UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE PSICOLOGA

SEMIESCOLARIZADA UNIDAD GUASAVE

TRABAJO FINAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PROFESOR:

ROSA MARA GMEZ MENDIVIL

ALUMNAS:
Cruz Solano Yesenia
Yoi Cristina
Anayansi
Corrales Vzquez Ana Lilia

GUASAVE, SINALOA. 21 DE SEPTIEMBRE 2014

INTRODUCCIN
El presente trabajo se llev a cabo con un nio de 6 aos de edad, que cursa el
segundo grado de la Escuela Primaria Carmen Serdn, de la ciudad de Guasave,
Sinaloa, realizndose varias visitas para obtener la informacin requerida, en la
institucin educativa y principalmente en su contexto familiar (casa).
La primera visita realizada fue en el saln de clases, observando al nio, y a su
vez entrevistamos a la maestra, en la cual no pudimos obtener evidencias
fotogrficas, por ser horario de clases y la intencin era que el nio no se diera
cuenta que era observado. Ms aun percibi que era observado.
En este trabajo, el principal inters de nuestra parte, era encontrar en el nio algn
factor que estuviera influyendo en el desarrollo de pensamiento y lenguaje del
mismo y a su vez ver de qu manera esto influye psicolgicamente en su vida
diaria.
Durante el curso de la lectura se encontraran las diferentes teoras haciendo un
anlisis y comparacin del nio analizado y los puntos de vista de los diferentes
autores, como lo son Piaget, Vygotsky, Bruner y finalmente Luria.

DESARROLLO

Especialmente hablaremos de la teora de Piaget, y nos enfocaremos

especialmente en la Etapa Preoperacional que es la etapa en la que se encuentra
el nio Eladio en la cual el nio tiene seis aos, y con el cual se llevaron a cabo
experimentos para conocer el nivel de desarrollo, mismos que nos sirvieron para
comprobar la hiptesis a la hora de la observacin, en ellos hemos logrado
descifrar que el nio utiliza esquemas de accin ligados a las acciones fsicas
Inactivas (con un poco de comodidad). Necesitan ver acciones que se hagan para
poder interiorizar, el nio es dbil visual de ese modo

percibimos que su

comodidad viene un poco de ese motivo, el cual lo limita principalmente en el

saln de clases donde le es ms difcil el registrar su informacin, para llevar a
cabo su accin del Pensamiento, como hace mencin Piaget, en la etapa pre
operacional el nio aun no domina las operaciones mentales, pero tiene un
progreso donde se forma poco a poco. Pudimos observar que su pensamiento
(internalizacin de accin) es modificado y manipulado constantemente por la
parte formativa ms prxima (la madre). Piaget explica que el nio primero debe
pensar (intenta una accin con la mente) y despus actuar fsicamente, el cual lo
lleva a que se involucre en interpretar (simbolizar los esquemas de accin) para
poder obtener de estos smbolos (la funcin simblica) un mejor desenvolvimiento
en sus palabras, gestos, signos (letras o figuras) como lo hizo el nio
limitadamente asociando la palabra-objeto (funcin semitica), en el experimento
que llevamos a cabo, percibimos que el nio, aun con dificultad para relacionar
las palabras o los objetos, en donde en la mayora expona no s. Durante el
experimento de los vasos el nio actu de manera como si estuviramos jugando
con l, esa fue la percepcin de nosotras pero eso se lo podemos atribuir a los
problemas visuales del nio y que hasta el momento la madre hace caso omiso de
que su hijo es dbil visual.

Piaget habla de que un nio en la etapa preoperacional Incrementa su vocabulario

de 200 a 2000 palabras, la madre de Eladio nos hace mencin de que el nio la
sorprende cuando se expresa, ya que el nio utiliza lenguaje muy bien
estructurado en algunas palabras que ella no le ha enseado, tambin menciona
que el nio explica muy bien la representacin de esquemas que Eladio tiene
interiorizado principalmente en la escuela, pudo trasmitirle a su mam muy
estructuralmente el significado del bulling y los valores trasmitidos verbalmente a
travs de la maestra, a pesar de que en esta etapa a los nios y nias se les
dificulta pensar al inverso y utiliza la lgica en una sola direccin, el nio est
mostrando avances cuando no se le limita y le da lecciones a su madre a la cual le
da una inmensa alegra reconocer que su hijo es un nio que busca el
(Pensamiento Reversible) algo que ella misma limita cuando le hace las tareas,
este pensamiento es enfocado en las dimensiones (cantidad o nmero), un
constante mantenimiento de prctica, (conservacin de la materia), hace
concentracin, aunque haya dificultad para razonar lo que el nio debe aprender.
As como el autor hace mencin en la lectura percibimos que el nio es
egocntrico, lo pudimos confirmar en uno de los experimentos, en el que el nio
ve su mundo desde su propio punto de vista.
En la zona de desarrollo prximo Piaget expresa que todos tenemos un potencial
que esta interiorizado en cada uno de nosotros el cual podemos llevar a cabo con
motivaciones de nuestro entorno.
En la segunda teora que analizaremos ser la de Vygotsky donde el autor dice
que el lenguaje y el discurso privado, es el medio para expresar ideas y hacer
preguntas las cuales el nio no tiene dificultad para hacerlo, en las categoras y
conceptos del su pensamiento an tiene dificultad para dar relacin a las mismas,
percibimos que el nio destaca su lenguaje en forma de discurso privado (habla
consigo mismo) el cual utiliza para su desarrollo cognitivo. Tambin nos habla de
la Zona de Desarrollo Prximo de acuerdo a Vygotsky, en cualquier desarrollo hay
ciertos problemas que un nio est a punto de ser capaz de resolver, pero
necesita algunas estructuras, claves o recordatorios que ayuden a recordar

detalles o pasos que lo alienten a seguir intentando y as de manera sucesiva,

cuando hablamos con la maestra, expreso que ella se da cuenta que el nio no
lleva a cabo su desarrollo normal ya que siempre la mama interfiere
solucionando tareas o truncando algn actividad o expresin que el nio muestra
que el desea hacer de manera particular, lo cual todas las compaeras percibimos
en el momento de la entrevista y al momento de los experimentos, que el nio
tiene limitantes de la parte formativa ms cercana en este caso la madre, la cual
no le permite llevar a cabo su zona de desarrollo prximo, porque al parecer
siempre lo est sobre protegiendo, en uno de los experimentos percibimos que la
madre trato de manipular en el momento que le preguntbamos que significado le
daba la palabra mam, el nio dudo y ella intervino interrumpiendo el experimento,
se le propuso que nos dejara a solas con el nio pero no acepto es por eso que lo
hicimos en su presencia. Como Vygotsky lo expresa en su enfoque cognitivo, es
de gran importancia que el nio tome en cuenta su construccin social (lo que
tiene interiorizado) de acuerdo a lo que en este caso le representa la palabra
mama, el autor expresa que es el lenguaje el que motiva el pensamiento del
nio, pero dicha palabra no motivo al nio en sus pensamiento (no encontr que
responder) en cambio en la palabra abuelo fue espontneo al contestar y mostro
signos de felicidad al decir cario. En la mayora de las palabras comunes el nio
se esforzaba en encontrar un significado aunque no lo lograra, en cambio pap y
mam solo dijo no s.
Tambin menciona que en el caso de que el nio no pueda solucionar un
problema por s mismo, puede salir adelante a travs de motivaciones, (estmulos)
siendo guiado por el adulto o en compaa de otros nios ms capacitados, en
este caso podramos decir que el nio observado no tiene problema con esta parte
ya que cuando fue observado en el saln de clases, percibimos que es un nio
socialmente sano, convive con sus compaeros de clase, lo necesario en esta
parte es que el nio tenga la posibilidad de que se lo permitan, ya que solo lo
puede hacer cuando esta fuera del alcance de la parte formativa (mam), la
maestra es parte fundamental, cuando le preguntamos cmo interviene al nio
para motivar la zona de desarrollo prximo ms sana para l, su respuesta fue que

hablaba con l, pero no menciona ninguna estrategia dirigida hacia algn enfoque
en particular, solo motivaciones (que l puede, que l es un nio capaz, al igual
que los otros nios) algo que Piaget hace mencin en su teora, pero que a la vez
necesita una gua, para su parte formativa, (padres, hermanos, maestros,
compaeros, etc)

Vygotsky menciona que todos los nios dominan el mismo sistema de cultura
materno, a menos que interfiera alguna limitacin de problema fsico, el nio
observado no muestra estos signos, solo unos pequeos problemas para
mencionar algunas palabras, Considerando el proceso de adquisicin del lenguaje
del nio entre 4 6 aos, est en un proceso de ajuste ya que est en el
aprendizaje por vocabulario este se da durante los aos de preescolar, los nios
aprenden nuevas palabras con mucha rapidez, duplicando su vocabulario ms o
menos cada seis meses, de aproximadamente 200 a 2000 palabras.
El nio disfruta esta etapa modifica palabras en trminos muy formales, como lo
mencionamos en Piaget el sorprendi a la mama con su vocabulario, inventando
palabras que dice ella ni ella misma menciona, lo cual percibimos puede ser
adquirido a travs de la televisin o en otro contexto que no es el hogar en el cual
interactan con los padres y 2 de sus hermanas.
Dado que su pensamiento es egocntrico, pueden suponer que los dems saben
el significado de sus estas palabras, al nio le gusta jugar con el lenguaje, cuando
lo observamos en clase, el nio disfruto los sonidos y las cosas absurdas, algo
que lo distraa constante mente.
Vygotsky menciona la probabilidad de que los nios de esta edad entiendan y
sean capaces de utilizar muchas palabras, pero prefieren emplear aquellas que
pueden pronunciar con facilidad.
La entonacin o el nfasis de las palabras tambin pueden causar problemas a los
nios pequeos.

Observamos que el nio puede comprender el significado de los enunciados que

para ellos no tienen mucho significado, aunque todava no emplean una forma de
estructurar una conversacin normal

El nio promedio de 6 aos tiene un vocabulario de 8000 a 14000 palabras,

Vygotsky expresa que en esta edad algunos nios pueden tener problemas con el
significado de palabras abstractas como justicia o economa, (palabras complejas)
mismas que la maestra le orientaba a buscar en el diccionario. Tambin es
probable que no comprendan el significado del sarcasmo , si en algn momento
alguien lo desea herir a travs de l,

ni una comparacin o una imagen

(metfora) lo toman de forma literal, no le dan una importancia porque para el en

este esta etapa de 6 aos no tiene significado para el cmo lo pudimos ver en el
experimento hecho con plastilina, el nio trato de manipular a una de las
compaera afirmando una y otra vez que la plastilina tena ms cantidad, cuando
la plastilina tena las misma cantidad, de esta manera reflexionamos que el nio
no toma en cuenta alguno de los abusos por parte del vocabulario de la maestra
cuando, la misma les expreso el da que la observamos en el saln de clases, al
decirle de forma directa que el diccionario era quita tontos, tumba burros.
Pragmtica: se necesita la comprensin y declaracin fuerte y profunda
Ejemplo de enunciados (Ven aqu! Con voz fuerte)
En el nio no observamos enunciados con voz fuerte, declarativa, ni profunda, por
lo contrario la mam expreso que es ella quien utiliza el pragmatismo. As que no
fue posible observar esta conducta en el nio porque no dio ninguna muestra en
los 2 das que se llev a cabo la observacin Muestran una comprensin de la
pragmtica hablando con enunciados sencillos por ejemplo:
Ven aqu! Con voz fuerte
En esta etapa el nio aprende a tomar el turno en las conversaciones, tienden a
escucharse entre s, prestan atencin a sus propios comentarios, no a aquellos
que hacen los otros nios, quiz supongan que todos hacen lo mis

En la teora de Bruner el autor expresa que las personas y culturas son su objeto
de estudio, estn gobernadas por significados y valores compartidos, en este caso
el nio, la madre y principalmente la maestra, forman un papel fundamental
porque son con las que tiene mayor interaccin, pero para el nio tiene ms
significado de cario al escuchar la palabra abuelo, hasta su semblante cambia.
La mam en la entrevista nos expres de manera indirecta que ella desea una
familia realizada, la cual nosotras percibimos que no era as, habla de todos los
miembros de su familia de forma muy significativa y en ningn momento muestra
que haya pequeos o grandes problemas, en pocas palabras manifest tener una
familia feliz.
Bruner piensa que las verdaderas causas de la accin del nio estn dentro del
comportamiento normal, ms que nada son las personas que lo rodean, los que le
dan un significado equivocado y son estas mismas quien lo provocan.
El nio est confundido porque no es estimulado correctamente, por las
motivaciones o restricciones que se le aplican debido a su comportamiento.
As como Bruner menciona que somos capaces de crecer y lograr un desarrollo ya
sea poco o mucho, el nio a pesar de sus limitaciones en su entorno ha logrado
sobresalir porque no todas sus capacidades estn limitadas, su lenguaje verbal es
casi completo a excepcin de unas palabras y su conducta no se sale de su rango
normal, como lo mencionan las personas que lo rodean.
En la teora de Luria nos dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento,
gracias al lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas
de comportamiento, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la creacin que
se extiende psicolgicamente en el individuo social.
Para l, la alfabetizacin juega un papel transformador en la psicologa del
individuo, ya que sta se ve reforzada y ampliada por la estructuracin del
conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de
abstraccin, etc.

El nio asocia debido a la capacidad que tiene de expresarse mediante la escritura

y su lenguaje verbal, el nio aprende asociando las formas y smbolos en el
contexto donde se desenvuelve, es decir, dentro de su cultura.
El nio hace conciencia de los componentes de su propio lenguaje con ello est
en la bsqueda de controlar algunos de sus errores. Ya que la maestra ha
mencionado que aspira a estar al mismo nivel que los otros nios debido a que se
ha atrasado en la produccin y comprensin de sus tareas y escrituras.
Como lo dice luria en su teora acerca de que los nios pueden ser entrenados y
llevarlos a reflexionar un determinado texto y hasta llegar a discutirlo en grupo a su
misma vez las razones de la inconsistencia discutiendo en grupo y razonando
inconsistencia de relatos ejemplo: una lectura de relato o bien un cuento.

CONCLUSIN

Es inevitable mencionar que Piaget, Vygotsky y Bruner de alguna

manera estn vinculados entre s en sus teoras a diferencia de que
Luria hace su teora ms extensa y ms explicativa puesto que para l
es de gran importancia la neurolingstica, nos hemos dado cuenta
que sin estos autores Luria no hubiera podido sacar adelante con tal
perfeccin una teora enfocada en el metalenguaje, l lo que quiere es
lograr que no solo se desarrolle un lenguaje comn sino que se
perfeccione, a su vez l explica que el nio en todo momento debe de
llevar un parte formativa ya sea por la madre o por un cuidador.
En conclusin nos pudimos percatar de que el nio esta
sobreprotegido por la mam y limitado para llegar a su zona de
desarrollo prximo, debido a que el nio no tiene libertad para decidir y
convivir con otros nios de su edad,