Calidad del trabajo
Flexibilidad
Negociacin
Tolerancia a la presin
Toma de decisiones
7. Conocimiento
de S
Autoestima
Autogestin
Autonoma
Autovaloracin
Establecimiento de metas
Responsabilidad
Comportamiento tico
Inteligencia Emocional
Integridad
8. Bien Comn
Diversidad e Interculturalidad
Solidaridad
Tratamiento de conflictos
Preservar los derechos Humanos y civiles
Pasin por las Bellas Artes
Conciencia Cvica
Valoracin de la Familia
9. Espritu
Emprendedor
Empowerment
Liderazgo para el cambio
Iniciativa
Responsabilidad
Capacidad innovadora
Creatividad
estin de proyectos

CATEGORIA
D) EcolgicoAmbiental
COMPETENCIA
10. Respeto y
cuidado del
entorno
39
PERFIL ESTRATGICO
Amor a la Naturaleza
Preservacin de la Fauna y Flora
Hacer uso racional y tico de los insumos
Fomento del deporte
Sana alimentacin
Relacin armoniosa entre el trabajo y el entorno.
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Dusto/Groningen. [Versin electrnica] en http://www.relint.deusto.es/TUNINGProyec/index.
html, agosto de 2008.
Currculo
Lic. Nancy Nayeli ngeles Vergara
Correo electrnico: nancyangeles@icel.edu.mx y nancy_anve@yahoo.com.
mx
Telfonos: (55) 5535-4483 ext. 228
Resumen Curricular: Licenciada en Pedagoga por la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), durante sus estudios universitarios obtuvo
la Medalla Gabino Barreda al mrito universitario. Su trayectoria laboral
comienza con su labor como asistente de capacitacin Requisito-46 en el
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), posteriormente en la Universidad ICEL trabaj como Coordinadora de intercambio internacional.
Actualmente se desempea como Coordinadora General de Continuidad
Acadmica. Su rea de conocimientos es la Educacin, especialmente Diseo y evaluacin curricular.
Formacin y Consolidacin de Investigadores en el

Instituto Politcnico Nacional: Programas Institucionales
Universidad Metropolitana de Monterrey
Universidad La Concordia de Aguascalientes

Resumen
El Instituto Politcnico Nacional (IPN), maneja varios programas que le dan congruencia a
su lema: La tcnica al Servicio de la Patria. La generacin de conocimientos de sus profesores-investigadores se deriva de programas destinados a la preparacin de estudiantes que son
coadyuvantes de la investigacin. Entre ellos, destaca principalmente el Programa Institucional
de Formacin de Investigadores (PIFI).
Otros programas importantes, son: Sistema de Administracin de Programas y Proyectos
de Investigacin (SAPPI); Coordinacin de Redes de Investigacin y Posgrado (CORIyP); Posgrados del IPN registrados en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT.
En el IPN cada investigador, registra y programa un proyecto para su ejecucin, ya sea en la
Direccin de Posgrado e Investigacin o en la Comisin de Operacin y Fomento de Actividades
Acadmicas (COFAA). Los proyectos se alinean a las polticas de la institucin y los alumnos,
desde educacin media hasta doctorado, tienen la posibilidad de trabajar en investigacin, bajo
la tutela de los investigadores, siempre y cuando cumplan con los requisitos exigidos.
En el caso de los PIFIs, los estudiantes reciben una beca mensual. Su desempeo se evala
con reportes o notas tcnicas; preparacin y participacin en conferencias, colaboracin en
congresos nacionales e internacionales.
La oferta educativa, enfocada a la investigacin, permite al IPN, contribuir con nuevos
talentos, a la solucin de los problemas econmicos y tecnolgicos de Mxico. Considerando
las competencias exigibles a sus investigadores y estudiantes, se afirma que, los proyectos y
programas de investigacin del IPN, son de los ms completos para la generacin de conocimientos y la formacin de investigadores.
Abstract
The National Polytechnic Institute handles several programs that give him congruencies to
his lemma: The Technician to the Service of the Homeland. The generation of knowledges of
44
his professors-researchers, derive of programs designated to the preparation of students that are
coadjutants of the investigation. Between them highlights mainly the Institutional Program of
Training of Researchers (PIFI).
Other important programs, are: Management System for Research Programs and Projects (SAPPI) Network Coordination of Research and Graduate (CORIyP); Postgraduates of the IPN registered
in the National Patron of Postgraduates of Quality of the Conacyt.
In the IPN each researcher, registers and program a project for his execution, already was in the
Direction of Postgraduate and Investigation or in the COFAA. The projects range to the politics of
the institution and the students, from half education until doctorate, have the possibility to work
in investigation, under the tutelage of the researchers, if they fulfill with the asked requirements.
In the case of the PIFIs, the students receive a monthly scholarship. His exert evaluate with
reports or technical notes; preparation and participation in conferences, collaboration in national and international congresses. The educative offer, focused to the investigation, allow to the
IPN, contribute with new talents, to the solution of the economic and technological problems of
Mexico, Considering the required competitions to his researchers and students, affirm that, the
projects and programs of investigation of the IPN, are of the most complete for the generation
of knowledges and the training of researchers.
Palabras clave
Instituto Politcnico Nacional, Programa Institucional de Formacin de Investigadores, Secretaria de Investigacin y Posgrado, SAPPI, CORIYP, Padrn Nacional de Posgrados de Calidad.
Key words
National Polytechnic Institute, Institutional Program of Training of Researchers, Secretary
of Investigation and Postgraduate, SAPPI, CORIYP National Patron of Postgraduates of Quality
Objetivo
Dar a conocer los programas ms significativos que aplica el Instituto Politcnico Nacional
para la formacin y consolidacin de sus investigadores.
Introduccin
Es importante destacar que hoy en da las organizaciones exitosas son ricas en intelecto
(capital humano). La manera como se utilice la tecnologa para estar en forma e informados,
marcar la diferencia en el desarrollo de organizaciones de alto rendimiento. Lo verdaderamente
importante es la creacin de ambientes para la innovacin.
En Mxico, la gestin del conocimiento tiene escasas aplicaciones, sin embargo, las organizaciones cada da estn ms conscientes de que el conocimiento es el recurso ms valioso con
el que cuentan. El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnologa, deber brindar
oportunidades de romper paradigmas y viejas reglas acerca del saber hacer. Potenciar la capacidad, no slo de crear, sino de innovar, para que la tecnologa d lo que el cliente pide, y no
ofrecerle lo que la tecnologa da.
Formacin y Consolidacin de Investigadores en el Instituto Politcnico Nacional: Programas Institucionales
45
Los programas institucionales de formacin y consolidacin de investigadores del Instituto

Politcnico Nacional, son un instrumento de poltica acadmica y cientfica integrante del Sistema Institucional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica del pas, que tienen como propsito
promover la participacin de los profesores y alumnos en actividades de investigacin, para que
inicien y consoliden su formacin como investigadores y sean capaces de cubrir las necesidades
que Mxico demanda en la creacin y desarrollo, de su propia tecnologa.
Desarrollo
El Instituto Politcnico Nacional, en su estructura orgnica, incluye la Secretaria de Investigacin y Posgrado (SIP). Esta secretara tiene como propsitos: elevar los niveles de eficiencia
en respuesta del instituto a las necesidades derivadas del desarrollo nacional, principalmente en
aspectos relacionados con la ciencia y la tecnologa; con la formacin de recursos humanos de
alto nivel en relacin con la docencia y la investigacin, as como en el proceso formativo de
posgrado. Sus esfuerzos se dirigen a tratar de reducir la brecha entre la investigacin cientfica
y el desarrollo tecnolgico, fomentando la vinculacin entre la creacin del conocimiento y sus
aplicaciones sociales, con la finalidad de potenciar la capacidad de consumo de los recursos
naturales, sin agotarlos y preservndolos, en un sistema sustentable, bajo la perspectiva de incrementar su calidad y el impacto de sus resultados.
Sus funciones estn enfocadas a:
Coordinar y evaluar el desarrollo de los estudios de posgrado y las actividades de investigacin cientfica y de desarrollo tecnolgico que ofrezcan y realicen las escuelas,
centros y unidades de enseanza y de investigacin;
Disear, actualizar y valorar los contenidos de los planes, programas de estudio y proyectos de investigacin, as como verificar su correspondencia con las necesidades educativas, productivas, sociales y culturales del pas;
Proponer las metodologas de enseanza del posgrado a travs del aprovechamiento de
los sistemas, mtodos y equipos ms avanzados;
Proponer los sistemas de investigacin, las polticas, estrategias y mecanismos para integrar, sistematizar y difundir la informacin cientfica y tecnolgica que produzca en
su mbito el instituto, o de aquella que resulte relevante para el desarrollo de sus funciones, adems de los relacionados con la formacin de investigadores fomentando la
participacin de las escuelas, centros y unidades;
Definir y mantener actualizada las especificaciones de la infraestructura tcnica y fsica
para la investigacin y el desarrollo tecnolgico, as como determinar las polticas y
lineamientos para su uso y conservacin; y fomentar las relaciones con los sectores productivos del pas para ofrecer servicios cientficos y tecnolgicos dirigidos a resolver las
necesidades nacionales.
Para cumplir con sus funciones y propsitos la SIP ha establecido varios programas que le
dan congruencia a su lema: La tcnica al Servicio de la Patria. La generacin de conocimientos
de sus profesores-investigadores, se deriva de programas destinados a la preparacin de estudiantes que son coadyuvantes de la investigacin. Entre ellos destacan principalmente:
1. El Sistema de Administracin de Programas y Proyectos de Investigacin (SAPPI)
2. Coordinacin de Redes de Investigacin y Posgrado (CORIyP);
46
3. Posgrados del IPN registrados en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT.
4. El Programa Institucional de Formacin de Investigadores (PIFI).
1.
Sistema de Administracin de Programas y Proyectos de Investigacin (SAPPI)
Como su nombre lo indica, el SAPPI, es un sistema que permite a los investigadores del IPN,
presentar programas, proyectos de investigacin y propuestas de estudio, para realizarlos en
periodos que van de los seis meses a los tres aos. Los tiempos estn en funcin de la solicitud
en el campo de investigacin, que sea del inters de cada investigador. El proceso se inicia con
una convocatoria a la que pueden responder los investigadores que cumplan con los requisitos
y reglamentos que en la misma se indiquen. Como ejemplo se presenta slo el encabezado de
la convocatoria correspondiente al ao 2009.
Las solicitudes son analizadas por grupos colegiados para su aceptacin o rechazo. Todas las
solicitudes aceptadas, incluyen una carta compromiso en la que cada investigador avala con su
firma el compromiso de cumplir cabalmente con los programas, proyectos de investigacin y
propuestas de estudio, bajo las condiciones y reglamentos que le marca la institucin.
Aunque los proyectos se realizan siguiendo lineamientos preestablecidos, existe una gran
libertad en el planteamiento y desarrollo de los mismos. Las restricciones se presentan en el
monto y justificacin de las ayudas econmicas; en los requisitos de presentacin y validacin de
los reportes informativos; en la entrega de las evidencias que garantizan el cabal cumplimiento
de los compromisos contrados por el investigador en los tiempos sealados.
47
El incumplimiento de las restricciones enunciadas, puede traer penalizaciones al investigador

que van desde lo econmico, hasta la suspensin temporal o definitiva del SAPPI. De esta manera el investigador se concientiza de tal manera que busca el equilibrio entre lo que debe realizar
para ser aceptado y a lo que se compromete, para cumplirlo, en tiempo y forma.
2.
Redes de Investigacin y Posgrado
En el Instituto Politcnico Nacional, las Redes de Investigacin y Posgrado son rganos de

asesora, consulta, apoyo y coordinacin, creadas con la finalidad de promover la formacin de
recursos humanos de excelencia acadmica y profesional, as como, la generacin de conocimiento cientfico de frontera y su transformacin en aplicaciones tiles a la sociedad.
Las redes se integran en los trminos de las disposiciones que para tal efecto emita la Secretara de Investigacin y Posgrado y tienen los siguientes objetivos:
Realizar investigacin bsica, aplicada y desarrollo tecnolgico en los campos de la nanociencia y micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el Consejo General Consultivo del Instituto, para incrementar la
competitividad e impulsar la innovacin mediante la transferencia de conocimientos y
tecnologa;
Contribuir en la implementacin de los modelos educativo y de integracin social del
Instituto Politcnico Nacional, favoreciendo la flexibilidad de los planes y programas de
estudio, la movilidad de los acadmicos y los alumnos y la cooperacin horizontal y vertical de la comunidad acadmica del propio instituto;
Favorecer el trabajo a travs de grupos intra e interinstitucionales con esquemas de colaboracin multi e interdisciplinaria para enriquecer el entendimiento de la problemtica
en torno a la nano ciencia y micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y
otras reas estratgicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, e impulsar la capacidad creadora de los miembros de las redes y del instituto;
Fomentar el trabajo acadmico, cientfico y tecnolgico en el mbito integral de la docencia, la investigacin y la integracin social;
Promover en la comunidad politcnica una cultura de cooperacin a nivel nacional e
internacional, y
Optimizar el uso de los recursos institucionales.
Para el cumplimiento de sus objetivos, las redes tendrn a su cargo el desarrollo de las siguientes funciones:
Proponer las reas, lneas y proyectos en las que se concentrarn los esfuerzos institucionales, acorde con las necesidades del desarrollo econmico y social nacional, siguiendo
las tendencias regionales, nacionales e internacionales en materia de nanociencia y micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente;
Promover la realizacin de actividades y el desarrollo de planes y programas de posgrado
en las reas de la nanociencia y micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto;
Promover la realizacin conjunta de actividades de investigacin, presentando propuestas
48
ante las diversas agencias internacionales y nacionales que otorgan financiamiento para
actividades de investigacin cientfica, as como desarrollo e innovacin tecnolgicos;
Fomentar la participacin conjunta de los miembros de las redes, en la realizacin de
desarrollos tecnolgicos que resuelvan problemas del sector productivo;
Elaborar y sistematizar, en colaboracin con la Secretara de Investigacin y Posgrado,
bases de datos que contengan informacin relevante en los mbitos de la nanociencia y
micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y otras reas estratgicas que
autorice el Consejo General Consultivo del instituto;
Promover la movilidad intra e interinstitucional de acadmicos y alumnos del instituto;
Promover la creacin de espacios virtuales de comunicacin entre los miembros de las
redes, que fomente los foros de discusin sobre temas relacionados con la nanociencia
y micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y otras reas estratgicas
que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, as como la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en las actividades relacionadas con el
posgrado y la investigacin de las redes;
Impulsar la colaboracin con otras redes acadmicas nacionales e internacionales;
Organizar eventos nacionales e internacionales sobre la nanociencia y micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el Consejo
General Consultivo del instituto, as como difundir los resultados del trabajo de las redes
en foros cientficos nacionales e internacionales;
Fomentar la cultura de la proteccin intelectual y promover la gestin y transferencia de
tecnologa y conocimiento generado en los campos de la nanociencia y micronanotecnologa, la biotecnologa, el medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el
Consejo General Consultivo del instituto, y
Las redes operarn de conformidad con las reglas de operacin y funcionamiento que
para tal efecto se expidan y su coordinacin estar a cargo del Secretario de Investigacin y Posgrado del instituto, quien determinar los casos y procedimientos para que
los trabajos de los miembros de las redes sean considerados en la obtencin de apoyos
preferenciales.
Coordinacin de Redes de Investigacin y Posgrado (CORIyP)
Las redes de investigacin y posgrado requieren de un rgano que les permita operar en
armona a todos los integrantes de la red, de acuerdo con sus actividades e interrelaciones. Ese
rgano es la CORIyP que tiene como funciones:
Promover y establecer las bases y metodologas para crear y operar las redes de la investigacin y el posgrado.
Proponer la creacin de redes temticas intrainstitucionales y convocar a las unidades
acadmicas que cuenten con recursos humanos e infraestructura fsica adecuada.
Promover la elaboracin y actualizacin del catlogo de informacin cientfica y tecnolgica de cada unidad acadmica y centro de investigacin involucrados en las redes relacionadas con capacidades humanas y fsicas instaladas, programas de investigacin, lneas de
trabajo en desarrollo, innovacin y transferencia de tecnologa, programas de formacin
49
de recursos humanos, programas de vinculacin y currculo de la unidad acadmica.

Promover la formulacin en redes de proyectos conjuntos de investigacin, desarrollo e
innovacin tecnolgica con las instituciones pares y los sectores productivos, as como de
programas de posgrado y servicios.
Promover la incorporacin de las redes institucionales a redes nacionales e internacionales
y proponer estrategias para acceder a financiamiento externo.
Promover los programas de movilidad inter e intrainstitucional de alumnos del posgrado
e investigadores para favorecer la enseanza, el aprendizaje y la investigacin.
Impulsar la formacin, consolidacin de grupos institucionales de investigacin y posgrado de alto nivel.
Fomentar la integracin vertical y horizontal de programas de investigacin y posgrado
del IPN y promover el empleo de tecnologas de vanguardia.
Impulsar la descentralizacin de las actividades cientficas y tecnolgicas y de posgrado,
de acuerdo con las bases acadmicas y administrativas de autogestin autorizadas.
Apoyar en al promocin de la firma de convenios de colaboracin para favorecer la operacin de las redes acadmicas, en el contexto de las polticas institucionales de integracin social.
Organizar foros de discusin, a travs de talleres y reuniones cientficas con acadmicos
de alto nivel, que permitan definir, supervisar y evaluar las redes temticas y sus caractersticas, as como las lneas de trabajo de impacto regional o nacional con enfoque interdisciplinario.
Coordinar la gestora, trmites y promociones que deban realizar los centros de investigacin forneos y las reas centrales del instituto, ante terceros.
Elaborar e integrar los reportes, estadsticas y la informacin de su competencia.
Informar al secretario de investigacin y posgrado acerca del desarrollo y resultados de
sus funciones.
Atender las dems funciones que se le confieran conforme a su competencia.
Para el cumplimiento de sus objetivos, las redes tendrn a su cargo el desarrollo de las siguientes funciones:
Proponer las reas, lneas y proyectos en las que se concentrarn los esfuerzos institucionales, acorde con las necesidades del desarrollo econmico y social nacional, siguiendo
las tendencias regionales, nacionales e internacionales en materia de nanociencia y micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente;
Promover la realizacin de actividades y el desarrollo de planes y programas de posgrado
en las reas de la nanociencia y micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente y
otras reas estratgicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto;
Promover la realizacin conjunta de actividades de investigacin, presentando propuestas
ante las diversas agencias internacionales y nacionales que otorgan financiamiento para
actividades de investigacin cientfica, as como desarrollo e innovacin tecnolgicos;
Fomentar la participacin conjunta de los miembros de las redes, en la realizacin de
desarrollos tecnolgicos que resuelvan problemas del sector productivo;
50
Elaborar y sistematizar, en colaboracin con la Secretara de Investigacin y Posgrado,

bases de datos que contengan informacin relevante en los mbitos de la nanociencia
y micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente y otras reas estratgicas que
autorice el Consejo General Consultivo del instituto;
Promover la movilidad intra e interinstitucional de acadmicos y alumnos del instituto;
Promover la creacin de espacios virtuales de comunicacin entre los miembros de las
redes, que fomente los foros de discusin sobre temas relacionados con la nanociencia y
micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, as como la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin en las actividades relacionadas con el posgrado y
la investigacin de las redes;
Impulsar la vinculacin con otras redes acadmicas nacionales e internacionales;
Organizar eventos nacionales e internacionales sobre la nanociencia y micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el Consejo
General Consultivo del instituto, as como difundir los re resultados del trabajo de las
redes en foros cientficos nacionales e internacionales;
Fomentar la cultura de la proteccin intelectual y promover la gestin y transferencia de
tecnologa y conocimiento generado en los campos de la nanociencia y micronanotecnologa, biotecnologa y medio ambiente y otras reas estratgicas que autorice el Consejo
General Consultivo del instituto, y
Las dems que sean necesarias para el cumplimiento de las anteriores.
3. Posgrados del IPN registrados en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT
El IPN, es la segunda institucin educativa ms grande de Mxico. Como tal, ha sabido responder a las necesidades de la poblacin con una alta calidad en los programas educativos. Calidad se refleja en la cantidad de posgrados de excelencia que tiene registrados en la CONACyT.
En la siguiente tabla se pueden apreciar por niveles educativos de posgrado y por clasificacin
de acuerdo a diferentes reas del conocimiento.
NIVEL DE POSGRADO
51
REA DEL CONOCIMIENTO

Ingeniera y Ciencias Fsico Matemticas
En Ciencias de la Computacin
En Fisica de los Materiales
En Ciencias en Fsica
Comunicaciones y Electrnica
En Ingeniera de Sistemas
En Ciencias en Ingeniera Mecnica
En Ciencias en Ingeniera Qumica
En Ciencias en Metalurgia y Materiales
DOCTORADO
Ciencias Mdico Biolgicas

En Ciencias en Desarrollo de Productos Biticos
En Ciencias en Alimentos
En Ciencias en Inmunologa e Inmunoparasitologa
En Ciencias Quimicobiolgicas
En Ciencias en Biomedicina y Biotecnologa Molecular
En Investigacin en Medicina
Interdisciplinarios
En Tecnologa Avanzada
En Ciencias Marinas
En Ciencias en Conservacin y Aprovechamiento de Recursos Naturales
Ciencias en Ingeniera de Cmputo-Opcin Sistemas Digitales
En Ciencias de la Computacin
En Ciencias en Sistemas Digitales
En Ciencias en Matemticas
En Ingeniera de Manufactura
Ciencias de Ingeniera en Micro Electrnica
MAESTRA
En Ciencias en Ingeniera Elctrica

En Ciencias en Ingeniera Electrnica
En Ciencias en Ingeniera de Telecomunicaciones
En Ciencias en Ingeniera Mecnica
En Ciencias en Ingeniera Metalrgica
En Ciencias en Ingeniera Qumica
Ciencias Mdico Biolgicas
En Ciencias en Biotecnologa Genmica
En Ciencias en Manejo Agroecolgico de Plagas y Enfermedades
En Ciencias de Desarrollo de Productos Biticos
En Ciencias en Alimentos
En Ciencias en Biomedicina y Biotecnologa Molecular
En Ciencias en Inmunologa e Inmunoparasitologa
52
NIVEL DE POSGRADO
REA DEL CONOCIMIENTO

Ciencias Qumicobiolgicas
En Ciencias en Farmacologa
En Ciencias en Biomedicina Molecular
Interdisciplinarios
MAESTRA
En Ciencias en Manejo de Recursos Marinos
Poltica y Gestin del Cambio Tecnolgico
En Ciencias en Gestin Ambiental
En Ciencias en Conservacin y Aprovechamiento de Recursos Naturales
Recursos Naturales y Medio Ambiente
En Ciencias en Bioprocesos
Ingeniera y Ciencias Fsico Matemticas
ESPECIALIDAD
En Ingeniera Mecnica, Opciones:

1. Ingeniera de Proyecto Mecnico
2. Automatizacin de Proceso Industriales
Interdisciplinarios
En Sistemas Inmersos
4.
Programa Institucional de Formacin de Investigadores (PIFI)
El PIFI es un instrumento de poltica acadmica y cientfica integrante del Sistema Institucional

de Investigacin Cientfica y Tecnolgica, que tiene como propsito promover la participacin de
los alumnos para que inicien su formacin como investigadores.
Se busca con el programa.
1. Formar y actualizar recursos humanos de calidad;
2. Elevar la calidad de la investigacin cientfica y tecnolgica;
3. Fomentar la investigacin cientfica y tecnolgica, mediante la definicin de estndares y criterios que aseguren la vigencia de la investigacin y que permitan el acceso y
permanencia de los investigadores en sistemas nacionales e internacionales de reconocimientos y estmulos;
4. Establecer mecanismos que estimulen la creatividad y el trabajo sistemtico de los investigadores;
5. Vincular la investigacin cientfica y tecnolgica con los requerimientos productivos del
pas;
6. Fomentar el aprovechamiento racional de los recursos humanos;
7. Promover las actividades de investigacin cientfica y tecnolgica entre el personal docente; y
53
8. Fortalecer el vnculo de la docencia con la investigacin.

Una vez que el investigador cuenta con un proyecto de investigacin registrado, los alumnos
que tienen inters por la investigacin se acercan para formar parte del proyecto.
Proceso de estudiantes
1. Los alumnos que quieran participar en el proceso de seleccin al PIFI deben:
a) Ser estudiantes de nivel medio superior del 3 al 6 semestre;
b) Estudiantes de nivel superior;
c) Estudiantes de maestra y de especialidades mdicas de posgrado del 1 al 5 semestre;
d) Estudiantes de doctorado del 1 al 7 semestre;
e) Pasantes del nivel superior que hayan terminado el ltimo semestre de su carrera;
f) Estudiantes del rea de ciencias de la salud registrados en un programa de servicio social
de investigacin aprobado por la Secretara de Salud.
2. Son candidatos los estudiantes recurrentes (que participaron en el PIFI (semestres anteriores); aspirantes (solicitan ingreso al PIFI por primera vez) y reingresos (que participaron en
el PIFI en cualquier periodo anterior).
3. Los estudiantes debern ser alumnos regulares, tener promedio de calificacin general
mayor o igual a ocho, estar inscritos en un programa del instituto y dedicarse de tiempo
completo a sus estudios, sin recibir remuneracin econmica por actividades laborales de
ningn tipo, ya sea en el IPN o en otra institucin o empresa.
4. Cada estudiante deber ser postulado por un director de un proyecto de investigacin
vigente, registrado en la Secretaria de Investigacin y Posgrado. El director del proyecto
deber priorizar a los estudiantes que postule.
5. Se procurar que cada director de proyecto vigente tenga asociado, por lo menos, un
estudiante, que ser a quien le haya asignado la prioridad uno. En caso de que no haya
priorizado a ningn estudiante, se elegir al alumno de promedio mayor independientemente de su nivel de estudios. La asignacin de ms estudiantes con un director de
proyecto estar sujeta a su productividad de investigacin evaluada con la ficha de productividad. Con cada director de proyecto se asociarn, mximo, tres estudiantes.
6. El nmero de becas que se otorgarn depender del presupuesto asignado para operar
el programa.
7. Los estudiantes recurrentes tendrn prioridad para la asignacin de becas. Cuando las
becas del nivel del estudiante se hayan terminado, se podr asignar beca de otra categora menor al nivel actual del estudiante, siempre y cuando haya disponibilidad.
8. Se otorgarn becas en cuatro categoras: doctorado, maestra, licenciatura y nivel medio
superior, cada una de ellas equivale a una remuneracin diferente correspondiente con
el nivel de estudios.
9. Al final del semestre, el estudiante entregar un informe de las actividades realizadas,
avalado por su director de proyecto, si el alumno no entrega su informe a tiempo no
puede renovar la beca.
54
10. El pago de la beca PIFI, se efectuar a travs de tarjeta electrnica, la cual es enviada
por la COFAA a todas las unidades acadmicas.
11. Si el alumno se encuentra realizando estancias de investigacin fuera de la unidad acadmica donde se realiza el proyecto de investigacin, se requerir de un oficio del
director del proyecto, en donde se exponga la forma en que la estancia contribuir a la
formacin del estudiante como investigador.
12. Las solicitudes de bajas se deben notificar.
Productos de investigacin mnimos para los participantes PIFI al

semestre
Los becarios PIFI debern obtener cada semestre los productos de investigacin especificados
a continuacin, como mnimo:
Nivel Medio Superior:
la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de Proyecto.
2. Asistencia a un curso con duracin mnima de 20 hrs. relacionado con el proceso de
investigacin. El curso debe aportar a la formacin del estudiante como investigador y
ser diferente de los curriculares.
Nivel Licenciatura:
la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de Proyecto.
2. Asistencia a un curso con duracin mnima de 20 hrs. relacionado con el proceso de
investigacin. El curso debe aportar a la formacin del estudiante como investigador y
ser diferente de los curriculares.
3. Asistir a un congreso del rea. (Tambin puede ser seminario, simposio o ciclo de conferencias)
4. Exposicin de los avances o resultados del proyecto de investigacin en el que participa
en un foro local (de su propia escuela) o institucional, en forma oral o escrita.
Nivel Maestra:
1. Asistencia a un congreso nacional o internacional.
Nivel Doctorado:
2. Una participacin en evento de promocin y difusin de la investigacin institucional
dirigidos a estudiantes de nivel medio superior y licenciatura.
A continuacin se presenta el cartel de una investigacin realizada en la UPIICSA IPN,
donde su trabaja con alumnos PIFI.
55
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERA
Y CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE SOPORTE A LA

ADMINISTRACIN DEL CONOCIMIENTO
CLAVE DEL PROYECTO: 20060241
ALUMNOS PIFI:
BOCARDO GARCA OSCAR
RAMREZ AZPEITIA KARINA
DIRECTOR DEL PROYECTO: Mara Virginia Guzmn Ibarra

DR. Jorge Sierra Acosta
Hay una fuerza ms poderosa que el vapor, la electricidad, o la energa atmica:

La voluntad Albert Enstein
RESUMEN
Es importante destacar que hoy en da las organizaciones exitosas
son ricas en intelecto (capital humano). La manera como se utilice
la tecnologa para estar en forma e informados, marcar la
diferencia en el desarrollo de organizaciones de alto rendimiento.
Lo verdaderamente importante es la creacin de ambientes para
la innovacin.
PROCEDIMIENTO
TERICO
METODOLGICO
Por la naturaleza prctica del
protocolo de investigacin
se
aplic
un
mtodo
exploratorio el cual se juzg
conveniente ya que era
necesario indagar sobre las
herramientas tecnolgicas de
soporte a la administracin
del
conocimiento,
su
terminologa, sus modelos
y la relacin, utilidad e
impacto.
El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnologa,

deber brindar oportunidades de romper paradigmas y viejas
reglas acerca del saber hacer. Potenciar la capacidad, no slo de
crear, sino de innovar, para que la tecnologa d lo que el cliente
pide, y no ofrecerle lo que la tecnologa da.
Crear y Capturar
RENOVACIN
Cuando el conocimiento
se reutiliza,
conocimiento nuevo
es generado.
INTELIGENCIA
Crea conocimiento.
Captura y desarrolla
conocimiento interno
y externo.
Reutilizar y Renovar
Distribuir y Comparar
MEDICIN
Reutiliza
conocimiento.
Renueva conocimiento
a travs de mejora
continua.
Mapa de conocimientos.
Puentes de aprendizaje.
Indicadores de capital
intelctual.
Creacin de ambient para
innovar.
Difundir
y transmitir
con las tecnologas
de la Informacin (TIC),
para hacer el
conocimiento
accesible.
EXPERIENCIAS PIFI
Los conocimientos que un
alumno PIFI adquiere dentro
de dicho programa, son las
bases que darn pauta para
su buena formacin como
futuros
investigadores,
ya que son instruidos por
profesores expertos en la
materia y que brindan todo
el apoyo necesario para tal
fin. Se tiene la oportunidad
de intercambiar experiencias
CONCLUSIONES
Debemos cambiar nuestra
mentalidad de creados
RESULTADOS
para competir a creados
Sistema Informtico para
para trascender.
Asimilar y Aplicar
capturar la productividad
Hoy en da ya no se trata
de
los
investigadores
de slo hacer las cosas,
participantes en el Programa
sino hacerlas mejor en todo
Acceder al
APRENDIZAJE
DISTRIBUCIN
Institucional
Estmulo
conocimiento,
momento.
interpretarlo y
al Desempeo de los
Aprender e innovar
asimilarlo para
aplicarlo.
Investigadores (EDI).
al mismo tiempo. As,
Formacin de recursos
podremos
anticipar
nuestro pensamiento para
humanos y de integrantes
enfrentarnos a los cambios antes de que se produzcan.
del Programa Institucional de Formacin de Investigadores (PIFI).
Hay que independizarnos de las teoras ortodoxas que se han
Actualizacin de los profesores investigadores participantes
adueado de nuestros pensamientos, con el fin de explotar nuestra
Elaboracin y publicacin de artculos, ensayos, ponencias y
creatividad para generar nuevas formas de trabajo.
manuales de divulgacin y difusin del conocimiento.
Hay que buscar ms soluciones y permitirnos pensar en lo impensable.
Se
hace necesario promover el uso de la tecnologa como medio
Las experiencias compartidas y el trabajo en equipo solidario y
para facilitar las actividades Institucionales.
comprometido han hecho realidad estos resultados de impacto y
Es
Importante participar en proyectos de investigacin de impacto
trascendencia institucional.
y gran trascendencia que ayuden a tener grandes beneficios a nivel
Institucional.
DISCUSIN
En Mxico, la Gestin del Conocimiento tiene escasas aplicaciones,
No hay una nica solucin a la pregunta: Cmo ser el futuro?
sin embargo, las organizaciones cada da estn ms conscientes de
Hay muchas respuestas y cada una es tan posible como la otra.
que el Conocimiento es el recurso ms valioso con el que cuentan. La
Imaginemos, desarrollemos nuestra creatividad, pensemos diferente,
materia gris es ms importante que la materia prima.
innovemos y trascendamos.
EL VERDADERO ARTISTA NO REFLEJA LA REALIDAD; AADE ALGO NUEVO A LA REALIDAD
56
Conclusiones
Hoy en da las organizaciones exitosas son ricas en intelecto (capital humano). Por lo tanto
es importante despertar en las personas el inters por la investigacin y el conocimiento, para
que sientan la motivacin por capacitarse y lleguen a ser los creadores de la nueva ciencia y los
promotores del cambio.
En Mxico, la gestin del conocimiento tiene escasas aplicaciones. Sin embargo, las organizaciones cada da estn ms conscientes de que el conocimiento es el recurso ms valioso con
el que cuentan. El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnologa, deber brindar
oportunidades de romper paradigmas y viejas reglas acerca del saber hacer. El mercado actual
ya no consiste en satisfacer necesidades. En la actualidad las empresas que quieran sobrevivir y
lograr su permanencia, en un ambiente globalizado, tendrn que aprender a innovar para crear
nuevas necesidades mediante la aplicacin de tecnologas con un alto grado de novedad.
Ante este panorama, son las instituciones educativas del ms alto nivel en Mxico, las que
tienen que tomar la batuta para dirigir a sus comunidades educativas en el cumplimiento de las
demandas que la competencia internacional exige en el devenir y el porvenir de las naciones.
Es por ello que el Instituto Politcnico Nacional, como la segunda institucin educativa ms
grande e importante del pas, ha hecho suyo el reto y ha establecido una serie de programas
institucionales de formacin y consolidacin de Investigadores. Los programas son instrumentos
de poltica acadmica y cientfica integrantes del Sistema Institucional de Investigacin Cientfica
y Tecnolgica de la nacin. Tienen como propsito promover la participacin de los profesores
y alumnos en actividades de investigacin, para que inicien y consoliden su formacin como
investigadores y sean capaces de cubrir las necesidades que Mxico demanda en la creacin y
desarrollo, de su propia tecnologa.
El xito alcanzado por el IPN, se explica por si mismo cuando se revisa la lista de la cantidad de posgrados de excelencia que tiene registrados en la CONACyT, en los diferentes niveles
de posgrado y en una gran diversidad de reas del conocimiento. Las estadsticas indican: 17
doctorados clasificados en 5 reas del conocimiento; 24 maestras clasificadas en 7 reas del
conocimiento y 3 especialidades clasificadas en 2 reas del conocimiento.
Cuando las instituciones se avoquen a la responsabilidad de aceptar retos que las beneficien
en lo particular y que contribuyan al mejoramiento de los integrantes de su comunidad y por
aadidura al bienestar general de los habitantes de un pas, como lo ha hecho el IPN, es seguro
que la humanidad, obtendr cambios favorables y enriquecer su calidad de vida.
Referencias
Coordinacin de Redes de Investigacin y Posgrado (CORIyP). Disponible en: http://www.sip.
ipn.mx/Csip/Redes/Coordinacion.html
Reglamento del programa institucional de formacin de investigadores, en: www.cofaa.ipn.
mx/becas/PIFI/documentos/2008/reglamento
Registro de Proyectos de Investigacin (Sistema SAPPI), en: http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Canales+Segmentados/Investigadores/Investigaciones/Registro+de+P
royectos+de+Investigacion+%28Sistema+SAPPI%29/, febrero 2009.
Redes de Investigacin y Posgrado (CORIyP), en: http://www.sip.ipn.mx/Csip/Redes/index.
html, febrero 2009.
57
Proyectos de Investigacin. Registro de Programas y Proyectos de Investigacin, en: http://

www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Canales+Segmentados/Investigadores/, febrero 2009.
Posgrados del IPN registrados en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt, en:
http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Canales+Segmentados/Investigadores/
Oferta+Academica/Posgrados/, febrero 2009.
Objetivos y Funciones de las Redes de Investigacin y Posgrado, en: http://www.sip.ipn.mx/
Csip/Redes/Funciones.html, febrero 2009.
Currculos
Correo electrnico: luzbbr2001@gmail.com y bbanuelos@umm.edu.mx
Telfonos: (81) 1600 2549 y (045) (81) 1539 8112
Resumen Curricular: Trabaja actualmente para el corporativo divisin educacin de Plenus, es Acadmica exclusiva de la Universidad Metropolitana
de Monterrey y la Universidad La Concordia de Aguascalientes. Ha sido
directora de importantes universidades a nivel nacional, catedrtica a nivel de maestra y doctorado en Mxico y Centroamrica. Participa actualmente en investigacin educativa y desarrollo curricular. Imparte clases en
el Instituto de Estudios Universitarios (IEU), y la Universidad Andrs Bello
del Salvador (UNAB). Escribe para las revistas PYME y CIF.
Correo electrnico: jsierraa@ipn.mx y jsierraa@gmail.com
Dentro del sector pblico fue gerente nacional de inventarios y control
de calidad de la Compaa Nacional de Subsistencias Populares (CONASUPO). Actualmente sus reas de inters son bsicamente acadmicas,
MRP, Logstica, Tcnicas de pronsticos e Ingeniera Econmica. Escribe
actualmente para las revista PYME y CIF.
58

Correo electrnico: mvguzman@hotmail.com
Telfonos: (55) 5562 42000, extensin 70362
Resumen Curricular: Maestra en Administracin de Negocios y licenciada en Administracin Industrial. Es egresada de la UPIICSA-IPN, donde
colabora desde hace 28 aos. Ha sido subdirectora administrativa de la
institucin y docente impartiendo diferentes asignaturas en la academia
de investigacin de operaciones. Es coautora de diferentes publicaciones
acadmicas entre las que destacan: Calidad en la educacin y acreditacin
de programas y Simulacin de sistemas y manual de herramientas bsicas
para la calidad.
La Colaboracin Interinstitucional en Instituciones

Universitarias Afines: La Red Internacional
de Investigacin de La Salle (RIILSA)
E. Vargas-Medina
Universidad La Salle - Mxico
R. Castillo Ocampo
Universidad La Salle Cuernavaca
Palabras-clave
Redes acadmicas, colaboracin interinstitucional, RIILSA
Antecedentes
La primera reunin de la Asociacin Internacional de Instituciones Lasallistas de Educacin
Superior (AIILES o IALIHE por sus siglas en ingls) llevada a cabo en Mxico en noviembre de
1998, plante la intencin de lograr la Universidad Lasallistas del Futuro. El trabajo grupal,
realizado durante esta reunin, permiti establecer la estructura general de la Red Internacional
de Investigacin La Salle y evidenciar la importancia de coordinar acciones en investigacin,
como una estrategia para comenzar a integrar el grupo lasallista alrededor del mundo.
En 1999, con base en la lectura y anlisis de los resultados de los grupos de trabajo reunidos
en Cuernavaca, se gesta el propsito de organizar una red en Ciencia y Tecnologa (C&T) entre las
instituciones lasallistas de educacin superior en Latinoamrica; la invitacin se hizo extensiva a
la pennsula Ibrica.
La Red Internacional de Investigacin La Salle (RIILSA) <http://200.57.38.182/riilsa/index.
htm> es la respuesta de las reas de investigacin de las instituciones lasallistas a:
Lineamientos emanados de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, [1-2] de
la UNESCO, que plantea a las redes como una tarea prioritaria de la educacin superior,
para la internacionalizacin y cooperacin local, nacional, regional e internacional.
Recomendaciones de los grupos de discusin de la Primera Reunin Internacional de Representantes Acadmicos de la AIILES, (antes mencionada) donde se destac la relevancia
de coordinar acciones en investigacin, para contribuir a la integracin internacional lasallista de cara al siglo XXI.
Una versin preliminar (oral) de este trabajo se present en el 5 Congreso Nacional de la Comisin
de Investigacin de la FIMPES Conformacin de Equipos efectivos de trabajo para la colaboracin
interinstitucional en investigacin, Veracruz, Ver.19-21 de septiembre de 2007.
62
Es decir, RIILSA es una respuesta a un reto global desde una perspectiva lasallista. Formalmente RIILSA nace en octubre de 2000, durante el 1er Congreso Internacional de Investigacin
en Instituciones Lasallistas de Educacin Superior en Latinoamrica convocado por la Universidad La Salle de Bogot (Colombia). En esta reunin participaron las 13 Instituciones de Educacin Superior (IES) que se muestran en la figura 1. [3]
Figura 1. Primer grupo de IES que conformaron la RIILSA.
Elementos constitutivos de la red

Actualmente forman parte de la RIILSA las siguientes instituciones (Tabla 1):
Tabla 1. Instituciones que actualmente pertenecen a RIILSA
1. Universidad De La Salle, Bogot Colombia
2. Corporacin Universitaria Lasallista

Medelln -Colombia
3. Universidad La Salle- Mxico
4. Centro Universitrio La Salle -Brasil
5. Universidad La Salle Cancn -Mxico
6. Universidad La Salle Cuernavaca -Mxico
7. Universidad La Salle Guadalajara -Mxico

9. Universidad de La Salle Bajo Mxico
8. Universidad de La Salle Pachuca Mxico

10. Universidad La Salle Benavente - Mxico
11. Instituto Superior de Ciencias Religiosas

Catequticas San Po X- Espaa.
12. Universidad Ramon Llull Espaa
13. Institut Superieur D`Action Barthelemy - Francia
14. Universidad La Salle de Morelia Mxico

La Red Internacional de Investigacin de La Salle (RIILSA)
63
15. Secretariado Mxico, Sur
16. Secretariado Mxico, Norte
17. ULSA, Noroeste Mxico
18. ULSA, Laguna Mxico
19. ULSA, Chihuahua Mxico
20. ULSA, Victoria Mxico
21. CESLAS (Monterrey, Nl., Mxico)
22. Universidad De la Salle Costa Rica
La RIILSA tiene como objetivos. [4]

Servir de apoyo en investigacin a las Instituciones Lasallistas de Educacin Superior
que la conforman.
Constituirse como un instrumento para la promocin de la cooperacin cientfica en los
campos educativos, sociales, humansticos, econmicos, empresariales y tecnolgicos.
Favorecer la comunicacin de experiencia, programas y proyectos de investigacin.
Ofrecer posibilidades de cooperacin en el mbito de investigacin cientfica cultural,
social, educativa y/o tecnolgica, entre otros.
Uno de los primeros acuerdos tomados fue la eleccin de Coordinacin General RIILSA por
periodos de dos aos.
La primera coordinacin general de RIILSA estuvo a cargo de la Universidad La Salle de
Bogot (Colombia), como coordinadora de apoyo para Europa se eligi a la Universidad
Ramn Llull de Barcelona (Espaa) y como coordinadora de apoyo para Latinoamrica a la
Universidad La Salle (Mxico). En 2003 se eligi a la Universidad La Salle (Mxico) como
coordinadora general de RIILSA para el periodo 2003-2005 y en octubre de 2005 se reeligi
por votacin para un siguiente periodo 2006-2007. [5] En octubre 2004, se crearon comisiones de apoyo en: investigacin, normatividad, financiamiento, comunicacin y formacin
de investigadores. Actualmente se comienza el proceso para la eleccin de la institucin que
tomar la Coordinacin General para el periodo 2008-2009 as como de los responsables de
las coordinaciones de apoyo.
El organigrama general de la red se presenta en la figura 2.
Coordinacin de
Investigacin
Universidad La Salle
Bogot
Coordinacin de
Formacin de
Investigadores
Ramn Llull Barcelona
Coordinacin General
de RIILSA
Apoyo Investigacin
ILMES
Universidad La Salle Mxico
Universidad La Salle Cancn
Coordinacin de
Comunicacin
Coordinacin de
Financiamiento
Coordinacin de
Normatividad
Pachuca
Cancn
Cuernavaca
Figura 2. Organigrama de la RIILSA. Adaptado de [6]
64
Los programas de trabajo propuestos estn organizados en tres reas:

1. rea de gestin. Desarrolla los espacios, instrumentos y elementos necesarios para el
acercamiento y comunicacin entre las instituciones que componen la red, para permitir
concretar programas de gestin y acciones precisas en torno a la investigacin.
2. rea de Investigacin. El objetivo general de esta rea es el diseo de proyectos conjuntos de investigacin, entre los miembros de la red.
3. rea post-universitaria de formacin de investigadores. El objetivo general de esta rea
es el de compartir los medios e instrumentos de los que dispone cada institucin integrante de la red, para formar investigadores.
A la reunin de octubre de 2000 le siguieron las reuniones temticas realizadas en la Universidad La Salle Mxico (octubre de 2002) y Universidad La Salle Cuernavaca (octubre de 2004).
La Primera Reunin Temtica se llev a cabo en Mxico D.F., tuvo el propsito de desarrollar
la primera fase del proyecto: Fortalecimiento en la gestin de la funcin investigadora en la Universidad de La Salle y relacionarlo con el anlisis de los aspectos de planeacin y administracin
de la investigacin en una Institucin de Educacin Superior (IES). Esto con el fin de fortalecer
y trabajar en el diseo de un modelo del rea de gestin de la investigacin en las IES, que
permita a otras instituciones aplicar o adoptar este modelo.
En esta primera reunin se cont con la presencia y animacin del Hno. Nicols Capelle, Fsc., responsable a nivel internacional del Secretariado para la Misin Educativa Lasaliana
(SMEL), Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas (Roma, Italia).
Los logros ms importantes de esta reunin fueron:
Reuniones de trabajo entre los delegados para establecer acuerdos de colaboracin y
compromisos con la red, as como el anlisis de una propuesta de modelo de gestin
elaborada por la coordinacin general y las coordinaciones de apoyo de la red.
Conferencias con especialistas de reconocido prestigio nacional e internacional en materia
de gestin de la investigacin, con nfasis en la presentacin de experiencias exitosas.
La presencia del Hno. Cappelle -entonces Secretario de Educacin del Instituto de los
Hermanos de las Escuelas Cristianas-, del Hno. Antonio Vargas Director de Educacin del
Distrito Mxico SUR, actual Vicerrector de Formacin de la Universidad La Salle Mxico y
la visita del Hno. F. Craig Franz, presidente de la Asociacin Internacional de Universidades La Salle (IALU), dieron especial relevancia al encuentro.
La Segunda Reunin Temtica sobre Experiencia en la formacin y gestin de redes de investigacin se realiz con el propsito de propiciar el dinamismo de la red, as como el flujo
de informacin entre los diversos miembros y no slo de la coordinacin general sino hacia los
integrantes. Se propuso la creacin de coordinaciones de apoyo con funciones especficas como:
comunicacin, nuevos proyectos, documentos que sustenten las diversas actividades, quedando
el organigrama presentado en la figura 2.
Cabe destacar la preocupacin de los hermanos por la educacin universitaria [7, 8] y por
desarrollar el rea de investigacin en las Universidades La Salle, as lo demostraron con la
asistencia de miembros representantes del Secretariado para la Misin Educativa y del Distrito
Mxico-Sur.
Los logros ms importantes de la segunda reunin fueron:

65
Reunin muy productiva: consolidacin.

Se cont con un ciclo de nueve conferencias de destacados acadmicos con amplia experiencia en investigacin y colaboracin interinstitucional y en redes de conocimiento. Los
ponentes estn adscritos a diversas instituciones: Instituto de Investigaciones Elctricas
(IIE), Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA), Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias (CRIM-UNAM), Centro de Estudios sobre la Universidad (CESUUNAM), Centro de Investigacin en Ingenieras y Ciencias Aplicadas de la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos (CIICAP-UAEM) y del Instituto Politcnico Nacional
(IPN).
Se realiz una sesin para exponer los 59 carteles y trabajos que se han realizado en
materia de investigacin. Los trabajos presentados pertenecen a distintas reas, entre
las que destacan la educacin, el turismo, la salud y ciencias sociales. En el transcurso
de la reunin, se recibi a travs de correo electrnico, una relacin de proyectos de la
Universidad de La Salle, Bogot (66 de las facultades y 97 de la Divisin de Formacin
Avanzada sobre temas de gestin, arquitectura, ingeniera y educacin social y humana),
misma que fue difundida entre los delegados asistentes para propiciar el conocimiento de
los proyectos y la deteccin de oportunidades de proyectos conjuntos.
Se determin la estructura y organizacin de la red y se crearon las comisiones por funciones (no por regiones) as como las responsabilidades de cada coordinacin de apoyo
Se acord que la red fuera de utilidad para impulsar a las sedes que inician en materia de
investigacin, y para mejorar la labor de las sedes que se encuentran muy avanzadas en
esta misma materia.
Se tuvieron fructferas sesiones de trabajo en donde con base en los proyectos presentados
en la sesin de carteles, se analiz la posibilidad de realizar algunos proyectos conjuntos
y as aprovechar la existencia de la red de investigacin.
Se revisaron los objetivos y la misin de la red, se hicieron las correcciones pertinentes y
se determinaron las funciones de las coordinaciones que auxiliaran la administracin de
la red.
En la figura 3 se muestran algunos ejemplos de eventos realizados por los miembros de la red.
66
Figura 3. Ejemplos de actividades en colaboracin.
En la figura 4 se muestran algunas de las publicaciones acadmicas de investigacin, a cargo

de las instituciones miembro de la red, en donde se difunde el conocimiento generado, se intercambian y se reciben colaboraciones de acadmicos.

67
Figura 4. Ejemplo de publicaciones acadmicas de instituciones miembros de la RIILSA.
En la figura 5 se muestra la pgina principal del sitio WEB, disponible en: http://200.57.38.182/
riilsa/index.htm. En esta pgina se puede consultar la informacin generada de los trabajos de la
red e informacin de actividades de investigacin de las instituciones miembro.
68
Figura 5. Pgina principal del portal de la RIILSA.
Perspectiva a futuro
Concluir la propuesta para definir las lneas de investigacin para la RIILSA. Entre los elementos a considerar, estn:
a) Un anlisis cuidadoso de las orientaciones acerca de la filosofa institucional;
b) Un recuento de los recursos con los que cuenta cada institucin;

69
c) Un diagnstico de las necesidades que se pretende atender, por ejemplo: Secretariado

para la Misin Educativa Lasallista (SMEL), Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano (PERLA), Internacional Association of La Salle Universites (IALU).
1. A travs de las distintas lecturas se distinguen grandes lneas de accin:
a) Fortalecimiento de las instituciones.
b) Enlace de stas con su entorno.
c) Hacia la innovacin.
2. Renovar a los responsables de la coordinacin general y de apoyo.
3. Seguir colaborando en actividades conjuntas de investigacin y de difusin de la investigacin.
4. Analizar otras modalidades de colaboracin, por ejemplo en la oferta de programas de
posgrado y de formacin de investigacin conjunta (rea Post-Universitaria de Formacin de Investigadores, incluida en el programa de trabajo general).
Conclusiones generales
Es evidente que cada una de las instituciones de la red se encuentra en una etapa de desarrollo distinta (por su antigedad, los programas acadmicos que ofrece, el personal con que cuenta para el desarrollo de sus funciones, etc.), de manera que la investigacin muestra tambin
diferencias en su desarrollo. Este es un reto para el trabajo en las redes de colaboracin: cmo
lograr sinergias de mutuo beneficio? Sin embargo, el formar parte de un sistema educativo de
instituciones hermanas proporciona valiosos elementos para facilitar estas colaboraciones y esfuerzos, aprovechando, entre otros, los siguientes elementos:
Una Identidad lasaliana.
Tradicin educativa de ms de 300 aos con presencia en ms de 80 pases. En Mxico,
desde 1906.
A nivel universitario, presencia en 65 pases.
En Mxico, el mayor nmero de IES (17), desde 1962.
Cobertura a nivel universitario en el mundo: ms de 1 milln de estudiantes.
La existencia de reas dedicadas a la gestin y coordinacin de las actividades formales de
investigacin en las IES pertenecientes.
Referencias
[1]
Delors, Jacques, et al., 1998. Learning: the treasure within, Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty- first Century prepared by, UNESCO en:
http://www.unesco.org/delors/delors_e.pdf, enero de 2008.
[2]
UNESCO, 1998. Education for the twenty-first century: issues and prospects, Pars, UNESCO
Publishing.
[3]
Universidad De la Salle, 2000. Memorias 1er Congreso Internacional de Investigacin en

Instituciones Lasallistas de Educacin Superior en Latinoamrica, Bogot, Colombia, octubre
70
2000, en: http://200.57.38.182/riilsa/files/evento2000/memoria_resumenes.pdf, diciembre

de 2007.
[4]
Castillo, Ramn y Vargas Medina, 2006. Normatividad de la Red Internacional de Investigacin La Salle (RIILSA), en: http://200.57.38.182/riilsa/ReglamentoNorma.htm, enero de
2008.
[5]
Elizondo Lpez, ngel, 2006. Avances en materia de investigacin ILMES, Reunin de Rectores de las Instituciones Lasallistas Mexicanas de Educacin Superior, 28 de abril.
[6]
Elizondo Lpez, ngel, 2005. Avances de investigacin ILMES, Reunin de Rectores de las
Instituciones Lasallistas Mexicanas de Educacin Superior, 27 de abril.
[7]
Sitio de la Asociacin Internacional de Universidades Lasallistas http://www.ialu.org (consulta

mayo de 2008).
[8]
Tri Nguyen, Francis, 2007. Identidad de las universidades lasalianas en el siglo XXI: documento de investigacin analtica, Cuadernos MEL 39, Roma, Italia.
[9]
Franz, Craig J., 2006. Reflexiones sobre la educacin superior lasallista, Internacional Association of Lasallian Universities, California,USA.
Currculo
Dra. Esther Vargas Medina
Correo electrnico: evm@ulsa.mx
Telfono: (01 55) 5278 95 30
Resumen Curricular: Realiz sus estudios de Doctorado en Ciencias en
la Universidad La Salle (ULSA) en la Cd. de Mxico (Candidato al Grado). De 1987 a 1999 dirige investigacin en varios campos del rea de
Procesamiento Humano de Informacin (PHI) desde la perspectiva de la
psicologa cognoscitiva. De 1985 a 1989, fue responsable del Grupo de
Estudios en Procesos Bsicos en Psicologa. Desde 1987 colabora en la
Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa (UAM-I) y desde 1990
en la Universidad La Salle, en donde ha ocupado diversos cargos acadmicos. Actualmente es Jefe de Planeacin Institucional en la Coordinacin
de Planeacin y Evaluacin Institucional.
Ha publicado alrededor de 160 artculos en revistas y proceedings de
congresos, tanto nacionales como internacionales, en las reas de procesamiento de informacin en humano y mquinas, inteligencia artificial y
redes neuronales, procesos cognoscitivos, cognicin social, psicologa social de la educacin, evaluacin y acreditacin institucional. Tiene cuatro
registros de derechos de autor o coautor: Sistemas computacionales para
toma de decisiones, Simulador empresarial, Autoevaluacin de habilidades cognoscitivas y Sistema de evaluacin de docentes de la ULSA.

71
Es miembro titular de la Sociedad Mexicana de Fsica (SMF), Sociedad

Mexicana de Psicologa Social (SOMEPSO), Asociacin Mexicana de Psicologa Social (AMEPSO), Asociacin Mexicana de Directivos de la Investigacin Aplicada y el Desarrollo Tecnolgico (ADIAT) y de la American
Psychological Association (APA). Actualmente imparte docencia a nivel
licenciatura y maestra y ha asesorado ms de 40 al mismo nivel, as como
participado en exmenes de grado y posgrado en la UAM-I, la ULSA y
otras IES.
Desde 1999 dirige la Revista del Centro de Investigacin. Universidad La
Salle (versin digital) y participa activamente en diversas redes acadmicas.
Red de Sistemas de Recursos Web a la Medida

Ya no pueden vivir sin Internet, Son jvenes y nios que
nacieron y crecen junto al desarrollo de la cibertecnologa. Se
vinculan, investigan, consiguen empleo y hasta duermen con
la computadora. Tambin admiten que estaran totalmente
perdidos sin la red de redes.
Periodistadigital.com
Dr. Juan Jos Vzquez Tovar
Universidad Madero
Mtro. Luis Gabriel Arango Pinto

Universidad Simn Bolivar
Dr. Javier Nava Gonzlez

Lic. Antonia Ruiz Tiempo
Universidad del Valle Puebla
Dra. Alejandra Ponce Morales

Universidad Madero
Mtro. Emigdio Larios Gmez

Universidad Madero
Mtro. Mauro Garca Domnguez

Universidad Madero
Resumen
El objetivo de este proyecto fue disear un Sistema de Recursos Web a la medida (SIRWEBalm), que sirva como una propuesta de contribucin operativa a la solucin del problema de
baja productividad de conocimiento en algunos posgrados de Mxico. En la medida que el problema es nacional, resulta una desventaja importante para el pas en el contexto mundial de la
sociedad del conocimiento. Entonces. Cmo recuperar capital de conocimiento de la Web, para
mejorar calidad educativa, eficiencia terminal e investigacin en posgrado?. En la web existe un
gran capital de conocimiento para mejorar calidad educativa, eficiencia terminal e investigacin;
pero no se aprovecha por la dificultad de su recuperacin. El proyecto SIRWEB-am se realiz en
cuatro etapas que mencionaremos ms adelante y asi como sus resultados:
Palabras clave
Investigacin, recursos Web, calidad acadmica, eficiencia terminal, cambio cultural acadmico.
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Justificacin
En el 2008, dentro de la sociedad del conocimiento y con las facilidades que la Web permite
para obtener informacin, se vive en la paradoja de que tal disponibilidad, agobiante por su
cantidad, vistosos formatos y ubicuidad, est ahogando la capacidad de reflexin de estudiantes.
Especficamente cuando buscan, recuperan, procesan y elaboran documentos como parte de
una investigacin. Fenmeno que, dndose de modo superficial en el trabajo acadmico, no
aprovecha los valiosos recursos que, para la investigacin, se encuentran en la Web (Hall, Koch,
& Mangal, 2000, p 2). Recursos que no se reducen, como muchos lo hacen, a las mquinas de
bsqueda ni, mucho menos, a su uso acrtico.
En una revisin histrica de la tarea de utilizar recursos tipo Web para investigacin, realizada hace ya 20 aos, Conklin, documenta que la propuesta pionera, el proyecto Memex lo hizo
formalmente Vannevar Bush en 1945, considerando el ambiente de final de la Segunda Guerra
Mundial (Conklin, 1987). A dicha propuesta le siguieron, mucho tiempo despus, investigaciones aisladas durante los 60s y los 70s. Despus disminuy el inters, hasta que se reconoci
nuevamente su importancia durante los 80s.
Por otro lado, la exigencia de la sociedad de la informacin o del conocimiento hacia la productividad intelectual, explica tambin que la toma de conciencia y la atencin formal y prctica de
este problema, se diera de manera natural en comunidades relacionadas con la alta eficiencia del
trabajo de produccin de conocimiento. En zonas de alto desarrollo cientfico y tecnolgico: Valle
del Silicn (Stanford), Ruta 128 (Massachusetts) y Tringulo de la Investigacin (Carolina del Norte).
Durante los 80s se desarrollaron varios proyectos importantes en esas zonas: Engelbart,
inspirado en Vannevar Bush y su proyecto Memex, fue inventor del ratn de computadora y
participante importante en el desarrollo de la GUI (Graphical User Interface) y del hipertexto.
Engelbart diriga en la Universidad de Stanford un centro de investigacin para potenciar el
intelecto humano. En Carolina del Norte se trabajaba para crear un ambiente de produccin intelectual en escritos. La Xerox (Valle del Silicn), entre otras instituciones, se ocupaba del diseo
de un fichero electrnico que ayudara a organizar, recuperar y generar ideas en proyectos de
investigacin. La preocupacin comn en esas reas de tecnologa avanzada era el desarrollo de
herramientas para el trabajo intelectual (Conklin, 1987).
Las investigaciones realizadas en dicha rea no dieron los resultados esperados, lo que llev
a fracasos importantes como HyperCard de Apple, proyectos de Xerox en el Palo Alto Research
Center (PARC), y el cierre de Interval Research Corporation en el Valle del Silicn. sta ltima,
empresa de Paul Allen, cofundador de Microsoft, que a pesar de la inversin de cien millones
de dlares y de ocho aos de esfuerzos intiles no pudo alcanzar sus objetivos (Stone, 2000).
Actualmente, sigue ah la necesidad de herramientas que acerquen a los usuarios de la Web
a lo que resulta de valor en sus trabajos de investigacin. En esa direccin sigue trabajando el
PARC, que cre el Intelligent Systems Laboratory, que tiene a su cargo los siguientes proyectos:
1. Information Visualization & Interaction, cuyos objetivos son facilitar al usuario la localizacin de informacin relevante y profunda, conectar los puntos, atender el foco y evitar
prejuicios cognitivos (PARC Research. Information Visualization & Interaction, n.d.).
2. Sensemaking, desarrolla herramientas que, eventualmente, permitirn al usuario analizar, visualizar e interactuar fcilmente con grandes cantidades de documentos, diferentes y no estructurados, para apoyar su comprensin profunda, mejorar la toma de
decisiones e incrementar la productividad en la investigacin, entre otras actividades
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que requieren construccin de sentido complejo (PARC Research. Sensemaking, n.d.).

3. User Interfase Research, ScentTrails, que tiene como objetivo disear una interfaz que
combine las ventajas de directorios y buscadores (User Interfase Research. PARC. Palo
Alto Research Center. ScentTrails, n.d.).
Como puede observarse, los intentos de aportacin en esta rea de desarrollo se han dirigido
principalmente a las herramientas tecnolgicas. Idea que se manifiesta, en una de sus sntesis,
de la siguiente forma:
Knowledge Media Design (KMD) es el diseo centrado en la persona, de documentos, artefactos, tecnologas y sistemas, con el fin de elevar en los usuarios su creatividad, aprendizaje y
construccin de conocimiento. (Baecker, 1997, p. 3, en Gillies, 2005, p. 3).
El problema no ha sido resuelto, y en uno de los esfuerzos recientes de la comunidad cientfica ha surgido la lnea de investigacin conocida como Research Support Systems (RSS), y en
particular la lnea de Web-based Research Support Systems (WRSS), a la cual es pertinente el
proyecto que presenta este documento.
Un trabajo en esa lnea es el de Tang, Wu, Yao, Wang & Yao (Tang, Wu, Yao, Wang & Yao,
2003), que desde su ttulo refleja una orientacin similar a la del proyecto de este documento:
CUPTRSS: A Web-based Research Support System. De tal reporte de investigacin se citan algunas ideas, con las que coincide el foco de atencin de SIRWEB-alm. Foco que reconociendo el
valor de las herramientas tecnolgicas, busca complementarlas con el estudio riguroso de los
procesos intelectuales y de las metodologas cientficas. El diseo e implementacin de Research
Support Systems depende de entender con claridad procesos y actividades de investigacin, que
pueden clasificarse en institucionales e individuales. Los institucionales relacionados con la administracin de la investigacin y de proyectos, apoyados por sus adecuados sistemas de toma
de decisiones. Los individuales conectados directamente con el proceso concreto de investigacin y, de ah, con la integracin de sistemas y herramientas de software (Tang et al, 2003, p 1).
Respecto de lo que debe ser cuidadosamente fortalecido y cultivado en los investigadores,
como base de sus actividades con el conocimiento, Tang et al (Tang et al, 2003), citan a autores
como Yao y Graziano y Raulin, mencionando los siguientes procesos: definicin de problema;
exploracin, recuperacin, lectura y anlisis de documentos; observacin/experimentacin, anlisis/interpretacin de resultados, escritura y comunicacin (pp. 4-6).
En un nivel superior de reflexin, complementario con el trabajo de Tang et al (Tang et al,
2003), se ha investigado el aspecto metodolgico de la investigacin, an dentro de las TICs. En
el sentido de no quedarse en las herramientas tecnolgicas y la exageracin de su valor, estn
algunas de las ideas centrales de un trabajo titulado KM Resources: Tools for Knowledge Management: El punto central aqu es que ninguna herramienta de administracin de conocimiento
trabaja de forma aislada, autnoma o independiente. Slo puede ser entendida en el contexto
en que es usada y en el de las metodologas asociadas a ella (Wensley, Rotman & VerwijkOSullivan, 2000, p. 6).

En el contexto de la Web en general y de sistemas de informacin particulares, uno de los
problemas ms abrumadores y contradictorios a que se enfrentan algunos estudiantes, profesores, profesionistas e investigadores es:
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Saber que ha acumulado una gran cantidad de informacin e ideas valiosas en torno a un
determinado asunto;
Tener la certeza de que en Internet tienen disponibles muchos recursos que podran serles
de utilidad en sus proyectos;
Tener la seguridad de que tanto los recursos de Internet, como su propia informacin y
los contenidos valiosos de la Web se tienen al alcance de la mano, en su propio librero,
escritorio o computadora;
No disponer de una forma eficaz y eficiente, ni para el aprovechamiento de los recursos
ni para la recuperacin de dicho material, con el fin de integrarlos en torno a una investigacin o proyecto en desarrollo.
Cada persona organiza la informacin segn sus preferencias, su experiencia y de acuerdo a
propsitos concretos. Pero ello no resulta suficiente para todos, y son muchos los que ms tarde
se lamentan de no poder localizar una idea cuyo desarrollo les haba parecido valioso, y mucho
menos tienen la facilidad de recuperar grupos de ideas para integrarlas hacia la generacin
de propuestas nuevas y superiores. El problema est ubicado en dos tareas: la recuperacin
de informacin y el manejo que un investigador hace de tal informacin en la generacin de
conocimiento.
La investigacin que aqu se presenta se realiz con base en la siguiente idea: afirman algunos
que la mayor parte del contenido de la Web es basura en el sentido acadmico; pero que la tarea
es localizar, en ese basurero, ideas y recursos que valgan la pena.
Se tienen las hiptesis de que es posible:
1. Localizar en la Web, recursos de primer nivel de calidad mundial como apoyos a procesos y actividades de investigacin;
2. Organizar los recursos en un sistema, para incrementar su valor como apoyo a la productividad intelectual.
Tales hiptesis sern examinadas con usuarios metdicos de SIRWEB-alm, y su eventual valor
de uso en la generacin de productos de calidad en posgrado e investigacin.
Enfoque
Eficiencia y calidad en la recuperacin de informacin de la Web. Calidad de la informacin en
ensayos, tesis e investigacin. Calidad de los ensayos, tesis e investigacin.
Propsito
Desarrollar e implementar una metodologa para la construccin de Sistemas de Recursos
Web a la medida (SIRWEB-alm), como apoyo a la calidad educativa, la eficiencia terminal y la
investigacin en posgrado.
SIRWEB-alm ser abierto pero permanentemente estar modificndose en funcin de las necesidades y evaluaciones de los usuarios individuales, y de los cambios en la Web.
SIRWEB-alm no est dirigido a investigadores formados, ya que muchos de stos hacen excelente investigacin sin tener que preocuparse por herramientas para recuperar y organizar su
informacin. La propuesta es para los que se inician en investigacin.
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Para el estudiante, SIRWEB-alm busca suministrar una metodologa cientfica operativa concreta y no slo enunciativa. Adems de aprovechar recursos de TICs disponibles en la Web.
Consideraciones tericas y marco sociohistrico: Revolucin de la

informacin y convergencia tecnolgica
Los sistemas de recursos web a la medida no pueden entenderse sin una discusin histrica y
epistemolgica de dnde estamos ubicados. La Sociedad de la Informacin y del Conocimiento
es el escenario donde se encuentra enmarcado este tipo de recursos generados, precisamente,
para la produccin y gestin del conocimiento.
En su libro La era de la informacin, Manuel Castells (1999) plantea que estamos viviendo
el resultado de una nueva revolucin tecnolgica, tan importante o ms que las revoluciones
industriales del Siglo XVIII y XIX. Estas revoluciones cambiaron el curso de la sociedad: la produccin a gran escala y en serie, el crecimiento de las ciudades, la acumulacin del capital, el
reacomodo de las fuerzas productivas y los inventos de aquel entonces y su utilizacin por parte
de la poblacin, transformaron las dinmicas sociales, construyndose nuevas formas de hacer,
de producir y de pensar.
A decir de Castells, la revolucin tecnolgica actual tiene ciertas caractersticas que la diferencian de las anteriores. No slo el basamento tecnolgico es distinto, sino que el tiempo de
penetracin ha sido considerablemente ms rpido, impactando todas las reas del quehacer
humano, entre las cuales estn, por supuesto, la educacin y los procesos de la actividad cientfica.
La informacin y el conocimiento son centrales en la revolucin tecnolgica actual, pero lo
que la define con mayor precisin es la aplicacin de ese conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y procesamiento de la informacin/comunicacin, en un
crculo de retroalimentacin acumulativo entre la innovacin y sus usos (Castells, 1999, p.58).
Cuando decimos que vivimos en una era de la informacin es porque en la estructura social
contempornea la informacin ha adquirido un papel sustantivo y se ha convertido en el motor
del desarrollo. Pero una revolucin de la informacin es una revolucin del conocimiento en tanto ste se ha instalado como el principio medular de una sociedad postindustrial, reorganizando
el trabajo bajo su pauta y reconfigurando el quehacer individual y colectivo (Mattelart, 2002).
Otra de las peculiaridades de esta revolucin tecnolgica es la convergencia. La convergencia tecnolgica es la unin de la radiodifusin, la informtica y las telecomunicaciones que
han agitado las economas del mundo. De hecho, desde un punto de vista crtico, la era de la
informacin ha sido vista como una necesidad del capitalismo para reestructurarse en aras de
ampliar los mercados y globalizar los intercambios. La convergencia tecnolgica ha producido
un cambio de paradigma, es decir, un cambio en el modelo general de pensamiento que repercute en todos los aspectos de nuestra vida (Crovi, 2001, p. 20), como el trabajo, el ocio, el
estudio, las relaciones sociales, la poltica y la economa.
La convergencia de distintas tecnologas y ramas del conocimiento que antes trabajaban por
separado, ahora constituye el revulsivo de la sociedad, modificando los espacios, los tiempos y
las dinmicas de las actividades humanas. A continuacin ahondaremos un poco ms en una de
las innovaciones ms importantes de nuestra poca.
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Internet
Internet es el resultado de la convergencia entre tecnologas. Sus destinos pertenecieron alguna
vez exclusivamente a grupos de programadores, constituidos por profesores en ciencias, ingenieros y
alumnos graduados en reas cientfico-tecnolgicas. En la primera mitad de la dcada de los noventa,
Tim Berners-Lee, un programador, invent la World Wide Web. Ya existan antes otros sistemas de
hipertexto, pero slo trabajaban en computadoras individuales. La aportacin de Berners-Lee fue que
su protocolo poda ser global y remitirnos a informaciones de otras computadoras conectadas en red.
Pero este protocolo slo desplegaba textos. En 1993, Mark Andreessen desarroll el primer
navegador grfico de la red. ste permita integrar imgenes al texto escrito, lo que hizo pensar
a personas fuera de la comunidad de programadores, que Internet poda usarse para proveer
informacin a un gran nmero de individuos ms all del crculo cientfico.
Al paso del tiempo, muchos diseadores llevaron las habilidades y teoras del diseo grfico
a Internet. Ellos saban cmo comunicar mejor en este nuevo espacio y pronto dominaron el lenguaje de los programadores: Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcas Hiper Textuales
(HTML). Entonces, vino un desfile de lenguajes y de cambios en la estructura visual de la red,
pero lo ms importante fue la conversin civil de Internet, que se alej del mundo acadmico
para insertarse, adems, en la vida de millones de personas.
La aparicin de la World Wide Web es fundamental en la historia de Internet, pues a partir
de ella comenz una creciente socializacin de informacin: con la WWW, cualquier empresa,
organizacin o usuario tuvo la oportunidad de disear su propio espacio virtual de informacin
(su propia pgina web) y compartirlo literalmente a todo el mundo. El protocolo de hipertexto
HTTP (Hiper Text Transfer Protocol) lee e interpreta archivos de una mquina remota, sean textos, imgenes, sonidos o secuencias de video.
En 2001, un estudio denominado The Deep Web: Surfacing Hidden Value, elaborado por
Michael K. Bergman y publicado por la Universidad de Michigan, sealaba que millones de pginas web no existan para los motores de bsqueda convencionales y los internautas promedio
no tenan acceso a ellas. En esta web profunda y escondida, que seala Bergman, hay informacin muy interesante, cuyo contenido de calidad es del orden de 1,000 a 2,000 veces mayor
que el contenido de calidad de la web de superficie (Bergman, 2001).
As, la web de superficie es en la que preferentemente nos movemos como usuarios promedio. En ella encontramos informacin muy a la mano que tiene que ver, principalmente, con
noticias, servicios y ocio. La web profunda es donde hay informacin ms difcil de encontrar y
donde viven digitalmente grupos con apropiacin diversa y alternativa de la tecnologa. Segn
Dominique Wolton (2000), la informacin en Internet se divide en cuatro tipos:
1. Informacin-noticia, que designa aquello relacionado con la poltica, la economa y
la sociedad. Se agrupa en informacin general y especializada y se encuentra en otros
medios de comunicacin como el peridico, las revistas, la radio o la televisin;
2. Informacin-servicio, como los horarios de determinados medios de transporte y otros
datos prcticos que necesitamos en nuestra vida diaria;
3. Informacin-ocio, que, en plena expansin, pertenece a la industria ms grande del
mundo con 300 millones de personas empleadas en aras del entretenimiento;
4. Informacin-conocimiento, constituida por los bancos de datos tecnolgicos o universitarios y que se necesita una especializacin para acceder a ella.
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Hay voces que mencionan que Internet no es un recurso fiable para la bsqueda de informacin. Si bien en la web encontramos contenidos nada tiles para la cuestin acadmica, cada
vez son mayores los esfuerzos por convertirla en una herramienta indispensable para la investigacin y la educacin. As lo demuestran los proyectos de Internet 2, las redes de colaboracin,
los campus virtuales y hasta los juegos aplicados ms a la pedagoga que al ocio. Tal es el caso
de los MUSE (Multi User Shared Education = Educacin Compartida por Miles de Usuarios), que
son juegos de rol a travs de la red que funcionan como proyectos de espacios educativos que
algunas universidades como la Politcnica de Catalunya han implementado para ensear a sus
alumnos la dinmica de los procesos de socializacin. Con resultados pobres y an en la etapa
del desarrollo emprico, los MUSE son prcticamente desconocidos an para los aficionados al
MUD (Multi User Dungeon) (Lizama, 2001).
La cuestin de la interactividad
A diferencia de los medios tradicionales, las tecnologas de la informacin encuentran en su
carcter interactivo la fuente de su potencialidad:
Sin olvidar que todos los nuevos media hacen tecnolgicamente posible tambin la interaccin entre usuarios a travs de los medios, ms all de la simple interaccin con los medios
(Bettetini, 1995, p. 35), la interactividad puede entenderse como una de las capacidades de las
innovaciones tecnolgicas para admitir las exigencias del usuario y satisfacerlas.
As, mediante la interactividad el usuario posee un papel ms activo en la seleccin de la
informacin requerida. Por ello, Internet no es un medio de comunicacin generalista sino temtico. Gracias al sistema tecnolgico que tienes en casa, ya no recibes ofertas que no deseas,
sino que buscas slo lo que te interesa (Wolton, 2000, p. 77).
Aqu el internauta es quien empieza la bsqueda. Esto constituye el carcter temtico de
Internet, que reaviva la demanda sobre la oferta. En los medios de comunicacin generalistas,
como la radio o la televisin, es la oferta la que domina, aunque se organice en una programacin para dirigirse al pblico, es decir, aunque se construya para la demanda. Por el contrario,
Internet se trata de mensajes en todos los sentidos, enviados por cualquiera, captados por
cualquiera y organizados por nadie (Wolton, 2000, p. 66).
Como vemos, la interactividad tambin se traduce en una pluridireccionalidad en el desplazamiento de la informacin. No se trata solamente de darle participacin al usuario en la eleccin
de los contenidos, sino, incluso, en su creacin. Debemos destacar la dimensin participativa y
colaborativa de la Sociedad del Conocimiento, en donde existe una dinmica de intercambio de
saberes, experiencias y emociones. Esto es, sin duda, parte del fundamento operacional de los
sistemas de recursos web a la medida.
Un entorno diferente para las actividades humanas

El autor espaol Javier Echeverra (1999) hace un recorrido por la historia de la humanidad
e identifica un nuevo entorno constituido por las tecnologas de la informacin, el cual difiere
de los espacios natural y urbano del ser humano (Primer Entorno -E1- y Segundo Entorno -E2-),
pero en donde se estn llevando a cabo actividades y prcticas del quehacer cotidiano. Entre las
caractersticas de los dos primeros entornos estn lo proximal, lo material, la movilidad fsica,
el asentamiento en la tierra y lo pentasensorial, por oposicin a lo distal, lo informacional, la
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fluencia electrnica, el asentamiento en el aire y lo bisensorial, respectivamente, presentes en

el Tercer Entorno.
Parto de la tesis de que las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Telecomunicaciones
(NTIT) estn posibilitando la emergencia de un nuevo espacio social que difiere profundamente
de los entornos naturales y urbanos en los que tradicionalmente han vivido y actuado los seres
humanos (Echeverra, 1999. pp. 13-14).
El Tercer Entorno (E3) es, el entorno construido por la convergencia tecnolgica y sus redes,
en donde se llevan a cabo actividades humanas que ya existan antes de la aparicin y despunte
de las tecnologas de la informacin y que habamos hecho siempre. Internet est constituido
por nuevos espacios, en donde la gente se rene e interacta, como lo haca antes y ha hecho
siempre, slo que con un reacomodo de las dinmicas, los tiempos, los espacios, los cdigos y
las situaciones.
Entendemos que para la ingeniera en sistemas computacionales, a partir de un modelo informtico se pueden construir interfases que simulan la realidad. La simulacin ha sido definida
como la generacin a partir de modelos de algo real.
Lo real se produce a travs de clulas miniaturizadas, de matrices, de memorias, de bases de
datos, de modelos por encargo; y a partir de ah, lo real puede ser reproducido un nmero indefinido de veces. La simulacin, de esta manera, es su propia referencia al eliminar los referentes
como punto de partida para generar lo real (Glvez y Tirado, 2006, p. 29).
Sin embargo, el problema est en hablar del terreno de las simulaciones y dar por hecho que,
entonces, todo lo que ocurre en el ciberespacio es una simulacin. De acuerdo con el diccionario
de la Real Academia de la Lengua, simular significa dar la apariencia de algo que no es. Aqu
la pregunta: en una plataforma de aula virtual, estamos simulando a ensear y a aprender? o
en los recursos web a la medida, simulamos buscar informacin, sistematizarla y aprovecharla?
Definitivamente la respuesta es: no.
Por ello, simular es hacer como si se fuera algo o alguien. Las bibliotecas virtuales o las
bases de datos no hacen como si fueran eso; son bibliotecas o bases de datos, ms all de una
presencia no fsica o territorializada.
As, Pierre Lvy (1999) en la parte final de su libro Qu es lo virtual? advierte:
En este libro he querido mostrar que la virtualizacin es el movimiento por el cual se ha constituido
y sigue crendose nuestra especie. Sin embargo, a menudo la virtualizacin se considera inhumana,
deshumanizante, como la ms aterradora de las alteridades en curso. He intentado humanizarla, analizndola, pensndola, a veces cantndola, inclusive por cuenta propia. Numerosos intelectuales de hoy,
orgullosos de su funcin crtica creen hacer una labor honorable propagando el desasosiego y el pnico
a propsito de la civilizacin emergente. En cuanto a m, por medio de un trabajo de poner en palabras,
de construccin de conceptos y de integracin en la cultura, he querido acompaar a algunos de mis
contemporneos en su esfuerzo por vivir un poco menos en el miedo y el resentimiento (Lvy, 1999,
p. 131).
Al decir que la virtualizacin es el camino por el cual se ha constituido y se sigue constituyendo nuestra especie, Lvy nos subraya que lo virtual no es algo nuevo y que, en vez de destruirnos, nos sigue definiendo como seres humanos. As, en lugar de matar a la realidad (Baudrillard,
1987), dejando en su lugar un cmulo de simulaciones, las tecnologas de la informacin se
estn colocando como la ltima residencia del gnero humano. O por lo menos la ms reciente.
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Por ello, Javier Echeverra hace un recorrido histrico y habla de tres entornos a travs de los
cuales el hombre ha adaptado el mundo a s mismo y ha desarrollado todas sus actividades. El
ms reciente es el Tercer Entorno, edificado a partir del desarrollo de las redes telemticas.
En este sentido, los reinos de la virtualidad (donde estn instalados los recursos web a la medida) no son los de lo ilusorio o lo deshumanizante. Por el contrario, la virtualizacin es la propia
dinmica del mundo comn, aquello por lo que compartimos una realidad. Lo virtual, lejos de
delimitar el reino de la mentira, es precisamente el modo de existencia de donde surgen tanto la
verdad como la mentira (Lvy, 1999, p. 132).
La simulacin existe en Internet como existe en el mundo fsico. En el aula presencial, no
absorbida por los clones o por las simulaciones de la sociedad actual y su tecnologa, tambin
podemos hacer como que estudiamos. Si Internet es un reflejo de lo social (Trejo, 1996), una
forma diferente en que la realidad se expresa, caben all tanto simulaciones como realidades. Y
lo mismo es para los espacios fuera de la red.
En el contexto de la revolucin tecnolgica actual, el conocimiento es un aspecto fundamental en los procesos de creacin humana. Participar de las nuevas condiciones en que se produce
y distribuye el conocimiento, ha dado lugar a propuestas como el desarrollo de sistemas de recursos web a la medida, con el objetivo de apoyar a las comunidades de cientficos y desarrollar
nuevas estrategias y herramientas de investigacin, as como nuevos ambientes de bsqueda,
todo encaminado al aprovechamiento de lo que las tecnologas de la informacin nos ofrecen.
Consideramos vital el empleo didctico de estas tecnologas para la gestin de recursos que
se conviertan en una alternativa para la actividad acadmica y de investigacin. Estos recursos,
dicho sea de paso, facilitan el aprendizaje autnomo y la capacidad creativa del usuario.
La posibilidad de consulta ya no slo es cuestin de fuentes impresas, sino digitales, en lnea,
sonoras, audiovisuales, multimediticas. Las aplicaciones y los usos de las tecnologas de la informacin flexibilizan la consulta hacia prcticamente cualquier fuente y enriquecen las opciones
para la investigacin. Los recursos web a la medida son un ejemplo de dichas aplicaciones.
Desarrollo
El primer resultado del proyecto fue el propio SIRWEB-alm, el segundo fueron subproductos
de su desarrollo, y el tercero y ms importante, porque decidira su valor, fueron resultados de
actividades de investigacin o relacionadas, que diversos usuarios de SIRWEB-alm obtuvieron
de su uso. SIRWEB-alm se describe en trminos generales, y se agregan algunos subproductos y
resultados de su uso.
SIRWEB-alm
Es un sistema de modelos, metodologas y tecnologas que apoya las actividades de investigacin.
Modelos de textos argumentativos de investigacin, sustentados tanto en experiencias de
asesoras de investigacin, como en la estructura argumentativa del discurso cientfico, humanstico y tecnolgico de 160 de los journals ms citados del mundo.
Metodologas como caminos para realizar tareas de investigacin, que despus de haber sido
examinados en aplicaciones socializadas (ver Esquema 6), han sido aceptados por su reproducibilidad y por su productividad.
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Tecnologas como sistemas integrados de modelos, instrumentos, herramientas y mtodos de

apoyo a la investigacin disponibles en web, operacionalizados en plataformas de infraestructura que orientan su sistematizacin y su control. Una tecnologa debe facilitar el trabajo desde que
se tiene el primer contacto con los objetos de investigacin o con los que la alimentan, hasta que
se alcanza el objetivo para el cual fue constituida tal tecnologa. De modo que las tecnologas
parten de su contacto con los objetos, contienen formas sistemticas de racionalidad y permiten
alcanzar los objetivos. La principal ventaja de las tecnologas de apoyo a la investigacin y que
estn disponibles en web, es que facilitan en alto grado el trabajo de las personas; su principal
desventaja es que establecen sus objetivos genricos a los sujetos particulares que las usan hasta
que, en un momento dado, los objetivos de esas tecnologas ya no responden a las necesidades
de los usuarios. Ejemplos de tecnologas en el SIRWEB-alm son: directorios, buscadores y Janus.
El proyecto se realiz en cuatro etapas:
1. Diseo de un modelo metodolgico-conceptual de generacin de conocimiento.
2. Organizacin del modelo adoptado en un ambiente de navegador Web.
3. Localizacin de recursos Web de utilidad en investigacin.
4. Ubicacin de los recursos en el modelo de investigacin diseado.
Los resultados fueron:
1. Una metodologa de elaboracin de sistemas SIRWEB-alm.
2. Un caso de desarrollo denominado UMAD-UNIP-SIRWEB, para la Unidad de Posgrado
e Investigacin (UNIP), de la maestra en administracin de la Universidad Madero
(UMAD), de la ciudad de Puebla.
3. Un modelo de trabajo para facilitar la administracin del cambio en la comunidad,
hacia el mejoramiento de la calidad de su trabajo acadmico y de su eficiencia terminal,
apoyando la recuperacin de informacin relevante y de calidad, y la estructuracin
argumentativa de tesis.
4. El Desarrollo de varios SIRWEB de instituciones que participan en la (CIF-FIMPES) a
travs del taller Sirweb-FIMPES.
Casos, experiencias y resultados del Sirweb-alm en instituciones FIMPES

Los trabajos desarrollados durante el taller Desarrollo de sirwebs a la medida, meses antes
del cuarto simposio de la Comisin de Investigacin de la FIMPES [CIF], logr la participacin de
30 miembros, los que compartieron 170 mensajes en un foro abierto de comunicacin interinstitucional; el trabajo se desarroll entre los que manejan las herramientas web, como aquellos
que no han tenido mucho contacto con las nuevas tecnologas, esta interaccin genera un acercamiento general y rico en aprender de los dems; en efecto, lo ms relevante al trabajar con un
grupo en lnea, es que no es necesario preguntar lo mismo, basta que uno pregunte para que las
dudas sean resueltas para todos (Ver ilustracin 1).
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Ilustracin 1. Pgina principal del grupo: http://groups.google.com.mx/group/sirweb-fimpes
Cul es la importancia de participar en un grupo?, el trabajo en lnea cada vez es ms utilizado, segn la Asociacin Mexicana de Internet (AMIPCI) la comunicacin, va web, ha crecido
en los ltimos tiempos (AMIPCI, 2007). La AMIPCI realiza desde 2005 un estudio sobre usuarios
de internet en Mxico, en 2007 realiz el primer estudio sobre el uso de nuevas tecnologas, en
donde informa que el 92 % considera a Internet el medio de comunicacin ms indispensable,
por arriba del celular y TV. Con respecto al uso de nuevas tecnologas, AMIPCI menciona en el
estudio que el 67 % de los internautas han subido una fotografa o videos a alguna pgina de
internet; el 57 % tiene una pgina personal; el 44 % ha participado en algn foro de discusin,
38 % de los internautas tienen un blog o bitcora personal 66 % de los internautas conocen las
redes sociales y Google es el buscador ms utilizado al marcar un 85 %.
Como se menciona lneas arriba, el grupo de trabajo lo integr la Universidad Madero quien
cre el sitio Sirweb-FIMPES alojado en Google, y desde donde cada integrante sigui la metodologa descrita para desarrollar su propia pgina, en algunos casos siguiendo los modelos de
pginas de la Universidad Madero (vase ilustraciones 2 y 3):
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Juan Jos Vzquez Tovar
Javier Nava
Ilustracin 2. http://vazto28.googlepages.com/home y http://umad.unip.googlepages.com/home23.
85
Alejandra Ponce
Ilustracin 3. http://alejandraponce.blogspot.com/
El taller Sirweb-FIMPES tuvo la participacin de las siguientes personas, la mayora, miembros de la CIF:
No.
PARTICIPANTE
No.
PARTICIPANTE
Antonia Ruiz Tiempo
16
Diego Muoz Len
Nancy Rodrguez Condit
17
Fernando Lamela Paredes
Cecilia Penlope Garca Garca
18
Giovanni Benavides Klein
Vicente Flores Martnez
19
Irma Leticia Daz Aguilar
Flor de Luz Verdugo
20
Jaime Rodrguez Gmez
Csar Amando Chvez Mendoza
21
Jos Alberto Bazalda Zamarripa
David Alejandro Escrcega Centeno
22
Josefina Eugenia Sandoval Torres
Luca Teresa Garca Crdoba
23
Luz Beatriz Bauelos Romo
Aldo Humberto Verde Trujillo
24
Margarita Graciano Alcaraz
10
Jorge Tinajero Berruela
25
Mara de los Dolores Argelia Morales Arias
11
Mario Guzmn Corral
26
Mara Elena Rivera Heredia
12
Universidad de Montemorelos
27
Mnica Alicia Febles lvarez Icaza
13
Jess Mendoza Vargas
28
Ricardo Arroyo Bustos
14
Jorge Moreno Montes
29
Rosa Elba Nez Jquez
15
Carmen Patricia Gutirrez Vargas
30
Silvia Elena Amador Prez
31
Luz del Carmen Montes Pacheco
86
El trabajo se evalo de acuerdo a criterios de evaluacin determinados por los autores, a

cada criterio se le dio un punto: que fuera creado el sitio, definido el perfil, con descripcin, >
49 ligas, > 99 ligas. Insertado, Solo, Pgina con ligas, > 5 pginas o ligas, > 9 pginas o ligas.
Los productos obtenidos con la Metodologa SIRWEB-alm que obtuvieron las puntuaciones
ms altas son los que se muestran a continuacin, algunos desarrollos contienen varias pginas
vinculadas o una sola en la que se describe el buscador:
1. Pgina de la Universidad del Valle de Puebla: Gastronoma
a)
Creador: Lic. Antonia Ruiz Tiempo
b)
Pgina: Gastronoma
c)
Motor: Gastronoma
Ilustracin 4. http://tonyruizt.googlepages.com/home
2. Pgina de la Universidad Espaa

a)
Creador: Cecilia Penlope Garca Garca
b)
Pgina: Competencias de docentes de educacin superior
c)
Motor: Competencias de docentes de educacin superior
Ilustracin 5. http://ceciliapgarciag.googlepages.com/home
3. Pgina de la Universidad del Valle de Grijalva

a)
Creador: Flor de Luz Verdugo
b)
Pgina: Impulso a la investigacin
c)
Motor: Fomento y vinculacin a la investigacin
Ilustracin 6. http://flordeluzisv6.googlepages.com/
4. Pgina de la Universidad de Xochicalco

a)
Creador: Nancy Rodrguez Condit
b)
Pgina: Coordinacin General de Investigacin. Universidad Xochicalco
c)
Motor: Investigacin
87
88
Ilustracin 7. http://conditnancy.googlepages.com/
Otras Pginas y sus autores:

Luca Teresa Garca Crdoba:
Ilustracin 8. http://luciateresag.googlepages.com/home
Vicente Flores Martnez
Ilustracin 9. http://flomavicent.googlepages.com/seminario-tallerdevinculacinuniversidad
Lourdes Garca Minjares
Ilustracin 10. http://luminjares.googlepages.com/home
89
90
Emigdio Larios y alumnos de la Universidad Iberoamericana:
Ilustracin 11. http://herr.larios.googlepages.com/home
Cada trabajo incluye un buscador del tema, tal como lo describe la metodologa del Sirwebsalm. Los que ms publicaron en el grupo fueron con 67 mensajes, el propietario del grupo Javier
Nava, 16 de Nancy Rodrguez, 14 de Vicente Flores, 12 de Mauro Garca, 9 de Cecilia Garca,
7 de Flor de Luz, 6 de Emigdio Larios, 6 de Tony Ruiz, 5 de Lucia Teresa y 4 de Jorge Moreno.
La comunicacin, va web, es una de las herramienta a explotar en trabajos interinstitucionales y ha cobrado mucha relevancia, una nota publicada en periodistadigital.com menciona
que Steve Jones (Presidente del departamento de comunicacin de la Universidad de Illinois en
Chicago y un miembro de alto rango del proyecto de investigacin Pew Internet y Modo de Vida
Estadounidense) coment: Los estudiantes se conectan continuamente con otros estudiantes,
amigos y familiares de formas que las generaciones anteriores nunca habran imaginado
Para terminar, dos comentarios: uno de Cienfuegos, entrevista publicada por periodistadigital.
com (Infobae, s.f.), Actualmente, una persona que ya tiene empleo en una compaa puede
estar concertando entrevistas va Hotmail durante el almuerzo y encontrando literalmente un
nuevo trabajo sin tener que dejar su escritorio y otro de Lee Rainie (Lecturas para compartir, s.f.),
director del Proyecto Pew sobre la Internet y la Vida Estadounidense, en entrevista del peridico
francs Libration y publicado en el Peridico El Norte versin Internet: La Internet genera lazos
muy concretos, familiares, amistosos, etc. Todo eso no tiene lugar en un mundo separado del
mundo real. Pero miles de cosas que no aconteceran en la vida real ocurren en la Internet. La
gente adopta seudnimos. Se generan identidades. Hombres se convierten en mujeres o viceversa. Ciertos internautas se agregan aos, otros se los quitan. Los nios hacen bromas, los adolescentes exploran su identidad. ste es el rostro virtual de la Internet: un mundo de mscaras.
91
Por lo tanto se debe aprovechar esta forma de comunicacin y trabajo colaborativo interinstitucional.
Conclusiones
Evaluar la conveniencia, segn cada institucin, de disponer de un SIRWEB por cada maestra o licenciatura, para que la comunidad respectiva no tome a la Web completa como su
universo de bsqueda, sino a una subweb especializada en funcin de su perfil de egreso, de su
enfoque educativo, de su plan de estudios, de sus reas de especialidad, etc. El tiempo que se
ahorre en buscar se dedicar a leer y redactar; el valor de la informacin utilizada ser superior
y todo ello, constituir una mejor plataforma para mejorar la calidad, la eficiencia terminal y la
investigacin en la educacin superior.
Sobre las corrientes de investigacin, la naturaleza de esta propuesta y su originalidad. La
mquina de bsqueda ms poderosa de la actualidad no basta en s misma para que un usuario
haga investigacin. Como una herramienta que es, por ms que ha integrado en s misma una
gran cantidad de estrategias para una actividad de investigacin, debe ser insertada en una
estructura metodolgica ms amplia. Estructuras metodolgicas que, si quieren apoyarse con
las TICs debern constituirse en sistemas de recursos cuya cobertura sea evaluada respecto del
proceso de investigacin completo, no slo en su parte de recuperacin de informacin. La
historia de la investigacin en esta rea marca una atencin preponderante hacia las tecnologas
computacionales descuidando lo metodolgico y el proceso completo.
Por otro lado, los investigadores debern, entre otras cosas, desarrollar competencias de
utilidad en la investigacin. Acerca de las cuales, se han mencionado cinco: conceptualizar,
recuperar informacin, procesar documentos y elaborar reportes; acompaando a todas ellas
la de ser cuidadoso, conceptualmente, con las interpretaciones, expresiones, inferencias, juicios
y propuestas, habladas y, sobre todo, escritas. Preocupacin que se ha encontrado en autores
como (Tang et al, 2003; Gillies, 2005; y Wensley et al, 2000).
Esta propuesta tiene una naturaleza epistemolgica y operativa de integracin de TICs,
modelo espistemolgico de investigacin y modelo de lectoescritura. Que entre otros puntos
distintivos contiene conceptualizacin operativa de una investigacin, diseo de argumentos,
estrategias semnticas de bsqueda, todas demostradas como de alta selectividad, y las 11Ws.
Todos los anteriores componentes llevados a un sistema que opera en web. En estos componentes y el sistema en que se integran radica la originalidad de SIRWEB-alm.
Contribuciones a la confirmacin o al rechazo de las hiptesis

planteadas
La hiptesis 1 de este trabajo fue que es posible localizar en la Web recursos de primer nivel
de calidad mundial como apoyos a procesos y actividades de investigacin. En este proyecto,
todos los elementos referenciados, en los cuales se reconoce valor acadmico, fueron localizados
en la web y sus herramientas, entre noviembre 2006 y mayo 2007. Algunos de ellos son, efectivamente, los mejores del mundo. Con ello se confirma la hiptesis.
La hiptesis 2 fue que es posible organizarlos en un sistema para incrementar su valor como
apoyo a la productividad intelectual. Hiptesis que tambin se confirma por los productos obtenidos con parte o la totalidad de SIRWEB-alm en diferentes instituciones de educacin superior.
92
Implicaciones prcticas de las experiencias y resultados con SIRWEBalm

Actualizacin permanente con los mejores recursos de investigacin del mundo web. Por
medio de los servicios de bsqueda automtica programada (Alertas de Google), y de lectura
automtica de pginas web (Reader de Google), se tiene la oportunidad de mejorar SIRWEBalm con herramientas cada vez ms avanzadas, as como un crecimiento general de sus acervos
multimedia de los clsicos del arte, la ciencia, las humanidades y la tecnologa.
Actualizacin permanente del estado del arte en el rea de su inters. Si se reconoce a la
investigacin como una actividad sociohistrica, entonces cada investigador deber ubicarse
tanto en su contexto de relacin con otros individuos, grupos o instituciones (lo social); as como
ubicarse aprovechando sus espacios temporales del pasado, del presente y del futuro (lo histrico). Lo que significa que deber estar enterado de lo realizado por otros, para revisarlo desde
las condiciones actuales, y para visualizar su investigacin relacionndola con el presente y el
futuro. Todo ello como una forma de mantener un acercamiento al estado del arte de su actividad. SIRWEB-alm le permite ir enriqueciendo esos contextos con el sistema de archivos y ligas.
La investigacin de calidad es, al menos, dual. La naturaleza de la responsabilidad en el
desarrollo de la investigacin tiene, entre sus elementos indispensables, lo institucional y lo individual. Es difcil que existan profesores investigadores en una institucin que no es investigadora.
Y con mayor fuerza se podr afirmar que no podr cimentarse una institucin investigadora si
sus trabajadores no son, en el sentido real operativo, investigadores. Si es el caso de polticos y
empresarios con visin de futuro, la responsabilidad se enriquece y la investigacin puede convertirse en recurso e instrumento de poltica econmica y de economa poltica.
Problemas de la implementacin de SIRWEB-alm

Alta dependencia de la web. La parte de recursos-ligas de SIRWEB-alm es totalmente dependiente de la web. As que tanto la inestabilidad puntual de la web por desaparicin, redireccionamiento sin ruta, o cualquier otra dificultad de conexin; de ligas, pginas web, sites completos
o servidores de hospedaje, sern causa de prdidas de elementos en SIRWEB-alm.
SIRWEB-alm estar siempre incompleto. Al menos desde dos puntos de vista:
1. Respecto de los recursos de investigacin que, existiendo en la web, no hayan sido introducidos como recursos en SIRWEB-alm.
2. Porque al ir cambiando la web, potencialmente deber cambiar SIRWEB-alm, de forma
tal que la dinmica de transformacin de la web deber reflejarse en SIRWEB-alm.
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tonyruizt.googlepages.com/home http://ceciliapgarciag.googlepages.com/home http://flordeluzisv6.googlepages.com/ http://conditnancy.googlepages.com/ http://flomavicent.googlepages.com/seminario-tallerdevinculacinuniversidad
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Currculos
Juan Jos Vzquez Tovar
Telfono: 1415959 ext. 142
Correo electrnico: tovar@umad.edu.mx
vazto28@gmail.com
Juan Jos Vzquez Tovar es mexicano, es Doctor en Sociologa, obtuvo el
grado de Maestro en Ciencias en Qumica, y el grado de Maestro en Ciencias en Educacin, es Ingeniero Qumico. Fue docente tiempo completo
titular C en la facultad de Ingeniera Qumica de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales
presentando diversos trabajos de investigacin en diferentes pases como:
Cuba, Costa Rica, Guatemala, El Salvador, Panam, Per entre otros.
95
Ha participado en diversos comits evaluadores de proyectos de investigacin y de investigadores as como proyectos de tesis (FIMPES, CONCYTEP,
Tesis del milln, etc).Actualmente imparte diversos cursos a nivel de maestra en reas como: Educacin, Administracin, Mercadotecnia, Ingeniera
(Qumica, Industrial, Proyectos).
Se desempea como Coordinador del rea de Investigacin del Centro de
innovacin para la productividad de la Universidad Madero en Puebla,
Mxico
Emigdio Larios Gmez
Correos electrnico:
emigdio.larios@umad.edu.mx
herr.larios@gmail.com
Es de la ciudad de Puebla. Realiz estudios de Licenciatura en Administracin de empresas, en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Tcnico en el Idioma de Ingls en la Institucin Benemrita Autnoma de
Puebla. Tcnico en el Idioma Alemn en la Institucin ya nombrada. Realiz estudios de Maestra en Administracin en la Institucin Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla. Tiene Maestra en Mercadotecnia en la
Universidad Madero. Ha impartido clases de Lenguaje y Comunicacin en
el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus de
Puebla, Administracin de Proyectos en la Universidad Madero, Anlisis
de Mercados Globales en la Universidad Madero. Tuvo algunas publicaciones en Electrnica (Notisicom) en la Generacin X y en Mercadotecnia
Gubernamental. En la Generacin X y en el Nivel de Satisfaccin de los
clientes SICOM tuvo publicaciones en Electrnica (Mercadotecnia Global
ITESEO). As como en el Manual de Calidad SICOM, Manual de Servicios
2004 y Manual de Derechos de Autor 2004 tuvo algunas publicaciones en
la Empresa Oficial SICOM. Cuenta con experiencia laboral en el Sistema de
Informacin y Comunicacin del Estado de Puebla en el cargo de Jefe del
Departamento de Atencin y Servicios al Cliente. En la Asociacin Mexicana de Calidad Delegacin Centro Oriente AMC estuvo encargado de la
Subdireccin de Mercadotecnia. Trabaj para Volkswagen de Mxico S.A
de C.V. con el cargo de Analista de Alto Rendimiento.
M Alejandra Ponce Morales
Correo electrnico: palesame@gmail.com
Es de la ciudad de Puebla. Realiz estudios de Doctorado en Calidad e
Innovacin Educativa, en la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Tiene una Maestra en Mercadotecnia y la licenciatura en Ciencias de la
Comunicacin. Realiz un Diplomado en Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento impartido por el Tecnolgico de Monterrey. Actualmente es
Jefa de la Unidad de Investigacin y Posgrado de la Universidad Madero.
Realiz dos Investigaciones: Evaluacin participativa como estrategia de
96
Gestin de conocimiento institucional y Modelo de productividad intelectual desde el saln de clases. Un caso de aplicacin en la Especialidad de
DHP. Le gusta soar que el mundo puede ser de otra manera pero sobre
todo le gusta estar para hacer que eso suceda.
Mauro Garca Domnguez
Telfono: (222) 5 02 8665
Correo electrnico: dmauro1@hotmail.com
Maestro en Mercadotecnia por la Universidad Madero de Puebla, es licenciado en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad de las Amricas
de Puebla. Actualmente es Catedrtico de investigacin de Mercados e
Investigador en la Universidad Madero de Puebla y la Universidad del
Valle de Mxico Campus Puebla.
En 2007 recibi el Premio a la Excelencia Acadmica por sus estudios de
maestra, en 2005 recibi el Premio Mrito al Estudio tambin durante
sus estudios de maestra. Es autor de las ponencias Taller: Sistema de recursos Web a la medida durante el Tercer Seminario Nacional de Investigadores de la FIMPES, asi como Mercadotecnia Social en la Universidad
del Valle de Mxico Campus Puebla.
Javier Nava Gonzlez
Correo electrnico: Javier.nava.g@gmail.com
Dr. Inteligencia Artificial (ITESM). Mtro. en Calidad de la Educacin (UDLA).
Especialidad en Desarrollo Regional y Urbano (ONU-UAM). Ing. Qumico
Ind. (IPN). Experiencia docente, en investigacin y consultora con UNAM,
ITESM, UDLAP, UIAP, SEP, CADEC, UAEM, UV, UMAD, Escuela Naval,
Centro de Estudios Superiores Navales, Instituto mexicano del Petrleo,
Industrias Resistol, Fertimex. Investigaciones presentadas en 7 congresos
internacionales (Estados Unidos, Puerto Rico, Cuba, Guatemala, Inglaterra,
Italia y Australia). Invitaciones a realizar investigacin en Johns Hopkins
University, Stanford University y University of British Columbia. Cuatro premios de investigacin de nivel nacional: dos del Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey, uno de la Federacin de Instituciones
Mexicanas Particulares de Educacin Superior y uno del Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes. Un libro: Leer y escribir para ser sujeto, cuatro
en prensa. Un sistema para estructuracin semiautomtica de documentos
a partir de la clasificacin de ideas: Janus. Un sistema de interpretacin
automtica de textos cientficos y tecnolgicos: High Meaning. Extrae ttulo, objetivo, conclusin y conceptos de contenido de un documento,
independientemente del tema y en tres idiomas (espaol, ingls y francs).
Inters de desarrollar el producto por Interval Research Corporation (va
Merrill-Lynch). Actualmente desarrollando planes, metodologas y tecnologas para elevar la productividad intelectual en universidades y empresas.
97
Mtro. Luis Arango

Correo electrnico: arangolou@gmail.com
Lic. Antonia Ruiz Tiempo
Correo electrnico:
autoestudio@uvp.edu.mx
tonyruizt@gmail.com
Difusin de la Investigacin
Universidad Metropolitana de Monterrey y la Concordia de Aguascalientes
Mtra. Cecilia Penlope Garca Garca

Universidad Autnoma Espaa de Durango
Mtra. Patricia Gutirrez

Instituto 18 de Marzo
Introduccin
Difusin es propagar conocimientos, noticias, actitudes, costumbres y modas (Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Versin Electrnica, 1995). Sin embargo el
difundir los resultados de procesos de investigacin va ms all de simplemente propagar el
conocimiento o la informacin. As para Paz (2000) difundir se puede entender como extender,
esparcir, hacer ms amplia el rea de influencia de un saber; por ejemplo, entre pares donde no
se requiere de ningn tipo de traduccin de los trminos empleados. Difundir la informacin,
en el caso que nos ocupa, la informacin producto de procesos de investigacin, puede definirse
como el proceso por el cual se transmite al usuario la informacin que necesita o en darle la
posibilidad de obtenerla (Castillo, 2004).
Sin embargo, difundir y divulgar, tienen influencia cualitativamente diferente en los mbitos
que se utilizan; difundir se puede entender como hacer ms amplia el rea de influencia del
saber, es la palabra adecuada para la comunicacin entre especialistas; divulgar tiene un sentido
ms hacia la vulgarizacin de la ciencia, su exposicin simplificada y al alcance del pblico
no especialista (PAZ, 2000). Utilizando el trmino de divulgacin cientfica, Rosario Jimnez
(2006) dice que consiste en la interpretacin y popularizacin del conocimiento cientfico entre
el pblico en general sin circunscribirse a mbitos acadmicos especficos. Luis Estrada (citado
por Lozano, 2006) define en trminos simples difusin es la propagacin del conocimiento entre
especialistas y divulgacin es presentar la ciencia al pblico en general.
Hay quien no slo habla de difundir o divulgar el conocimiento cientfico, Pasquali (citado
por Lozano, 2006) coincide en que difundir se refiere a un mbito selecto de especialistas, divulgar implica una decodificacin de la informacin en trminos accesibles al pblico en general,
pero agrega que el concepto diseminar se refiere al envo de mensajes elaborados en un lenguaje especializado a receptores selectivos y restringidos; es la labor que el investigador hace al
dar a conocer sus resultados entre pares.
Propagar los resultados de procesos de investigacin requieren de una conjuncin de factores: el investigador y los resultados que ste genere; un medio de difusin o divulgacin, la
100
posibilidad de acceder al medio y, principalmente, alguien interesado en conocer de esos

resultados. A decir de Claude Bernad (citado por Gratzer, 2005) la ciencia es por encima de
todo una actividad colectiva, pero segn Gratzer (2005) los individuos son de importancia
marginal, tarde o temprano la ciencia va a desarrollarse independientemente de quien lo
haga.
Para tomar una postura propia sobre qu trmino es ms apropiado utilizar, tomemos en
cuenta el objetivo tres de la FIMPES: promover el conocimiento, la comunicacin y los intercambios entre las instituciones federadas (FIMPES, 2008b) y el objetivo de la Comisin de
Investigacin de la FIMPES (CIF): promover el desarrollo y la calidad de la investigacin que
realizan las universidades afiliadas a la FIMPES, para contribuir a la realizacin de sus propsitos
institucionales y para mejorar las condiciones de vida del pas (FIMPES, 2008a), adems de
generar un espacio electrnico donde se puede consultar una relacin de investigadores e investigaciones realizadas en cada una de las instituciones pertenecientes a la comisin (FIMPES,
2008a) y la pregunta es: difundimos o divulgamos?
Los objetivos de la FIMPES y, especficamente de la CIF, no distinguen entre el rea de
conocimiento en la que se realizan los trabajos de investigacin, pues reconoce a los investigadores de las instituciones federadas como pares, por lo tanto la informacin que se comunica hacia dentro de la CIF se difunde; pero las investigaciones que se realizan no tienen una
nica lnea de conocimiento, son tan variadas como las necesidades de cada institucin y sus
resultados se dan a conocer mediante la Revista de la CIF por lo que deben ser accesibles a
todos aquellos lectores interesados, sean especialistas o no; por lo tanto la informacin que
se comunica hacia fuera de la CIF se divulga (http://www.fimpes.org.mx/INFOFIMPES/COMISIONES/RevistaCIF.pdf).
No debemos perder de vista la misin de la FIMPES: la bsqueda permanente de la calidad
acadmica y la defensa y construccin de un mbito de libertad para que la sociedad civil participe en la educacin superior con toda su espontaneidad, creatividad y pluralismo (FIMPES,
2008b). La pluralidad es la clave, los resultados de los procesos investigativos desarrollados por
las instituciones federadas, deben estar al alcance de todo aquel que quiera apropiarse de ellos,
desde el cientfico que los usa como referente en sus trabajos, el estudiante que los usa como
alimento a su curiosidad cientfica y el pblico en general, interesado por el desarrollo de la
educacin superior; pero difundimos o divulgamos?
Lo ideal es definir una en funcin de la otra como lo hizo Roqueplo (citado por Lozano,
2006): la divulgacin cientfica es toda actividad de explicacin y de difusin de conocimientos,
cultura y pensamiento cientfico y considera dos condiciones: que las explicaciones sean hechas
fuera del contexto de enseanza formal y que esas explicaciones no tengan la finalidad de formar especialistas; seala: el trmino divulgacin no alcanza, en principio, el medio utilizado
() sino, el fin; un artculo no es considerado artculo de divulgacin ms que en la medida
que consigue cierto fin y lo concreta.
As, mover el inters de las personas, despertar su curiosidad, responder a sus preguntas,
incitarlos a ir ms all de lo evidente, solamente se lograr haciendo del dominio pblico los
resultados que la investigacin cientfica genera. La difusin de la investigacin no es, entonces,
el ltimo paso del proceso investigativo; es principio y fin de la investigacin. Se parte de lo que
ha sido difundido ante el colectivo cientfico y se termina divulgando lo que se ha generado para
dar pie a nuevas investigaciones.
101
La difusin de la investigacin se realiza principalmente en:

I. Foros
II. Informes tcnicos
III. Congresos
IV. Informes cientficos
V. Revistas
I. Foros
Son reuniones donde distintas personas conversan en torno a un tema de inters comn. Es
esencialmente, una tcnica de comunicacin oral, realizada en grupos, con base en un contenido
de inters general que genere una discusin.
Tambin podemos decir que el foro es una tcnica dinmica de grupos, que consiste en una
reunin de personas donde se aborda de manera informal un tema de actualidad ante un auditorio, que a menudo puede intervenir en la discusin. Normalmente la discusin es dirigida por
un moderador con el objetivo de conocer las opiniones sobre un tema concreto.
Sus caractersticas son:
Libre opinin de ideas de sus integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema.
Es casi siempre informal.
Generalmente se realiza el foro a continuacin de una actividad de inters general,
como una conferencia.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso.
Organizacin del foro a cargo del moderador:
Inicia el foro explicando con precisin cul es el problema para discutir.
Seala las reglas del foro.
Hace una sntesis de las opiniones expuestas y da las posibles conclusiones.
Metodologa para la organizacin:
Seleccionar el tema y fijar objetivos.
Escoger al coordinador o moderador de los ponentes.
Determinar las estrategias de desarrollo.
Asignar a los panelistas el tiempo para la discusin.
Asignar el perodo destinado para contestar las preguntas del auditorio.
Iniciar el panel con una pregunta general.
Definir el plan para el desarrollo del tema.
II. Informes tcnicos
102
Es la exposicin por escrito de las circunstancias observadas en el reconocimiento de precios,

edificaciones y documentos, o en el examen de la cuestin que se considera con explicaciones
tcnicas y econmicas, entre otras.
El informe se puede definir como una exposicin de datos o hechos dirigidos a alguien sobre
una cuestin o asunto, o sobre lo que conviene saber del mismo. Dicho de otra manera es un
documento que describe el progreso o resultado de una investigacin cientfica o tcnica, o el
estado de un problema cientfico, se prepara a solicitud de una organizacin o persona.
Un informe tcnico es un documento que describe el progreso, los resultados o el estado
de una investigacin o problema tcnico. Un informe de este tipo debe presentar sistemtica y
cronolgicamente informacin suficiente para que un lector cualificado pueda juzgar, evaluar o
proponer modificaciones a sus conclusiones o recomendaciones.
Un informe tcnico debe contener:
Parte inicial o introductoria
Cuerpo del informe
Anexos
Parte final
III. Congresos
A decir de (Gutirrez Couto, Blanco Prez, & Casal, 2004) la diferencia entre un congreso y
un artculo de revista, est en que la conferencia realizada en un congreso abre un mayor espacio
a la especulacin. Un congreso es una reunin de personas que se proponen estudiar un tema
especfico para generar un espacio de transmisin, generacin y debate del conocimiento, por
lo tanto, propician la comunicacin cientfica. Como ya se ha mencionado, difundir el producto
de los procesos de investigacin tiene muy diversos canales: congresos, trabajos escritos, presentaciones orales y espacios de divulgacin visual. Moyano (2001) hace una clasificacin de los
distintos gneros que aplican en dicha comunicacin:
Mural o poster
Ponencia
Conferencia
Debate
Mural
Tambin se le llama poster, su finalidad es exponer los resultados de una investigacin dada;
se fundamenta en el uso de esquemas y recursos grficos, pero siempre conservando la estructura y esencia del artculo cientfico que lo antecede. Como parte de un congreso, usualmente se
presenta en espacios y horarios especficos y se privilegia la presencia del autor para propiciar la
discusin. Esquivel (2001) seala las caractersticas de un poster:
Combina los atributos de las exhibiciones y la presentacin oral.
Ttrasmite mejor el mensaje al crear una imagen visual, adems de brindar mayor flexibilidad para las explicaciones.
La presentacin es menos formal y tiene posibilidades ilimitadas de reproduccin.
103
Comunicacin inmediata.
Utiliza la meditacin conceptual, es decir, que sea lo ms sinttico para explicar la esencia.
Ponencia
Es un texto, a decir de Moyano (2001, p. 6) de oralidad secundaria, ya que es escrito para
ser ledo frente a un grupo o mesa de trabajo dentro de las actividades del congreso. Su estructura y contenido no es tan riguroso, cientficamente hablando, ya que se utiliza para exponer
nuevas ideas, opiniones o experiencias del quehacer cientfico.
Conferencia
Es un trabajo que necesariamente se crea para exponerse de forma oral. Su finalidad es informativa, en ella se da a conocer el resultado de procesos de investigacin, se exponen teoras y
se proponen nuevas lneas de investigacin. Una conferencia es un foro para presentar las ideas
ms recientes e innovadoras.
La conferencia, aunque no tiene una estructura rigurosa, debe contener una parte introductoria, un eje o temtica y una conclusin de los resultados o las alternativas que el conferencista
tiene sobre el tema tratado.
Debate
Su estructura es conversacional y los participantes exponen y confrontan sus ideas frente
a un tema o problema dado; es una parte clave de los congresos, ya que es en ellos donde la
comunidad cientfica puedo exponer su postura frente a la temtica que se trate. Requiere de la
existencia de un moderador para dar orden al proceso.
El debate necesita de orden, tolerancia y respeto, los miembros de la comunidad cientfica
deben reconocer al debate como un espacio de generacin de nuevas ideas, como un lugar para
exponer las ideas propias y enriquecerse con las ajenas.
IV. Informes cientficos

La comunicacin cientfica de ninguna manera se limita a los trabajos escritos, los canales
orales y visuales son fundamentales en la difusin y divulgacin de las ciencias. Sin embargo, los
resultados de toda investigacin se perpetan en los textos que los contienen. Es quehacer del
investigador adaptar dichos textos de acuerdo al canal que va a utilizar para darlos a conocer.
Un informe cientfico va desde el informe de estilo gerencial, caracterizado por su brevedad,
inclusin de detalles significativos del trabajo realizado y para la bsqueda de financiamiento,
hasta tesis publicadas en libros cientficos cuya caracterstica fundamental, es la descripcin minuciosa de los procesos que se llevaron a cabo en la solucin del problema planteado.
V. Revistas cientficas
Un caso especial en la difusin de la ciencia es la revista cientfica. Este medio incluye al
informe cientfico, pero tambin puede emplearse como espacio para perpetuar los trabajos
presentados de manera oral, la clave de una revista es la actualidad.
Una revista cientfica es una publicacin peridica en la que se intenta recoger el progreso de la ciencia y las nuevas investigaciones. Muchas de ellas son altamente especializadas,
104
aunque algunas publican artculos en un amplio rango de campos cientficos. Normalmente son
revisadas por pares dentro de la comunidad cientfica en un intento de asegurar un estndar de
calidad, as como la validez cientfica y con ello, lograr el prestigio de la revista cientfica. Los artculos publicados representan lo ms actual en la investigacin en el campo que cubre la revista.
La revista cientfica debe estar avalada por la institucin que la publica, por los autores que presenta, por la credibilidad de sus artculos. Algunas caractersticas de una revista cientfica confiable son:
Tener un cierto nmero de publicaciones al ao, en fechas conocidas y que aparezcan
de manera puntual.
Tener un sistema de arbitraje reconocido.
Contar con un consejo editorial, conformado por personas con prestigio en la especialidad.
Estar registrada (ISSN).
Su poltica editorial debe estar definida claramente.
Se localiza en sistemas especializados como: Current Contents, Chemical, Physical
Abstracts, Material Research Society, etc.
Se puede encontrar en las principales bibliotecas y centros de informacin del mundo, en las universidades y organizaciones, entre otros sitios; en el caso de ser versin
electrnica, se encuentra en los catlogos de los espacios mencionados.
Hoy en da la accesibilidad a las revistas cientficas, ya no est limitada a los espacios
geogrficos, pues el uso de los buscadores en Internet, permiten tener acceso a catlogos
que contienen publicaciones peridicas, adems, de ser un filtro de la confiabilidad de los
contenidos.
Un buen ejemplo de lo anterior, es el portal del Sistema Regional de Informacin en Lnea
para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal (UNAM, 2008, www.
latindex.unam.mx). Este portal es producto de la cooperacin de una red de instituciones que
funcionan de manera coordinada para reunir y diseminar informacin bibliogrfica sobre las
publicaciones cientficas seriadas producidas en la regin.
Existen indicadores como son el prestigio, que nos permiten conocer sobre la calidad de las
revistas. En cada disciplina existen revistas excelentes y revistas buenas. Las revistas ms prestigiadas reciben un mayor nmero de manuscritos, tienen estndares ms rigurosos y poseen
ndices de rechazo ms altos.
Los principales factores que determinan el prestigio de las revistas cientficas son:
Factor de Impacto, los artculos ms importantes se citan a menudo, basndose en este
factor. El Institute for Scientific Information (ISI) estableci el factor de impacto para
guiarse en la seleccin de revistas para su Science Citation Index, (http://www.isinet.
com/). As, algunas universidades e institutos de investigacin lo estn usando para evaluar la productividad de sus cientficos.
Calidad de produccin, incluye la calidad del papel, el texto impreso y de las ilustraciones, as como el cumplimiento con las normas internacionales que existen al respecto.
Estabilidad de la revista, atendiendo a cunto tiempo lleva publicndose.
Renombre de la institucin que produce la revista.
105
Distribucin de las revistas internacionales llegan a ms lectores y son consideradas por

ms servicios bibliogrficos que las revistas nacionales. El nmero de lectores ha dependido tradicionalmente del tamao del tiraje y de la distribucin de la revista, pero ambos
factores han disminuido su importancia con la disponibilidad de las publicaciones a travs
de la Internet.
Las publicaciones en Internet son un caso de nuestro tiempo, casi todas las revistas cientficas
tienen pgina de Internet y ofrecen a travs de la misma, las tablas de contenido, los resmenes
o incluso el texto completo de los artculos. En algunos casos para acceder al texto completo
de los artculos es necesario pagar la suscripcin a dicha revista. Muchas de ellas se publican en
ambos medios (publicacin paralela) y un numero considerable exclusivamente en la Internet.
El medio electrnico se va convirtiendo rpidamente en la va principal para difundir el conocimiento cientfico.
Respecto al tiempo de publicacin, las revistas tradicionales tardan de cuatro a doce meses
para procesar y publicar un artculo, mientras que las revistas electrnicas usualmente tardan
menos de dos meses. Existen algunas que son casi instantneas demorando dos o tres das en
publicar los artculos. La espera depende principalmente de los siguientes factores: cunta revisin necesita el manuscrito, demora de los rbitros, cupo de la revista (total de pginas por
nmero) cuntos nmeros se publican anualmente, cundo se acepta el artculo dentro del ciclo
de produccin de la revista.
Un factor que influye en la publicacin de los artculos son los costos que pudiera implicar
dicha publicacin, este es, en algunos casos, un factor decisivo; ya que si la revista no cuenta
con apoyo econmico requerir que el cientfico o su institucin paguen porque se publique su
artculo en una revista dada. Las revistas comerciales usualmente no tienen cargos por publicacin, pero muchas organizaciones y sociedades profesionales imponen este cargo para mitigar el
costo de la revista. El monto del pago vara entre las revistas y puede ser obligatorio u opcional.
Hay varios tipos de artculos cientficos, la terminologa exacta y definicin varia de una a
otra revista:
Artculos originales, ms conocidos como papers, son una descripcin completa de los
resultados de una investigacin. Suelen tener entre 5 y 20 pginas, pero hay variaciones
importantes en funciones de la revista y el campo de investigacin. En ciertas disciplinas
existen artculos de ms de 80 pginas.
Cartas o comunicados, son descripciones cortas de importantes hallazgos en investigacin.
Suelen seguir una va ms rpida de publicacin porque se consideran urgentes, por lo
tanto y debido al formato de las revistas, generalmente no se aceptan ms de tres pginas
por artculo, poseen un alto contenido tcnico y no es sencillo de entender.
Revisiones ms conocidas como reviews, son recopilaciones extensas sobre un tema en
particular. Por lo general son pedidas por la misma revista a algn cientfico destacado
en el rea, suelen tener una extensin variada, desde 5 a 50 pginas. dependiendo de la
revista. Pero son el mejor lugar para comenzar a entender un cierto tema en particular.
Conclusiones
El producto del quehacer cientfico debe hacerse llegar al mayor nmero de personas, sin
importar el nivel de formacin o experiencia que cada una tenga. Es tarea de la FIMPES, y
106
principalmente de la CIF, divulgar los resultados de los trabajos de investigacin que se realizan
en las instituciones acreditadas.
Difundir, divulgar; hacer uso de un canal especfico o multicanales, cualquiera que sea el
camino es responsabilidad de los grupos colegiados hacer llegar los resultados de sus trabajos
a la comunidad en general. La sociedad actual no puede permitirse el lujo de esperar a que los
conocimientos pasen por filtros institucionales, cada investigador debe hacerse de los medios
necesarios para divulgar sus resultados.
Referencias
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9 de abril de 2008 en: http://www.uv.es/macas/T6.pdf.
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http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Comunicaci%C3%B3n/Modalidades_
para_la_presentaci%C3%B3n_de_una_comunicaci%C3%B3n_cient%C3%ADfica/DA7BA62
284B880C741256AF6003EAD3C!opendocument.
FIMPES (2008a). Comisin de Investigacin. 23 de abril 2008, en http://www.fimpes.org.mx/
comisiones.html
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ancdotas. Madrid: Crtica.
Gutirrez Couto, U., Blanco Prez, A., & Casal, B. (2004). Cmo realizar una comunicacin cientfica?. Estructura de la comunicacin cientfica. Journal, Nmero 1, 1-17, en: http://www.
revistatog.com/num1/pdfs/num1art8.pdf.
Jimnez, R. (2006). Divulgacin Cientfica. 14 de marzo de 2008 en: http://www.uma.es/publicadores/otri/wwwuma/jornadas/pdf/rosariojimenez.pdf.
Lozano, M. (2006). Hacia un nuevo contrato social. La popularizacin de la ciencia. Seminario
del Posgrado de Filosofa de la Ciencia. UNAM. 09 de abril de 2008, en: http://www.posgrado.unam.mx/filosofiadelaciencia/assets/pdf/ModelosPop.pdf.
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UNAM. (2008). Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica
Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Latindex, en www.latindex.unam.mx.
107
Currculos
Mtra. Cecilia Penlope Garca Garca
Correo electrnico:
ceciliapgarcia@unes.edu.mx
ceciliapgarcia@gmail.com
Telfono: (618) 8339000 Ext.238

Resumen Curricular: Es egresada de la Facultad de Ingeniera de la UNAM,
tiene el ttulo de Ingeniera de Minas y Metalurgista, trabaj en la Industria
Minera desempendose en las reas de Planeacin y Control; tiene el
grado de Maestra en Educacin Media y Universitaria, obtenido en la Universidad Autnoma Espaa de Durango. Actualmente se encuentra cursando el Doctorado en Ciencias de la Educacin en la misma institucin.
Hace ya casi una dcada se desempea como docente en el nivel medio
y superior; entre las instituciones en las que ha laborado se encuentran
el Colegio de Bachilleres del Estado de Durango, Plantel Tayoltita; la Universidad Tecnolgica del Norte de Guanajuato, Campus Dolores Hidalgo
y actualmente labora como profesor de tiempo completo e investigadora
en la Universidad Autnoma Espaa de Durango.
Correo electrnico:
luzbbr2001@gmail.com
bbanuelos@umm.edu.mx
Telfonos: (81) 1600 2549 y (045) (81) 1539 8112

Resumen Curricular: Doctora en Ciencias, Maestra en Administracin y en
Direccin y Mercadotecnia, Licenciada en Administracin de Empresas,
Certificada en Competencias Laborales por el Conocer. Trabaja actualmente para el corporativo divisin educacin de Plenus, es Acadmica exclusiva de la Universidad Metropolitana de Monterrey y la Universidad la
Concordia de Aguascalientes
Ha sido Directora de importantes universidades a nivel nacional, catedrtica a nivel de maestra y doctorado en Mxico y Centro Amrica. Participa actualmente en investigacin educativa desarrollo curricular e imparte
clases en universidades como el IEU de Puebla, la Universidad Salazar de
Chiapas, la Universidad Autnoma de Fresnillo y la Universidad Andrs
Bello del Salvador. Escribe para la revista PYME y la revista de la CIF.
108

Correo electrnico:
jsierraa@ipn.mx
jsierraa@gmail.com

Dentro del sector pblico fue gerente nacional de inventarios y control
de calidad de la Compaa Nacional de Subsistencias Populares (CONASUPO). Actualmente sus reas de inters son bsicamente acadmicas,
MRP (Material Requierement Planning), Logstica, Tcnicas de pronsticos
e Ingeniera Econmica. Escribe actualmente para las revista PYME y CIF.
Mtra. Patricia Gutirrez
Instituto 18 de Marzo
Validacin del instrumento para la autoevaluacin de

Habilidades para la investigacin IAHI
Jaime Rodrguez Gmez, DEd.
jar@um.edu.mx
Resumen
En el marco de la Comisin de Investigacin de FIMPES, se plante la necesidad de valorar
las competencias de investigacin de los estudiantes de las Universidades asociadas a la FIMPES.
Despus de un proceso de anlisis y trabajo colaborativo se conform el IAHI, el cual ha pasado
por un proceso de evaluacin de su validez de constructo mediante anlisis factorial (Bazalda
y colaboradores, 2009). En este informe se presentan los resultados de la validacin del mismo,
mediante modelos de ecuaciones estructurales. El instrumento muestra caractersticas aceptables
en cuanto a los dominios que considera, pero tambin se propone ampliar el tamao muestral
para llegar a conclusiones ms firmes ya que en la escala completa slo alcanza el nivel aceptable de bondad de ajuste en uno de los tres indicadores utilizados.
Antecedentes
Los orgenes del IAHI se remontan a un trabajo donde Rivera y Torres (2006) administraron
un instrumento para valorar la percepcin de los estudiantes respecto a sus propias habilidades de investigacin, denominado Autoevaluacin de habilidades de investigacin. Dicho
instrumento considera cinco aspectos: valores y actitudes, habilidades cognitivas, dominio tecnolgico, comunicacin oral y escrita y dominio tcnico: Algunos de estos aspectos incluyen
escalas ms especficas como: domino tecnolgico bsico (word, exel, powerpoint e internet)
y especializado (spss y macromedia); Comunicacin oral y escrita tanto en espaol como en
ingls y domino tecnolgico que incluye las escalas de: bsqueda bibliogrfica, marco terico,
resultados, discusin, referencias y experiencias de investigacin. Aunque no se presenta un estudio de validez estadstico si se informa que el instrumento en general tiene una confiabilidad
alta (alpha de Cronbach = 0.9557). Adems las subescalas tambin tienen valores aceptables
(mayores de 0.74).
Posteriormente, Bazalda (2007) y Guzmn (2007), tanto de forma independiente como colaborativa (Guzmn y Bazalda, 2008), crean un marco referencial para determinar las competencias del investigador. Plantean dos grandes categoras: Bsqueda de informacin y destrezas
metodolgicas. Adems de esto, presentan seis componentes de la capacidad de investigacin:
capacidad intelectual general (anlisis, sntesis y operaciones abstractas), lectura y expresin
oral y escrita, buen manejo del rea de conocimiento (comprensin y contrastacin de ideas,
112
identificacin de puntos fuertes y dbiles), domino de tcnicas, interiorizacin de actitudes y

disposiciones adecuadas y la capacidad de integrar los elementos anteriores. Tambin consideran las siete habilidades bsicas que determinan el perfil de un investigador: habilidades de
percepcin, instrumentales, de pensamiento, de construccin conceptual, de construccin metodolgica, de construccin social del conocimiento y metacognitivas.
A partir de las investigaciones anteriores se plante el IAHI (Bazalda y colabs, 2009),
cuya finalidad es la de autoevaluar las habilidades de investigacin, tomando en cuenta cinco
dominios bsicos: bsqueda de informacin, dominio tecnolgico en la utilizacin de software,
dominio metodolgico, domino para la comunicacin de resultados en formas escrita y oral, y
por ltimo la habilidad para trabajar en un equipo de investigacin. Cada uno de los constructos o dominios mencionados se compone de diferentes cantidades de indicadores que fueron
valorados con base en su domino y segn una escala Likert de 5 opciones: No desarrollada (0),
Insatisfactorio (1), Mnimo necesario (2), Bueno (3) y Alto (4).
Metodologa
El anlisis se basa en una muestra de estudiantes universitarios y de posgrado de la Universidad de Montemorelos. Se aplic el instrumento a 181 estudiantes pero se eliminaron dos
instrumentos de la base de datos por presentar una ausencia de respuesta mayor al 10%. Dado
que el anlisis de ecuaciones estructurales requiere una base sin datos ausentes, se procedi a
reemplazar 82 datos perdidos por la media de todos los estudiantes que contestaron a dicha
declaracin. Esto corresponde al 1.1% de datos reemplazados, con respecto al total.
La base de datos qued entonces constituida por 179 estudiantes que contestaron la encuesta totalmente o no menos del 90% de las declaraciones. La tabla 1 muestra la distribucin de
los estudiantes por facultad. Como se puede observar, no hay representacin de la Facultad de
Teologa ni de las escuelas de Artes, Comunicacin y Msica. La representacin de las facultades
de administracin, educacin, ingeniera y ciencias de la salud es similar. Hay representacin
de todos los grados de estudio adems de que el 95% de los estudiantes ya haban tomado al
menos un curso de investigacin a nivel de licenciatura
Segn Hancock y Mueller (2004), para valorar un modelo de ecuaciones estructurales se
consideran tres tipos de ajuste (ver Tabla 2): (a) el ajuste absoluto del modelo, el cual recurre
a una comparacin entre el modelo observado y el modelo implicado por la matriz de correlaciones o de covarianzas, (b) el ajuste de parsimonia, donde se determina la bondad del modelo
en cuanto a su complejidad y (c) el ajuste incremental, que est basado en una comparacin
del modelo propuesto y un modelo base que considera todas las posibles asociaciones entre
variables. Los ndices que se utilizan en esta investigacin, uno para cada tipo de ajuste, son los
siguientes: Ji-Cuadrado, RMSEA y CFI. La Ji-Cuadrado debe resultar no significativa (p > 0.05),
el valor del RMSEA debe ser menor a 0.05 y el CFI mayor a 0.90.
Tabla 1. Tabla de frecuencias segn la facultad de estudio
Frecuencia
Porcentaje
% Acumulado
FCA
46
25.7
25.7
FED
48
26.8
52.5
FIT
38
21.2
73.7
Validacin del instrumento para la autoevaluacin de Habilidades para la investigacin IAHI
FACSA
47
26.3
Total
179
100.0
113
100.0
Tabla 2. ndices de bondad de ajuste (Hancock y Mueller, 2004)
Absoluto
Parsimonia
Incremental
Estadstico Chi-Cuadrado (2)
Akaike Information Criterion

(AIC)
Comparative Fit Index (CFI)
Standardized Root Mean Square

Residual (SRMR)
Root Mean Square Error of

Aproximation (RMSEA)
Normed Fit Index (NFI)
Goodness of Fit Index (GFI)
Adjusted Goodness of Fit Index

(AGFI)
Nonnormed Fit Index (NNFI)
Resultados
Para valorar el IACI, en primera instancia se sometieron al anlisis de ecuaciones estructurales
los modelos para cada uno de los dominios. Los cinco dominios cumplen con los tres ndices de
bondad de ajuste (ver Tabla 3). En el anexo se presenta cada modelo, con sus respectivos aportes
a los dominios (variables latentes) que pretenden valorar. Respecto a los aportes se observa un
rango importante (0.76) en el dominio tecnolgico ya que el aporte del domino de Power Point
( = 0.97) es mucho mayor que el dominio de los paquetes especializados para investigacin (
= 0.2). En los casos de Bsqueda de informacin y Domino para la comunicacin los rangos
son similares (0.39 y 0.36 respectivamente). En el dominio metodolgico y el trabajo en equipo
los rangos son bajos (0.17 y 0.13 respectivamente), lo que podra estar indicando un mayor
grado de confiabilidad ya que a rangos menores corresponden mayores niveles de confiabilidad.
De hecho todas las escalas se encuentran en niveles aceptables de confiabilidad (consistencia
interna), siendo mas baja la del Dominio tecnolgico (=0,803) y la ms alta la del Dominio
metodolgico (=0,958).
Tabla 3. ndices de bondad de ajuste para cada dominio del IACI
Dominio
Chi-Cuadrado
Bsqueda de
Informacin
2(14)=17.098
p =0.2512
RMSEA
CFI
0.035
0.995
Dominio Tecnolgico
2(5)=0.810
p =0.976
0.000
1.000
Domino Metodolgico
2(32)=39.182
p =0.179
0.036
0.996
Dominio para la
comunicacin
2(23)=28.119
p =0.211
0.035
0.996
Trabajo en equipo
2(3)=2.132
p =0.545
0.000
1.000
114
Se procedi entonces a valorar dos modelos para el instrumento en general: uno que indicase el aporte de cada domino a la medicin general de competencias y otro que indicase las
relaciones entre ellos. En ambos casos, los modelos slo alcanzaron un nivel aceptable en el CFI,
como se puede ver en las Figuras 1 y 2.
En el primer caso, modelo de aporte, se perciben a los dominios metodolgicos ( =0,99) y
de comunicacin (=0,90) como los ms importantes. El dominio tecnolgico (=0,31) resulta
ser el de menor aporte a la valoracin de las competencias de investigacin.
En el segundo caso, modelo de relacin, se observa que los mismos dominios, metodolgico
y de comunicacin son los mas fuertemente relacionados (=0.91), adems de que el domino
metodolgico se relaciona tambin de manera importante con la bsqueda de informacin
(=0.83).
BUSINF
.83
.90
DOMCOM
IACI
.99
.31
.76
DOMMET
DOMTEC
TRAEQ
BUSINF = Bsqueda de informacin
DOMCOM = Dominio para la comunicacin
DOMMET = Dominio Metodolgico
Datos:
IACI casos completos N=179
Chi square = 1274.110 (706 df)
DOMTEC = Dominio tecnolgico
p = .000
TRAEQ = Trabajo en equipo

IACI = Competencias para la investigacin
CFI = .910
RMSEA = .067
Figura 1. Modelo de aporte a las competencias de investigacin.

Todos los coeficiente son significativos al nivel de 0.01.
Conclusiones
Con base en lo observado en el anlisis previo, se puede concluir
dominios es vlida ya que los modelos alcanzan niveles de bondad de
caso de una valoracin general de las competencias de investigacin
establecidos, el modelo presenta ndices de bondad de ajuste un poco
que la medicin de los

ajuste aceptables. En el
mediante los dominios
bajos. Esto quiere decir
115
que el modelo es bueno, ya que al menos alcanza un criterio de bondad de ajuste, sin embargo
habra que plantearse la posibilidad de ampliar la muestra o considerar otras para observar su
comportamiento y tratar de determinar un modelo que mejor se ajuste a los datos empricos.
Tambin cabe la posibilidad de replantear el modelo buscando incluir ms dominios o enlaces
entre las variables observadas y/o latentes.
.73
DOMCOM
BUSINF
.91
.83
.22
.30
.30
DOMMET
DOMTEC
.77
TRAEQ
.31
BUSINF = Bsqueda de informacin

DOMCOM = Dominio para la comunicacin
DOMMET = Dominio Metodolgico
Datos:
Chi square = 120.492 (695 df)
DOMTEC = Dominio tecnolgico
p = .000
TRAEQ = Trabajo en equipo

IACI = Competencias para la investigacin
CFI = .917
RMSEA = .065
Figura 2. Modelo de relacin entre los dominios de investigacin.

Todos los coeficientes son significativos al nivel de 0.01.
Referencias
Bazalda Z., J. A. (2007). Identificacin de competencias de investigacin para nivel licenciatura. En Lamela, F., Villa, O., Rivera, M. y Torres, G. Competencias Educativas, profesionales y
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investigador y el gestor de la investigacin. En Garca G., P. y Rodrguez G., M. S. Gestin
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117
AUTOEVALUACIN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

Programa de estudio: _____________________________________________________________________
Durante sus estudios, ha cursado alguna materia relacionada con investigacin:
Nivel de avance: 1 ______ 2 ______ 3 ______ 4 ______ 5 ______
si ______ no ______
ao
INSTRUCCIONES: El presente cuestionario tiene como finalidad la autoevaluacin de sus

habilidades para la investigacin tomando en cuenta cinco dominios bsicos. Indique en qu
grado est usted de acuerdo con el desarrollo de cada una de las siguientes competencias de
investigacin. Todas las preguntas estn basadas en una escala de cinco puntos. Por favor seleccione la opcin que representa mejor su experiencia, utilizando la siguiente escala:
Nd
No desarrollada
In
Insatisfactorio
Mn
Mnimo necesario
B
Bueno
COMPETENCIA EVALUADA
I. Bsqueda de informacin
A
Alto
NIVEL ALCANZADO
Nd
In
Mn
Nd
In
Mn
Buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en

biblioteca
Buscar informacin relevante en revistas electrnicas
Buscar en bases electrnicas de datos
Elaborar fichas documentales
Elaborar fichas de trabajo
Emplear un sistema de referencias para dar crdito a fuentes
consultadas
Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca
del fenmeno de estudio
Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas
revisadas en la literatura
II: Dominio tecnolgico en la utilizacin de:
Word (formato de prrafos y pginas, insercin de grficos, etc)
Excel (manejo de frmulas, creacin de grficos, etc)
Power Point (creacin de presentaciones, animaciones,
hipervnculos, etc)
Internet (bsquedas acadmicas, envo y recepcin de
informacin)
118
Paquetes estadsticos computarizados (SPSS, STATS, etc)

Paquetes especializados para la investigacin (AQUAD, ATLAS.TI,
etc)
III. Dominio metodolgico:
Nd
In
Mn
Nd
In
Mn
Plantear el problema a resolver a travs de la investigacin

Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el
problema planteado
Redactar el o los objetivos de investigacin
Elegir un tipo de estudio y/o diseo de investigacin que permita
responder la pregunta planteada
Definir la(s) variable(s) a estudiar con base en las
conceptualizaciones expuestas en el marco terico
Realizar una adecuada delimitacin de la poblacin de estudio
Realizar una seleccin adecuada de la muestra a estudiar, en
cuanto a tamao y tipo (aleatoria o no aleatoria), de acuerdo al
nivel de generalizacin establecido en la pregunta de investigacin
Utilizar un mtodo adecuado (cuestionario, observacin, etc.)
para recopilar la informacin que permita responder a la pregunta
de investigacin.
Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar informacin,
en cuanto a la validez, confiabilidad y estandarizacin requeridas
Construir un instrumento para el propsito de la investigacin
Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado para la
recopilacin de la informacin
IV. Dominio para la comunicacin de resultados
Describir adecuadamente en texto la informacin obtenida
apoyado en tablas y grficas, si es necesario
Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes
con la pregunta de investigacin
Redactar el reporte de investigacin con orden y estructura
metodolgica
Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de
ideas y claridad en la redaccin
Aplicar las reglas de ortografa al escribir el reporte de
investigacin
Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el
mismo formato de referencias utilizado para dar crdito a los
autores en el texto
Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar
lo descrito en el reporte
Preparar un informe de investigacin para su publicacin
Redactar un artculo de un informe de investigacin para su
publicacin
119
Presentar en un congreso un informe de investigacin en forma

clara y precisa
V. Habilidad para trabajar en un equipo de investigacin
Diseando una investigacin
Dirigiendo una investigacin
Participando en una etapa de una investigacin cuantitativa
Participando en una etapa de una investigacin cualitativa
Obteniendo financiamiento para una investigacin
Nd
In
Mn
120
BSQUEDA DE INFORMACIN
Datos:
Chi square = 17.098 (14 df)
p = .251
CFI = .995
RMSEA = .035
DOMINIO TECNOLGICO
Datos:
Chi square = .810 (5 df)
p = .976
CFI = 1.000
RMSEA = .000
121
122
DOMINIO METODOLGICO
Datos:
p = .179
CFI = .996
RMSEA = .036
DOMINIO PARA COMUNICACIN
Datos:
Chi square = 28.119 (323 df)
p = .211
CFI = .996
RMSEA = .035
123
124
TRABAJO EN EQUIPO
Datos:
p = .545
CFI = 1.000
RMSEA = .000
IACI
Datos:
Chi square = 1274.110 (706 df)
p = .000
CFI = .910
RMSEA = .067
125
126
IACI
Datos:
Chi square = 1220.492 (695 df)
p = .000
CFI = .917
RMSEA = .065
127
Currculo
Dr. Jaime Rodrguez Gmez
Centro de Investigacin Educativa
Ave. Libertad 1300 PTE
Montemorelos N. L. 67500
Correo electrnico: jar@um.edu.mx
Telfono: (826) 2630900 ext 170
Egresado de la Licenciatura en Educacin con especialidad en Fsica y
Matemticas, as como de la Maestra y Doctorado en Educacin con
acentuacin en Curriculo e Instruccin de la Universidad de Montemorelos. Tambin posee la Maestra en Ciencias del CINVESTAV en el rea de
Matemtica Educativa (nivel medio).
Da seguimiento a dos lneas bsicas de investigacin principalmente en
proyectos acadmicos, una que corresponde a los estilos y enfoques de
aprendizaje (instruccin), orientada a nivel universitario y la otra en direccin del uso de tecnologa para el aprendizaje de las matemticas as
como resolucin de problemas (matemtica educativa).
Actualmente trabaja como director del centro de investigacin educativa a
la vez que imparte cursos tanto a nivel licenciatura como posgrado.
Gestin de la Investigacin y Experiencias Exitosas en la

Gestin de Recursos para la Investigacin
Lic. Margarita Graciano Alcaraz
Instituto de Estudios Superiores de Chiapas
Dr. Jos Aldo Daz-Prado
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
C.P. Francisco Chvez Ponce

Universidad Vasco de Quiroga
Introduccin
Nuestro punto de partida ser la visin de algunos de los retos de la Investigacin para el
Siglo XXI, entre los que destacan:
1. Generacin de nuevo conocimiento.
En el informe mundial de la UNESCO hacia las sociedades del conocimiento, se plantea una
serie de interrogantes que buscan concientizarnos de la nueva responsabilidad que tienen las
Instituciones de Educacin Superior (IES): que la educacin superior se convierta en un eje rector
de la vida social, econmica, poltica y cultural de un pas; por lo que tiene que adaptarse a las
necesidades actuales y, como principal reto, emigrar a una Sociedad del Conocimiento. Pero,
qu implica esto?, implica un compromiso de cada individuo, en beneficio del desarrollo propio, bajo la combinacin de investigacin, innovacin, competencias laborales, profesionales,
personales y educativas.
Hoy por hoy, uno de los ejes principales de desarrollo de los pases competitivos ha sido la
investigacin, si observamos algunos ndices de inversin en esta materia en otros pases podemos citar, que mientras que en pases como China tienen una inversin del 1 % del Producto
Interno Bruto (PIB) en Investigacin y Desarrollo, en Mxico tenemos una inversin de 0.4 % i
Otro aspecto primordial es reconocer que en otros pases la inversin ms fuerte en investigacin y desarrollo viene de fuentes privadas y en un menor porcentaje de fuentes gubernamentales,
mientras que en Mxico el porcentaje de inversin ms fuerte lo tenemos en fuentes gubernamentales.
2. La educacin de calidad es siempre y necesariamente compatible con la investigacin, es ms: depende de ella.
Referirnos a lo que implica una Educacin de Calidad es abrir un debate que difcilmente
tiene una sola respuesta. Por lo que, solamente destacaremos que en la medida en que dentro
i
Malo Salvador, Interdependencia de los Mercados Laborales en Amrica del Norte: Desafos y Oportunidades del
Envejecimiento de la Poblacin., 13 de Noviembre del 2006.
130
de nuestras actividades acadmicas diarias, fomentemos el desarrollo de investigaciones dentro

de marcos contextuales, personales y sociales en los mbitos en los que nuestros educandos se
desempean, generaremos una formacin profesional, personal y laboral de calidad.
3. Investigacin Interdisciplinaria y Disciplinaria.
De todos es bien sabido, que han cambiado los tiempos en los que los cientficos saban de
todo y adems eran pioneros en varios temas de investigacin. Actualmente contamos y requerimos de conocimiento mucho ms especializado, que debe estar organizado por disciplinas, pero
a la vez, los problemas que enfrentamos son ms complejos. De forma tal, que para resolverlos
requerimos el apoyo de diversas disciplinas y, con frecuencia, las soluciones implican la consideracin de varias de ellas.
No obstante, es necesario mencionar, que el trabajo interdisciplinario no invalida el trabajo
disciplinario sino que son mutuamente dependientes; por una parte los investigadores interdisciplinarios requieren estar al tanto de los avances en cada una de las disciplinas que los ocupan;
por otra, los resultados de las investigaciones interdisciplinarias muchas veces estn encaminadas a replantear problemas disciplinarios que ya se consideraban superados.
Pese a que en muchas de nuestras instituciones educativas se reconoce la investigacin interdisciplinaria, y ya se hacen esfuerzos para su promocin, en la prctica resulta muy difcil llevarla
a cabo, en este sentido coincidimos con la Acadmica del Instituto de Investigaciones Filosficas
de la UNAM -ganadora del Premio de Investigacin 2003 en el rea de Humanidades otorgado
por la Academia Mexicana de Ciencias: Atocha Aliseda-, en parte, la respuesta radica en la falta
de instancias acadmico-administrativas que financien y evalen este tipo de investigacin, y
por otra, la poca disposicin de los investigadores a trabajar de manera interdisciplinaria; sin
mencionar, que se debe romper el paradigma de investigar considerando un vnculo entre las
necesidades empresariales, sociales y/o gubernamentales.
En el presente ensayo y considerando los puntos anteriores, queremos incentivar la utilizacin de estrategias administrativas que permitan organizar la funcin, tanto de investigacin,
como de obtencin de fondos de financiamiento para la investigacin.
Objetivo
Proponer estrategias administrativas bajo un enfoque de desarrollo empresarial para su aplicacin en la funcin de investigacin y en la obtencin de fondos de financiamiento para tal
fin, de tal forma, que permita mejorar las condiciones, tanto, acadmicas, empresariales y/o
sociales.
Desarrollo
Esta propuesta se basa en separar la Gestin de la investigacin de la Gestin para la obtencin de fondos para el financiamiento de la investigacin.
A. Gestin de la investigacin
Dar respuestas de calidad a todas las expectativas que se generan sobre el desempeo de las IES,
sin duda se convierte hoy en da en una tarea complicada para los actores de estas instituciones.
Ante ello la capacidad de dar respuestas rpidas e innovadoras, marca la diferencia en la valoracin que la sociedad efecta sobre referidas instituciones. Y en este sentido, la investigacin
Gestin de la Investigacin y Experiencias Exitosas en la Gestin de Recursos para la Investigacin
131
educativa resulta una gran herramienta. Sin embargo la carencia de recursos, las formas de
abordar el objeto de estudio y los productos obtenidos entre otros, son factores que deben ser
analizados para que la investigacin proporcione los resultados para cumplir de mejor forma a
las expectativas que la sociedad guarda en relacin a la educacin superior en Mxico. ii
Por lo que es importante establecer las lneas de investigacin en las IES, desde la experiencia
inmediata, las demandas del entorno conjugndolas con los criterios de decisin de los recursos,
y por ltimo, la evolucin, objeto de estudio y la tica: como referentes de direccin.
En este marco, lo vital es elaborar un panorama general bajo un enfoque de un Anlisis
FODA (en ingls, SWOT - Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats):
Fortalezas (Strengths): Comparando los recursos institucionales que poseemos, de forma tal,
que nos permitan dar respuesta a necesidades de nuestra sociedad como acceder a fondos de
financiamiento canalizados para tal fin, ya sean, de organismos gubernamentales, no gubernamentales, locales, regionales, nacionales e internacionales.
Oportunidades (Oportunities): Detectar las fortalezas que tenemos institucionalmente y no
han sido aprovechadas, de forma tal, que al visualizar las demandas del entorno y los criterios
de asignacin de los recursos, podamos aprovechar las oportunidades o inclusive generarlas.
Debilidades (Weaknesses): Identificar dentro de los lineamientos institucionales de investigacin, qu se est implementando y no est acorde ni con las necesidades imperantes en
los mbitos en los que participamos ni con los temas que se estn considerando dentro de las
agendas de los organismos que financian investigaciones. Es importante destacar, que esto debe
aplicarse siempre y cuando, las lneas establecidas no sean de carcter innovador y no demuestre ser lneas de investigacin que permitan un desarrollo sustentable o sostenido y/o la atencin
o resolucin de necesidades que an no estn siendo atendidas ni visualizadas.
Amenazas (Threats): Bsicamente, implica concientizarnos, que de no considerar un cambio
de visin en nuestros investigadores, en el sentido de fomentar en ellos una visin tripartita:
SociedadSectores ProductivosTema de Inters y Competencias personales. Difcilmente podremos obtener financiamientos para realizar investigaciones ni tendremos la capacidad de dar
respuestas de calidad a las expectativas que se generan sobre el desempeo de las IES, haciendo
hincapi en el desarrollo de una sociedad y economa impulsada por el conocimiento: Generando valor nico, propiedad intelectual y sistemas regionales de investigacin, innovacin y
desarrollo.
Por otro lado tenemos una valiosa herramienta en la implementacin de las redes del conocimiento y las comunidades de prcticas virtuales, como bases para la investigacin cientfica:
1. Tenemos que trabajar en una sociedad red.
Entendindose como sociedad red, la transicin que se origina a partir de las sociedades
de la informacin, la cual implica una sociedad masivamente conectada, con mayor acceso a la formacin, con mayor libertad de movimientos, con ms libertad de expresin,
ms urbana, con ms tiempo libre y con ms tecnologa para crear, mezclar y compartir,
es el caldo de cultivo que permite pasar de la sociedad de la informacin a la sociedad
red, un nuevo modelo que redefine conceptos como identidad, pertenencia, ciudadana,
autoridad, poder, participacin o propiedad y que afecta por igual, a empresas, mercaii
Mndez Cadena, Septiembre 2008, VI Congreso Nacional de la CIF
132
dos, instituciones y gobiernos. Convirtiendo as al Internet en nuestra principal herramienta a utilizar para el desarrollo de la sociedad red.
2.

Alentar en las IES Comunidades de prctica.

Las comunidades de prctica son un grupo de personas que con interaccin de la tecnologa de la comunicacin se han unido con un inters comn, los propsitos son:
a)
Intercambio de informacin.
b)
Desarrollo de bases de datos sobre el conocimiento, y
c)
Acrecentar el conocimiento
La intencin es el fomento del uso de comunidades de prctica en comunidades cientficas,

de forma tal, que los grupos de investigacin se vean beneficiados y exista un inters en comn;
el conjunto de conocimiento nos da un conjunto de reglas, sobre lo que tenemos o no que
investigar, porque es precisamente a travs del conocimiento que se determinan las tendencias
de utilidad.
Las comunidades de prctica, generan un capital social representado por el conocimiento
acumulado de dicha comunidad, al mismo tiempo, cada persona puede acrecentar ese conocimiento y acrecentar el capital social e incluir el conjunto de valores que se generan, los cuales
representan una aportacin adicional, por ltimo, y no menos importante, es la base de datos
que se desarrolla a partir de esta interaccin.
Para la conformacin de comunidades, es vital:
a) Un lder intelectual con solvencia moral y cuya motivacin sea un verdadero inters y no
un fin de lucro.
b) Un grupo coordinador de todas las actividades de la comunidad de prctica, que se d a
la tarea de coordinar foros, enviar correos electrnicos, maneje la informacin y disee la
construccin de una pginas web.
c) Un grupo de personas que genere las relaciones pblicas que permita incentivar la participacin y aliento constantemente.
d) Compromiso demostrado de los que conforman la comunidad de prctica.
e) Reglas claras de participacin y compromiso.
f) Reuniones cara a cara.
g) En el caso de Amrica Latina, si es importante generar productos impresos, tales como la
edicin de un libro con ISBN.
h) Los foros deben estar dirigidos, se sugiere la utilizacin de la tcnica Delphi.
i) Incluir un espacio en la pgina web de la comunidad de prctica para formacin de
subgrupos.
Otro punto vital es el que los integrantes del grupo de investigacin cuenten con un perfil de
la competencia en investigacin:
CUIMP Centre Ernest Lluch, 16 de Mayo del 2008.
COMPETENCIA DE INVESTIGACIN
Capacidades
Valores
Destrezas
Actitudes
Habilidades
133
Procesos intelectuales no
espontneos:
caracterizar-describir, estructurar, proponer y
expresar.
Conciencia de
enfoque.
Identificar.
Estrategias para
localizacin de
lo esencial.
Distinguir (objetos, propiedades, informacin

directa vs indirecta, etc.).
Jerarquizar.
Idioma: leer, escribir, escuchar,

hablar.
Percepcin holstica e integradora.
Dominar procesos intelectuales

espontneos:
identificar, interpretar, inferir y
evaluar.
Objetivo.
Racional.
Con sentido.
Autnomo.
Apropiar y
reconstruir ideas
de otros.
Flexible.
Reflexivo.
Lgico.
Diseo de argumentos.
Evaluacin y
elaboracin del
discurso en diversos lenguajes.
Percepcin contextualizada.
Intersubjetivo y
abierto.
Dominar formalmente:
Ser sensible a lo
social, esttico,
fenomenolgico
y afectivo.
Inteligir
Verbalizar
Percibir
Generar ideas.
Desentraar y
elaborar semnticamente objetos de estudio.
Problematizar.
Organizar lgicamente, exponer

y defender
ideas.
Realizar sntesis
conceptual y
creativa.
Construir
conceptualmente
Identificar variables e indicadores.
Manejar y/o
disear tcnicas para la
organizacin,
sistematizacin e
interpretacin de
la informacin.
Disear procedimientos e
instrumentos
para buscar, recuperar y/o generar
informacin.
Hacer pertinente
un mtodo para
construccin de
conocimiento en
un proyecto predeterminado.
Construir conocimiento mediante

un mtodo de
investigacin.
Construir
metodolgicamente
Dialogar con
sentido de
integracin para
convergencias y
divergencias.
Objetivar el
compromiso
personal con el
objeto del conocimiento.
Comunicar
construyendo
comunidad.
Socializar el
conocimiento.
Socializar el
proceso de
construccin del
conocimiento.
Producir en
grupo.
Construir
socialmente
(conocimiento)
Perfil de Competencia en Investigacin

Capacidades Constituidas de Conocimientos / Habilidades / Actitudes
Autocrtica a
planteamientos,
seleccin de
referentes, objetivos, procesos y
productos.
Autorregular las
partes y los procesos cognitivos.
Identificar categoras y estructuras superiores

a los procesos
particulares de
investigacin.
Meta
Conocer
134
135
B. Gestin para la Obtencin de Fondos de Financiamiento para la

Investigacin
La formacin de un equipo de trabajo para la gestin de financiamientos y la bsqueda
de estrategias y fuentes adicionales de financiamiento, en nuestra propuesta versa sobre dos
aspectos importantes:
1. La formacin de un Equipo de Trabajo para la Gestin de Financiamientos.
Para ello, estableceremos procesos modulares a seguir, se sugiere utilizar los del Modelo
ARCO. IV Sistemas de Innovacin Regional, iniciando por conformar un equipo de colaboradores que tengan o renan las siguientes personalidades: articulador, vendedor y que
sepa escuchar, adicionalmente, deberemos contar con un liderazgo basado en la empata
y en la autoridad.
Todo el equipo deber estar consciente que se tiene que trabajar bajo el enfoque de
organizacin inteligente, que es una asociacin donde el esquema piramidal tiende a
desaparecer para ser reemplazado no por una estructura de tipo horizontal, sino por una
organizacin integrada por clulas, o sea, grupos autodirigidos capaces de autoalimentarse y generar productividad por s mismos. V Esto deber traducirse en la construccin
de una filosofa del grupo de investigacin, en la que se contemple una Visin/ Estrategia,
Planos/Rutas bajo el enfoque hologrfico, sin olvidar que la base es la Confianza.
Por tanto, el xito a corto plazo se convierte en una prioridad y en el combustible principal, para generar libros, investigaciones interinstitucionales e inclusive la obtencin de
financiamientos, pues todo esto, se traducir en un cambio en la cultura que nos permitir
generar arraigo. La estrategia principal es la creacin de una coalicin interna, generando
un grupo comprometido con capacidad y poder, resolviendo conflictos internos en un
ambiente objetivo y cordial.
2. Estrategias y Fuentes Adicionales de Financiamiento.
Una primera estrategia es la formacin de un Sistema Regional de Investigacin, con base
y estructura adaptada del modelo Arco para un Sistema Regional de Innovacin, que
establece las siguientes etapas:
a)
Mapeo Estratgico
Es un proceso que sirve para identificar, entender y monitorear a los actores relevantes de
una regin y su conectividad, cuya finalidad principal es la creacin de una visin de red.
En este punto, es importante, determinar e identificar:
i.
Componentes
Actores del Sistema
Nichos de Oportunidad
Redes existentes en cada vocacin competitiva inmediata
Vocaciones Competitivas
Estrategias Regionales
IV
ADIAT, COFUPRO, REDNACECYT; 10 DE JUNIO DEL 2008.
Fernndez Valias, Abril 2005, pgina 20.
136
ii.
Brechas
Intelectuales
Institucionales
Administrativas
Polticas
Infraestructura
Actores
Academia
Universidades
Centros de investigacin
Investigadores
Unidad de transparencia de tecnologa
Incubadoras
Aceleradoras
Empresas
Directivos
Ingeniero de
planta
Diseadores
Desarrollador
Emprendedores
Industrias
Academia
Gobierno
Organismos de desarrollo
Gobierno federal
Gobierno estatal
Gobierno municipal
Oficinas de patentes
Financiamiento
Inversionistas privados
Club de inversionistas
Fondos mixtos
Avance- estatal
Capital semilla
Capital de riesgo
Bancos
Unidades de investigacin
Redes de investigacin nacionales e internacionales
Tecnolgica
Alianzas pblico-privadas
b)
Estrategias-Visin
En esta etapa nos dedicaremos a:

i.
Identificar e involucrar lderes regionales.
ii.
Definicin de vocaciones competitivas.
iii. Desarrollo de una visin de conjunto.

iv.
Despliegue del Programa de Cambio Mayor

Compromiso: tiempo, relaciones, recursos
Capacitacin
Elementos habilitadores
Asociaciones
Funciones
Cmaras
Consejos
137
c)
Proceso de Seleccin de Indicadores
d)
Aqu corresponde establecer cules sern nuestros indicadores para medir el impacto de nuestras investigaciones, de forma tal, que garanticemos xitos en el
corto plazo, siendo stos nuestra principal carta de presentacin para la obtencin
de fondos de financiamiento, en especial, que tengan impactos sociales que se
traduzcan en el desarrollo de ventajas competitivas para un desarrollo sustentable
y sostenido de la economa del pas.
e)
Proceso de conectividad
Esta etapa tiene como principal objetivo identificar e involucrar organismos que nos permitan obtener fondos de financiamiento, tanto, pblicos como privados, gubernamentales o no gubernamentales, nacionales e internacionales.
f) Oportunidades de investigacin
Las podemos generar a travs de:

Inventario de oportunidades y problemas con demanda de investigacin.
Compaginacin con habilidades de investigacin endgenas.
Oportunidades de investigacin nacional e internacional y regional.
Inventario de oferta de oportunidades de investigacin.
Cartera de proyectos basados en investigacin.
g) Proceso de polticas
Implica:

Confirmar brechas de poltica.
Armonizacin o alineamiento entre polticas y criterios a varios niveles de los organismos que otorgan los fondos de financiamiento.
Armonizacin de polticas relacionadas con recursos fiscales.
Estrategias para manejar los estancamientos.
En sntesis, los componentes elementales de un Sistema Regional de Investigacin son:

Visin (focalizacin comn)
Econmica Regional Compartida (Vocaciones).

Liderazgo
Comprometido con la Visin Compartida.

Arquitectura e Impulsores
Estructura institucional

Cartera de proyectos de investigacin.
Forma de gobernanza

Alianzas Pblico- Privadas.
Alianzas Privadas
3. Otras estrategias sugeridas son:
a)
Recursos oficiales para investigacin que no estn etiquetados para tal fin, sin
138
embargo, se pueden canalizar para la realizacin de investigaciones en materia de

administracin pblica.

Fondos federales en el ramo general 33, fondo III, que obtienen financiamiento de la Organizacin de las Naciones Unidas, con el nico requisito de
que se apliquen en el abatimiento de la pobreza extrema.
Justificacin: el 70 % de los recursos que aplican los municipios del pas,

derivan de esos recursos federales destinados a abatir la pobreza extrema y el
rezago social, mismos, que se utilizan mal, por falta de trabajo de investigacin en este mbito y de diseos de programas que incidan en esa finalidad.
reas de oportunidad bajo este enfoque: la elaboracin de los planes de desarrollo urbano municipales con cuidado del medio ambiente.
b)
Estrategias Innovadoras

Conversin de los centros de investigacin y de las IES como instituciones autosustentables, de forma tal, que los recursos que se generen a travs de stas
actividades puedan canalizarse a la realizacin de actividades.
Por citar, instituciones modelos de manejo sustentable de residuos slidos,

aguas negras para reutilizacin, en coordinacin con autoridades gubernamentales en los tres niveles, empresas dedicadas al reciclamiento y ONGs
(Organismos No Gubernamentales) interesadas en reciclamiento ecolgico.
Formacin de centros de atencin psicolgica y social en colonias marginadas

utilizando el modelo de las guarderas participativas del Instituto Mexicano
del Seguro Social (subsidio oficial y operacin por particulares sin fines de lucro con orientacin social (maltrato familiar, desnutricin infantil, adicciones,
prestar asesora en materia de autoconstruccin, gestin de negocios familiares y asesora jurdica). Las aportaciones de valor en este sentido son:
i.
Optimizacin y eficientizacin de recursos pblicos que generen un mayor impacto social e incidencias en casos de marginacin y pobreza extrema.
ii.
Los educandos pueden obtener experiencia laboral y aportar sus conocimientos.

Alineacin de lneas de investigacin a las necesidades de inters nacional e

internacional vinculando intereses gubernamentales en los tres niveles, empresariales y al marco contextual de la regin.
El fundamento principal se encuentra en las leyes de planeacin, que obedecen a los

planes de desarrollos municipales, estatales y nacionales. Cabe mencionar, que muchas lneas nacionales se derivan de lneas internacionales.

Alineacin de las lneas de investigacin a intereses y necesidades empresariales de los sectores productivos del pas, cuya caracterstica principal es
la visin, compromiso y responsabilidad social. Por citar, empresas mineras,
cementeras, fbricas de papel, siderrgicas.
Alineacin de las lneas de investigacin hacia el segmento poblacional de adultos mayores, capitalizando su experiencia y traducindola en productividad.
Bsqueda de fondos de investigacin en empresas sustentadas en la estrategia

de desarrollos tecnolgicos con una visin de mediano a largo plazo.
139
Alianzas estratgicas con empresas que desarrollan lneas de investigacin

propias.
Conclusiones
Hoy por hoy, las IES y las reas de investigacin tenemos el gran reto de la obtencin de fondos de financiamiento para apoyar no slo nuestra tarea, sino tambin al desarrollo sustentable
y sostenible de nuestro pas. La herramienta principal es la alianza estratgica, el principal reto es
ampliar nuestra visin local a una visin regional, nacional e internacional bajo una perspectiva
de administracin y gestin empresarial.
Para ello, tenemos que generar una vinculacin entre los intereses de los investigadores y los
intereses de los sectores gubernamentales, empresariales y sociales.
En nuestro pas, tendremos que ver al sur con una visin agro y al norte con una visin industrial, enfocando a Centro y Sudamrica como un mercado potencial para el sureste de nuestro
pas, mientras que ejercer la misma visin para el norte, con un mbito ms extenso Norteamrica, Canad, Unin Europea, Asia y al mundo entero. El norte tiene una visin claramente
estructurada hacia la generacin e implantacin de sociedades y economas del conocimiento,
un eje primordial para seguir fortaleciendo esta visin: es la investigacin.
Referencias
i Malo Salvador, Interdependencia de los Mercados Laborales en Amrica del Norte: Desafos y
Oportunidades del Envejecimiento de la Poblacin, 13 de noviembre del 2006.
ii Mndez Cadena, VI Congreso Nacional de la CIF, septiembre 2008.
iii CUIMP, Centre Ernest Lluch, 16 de mayo del 2008.
iv ADIAT, COFUPRO, REDNACECYT; 10 de junio de 2008.
v Fernndez Valias, abril 2005, pgina 20.
Currculos

Mtra. Margarita Graciano Alcaraz
Correo electrnico: grazziano@hotmail.com
Resumen Curricular: Obtuvo la licenciatura en Administracin de Empresas en el Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, termin la maestra
en Finanzas en la misma institucin, realiz estudios de diplomados en
Diseo Curricular, Evaluacin Educativa, Liderazgo Social, Administracin
Prctica, Productividad Ejecutiva, Formacin de Empresarios. Desde Agosto del 2004 es Directora de Vinculacin y Responsable Institucional de
procesos de evaluacin diagnstica ante los Comits Interinstitucionales
para la Evaluacin de la Educacin Superior del Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, Tesorera de Jvenes Competitivos, A. C., miembro de la
140
Comisin de Investigacin de la FIMPES. Desde 2005 se desempea como

Consejera COPARMEX Chiapas, es agente capacitador de la Secretara del
Trabajo y Previsin Social, miembro participante del Consejo Estatal para
el Dilogo con los Sectores Productivos (CEDISP). Entre su experiencia laboral destaca: Socia Capitalista y asesora en reas administrativas en C & C
International, Gerente Administrativo de Vendogas, S. A. de C. V., Director
de Promocin e Instructora del Despacho Psicologa Integral; Asistente del
Coordinador de Productividad, encargada del departamento de Crditos
y Cobranzas de Jhon Deere y Honda, participacin en la implementacin
del programa de telemarketing y auditor de las reas de ventas y servicios
en Ginza Automotores, S. A de C. V.
Actualmente, ha participado como Evaluadora Disciplinar de los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior.
Dr. Jos Aldo Daz-Prado
Correo electrnico: jadiaz@itesm.mx
Telfono: 0181 8358000 Ext. 5152
C.P. Francisco Chvez Ponce
Correo electrnico: fchavez@uvaq.edu.mx
Elaboracin de un Instrumento para la Evaluacin de

Habilidades de Investigacin: Reporte Preliminar
Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas
Susana Guzmn Silva

Universidad del Mayab
Mara Teresa Martnez Nez

Universidad Autnoma del Noreste
Luca Teresa Garca Crdova

Universidad ETAC

Esther Vargas Medina

Ivonne Reyes Eslava

Jaime Rodrguez Gmez

Nancy ngeles
Universidad ICEL
Antecedentes
En el 2o. Congreso de la Comisin de Investigacin de la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), (UNITEC, marzo 2005) se cre un comit
asignado al proyecto Evaluacin y Desarrollo de Habilidades de Investigacin, que tena como
objetivos
1. Determinar un perfil de competencias de investigacin en maestros y alumnos.
2, Elaborar un instrumento que evaluara las competencias para identificar reas de fortaleza y debilidad en cada institucin.
En el 3er. Congreso (Universidad Valle de Bravo; diciembre de 2005), la Universidad Simn
Bolivar presenta a los integrantes de la Comisin Ejecutiva de Investigacin (CIF), los resultados
de la aplicacin de un cuestionario de evaluacin de competencias bsicas y especializadas de
investigacin.
En el 1er. Seminario de Investigacin de la CIF (Instituto Universitario del Estado de Mxico,
marzo 2006) la USB lleva el ensayo: Evaluacin de habilidades y competencias de investigacin
en estudiantes y docentes de Instituciones de Educacin Superior (IES) pertenecientes a FIMPES
144
y el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas propone un perfil de habilidades en el ensayo: Identificacin de competencias de investigacin para el nivel licenciatura. (Bazalda, 2007).
Como actividad colectiva asignada se elabor el documento Evaluacin de Competencias: Un
marco metodolgico, en el cual se revisaron los recursos metodolgicos que se han empleado en
la medicin de las competencias profesionales y laborales (Rivera y cols., 2007).
En el 4o. Congreso (Universidad Justo Sierra, septiembre 2006) se presentan dos propuestas
de instrumento para evaluar las competencias de investigacin, uno elaborado por la USB (Rivera y Torres, 2006) y otro por el IEST. Los integrantes del proyecto comentan diversos puntos,
tales como determinar si se elaboraba un instrumento para estudiantes de licenciatura, otro para
los de posgrado y otro para investigadores o uno solo para los tres grupos, si se organizaba o
no por bloques de competencias, si se asignaba alguna ponderacin para dar diferente peso a
ciertas habilidades, si se utilizaba la autoevaluacin o una evaluacin externa a partir de algn
trabajo de investigacin ya realizado, si se evaluaban competencias o habilidades, y el nivel en
el cual se tenan que detallar las habilidades. Se acord:
Evaluar habilidades (no competencias).
Utilizar el esquema de autoevaluacin.
Elaborar un solo instrumento para los tres grupos.
Ubicar los reactivos por bloques o dominio de habilidades.
Asignar una ponderacin para cada dominio segn su importancia.
Buscar un nivel intermedio de detalle.
La Universidad del Mayab (UniMayab) enva la integracin de los dos instrumento previos
en uno solo que tomaba en cuenta los acuerdos. Tambin enva un formato de base de datos en
Excel que permite pasar las respuestas y tabular los resultados.
En el 2o. Seminario de Investigacin de la CIF (UNED, marzo 2007) se reportan los resultados de la aplicacin piloto en cinco IES: Unimayab, UANE, USB, ETAC y IEST.
En el 5. Congreso Nacional de la CIF (UCC, septiembre 2007) se aaden los resultados de
IESCH, La Salle-D.F: e ICEL.
En el 3er Seminario de Investigacin de la CIF (UniMayab, marzo 2008) se agregan los resultados de la Universidad Mexicana y la Universidad de Londres y se presentan los resultados
de confiabilidad y validez de la aplicacin piloto en 8 IES. La Salle-Cuernavaca enva un formato
electrnico del cuestionario para facilitar la aplicacin.
Fundamentos Tericos
La evaluacin de habilidades o de competencias comnmente se realiza sobre la base de un
desempeo actual o pasado del individuo evaluado, ya sea a partir del cumplimiento de algn
criterio o por la percepcin de un juez o experto (Rivera y cols., 2007), sin embargo, resulta
poco prctico para la aplicacin frecuente a grandes grupos; por ejemplo: para la evaluacin
inicial y final a alumnos universitarios. Una alternativa posible es la evaluacin en base a la autopercepcin. Hollon y Bernis (1981) han sealado que los autoreportes pueden ser precisos (es
decir, que concuerdan con eventos reales).
Aunque en trabajos previos ya se revisaron diversas publicaciones que han sealado la importancia de la formacin en investigacin para los universitarios y que han propuesto perfiles
Elaboracin de un Instrumento para la Evaluacin de Habilidades de Investigacin: Reporte Preliminar
145
de las habilidades de investigacin en estudiantes o en docentes/investigadores (Rivera y Torres,

2006; Bazalda, 2007), existen ms fuentes que se han enfocado al mismo propsito o contenido.
Thombs y cols. (2004) expresan la necesidad de definir competencias de investigacin que
deben desarrollarse en los programas de doctorado (en el rea de Comportamiento de la Salud).
Aunque no definen las competencias, s fundamentan esta necesidad en cinco principios que se
pueden resumir de la siguiente forma:
Los profesionistas no solo deben preservar los fundamentos de su disciplina, sino que tambin deben estar preocupados por su desarrollo futuro y deben estar dispuestos a correr riesgos
para que la disciplina avance.
1. Deben demostrar que han realizado investigacin que cumple estndares de credibilidad
y verificabilidad y que hace contribuciones nicas al campo. La competencia en investigacin es la base para la excelencia en otras reas.
2. Deben ser capaces de evaluar, criticar y defender demandas de conocimiento. Su razn de
ser es la creacin y diseminacin del conocimiento.
3. Deben ser capaces de comunicar sus ideas tanto a pblicos tcnicos como a la poblacin
en general.
4. Las teoras deben ser probadas a medida que son desarrolladas. Las que no son confirmadas deben ser descartadas o modificadas.
5. Afirman que la definicin de estas competencias generar estndares verificables para
evaluar el entrenamiento en investigacin.
Reising (2003) seala que la competencia en investigacin es una meta comn en los programas de enfermera y que las competencias de investigacin esperadas de los estudiantes por
los educadores son:
Habilidad para leer y comprender artculos con el propsito de uso clnico.
Habilidad para proponer y disear estudios de investigacin.
Habilidad para hacer investigacin, es decir, ejecutar las tareas asociadas con los diversos mtodos de investigacin.
Hynak-Hankinson, Martn y Wirth (1997), enlista una serie de competencias de investigacin utilizadas para determinar la investigacin enseada en los programas de dietistas:
Problema de investigacin.
Pregunta de investigacin.
Diseo de la investigacin.
Redaccin del protocolo de investigacin.
Fuentes de fundamentacin para la investigacin.
Recursos y personal para la investigacin.
Procesos de aprobacin institucional.
tica en investigacin.
Seleccin de sujetos y tamao de la muestra.
Confidencialidad.
Mtodos de recoleccin de datos.
146
Aseguramiento de la calidad en el control de datos.

Confiabilidad/validez de los instrumentos.
Investigacin descriptiva.
Investigacin cualitativa.
Anlisis estadstico.
Evaluacin de la literatura de la investigacin.
Reporte de los resultados de la investigacin.
Aplicacin de los resultados de la investigacin.
Quarton (2003), cuestiona la validez de la informacin obtenida por los alumnos en internet
y describe competencias de investigacin relacionadas con la consulta de fuentes:
Enfocar un tema.
Encontrar literatura pertinente para el tema.
Diferenciar entre las fuentes y los tipos de materiales encontrados.
Martnez (1989), seala una serie de habilidades que considera se deben ensear a los investigadores educativos:
Tener visin de conjunto de la metodologa de investigacin en Ciencias del Hombre, desde
un punto de vista epistemolgico (entendida como una habilidad global, que permita claridad en las relaciones entre conocimiento cientfico y ordinario, entre conocimiento y accin
y entre teora y experiencia, adems de la ubicacin de teoras, mtodos y tcnicas).
Capacidad de seleccionar un tema de investigacin (implica tener un panorama general
de la disciplina y de los problemas y prioridades de la realidad social que se quiere abordar).
Capacidad de formular con precisin conceptual un problema de investigacin (se refiere
a redactar una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimientos y en una realidad emprica y requiere saber leer teora e investigaciones para poder hacer una abstraccin terica
y una abstraccin emprica).
Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigacin (cuyo
contenido est dado por quien lo va a aprobar o a financiar y que generalmente tiene un
carcter muy vago).
Capacidad de localizar la informacin terica pertinente (que consiste en localizar primeramente obras de referencias, elaboradas por alguna autoridad, que muestran una visin
panormica del tema y que proporcionan corrientes tericas, antecedentes, nombres de
autores y discusiones centrales, para despus consultar libros y finalmente, artculos de
revistas ya sea impresos o a travs de bancos de informacin bibliogrfica).
Capacidad de recopilar sistemticamente la informacin localizada (preferentemente a
travs de un esquema que indique la informacin ms pertinente para el objetivo o seleccionando material relevante sobre la marcha y elaborando las fichas pertinentes, ya sea
como fuente, resumen o de idea).
Capacidad para procesar y hacer sntesis de la informacin recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos tericos que guan un trabajo de investigacin.
Capacidad para derivar hiptesis para el trabajo emprico de los elementos tericos (entendidas como pistas de bsqueda que orientan el trabajo emprico).
147
Capacidad de disear un trabajo emprico congruente con un conjunto de hiptesis (lo

cual requiere un conocimiento tanto de los tipos de investigacin como de los diseos de
investigacin).
Capacidad de manejar tcnicas para la obtencin de la informacin emprica.
Capacidad de comprender y manejar tcnicas para el anlisis de la informacin obtenida.
Capacidad de analizar la informacin emprica a la luz de la terica (que implica poder
identificar elementos que arrojen la informacin emprica y las relaciones que no se haban planteado).
Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigacin parcial o final (que
requiere ser revisado en sintaxis, ortografa e inclusin de citas y ser sometido a crtica y
correccin).
Cepeda y cols. (1999), evaluaron habilidades cientficas (sin precisarlas) en una muestra de
alumnos. Slo mencionan que las habilidades estaban integradas en las siguientes temticas:
Pregunta de investigacin
Hiptesis
Variables
Observacin
Medicin
Diseo
Representacin de datos
Las habilidades fueron evaluadas en cuatro niveles del dominio cognoscitivo de Bloom:
conocimiento, comprensin, aplicacin y anlisis. Mencionan en sus conclusiones que: la formacin de investigadores debe encaminarse al desarrollo de habilidades complejas que permitan a
los futuros profesionistas o cientficos la solucin de problemas de manera estratgica. Agregan
que esto slo puede lograrse si en los programas acadmicos se enfatiza el desarrollo de habilidades tales como la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin, y no slo las habilidades
de conocimiento y comprensin.
Desde una perspectiva ms amplia, porque contempla distintos niveles, Urdaneta (2001) seala que el investigador, adems del factor cognitivo (referidos a sus conocimientos, habilidades
y creencias), requiere un factor efectivo, que involucra su disposicin a los procesos que estudia
y un factor organizacional relacionado con las interacciones en su contexto de trabajo. Agrega
que la integracin de estos tres factores favorece el desarrollo de tres bloques de competencias
del investigador.
Macrocompetencias
Intelectuales
Interpersonales
Intelectuales
Mesocompetencias
Percepcin
Aprehensin
Produccin
Trabajo en equipo
Liderazgo
Adaptabilidad
Flexibilidad
Administracin de recursos
148
Microcompetencias
Observar
Identificar
Categorizar
Razonar
Comprender
Sistematizar
Socializar y generalizar el
conocimiento
Integrar
Promover la participacin
Conducir grupos
Amplitud en las ideas (sic)
Tomar decisiones en conjunto

Propiciar cambios
Atender normas y polticas
Formular estrategias de accin
Gestionar alianzas
Desarrollar lneas de investigacin
Planificar y ejecutar proyectos
Utilizar las infraestructuras
Como podr observarse, cada una de las fuentes revisadas presenta su propia lista de habilidades de investigacin. Algunas de estas habilidades son comunes, otras estn expresadas
con diferentes trminos, pero haciendo referencia a la misma idea y algunas cuantas fueron
mencionadas slo ocasionalmente. Tambin puede apreciarse que, aunque algunas propuestas
se hicieron para disciplinas especficas (Medicina Enfermera, Investigacin educativa), sus contenidos pueden ser aplicables a diversas disciplinas.
Para el presente instrumento se seleccionaron las siguientes habilidades de investigacin:
Bsqueda de informacin relevante.
Integracin de un marco terico o antecedentes con comparacin y evaluacin crtica
de planteamientos y posturas tericas.
Uso de un sistema de referencias para dar crdito a autores en texto y para elaborar
lista de fuentes consultadas.
Planteamiento del problema de investigacin.
Definicin de la pregunta de investigacin.
Eleccin de tipo de estudio y/o diseo de investigacin.
Definicin de la variable a estudiar.
Delimitacin de la poblacin y seleccin de la muestra.
Seleccin de mtodo para recopilacin de informacin.
Seleccin y elaboracin de instrumentos para recopilacin de informacin.
Aplicacin y descripcin de procedimiento de recopilacin de informacin.
Descripcin e interpretacin de los resultados.
Presentacin de conclusiones.
Redaccin del reporte de investigacin (estructura metodolgica, ortografa y redaccin).
Presentacin de anexos.
Presentacin oral del reporte de investigacin.
Otras competencias posibles, pero no contempladas en este instrumento son:
Obtencin de financiamiento para la investigacin.
Uso de tcnicas para el anlisis estadstico de los resultados.
149
Uso de tcnicas de investigacin cualitativa.

Anlisis crtico de reportes de investigacin.
Planteamiento de hiptesis.
Disposicin para resolver problemas.
Presentacin de anteproyectos de investigacin para su aprobacin.
Derivacin de implicaciones de los resultados.
Descripcin del instrumento

A partir de la adaptacin de dos instrumentos previos se redacta uno constituido por 40
reactivos que se responden en una escala de Likert de cinco grados que varan en el nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias desde No desarrollada hasta Alto. El instrumento
se contesta aproximadamente en 10 minutos.
Se eligi el esquema de autoevaluacin por las dificultades y el tiempo involucrado en la
evaluacin realizada sobre un trabajo de investigacin, tal como lo requerira el enfoque de
competencias. Por la misma razn se prefiri hablar de habilidades de investigacin y no de
competencias.
Las competencias estn ubicadas en seis partes o dimensiones, cada una con una cantidad
variable de reactivos:
PARTES O DIMENSIONES
CANTIDAD DE REACTIVOS
NMERO DE LOS REACTIVOS
I. Bsqueda de informacin
1-8
II. Dominio tecnolgico
9-14
III. Dominio metodolgico
11
15-25
IV. Dominio comunicacin escrita
26-34
V. Dominio comunicacin oral
35
VI. Habilidad trabajo en equipo
36-40
Alcance del instrumento

El cuestionario pretende evaluar las habilidades necesarias para realizar investigacin de tipo
cientfico. Quedan fuera de su alcance las habilidades necesarias para la investigacin aplicada,
llamada comnmente proyectos de desarrollo o innovacin tecnolgica, algunas de las cuales ya
han sido analizadas en otras fuentes (Aquino, Berges y Alfaro, 2004, Guzmn y Bazalda, 2008).
Tambin est enfocada a la investigacin cuantitativa y no a la cualitativa.
150
Descripcin del estudio piloto de la aplicacin del Cuestionario de

Autoevaluacin de habilidades de investigacin
Objetivo
Este estudio ha pretendido disear y determinar las caractersticas psicomtricas de un
Cuestionario de autoevaluacin de habilidades de investigacin.
Descripcin de la muestra
Para analizar las caractersticas psicomtricas de este instrumento, se utiliz una muestra de
estudiantes, en su mayora de licenciatura. Su seleccin no fue aleatoria sino que se incluyeron
a todos aqullos que pertenecan a las instituciones involucradas en el estudio y que aceptaron
participar en ste. El total de participantes fue de 683 sujetos. La tabla 1 describe la muestra de
los participantes por nivel educativo, y la tabla 2 y la figura 1 la describen por gnero. Algunos
docentes e incluso un investigador aceptaron participar y se les incluyeron en el estudio. Los
totales de las tablas pueden variar debido a que no se obtuvieron todos los datos de los participantes.
Tabla 1 Descripcin de la muestra por nivel educativo
NIVEL
INSTITUCIN
Preparatoria
Licenciatura
Posgrado
Docente
Investigador
Total
IESCH
41
41
IEST
37
25
62
ULSA
123
123
UNIMAYAB
125
125
Universidad de Londres
96
96
UNIVERSIDAD ICEL
53
36
92
72
72
USB
34
26
68
Total
459
210
680
151
Tabla 2. Descripcin de la muestra por gnero.

GNERO
INSTITUCIN
Hombre
Mujer
Total
IESCH
15
26
41
ULSA
74
46
120
UNIMAYAB
51
73
124
Universidad de Londres
23
64
87
UNIVERSIDAD ICEL
37
49
86
62
71
USB
18
53
71
Total
227
374
601
70
PORCENTAJE
60
50
40
30
20
10
0
Hombre
Mujer
GNERO
Figura 1. Descripcin de la muestra por gnero.
Instrumento
Se dise un cuestionario ex profeso para este estudio. Antes de su administracin, ste fue
revisado por todos los responsables de cada institucin y por los docentes que tenan a su cargo
las asignaturas de investigacin. Se hicieron las correcciones y ajustes correspondientes. La versin final se encuentra en el Apndice A.
152
Procedimiento
Cada institucin administr el cuestionario durante el periodo comprendido entre noviembre de 2007 y febrero de 2008. Todos los datos se capturaron en una base de datos diseada
para este propsito y se concentraron en ella para procesarlos mediante el programa SPSS 12.0
para Windows.
Anlisis de los datos

Con respecto al cuestionario
Despus de la administracin del cuestionario se calcul el coeficiente de confiabilidad Alpha
de Cronbach. (Hernndez y cols., 2003). Este coeficiente de consistencia interna se utiliza cuando una prueba no tiene respuestas correctas e incorrectas, y una ventaja de utilizar esta tcnica
es que la confiabilidad puede obtenerse con los datos conseguidos en una sola administracin
del cuestionario. El resultado se muestra en la tabla 3. De acuerdo con este resultado se puede
concluir que el cuestionario tiene un alto ndice de confiabilidad.
Tabla 3. Confiabilidad del cuestionario.
CONFIABILIDAD
Alpha de Cronbach
N. de Reactivos
0.94
40
Validez de constructo
Para examinar la validez de constructo se utiliz el anlisis factorial (Martnez, 1995). ste
es un mtodo estadstico usado con mucha frecuencia para identificar un nmero pequeo de
factores que representen las relaciones entre un conjunto de variables intercorrelacionadas (Gregory, 2000). En el diseo del cuestionario se determinaron seos factores:
1. Bsqueda de informacin.
2. Dominio tecnolgico.
3. Dominio metodolgico.
4. Dominio para la comunicacin de resultados: Escrita.
5. Dominio para la comunicacin de resultados: Oral.
6. Habilidad para trabajar en un equipo de investigacin.
Al realizar el anlisis factorial del cuestionario se obtuvieron ocho factores. La tabla 4 muestra estos resultados.
153
Tabla 4. Anlisis factorial del cuestionario para la autoevaluacin de habilidades de investigacin.

CARGAS FACTORIALES
1
Pregunta 1
0.442
Pregunta 2
0.814
Pregunta 3
0.718
Pregunta 4
0.800
Pregunta 5
0.796
Pregunta 6
0.550
Pregunta 7
0.704
Pregunta 8
0.655
Pregunta 9
0.790
Pregunta 10
0.770
Pregunta 11
0.567
Pregunta 12
0.717
Pregunta 13
0.592
Pregunta 14
0.541
Pregunta 15
0.635
Pregunta 16
0.636
Pregunta 17
Pregunta 18
0.601
0.530
Pregunta 19
0.495
Pregunta 20
0.620
Pregunta 21
0.710
Pregunta 22
0.751
Pregunta 23
0.730
Pregunta 24
0.722
Pregunta 25
0.669
Pregunta 26
0.560
Pregunta 27
0.568
Pregunta 28
0.673
Pregunta 29
0.526
Pregunta 30
0.644
Pregunta 31
0.543
Pregunta 32
0.632
154
CARGAS FACTORIALES
1
Pregunta 33
0.637
Pregunta 34
0.656
Pregunta 35
0.536
Pregunta 36
0.646
Pregunta 37
0.697
Pregunta 38
0.789
Pregunta 39
0.785
Pregunta 40
0.566
Qu representan los factores?

Los factores son los constructos que subyacen y que son descritos por un conjunto de
variables.
Normalmente aparecern factores que estarn dificultando el comportamiento ideal de
la matriz.
Interpretacin de los factores.

Un factor se interpreta examinando las saturaciones..
Existen dos criterios que deben observarse en la interpretacin:
El tamao de la muestra
- Las sugerencias no estadsticas oscilan entre 2 y 20 sujetos por variable.
- La opinin ms frecuente es la de al menos 5 sujetos por variable.
La varianza comn con el factor.
- Ser estadsticamente significativas
- Que la variable muestre al menos el 15% de la varianza compartida con el factor:
- Saturaciones de al menos 0.40
Para darle un nombre al factor o constructo, es necesario contar con especialistas en el
rea del constructo.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el anlisis factorial se puede observar que en la
dimensin I: bsqueda de informacin, las preguntas inicialmente diseadas para esta dimensin, no se ubicaron en un slo factor. Las preguntas 1, 6, 7 y 8 s se correlacionaron en el mismo
factor, mientras que las preguntas 2 y 3 que se refieren a informacin electrnica aunque en uno
independiente,s se ubicaron en un mismo factor as como las preguntas 4 y 5 que se refieren a
elaboracin de fichas.
En la dimensin II: dominio tecnolgico, todas las preguntas a excepcin de la pregunta 14
155
se ubicaron en el mismo factor. Cabe mencionar que esta pregunta presenta una carga factorial
del mnimo establecido en dos factores, por lo que recomienda su revisin ya que muestra dependencia en dos factores.
En la dimensin III: Dominio metodolgico, las 10 preguntas que la conforman mostraron
cargas factoriales en 2 factores. Aqu se recomienda analizar las preguntas para determinar si
deben pertenecer a una o separarse en dos dimensiones.
En la dimensin IV: Dominio para la comunicacin escrita de resultados, las preguntas 26 a
32 se ubicaron en un slo factor mientras que las dos ltimas se ubicaron junto a la pregunta
35 que pertenece a la dimensin; V: dominio para la comunicacin oral de los resultados. Es
importante sealar que estas dos dimensiones son dependientes, lo que explica las correlaciones
obtenidas en el anlisis factorial.
Finalmente en la dimensin VI: habilidad para trabajar en un equipo de investigacin las 5
preguntas (36 a 40) se ubicaron en el mismo factor.
De lo anterior se puede concluir que hay factores claramente identificados (como la dimensin 6) mientras que en otros existe dependencia entre los factores (dimensiones). Todas las
cargas factoriales estn por arriba del valor mnimo recomendado e incluso algunos reactivos
obtuvieron saturaciones superiores de 0.40 en dos factores. En este sentido podran tomarse dos caminos: uno, revisar los reactivos que no se alinean en la dimensin correspondiente
y corregir su redaccin de modo que se identifiquen mejor. Otro sera nombrar nuevamente
cada una de las dimensiones, atendiendo a los resultados del anlisis factorial. Sin embargo,
es importante sealar que todas las saturaciones fueron superiores a 0.40 y por tanto, el
instrumento tiene una buena estructura factorial que podra mejorarse tomando en cuenta las
dos sugerencias previas.
Validez de contenido
La validez de contenido de una prueba de aprovechamiento, se consigue en la medida en
que el esquema de la prueba incluye los objetivos del curso y los reactivos de la prueba corresponden al esquema. En el caso de un cuestionario la validez de contenido es la medida en que
la muestra de reactivos que conforman el instrumento, representa el universo de contenidos y
objetivos de medicin y evaluacin.
La validez de contenido del instrumento para la autoevaluacin de competencias para la
investigacin, se determin al evaluar y revisar el contenido del cuestionario por todos los responsables de su administracin en las instituciones participantes. Lo anterior con la finalidad de
verificar si las competencias que se desarrollan en la educacin universitaria en todas las instituciones, correspondan al contenido del cuestionario con el que se evaluaran. Inicialmente, el
instrumento se dise de acuerdo con una tabla de especificaciones, y posteriormente se ajust
de acuerdo con las observaciones de los expertos en el rea de cada institucin, por lo que puede afirmarse que tiene validez de contenido.
En una de las IES, se solicit a varios docentes con posgrado que evaluaran el contenido del
instrumento. En general, los comentarios fueron positivos, pero algunos puntos a considerar
fueron los siguientes:
Cambiar la palabra mtodo por tcnica.
Aclarar a qu se refiere cada tipo de ficha.
156
Precisar o describir cada grado de la escala de evaluacin.

Agregar habilidades para la innovacin y desarrollo tecnolgico.
Agregar habilidades para el desarrollo de proyectos de software.
Agregar lectura en otro idioma.
Agregar habilidades para el trabajo en cuerpos acadmicos, grupos interdisciplinarios y
redes institucionales.
Ofrecer la opcin de muestras no probabilsticas.
Detallar tcnicas de obtencin de informacin (entrevista, observacin, etc.).
Detallar tcnicas cualitativas.
Detallar las habilidades de obtencin de informacin (leer, comprender, anlisis crtico,
integracin, etc.).
Retirar la ponderacin del instrumento.
Evaluar con base en algn trabajo para no depender de la percepcin subjetiva de las
habilidades.
Con respecto a los resultados

Adicionalmente al anlisis del instrumento y aunque no era objeto de este estudio, se exploraron los resultados obtenidos por los 683 sujetos en las 6 dimensiones. A continuacin las
figuras de la 2 a 7 muestran los resultados obtenidos por los sujetos involucrados en este estudio
en cada una de las dimensiones.
Figura 2. Bsqueda de informacin.
En esta dimensin la puntuacin mxima posible es de 48 puntos. Como se puede observar,

la media que obtuvieron los participantes fue muy cercana a 31 puntos.
157
Figura 3. Dominio tecnolgico.
En esta dimensin, la puntuacin total mxima que puede obtenerse es de 24 puntos y los 672
sujetos que respondieron completa esta seccin del cuestionario, obtuvieron una media de 17 puntos.
Figura 4. Dominio metodolgico.
La dimensin tres consta de 11 preguntas y la ponderacin es la ms alta del cuestionario.

Por lo anterior en esta seccin la mxima puntuacin posible es de 88 puntos. La moda obtenida
por los participantes fue de 66 puntos, con una media de 60 puntos y una desviacin estndar
de 15 puntos.
158
Figura 5. Dominio para la comunicacin escrita de resultados.
La dimensin 4 contiene 9 preguntas y es la segunda ms larga despus de la de dominio

metodolgico. En esta dimensin la mxima puntuacin esperada es de 54 puntos. La media
obtenida por los sujetos en este estudio fue de 37.5 puntos y una moda de 40 puntos.
Figura 6. Dominio para la comunicacin oral de resultados.
Para la dimensin cinco, se dise nicamente una pregunta, por lo que tomando en cuenta
159
la ponderacin correspondiente, la mxima puntuacin posible es 6. La moda obtenida por los

participantes fue de 4.5 puntos.
Figura 7. Habilidad para trabajar en un equipo de investigacin.
Finalmente en la ltima dimensin, la puntuacin mxima esperada es de 30 puntos. La

media observada fue de casi 18.5 con una desviacin estndar cercana a 7 para los 636 sujetos
que completaron las preguntas de esta dimensin.
Asimismo, se agruparon los resultados de la puntuacin general obtenida en el cuestionario
en seis intervalos: en el intervalo 1 se incluyeron a todos los sujetos que obtuvieron una puntuacin igual o menor al 30 %, en el segundo intervalo a aqullos que obtuvieron entre el 31
y el 40 %, en el tercer intervalo a los que obtuvieron del 41 al 50 %, en el cuarto intervalo a
aqullos cuyas puntuaciones se ubicaron entre el 51 y el 60 %, en el quinto intervalo puntuaciones del 61 al 70 %, en el siguiente intervalo a todos los que obtuvieron del 71 al 80%, en
el penltimo intervalo a los que alcanzaron entre el 81 y 90 % de la puntuacin en el cuestionario y en el ltimo a los que lograron puntuaciones entre el 91 y el 100 %. En la figura 7 se
puede ver que las puntuaciones con mayor frecuencia se concentraron en los intervalos cuatro,
cinco y seis, y que la mayor frecuencia se ubic en el intervalo del 61 al 70 % con 163 casos
(24 %). Cabe aclarar que de los 683 cuestionarios, slo se pudo obtener la puntuacin total de
594 sujetos. Los restantes (13 %) dejaron sin responder una o varias preguntas, por lo que no
se contabilizaron para la puntuacin total ponderada ni para el porcentaje de desarrollo de las
habilidades para la investigacin. Aun as, si se toman en cuenta a todos los que s respondieron
completo el cuestionario, el porcentaje de desarrollo de competencias para la investigacin en
los sujetos involucrados tiene una media de 67.8 %, una puntuacin total ponderada de 169.5
con una desviacin estndar de 36.7. La figura 8 muestra la distribucin de las puntuaciones de
los 8 intervalos descritos anteriormente.
160
Figura 8. Porcentaje de desarrollo de competencias de investigacin por intervalo.
Conclusiones
Se logr el objetivo de elaborar un instrumento que cumpliera la funcin de evaluar las
habilidades de investigacin con base en la autopercepcin. El instrumento posee un nivel adecuado de confiabilidad y de validez, tanto de contenido como de constructo. El instrumento se
puede emplear en la evaluacin diagnstica y sumativa en la formacin universitaria. Tambin
se puede emplear para la deteccin de necesidades de capacitacin en investigacin de docentes
e investigadores, as como para la posterior evaluacin de los resultados del programa de capacitacin. No sera recomendable para la seleccin de investigadores, ya que por la deseabilidad
social de esta situacin, s se podra ver afectada la confiabilidad del instrumento. En este caso,
s sera recomendable evaluar algunas evidencias del desempeo del candidato.
Para dar continuidad a este trabajo, adems de las recomendaciones derivadas del anlisis
factorial, se sugiere desarrollar dos instrumentos similares, uno enfocado a la investigacin cualitativa y otro enfocado al desarrollo tecnolgico.
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htm
162
Currculos
Correo electrnico: alberto.bazaldua@iest.edu.mx
Resumen Curricular: Estudi la Licenciatura en Psicologa en la Universidad del Noreste, y la Maestra en Desarrollo Organizacional en la Universidad de Monterrey. Colabor como auxiliar de investigador en el Proyecto
de Aprendizaje Humano de la ENEP-UNAM Iztacala. Tiene experiencia en
diferentes funciones de recursos humanos y es facilitador y asesor en las
reas de crecimiento personal, integracin de grupos de trabajo, planeacin estratgica, habilidades sociales, etc. Fue maestro de la carrera de
Psicologa en el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas de 1996 al
2005 y actualmente es Coordinador de Investigacin en dicha institucin.
Ha sido catedrtico en la Maestra en Educacin y Maestra en Calidad
(IEST), en la Maestra en Ingeniera Industrial con especialidad en Planeacin Estratgica (Universidad Anhuac) y en la Maestra en Desarrollo de
Recursos Humanos y Maestra en Gestin de la Calidad (UAT). Ha sido
asesor de tesis en las licenciaturas en Psicologa, Administracin y otras
carreras y en la Maestra en Educacin. Es responsable de la lnea de Investigacin de Evaluacin en Psicologa y Educacin y participa en las de
Psicologa Organizacional y Calidad en la Educacin. Obtuvo el Premio
FIMPES de Investigacin 2008.
Susana Guzmn Silva

Universidad del Mayab
Correo electrnico: seguzman@unimayab.edu.mx
Doctora en Educacin Superior por la Universidad Autnoma de Yucatn
en convenio con la Universidad de Ohio, tiene maestra en Educacin
por la Universidad de la Sbana de Bogot, Colombia y es Licenciada en
Matemticas por la Escuela Normal Superior FEP de la Cd. de Mxico. Ha
sido profesora en la Licenciatura de Psicologa, las Maestras en Ciencias
de la Educacin, Enseanza Efectiva y Gestin Educativa, y en el doctorado en Gestin Socioeconmica. Actualmente es directora de Desarrollo
Acadmico e Investigacin de la Universidad Anhuac Mayab. Ha publicado en la Revista Electrnica de Investigacin Educativa y en la Revista
Educacin y Ciencias de la Facultad de Educacin de la UADY. Obtuvo el
premio a la Excelencia en la Prctica Educativa de la FIMPES en 2006 en
la categora de investigacin.
163
Mara Teresa Martnez Nez

Universidad Autnoma del Noreste
Egresada de la Licenciatura en Administracin de Empresas en el Instituto
Tecnolgico de Nuevo Len, con estudios de Maestra en Administracin
y Doctorado en Educacin Internacional en la Universidad Autnoma de
Tamaulipas. Es Directora de Investigacin y Desarrollo Curricular en la Universidad Autnoma del Noreste y catedrtica en la Maestra en Educacin.
Es integrante de la Comisin de Investigacin de FIMPES. Trabaja en investigaciones sobre los temas de Formacin de profesores en mtodos
de aprendizaje activo y Medicin de habilidades en los alumnos de
bachilleres y licenciatura.
Luca Teresa Garca Crdova

Universidad ETAC

Correo electrnico:
merivera@bolivar.usb.mx
maelenarivera@hotmail.com
Licenciada en Psicologa por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), tiene la especialidad en Psicoterapia Familiar Sistemtica en el Instituto Latinoamericano de Estudios de la Familia
(ILEF), la maestra en Psicologa Clnica por la Universidad Autnoma de
Mxico (UNAM) y el doctorado en Psicologa con orientacin en salud
por esta ltima institucin. Sus lneas de investigacin son: promocin de
la salud y prevencin del suicidio en adolescentes, evaluacin familiar,
vinculacin de la psicologa con la comunicacin visual y desarrollo de
habilidades de investigacin. Es coordinadora del rea de Investigacin
de la Universidad Simn Bolivar, en donde es la editora responsable de
la revista Investigacin Universitaria Multidisciplinaria. Colabora activamente en las comisiones de investigacin de la FIMPES y de la AMIESIC.
Esther Vargas Medina

Ivonne Reyes Eslava

164
Jaime Rodrguez Gmez

Doctor en Educacin en el rea de Currculo e Instruccin. Maestra en
Ciencias en el rea de Matemtica Educativa. Maestra en Educacin en
el rea de CUrrculo e Instruccin. Licenciatura en Educacin en el rea
de Fsica y Matemticas. Director del Centro de Investigaciones Educativas
Universidad de Montemorelos.
Lic. Nancy Nayeli ngeles Vergara

Correo electrnico:
nancyangeles@icel.edu.mx
nancy_anve@yahoo.com.mx
Telfono: (55) 5535-4483 ext. 228

Resumen Curricular: Licenciada en Pedagoga por la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), Medalla Gabino Barreda al mrito universitario. Asistente de capacitacin R-46 en el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), en la Universidad ICEL trabaj como Coordinadora de intercambio internacional y actualmente se desempea como Coordinadora
General de Continuidad Acadmica. Su rea de conocimientos es la Educacin, con especialidad en Diseo y evaluacin curricular. Desarrolla el
proyecto de investigacin sobre: Autoevaluacin de las competencias de
investigacin: estudio comparativo entre estudiantes de la UI.
Impulsores de la investigacin de la FIMPES: testimonios,

retrospectivas y prospectivas
Anhelos, avances, autocrticas y consejos para el impulso a la investigacin es lo que muestran y reconocen quines han encabezado la Comisin de Investigacin (CIF) de la Federacin
de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES) desde 1997 hasta 2008.
Han sido ms de 10 aos de pensar, discutir e implementar estrategias para el desarrollo
de la investigacin en las Instituciones de Educacin Superior (IES) pertenecientes a la FIMPES.
Con el objetivo de conocer experiencias en torno a este objetivo comn entre universidades, se
entrevistaron entre agosto y septiembre de 2008 a los responsables de las gestiones: 1997-2000
(Mtra. Mara de Jess Franco Gmez), 2000- 2003 (Dr. Enrique Luengo Garca), 2004-2006
(Mtra. Leonor Figueroa Ojeda) y 2006-2008 (Dra. Clotilde Montoya Jurez).
Fue una tarea que inici ubicando y contactando a los entrevistados. Salvo Enrique Luengo
(anteriormente en la Universidad Latina de Amrica y hoy en da en el Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de Occidente), las dems autoridades se encontraban en sus mismas instituciones: Universidad del Valle de Atemajac, en el caso de Mara de Jess Franco; Universidad
del Sol, en el caso de Leonor Figueroa y Universidad Simn Bolvar, en el de Clotilde Montoya.
El cuestionario contena preguntas no slo para saber cmo impulsaron la investigacin
al interior de las instituciones de FIMPES, sino para conocer sus motivaciones, recuerdos, dificultades y experiencias en general. Adems, se intent rescatar su propia visin de lo que es
la investigacin.
Las entrevistas fueron personales con la Dra. Montoya y la Mtra. Figueroa; con el Dr. Luengo
y la Mtra. Franco la entrevista fue telefnica. Los testimonios obtenidos de esta manera se complementaron con otros materiales, tales como informes, sntesis curriculares y reseas periodsticas en Internet. As, el panorama de sus gestiones result ms amplio y permiti sistematizar
la siguiente informacin para que pueda ser aprovechada ms adelante por la Comisin de
Investigacin de FIMPES.
Mtra. Mara de Jess Franco Gmez: los primeros trazos

La Maestra Mara de Jess Franco Gmez asumi la Comisin de Investigacin (CIF) de
FIMPES en 1997. En la entrevista record como los pioneros de la Comisin a Rodolfo Casillas
de la Universidad Autnoma de Guadalajara, Luz Lomel Meilln de la Universidad del Valle de
Atemajac y Ronaldo Henderson de la Universidad del Bajo. Los antecedentes de esta Comisin
se remontan a principios de la dcada de los noventa. ramos poquitos, mencion.
Ante el reconocimiento de la importancia de hacer investigacin en las instituciones
privadas, la entonces llamada Subcomisin de Investigacin, dependiente de la Comisin
168
de Investigacin e Intercambio Acadmico de FIMPES, trabaj alrededor de siete aos y

fue cuando Mara de Jess Franco qued al frente. En 1997, Luz Lomel era la responsable.
Como ella y la Mtra. Franco eran de la misma institucin, ello cont para que esta ltima
asumiera el reto.
Segn sus declaraciones, la investigacin es la bsqueda de nuevos conocimientos. Es una
herramienta imprescindible para la formacin de estudiantes en las Instituciones de Educacin
Superior y, por lo tanto, es importante formarse el concepto y desarrollar investigacin: una
universidad no est completa sin ella. Asimismo, debemos pensar que el desarrollo cientfico
de la sociedad se da en las universidades. La investigacin que se haga dentro de ellas s influye
en la economa y en el desarrollo del pas, afirm. Sirve, adems, para hacer que el alumno sea
crtico frente a su entorno.
La maestra Franco record haber empezado su gestin, primero que nada, reconociendo
las fortalezas de cada institucin en materia de investigacin. Expuso que se establecieron los
lineamientos para la edicin de una revista y se convoc un Diplomado para formar investigadores en cuatro sedes, el cual tuvo buena asistencia. Las sedes fueron: la Universidad del
Valle de Mxico, la Universidad del Bajo, la Universidad Regiomontana y la Universidad del
Valle de Atemajac. De igual forma, se ponder la necesidad de que la planta docente de las
universidades contara con investigadores nacionales del Sistema Nacional de Investigadores
(SNI) y con proyectos interinstitucionales. Es as como bsicamente se impuls la investigacin
durante su perodo.
Al ser pionera, la maestra Franco se encontr con que al interior de esa Comisin no exista
una estructura definida: hasta ese momento -explic- no haba estructura. Por ello, se invit
a rectores y se redact un documento que avalara lo que se estaba haciendo. Sin duda, faltaba
apoyo institucional de muchas universidades.
Desde su punto de vista, el principal obstculo de las instituciones privadas para investigar es
el presupuesto. Viven de las colegiaturas o de empresas que las sustentan, pero tampoco le han
dado mucha importancia a invertir en investigacin, pues se piensa que no redita. Sin embargo
aclar-, si bien no redita econmicamente en el corto plazo, s redita acadmicamente; y en
el mediano y largo plazo, al existir un reconocimiento social hacia las universidades que hacen
investigacin, eso ya se refleja en trminos econmicos: habla de la calidad de la institucin.
Adems, la investigacin puede redituar en pesos y centavos en la medida en que es susceptible
de ser aplicada.
Aun as, consider que se debe enfrentar el obstculo del presupuesto, obteniendo recursos
por otros lados. Hay que promocionar lo que se est haciendo al interior de cada universidad ante
fundaciones, y luchar para que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) apoye
la investigacin en las IES privadas y tenga un trato equitativo con respecto a las universidades
pblicas, a quienes, por ejemplo, les cubre el estmulo a los profesores-investigadores miembros
del SNI. Pero hay que hacerlo como FIMPES -apunt-, no como universidades por separado. Ello
impulsara la investigacin.
De este modo, es importante tener una Comisin de Investigacin de FIMPES, porque sin
ella no se impulsara una de las actividades fundamentales en las IES. La CIF conjuga voces. La
Federacin no es lo mismo que una institucin sola. Pero primero hay que demostrar que hacemos investigacin. Una de las maneras de hacerlo es, justamente, impulsando los proyectos
interinstitucionales.
Impulsores de la investigacin de la FIMPES: testimonios, retrospectivas y prospectivas
169
La Mtra. Marichuy, como se le dice de cario, admiti que en su institucin (la Universidad
del Valle de Atemajac) se hace en los posgrados y cuando se impulsan los proyectos terminales
de los estudiantes. Las reas ms destacadas son las ciencias sociales, las econmico-administrativas y nutricin, departamento en donde ella es directora. Asimismo, en el plano personal ha
desarrollado investigacin y la ha vivido. Estudi Qumica en la Universidad de Guadalajara y es
Maestra en Ciencias en Biotecnologa por el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV-IPN).
Dr. Enrique Luengo Garca: las riendas de un rector

Enrique Luengo Garca es rector fundador de la Universidad Latina de Amrica en Morelia,
Michoacn, y el primer rector en encabezar la CIF. La razn: hacer que la mxima autoridad de
una Institucin de Educacin Superior estuviera al frente de la Comisin para que conociera la
importancia de fomentar la investigacin al interior de las IES y fuera consciente de los trabajos
que comenzaban a realizarse.
Pero adems, el Dr. Luengo tena conocimiento de lo que era la investigacin. Haba sido
coordinador de programas acadmicos, profesor-investigador en la Universidad Iberoamericana
y haba participado en varias investigaciones dentro de su campo de conocimiento (es Doctor en
Ciencias Sociales). Su propio concepto de investigacin refleja esta experiencia: la investigacin
es la generacin y regeneracin de conocimiento en distintos mbitos. Desde su perspectiva,
hay que actualizar el conocimiento, confrontarlo, para generar uno nuevo, mismo que puede
ser aplicado.
As, la investigacin, segn su punto de vista, es fundamental para las IES. Las universidades no slo deben transmitir el conocimiento; deben producirlo. Por ello, los profesoresinvestigadores deben producir para luego compartir. En este sentido, la investigacin tiene un
nexo con la docencia, pero tambin con lo social. A travs de la actividad investigativa se pueden
desarrollar tecnologas, polticas pblicas y medidas que mejoren la eficiencia en algn sector,
entre otras cosas.
No obstante, el Dr. Luengo seal que la mayora de la investigacin al interior de las IES se
hace con propsitos institucionales o pedaggicos, es decir, dirigida a ellas mismas; fundamentalmente oportunidades en el mercado, seguimiento de egresados y evaluacin de alumnos de
nuevo ingreso. A su parecer, falta investigacin acadmica, la cual slo universidades de cierta
envergadura pueden hacer.
Las razones para haber asumido la Comisin de Investigacin fueron porque, segn l, sta
se encontraba detenida. Adems, deseaba fortalecer la investigacin en la universidad que diriga. En la entrevista record que era el nico rector en la junta donde eso se decidi y, cuando
inici su gestin dijo-, haba una deficiencia notoria en trminos de investigacin; ya que la
mayora de las IES no la llevaban a cabo. Eran los primeros aos de la CIF con un rector como
responsable.
La manera como se inici el impulso a la investigacin en las instituciones privadas durante
su gestin, fue haciendo un diagnstico para sealar carencias. Al igual que la Mtra. Franco, el
Dr. Luengo detect que no haba presupuesto, pero tampoco personal dedicado. Mucho menos
haba formas de difundir lo poco que desde su punto de vista se haca.
Record que se empezaron a armar redes sobre temas de inters. Puso de ejemplo investiga-
170
ciones acerca de hbitos de estudio en alumnos de nuevo ingreso y la Encuesta Nacional de la

Juventud con la participacin de aqullos que tenan ms experiencia. Asimismo, procur compartir esquemas de organizacin en materia de investigacin de las universidades y se convoc
a reuniones y asambleas.
Adems del presupuesto, seal como una de las dificultades de las instituciones privadas
para realizar investigacin, a la movilidad de personal y la carencia de tiempos especficos dedicados a que ese personal investigue. Critic la falta de visin que a veces tienen las autoridades ante la tarea de investigar: se percibe sin sentido. Ponen la rentabilidad por encima de la
produccin de conocimiento. Algunas universidades puntualiz- lo hacen ms para cubrir un
requisito que por un inters genuino por la investigacin.
Pero la manera de enfrentar algunas de esas dificultades es trabajar y aprovechar la Comisin. Asever que debe haber un compromiso e insistir. Ante esto, la funcin de la CIF es seguir
desarrollando estrategias. Las universidades grandes tienen menos dificultad y por eso las pequeas necesitan agruparse, establecer vnculos y compartir experiencias. Lo anterior obliga a la
creacin de investigacin, pero as es como las opciones de financiamiento pueden darse: si hay
calidad en lo que se investigue.
Al final de su gestin (2003), la Universidad Latina de Amrica cre un rea de investigacin.
En lo particular, el Dr. Luengo ha desarrollado investigaciones relacionadas con jvenes y con tendencias en educacin superior, aunque ha dedicado gran parte de su tiempo a funciones directivas.
Mtra. Leonor Figueroa Ojeda: a tomar el ritmo

Leonor Figueroa Ojeda asumi la Comisin de Investigacin de FIMPES en 2004. Es sociloga por la Universidad Iberoamericana, curs su maestra en el Centro de Investigacin y
Docencia en Humanidades del Estado de Morelos y su doctorado es en enseanza superior. De
acuerdo con su opinin, las universidades investigamos desde que el maestro prepara su clase
y material. Pero si slo se dedica a la consulta de libros o Internet, aclar que eso no es estrictamente investigar. Investigamos documentalmente, pero se puede profundizar sobre muchos
temas si hay una inquietud por conocer ms, por analizar.
La Maestra Leonor consider que la actividad investigativa va de la mano de la formacin
acadmica. El profesor, a travs de la investigacin, tiene que actualizarse para que el alumno
pueda decir: estoy aprendiendo algo nuevo cuando el profesor aporta algo nuevo que est
fuera del libro. El docente debe haber vivido la experiencia de investigar para formar a los
estudiantes ella ha impartido asignaturas como Seminario de tesis y Metodologa de la Investigacin-. De este modo, si slo se transmite informacin y no existe un proceso de formacin, la
institucin es muy dbil. Hay que formar en investigacin para que el egresado pueda enfrentarse a problemas que requieren razonamientos sistemticos y organizados. Y eso slo lo da la
investigacin, argument.
Segn sus declaraciones, la investigacin es parte del quehacer mismo de la universidad;
no puede estar fuera de ella: el conocimiento de vanguardia fortalece el proceso de enseanzaaprendizaje; le da solidez. Mencion que en todas las universidades se dan las materias de investigacin, las tesis, pero algunas instituciones eluden ir ms all en aras de una supuesta facilidad
y rapidez en los procesos de titulacin. Se est dejando de hacer tesis -alert-, pero no es lo ms
adecuado. Propuso que se deben intensificar las materias de investigacin en todas las carreras
171
y garantizar que ello se refleje en proyectos y en la presentacin de dicho trabajo recepcional.

Adems, reconoci a la tesis como una opcin de titulacin adecuada para la investigacin y
destac que las IES tendran que impulsarla para incrementar la produccin de conocimiento:
es la nica manera como el estudiante vive la experiencia de integrar todos los conocimientos
que adquiri.
La rectora de la Universidad del Sol, dijo que en el mercado laboral el alumno se enfrenta
a problemas reales que seguramente no se van a poder abordar con solidez sin saber investigar.
Por ello, tom la Comisin, no slo porque le pareci interesante asumir una responsabilidad
dentro de las diferentes comisiones de FIMPES, sino por su convencimiento de que la investigacin y la educacin iban de la mano y de que el pas necesitaba profesionales competentes en
materia de investigacin. Asimismo, record que existen quienes acusan a la educacin privada
de ser slo un negocio, especuladores de la educacin, universidades patitos y que no hacen
investigacin. Desde su perspectiva, haba que enfrentar eso.
Se quej del trato desigual que el CONACyT tiene hacia las universidades privadas con respecto de las pblicas. As, la principal barrera de las instituciones privadas para investigar es el
subsidio. Las colegiaturas no alcanzan para tener un centro de investigacin o una plataforma de
investigadores tan amplia como la de las pblicas: si no buscamos alternativas como recursos
extraordinarios mediante donativos o contratos, realmente el asunto es muy limitado. Destac
tambin como obstculos a la movilidad del personal y los presupuestos cclicos por la baja en
la matrcula, ocasionados principalmente por la competencia y las crisis econmicas.
En este sentido, la maestra Figueroa destac que hay que interactuar entre universidades y
establecer redes de apoyo para proyectos, pues no todas las IES tienen infraestructura o recursos
humanos. Existen regiones del pas en las que es difcil encontrar gente con doctorado. Esto
limita geogrficamente las posibilidades de desarrollar investigacin, porque el recurso humano
para eso no se da fcilmente.
Los apoyos interinstitucionales son, pues, muy fructferos y necesarios. Por ejemplo, durante
su gestin se desarrollaron simposios y congresos nacionales en donde, entre otras actividades,
se vea la posibilidad de hacer proyectos de investigacin conjuntos. As se constituy un Seminario de seguimiento de egresados. El tema uni a las instituciones involucradas, la oportunidad
de conocer qu se haba hecho en las universidades fue interesante y se public un libro. S
hemos hecho cosas que no hemos podido difundir, aclar.
Tambin asegur que los rectores estamos en la visin global de la organizacin, pero abajo
es donde estn pasando todas las cosas de lo que es la universidad, ya sea en materia de investigacin, en recursos humanos o tecnologa. stas son las comisiones que funcionan en FIMPES
y sirven de foros para intercambiar experiencias entre instituciones.
La CIF es la oportunidad para que las personas de las universidades intercambien experiencias y compartan recursos, conocimientos, y poco a poco generen informacin ms trascendente sobre todo para el exterior. Somos universidades con temas que nos unen -como la
investigacin- y que nos elevan la calidad. La finalidad es que los investigadores formen parte
de una comunidad en donde se reflexionen y discutan los temas de inters comunes en otras
universidades. As se puede conformar una comunidad cientfica de las propias IES de FIMPES.
Finalmente, Leonor Figueroa Ojeda est trabajando su tesis de doctorado sobre educacin.
Concretamente, estudia el impacto de la estructura del modelo educativo: cmo repercute la
lnea ideolgica, visin y misin de una IES en el currculum acadmico, los recursos humanos y
en la prctica misma de los docentes.
172
Dra. Clotilde Montoya Jurez: trabajo con espritu humano

La Dra. Clotilde Montoya Jurez tiene una vasta y fructfera trayectoria en el mbito educativo: ms de 25 aos como rectora de la Universidad Simn Bolvar y ms de 50 como Directora
General del Colegio Simn Bolvar. Es maestra de educacin primaria, pedagoga, filsofa y religiosa. Al interior de su institucin -tambin fuera de ella- le es reconocido su liderazgo y ejemplo
en la formacin de nios y jvenes.
Para ella, investigar es una actividad reflexiva, sistemtica, controlada y crtica, cuyo objetivo
es interpretar hechos y fenmenos, as como descubrir las leyes o causas de un determinado problema. El sentido de hacer investigacin lo ve ntimamente ligado con la docencia: segn algunos
autores, la docencia debe estar enriquecida por la investigacin. El maestro no debe ser repetidor
de lo que lee, sino que debe tener la experiencia de algo ms como es la investigacin.
Por ello, observa que la investigacin no es slo uno de los principales fines de la educacin
superior, sino un requisito de su importancia social y calidad acadmica: la investigacin es una
de las funciones sustantivas de toda universidad, sentenci en la entrevista. Sin investigacin
continu- la institucin es muy pobre; aunque sea chiquita, debe existir.
Consider que esa labor de investigar debe fomentarse desde niveles anteriores a la licenciatura, como la preparatoria o la secundaria, donde los estudiantes tienen muy desarrollada la capacidad de asombro y curiosidad. De igual modo, Madre Montoya destac el carcter humanista
de la investigacin, pues sta posee un sentido social que le permite atacar problemas de la gente.
Solamente hay que tener un espritu de servicio.
Una de las razones para haber presidido la Comisin de Investigacin de FIMPES fue el
deseo de colaborar con las universidades, establecer nuevas lneas, nuevas direcciones, y poder
aportar algunos resultados que nos enriqueceran a todos, como la edicin de libros y revistas
electrnicas.
Destac que el impulso a la investigacin durante su perodo (2006-2008) se dio, en primer
lugar, acogiendo con respeto y afecto a los investigadores de las distintas instituciones. Esta
es la razn para pensar que el espritu franciscano de la Universidad Simn Bolvar fue parte
importante del sello de su gestin. Posteriormente, al conocer las fortalezas y debilidades de
las instituciones participantes en la comisin, se marcaron lneas de investigacin como: Formacin de investigadores, Investigacin interinstitucional y formacin de redes, Digitalizacin
de la informacin, Difusin de la investigacin y Gestora de la investigacin; y se terminaron
los trabajos heredados de la gestin anterior. Destac la impresin de obras editoriales con la
aportacin de todo el grupo.
Igualmente, la Dra. Clotilde record algunas otras actividades: elaboramos un plan de trabajo, un calendario de reuniones, nos marcamos tareas llevando dos reuniones por semestre
y otras dos por ao; es decir, cuatro reuniones anuales. Cabe sealar que, desde su visin, se
estableci un clima de trabajo clido, respetuoso, entusiasta, colaborador, generoso, y todo
esto gener muy buenos resultados.
Al igual que sus antecesores, plante que el principal obstculo de las instituciones de FIMPES para hacer investigacin es de tipo econmico y no humano. Sin embargo, consider que
si se logra el patrocinio de ciertos grupos o instituciones como la UNAM, el CONACYT o el gobierno, entre otros, se podr llevar a cabo un extraordinario trabajo. No hay ms que seguir
173
tocando puertas y estableciendo alianzas y estrategias para aumentar la cantidad y calidad de

la investigacin en las IES.
La Comisin de Investigacin de FIMPES es, entonces, vital para esos objetivos. Con ella se
apoya a otras universidades aportando nuestra experiencia y conocimientos en este campo.
En realidad, todos aprenden de todos en ese ambiente de fraternidad, que incluye a alrededor
de 38 instituciones.
La Universidad Simn Bolvar contina activa despus de haber dejado la direccin de la
Comisin e intenta aplicar hacia el interior, acciones concretas en pro de la tarea investigativa:
posee un departamento de investigacin, apoya con pago de horas los proyectos de sus profesores, promueve en su personal de medio tiempo y tiempo completo el hacer investigacin,
entre otras medidas.
Finalmente, puntualiz: Me interesa que se haga investigacin y trato de que los estudiantes elaboren tesis como fruto de su trabajo de investigacin. En lo individual, declar leer e
investigar cuestiones de filosofa y confes que le gustan las revistas que tratan temas de medicina y alimentacin.
Eplogo
A travs de este recorrido hemos mostrado la historia de 10 aos de construccin de un
proyecto que une y pone a trabajar a distintas instituciones del pas en un objetivo comn: la
investigacin. Desde la visin de quienes han tenido en sus manos el timn, hemos observado
coincidencias, avances y dificultades en este navegar todos juntos.
La importancia de la CIF radica precisamente en que como Comisin de una Federacin, se
pueden hacer ms cosas que individualmente. La riqueza de la misma est al interior de cada
institucin, en sus profesores, alumnos, investigadores y gestores, pero es en conjunto en donde
las posibilidades de crecer y de impulsar la investigacin en las IES de FIMPES son mayores.
Dicho por los propios rectores, la Comisin de Investigacin de FIMPES es de las que ms
trabajan. Existe el compromiso, el material humano y la identificacin de problemas y lneas de
trabajo concretas para solucionar los obstculos. Hay mucho que construir y por ello es necesario consolidar y cosechar lo que se ha sembrado.
Tres Experiencias Exitosas en el Seguimiento de Egresados

Resumen
En Mxico, las Instituciones de Educacin Superior (IES) se abocan a la preparacin de los
estudiantes para una carrera especfica, de tal modo que stos confan en que al finalizar sus estudios conseguirn un lugar definido en el mercado de trabajo. El objetivo del presente captulo
es describir los factores que influyen en la insercin laboral de los egresados de universidades
mexicanas y la medida en que las demandas de los empleadores se satisfacen en cuanto a las
caractersticas acadmicas, habilidades, actitudes y valores de estos egresados. Se presentan tres
estudios: el primero se realiz por un grupo de universidades pertenecientes a la FIMPES, el
segundo en la Universidad Anhuac Mayab y el tercero en la Universidad Regiomontana.
Palabras clave
Empleabilidad, mercado laboral, empleadores.
Abstract
In Mexico, Institutions of Higher Education are focused on preparing students for a specific
career choice. Because of this, students feel confident that at the end of their undergraduate
studies, they will be able to obtain a definite place in the work force. The purpose of the present
study is to describe, on one hand, the factors that have promoted job insertion in the graduating
students from Mexican Universities; and on the other hand, the degree in which the employers
demands are satisfied with these graduates in aspects regarding academic, ability, attitudes and
values. The chapter includes three studies: the first one includes a group of Universities that belong to the FIMPES; the second one took place at Universidad Anhuac Mayab and a third one
at the Universidad Regiomontana.
Key words
Employability, labor market, employers.
Marco conceptual
La educacin superior
Desde la antigedad se reconoce el valor formativo que tiene la preparacin acadmica de
los individuos. Sin embargo, slo en las ltimas dcadas se le ha dado especial importancia a
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la sociedad basada en el conocimiento, ya que ste, es un valor agregado en la produccin de

bienes y servicios. De esta manera el desarrollo de los pases depende de la generacin y aplicacin del conocimiento.
En este marco, la educacin constituye una herramienta nica e irremplazable para el
crecimiento socioeconmico de las naciones. De acuerdo con la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2000a, seccin de la sociedad del
conocimiento, 6), La educacin superior del futuro ser una puerta de acceso a la sociedad del
conocimiento, quiz la puerta ms importante por su situacin privilegiada para la generacin
y transmisin del saber humano.
As tambin, la globalizacin ha influido en la gran demanda de ttulos universitarios que
requiere la sociedad para poder ser ms competitivos en el mercado del trabajo, an cuando
no necesariamente dicho ttulo brinde una mejor calidad de vida. Por otra parte, la teora del
capital humano afirma que cuanto mayor sea el gasto en educacin, mayor ser el crecimiento
del pas, lo que produce un aumento significativo en la oferta educativa (Rodrguez, 2003). Sin
embargo, la poca o nula articulacin que existe entre los perfiles de formacin profesional y las
demandas del mercado laboral disminuyen la posibilidad de obtener retribucin de la inversin
en educacin (ANUIES, 2003a).
Existe una sobreoferta de mano de obra altamente calificada, esto es, de egresados de las instituciones de educacin superior, que compiten en el mercado laboral con personas que no poseen
un ttulo profesional, lo que puede disminuir su capacidad de ingreso o permitirles ocupar puestos
para los cuales estn sobre-calificados (ANUIES, 2003a).
A principios de la dcada de los noventa, exista un equilibrio relativo entre la oferta y la
demanda de profesionistas en Mxico, pero la creciente saturacin de egresados ha provocado
un aumento de profesionistas empleados en ocupaciones para las cuales no resultan necesarios
los conocimientos y habilidades que brindan las instituciones de educacin superior (Rodrguez,
2003).
Desde 1998, la UNESCO, en la conferencia mundial sobre la educacin superior, estableci,
entre otros retos, el estudio de la pertinencia de los programas y las posibilidades de empleo de
los egresados, con el fin de lograr mejorar la oportunidad del proceso de formacin profesional.
Las IES se han esforzado en desarrollar acciones que las vinculen a empresas y organismos
sociales, para elevar la pertinencia y el servicio de la educacin superior a la sociedad. Sin embargo, las IES no pueden dar respuestas adecuadas a los cambios de la demanda laboral si los
egresados carecen de los conocimientos, actitudes y habilidades requeridas, obstaculizndose
una insercin laboral exitosa. Por ello, se deben cuestionar si estn ofreciendo las respuestas
que el pas requiere ante el contexto dinmico de la sociedad del conocimiento. Una forma de
resolver esto es mantener siempre la pertinencia en la educacin superior, para poder brindar a
los estudiantes tanto la formacin cognoscitiva, como las destrezas y habilidades que requiere
para su vida profesional.
Ante los avances de los conocimientos de la sociedad de la informacin de nuestra poca y
el crecimiento de la poblacin, las IES se encuentran frente a dos importantes retos ocasionados
por lo anterior y por la demanda de una educacin integral. El primer reto es que en Mxico la
cohorte de edad 20 - 24 aos habr de duplicarse en los prximos 20 aos, pues en este momento la poblacin de los jvenes estn presionando a las IES para que amplen su matrcula. El
segundo reto es la demanda de una formacin integral de alumnos y egresados, dirigida hacia la
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satisfaccin de las necesidades del sector productivo, pero tambin de una educacin a lo largo
de la vida como seala el documento de Delors (1997).
En el presente no es comn hablar de pases, sino de regiones que comparten y compiten en
una economa. El progreso cientfico y tecnolgico, principalmente en las telecomunicaciones,
ha promovido una cooperacin internacional, pero tambin ha intensificado la competitividad.
Los pases miembros de la Unin Europea (UE) han reconocido que el conocimiento es el motor
de la economa. En el documento de Eurydice (2002, p.3) se menciona que El incremento
de la produccin, la distribucin y la aplicacin de los conocimientos en todas sus formas, son
elementos primordiales para generar prosperidad econmica y cultural. Para el ao 2010 la
UE tiene proyectado homologar el sistema de la educacin superior de forma coherente. En ese
contexto, se considera necesario identificar un enfoque europeo comn para definir y seleccionar las competencias que todos los ciudadanos deberan seguir.
Oferta laboral vs. Oferta educativa

La globalizacin de la produccin, la consolidacin de bloques comerciales por medio de
tratados internacionales de comercio, y la necesidad tanto de las empresas como de la fuerza de
trabajo de competir internacionalmente en productividad y calidad, produce una fuerte presin
en las instituciones de educacin donde se preparan los futuros profesionistas. De la misma
forma los cambios tecnolgicos y cientficos en las comunicaciones y los procesos productivos,
elevan las exigencias de competitividad para las empresas y para el sector de servicios, donde se
encuentra el mayor nmero de empleos (Gallart, 1997).
Los efectos de la globalizacin en la educacin se presentan tanto en la educacin misma,
como en los sectores de finanzas, produccin y comercio, donde los egresados se insertarn. Es
entonces cuando la educacin superior se convierte en un proyecto social que no termina en la
educacin y la formacin profesional, sino que requiere que los egresados tengan oportunidades
para desempear productivamente su educacin. As, cuando los egresados no se incorporan al
mundo laboral, la pertinencia de la educacin es cuestionada, por la falta de articulacin entre
la demanda y oferta de empleos profesionales (Mungaray, 2001).
En nuestro pas el aumento en oferta educativa de nivel superior en el ciclo 2005-2006 se
estim en una matrcula de 2445,628 estudiantes, segn el V informe de Gobierno (ANUIES,
s.f.), de los cuales se estima que 379,997 egresarn al trmino de dicho ao escolar (ANIUES,
2003d). As tambin la oferta educativa se ha concentrado especialmente en las reas de Ciencias Sociales y Econmico-Administrativas, exclusivamente en 10 carreras de dichas reas, donde
en las instituciones pblicas representan un 77 % de los egresados y en las instituciones privadas
un 75 %. Entre estas 10 carreras con sobreoferta encontramos: Contadura, Comunicacin, Psicologa y Derecho (ANIUES, 2003a).
En prospectiva, se espera que en el perodo 2000-2010, el nmero de egresados aumente
en un promedio anual de 3.52 %, lo que nos llevara de 280 mil egresados en el 2000, a 396
mil egresados en el ao 2010 (ANUIES, 2003d).
En el perodo de 2000-2006, la oferta neta de profesionistas fue de un milln 856 mil egresados, lo que implica un egreso neto medio anual de entre 309 mil y 326 mil en el perodo. En
este caso, la oferta de egresados excedera entre (+) 80.3 % y (+) 13.1 %; lo cual se resume
en 153 mil y 256 mil egresados que no encontraran lugar en la estructura ocupacional del pas
a lo largo del sexenio, de acuerdo con la ANUIES (2003b).
178
Competencias y habilidades profesionales
La evolucin de los requisitos para encontrar empleo sobrepasa el modelo anterior, en el

que bastaba un ttulo universitario con un postgrado o maestra. En la actualidad se pide tener
las competencias y habilidades profesionales, que complementen la educacin universitaria.
En la sociedad industrial la importancia del conocimiento se entiende como competencia
centrada en el saber o saber hacer sin tomar en cuenta el componente mental o cognitivo (conducta sin razonar). El perfil profesional se ensea terica y prcticamente. El tipo de universidad
que lo sustenta proporciona informacin, pero no produce conocimiento; ya que el paradigma
conductista no responde a la sociedad actual.
Para la sociedad del conocimiento, el conocimiento se entiende como una herramienta para
aprender conocimientos (capacidades, destrezas y habilidades), conocimientos sintticos y sistmicos y conocimientos aplicados (mtodos que demuestren habilidades) (Romn, 2005). La competencia es entendida como una capacidad que se desarrollar por medio de un contenido y un
mtodo. Aqu encontramos el proyecto PISA: contenidos y los mtodos aplicados a la vida segn
las capacidades. Se tata de un conocimiento basado en aprendizaje permanente. ste tiene que
aparecer sobre el nivel de cambio para no estar anticuado. As, la competencia pasa a ser un
conjunto de capacidades destrezas y valores-actitudes, contenidos sintticos y sistmicos y
mtodos o habilidades, en los que el contenido y el mtodo son medios para desarrollar capacidades y valores, profesionales y educativos para la vida.
Sintetizando lo anterior, encontramos que entre las caractersticas de la competencia, cualquiera
que sea su clasificacin, se encuentran: las destrezas, los conocimientos y las actitudes.
En un contexto educativo las actitudes estn vinculadas a las competencias personales, como
son: curiosidad, motivacin, creatividad, escepticismo, honradez, entusiasmo, autoestima, confianza, responsabilidad, iniciativa y perseverancia, Eurydice, (2002, p.17).
Los perfiles profesionales de egreso corresponden a una serie de competencias que permiten
adquirir las capacidades y valores con contenidos y mtodos para que al egresar se puedan aplicar en la vida y en una profesin. El desarrollo de las competencias se da por medio de tareas
vistas como estrategias de aprendizaje, se determinan las capacidades, destrezas y habilidades,
valores y actitudes, contenidos sintticos y sistmicos y mtodos de una forma aplicada para
conformar el perfil profesional.
Para definir competencias y perfiles profesionales, en primer lugar hay que establecer las
capacidades y destrezas bsicas de la institucin, los valores y actitudes plasmados en paneles
de capacidades-destrezas y de valores y actitudes, en forma de objetivos institucionales. En
segundo lugar, hay que establecer las capacidades-destrezas de una disciplina o una profesin
y seleccionar los contenidos y los mtodos para el desarrollo de estas capacidades y valores. En
tercer lugar, buscar la forma de desarrollar estas capacidades y valores de acuerdo a contenidos y
mtodos que se establecen mediante actividades fundamentadas en estrategias de aprendizaje.
Por ltimo, se conforman las tcnicas cualitativas y cuantitativas de evaluacin de competencias
y perfiles profesionales; lo que conduce a fundamentar los nuevos perfiles profesionales de
egresado al acabar un proceso educativo concreto (Romn 2005, p.359).
Las definiciones del concepto de competencias son confusas. En el mundo de la empresa
encontramos mayor confusin por la importancia de la formacin continua y el diseo curricular escolar. Cabe mencionar que para Lvy-Levoyer (2001) se puede entender la competencia
como: autoridad, capacitacin, competicin, cualificacin, incumbencia y suficiencia.
179
En referencia al concepto de competencias, por un lado se tiene que en el mbito educativo

existe la presin de las empresas en la educacin, en el sentido de que sta debe tener enfoques
y aplicaciones empresariales, orientados a productos medibles y cuantificables; y por otro lado,
se limita a la educacin a lo medible de los contenidos (qu aprender) o del cmo (forma de
aprender) y no tienen en cuenta el para qu aprender (capacidades-destrezas y valores-actitudes).
Por su parte, en el modelo Sociedad del conocimiento aparecen escasas definiciones del
concepto de competencias. Las que aparecen tienen en comn el componente de capacidad que
permite identificar los perfiles profesionales.
Si establecemos la diferenciacin del modelo de aprendizaje en los dos tipos de sociedades
de las que hablamos, vemos que en el modelo de la sociedad del conocimiento y segn Romn
(2005. p.381) las competencias en la sociedad del conocimiento van en el sentido de una correcta composicin de las capacidades (herramientas mentales), contenidos o conocimientos
(formas de saber), mtodos (formas de hacer como contenidos aplicados) y valores (tonalidades
afectivas) proyectados a la prctica. Las competencias se desarrollan gracias a actividades que
forman estrategias de aprendizaje en las que contenidos y mtodos permiten desplegar capacidades y valores; ya que las competencias se plasman en la accin.
En el modelo de la sociedad del conocimiento se entiende competencia como proceso alcanzado y que se puede evaluar cualitativamente y cuantitativamente.
La estrategia de aprendizaje gua al desarrollo de las competencias y stas logran una orientacin terminal; lo que incide en las actividades de aprendizaje al desarrollar capacidades y
valores gracias a los contenidos y mtodos. Los contenidos y los mtodos son medios, y no fines
como ha sucedido en la sociedad industrial.
La universidad es una organizacin inteligente y que aprende. Da respuestas y ensea a
hacerse preguntas, es donde cobra sentido y se destaca la importancia de la investigacin. El
profesor universitario no es un simple expositor del conocimiento o un animador sociocultural;
sino que es un mediador del aprendizaje que gua con base en los contenidos y mtodos hacia
el desarrollo de capacidades.
El aprender a aprender es entendido como el uso correcto de estrategias de aprendizaje
cognitivas y metacognitivas orientadas al desarrollo del aprendizaje. Con un qu, un cmo y un
para qu, se centra el paradigma del aprendizaje.
Actualmente existen esfuerzos y preocupaciones para explorar de la mejor manera la universidad del futuro y un ejemplo de ello es el lanzamiento de un proyecto universitario latinoamericano: Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC); conocido tambin como Proyecto
6x4 (seis profesiones en cuatro ejes). Este proyecto se realiz en los aos 2004 y 2005 y propuso
crear un espacio comn de educacin superior en ambas regiones y marc cinco objetivos:
Desarrollar un marco comn de referencia en Amrica Latina y el Caribe (ALC) en armona con la Unin Europea (UE), para la evaluacin y reconocimiento de las competencias
profesionales esperadas al trmino de la licenciatura.
Considerar el uso de un sistema para la acumulacin y transferencia de crditos acadmicos para las IES de Amrica Latina y el Caribe, basado en el volumen total de trabajo que
requiere un estudiante para lograr las competencias profesionales.
Elaborar referentes para la comparabilidad de la evaluacin de los resultados de aprendizaje individual.
180
Establecer referentes para la formacin y evaluacin de las capacidades para la innovacin y la investigacin de los egresados.
Desarrollar estrategias de organizacin interna de las instituciones, para concentrar recursos para la innovacin y la investigacin, adems de crear masas crticas para la formacin
de estas capacidades.
El proyecto UEALC 6x4, abri el dilogo universitario entre la UE y ALC. Participaron 11
pases, ms de 150 acadmicos de 60 instituciones latinoamericanas que trabajaron en cuatro
ejes de anlisis: crditos acadmicos, evaluacin y acreditacin, competencias profesionales y
formacin para la innovacin y la investigacin.
La UE plane la homologacin de su sistema de educacin superior en 10 aos, consideramos
que si hubiera la misma intencin para Amrica Latina, este proceso se prolongara ms tiempo.
Tratando de sintetizar las ideas anteriores, las competencias y habilidades profesionales
atienden a los elementos que permiten iniciarse profesionalmente, a la vez que desarrollarse
con xito en las diferentes dimensiones profesionales futuras. Por ello, no hay que poner mucha
atencin en establecer los conocimientos caractersticos de las diferentes reas, y s a los generales que se pueden alcanzar personalmente para aplicarlos en toda actividad profesional diaria.
Estudios de seguimiento de egresados

El propsito de los estudios de seguimiento de egresados en Mxico ha sido diverso. Didou (1993) analiza este tipo de estudios entre 1982 y 1992 y menciona que han servido para
diferentes propsitos o fines de investigacin: han sido instrumento de diagnstico con fines
prcticos, lo cual lo sita en el terreno de la investigacin aplicada a la planeacin educativa.
El estado del conocimiento sobre egresados entre 1992 y 2002 muestra las mismas tendencias que las mencionadas en los aos anteriores. De acuerdo con la revisin del estado del arte
de Sonia Reynaga (2003) quien es Coordinadora del rea de Educacin, Trabajo, Ciencia y Tecnologa de la coleccin de libros La Investigacin educativa en Mxico 1992-2002 del Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE); los Estudios de Seguimiento de Egresados (ESE)
se pueden clasificar en tres grupos:
A. ESE con fines de evaluacin curricular para fundamentar la toma de decisiones. Los estudios en esta lnea estn influidos por las nuevas polticas de evaluacin y son permeados
por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES).
El propsito es de diagnstico en reas del conocimiento y como indicador de la calidad
institucional.
B. ESE que evalan la pertinencia de la formacin acadmica recibida y la correspondencia
con el ejercicio profesional. Lo que les interesa conocer son las funciones que desempean los egresados, hacia qu sectores y reas estn orientando su trabajo, as como si la
formacin que recibieron les permite desarrollarse de manera adecuada.
C. ESE que evalan la insercin laboral, identifican la incorporacin y el destino laboral-ocupacional o ambos, de los miembros de una ocupacin dada, que se identifican por su adscripcin en calidad de egresados de cierto mbito educativo.
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)
tambin ha impulsado la lnea de investigacin sobre los estudios de seguimiento de egresados
181
con enfoque en las competencias. Seala como prioridades atender la formacin de: capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas, preparacin para la internacionalizacin
del mercado laboral (idiomas, diversas culturas, tecnologas, globalizacin etc.), ser creativos,
contribuir a la innovacin, emprendedores, y aptitudes para resolver problemas.
Vnculo Educacin Superior- Mercado Laboral

Las Instituciones de Educacin Superior han cumplido la funcin de preparar a las personas
ms calificadas para trabajar en el mercado laboral. En las ltimas dcadas esta funcin tiene
una creciente importancia, ya que al contar con un diploma universitario o con estudios de
educacin superior, el individuo tiene mayores posibilidades para enfrentar al desempleo y
adems puede conseguir una fuente de ingresos superiores al promedio, en comparacin con
las personas que poseen una menor educacin (Brunner, 2002).
Se reconoce que la vinculacin e integracin de la educacin con el mundo de la produccin
y la tecnologa son cruciales para las universidades, ya que ante el acelerado crecimiento de tecnologas y produccin, el conocimiento otorga ventajas incalculables a las personas (Riquelme,
2003).
De esta manera, la educacin superior es un medio por el cual aumentan las oportunidades
de los individuos, por lo que debe brindar una formacin integral y pertinente en los conocimientos, destrezas y habilidades que se requieren para una vida profesional exitosa. En este marco, la
ANUIES (s.f.), menciona que los ms favorecidos con el fortalecimiento de la sociedad del conocimiento son aqullos que tienen acceso a niveles educativos mayores, por lo que aseguran una
insercin favorable al mundo laboral.
Para ello, la educacin superior debe considerar en sus planes de estudio las necesidades del
mundo laboral y los perfiles profesionales requeridos para cubrir las exigencias de la produccin
y de formacin permanente. Por lo tanto, es vital que las instituciones universitarias aumenten la
competitividad de sus egresados, brindndoles los conocimientos y habilidades que garanticen
la empleabilidad.
Almarcha et al. (2005), definen la empleabilidad como la capacidad de un profesional de
mantener su empleo y su atractivo en el mercado laboral. As, los trabajadores que deseen
ocupar puestos ms calificados, debern tener mayores niveles de competencia laboral, lo que
implica que la educacin debe garantizar el desarrollo de habilidades bsicas y competencias
para la empleabilidad necesarias para sobresalir en el mercado de trabajo.
Existe una mayor exigencia de los empleadores por contratar personal con capacidad para
seguir aprendiendo, respondiendo as a los cambios del mercado, la creacin y destruccin de
puestos ocupacionales y a la aparicin de nuevas tecnologas (Gallart, 1997).
Sin embargo, Mungaray (2001), menciona que las demandas de los empleadores que ofrecen empleos profesionales no estn vinculadas con la formacin de los egresados que buscan
alcanzar dichos empleos, y que esto slo se podr superar a travs de las instituciones de educacin superior.
Desde luego que la vinculacin del mercado laboral y la educacin superior se ve limitada
dado que la formacin que brinda la segunda es un proceso lento y tradicionalmente independiente del mundo laboral y aunque en su toma de decisiones, considera informacin actual, sta
ser incorporada a los programas algunos aos despus.
182
El amplio retraso de tiempo entre seleccin, educacin y entrega de los profesionales al

mercado laboral genera desfases de las cualidades que tienen los egresados. La teora del capital
humano, como una teora de demanda de educacin y formacin que pone nfasis en los aspectos de inversin que rodean las decisiones de las instituciones de educacin superior, seala que
los individuos eligen sus perodos ptimos de escolarizacin, comparando el valor presente del
costo de su inversin con el valor presente de los beneficios que obtendrn de ella en el futuro
(Mungaray, 2001).
Es as, como los estudios universitarios se consideran una inversin tanto econmica como
social, para la sociedad, la educacin es un factor necesario para lograr tanto cambios sociales,
como una mejor distribucin de los bienes y servicios.
Segn Laboris: No todos los puestos de trabajo requieren de las mismas habilidades sociales. Por ello puede ser conveniente un anlisis para averiguar qu cualidades deben ser mejoradas y en cules no es necesario incidir tanto. Una lectura detenida de la oferta de empleo, la
reflexin sobre las funciones que conlleva y la visin de las personas y departamentos con los
que ms se estar en contacto pueden ser de gran ayuda.
Demandas de los empleadores
An cuando la educacin superior se consolid desde hace ya varias dcadas, la preocupacin

por vincular las demandas de empleadores con la preparacin acadmica de los estudiantes es relativamente nueva. Por ello son escasos los estudios que se han realizado para evaluar las exigencias
del mundo laboral, en cuanto a la preparacin de conocimientos, habilidades y actitudes con las
que deben contar los egresados. La mayor parte de dichos estudios se comenzaron a llevar a cabo
en la dcada de los noventa, y hasta la actualidad siguen siendo el marco de referencia para las
investigaciones actuales.
Desde 1990, Carnevale, Gainer y Meltzar, establecieron 16 habilidades requeridas por los
empleadores para la contratacin tales como: habilidades de aprendizaje, es decir saber aprender; aptitud lectora, escritura y de computacin; habilidades de comunicacin, ya sea saber
escuchar como saber expresarse; pensamiento creativo y resolucin de problemas; autoestima,
motivacin y desarrollo acadmico; relaciones interpersonales, habilidades de negociacin y
trabajo en equipo; efectividad organizacional y don de mando.
Belcheir (2002), realiz un estudio para valorar el rendimiento de la Universidad Estatal
de Boise, entrevistando a los empleadores que haban contratado egresados de dicha casa de
estudios en los ltimos dos aos, en las reas de negocios, humanidades, educacin y cuidado
de la salud, tomando en consideracin las habilidades descritas por Carnevale et al. (1990).
Segn sus resultados las habilidades ms importantes que los empleadores consideran, en orden
de importancia y sin importar el rea de estudio, se encuentran: la buena tica en el trabajo, la
habilidad de entendimiento interpersonal, la solucin de problemas, efectividad al trabajar en
equipo y las habilidades de lectura. La habilidad menos requerida por los empleadores fue la
comprensin de la organizacin de la empresa y el trabajo por parte de los contratados. Dentro
de la satisfaccin de los empleadores, el valor ms alto se encontr en el grado de habilidad lectora, as como el trabajo en equipo y la tica laboral. Tambin encontraron valores elevados para
las habilidades de fcil interaccin con otros y manejo de sistemas de cmputo. Sin embargo, se
menciona que el nmero de empleadores (74 en total) es pequeo, por lo que se requiere de
una interpretacin de resultados cuidadosa.
183
En Carolina del Sur, la Universidad Tecnolgica de Horry-Georgetown (1999), en su reporte

de graduados y empleadores, investigaron la satisfaccin de sus egresados y de los empleadores
de dichos estudiantes con su trabajo. Entre las caractersticas generales evaluadas por los empleadores se encuentran la habilidad de comunicacin escrita y verbal, capacidad de seguir instrucciones, analizar problemas encontrados y valorar la manera correcta de resolverlos, trabajo
en equipo y en grupos multiculturales y la tica profesional. Este estudio involucr a egresados
y empleadores de 39 carreras, con el propsito de conocer el grado de satisfaccin en relacin a
la instruccin recibida, pero no se indag sobre las necesidades de los empleadores.
Tambin en educacin tecnolgica, Wacker y Nitzke (2001), de la Western Iowa Tech Community College, entrevistaron a los empleadores de los egresados acerca de las habilidades que
posean como trabajadores y las habilidades que requera en el puesto que ocupaban. Con
un total de 368 empleadores encuestados, entre las habilidades de los egresados que ms se
apreciaron se encuentran saber seguir instrucciones, uso adecuado de equipo y herramientas,
habilidades matemticas y de comunicacin interpersonal, as como calidad en los productos del
trabajo, efectividad en el trabajo en equipo, obediencia a reglas y normas, iniciativa, tica profesional, toma de decisiones, habilidades organizacionales, potencial de promocin, atencin a
los detalles y conocimiento de la industria.
En sus resultados identifican como las habilidades ms requeridas por los empleadores (de la
misma manera que lo sealan otros estudios): la tica profesional, el trabajo en equipo, atencin
a los detalles, la iniciativa y las habilidades analticas y de comunicacin,
En otra investigacin de la Universidad de Piedmont Virginia, Shields (2001), se evalu el
grado de satisfaccin de los empleadores con el desempeo laboral y las habilidades generales
de los egresados de dicha universidad. En cuanto al desempeo laboral de los egresados, las
categoras evaluadas por los empleadores fueron: habilidades tcnicas para el trabajo, calidad
del trabajo, cantidad de trabajo, actitud hacia el trabajo y cooperacin con sus compaeros y
con sus supervisores. Dentro de las habilidades generales evaluadas encontramos: habilidades
matemticas, de escritura, lectura, investigacin y lgica; muchas de stas tambin identificadas
por otros autores (ver Carnevale, et al., 1990). Sus resultados fueron expresados en niveles de
satisfaccin desde excelente hasta pobre, lo que da una visin contextual del estudio, dado que
no preguntaron las demandas de los empleadores, sino nicamente midieron si sus estudiantes
tenan aceptacin en el mercado laboral y en qu medida satisfacan los requisitos del puesto
que ocupaban.
Cox y Fallas (2003), realizaron un estudio a empleadores del rea de administracin en Costa
Rica, donde adems de valorar el grado de satisfaccin que tienen con el egresado y con la institucin educativa, evaluaron conocimientos, habilidades y actitudes. En el primer caso, se evaluaron conocimientos propios del rea; las habilidades evaluadas fueron: liderazgo, capacidad de
trabajo en equipo, adaptacin a la globalizacin, comunicacin eficiente, iniciativa, creatividad
en la resolucin de problemas, capacidad de dirigir y coordinar y toma de decisiones. Entre las
actitudes ms valoradas por los empleadores se encontraron: orientacin al logro de objetivos,
deseo de actualizacin, respeto y honestidad.
Al mismo tiempo, dicho estudio pregunt a los empleadores acerca de las recomendaciones que haran a la institucin. Entre las ms importantes encontramos: mejoramiento en la
enseanza del ingls, liderazgo y sistemas de informacin, fomentar la habilidad del trabajo en
equipo e incluir prcticas profesionales en empresas como parte del plan de estudios.
184
De acuerdo con Almarcha et al. (2005), al revisar algunas de las demandas generales de los
empleadores, se encuentran: ganas de trabajar, capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, flexibilidad, experiencia profesional, creatividad e innovacin, conocimiento del medio, liderazgo y
capacidad de negociar. Tambin mencionan que adems de los contenidos de cada carrera, idiomas, informtica, prcticas profesionales y postgrado se consideran como una formacin adicional
y aumentan la empleabilidad del egresado y le brinda mayor posibilidad de movimiento dentro
del mercado laboral.
En Mxico, existen pocos estudios en los cuales se tome en cuenta la opinin de los empleadores. De hecho, la mayora los estudios existentes estn an en vas de elaboracin y por lo
tanto, los hallazgos an no se han publicado.
La Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, a travs de su programa institucional de seguimiento de egresados y opinin de empleadores (2004), menciona que existe poca informacin
bibliogrfica y que no hay consenso sobre una metodologa base para llevar a cabo estudios a
empleadores. Entre la informacin que se recaba a travs de un cuestionario, se pregunta sobre
el desempeo laboral del egresado, sugerencias sobre la formacin acadmica y sobre requerimiento de habilidades del egresado. Dentro de los datos del desempeo laboral del egresado
se incluye la opinin del empleador sobre el desempeo, actitudes y los valores que poseen los
egresados.
La Universidad de Sonora cuenta tambin con un estudio de empleadores y egresados, donde en primer trmino se les pregunt acerca de los requisitos formales que ms toman en cuenta
para la contratacin: ttulo profesional, experiencia en el rea y entrevista son los factores que
ms pesan a la hora de decidir a quin contratar (Valencia, Navarrete, Lpez y Burgos, 2004).
Dentro de las habilidades que los empleadores consideran ms importantes en los egresados
de la Universidad de Sonora se encuentran: habilidad de comunicacin oral, escrita y grfica,
habilidades para toma de decisiones, razonamiento lgico y analtico, capacidad de liderazgo,
historial acadmico, relaciones pblicas, manejo de personal, creatividad, buena presentacin,
conocimientos especializados y de idiomas. Sin embargo, se encuentran algunas diferencias en el
orden de importancia que dan los empleadores a las habilidades de los egresados segn la carrera.
Existen otras universidades en Mxico que tambin cuentan con encuestas a empleadores
de sus egresados, tal es el caso de la Universidad Autnoma de Baja California, la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico para los mdicos veterinarios y la Universidad Autnoma de
Yucatn para los nutrilogos; sin embargo los resultados de dichas encuestas an no han sido
publicados.
Factores que influyen en la insercin laboral

Ante el aumento del cambio y diversidad del entorno socioeconmico, al terminar sus
estudios universitarios, el egresado se enfrenta ante el reto de obtener un trabajo relacionado con sus profesin y poder desempearse adecuadamente. Adems de conseguir un trabajo,
debe demostrar que efectivamente tiene las cualidades que el empleador requiere, con el fin de
permanecer y poder prosperar en el puesto.
El problema, como podemos apreciar en las grficas del INEGI, es que en Mxico existe un
alto ndice de egresados universitarios desempleados en comparacin con otras etapas de la
educacin. Como ejemplo, en los datos que se tienen del 2007, alcanza un 34.27 % en el nivel
medio superior y superior (Ver tabla 1).
185
PERIODO
Tabla 1 Poblacin desocupada segn nivel de instruccin (Nacional)

PRIMARIA
INCOMPLETA
TOTAL
Personas
Personas
PRIMARIA
COMPLETA
Personas
SECUNDARIA
COMPLETA
MEDIO SUPERIO Y
SUPERIOS
NO ESPECIFICADO
Personas
Personas
Personas
2006
I
1 528 549
100.00
172 316
11.27
292 163
19.11
566 463
37.06
496 760
32.50
847
0.06
II
1 377 701
100.00
151 730
11.01
279 452
20.28
509 294
36.97
436 243
31.66
982
0.07
III
1 784 910
100.00
189 671
10.63
345 279
19.34
664 767
37.24
584 966
32.77
227
0.01
IV
1 600 891
100.00
175 502
10.96
309 984
19.36
596 148
37.24
519 030
32.42
227
0.01
652 178
37.31
598 960
34.27
346
O.O2
2007
I
1 747 929
100.00
174 555
9.99
321 890
18.42
NOTA: La suma de las cifras parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo.
FUENTE: NEGI. Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE).
Las empresas demandan a los candidatos, adems de los conocimientos tericos necesarios,
competencias y habilidades complementarias orientadas hacia la eficiencia del grupo de trabajo,
a la vez que la eficacia en la obtencin de sus objetivos empresariales. Con ello, las empresas
buscan los conocimientos tericos adecuados para desempear las tareas del puesto de trabajo
y la inteligencia emocional en sus candidatos con el fin de que el puesto de trabajo desarrolle
las potencialidades.
Es imprescindible que el universitario est enterado de las actitudes y valores que se le van a
exigir y que deber de desarrollar. Por lo que la etapa educativa ya no es nicamente acadmica,
de hecho se han equivocado al restringir el aprendizaje a las enseanzas del saln.
Frecuentemente el estudiante o titulado universitario aparece sin rumbo en la bsqueda de
empleo. As, los expertos en asesoramiento de bsqueda activa de empleo, parten de la idea
de que deben de gozar de una situacin lo ms cercana a la realidad del mercado laboral, para
dirigir la formacin segn la demanda del mercado, de modo que se obtenga perfil deseado por
las empresas y se consiga el querido aumento del nivel de empleabilidad; o lo que es lo mismo,
sus probabilidades de ingresar en una empresa o progresar en ella, gracias a una formacin
especfica.
Aun ante una saturacin de egresados universitarios, es importante considerar qu factores
son fundamentales para la insercin laboral, de tal modo que ante la enorme competencia que
enfrentarn los nuevos profesionistas, las IES puedan facilitar el desarrollo de habilidades, actitudes y competencias que los coloquen en una posicin ms favorable al iniciar su insercin al
mercado laboral.
En el siguiente apartado, se hace una revisin de los factores que de acuerdo con investigadores, empleadores y estudiosos del mercado laboral influyen positivamente en la contratacin
de jvenes egresados.
Para una mejor diferenciacin y consideracin de estos factores, se han dividido en dos grupos: los factores que dependen del egresado, y los factores externos, fuera del control del mismo. La suma de las dos clases de factores, son las que ponen de manifiesto la empleabilidad del
egresado y de ser correctamente considerados, lo llevarn a una insercin laboral satisfactoria.
186
La empleabilidad es un tema del que se habla con insistencia en libros, revistas, conferencias,
etc. Varios autores lo definen no slo como la posibilidad de obtener un empleo, sino conservarlo y an mejorarlo (Brunner, 2006; Observatorio Ocupacional, 2006; Montaana, 2005;
Campos, 2003). Todos ellos tambin coinciden en que el factor que deton la importancia del
concepto de empleabilidad es el desarrollo de las empresas dentro de la actual sociedad de
la informacin donde se han transformado las empresas con rgidos esquemas piramidales de
direccin, por nuevos organigramas horizontales, altamente flexibles que requieren lo mismo en
sus empleados: flexibilidad, constante ajuste y aprendizaje ininterrumpido.
Factores dependientes del egresado

Los factores que influyen en la menor o mayor empleabilidad del empleado, y que dependen directamente de l, se clasifican en dos grupos: por un lado, los factores acadmicos que
incluyen toda la formacin obtenida durante su vida, y por el otro, factores personales que se
refieren al carcter, actitudes, visin y todas las caractersticas inherentes a su personalidad.
Factores Acadmicos:
Las caractersticas acadmicas de un candidato a empleo, se pueden revisar a travs de un
currculum vitae que puede entregarse impreso.
Los sistemas de reclutamiento consideran un filtrado de los candidatos a partir del perfil
especficamente diseado para desempear el puesto propuesto, los reclutadores estn concentrados en hallar fortalezas, no debilidades, y bajo ese criterio seleccionan a su personal. Sin
embargo, Montaana (2005) considera al autocontrol y estabilidad emocional como la reina
de las competencias genricas y menciona que la falta de ella elimina las posibilidades de obtener cualquier puesto.
Los reclutadores buscan la permanencia de los empleados en la empresa, por lo que una
instruccin superior a la requerida por las actividades del puesto, puede ser contraproducente,
pues se supone que el empleado no estar satisfecho con su empleo y lo dejar tan pronto como
encuentre una mejor opcin.
Las otras caractersticas acadmicas imprescindibles en un candidato a un empleo, sern
definidas por el perfil del puesto, son externas al egresado, y por lo tanto, fuera de su control.
Otros factores ajenos a l pueden ser: haber egresado de una institucin en particular que
por poltica de la empresa sea un obstculo para su contratacin, o que al solicitar un puesto de
trabajo, no haya vacantes en su rea de formacin profesional.
Factores Personales:
La evaluacin de las caractersticas personales requieren de un contacto ms cercano con
el candidato; ste se da, generalmente, en forma de una entrevista. La entrevista es la carta de
presentacin del candidato y es muy importante, pues todo lo que demuestre en ella tendr
impacto en sus posibilidades de ser contratado.
Como la contratacin se basa en el apego a un perfil especfico, los factores personales entendidos como las actitudes, filosofa de trabajo, hbitos y dems caractersticas inherentes al
individuo, independientes de su formacin acadmica y profesional, pueden ser determinantes
a la hora de ser contratado.
187
Ansorena (1996) indica que un entrevistador responder en su reporte a las preguntas:

Existe algo llamativo, anormal o dudoso en la trayectoria del candidato?, Se producen incongruencias de cualquier tipo en su historial?, Hay lagunas de informacin llamativas?, Coinciden bien los elementos como su formacin con el puesto alcanzado en otros trabajos, situacin
familiar con motivaciones, su edad con el grado de responsabilidad alcanzado?
En relacin a las entrevistas, los siguientes puntos fueron identificados como errores por
Cornell (2006): llegar tarde, mala educacin, no conocer los datos bsicos de la empresa, exageracin de los logros, demasiada importancia al salario, hablar mal del jefe o empleo anterior,
hablar mucho de la vida personal, divagar y hablar demasiado, no reconocer puntos dbiles,
mostrarse desesperado. En contraparte el estado fsico y de salud del futuro empleado, as
como, la apariencia fsica, el arreglo personal y la confianza en s mismo son caractersticas de
suma importancia. Tambin influye en la decisin del empleador factores como: el haber estado preso, resultar con muy bajo puntaje en una prueba de coeficiente intelectual, o demostrar
alguna condicin psicopatolgica como desrdenes de la personalidad, personalidad violenta,
nerviosismo, baja tolerancia a la presin, etc. (Ansorena, 1996).
Factores Externos:
Carreras Saturadas.
El trmino carrera saturada se ha vuelto de uso comn en el mbito de la educacin, no
se puede hallar una definicin clara del trmino.
La ANUIES (2000b), describe cinco conjuntos de carreras profesionales:
1. Carreras con exceso de demanda
2. Carreras con exceso de oferta poco significativo en trminos absolutos y relativos.
3. Carreras con exceso de oferta poco significativo en trminos absolutos, pero elevado en
trminos relativos.
4. Carreras con exceso de oferta en trminos absolutos y relativos.
5. Carreras en estado crtico con un acentuado exceso de oferta, tanto en trminos absolutos
como relativos. Este ltimo grupo est formado por 14 carreras, entre ellas: Derecho,
Contadura, Psicologa y Ciencias de la Comunicacin.
Muoz (1996) concluye de varias investigaciones realizadas en Mxico, que el nmero de
egresados y desertores del sistema educativo ha sido mayor al de las oportunidades de conseguir
empleo en los mercados laborales. Aunque se espera que ste y otros fenmenos relacionados con
el binomio educacin-empleo, pudieran incrementar los requisitos educativos que los egresados
de las IES deban satisfacer al incorporarse a los mercados de trabajo, no se ha determinado an si
realmente se ha dado tal aumento en los requisitos, y si stos han afectado la eficiencia terminal
y la insercin al campo de trabajo.
188
Seguimiento de Egresados
bajo el Enfoque de Competencias
Proyecto conjunto desarrollado por universidades
de la Comisin de Investigacin de la FIMPES
Dr. Juan Jos Vzquez Tovar
Dra. Graciela Mayda Rodrguez Meneses
Universidad Madero
Mtra. Ada Gema Martnez Martnez

L.M. Gabriela Garca Velarde
Universidad Del Centro De Mxico
Mtro. Jos Francisco Castro Mancillas

Universidad Autnoma de la Laguna
Mtra Olga Ival Larios Togo

Universidad Latina de Amrica
Mtra. Mara Felicitas Antonia Ruiz Tiempo

Lic. Marisol Rodrguez Vidal
Universidad del Valle de Puebla

Mtra. Irene Guzmn Torres
Universidad Chapultepec

En la actualidad, las tendencias mundiales demandan una reestructuracin del esquema
educativo bajo una ptica amplia y flexible, que deje atrs la formacin rgida y disciplinaria,
a fin de que los egresados de las instituciones educativas en general, y de nivel superior en
particular, cuenten con una formacin que incursione en el campo de las competencias, que
satisfaga demandas individuales y sociales de manera exitosa, mediante la movilizacin de conocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades cognitivas y prcticas, logrando con ello
una formacin profesional completa que favorezca la realizacin personal y que redunde en beneficio de la sociedad. En este sentido el reto educativo en Mxico es muy grande: proporcionar
servicios educativos de calidad, con equidad y pertinencia.
Ante esta demanda, se considera necesario que las universidades realicen un seguimiento
de sus egresados a partir de un esquema de competencias que les proporcione una retroalimentacin a sus programas actuales y como insumo para los programas a desarrollar. El uso del
modelo de competencias para el seguimiento de egresados resulta vlido an cuando los planes
de estudio no lo tomen como base, ya que cualquier perfil de egreso incluye los principales
elementos que conforman las competencias: conocimientos, habilidades y actitudes. En este
contexto, se asume que el seguimiento de egresados constituye una estrategia que permite a
las universidades, con base en instrumentos de evaluacin cualitativos y cuantitativos, indagar
sobre la trayectoria laboral y profesional del egresado, con el fin de retroalimentar acerca de la
calidad de los programas acadmicos y de la gestin administrativa realizada en la institucin.
Derivado del trabajo realizado por la Comisin de Investigacin de la Federacin de Institu-
189
ciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (CIF-FIMPES) se desprende la conformacin del libro titulado: Competencias educativas, profesionales y laborales: un enfoque para el
seguimiento de egresados en instituciones de nivel superior. La CIF consider pertinente continuar con este proyecto y elabor un cuestionario bajo el enfoque de competencias que fue aplicado por las IES interesadas en realizar esta investigacin, cuyos resultados permitieron realizar
un anlisis por institucin as como uno global de las instituciones afiliadas a FIMPES.
Objetivo
Determinar la ubicacin, desempeo y desarrollo profesional de los egresados de las licenciaturas del rea econmico administrativa de instituciones de educacin superior afiliadas a la
FIMPES, a fin de analizar el impacto que su oferta educativa tiene en el mercado laboral de su
regin de influencia.
Justificacin
Es indudable la necesidad que tienen las IES de obtener retroalimentacin sobre la formacin que imparten a sus egresados, por lo que la CIF considera pertinente el enfoque por competencias para realizar el seguimiento de estos. Al desarrollar esta investigacin las universidades
obtendrn informacin valiosa que contribuir con el propsito de mejorar el vnculo con el
sector laboral, as como con la actualizacin de planes de estudio, entre otros.
Alcance
La CIF consider que las licenciaturas sujetas al estudio seran aquellas que se insertan en
el rea econmico administrativa, adems se determin que la poblacin de estudio seran los
egresados de estas licenciaturas durante el periodo 2002-2006.
Metodologa
La tabla 1 describe la metodologa desarrollada para este estudio.
TIPO DE ESTUDIO
ESTUDIO DE MERCADO
Poblacin objeto de estudio
Universidad Madero
Universidad del Centro de Mxico
Universidad Latina de Amrica
Universidad del Valle de Puebla
Universidad Chapultepec
Representatividad del estudio
Alumnos de egresados del rea econmica

administrativa.
Nmero de cuestionarios recolectados
156:
39 Universidad Madero
19 Universidad del Centro de Mxico
14 Universidad Latina de Amrica
44 Universidad del Valle de Puebla
40 Universidad de Chapultepec
190
Periodo de levantamiento de datos
Agosto 2007 Diciembre 2008
Tipo de muestreo
No probabilstico
Mtodo de recoleccin de datos
Aplicacin de la encuesta persona a persona
Tipo de evaluacin
Percepcin de encuestados
Anlisis estadstico
Anlisis univariado agrupado por apartados:

1. Datos de identificacin
2. Datos socioeconmicos
3. Escolaridad
4. Trayectoria y ubicacin en el mercado
laboral
a.Empleo durante el ltimo ao de la
licenciatura
b.Bsqueda de trabajo en el periodo
posterior inmediato al egreso de
licenciatura
c.Empleo actual
d.Egresados que no cuentan an con
empleo
5. Desempeo profesional y proyeccin
en el empleo
6. Valoracin sobre la formacin
profesional recibida
7. Recomendaciones para mejorar perfil
de formacin profesional
1. Datos de Identificacin
El perfil demogrfico de los encuestados se obtuvo de las variables: sexo, edad, estado civil,
lugar de nacimiento, lugar de residencia habitual, licenciatura cursada, ao de ingreso y egreso
de la licenciatura, de acuerdo con los resultados obtenidos 57.7 % de los encuestados fueron
mujeres, encontrndose rango de edad representativo de 23 a 27 aos; siendo el 75% solteros;
59 de los cuales nacieron en el Estado de Puebla y 72 radican en dicho estado.
El 37.8 % estudiaron la licenciatura en Mercadotecnia, seguidos de Administracin con un
19.2 % y Administracin Turstica y Gastronoma con un 7.7 % respectivamente.
El ao de ingreso de los encuestados se present con mayor frecuencia en el 2000 y 2001
con 31 y 28 encuestados; siendo el ao 2003 y 2004 donde ms egresados se titularon.
2. Datos Socioeconmicos
El 73.7 % de los encuestados no tienen dependientes econmicos; el 52.56 % viven en una
propiedad familiar totalmente pagada. El sostenimiento de los estudios de 112 encuestados
(71.8%) se realiz mediante la ayuda de ambos padres.
3. Escolaridad
El 91 % de los encuestados realiz servicio social y el 66.7 % prcticas profesionales entre los
aos 2003 y 2004, obteniendo en promedio entre 8.6 y 9.0. De los 156 encuestados el 44.87
% se han titulado, siendo los periodos de 2004, 2005, 2006 y 2007 donde la titulacin ha sido
mayor. De los egresados no titulados an, el 39.7% considera no haberlo realizado por falta de
191
tiempo debido a su trabajo.

Una vez que concluyeron los estudios de licenciatura, el 29.5 % de los encuestados decidieron continuar estudiando; siendo el posgrado ms estudiado el nivel maestra con un 18.6 %.
De los egresados que continuaron sus estudios, 10.91 % los han concluido, y slo 5.05 % han
obtenido el grado correspondiente al nivel posgrado.
El tipo de institucin ms recurrente para realizar estudios de posgrado para un 21.2 % fue
la privada, y la maestra ms solicitada corresponde a la Maestra en Administracin de Empresas con un 6.4 %. El 8.3 % de los estudiantes que cursaron un posgrado lo realizaron en promedio en 18 meses por motivos de superacin (7.1 %) y por capacitarse en un rea especfica
relacionada con su trabajo diario un 4.5 %.
4.a. Empleo durante el ltimo ao

El 62 % de los encuestados trabaj durante su ltimo ao de estudios, en trabajos relacionados con sus estudios; laborando 30 horas a la semana.
4.b. Bsqueda de trabajo en el perodo posterior inmediato al egreso de la

licenciatura
Al concluir sus estudios, 80 egresados contaban con empleo; de los restantes el 41.7 % lo
buscaron de manera activa, logrando conseguirlo en menos de 2 meses el 14.1 %. Dentro de
las dificultades que presentan los egresados para conseguir trabajo se encuentra la escasa experiencia profesional con el 16 %.
Los medios ms utilizados por los egresados para encontrar trabajo son las bolsas de trabajo
y las recomendaciones de algn amigo o familiar con el 14.1 % y 7.7 % respectivamente.
Dentro de los factores de influencia en la obtencin de empleo, 40 encuestados consideran
que el prestigio de la institucin educativo influy poco en su empleo; a 30 de ellos la aceptacin de la carrera en el mercado laboral les facilit obtenerlo; mientras que para 29 encuestados
la edad y gnero fueron los factores de influencia.
4.c. Empleo actual

De los 156 encuestados slo 125 trabajan actualmente, de los cuales 62.8 % son empleados,
12.2 % son dueos o propietarios de algn negocio. El 65.4 % de las organizaciones donde
laboran los egresados tiene rgimen privado.
Los egresados de las universidades participantes dentro de sus organizaciones ubican sus
puestos de trabajo en un mando medio (39.7 %), seguidas de un nivel operativo con el 14.1 %;
21.8 % laboran en organizaciones que tienen ms de 250 empleados.
El 54.5 % de los egresados tienen contratos por tiempo indeterminado, percibiendo el 22.4 %
ingresos mensuales netos ente $8,000 y $12,000. Para el 29.5 % el trabajo a la semana representa 40 horas, siendo el sector comercio en el cual trabajan ms egresados con un 19.2 %
seguido del sector turismo con un 10.3 %.
Dentro de las actividades principales que realizan los egresados se encuentra en primer lugar
actividades administrativas con 14.7 %, seguidas de direccin y coordinacin general con un 10.9
%; ventas y supervisin ocupan el 9.6 % y 7.1 % respectivamente.
Adems de realizar trabajos en su rea de profesin el 13.5 % de los egresados cuentan con
otro empleo, siendo el 9 % de tiempo completo.
192
4.d. Egresados que no cuentan an con empleo

Del 9.6 % de egresados que no cuentan con empleo, el 5.1% comentan que no han encontrado trabajo y el 1.3 % renunciaron o los despidieron recientemente.
5. Desempeo profesional y proyeccin en el empleo.

En la evaluacin de desempeo profesional y proyeccin de empleo por parte de los encuestados, 60 de ellos se consideran totalmente satisfechos con el ambiente laboral, 64 mencionaron estar muy satisfechos con la posibilidad de desarrollar ideas propias y ser creativos; 40
se encuentran satisfechos al poner en prctica los conocimientos adquiridos en la Universidad;
finalmente en el rubro de salario percibido, ingresos y prestaciones 32 egresados se sienten poco
satisfechos. El 39.7 % de los egresados con trabajo actual alguna vez han sido ascendidos; existiendo un 58.3 % un alto grado de identificacin con la organizacin donde laboran.
Para el 14.1% el ingreso mensual percibido actualmente por actividades desarrolladas lo
ubica entre $8,000 y $9,000, an cuando al 57.1 % le gustara continuar con su relacin laboral
dentro de la misma organizacin.
6. Valoracin sobre la formacin profesional recibida

Respecto a la evaluacin que los egresados realizaron sobre la formacin profesional recibida, se percibe una valoracin buena en cada una de las variables analizadas, a excepcin de
dominio de otro idioma que califican como regular.
Algunas de las ventajas que mencionan los egresados respecto a la formacin acadmica
recibida en comparacin con otras instituciones son el fomento a los valores, la combinacin
de la teora con la prctica, liderazgo, trabajo en proyectos reales, desarrollo de habilidades de
pensamiento; como desventajas encuentran las instalaciones y personal educativo, la visin emprendedora de la institucin, el dominio de otro idioma, la falta de difusin de la universidad y
la actualizacin del plan de estudios.
Respecto a la evaluacin realizada por los egresados de los conocimientos, capacidades y/o
habilidades adquiridos en cuanto conocimientos generales de naturaleza cientfica y/o humanista, conocimientos actualizados de los principales enfoques tericos de la disciplina, habilidades
para la comunicacin escrita, oral y grfica, habilidades para la bsqueda de informacin y la
investigacin, capacidad analtica y lgica, capacidad para aplicar de manera prctica tus conocimientos, conocimientos tcnicos de la disciplina y capacidad para identificar y solucionar
problemas se consider buenos y suficientes.
Al evaluar su universidad ,76 consideran como buena la calidad acadmica de los docentes;
los servicios bibliotecarios, servicio en los Centros de Cmputo, condiciones y equipamiento
de las aulas; la eficiencia en trmites administrativos, los talleres y laboratorios en su mayora
fueron evaluados de manera regular; la atencin y calidad humana del personal administrativo
es considerada como buena al igual que la suficiencia, pertinencia y actualidad de los recursos
didcticos.
Al preguntar si estudiaran la misma licenciatura, 75.6 % estn de acuerdo, siendo las licenciaturas en Mercadotecnia, Comercio Exterior y Administracin las que estudiaran.
El 63.2 % de los egresados estudiaran en la misma universidad, como opciones de escuela
superior se mencionan Iberoamericana, Tecnolgico de Monterrey; Universidad del Valle de
Mxico, entre otras.
193
En relacin al grado de satisfaccin de los servicios recibidos durante la permanencia en la

universidad 50% considera sentirse muy satisfechos y al 71.2 % les gustara que sus hijos estudiaran en la misma universidad.
7. Recomendaciones para mejorar perfil de formacin profesional

Dentro de las recomendaciones para mejorar el perfil de su formacin profesional, los egresados propusieron ampliar en primer lugar los contenidos tcnicos y prcticas profesionales, seguidas de contenidos metodolgicos, de la enseanza en matemticas y estadstica para reforzar
los contenidos tericos.
Al evaluar las caractersticas bsicas de los docentes respecto de su actividad respeto al
alumnado, asistencia regular a clases y puntualidad para 104 de los egresados, ms del 75 % lo
cumpla; el resto de los docentes fueron evaluados entre el 50 % y 75 % de cumplimiento en
relacin a claridad expositiva, evaluacin objetiva de los trabajos escritos y exmenes, pluralidad
de enfoques tericos y metodolgicos, amplio dominio de la materia, atencin fuera de clase y
motivacin por acceder a nuevos conocimientos.
Finalmente, los egresados emitieron algunos comentarios y sugerencias, a los planes y programas de estudio, la atencin al estudiante entre otros, siendo los ms relevantes: Mejoramiento de instalaciones, ampliar periodos de titulacin, realizar ms proyectos de vinculacin,
aumentar recursos tecnolgicos, manejo de idiomas y atencin de bolsa de trabajo, tener una
filosofa realista, compartida , idealista y progresista; contar con materias optativas para mejorar
el rendimiento dentro de la vida profesional; mayor bibliografa en derecho as como convenios
con bufetes jurdicos; posibilidad de idiomas fuera de currculo con la realizacin de intercambios escolares con otros pases.
Consideraciones finales
Al inicio de la investigacin se plante como objetivo general determinar la ubicacin, desempeo y desarrollo profesional de los egresados de las licenciaturas del rea econmica administrativa de instituciones de educacin superior de la FIMPES a fin de analizar el impacto que
su oferta educativa tiene en el mercado laboral de su regin de influencia.
Esta investigacin permiti encuestar a 156 egresados de diversas instituciones de los cuales
se obtuvo informacin significativa y valiosa que seguramente apoyarn a dichas instituciones
en la mejor toma de decisiones; lo que permitir lograr vinculaciones exitosas a largo plazo mediante la relacin constante con sus egresados.
194
Factores que Facilitan la Insercin en el Mercado Laboral

de Egresados de Cuatro Carreras de una Universidad del
Sureste Mexicano
Susana Guzmn Silva
Mnica Febles lvarez-Icaza
Alejandro Corredera Marmolejo
Pilar Flores Machado
Introduccin
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2000)
seala que en la ltima dcada del siglo XX el debate sobre el futuro de la educacin fue una constante a nivel mundial y entre los temas, destaca la necesidad de transformar los sistemas educativos
para enfrentar las demandas de un mundo globalizado.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI 2006), la
tasa de desempleo abierto en Mxico en el ao 2004 alcanz un valor del 4.1 %, su nivel ms
alto desde 1997.
Ante esta situacin, la sociedad demanda ms ttulos universitarios ya que un ttulo de
una Institucin de Educacin Superior (IES) reduce el riesgo de desempleo en la mayora de los
pases y permite acceder a mejores niveles salariales (ANUIES, 2000, p. 2), sin embargo, ser
la economa la que determinar si crecen o disminuyen los puestos de trabajo y los salarios; La
educacin puede contribuir a una mayor productividad, slo si existen las oportunidades laborales para los trabajadores ms productivos (ANUIES, 2000, p. 1).
Como respuesta a la demanda social por ms ttulos universitarios, la poltica nacional ha
creado una expansin de la oferta educativa en todo el pas fuera de proporcin en relacin a
las plazas laborales existentes (ANUIES, 2000).
En Mxico, las reas de Ciencias Sociales y Econmico-Administrativas, muestran una clara
concentracin de estudiantes y en especial, 10 de ellas muestran una elevada oferta educativa,
con alrededor de 76 % de egresados. Dentro de stas encontramos Contadura, Comunicacin,
Psicologa y Derecho (ANIUES, 2003).
An con los logros alcanzados por las IES, la pertinencia de la formacin que brindan a sus
estudiantes no posee los vnculos necesarios con las empresas y la sociedad. Ante el rpido crecimiento de algunas carreras, sin considerar las demandas del campo laboral, puede producir
desempleo y subempleo, las IES deberan preguntarse si ofrecen realmente las herramientas
necesarias para que los estudiantes logren insertarse en el mundo laboral (Mungaray, 2001).
Objetivos
Ubicar y describir la situacin laboral de los egresados de las generaciones 2003 a 2006
de las carreras de Derecho, Contadura, Comunicacin y Psicologa.
Determinar los factores que facilitaron su contratacin y desempeo profesional.
195
Determinar el grado de satisfaccin de los empleadores sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los egresados objeto de estudio.
Mtodo
La presente es una investigacin no experimental en la cual no se ha tenido control directo
sobre las variables independientes y consta de dos partes:
1. Un estudio de seguimiento de egresados.
2. Un acercamiento mediante encuesta y entrevista a profundidad con sus empleadores, con
el fin de conocer el grado en el que se estn cumpliendo las demandas.
Poblacin y muestra
Egresados
Dado el nmero de sujetos en la poblacin, se intent solicitar la respuesta a toda la poblacin, principalmente de los egresados locales. La tabla 1 muestra el nmero y porcentaje de
respuestas obtenidas.
Tabla 1 Descripcin de los egresados que respondieron por carrera y gnero
POBLACIN DE ESTUDIO
Total
Nmero de
respuestas
Porcentaje de
respuesta
GNERO
Masculino
Frec.
Femenino
Frec.
Contadura
76
29
38.2
10
34.5
19
65.5
Derecho
97
45
46.4
20
44.4
25
55.5
Comunicacin
182
98
53.8
32
32.7
66
67.3
Psicologa
106
63
59.4
14.3
54
85.7
TOTAL
461
235
51.0
71
30.2
164
69.8
Empleadores
Se tomaron en cuenta como participantes exclusivamente a los jefes directos de los egresados
de las generaciones 2003 a 2006 de las carreras en estudio; y de ellos, solamente se consideraron aqullos cuyos empleados autorizaron previamente su participacin. Considerando lo anterior, la muestra total fue de 89 personas de las cuales slo se recabaron 53 encuestas.
Por otro lado, se entrevist a un total de 12 empleadores, tomados de una muestra intencional compuesta de tres empleadores por carrera, uno de cada sector que representa el mercado
laboral en Yucatn (industria, comercio y servicios) (ANUIES, 2003c) y dos de empresas privadas
y uno de empresa pblica por cada carrera.
Instrumentos
1. Se dise un cuestionario basado en el propuesto por la ANUIES (2003) para el seguimiento de egresados en Mxico ajustndolo a la informacin requerida por los objetivos
y el contexto en el que se desarroll esta investigacin.
196
2. Se dise un cuestionario para los empleadores con base en la informacin que se solicitaba a los egresados con el fin de complementarla y validarla.
3. Se utiliz la tcnica de entrevista a profundidad, con preguntas semiestructuradas.
Resultados
Egresados
Para conocer el tamao de empresa en las que se encuentran laborando los egresados, stas se agruparon en cuatro rangos por nmero de empleados. Asimismo, se clasificaron en tres
sectores: pblico, privado y mixto (ANUIES; 2003c), y de acuerdo con el tipo de servicio que
ofrecen se agruparon en tres: industria, comercio y servicios.
Para el propsito de este estudio, era muy importante establecer cul haba sido el requisito
formal que desde la perspectiva del egresado haba tenido mayor peso a la hora de ser contratado. El 43 % respondi que la entrevista personal, el 24 % contest que el ttulo universitario
y el 14 % afirm que el examen de seleccin.
Para conocer los factores que facilitaron su contratacin, se les presentaron ocho factores
y se les pidi marcar aqullos que consideraban haban contribuido de manera importante a
su contratacin. Las actividades personales, las habilidades desarrolladas durante el estudio, la
facilidad de comunicacin y el prestigio de la universidad fueron las cuatro sealadas con mayor
frecuencia.
De la misma manera, se les pidi identificar las tres caractersticas personales, tres reas
acadmicas, tres habilidades personales y tres habilidades de aprendizaje ms necesarias en
su trabajo actual. En todos los casos se les presentaron 10 opciones. Las cuatro caractersticas
personales identificadas con mayor frecuencia fueron: la facilidad de adaptacin, la iniciativa, la
tica profesional y el liderazgo.
Las reas acadmicas se refieren al desarrollo en diferentes reas que dependen de la instruccin recibida en la educacin formal. Las cuatro que los egresados sealaron como las ms
necesarias fueron: conocimientos especializados, conocimientos generales, experiencia laboral
y desarrollo acadmico.
Las habilidades personales son caractersticas propias de la persona, se desarrollan durante
toda su vida y son independientes de la formacin recibida en la institucin educativa. Para
los egresados, las cuatro ms necesarias para su trabajo son: toma de decisiones, resolucin de
problemas, comunicacin escrita, oral y grfica, y relaciones interpersonales.
Las habilidades de aprendizaje fueron definidas como la manera como el individuo puede
obtener y utilizar nuevos conocimientos. La aplicacin del conocimiento adquirido, la habilidad
para el aprendizaje continuo, la negociacin y la bsqueda de informacin novedosa fueron
consideradas por los egresados como las ms necesarias.
Finalmente, cuando se pregunt a los egresados en qu medida consideraban que la universidad haba contribuido para que pudieran cumplir con las exigencias laborales que ellos
consideraron las ms importantes, el 95 % afirm que la universidad haba contribuido medianamente o mucho. Asimismo, el 45 % afirm que su trabajo actual coincida totalmente con sus
estudios, el 21 % que exista mediana coincidencia, mientras que el 15 % afirm que haba poca
coincidencia. Un 16 % no respondi a esta pregunta.
197
Empleadores
Resultados de encuestas
A continuacin se presentarn los resultados ms relevantes de las 53 encuestas administradas a los empleadores de egresados de las cuatro carreras objeto de estudio.
Tabla 2 Descripcin de los empleadores por sector y tipo de empresa.
SECTOR AL QUE PERTENECE LA EMPRESA
TIPO
Industria
Comercio
Servicios
TOTAL
Pblica
Privada
31
44
TOTAL
40
53
En la tabla 2 se puede observar que la mayora de las empresas empleadoras son privadas
(83 %) y pertenecen al sector servicios (75 %). Dentro de las empresas consultadas, el 41 % de
las personas que respondieron eran directores generales, el 28 % gerentes y los dems ocupaban puestos de mandos medios o gerenciales.
Para conocer las caractersticas personales necesarias, se pidi al empleador marcar las tres
ms importantes y el nivel en el que el egresado las cumpla. En cuanto a las caractersticas
personales del empleado, las ms valoradas por los empleadores fueron la tica profesional, la
buena actitud y la identificacin con la empresa.
Las tres caractersticas acadmicas ms mencionadas por los empleadores como muy importantes y presentes en sus empleados fueron: el desarrollo acadmico, los conocimientos generales, seguido de los conocimientos especializados.
En cuanto a las habilidades personales que los encuestados seleccionaron como las ms
deseables en los egresados destacan: el trabajo en equipo, la comunicacin y la resolucin de
problemas.
En las habilidades de aprendizaje deseables en un empleado, resaltaron la habilidad para el aprendizaje continuo, la aplicacin del conocimiento adquirido y la bsqueda de informacin novedosa.
Los factores que ms influyeron en la contratacin de los egresados fueron las actitudes personales, las habilidades del egresado, la carrera de procedencia y el prestigio de la universidad.
Para conocer el nivel de importancia que le dan los empleadores a cada una de las categoras estudiadas, se les pidi que las numeraran del 1 al 4 de mayor a menor importancia.
Los empleadores identificaron en primer lugar las actitudes, despus los valores, seguido de las
habilidades y los conocimientos.
Resultados de entrevistas
Se realizaron 12 entrevistas a jefes directos de egresados de la Universidad Anhuac Mayab,
de las carreras de Comunicacin, Contadura, Psicologa y Derecho.
Los resultados obtenidos de la informacin fueron organizados en ejes temticos:
198
a) Conocimientos ms valorados en los empleados.

b) Habilidades necesarias en el mundo laboral.
c) Actitud del empleado.
d) Valores deseables en el empleado.
Conocimientos. Todos los entrevistados de las cuatro carreras estudiadas manifestaron el dominio del ingls para poder contratar a una persona o para el crecimiento de un empleado dentro de la empresa; as tambin, resaltaron la importancia del manejo de paquetes de cmputo y
de conocimientos de cultura general.
Habilidades. Sobresalen como las habilidades ms necesarias el liderazgo, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones en todas las carreras consideradas. El trabajo en equipo,
la creatividad y la resolucin de problemas tambin se consideran indispensables tanto para la
contratacin como para la permanencia y crecimiento de un empleado dentro de la empresa.
Actitudes. Para los empleadores este eje fue fundamental, mencionando que en muchas
ocasiones no importa cunto se sabe o las habilidades que se tengan dado que una actitud negativa produce bajos o nulos resultados. La totalidad de los participantes expresaron que ante
una posible contratacin, un aspecto muy importante es la actitud del candidato, una abierta
disposicin hacia el trabajo y la empresa, as como disposicin de aprender y de superar los
retos que el puesto le genere.
Valores. Para los jefes entrevistados, encontrar personas con formacin en valores, es de suma
importancia; esto es un aspecto fundamental para contratar a un candidato. A lo largo de las
entrevistas, se remarc como crucial la presencia de valores ticos y morales en los empleados.
Por ltimo, dentro de los sugerencias para mejorar la formacin de los egresados, prcticamente todos indicaron la necesidad de relacionar an ms el mundo real con la teora que se
imparte en el saln de clase, as como establecer o fortalecer an ms las prcticas profesionales
dentro de una empresa.
Conclusiones y discusin
La tasa de respuestas global se ubic en el 50 % lo cual concuerda con lo que otros autores
que han reportado en este tipo de estudios (UAM, 2005; UJAT, 2004; Waukesha County Technical College, 2003). Las carreras con mayor porcentaje de respuesta fueron Comunicacin y Psicologa, con un 54 % y un 60 % respectivamente. Las carreras de Contadura y Derecho tuvieron
porcentajes menores ubicndose en 38 % y 46 % respectivamente. Cabe sealar que en estas
dos ltimas carreras se detect un porcentaje de desempleo cercano al 13 %.
En general, se puede decir que los egresados trabajan en su mayora en empresas privadas;
de stos, el 66 % aproximadamente, en empresas de servicio. En cuanto a los empleadores, de
los 53 que respondieron el cuestionario, el 83 % pertenecen a empresas privadas y de stas, el
75% son empresas de servicios. Por tamao de empresa, el 43 % de los egresados trabaja en
micro y pequeas empresas de hasta 100 empleados mientras el 57 % en empresas con ms
de101.
En cuanto al nivel de ingresos: de los 29 egresados que se ubicaron en el tercer rango, el 48
% egres de la carrera de Comunicacin y de los 8 que se ubicaron en el rango ms alto, 4 son
tambin egresados de Comunicacin. En contraste, del grupo de egresados que se ubic en el
199
rango ms bajo, el 44 % proviene tambin de la carrera de Comunicacin y 30 % de Psicologa.

De acuerdo con el 43 % de los egresados, el requisito formal que ha tenido mayor influencia
para la contratacin del empleo actual, fue la habilidad que demostraron durante la entrevista
en primer lugar, y que el ttulo universitario ocupaba el segundo lugar. Esto mismo se confirm
al analizar las respuestas de los jefes de los egresados quienes en su mayora afirmaron que
la actitud inicial del candidato haba sido fundamental a la hora de su contratacin. El ttulo
universitario es un prerrequisito indispensable para llegar a la entrevista. Por lo anterior, resulta
fundamental desarrollar en los estudiantes universitarios una actitud positiva frente al trabajo y
la habilidad para desempearse durante las entrevistas para solicitar un empleo.
En cuanto a los conocimientos, todos estuvieron de acuerdo en que es indispensable que el
egresado tenga los conocimientos bsicos de su carrera, sin embargo tambin resaltaron la importancia de que adquiera conocimientos de cultura general. Necesitan saber qu est pasando
en su entorno y en el mundo. El idioma ingls y la computacin, son consideradas herramientas vitales para el desarrollo de un empleado. Al profundizar en los egresados de las carreras
de Comunicacin y Contadura, los jefes insistieron en que stos adquieran en su paso por la
universidad, los conocimientos fundamentales de la profesin. Con el fin de ampliar el campo
laboral de los psiclogos, los empleadores sugirieron un mayor nfasis en el aspecto legal y de
recursos humanos.
Tomando en cuenta los factores que influyeron de manera ms significativa para obtener el
empleo actual, los egresados identificaron como los tres ms importantes: las actitudes personales, las habilidades desarrolladas durante sus estudios y la facilidad de comunicacin. Para los
empleadores, los tres factores que consideraron ms importantes para la contratacin fueron: las
actitudes personales del egresado, sus habilidades, y la carrera de procedencia coincidiendo los
dos primeros con lo expresado por los egresados. En las entrevistas, el 45 % de los empleadores
consideran de importante a muy importante contar con empleados que posean valores ticos y
morales, entre los cuales destacan: responsabilidad, honestidad, lealtad, constancia, confianza,
dedicacin, respeto y sencillez.
De acuerdo con la experiencia laboral y las actividades que los egresados desarrollan actualmente, las tres caractersticas de mayor exigencia en su desempeo profesional fueron: iniciativa, tica profesional y una buena actitud. Para los empleadores las tres caractersticas ms
importantes para el puesto y el nivel en el que los egresados demuestran tenerlas son: tica
profesional, buena actitud, e identificacin con la empresa, coincidiendo en ambos casos en las
dos primeras. Aunque la iniciativa s fue identificada por los empleadores, para ellos el nivel de
cumplimiento alcanzado se encuentra muy por debajo de los tres primeros lugares.
En el nivel de coincidencia entre su actividad laboral y sus estudios, el 67 % afirm que
haba total o mediana coincidencia, mientras alrededor del 16 % afirm que haba poca o nula
coincidencia; el 17 % no respondi. Al analizar las respuestas tomando en consideracin la carrera se puede observar que los egresados de Comunicacin (63 %) y los de Psicologa (60 %)
reconocen una total coincidencia.
Las habilidades personales ms deseables por los empleadores son el trabajo en equipo, la
comunicacin verbal, escrita o grfica y la resolucin de problemas. En este sentido, los egresados coincidieron con sus jefes en dos de ellas identificando como las ms necesarias para su
trabajo: toma de decisiones, resolucin de problemas y la comunicacin en sus tres formas.
Las habilidades de aprendizaje continuo, aplicacin del conocimiento adquirido y bsqueda
200
de informacin son consideradas por los empleadores como una ventaja del empleado en el
desarrollo y crecimiento dentro de la empresa. Aunque los egresados coincidieron con sus jefes
en dos de ellas, lo hicieron en distinto orden de importancia lo cual permite pensar que conocen
bien las demandas de su empleo.
Un factor que destac durante las entrevistas fue la necesidad de vincular el aprendizaje
dentro de la universidad, con el desarrollo de experiencia laboral. Es de gran preocupacin para
los empleadores la escasa o nula experiencia laboral de los egresados. Se sugiere que dentro de
los planes de estudios se desarrollen programas formales de prcticas profesionales dentro de
empresas, motivando a los estudiantes a iniciar su vida laboral antes de concluir sus estudios, lo
cual permite una mejor vinculacin entre la teora y la prctica.
Con el avance tan vertiginoso en todas las disciplinas, dadas las grandes transformaciones
sociales, culturales y tecnolgicas, es difcil que las IES logren mantener el ritmo de actualizacin
de sus planes de estudios. Por lo anterior, es vital que este retraso en la actualizacin de los planes se vea compensado con la experiencia en el mundo laboral que el estudiante puede obtener
dentro de programas de prcticas profesionales.
Finalmente, aunque este estudio se centra en los egresados de cuatro carreras, los datos
obtenidos muestran la riqueza de la informacin que egresados y empleadores pueden aportar
a las IES con el fin de responder de manera real y oportuna a las exigencias del entorno estatal,
regional y nacional. Es necesario seguir la trayectoria de los egresados y mantener una constante
comunicacin con sus empleadores para conocer y poder satisfacer sus demandas, y facilitar que
los jvenes profesionistas tengan una mejor oportunidad en el mundo laboral tan cambiante
que les espera.
201
Evaluacin de la Competitividad y la Empleabilidad

Permanente de los Profesionistas de la Universidad
Regiomontana
Juan Jos Morales Artero
Universidad Regiomontana
Objetivos de Investigacin
Tener una visin de lo que demandan las empresas; ver qu hacen los profesionistas de la
Universidad Regiomontana (UR) para que su carrera profesional responda a lo que proyectan las
empresas; poder inculcar un espritu emprendedor y de empleabilidad en UR; ayudar a gestionar mejor la carrera y a expandir los horizontes profesionales al reconocer nuevos escenarios, y
verlos como oportunidades.
Resultados
Maestros
El nmero de maestros de la Universidad Regiomontana que respondieron al cuestionario
de 30 tems fue de 148.
Del anlisis de los cuestionarios se puede sealar que lo que piensan sobre las competencias
que debe tener un egresado de la licenciatura, lo que ms alto valoran los profesores es: la solucin de problemas; y lo ms bajo: el saber vender y negociar (vase Grfica 1).
Los profesores evalan muy alto que los contenidos de sus materias satisfacen lo que requiere el mercado laboral (vase Grfica 2). Sin embargo, sealaron que son pocos los cursos de
capacitacin que les ofrece la universidad, de acuerdo a las actualizaciones que est requiriendo
el mercado laboral de sus alumnos.
Empleadores
El total de empleadores que respondieron a la encuesta fue de 19.
En lo que afecta al proceso de seleccin, los empleadores expresaron que los medios que
ms utilizan para reclutar a los universitarios son las bases de datos de candidatos, y lo menos
utilizado son los sindicatos (vase Grfica 3).
En referencia a la valoracin de la formacin y la experiencia profesional, se observa que
los empleadores valoran ms alto la entrevista inicial para conocer al egresado, y lo que menos
valoran son los estudios de posgrado (vase Grfica 4).
El tipo de contrato ms habitual para los recin egresados es el temporal. La distincin de
salario viene dada por la ocupacin y la titulacin, y no influye la universidad de procedencia.
Demandan ms horas de prctica en las empresas durante los ltimos aos de sus estudios. El
salario est entre 10 mil y 15 mil pesos.
En cuanto a los conocimientos y competencias para el desarrollo profesional, se encontr
que lo que ms valoran los empleadores es el saber vender y negociar, y lo que menos es, la
administracin de recursos. Los otros grupos encuestados no valoran de la misma manera la
202
capacidad de saber vender y negociar, quiz debido al terreno en el que se mueven los empresarios (vase Grfica 5).
Los empleadores sealan contundentemente que los contenidos con que cuentan los egresados de la UR tienen aplicacin en el desempeo profesional (vase Grfica 6).
En lo que afecta al desempeo del egresado de la UR se seala que los programas estn
actualizados segn lo que demanda el mercado laboral y que los egresados de la UR tienen
gran desempeo profesional. Contrariamente a esto, se recurre muy poco a la UR para buscar
empleados cuando se necesitan (vase Grfica 7).
En referencia a las universidades a las que acuden a contratar alumnos, la calificacin ms
alta es para la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), y a la que menos acuden es a la
Universidad Metropolitana (UAM), (no se exponen todas las que existen en Monterrey).
Egresados
El total de egresados que respondi a la encuesta fue de 115.
Los egresados tienen en cuenta a la hora de elegir a la UR la calidad de los programas acadmicos, adems de destacar las becas y ayudas, y los horarios (vase Grfica 8).
1.
En su mayora la forma de obtener el trabajo actual fue por medio de contactos

personales. En la generalidad de los casos no implic un cambio de residencia.
2.
El tipo de contrato es de planta.
3.
El horario laboral es de 8 a 14 hrs. La mayora gana de 5 a 10 mil pesos de sueldo.
4.
El puesto que ms aparece es el de asistente, auxiliar o secretaria. La categora

profesional es de licenciado o ingeniero.
5.
La mayora trabaja en empresas internacionales y de servicios. Con ms de 250

trabajadores, y generalmente privadas.
6.
En una escala del 1 al 5 se encuentran en la posicin 4 en el grado de satisfaccin

con su trabajo.
7.
Si no trabajan es porque estn estudiando o porque no encuentran empleo. El tipo

de trabajo ms solicitado es a nivel de administrativo.
8.
Las ofertas rechazadas tras su titulacin fueron por motivos profesionales.
9.
El medio ms utilizado para buscar trabajo son los contactos personales.
10. La mayora no posee empresa propia, pero piensa crear una.

Muchos de los egresados han estado implicados en un proyecto emprendedor. En relacin al
autoempleo lo que ms valoran es la idea empresarial y a lo que menos importancia le da es a
las incubadoras de negocios (vase Grfica10).
En referencia a los conocimientos y competencias para el desarrollo profesional, destacan muy alto
el uso del correo electrnico y de Internet, y muy bajo el conocer otros idiomas (vase Grfica 11).
En cuanto a las habilidades personales destaca en los egresados la responsabilidad y lo que
menos tienen es saber vender y negociar (vase Grfica 12).
203
Alumnos
En total fueron 909 alumnos los que respondieron la encuesta. Para los alumnos el motivo
para la eleccin de la carrera dentro de la UR es la calidad de los estudios, seguido de las becas
y ayudas para estudiar y del plan de estudios (vase Grfica13).
En relacin a la informacin adicional:
1.
El trabajo en su mayora lo consiguen por contactos personales.
2.
No cambiaron de lugar de residencia para su trabajo.
3.
La mayora no trabaja, pero realizan prcticas profesionales o el servicio social.
4.
De la poblacin que trabaja, la mayor parte de ellos lo hacen en jornadas completas de 8 horas.
5.
La media del sueldo es de 9 mil pesos aproximadamente al mes.
6.
Entre los que estn trabajando, la ocupacin es muy variada y en algunos casos
relacionado con sus carreras, por las prcticas profesionales.
7.
El tipo de trabajo que les interesa est relacionado con sus estudios.
8.
La empresa en la que trabajan es local. La mayora trabaja en el sector de servicios,

en empresas de ms de 250 trabajadores, y generalmente son privadas.
9.
Reportan una satisfaccin laboral media, en una escala del 1 al 5 se sitan en el 3.
10. No buscan trabajo porque estudian o porque estn satisfechos con el que tienen
para continuar con sus estudios.
11. En su mayora no han rechazado ofertas de trabajo relacionadas con sus estudios,
y s han rechazado aquellas que no ofrecen suficiente dinero.
12. Hay cierta tendencia a haber tenido experiencia en algn proyecto emprendedor.
Lo que ms valoran es la idea empresarial, pero no por medio de incubadoras.
Otro aspecto que sealan es el conocimiento sobre negocios (vase Grfica 15).
En referencia a las competencias profesionales, otros idiomas que estudian son: francs,
alemn e italiano; valoran ampliamente el uso del correo electrnico, el uso de procesadores de
texto y el Internet (vase Grfica 16).
En cuanto a las habilidades personales, se encontr que valoran altamente la capacidad de
aprender y la responsabilidad, y un poco menos, pero con importancia la formacin y la consistencia tica. No valoran el saber vender y negociar (vase Grfica 17).
204

Grfica 1. Competencias del egresado.
Grfica 2. Evaluacin de los profesores con respecto a la demanda laboral.
Grfica 3. Medios para el proceso de seleccin.

Grfica 4. Valoracin de los empleadores en la formacin y experiencia de los egresados.
Grfica 5. Competencias valoradas por los empleadores.
Grfica 6. Percepcin de los empleadores del egresado.
205
206

Grfica 7. Valoracin del desempeo de los egresados.
Grfica 8. Razones para elegir estudiar en la Universidad Regiomontana.
Grfica 9. Valoracin de los egresados de la aportacin de sus estudios a su trabajo.

Grfica 10. Valoracin de lo que les dio la universidad para ser autoempleados.
Grfica 11. Valoracin de las competencias profesionales desarrolladas en la universidad.
207
208

Grfica 12. Habilidades personales valoradas por los egresados.
Grfica 13. Factores para la seleccin de la carrera.
Grfica 14. Factores necesarios en el empleo actual.

Grfica 15. Caractersticas que facilitan el autoempleo.
Grfica 16. Competencias profesionales valoradas por los estudiantes.
Grfica 17. Habilidades personales que valoran los estudiantes.
209
210
Conclusiones
Nuestra sociedad se encuentra en un proceso de transformacin en el que se readaptan
trminos como globalizacin econmica y multiculturalidad que cambian el mercado laboral y
presentan nuevas demandas.
Las empresas buscan a profesionales capaces de resolver los problemas que se presenten
y que cuenten con la capacidad de funcionar en diferentes reas. Otras demandas para los
profesionistas es el plantearse su desempeo laboral en funcin de las competencias profesionales aprendidas durante su formacin para contrastarlas con las demandas del mercado. Para
seguir desarrollando habilidades se debe tener una actitud adecuada que conlleve a una serie
de comportamientos como son: la prudencia, sociabilidad, atencin, seriedad, responsabilidad,
capacidad de adaptabilidad, receptividad, entre otros.
En esta investigacin, al cuestionar a los empleadores, se lograron obtener datos acerca de
las caractersticas a las que se les da mayor importancia en el proceso de seleccin de personal.
Para ellos, est en primer lugar la entrevista; lo que hace suponer que lo anterior puede estar
fuertemente relacionado con la posibilidad que brinda este instrumento de comprobar las
habilidades prcticas de los diferentes candidatos. Campos (2003) seala que las principales
competencias que toman en cuenta los empleadores al momento de elegir a un candidato
para un puesto especfico son las habilidades de lectura, de responsabilidad, de actitudes
hacia el trabajo, la habilidad de comunicarse bien y para continuar aprendiendo: Lo que nos
lleva a pensar que, al darle ms valor a las habilidades prcticas que a las tericas, la variable
estudios de posgrado no fue muy importante por los empleadores. Para los egresados de la
Universidad Regiomontana (UR), la responsabilidad es un aspecto al que otorgan particular
importancia dentro de las habilidades que los caracterizan, misma que, como se mencionaba
anteriormente, Campos Ros subraya como una competencia trascendental al momento de
buscar trabajo.
Una vez integrados laboralmente, los egresados se encuentran ubicados principalmente en
empresas privadas percibiendo un salario de entre 5 y 10 mil pesos. Un dato que llama la atencin es que cuando se pregunt a los empleadores cul es el sueldo al que aspira un egresado
de UR indicaron que ste oscila entre 10 y 15 mil pesos.
Dentro del proceso metodolgico en la obtencin de informacin, los egresados que contestaron la encuesta hicieron favor de enviar el formato a sus superiores, por lo que el grupo
empleado-empleador corresponde al mismo.
Cuando se cuestiona a los empleadores sobre el desempeo de los egresados, estos indicaron que los cursos estn actualizados y que tienen gran desempeo profesional. Contrario a lo
expuesto por Mungaray (2001, p.4) quien menciona que la imperfeccin se origina porque la
formacin a travs de la educacin superior es un proceso lento y tradicionalmente independiente del mundo laboral, lo que origina que los egresados salgan al mundo real del trabajo sin
las competencias necesarias o requeridas por los reclutadores de las empresas.
Otro aspecto interesante a mencionar es que los egresados de la UR sealan que estn satisfechos con su trabajo, y esto puede deberse a que la mayora est laborando en empresas
grandes, privadas y cuentan con contrato de planta. Esta satisfaccin se demuestra a pesar que
reciben un salario inferior a sus expectativas al salir de la universidad.
Los ex alumnos que no estn trabajando reportaron que se debe a que no buscan empleo
porque estn estudiando algn posgrado, o porque no encuentran un lugar dnde emplearse.
211
A nivel mundial, 88 millones de jvenes se encuentran desempleados (INEGI) porque, entre

muchas razones, no cumplen las demandas del mercado profesional.
A pesar de que la mayor parte de los egresados que contestaron la encuesta no poseen empresa propia, muchos de ellos tienen el proyecto a mediano-largo plazo de crear una. Lo cual
indica que los ex alumnos salen de la UR con una cultura emprendedora.
Sobre las competencias entre egresados y estudiantes encontramos que en ambos grupos
existe un dominio sobre el Internet, correo electrnico, etc. Sin embargo, en cuanto al manejo
de idiomas, existen diferencias en entre ambos, los estudiantes manejan varios idiomas como
son ingls, francs, italiano en comparacin a los egresados, que no lo hacen.
Recomendaciones
A partir de este trabajo hacemos las siguientes sugerencias:
1. Es necesario enfatizar la formacin de los alumnos fortaleciendo o generando competencias requeridas en el mercado laboral. Entre ellas estn las siguientes:
Preparacin acadmica y laboral
a) Idiomas
b) Experiencia laboral
Habilidades sociales
c) Comunicacin
d) Liderazgo
Habilidades laborales
e) Trabajo en equipo
f) Bsqueda de proyeccin empresarial
g) Formacin continua
h) Profesionalidad
Habilidades personales
i) Flexibilidad, adaptacin al cambio
j) Creatividad
2. Muchos de los empleadores hacen un especial nfasis en la actitud de los alumnos al
sealar que es importante para su buen desempeo profesional tener una actitud positiva. Creemos que si logramos trasmitir a nuestros alumnos el espritu y los valores de la
UR, podremos reforzar este aspecto y cumplir con las necesidades de los empleadores.
3. Es importante reforzar fuertemente la comunicacin oral y escrita como herramienta
bsica, ya que es una de las principales competencias que buscan los reclutadores.
Sintetizando, dentro del plan de estudios consideramos que sera conveniente que se incluyera una materia en la que desarrolle su inteligencia emocional lo cual est fuertemente relacionado con la empleabilidad.
Tambin, en el plan de estudios y con el fin de poder formar alumnos competitivos, es necesario que desde el inicio ellos puedan contemplar de una manera clara el manejo del desarrollo
de la carrera profesional, lo cual lleva a una competitividad permanente del profesionista.
212
Conclusiones Generales
En las ltimas dcadas se han presentado grandes transformaciones econmicas y tecnolgicas que han impactado a los mercados de trabajo de todo el mundo, como consecuencia del
crecimiento demogrfico, la globalizacin, la competencia ocupacional y otros factores econmicos, por ello la insercin laboral de los egresados de las IES se vuelve cada vez ms difcil por
la competencia que encuentran dada la sobreoferta de personas con ttulo profesional.
An con los logros alcanzados por las IES, la pertinencia de la formacin que brindan a sus
estudiantes no posee los vnculos necesarios con las empresas y la sociedad. El rpido crecimiento
de algunas carreras, sin considerar las demandas del campo laboral, representa un desafo para
los egresados de las mismas, por lo que todas las instituciones que brindan educacin superior se
deben preguntar si ofrecen realmente las herramientas necesarias para hacer frente a este reto.
En este marco, la educacin y la sociedad mexicana deben elevar la competitividad de sus
egresados, brindando una educacin integral, adecuada a las necesidades actuales del pas. Por
ello, es importante para una IES analizar las caractersticas de formacin que demandan los
empleadores en su personal.
Para lograr una adecuada planeacin educativa, en particular para modificacin de currculo, es necesario contar con informacin veraz y oportuna sobre las habilidades acadmicas,
personales y de aprendizaje que requieren los egresados para facilitar su insercin al mercado
laboral. Un estudio de seguimiento de egresados es el mejor medio para obtener informacin
que d cuenta sobre la relacin entre la educacin y el sector socioeconmico, adems de aqulla relacionada con el mejoramiento de la gestin de las IES.
Independientemente de las aportaciones de los tres proyectos presentados, de la dificultad
para ubicar a todos los egresados y de la diversidad de los instrumentos utilizados para la recoleccin de los datos, existen algunas constantes que no se deben soslayar: es importante incluir
en los planes de estudio prcticas profesionales que le permitan al egresado entrar al mercado
laboral con un conocimiento del mundo que les espera. Asimismo, debe atenderse a las sugerencias especficas que tanto egresados como empleadores hacen con respecto a la formacin
profesional, la educacin en valores, el desarrollo de la tica profesional, las habilidades de
comunicacin, el cultivo de actitudes positivas, y sus implicaciones para el diseo de nuevos
planes de estudio. Quizs la mayor riqueza de estos estudios reside en la recuperacin de la
percepcin de los egresados sobre su formacin profesional y sus dificultades (si las hubieron)
en su insercin laboral.
Finalmente, la informacin conseguida en estos estudios ser til para el mejoramiento de
la gestin de la institucin, as como la obtencin de indicadores tales como: razones de preferencia hacia la institucin; relacin entre trayectoria acadmica, carrera estudiada y prctica
profesional con el empleo; eficiencia terminal; perfil de egreso adecuado al mercado laboral;
eficiencia y eficacia del currculo; satisfaccin con la formacin y servicios de vinculacin; as
como demandas de posgrado y extensin.
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Competencias para la investigacin:

Resultados de los primeros 2 objetivos especficos
Mara Teresa de Jess Martnez Nez
Edgar Espinosa Cuello
Universidad Autnoma del Noreste (UANE)
Preguntas de investigacin
1. Cul es el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para buscar informacin,
manejar tecnologa, aplicar la metodologa, comunicar los resultados de forma oral y
escrita; as como trabajar en un equipo de investigacin?
2. Qu debe considerar el diseo de una propuesta pedaggica para aprender de una forma diferente y propiciar el desarrollo de habilidades en investigacin?
Justificacin
Esta investigacin es importante porque:
Nos permitir conocer el estado actual de las habilidades en investigacin de los alumnos
de nuevo ingreso al postgrado y cules son los aspectos que se reflejan como rea de
oportunidad para que en la propuesta podamos reforzarlos.
Podremos contar con posibles candidatos para realizar estudios de doctorado.
Podremos encontrar una forma diferente de impartir la asignatura al integrar al curso la
participacin de dos maestros: uno metodolgico y otro estadstico, aplicando la tcnica
didctica de Aprendizaje orientado a proyectos (POL).
Podremos ver resultados concretos a una situacin problemtica planteada por el alumno
mediante aprendizajes que evidencian el desarrollo de sus habilidades.
Podremos desestigmatizar la asignatura como algo inalcanzable e incomprensible.
Podremos generar una cultura de investigacin en beneficio del desarrollo personal y
profesional del alumno.
Objetivo general
Disear una propuesta pedaggica que responda al desarrollo de habilidades en investigacin en la asignatura de mtodos y tcnicas de investigacin de los alumnos de postgrado.
218
Objetivos especficos
1. Definir las habilidades a desarrollar por dimensiones o categoras.
2. Diagnosticar el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para buscar informacin, manejar tecnologa, aplicar la metodologa, comunicar los resultados de forma oral
y escrita; as como trabajar en un equipo de investigacin.

reas de oportunidad.
Fortalezas.
3. Sealar los factores crticos de xito y reas de oportunidad de la intervencin docente

que propiciaron en los alumnos el desarrollo de habilidades en investigacin dada la implementacin de la tcnica de mtodo de casos (MC) y aprendizaje orientado a proyectos
(POL).
Hiptesis
1. A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informacin relevante en revistas y bases de datos electrnicos.
2. A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigacin, objetivos
y variables, mayor dominio para elegir un diseo de la investigacin.
Definicin conceptual
Competencia. Conocimiento, habilidad y actitud para desempear un trabajo y transferir los
conocimientos y habilidades a nuevas tareas generando propuestas de solucin.
Investigacin. Proceso metacognitivo mediante el cual se precisa la aplicacin de habilidades
para conceptualizar una idea para investigar, aplicar una metodologa de investigacin, concluir
con la demostracin de hiptesis y recomendar soluciones. En este proceso intervienen los siguientes aspectos (Hernndez, Roberto. 2003):
1. Generar ideas potenciales para investigar.
2. Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.
3. Formular de manera lgica y coherente problemas de investigacin.
4. Redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica.
5. Realizar la bsqueda de informacin relevante y revisin de literatura relacionada con el
problema en libros, revistas y fuentes electrnicas.
6. Desarrollar marcos tericos de referencia, comparar y evaluar entre posturas de diferentes
autores. Utilizar un sistema de referencias bibliogrficas para citar autores en texto y en
lista de bibliografa. Integracin de formas de conceptualizar y explicar fenmenos.
7. Relacionar los tipos de diseo de investigacin con los alcances del estudio.
8. Elegir el tipo de estudio, definicin de variables, delimitacin de poblacin, seleccin de
muestra, seleccin de mtodo para obtener informacin.
9. Tomar decisiones en el diseo de una investigacin.
10. Determinar el tamao adecuado de la muestra.
Competencias para la investigacin: Resultados de los primeros 2 objetivos especficos
219
11. Obtener muestras representativas de la poblacin de estudio.

12. Elaborar y aplicar diferentes instrumentos para la recoleccin de datos.
13. Recopilar y tabular informacin.
14. Preparar los datos para su anlisis.
15. Aplicar la secuencia para analizar cuantitativamente los datos, etc.
16. Interpretar resultados.
17. Elaborar y fundamentar conclusiones.
Dimensiones de las competencias en investigacin
Variables
No. de items
Bsqueda de informacin.
1-8: 8
20%
Dominio tecnolgico
9-14: 6
15%
Dominio metodolgico.
15-25: 11
28%
Dominio para la comunicacin escrita de resultados.
26-34: 9
23%
Dominio para la comunicacin oral de resultados.
35: 1
3%
Habilidad para trabajar en un equipo de investigacin.
36-40: 5
13%
40
100%
CATEGORA: COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

Variables
Indicadores
Bsqueda de informacin.
Buscar informacin
Elaborar fichas
Utilizar un sistema de referencias
Contrastar
Evaluacin crtica de posturas
Dominio tecnolgico.
Paquetes de apoyo
Internet
Paquetes tcnicos
Dominio metodolgico.
Definicin del Problema

Objetivos de investigacin
Diseo de la investigacin
Definicin de Variables
Delimitacin de la poblacin
Tamao y tipo de muestra
Tcnica para recopilar informacin
Seleccin y construccin del instrumento
Describir el procedimiento
220
CATEGORA: COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

Variables
Indicadores
Comunicacin escrita de resultados.
Describir resultados
Presentar conclusiones
Redactar reporte de investigacin con orden y estructura;
secuencia y claridad, reglas de ortografa.
Referencias bibliogrficas
Anexos
Preparar informe para publicacin
Preparar artculo de un informe para publicacin
Comunicacin oral de resultados.
Presentar informe en Congreso
Trabajo en equipo de investigacin.
Disear
Dirigir
Participar en una etapa cuantitativa
Participar en una etapa cualitativa
Financiamiento
Hiptesis de investigacin
A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informacin relevante en revistas y bases de datos electrnicos.
Manejo de Internet: habilidad para navegar e identificar diferentes bases de datos relacionados con el objeto de investigacin.
Buscar informacin en revistas y bases de datos electrnicas: habilidad para buscar, seleccionar y discriminar, informacin relevante de diversas fuentes por Internet.
Definicin Operacional
Cuestionario aplicado de autoevaluacin de competencias de investigacin (preguntas 2, 3, 12):
Buscar informacin relevante en revistas electrnicas.
Buscar en bases electrnicas de datos.
Manejar Internet.
Hi: Rxy

Ho: Rxy =
0
0
(estn correlacionadas)
(no estn correlacionados)
221
DEFINICIN DE VARIABLES
Variables independientes
Variable dependiente
Buscar informacin relevante en revistas
Manejar internet
Buscar informacin relevante en bases de datos electrnicas
Me identifico con el nivel. Preguntas no. 2, 3 y 12

1
Tengo el concepto, lo
comprendo sin dificultad
y lo aplico con mucha
facilidad, no requiero de
ayuda. Adems puedo
explicarlo a mis colegas.
comprendo con muy
poca dificultad por
lo que necesito de
muy poca ayuda para
aplicarlo y explicarlo.
Tengo el concepto,
lo comprendo con
dificultad por lo
que necesito ayuda
para aplicarlo.
Tengo el concepto,
lo comprendo con
mucha dificultad y
necesito de mucha
ayuda para aplicarlo.
I y II: En la dimensin bsqueda de informacin / dominio tecnolgico, soy capaz de
Indicador
Buscar informacin relevante en revistas electrnicas, por lo que me ubico en el nivel
Buscar en bases electrnicas de datos, por lo que me ubico en el nivel
Manejar Internet, por lo que me ubico en el nivel
12
Hiptesis de investigacin
A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigacin, objetivos y
variables, mayor dominio para elegir un diseo de la investigacin.
Planteamiento del problema: habilidad para identificar carencia-falta o exceso de algo que se
traduce en un problema y plantearlo en trminos claros, lgicos y coherentes.
Preguntas de investigacin: habilidad para plantear lo que se desea investigar.
Objetivos: habilidad para definir el resultado que se quiere lograr y los especficos traducirlos al
cmo llegar a esa gran meta. Responden a las preguntas de investigacin.
Variables: habilidad para identificar las posibilidades a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en los antecedentes, marco terico e hiptesis.
Diseo de la investigacin: habilidad para identificar cul estudio se debe realizar para responder a los objetivos e hiptesis planteadas, si es cuantitativo: exploratorio, descriptivo, correlacional, experimental, o si es cualitativo.
Definicin Operacional
Cuestionario aplicado de autoevaluacin de competencias de investigacin (preguntas 15,
16, 17, 19 y 18):
Plantear el problema a resolver a travs de la investigacin. Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el problema planteado. Redactar el o los objetivos de investigacin.
222
Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el

marco terico o antecedentes. Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita responder la pregunta planteada.
Hi: Rxy

Ho: Rxy =
0
0
(estn correlacionadas)
(no estn correlacionados)
DEFINICIN DE VARIABLES
Variables independientes
Variable dependiente

Diseo de la investigacin
Definicin de objetivos
Definicin de variables
Me identifico con el nivel. Preguntas no. 15, 16, 17, 18 y 19

1
ayuda. Adems puedo
comprendo con muy
poca dificultad por
lo que necesito de
muy poca ayuda para
Tengo el concepto,
lo comprendo con
dificultad por lo
que necesito ayuda
para aplicarlo.
Tengo el concepto,
lo comprendo con
mucha dificultad y
necesito de mucha
III: En la dimensin metodolgica, soy capaz de
Indicador
Plantear el problema a resolver a travs de la investigacin, por lo que me ubico en el

nivel
15
Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el problema planteado, por lo
que me ubico en el nivel
16
Redactar el o los objetivos de investigacin, por lo que me ubico en el nivel
17
Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita responder la pregunta
planteada, por lo que me ubico en el nivel
18
Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en

el marco terico o antecedentes, por lo que me ubico en el nivel
19
223
Maestra en Terapia Familiar. 28 octubre de 2006.

Instrumento para la autoevaluacin de competencias para la investigacin.
Nombre del alumno: __________________________________________________.

Correo (s) electrnico(s) ________________________________________________.
Instrucciones:
El presente cuestionario tiene como finalidad la autoevaluacin de sus habilidades para la
investigacin, y toma en cuenta seis dimensiones bsicas:
2. Manejo de la tecnologa.
3. Dominio metodolgico.
4. Comunicacin escrita.
5. Comunicacin oral.
6. Trabajo en equipo.
Cada una de las preguntas presenta cuatro opciones de respuesta para que usted seleccione
solamente una. La escala describe el nivel de la habilidad, siendo 1 el nivel ms alto y 4 el
ms bajo.
Por favor, con toda la honestidad que le caracteriza, seleccione el nmero que identifica el
nivel de desarrollo de su habilidad y colquelo en la columna derecha.
Me identifico con el nivel.
1
ayuda. Adems puedo
comprendo con muy
poca dificultad por
lo que necesito de
muy poca ayuda para
Tengo el concepto,
lo comprendo con
dificultad por lo
que necesito ayuda
para aplicarlo.
Tengo el concepto,
lo comprendo con
mucha dificultad y
necesito de mucha
I. En la dimensin de bsqueda de informacin, soy capaz de.

1. Buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca, por lo que
me ubico en el nivel
2. Buscar informacin relevante en revistas electrnicas, por lo que me ubico en el nivel
3. Buscar en bases electrnicas de datos, por lo que me ubico en el nivel
4. Elaborar fichas documentales, por lo que me ubico en el nivel
5. Elaborar fichas de trabajo, por lo que me ubico en el nivel
6. Emplear un sistema de referencias para dar crdito a las fuentes consultadas, por lo que
7. Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenmeno de
estudio, por lo que me ubico en el nivel
1, 2, 3, 4
224
8. Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas de la revisin de la

literatura, por lo que me ubico en el nivel
II. En la dimensin de manejo de la tecnologa, soy capaz de .
9. Manejar el paquete de Word, por lo que me ubico en el nivel
10. Manejar el paquete de Excel, por lo que me ubico en el nivel
11. Manejar el paquete de Power Point, por lo que me ubico en el nivel
12. Manejar Internet, por lo que me ubico en el nivel
13. Manejar paquetes estadsticos computarizados, por lo que me ubico en el nivel
14. Manejar paquetes especializados para la investigacin, por lo que me ubico en el
nivel
III. En la dimensin metodolgica, soy capaz de
15. Plantear el problema a resolver a travs de la investigacin, por lo que me ubico en el
nivel
16. Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el problema planteado, por
lo que me ubico en el nivel
17. Redactar el o los objetivos de investigacin, por lo que me ubico en el nivel
18. Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita responder la
pregunta planteada, por lo que me ubico en el nivel
19. Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas
en el marco terico o antecedentes, por lo que me ubico en el nivel
20. Realizar una adecuada delimitacin de la poblacin de estudio, por lo que me ubico en
el nivel
21. Realizar una seleccin adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamao y tipo de
acuerdo al nivel de generalizacin establecido en la pregunta de investigacin, por lo
22. Utilizar una tcnica adecuada para recopilar la informacin que permita responder a la
pregunta de investigacin, por lo que me ubico en el nivel
23. Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar informacin, en cuanto a la
validez, confiabilidad y estandarizacin requeridas por la investigacin, por lo que me
ubico en el nivel
24. Construir un instrumento para el propsito de la investigacin, por lo que me ubico en
el nivel
25. Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado para la recopilacin de la
informacin, por lo que me ubico en el nivel
IV. En la dimensin de comunicacin escrita de resultados, soy capaz de
26. Describir adecuadamente en texto la informacin obtenida y me apoyo en tablas y
grficas, en caso de ser necesario, por lo que me ubico en el nivel
27. Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de
investigacin, por lo que me ubico en el nivel
28. Redactar el reporte de investigacin con orden y estructura metodolgica, por lo que
29. Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en
la redaccin, por lo que me ubico en el nivel
30. Aplicar las reglas de ortografa al escribir el reporte de investigacin, por lo que me
ubico en el nivel
31. Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de
referencias utilizado para dar crdito a los autores en el texto, por lo que me ubico en
el nivel
32. Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo descrito en el
reporte de investigacin, por lo que me ubico en el nivel
33. Preparar un informe de investigacin para su publicacin, por lo que me ubico en el
nivel
34. Redactar un artculo de un informe de investigacin para su publicacin, por lo que me
ubico en el nivel
V. En la dimensin de comunicacin oral de resultados, soy capaz de
35. Presentar en un congreso un informe de investigacin en forma clara y precisa, por lo
VI. En la dimensin de trabajar en un equipo de investigacin, soy capaz de
36. Disear una investigacin, por lo que me ubico en el nivel
37. Dirigir una investigacin, por lo que me ubico en el nivel
38. Participar en una etapa de una investigacin cuantitativa, por lo que me ubico en el
nivel
39. Participar en una etapa de una investigacin cualitativa, por lo que me ubico en el
nivel
40. Obtener financiamiento para una investigacin, por lo que me ubico en el nivel
225
226
Operacionalizacin
Objetivo General
Elaborar una propuesta pedaggica para fortalecer en los alumnos de postgrado el aprendizaje y propiciar el desarrollo de habilidades en investigacin en la asignatura de mtodos y
tcnicas de investigacin.
1. Diagnosticar el
estado actual de los
alumnos sobre sus
habilidades para:
a. Buscar informacin
b. Manejar tecnologa
c. Aplicar la
metodologa
d. Comunicar los
resultados en forma
oral.
e. Comunicar los
resultados en forma
escrita.
f. Trabajar en
un equipo de
investigacin
2. Detectar reas de
oportunidad y de
fortalezas
Hiptesis
Los alumnos se sienten
capaces de buscar
informacin, manejar
tecnologa, aplicar la
metodologa, comunicar
los resultados de forma
oral y escrita, y de
trabajar en un equipo
de investigacin.
Cmo se analiz la
informacin
Descriptivamente
mostrando grficas
de frecuencias
con porcentajes,
mediana, moda, rango
intercuartlico.
Descriptivamente
utilizando grficas
de frecuencias con
porcentajes. Se
consider rea de
oportunidad si al menos
el 66% de los alumnos
se siente en el nivel 3
4 y fortaleza si al menos
el 66% se siente en el
nivel 1 2 (es decir, dos
terceras partes en cada
caso).
Requerimientos para
el anlisis
Cuestionario de
autoevaluacin aplicado
el primer da de clases.
Hiptesis
3. Definir las
habilidades a desarrollar
por dimensiones o
categoras
A mayor habilidad para

manejar Internet, mayor
habilidad para buscar
informacin relevante
en revistas y bases de
datos electrnicos
A mayor dominio del
planteamiento del
problema, preguntas
de investigacin,
objetivos y variables,
mayor dominio para
elegir un diseo de la
investigacin.
4. Elaborar propuesta
pedaggica
Cmo se analiz la
informacin
Obteniendo el
coeficiente de
correlacin de
Spearman.
Para validar la
informacin obtenida se
realizar la prueba de
la chi cuadrada (2), y
se analizarn las tablas
de contingencia entre
las distintas variables
involucradas.
De acuerdo con
el avance del
grupo en cuanto
a la comprensin
y aplicacin de
la metodologa
en el proyecto de
investigacin.
227
Requerimientos para
el anlisis
del cuestionario de
Autoevaluacin de
competencias de
investigacin (preguntas
2, 3, 12, 15, 16, 17, 18
y 18).
Analizar reas de
oportunidad y fortaleza
del sentir de los
alumnos respecto a la
metodologa del curso.
Mtodo
Tipo de investigacin
El carcter de la investigacin es cuantitativo.
Universo
Estudio realizado en el grupo de la maestra en terapia familiar durante la materia Diseo,
metodologa y prctica de la investigacin con duracin de 40 horas durante el perodo de
octubre a diciembre de 2006. Esta asignatura corresponde al primer tetramestre. Respondieron
el cuestionario 25 alumnos en la primera y 23 en la ltima sesin.
Tcnica para recolectar la informacin
La tcnica para recolectar la informacin fue el cuestionario con cuatro opciones de respuesta para seleccionar una de ellas. El diseo del cuestionario se construy de los elementos
incorporados en cada una de las etapas de una investigacin referidos en el desarrollo de fundamentos. Son 40 indicadores agrupados en seis dimensiones:
2. Manejo de la tecnologa.
3. Metodolgica.
4. Comunicacin escrita.
5. Comunicacin oral.
228
6. Trabajar en un equipo de investigacin.

La escala es de tipo ordinal, codificada y representada mediante una puntuacin de 1 a 4,
donde:
Escala
Representa
Interpretacin del
nivel de habilidad
Tengo el concepto, lo comprendo sin dificultad y lo aplico con mucha

facilidad, no requiero de ayuda. Adems puedo explicarlo a mis
colegas.
Alto
Tengo el concepto, lo comprendo con muy poca dificultad por lo que

necesito de muy poca ayuda para aplicarlo y explicarlo.
Medio
Tengo el concepto, lo comprendo con dificultad por lo que necesito

Bajo
Tengo el concepto, lo comprendo con mucha dificultad y necesito de

mucha ayuda para aplicarlo.
Muy bajo
Instrumento
El cuestionario tiene como finalidad la autoevaluacin del alumno de postgrado respecto
con sus habilidades para la investigacin tomando en cuenta las seis dimensiones sealadas.
La escala describe el nivel de la habilidad, donde 1 representa la habilidad de comprender,
aplicar sin dificultad, y explicarlo a otros compaeros sin requerir ayuda, como nivel ms alto y
4 el ms bajo.
Me identifico con el nivel.
1
ayuda. Adems puedo
comprendo con muy
poca dificultad por
lo que necesito de
muy poca ayuda para
Tengo el concepto,
lo comprendo con
dificultad por lo
que necesito ayuda
para aplicarlo.
Tengo el concepto,
lo comprendo con
mucha dificultad y
necesito de mucha
I. En la dimensin de bsqueda de informacin, soy capaz de.

1. Buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca
2. Buscar informacin relevante en revistas electrnicas
3. Buscar en bases electrnicas de datos
4. Elaborar fichas documentales
5. Elaborar fichas de trabajo
6. Emplear un sistema de referencias para dar crdito a las fuentes consultadas
1, 2, 3, 4
7. Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenmeno de

estudio
8. Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas de la revisin de la
literatura
II. En la dimensin de manejo de la tecnologa, soy capaz de .
9. Manejar el paquete de Word
10. Manejar el paquete de Excel
11. Manejar el paquete de Power Point
12. Manejar Internet
13. Manejar paquetes estadsticos computarizados
14. Manejar paquetes especializados para la investigacin
III. En la dimensin metodolgica, soy capaz de
15. Plantear el problema a resolver a travs de la investigacin
16. Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el problema planteado
17. Redactar el o los objetivos de investigacin
18. Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita responder la
pregunta planteada
19. Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas
en el marco terico o antecedentes
20. Realizar una adecuada delimitacin de la poblacin de estudio
21. Realizar una seleccin adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamao y tipo,
de acuerdo al nivel de generalizacin establecido en la pregunta de investigacin
pregunta de investigacin
23. Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar informacin, en cuanto a la
validez, confiabilidad y estandarizacin requeridas por la investigacin
24. Construir un instrumento para el propsito de la investigacin
informacin
IV. En la dimensin de comunicacin escrita de resultados, soy capaz de
26. Describir adecuadamente en texto la informacin obtenida y me apoyo en tablas y
grficas, en caso de ser necesario
investigacin
28. Redactar el reporte de investigacin con orden y estructura metodolgica
29. Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en
la redaccin
30. Aplicar las reglas de ortografa al escribir el reporte de investigacin
229
230
31. Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de
referencias utilizado para dar crdito a los autores en el texto
32. Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo descrito en el
33. Preparar un informe de investigacin para su publicacin
34. Redactar un artculo de un informe de investigacin para su publicacin
V. En la dimensin de comunicacin oral de resultados, soy capaz de
35. Presentar en un congreso un informe de investigacin en forma clara y precisa
VI. En la dimensin de trabajar en un equipo de investigacin, soy capaz de
36. Disear una investigacin
38. Participar en una etapa de una investigacin cuantitativa
39. Participar en una etapa de una investigacin cualitativa
40. Obtener financiamiento para una investigacin
Validacin del cuestionario

El cuestionario se valid mediante una prueba piloto realizada en varios grupos de licenciatura de la Universidad de Mayab probando que los resultados midieron lo que buscamos en su
contenido.
Confiabilidad del instrumento
Se evalu la consistencia interna del cuestionario mediante el clculo del coeficiente alfa de
Cronbach (toma valores entre 0 y 1), el cual se utiliza para evaluar la homogeneidad de los distintos tems de una misma dimensin o apartado, y del cuestionario global. Si el valor obtenido
es cercano a 1, indica una fiabilidad alta.
Dentro de la Teora Clsica de los Test (TCT), el mtodo de consistencia interna es el camino
ms habitual para estimar la fiabilidad de pruebas, escalas o test, cuando se utilizan conjuntos
de tems o reactivos que se espera midan el mismo atributo o campo de contenido. La principal
ventaja de ese mtodo es que requiere slo una administracin de la prueba; adems, los principales coeficientes de estimacin basados en este enfoque son sencillos de computar y estn
disponibles como opcin de anlisis en los programas estadsticos ms conocidos (SPSS, NCSS).
Dentro de esta categora de coeficientes, Alfa de Cronbach es, sin duda, el ms ampliamente
utilizado por los investigadores. Alfa estima el lmite inferior del coeficiente de fiabilidad y se
expresa como:
Donde k es el nmero de tems de la prueba,

es la varianza de los tems y
es la
varianza de la prueba total. El coeficiente mide la fiabilidad del test en funcin de dos trminos:
231
el nmero de tems (o longitud de la prueba) y la proporcin de varianza total de la prueba

debida a la covarianza entre sus partes (tems).
Como resultado de la aplicacin, se obtuvo un alfa de Cronbach para el cuestionario global
de 0.965 (para la primera aplicacin), lo cual indica una fiabilidad sumamente alta. Las seis
dimensiones mostraron una consistencia interna alta (utilizando el alfa de Cronbach: bsqueda
de informacin 0.867; Manejo de tecnologa 0.745; Metodolgica 0.929; Comunicacin escrita
de los resultados 0.894; Trabajar en un equipo de investigacin 0.897). Si se elimina algn tem,
no mejora el valor del alfa de Cronbach para el cuestionario global, adems de que, como ya
se dijo, este valor es alto.
La siguiente tabla muestra la consistencia interna de cada una de las seis dimensiones y el
alfa de Cronbach cuando se elimina el tem.
Consistencia interna de las dimensiones
Dimensin
Bsqueda de
informacin
(=0.867)
Manejo de la
tecnologa
(=0.745)
Indicador
si tem
se elimina
Buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca
0.963
0.963
0.964
0.965
0.964
Emplear un sistema de referencias para dar crdito a las fuentes

consultadas
0.963
Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del

fenmeno de estudio
0.963
Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas de la

revisin de la literatura
0.964
Manejar el paquete de Word
0.965
Manejar el paquete de Excel
0.964
Manejar el paquete de Power Point
0.965
Manejar Internet
0.964
Manejar paquetes estadsticos computarizados
0.966
Manejar paquetes especializados para la investigacin
0.966
232
Dimensin
Metodolgica
(=0.929)
Comunicacin
escrita de
resultados
(=0.894)
Comunicacin
oral de
resultados
Indicador
si tem
se elimina
0.963
Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el problema

planteado
0.964
0.963
Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita

responder la pregunta planteada
0.963
Definir la variable o variables a estudiar con base en las

conceptualizaciones expuestas en el marco terico o antecedentes
0.963
Realizar una adecuada delimitacin de la poblacin de estudio
0.964
Realizar una seleccin adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a

tamao y tipo de acuerdo al nivel de generalizacin establecido en la
0.964
Utilizar una tcnica adecuada para recopilar la informacin que permita

responder a la pregunta de investigacin
0.964
Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar informacin, en

cuanto a la validez, confiabilidad y estandarizacin requeridas por la
investigacin
0.964
Construir un instrumento para el propsito de la investigacin
0.964
Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado para la

recopilacin de la informacin
0.963
Describir adecuadamente en texto la informacin obtenida y me apoyo

en tablas y grficas, en caso de ser necesario
0.963
Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la

0.963
Redactar el reporte de investigacin con orden y estructura metodolgica
0.964
Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas

y claridad en la redaccin
0.964
Aplicar las reglas de ortografa al escribir el reporte de investigacin
0.964
Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo

formato de referencias utilizado para dar crdito a los autores en el texto
0.963
Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo

descrito en el reporte de investigacin
0.963
Preparar un informe de investigacin para su publicacin
0.963
Redactar un artculo de un informe de investigacin para su publicacin
0.963
Presentar en un congreso un informe de investigacin en forma clara y

precisa
0.963
Dimensin
Trabajar en
un equipo de
investigacin
(=0.897)
Indicador
233
si tem
se elimina
Disear una investigacin
0.963
Dirigir una investigacin
0.964
Participar en una etapa de una investigacin cuantitativa
0.963
Participar en una etapa de una investigacin cualitativa
0.963
Obtener financiamiento para una investigacin
0.964

Anlisis de la informacin
El anlisis por objetivo de estudio se muestra a continuacin.
Objetivo especfico 1: Diagnosticar el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para:
a) Buscar informacin.
b) Manejar tecnologa.
c) Aplicar la metodologa.
d) Comunicar los resultados de forma oral.
e) Comunicar los resultados de forma escrita.
f) Trabajar en un equipo de investigacin.
Hiptesis: Los alumnos se sienten capaces de buscar informacin, manejar tecnologa, aplicar
la metodologa, comunicar los resultados de forma oral y escrita y trabajar en un equipo de
investigacin.
Anlisis de la informacin: Estadstica descriptiva mostrando grficas de frecuencias con porcentajes.
Objetivo especfico 2: Detectar reas de oportunidad y fortalezas.
Anlisis de la informacin: Estadstica descriptiva utilizando grficas de frecuencias con porcentajes. Considerando:
rea de oportunidad si al menos el 66 % de los alumnos se siente en el nivel 3 o 4.
Fortaleza si al menos el 66% se siente en el nivel 1 o 2 (es decir, 2/3 partes en cada
caso).
Objetivo especfico 3: Definir las habilidades a desarrollar por dimensiones o categoras.
Hiptesis:
1. A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informacin
relevante en revistas y bases de datos electrnicos.
2. A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigacin, objetivos y variables, mayor dominio para elegir un diseo de la investigacin.
234
Anlisis de la informacin
Obteniendo el coeficiente de correlacin de Spearman. Para validar la informacin obtenida
se realiz la prueba de la ji-cuadrada (x2 ), y se analiz mediante las tablas de contingencia entre
las distintas variables involucradas.
Anlisis descriptivo de los datos
Para el estudio descriptivo slo se toma algunas medidas, ya que no podemos obtener la
media de los datos, porque carecera de sentido hablar de una media de por ejemplo de 1.4,
porque no indicara algo lgico acerca del puntaje obtenido y por lo tanto no podemos obtener
un valor de la desviacin estndar, ya que sta depende de la media.
La presentacin de datos cualitativos se analiz indicando los atributos considerados y su
frecuencia y porcentaje de aparicin a travs de una grfica llamada Grfica de frecuencias de
la variable; grfica de barras donde aparecen los posibles valores de la variable, teniendo en
cuenta que la altura de cada barra se refiere al nmero de veces y porcentaje que aparece cierto
valor o caracterstica observada.
En el estudio descriptivo se analiz con la moda, estadstico que proporciona el valor (o
valores) con mayor aparicin.
Si se define el rango intercuartlico como la diferencia entre el tercer y primer cuartil, de la
misma forma que, como alternativa a la media, la mediana es una medida de tendencia central
basada en percentiles, el rango intercuartlico puede considerarse como una alternativa a la
desviacin tpica para medir la dispersin de los datos.
Correlacin
El estudio correlacional se basa en determinar si dos variables estn relacionadas, es decir,
si los valores de una variable tienden a ser ms altos o ms bajos para valores ms altos o ms
bajos de la otra variable, adems de valorar el nivel de concordancia entre los valores de las
dos variables.
La cuantificacin de la fuerza de la relacin lineal entre dos variables cuantitativas de tipo
ordinal se estudia por medio del clculo del coeficiente de correlacin de Spearman. Dicho
coeficiente oscila entre 1 y +1, y su interpretacin para valores prximos a 1, indica una
correlacin fuerte y positiva. Valores prximos a 1 indican una correlacin fuerte y negativa.
Valores prximos a cero indican que no hay correlacin lineal. Es decir, un valor cercano a -1
indica que el que es primero en x es ltimo en y, el que es segundo en x es penltimo en y, y as
sucesivamente. Un valor cercano a 1 indica que el que es primero en x es primero en y, el que
es segundo en x es segundo en y, etctera.
Clculo del coeficiente de correlacin de Spearman viene dada por:
Donde d son las diferencias entre las clasificaciones de los correspondientes x, y n es el nmero de pares de valores x, y en los datos.
Para la interpretacin de las correlaciones utilizando el valor
guiente criterio (Sampieri, 2006:453).
de Spearman se usar el si-
Si
235
Entonces
rS
0.1
No existe relacin alguna entre las variables
0.1
rS
0.25
Correlacin positiva muy dbil
0.25
rS
0.5
Correlacin positiva dbil
0.5
rS
0.75
Correlacin positiva media
0.75
rS
0.9
0.9
rS
Correlacin positiva muy fuerte
rS=
Correlacin positiva perfecta
Correlacin positiva considerable
Prueba de la Ji-cuadrada ( x2 )
Esta es una prueba estadstica no paramtrica para evaluar la hiptesis acerca de la relacin
entre dos variables categricas (nominal u ordinal).
Se calcula por medio de una tabla de contingencia, que es un cuadro de dos dimensiones
y cada dimensin contiene una variable, a su vez cada variable se subdivide en dos o ms categoras. En la tabla de contingencia se anotan las frecuencias observadas en la muestra de la
investigacin. Como ejemplo se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro de contingencia
Plantear el problema
Alto
Diseo de
investigacin
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
Medio
Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
4.3%
17.4%
Recuento
11
% del total
8.7%
34.8%
4.3%
47.8%
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
21.7%
34.8%
Recuento
12
23
% del total
17.4%
52.2%
30.4%
100.0%
A partir de esta tabla se calculan las frecuencias esperadas para cada celda. En esencial, la jicuadrada es una comparacin entre la tabla de frecuencias observadas y la tabla de frecuencias
esperadas, lo cual constituye la tabla que esperaramos encontrar si las variables fueran estadsticamente independientes o no estuvieran relacionadas.
La prueba de la ji-cuadrada parte del supuesto de la no relacin entre las variables, analizando si las frecuencias observadas son diferentes de lo que pudiera esperarse en caso de ausencia
de correlacin.
La frecuencia esperada de cada celda se calcula mediante la frmula aplicada a la tabla de
frecuencias esperadas:
236
e =
(total o marginal de rengln)(total o marginal de columna)
En donde n es el nmero total de frecuencias observadas. Para el ejemplo, la primer celda

(alto vs. alto) la frecuencia esperada sera:
(4) (4)
e =
23
= 0.696
De manera similar, la tabla final de frecuencias esperadas sera

Diseo de
investigacin
Alto
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
0.696
2.087
1.217
Medio
1.913
5.739
3.348
11
Bajo
1.391
4.174
2.435
12
23
TOTAL
Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, se aplica la frmula de la ji-cuadrada:
Donde O y E son la frecuencia observada y esperada en cada celda respectivamente.

El procedimiento ms sencillo para calcularla se muestra en la siguiente tabla.
O
(O-E)
(O-E)2
(O-E)2
E
Alto/Alto
0.696
0.304
0.093
0.133
Alto/Medio
2.087
-0.087
0.008
0.004
Alto/Bajo
1.217
-0.217
0.047
0.039
Medio/Alto
1.913
0.087
0.008
0.004
Medio/Medio
5.739
2.261
5.112
0.891
Medio/Bajo
3.348
-2.348
5.512
1.647
Bajo/Alto
1.391
-0.391
0.153
0.110
Bajo/Medio
4.174
-2.174
4.726
1.132
Bajo/Bajo
2.435
2.565
6.580
2.703
=6.662
2
Interpretacin: La ji-cuadrada proviene de una distribucin muestral denominada distribucin
, y los resultados obtenidos en la muestra estn identificados por los grados de libertad.
Esto es, para saber si un valor de

libertad mediante la frmula:
es o no significativo, debemos calcular los grados de
237
Donde r es el nmero de renglones de la tabla de contingencia y c el nmero de columnas.

En este caso:
Obtenemos el valor de la
utilizando la tabla del apndice 1, (Distribucin
nuestro nivel de confianza (0.05 o 0.01). Si nuestro valor calculado de
), eligiendo
es igual o superior
al de la tabla, decimos que las variables estn relacionadas. En nuestro ejemplo, el valor de
al nivel de significancia de 0.05 es 9.498 y al nivel 0.01 es 13.227. El valor
calculado fue
6.662, menor que cualquiera de los mencionados, entonces concluimos que las variables no
estn relacionadas, esto con un 99 % de confianza o a un nivel de significancia del 0.01.
El software estadstico puede realizar estas tablas. Tambin calculan el valor de
, que se
proporciona junto con su significancia, que si es menor a 0.05 o 0.01 se acepta la hiptesis de
investigacin (relacin entre variables).
Pruebas ji-cuadrada (Salida del SPSS ver 14.0)
Chi-cuadrado
de pearson
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
6.662
.155
En este caso, se rechaza la hiptesis de investigacin a un nivel de significancia de 0.05

(0.155 > 0.05).
Se acostumbra utilizar niveles de significancia del 0.05 o 0.01. Si por ejemplo, se elige un
nivel de significancia del 0.05, se est con un 95 % de confianza de que se tome la decisin
adecuada, o que se puede cometer un error con un una probabilidad de 0.05.
Objetivo especfico 4: Elaborar propuesta de programa de estudios para licenciatura y postgrado con sus gradaciones respectivas.
Anlisis de la informacin: Comparativo de la primera aplicacin con la segunda para determinar el avance del grupo en cuanto a la comprensin y aplicacin de la metodologa en el proyecto de investigacin. Analizar reas de oportunidad y fortalezas a fin de redisear considerando la
gradacin de contenidos en los programas de estudio actuales donde se imparte la asignatura.
Procesamiento estadstico
El tratamiento estadstico de los datos se llev a cabo mediante el programa estadstico SPSS
14.0 para Windows.
238
Resultados
Cuadro de resultados por dimensin e indicador.
Observacin
Primera
Dimensin
Bsqueda de
informacin
Manejo de la
tecnologa
Indicador
Segunda
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Nm
Buscar informacin
relevante en libros y revistas
acadmicas en biblioteca
25
72%
Nm
18
23
83%
18
Buscar informacin
electrnicas
25
68%
17
23
74%
17
Buscar en bases electrnicas

de datos
25
44%
11
23
78%
18
Elaborar fichas
documentales
25
40%
10
23
65%
15
23
Emplear un sistema de
referencias para dar crdito
a las fuentes consultadas
25
52%
12
23
74%
17
56%
14
23
83%
18
Contrastar planteamientos
y posturas de diferentes
autores acerca del
fenmeno de estudio
25
60%
15
23
74%
17
Realizar una evaluacin

crtica de las diferentes
posturas tericas de la
revisin de la literatura
25
60%
15
23
87%
20
Manejar el paquete de
Word
25
84%
21
23
78%
18
25
52%
13
23
70%
16
Manejar el paquete de
Power Point
25
1.5
52%
13
23
78%
18
Manejar Internet
25
84%
21
23
78%
18
Manejar paquetes
estadsticos computarizados
25
20%
23
43%
10
Manejar paquetes
especializados para la
investigacin
24
3.5
21%
23
47%
11
239
Observacin
Primera
Dimensin
Metodolgica
Indicador
Segunda
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Nm
Plantear el problema a
resolver a travs de la
investigacin
25
60%
Nm
15
23
70%
16
Definir una pregunta de

investigacin que ayude
a resolver el problema
planteado
25
60%
15
23
70%
16
Redactar el o los objetivos

de investigacin
25
56%
14
23
74%
17
Elegir un tipo de estudio y/o

de diseo de investigacin
que permita responder la
pregunta planteada
25
60%
15
23
65%
15
Definir la variable o
variables a estudiar con base
en las conceptualizaciones
expuestas en el marco
terico o antecedentes
25
44%
11
23
65%
15
Realizar una adecuada

delimitacin de la poblacin
de estudio
25
60%
15
23
70%
16
Realizar una seleccin

adecuada de la muestra
a estudiar, en cuanto a
tamao y tipo de acuerdo
al nivel de generalizacin
establecido en la pregunta
de investigacin
24
46%
11
22
91%
20
Utilizar una tcnica

adecuada para recopilar la
informacin que permita
responder a la pregunta de
investigacin
24
67%
16
22
86%
19
Seleccionar un instrumento
adecuado para recopilar
informacin, en cuanto a
la validez, confiabilidad y
estandarizacin requeridas
por la investigacin
23
61%
14
22
86%
19
Construir un instrumento
para el propsito de la
investigacin
23
48%
11
22
68%
15
Utilizar y describir un
procedimiento objetivo
y controlado para
la recopilacin de la
informacin
24
46%
11
22
64%
14
240
Observacin
Primera
Dimensin
Comunicacin
escrita de
resultados
Comunicacin
oral de
resultados
Indicador
Segunda
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Nm
Describir adecuadamente
en texto la informacin
obtenida y me apoyo en
tablas y grficas, en caso de
ser necesario
24
71%
Nm
17
22
73%
16
Presentar conclusiones
derivadas de los resultados
congruentes con la pregunta
de investigacin
24
58%
14
22
0.25
82%
18
Redactar el reporte de
investigacin con orden y
estructura metodolgica
24
42%
10
22
0.25
77%
17
Escribir el reporte de
investigacin con una
adecuada secuencia de
ideas y claridad en la
redaccin
24
2.5
50%
12
22
0.5
77%
17
Aplicar las reglas de

ortografa al escribir el
24
71%
17
22
1.25
77%
17
Presentar una lista de las

fuentes consultadas con
base en el mismo formato
de referencias utilizado para
dar crdito a los autores en
el texto
24
63%
15
22
81%
18
Presentar en anexos la
informacin necesaria para
complementar lo descrito en
el reporte de investigacin
23
66%
15
22
91%
20
Preparar un informe de
publicacin
24
0.75
24%
21
57%
12
Redactar un artculo de un
informe de investigacin
para su publicacin
23
17%
22
59%
13
Presentar en un congreso un
informe de investigacin en
forma clara y precisa
24
1.5
25%
21
71%
15
241
Observacin
Primera
Dimensin
Trabajar en
un equipo de
investigacin
Indicador
Segunda
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Mo
Me
RI
Nivel Alto o
Medio
Nm
Disear una investigacin
24
2.5
50%
Nm
12
22
73%
24
16
45%
11
22
59%
13
Participar en una etapa

de una investigacin
cuantitativa
24
41%
10
22
73%
16
Participar en una etapa de

una investigacin cualitativa
24
2.5
50%
12
22
73%
16
Obtener financiamiento
para una investigacin
24
33%
22
68%
15
Para la interpretacin de las correlaciones utilizando el valor

siguiente criterio (Sampieri, 2006:453).
de Spearman se utiliz el
Cuadro de resultados de las correlaciones.

Si
Entonces
rS
0.1
No existe relacin alguna entre las variables
0.1
rS
0.25
Correlacin positiva muy dbil
0.25
rS
0.5
Correlacin positiva dbil
0.5
rS
0.75
Correlacin positiva media
0.75
rS
0.9
0.9
rS
Correlacin positiva muy fuerte
rS=
Correlacin positiva perfecta
Correlacin positiva considerable
242
Hiptesis: A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informacin relevante en revistas y bases de datos electrnicos.
Buscar informacin
relevante en
revistas electrnicas
Buscar en bases
electrnicas de
datos
Manejar
internet
1.000
.652**
.665**
.001
.001
rS
.652**
1.000
.630**
Significancia
.001
rS
.665**
.630**
Significancia
.001
.001
Rho de spearman
Buscar informacin
electrnicas
rS
Significancia
Buscar en bases
electrnicas de datos
Manejar internet
.001
1.000
** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
Hiptesis: A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigacin,

objetivos y variables, mayor dominio para elegir un diseo de la investigacin.
Rho de
Spearman (rS)
Planteamiento
del problema
rS
Planteamiento
del problema
Preguntas de
investigacin
Definicin
de Objetivos
de
investigacin
Definicin
de
Variables a
estudiar
Diseo de la
investigacin
1.000
.709**
.674**
.119
.349
.000
.000
.589
.103
1.000
.876**
.323
.620**
.000
.133
.002
1.000
.354
.660**
.097
.001
1.000
.406
Significancia
Preguntas de
investigacin
Definicin de
Objetivos de
investigacin.
Definicin de
Variables a
estudiar
Diseo de la
investigacin
rS
.709**
Significancia
.000
rS
.674**
.876**
Significancia
.000
.000
rS
.119
.323
.354
Significancia
.589
.133
.097
rS
.349
.620**
.660**
.406
Significancia
.103
.002
.001
.054
.054
1.000
Cuadro de resultados de la Prueba de la
243
Buscar informacin en revistas electrnicas
Alto
Manejo de
Internet
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
13.0%
8.7%
.0%
.0%
21.7%
Recuento
13
% del total
8.7%
39.1%
4.3%
4.3%
56.5%
Recuento
% del total
.0%
4.3%
8.7%
8.7%
21.7%
Recuento
12
23
% del total
21.7%
52.2%
13.0%
13.0%
100.0%
Prueba ji-cuadrada
Chi-cuadrado
de pearson
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
14.001
.030
Manejar Internet vs Buscar en bases electrnicas de datos

Tabla de contingencia
Alto
Alto
Manejo de
Internet
Medio
Bajo
TOTAL
Medio
Bajo
Muy Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
17.4%
4.3%
.0%
.0%
21.7%
Recuento
10
13
% del total
.0%
43.5%
8.7%
4.3%
56.5%
Recuento
% del total
.0%
13.0%
4.3%
4.3%
21.7%
Recuento
14
23
% del total
17.4%
60.9%
13.0%
8.7%
100.0%
244
Prueba ji-cuadrada
Chi-cuadrado
de pearson
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
18.400
.005
Diseo de la investigacin vs Plantear el problema

Alto
Alto
Diseo de
investigacin
Medio
Bajo
TOTAL
Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
4.3%
17.4%
Recuento
11
% del total
8.7%
34.8%
4.3%
47.8%
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
21.7%
34.8%
Recuento
12
23
% del total
17.4%
52.2%
30.4%
100.0%
Pruebas ji-cuadrada
Chi-cuadrado
de pearson
Medio
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
6.662
.155
245
Diseo de la investigacin vs Definir preguntas de investigacin

Definir preguntas de
investigacin
Alto
Diseo de
investigacin
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
Medio
Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
17.4%
.0%
.0%
17.4%
Recuento
11
% del total
17.4%
21.7%
8.7%
47.8%
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
21.7%
34.8%
Recuento
23
% del total
39.1%
30.4%
30.4%
100.0%
Prueba ji-cuadrada
Chi-cuadrado
de pearson
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
11.832
.019
Diseo de la investigacin vs Redactar objetivos

Redactar los objetivos de
investigacin
Alto
Diseo de
investigacin
Medio
Bajo
TOTAL
Alto
Medio
Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
17.4%
.0%
.0%
17.4%
Recuento
11
% del total
13.0%
30.4%
4.3%
47.8%
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
21.7%
34.8
Recuento
23
% del total
34.8%
39.1%
26.1%
100.0%
246
Prueba ji-cuadrada
Chi-cuadrado
de pearson
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
16.201
.003
Diseo de la investigacin vs. Definir la variable

Variables a estudiar
Alto
Alto
Diseo de
investigacin
Medio
Bajo
TOTAL
Medio
Bajo
TOTAL
Recuento
% del total
4.3%
8.7%
4.3%
17.4%
Recuento
11
% del total
8.7%
30.4%
8.7%
47.8%
Recuento
% del total
.0%
13.0%
21.7%
34.8%
Recuento
12
23
% del total
13.0%
52.2%
34.8%
100.0%
Prueba ji-cuadrada
Chi-cuadrado
de pearson
Valor
Gl
Sig.
Asinttica
(bilateral)
5.064(a)
.281
Interpretacin de Resultados
Los resultados de cada uno de los tems de cada una de las dimensiones en la aplicacin
del primer da de clase comparada con el ltimo da, sealando si es rea de oportunidad o
fortaleza.
247
1. Buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca

Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
52%
n=13
28% (7) de los encuestados se

ubican en el nivel bajo o muy
bajo y el 72% (18) en el nivel
alto o medio.
50%
25%
24%
n=6
20%
n=5
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%
35%
n=8
25%
0%

alto o medio.
48%
n=11
13%
n=3
Alto
Medio
Bajo
4%
n=1
Muy bajo
2. Buscar informacin relevante en revistas electrnicas

Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
52%
n=13

alto o medio.
50%
25%
0%
20%
n=5
16%
n=4
Alto
Medio
Bajo
12%
n=3
Muy bajo
248
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
52%
n=12

alto o medio.
50%
25%
0%
22%
n=5
Alto
Medio
13%
n=3
13%
n=3
Bajo
Muy bajo
3. Buscar en bases electrnicas de datos

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
44%
n=11
50%
32%
n=8
25%
0%
12%
n=3
Alto
12%
n=3
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
61%
n=14

alto o medio.
50%
25%
0%
17%
n=4
Alto
13%
n=3
Medio
Bajo
9%
n=2
Muy bajo
249
4. Elaborar fichas documentales

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
52%
n=13

alto o medio.
50%
28%
n=7
25%
0%
12%
n=3
Alto
8%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
28%
n=7
50%

alto o medio.
52%
n=13
25%
12%
n=3
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
5. Elaborar fichas de trabajo

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
25%
0%
39%
n=9
13%
n=3
Alto

alto o medio.
39%
n=9
9%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
250
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
61%
n=14

ubican en el nivel bajo y el 74%
(17) en el nivel alto o medio.
50%
26%
n=6
25%
0%
13%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
6. Emplear un sistema de referencias para dar crdito a las fuentes consultadas

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
44%
n=11
50%
32%
n=8
25%
0%
12%
n=3
Alto
12%
n=3
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
61%
n=14

50%
25%
0%
22%
n=5
Alto
17%
n=4
Medio
Bajo
Muy bajo
251
7. Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenmeno de estudio

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
48%
n=12
50%
32%
n=8
25%
0%
12%
n=3
Alto
8%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%

43%
n=10
50%
30%
n=7
26%
n=6
25%
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
8. Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas de la revisin de la literatura
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
52%
n=13

alto o medio.
40%
n=10
50%
25%
8%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
252
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
57%
n=13

50%
30%
n=7
25%
0%
13%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Dimensin de manejo de la tecnologa

9. Manejar el paquete de Word
Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%
40%
n=10
25%
0%

alto o medio.
44%
n=11
12%
n=3
Alto
Medio
Bajo
4%
n=1
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%

alto o medio.
48%
n=11
30%
n=7
17%
n=4
25%
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
253
10. Manejar el paquete de Excel

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
25%
0%
36%
n=9
32%
n=8
16%
n=4
Alto

alto o medio.
16%
n=4
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
61%
n=14

50%
30%
n=7
25%
9%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
11. Manejar el paquete de Power Point

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
25%

alto o medio.
44%
n=11
50%
24%
n=6
28%
n=7
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
254
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
25%
0%

48%
n=11
50%
30%
n=7
22%
n=5
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
12. Manejar Internet

Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
52%
n=13

alto o medio.
50%
32%
n=8
25%
0%
12%
n=3
Alto
Medio
Bajo
4%
n=1
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
57%
n=13

50%
25%
0%
22%
n=5
Alto
22%
n=5
Medio
Bajo
Muy bajo
255
13. Manejar paquetes estadsticos computarizados

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
48%
n=12
50%
32%
n=8
25%
0%
12%
n=3
Alto

bajo y el 20% (5) en el nivel alto
o medio.
8%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
39%
n=9

alto o medio.
48%
n=11
25%
9%
n=2
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
14. Manejar paquetes especializados para la investigacin

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
n=12
50%
9%
n=7
25%
8%
n=2
0%
Alto
13%
n=3
Medio
Bajo
Muy bajo

o medio.
256
Segunda aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
43%
n=10
50%
25%
13%
n=3
4%
n=1
0%
Alto

alto o medio.
39%
n=9
Medio
Bajo
Muy bajo
En la dimensin metodolgica
15. Plantear el problema a resolver a travs de la investigacin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
40%
n=10
50%
25%
0%
36%
n=9
4%
n=1
20%
n=5
Alto
Medio
Bajo

alto o medio.
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
52%
n=12

50%
30%
n=7
25%
0%
17%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
257
16. Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver el problema planteado
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
44%
n=11
50%
25%
0%

40%
n=10
16%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%
39%
n=9
30%
n=7
30%
n=7
Medio
Bajo

25%
0%
Alto
Muy bajo
17. Redactar el o los objetivos de investigacin

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
25%
0%
36%
n=9

44%
n=11
20%
n=5
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
258
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%
35%
n=8

39%
n=9
26%
n=6
25%
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
18. Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita responder la pregunta
planteada
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
44%
n=11
50%
25%

36%
n=9
16%
n=4
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
48%
n=11
50%
25%
0%

35%
n=8
17%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
259
19. Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el
marco terico o antecedentes
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
48%
n=11
50%
25%
0%

35%
n=8
17%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
52%
n=12
50%
25%
0%

35%
n=8
13%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
20. Realizar una adecuada delimitacin de la poblacin de estudio

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
44%
n=11
50%
25%
0%

40%
n=10
16%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
260
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
61%
n=14

50%
30%
n=7
25%
9%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
21. Realizar una seleccin adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamao y tipo de
acuerdo al nivel de generalizacin establecido en la pregunta de investigacin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
50%
n=12
50%
33%
n=8
25%
0%
13%
n=3
Alto
4%
n=1
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
82%
n=18
Porcentaje
75%

50%
25%
9%
n=2
0%
Alto
9%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
261
Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
54%
n=13

alto o medio.
50%
29%
n=7
25%
0%
13%
n=3
Alto
4%
n=1
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
73%
n=16
Porcentaje
75%

50%
25%
0%
14%
n=3
Alto
14%
n=3
Medio
Bajo
Muy bajo
23. Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar informacin, en cuanto a la validez,

confiabilidad y estandarizacin requeridas por la investigacin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
43%
n=10
50%
25%
0%

39%
n=9
17%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
262
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
73%
n=16
Porcentaje
75%

50%
25%
0%
14%
n=3
Alto
14%
n=3
Medio
Bajo
Muy bajo
24. Construir un instrumento para el propsito de la investigacin

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
39%
n=9

alto o medio.
48%
n=11
25%
9%
n=1
0%
Alto
4%
n=1
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
55%
n=12

50%
32%
n=7
25%
0%
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
263

informacin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
50%
n=12
50%
33%
n=8
25%
0%
13%
n=3
Alto
4%
n=1
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%
n=11
50%
25%
0%

36%
n=8
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Dimensin de comunicacin escrita de resultados

26. Describir adecuadamente en texto la informacin obtenida y me apoyo en tablas y grficas,
en caso de ser necesario
Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
54%
n=13

50%
29%
n=7
25%
0%
17%
n=4
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
264
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
59%
n=13

50%
27%
n=6
25%
0%
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo

investigacin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
25%
0%
42%
n=10
42%
n=10
Medio
Bajo

17%
n=4
Alto
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
59%
n=13

50%
25%
0%
18%
n=4
23%
n=5
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
265
28. Redactar el reporte de investigacin con orden y estructura metodolgica

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
25%

alto o medio.
50%
n=12
50%
21%
n=5
21%
n=5
8%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
64%
n=14

50%
25%
0%
23%
n=5
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
29. Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la
redaccin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
33%
n=8
25%
0%
17%
n=4
Alto

alto o medio.
42%
n=10
8%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
266
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
55%
n=12

alto o medio.
50%
25%
0%
23%
n=5
Alto
23%
n=5
Medio
Bajo
Muy bajo
30. Aplicar las reglas de ortografa al escribir el reporte de investigacin

Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
42%
n=10
50%
29%
n=7
25%
n=6
25%
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
32%
n=7
23%
n=5
25%
0%

45%
n=10
50%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
267
31. Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias
utilizado para dar crdito a los autores en el texto
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
25%

alto o medio.
42%
n=10
50%
29%
n=7
21%
n=5
8%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
55%
n=12

alto o medio.
50%
27%
n=6
25%
0%
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
5%
n=1
Muy bajo
32. Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo descrito en el reporte de

investigacin
Primera aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
25%

alto o medio.
43%
n=10
50%
30%
n=7
22%
n=5
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
268
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
50%
n=13

50%
32%
n=7
25%
9%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
33. Preparar un informe de investigacin para su publicacin

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
63%
n=15

o medio.
50%
21%
n=5
25%
13%
n=3
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
52%
n=11
50%

alto o medio.
38%
n=8
25%
5%
n=1
5%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
269
34. Redactar un artculo de un informe de investigacin para su publicacin

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
74%
n=17
Porcentaje
75%

o medio.
50%
25%
4%
n=1
0%
Alto
13%
n=3
Medio
9%
n=2
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
55%
n=12
50%

ubicaron en el nivel bajo o muy
alto o medio.
36%
n=8
25%
5%
n=1
0%
Alto
5%
n=1
Medio
Bajo
Muy bajo
Dimensin de comunicacin oral de resultados

35. Presentar en un congreso un informe de investigacin en forma clara y precisa
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
n=12
50%
25%
8%
n=2
0%
Alto
25%
n=6
17%
n=4
Medio
Bajo
Muy bajo

o medio.
270
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
67%
n=14
Porcentaje
75%

alto o medio.
50%
24%
n=5
25%
5%
n=1
5%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Dimensin: trabajar en un equipo de investigacin

36. Disear una investigacin
Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%

alto o medio.
50%
25%
0%
21%
n=5
Alto
29%
n=7
33%
n=8
17%
n=4
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
59%
n=13

50%
27%
n=6
25%
0%
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
271

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
42%
n=10
50%

alto o medio.
38%
n=9
17%
n=4
25%
4%
n=1
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
n=11
50%

alto o medio.
32%
n=7
25%
9%
n=2
0%
Alto
9%
n=2
Medio
Bajo
Muy bajo
38. Participar en una etapa de una investigacin cuantitativa

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
25%
0%

alto o medio.
42%
n=10
50%
21%
n=5
21%
n=5
Alto
Medio
17%
n=4
Bajo
Muy bajo
272
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
59%
n=13

50%
27%
n=6
25%
0%
14%
n=3
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
39. Participar en una etapa de una investigacin cualitativa

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
33%
n=8
25%
0%
38%
n=9
17%
n=4
Alto

alto o medio.
13%
n=3
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
64%
n=14

50%
27%
n=6
25%
9%
n=2
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
273
40. Obtener financiamiento para una investigacin

Primera aplicacin
rea de
oportunidad
100%
Porcentaje
75%
50%
33%
n=8
38%
n=9
29%
n=7

medio.
25%
0%
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Segunda aplicacin
rea de fortaleza
100%
Porcentaje
75%
59%
n=13

alto o medio.
50%
27%
n=6
25%
9%
n=2
0%
Alto
5%
n=1
Medio
Bajo
Muy bajo
Estado de los alumnos sobre el desarrollo de sus habilidades en las

diferentes dimensiones.
El nmero de alumnos observados en la primera aplicacin fue de 25 y en la segunda de 23.
Se consider rea de oportunidad si al menos el 66 % de los alumnos (2/3 partes) se siente
en el nivel 3 o 4 (color rojo) y fortaleza si al menos el 66 % se siente en el nivel 1 o 2 (color azul).
Los ocho indicadores que estaban en fortaleza en la primera observacin, se mantuvieron
en fortaleza, y de los 32 indicadores que estaban en rea de oportunidad (vase tabla 1) slo la
habilidad Manejar paquetes estadsticos computarizados, Manejar paquetes especializados
para la investigacin, Preparar un informe de investigacin para su publicacin, Redactar
un artculo de un informe de investigacin para su publicacin y Dirigir una investigacin no
llegaron al nivel fortaleza, pero en stos, aument considerablemente el nmero de alumnos
que se sintieron en el nivel Alto o Medio en cada una de estas habilidades, como se ve en el
siguiente cuadro:
274
Indicador
Nivel Alto o Medio
Aumento en
porcentaje
1 observacin
2 observacin
10
100%
Manejar paquetes especializados para la

investigacin
11
120%
Preparar un informe de investigacin para su

publicacin
12
100%
Redactar un artculo de un informe de

investigacin para su publicacin
13
225%
11
13
18%
No. de alumnos:
25
23
En la tabla 1 se muestra el cambio de la primera observacin a la segunda, donde en cada

indicador, N es el nmero de alumnos que respondieron la pregunta, Mo es la moda de las
respuestas, Me es la mediana de las respuestas, Ri el rango intercuartlico, despus el nmero
de alumnos y porcentaje que estn en el nivel alto o medio en cada observacin y por ltimo el
cambio de la primera a la segunda observacin en porcentaje y nmero.
Tabla 1. Comparacin de resultados en la observacin 1 y 2.
Como se puede observar, hay diferencia de una observacin a otra entre el nmero de alumnos que se encuentran en el nivel alto o medio. Los elementos que tuvieron desarrollo fueron
los siguientes:
Nivel Alto o Medio
1 observacin
2 observacin
Aumento en
porcentaje
10
100% (5)
Manejar paquetes especializados para la

investigacin
11
120% (6)
Realizar una seleccin adecuada de la muestra a

estudiar, en cuanto a tamao y tipo de acuerdo al
nivel de generalizacin establecido en la pregunta
de investigacin
11
20
82% (9)
Redactar el reporte de investigacin con orden y

estructura metodolgica
10
17
70% (7)
Preparar un informe de investigacin para su

publicacin
12
100% (6)
Redactar un artculo de un informe de

investigacin para su publicacin
13
225% (9)
Indicador
275
Presentar en un congreso un informe de

investigacin en forma clara y precisa
15
150% (9)
Participar en una etapa de una investigacin

cuantitativa
10
16
60% (6)
Obtener financiamiento para una investigacin
15
88% (7)
El siguiente cuadro muestra los nueve elementos que no mostraron mejora de una observacin a otra. Cabe mencionar que, aunque no mostraron mejora de una observacin a otra,
siempre estuvieron en el nivel fortaleza.
Nivel Alto o Medio
1 observacin
2 observacin
Aumento en
porcentaje
Buscar informacin relevante en libros y revistas

18
18
0% (0)
Buscar informacin relevante en revistas

electrnicas
17
17
0% (0)
21
18
-14% (-3)
Plantear el problema a resolver a travs de la

investigacin
15
16
7% (1)
Definir una pregunta de investigacin que ayude a

resolver el problema planteado
15
16
7% (1)
Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de

investigacin que permita responder la pregunta
planteada
15
15
0% (0)
Realizar una adecuada delimitacin de la

poblacin de estudio
15
16
7% (1)
Describir adecuadamente en texto la informacin

obtenida y me apoyo en tablas y grficas, en caso
de ser necesario
17
16
-6% (-1)
Aplicar las reglas de ortografa al escribir el reporte

de investigacin
17
17
0% (0)
Indicador
Interpretacin de Correlaciones
Hiptesis: A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informacin relevante en revistas y bases de datos electrnicos.
La variable Manejo de Internet tiene una relacin positiva media con las variables, Buscar
informacin relevante en revistas (0.665) y Buscar informacin en bases de datos electrnicos (0.630). Su interpretacin sera:
Por lo tanto, se acepta la hiptesis de investigacin con un nivel de significancia de 0.01
(bilateral), y podemos decir que a mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para
buscar informacin relevante en revistas y bases de datos electrnicos.
Hiptesis: A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigacin,
objetivos y variables, mayor dominio para elegir un diseo de la investigacin.
276
La variable Elegir diseo de la Investigacin tiene una relacin positiva dbil con la variable Planteamiento del problema (0.349) y Definicin de variables a estudiar (0.406), y
media con Definir preguntas de investigacin (0.620) y Definicin de objetivos de investigacin (0.660).
Por lo tanto, se acepta la hiptesis de investigacin con un nivel de significancia de 0.01
(bilateral) y podemos concluir que a mayor dominio para definir preguntas de investigacin y
definir objetivos, mayor dominio para definir el diseo de investigacin.
No hay suficiente evidencia para aceptar la hiptesis de investigacin (a un nivel de significancia del 0.05) de que a mayor dominio para plantear el problema y definir las variables a
estudiar, mayor dominio para definir el diseo de investigacin.
Interpretacin de la Prueba
Hiptesis: Existe relacin entre las variables manejar Internet y buscar informacin en revistas
electrnicas.
A un nivel de significancia del 0.05 se acepta la hiptesis de investigacin y por lo tanto hay
relacin entre la variable manejar Internet y buscar informacin en revistas electrnicas
Hiptesis: Existe relacin entre las variables manejar Internet y buscar en bases electrnicas
de datos.
relacin entre la variable manejar Internet y buscar en bases electrnicas de datos.
Hiptesis: Existe relacin entre las variables plantear el problema y diseo de la investigacin.
A un nivel de significancia del 0.05 se rechaza la hiptesis de investigacin y por lo tanto no
hay suficiente evidencia para probar la relacin entre la variable plantear el problema y diseo
de investigacin.
Hiptesis: Existe relacin entre las variables definir preguntas de investigacin y diseo de la
investigacin.
relacin entre la variable definir preguntas de investigacin y diseo de la investigacin.
Hiptesis: Existe relacin entre las variables redactar objetivos y diseo de la investigacin.
A un nivel de significancia del 0.05 se acepta la hiptesis de investigacin y por lo tanto si
hay relacin entre la variable redactar objetivos y diseo de la investigacin.
Hiptesis: Existe relacin entre las variables definir variables y diseo de la investigacin.
A un nivel de significancia del 0.05 se rechaza la hiptesis de investigacin y por lo tanto no
hay suficiente evidencia para probar la relacin entre la variable definir variables y diseo de
investigacin.
Lo anterior confirma los resultados obtenidos en el anlisis correlacional. Adicionalmente, las
tablas de contingencia nos indican en la segunda medicin lo siguiente:
El 69.5 % (16) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio en el manejo de
Internet se sienten en el nivel alto o medio en buscar informacin en revistas electrnicas.
El 65.2 % (15) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio en el manejo de
Internet se sienten en el nivel alto o medio en buscar en bases electrnicas de datos.
Manejo de la
tecnologa
Bsqueda de
informacin
Dimensin
25
25
25
25
25
25
25
25
24
Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores

acerca del fenmeno de estudio
Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas

tericas de la revisin de la literatura
Manejar el paquete de Power Point
Manejar Internet
Manejar paquetes especializados para la investigacin
25
Emplear un sistema de referencias para dar crdito a las

fuentes consultadas
25
23
25
25
Buscar informacin relevante en libros y revistas

Indicador
Mo
3.5
Me
1.5
RI
Primera
21%
20%
84%
52%
52%
84%
60%
60%
56%
52%
40%
44%
68%
72%
21
13
13
21
15
15
14
12
10
11
17
18
Nm
Nivel Alto o
Medio
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
Mo
Observacin
Me
RI
Segunda
47%
43%
78%
78%
70%
78%
87%
74%
83%
74%
65%
78%
74%
83%
11
10
18
18
16
18
20
17
18
17
15
18
17
18
Nm
Nivel Alto o
Medio
120%
100%
14%
38%
23%
-14%
33%
13%
29%
42%
50%
64%
0%
0%
-3
Nm
Cambio de
primera a
segunda
observacin

277

278
Dimensin
Metodolgica
Observacin
Definir la variable o variables a estudiar con base en

las conceptualizaciones expuestas en el marco terico o
antecedentes
Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin

que permita responder la pregunta planteada
Definir una pregunta de investigacin que ayude a resolver

el problema planteado
24
25
25
25
25
25
25
Mo
Me
RI
48%
61%
67%
46%
60%
44%
60%
56%
60%
60%
11
11
14
16
11
15
11
15
14
15
15
Nm
22
22
22
22
22
23
23
23
23
23
23
Mo
Me
RI
64%
68%
86%
86%
91%
70%
65%
65%
74%
70%
70%
14
15
19
19
20
16
15
15
17
16
16
Nm
27%
36%
36%
19%
82%
7%
36%
0%
21%
7%
7%
Nm
Segunda
Realizar una adecuada delimitacin de la poblacin de

estudio
24
46%
Primera
Realizar una seleccin adecuada de la muestra a estudiar,

en cuanto a tamao y tipo de acuerdo al nivel de
generalizacin establecido en la pregunta de investigacin
23
Cambio de
primera a
segunda
observacin
Utilizar una tcnica adecuada para recopilar la informacin

que permita responder a la pregunta de investigacin
23
Indicador
Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar

informacin, en cuanto a la validez, confiabilidad y
estandarizacin requeridas por la investigacin
Nivel Alto o
Medio
Construir un instrumento para el propsito de la

investigacin
24
Nivel Alto o
Medio
Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado

para la recopilacin de la informacin
279
El 56.5 % (13) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para plantear el
problema se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseo de investigacin.
El 56.5 % (13) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para definir preguntas de investigacin se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseo de investigacin.
El 60.8 % (14) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para redactar objetivos se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseo de investigacin.
El 52.1 % (12) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para plantear el
problema se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseo de investigacin.
Conclusiones
El cuestionario demostr tener una elevada consistencia interna ( =0.965). La consistencia
interna de cada dimensin es aceptable en las dimensiones Manejo de tecnologa y Bsqueda de informacin, y elevada para Trabajar en un equipo de investigacin, Comunicacin
escrita de los resultados y Metodolgica.
Los resultados muestran que el cuestionario desarrollado en el presente proyecto es un instrumento con suficiente validez y fiabilidad para medir las habilidades relacionadas con la investigacin, por lo que se puede utilizar tanto en la investigacin como en la vida diaria para
evaluar el desarrollo de habilidades en investigacin.
El anlisis nos indica que los alumnos fortalecieron las habilidades sealadas en las dimensiones, con excepcin en cinco de los elementos, sin embargo, an as mostraron un cambio
favorable y positivo en cada una de estas:
Dimensin
Tecnolgica
Comunicacin
escrita de
resultados
Trabajo en equipo
de investigacin
Indicador
Manejar paquetes estadsticos computarizados, que pas de un 20% (5) a un 43%
Manejar paquetes especializados para la investigacin, de un 21% (5) a un 47%
(11) en el nivel alto o medio,
Preparar un informe de investigacin para su publicacin, de un 24% (6) a un
57% (12) en el nivel alto o medio,
Redactar un artculo de un informe de investigacin para su publicacin, de un
17% (4) a un 59% (13) en el nivel alto o medio.
Dirigir una investigacin de un 45% (11) a un 59% (13) en el nivel alto o medio.
Lo anterior hace ver que la metodologa empleada en el curso fue muy buena, por lo que
se recomienda impartir las asignaturas relacionadas con metodologa de la investigacin en conjunto con una materia relacionada con estadstica y utilizar la tcnica de Mtodo de Casos (MC)
y Aprendizaje orientado a proyectos (POL) donde trabajen dos maestros asignados en el diseo
del manual del alumno.
280
Cabe mencionar que la metodologa incluye el uso de un software para analizar los datos. En
este caso se utiliz en software SPSS ver. 14.0 y en menor medida el Excel.
El anlisis inferencial nos muestra que a mayor habilidad para manejar Internet, mayor
habilidad para buscar informacin relevante en revistas y bases de datos electrnicos, a mayor
dominio para definir preguntas de investigacin y definir objetivos, mayor dominio para definir
el diseo de investigacin y que no necesariamente a mayor dominio para plantear el problema
y definir las variables a estudiar, mayor dominio para definir el diseo de la investigacin.
Recomendaciones
Es necesario realizar las siguientes tareas:
1. Aplicar, antes de iniciar la clase, una prueba diagnstica para detectar a los alumnos que s
manejan los sistemas electrnicos, a fin de capacitar a los que muestran poco manejo. Se
recomienda capacitarlos para el manejo de la computadora, navegacin en la biblioteca
virtual, manejo de Excel y SPSS.
2. Vincular las problemticas en el rea de educacin y terapia familiar con el manejo estadstico descriptivo e inferencial: como correlaciones, causa-efecto y grupos experimentales.
3. Disear un plan de implementacin para aprender de forma diferente en las materias
relacionadas con Metodologa de la investigacin como es con la tcnica de Mtodo de
Casos (MC) y Aprendizaje orientado a proyectos (POL) donde trabajen dos maestros en el
diseo del manual del alumno, uno de ellos considerando la parte estadstica y el otro la
parte metodolgica, ambos siempre en la supervisin de equipo pequeo.
4. Capacitar a los maestros que imparten estas asignaturas en esta tcnica.
Apndice 1
Valores de X2 a los niveles de confianza de 0.5 y 0.1
Grados
de libertad
(gl)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90
100
0.5
0.1
3.841
5.991
7.815
9.498
11.070
12.592
14.067
15.507
16.919
18.307
19.675
21.026
22.382
23.685
24.996
26.296
27.587
28.869
30.144
31.410
32.671
33.924
35.170
36.415
37.652
38.885
40.113
41.337
42.557
43.773
49.802
55.758
61.656
67.505
79.082
90.531
101.879
113.145
124.342
6.635
9.210
11.325
13.227
15.086
16.812
18.475
20.090
21.666
23.209
24.725
26.217
27.688
29.141
30.578
32.000
33.409
34.805
36.191
57.566
38.932
40.289
41.638
42.980
44.314
45.642
46.963
48.278
49.588
50.892
57.342
63.691
69.957
76.154
88.379
100.425
112.329
124.116
135.807
Fuente: Wayne W. Daniel (1977), Estadstica con aplicaciones a las

ciencias sociales y a la educacin, Mxico: McGraw-Hill.
Fuente original: A Table of Percentage Points of the X2 Distribution,
Skandinavisk Aktuarietidskrift, 33 (1950), 168-175.
281
282
Referencias
Ledesma, Rubn; Molina I. Gabriel; Valero M. Pedro. 2002. Anlisis de consistencia interna
mediante Alfa de Cronbach: un programa basado en grficos dinmicos. Psico-USF, v. 7, n.
2, p. 143-152, Jul./Dic.
R. Spiegel, Murray. 1991. Probabilidad y Estadstica. Primera edicin.
Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez-Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar. 2006. Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico.
Currculos
Dra. Mara Teresa de Jess Martnez Nez
Correo electrnico: mtmartinez@uane.edu.mx
Resumen Curricular: Egresada de la Licenciatura en Administracin de
Empresas en el Instituto Tecnolgico de Nuevo Len, con estudios de
Maestra en Administracin y Doctorado en Educacin Internacional en la
Universidad Autnoma de Tamaulipas. Es Directora de Investigacin y Desarrollo Curricular en la Universidad Autnoma del Noreste y catedrtica
en la Maestra en Educacin. Es integrante de la Comisin de Investigacin
de FIMPES. Trabaja en investigaciones sobre los temas de Formacin de
profesores en mtodos de aprendizaje activo y Medicin de habilidades
en los alumnos de bachilleres y licenciatura.
Dr. Edgar Espinosa Cuello
Correo electrnico: eespinosa@uane.edu.mx
Resumen Curricular: Ttulo de Licenciatura en Matemticas Aplicadas por
la Universidad Autnoma de Coahuila con especialidad en Mtodos Numricos, Maestra en Estadstica Experimental en la UAAAN con el apoyo
del CONACYT, usando software y programando distintos mtodos estadsticos para la elaboracin de su tesis. Catedrtico de materias relacionadas
con Estadstica, Clculo e Investigacin de Operaciones. Trabaja actualmente como Lder de Proyectos de Investigacin del Departamento de
Investigacin y Desarrollo Curricular de Rectora de la UANE apoyando a
las investigaciones realizadas por la institucin.
Anexo fotogrfico
286
Anexo Fotogrfico
287
288
Anexo Fotogrfico
289
290
Anexo Fotogrfico
291
292
Anexo Fotogrfico
293
294
Instituciones Participantes
298
Instituciones coeditoras
299
Esta obra se termin de imprimir en julio del 2010

en los talleres de Grficos Lor, S.A. de C.V.
Alberto Salinas No. 162 Col. Aviacin Civil, C.P. 15740. Mxico, D.F.

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