COLEGIO RESTREPO MILLN I.E.D.

JORNADA OCTURNA

LAS TIC EN EL AULA

PROPUESTA DE INTEGRACIN DE
TECNOLOGA AL CURRCULO
PILAR GUERRERO
GLADYS GARCA
MARA CRISTINA MODESTO
Coordinadoras del Proyecto

BOGOT, AO 2011- 2015

PROPUESTA DE INTEGRACIN DE
TECNOLOGA AL CURRCULO
PROYECTO: LAS TIC EN EL AULA
RESPONSABLES:
Lic. MsC. Gladys Garca Benavides glagarbe@gmail.com
Lic. MsA.S. Mara Cristina Modesto mcmodestror@gmail.com
Lic. Pilar Guerrero pilarguerrero44@gmail.com
I.E. D. Restrepo Milln Jornada Nocturna
http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan
Calle 40 Sur No. 2325
Barrio Quiroga
Localidad 18
Fax Colegio: 2 05 34 98
1. DEFINICIN DE LA PROPUESTA
Poblacin: Docentes de educacin bsica y media del Colegio Restrepo Milln
Jornada Nocturna.
Presentacin: Se sintetiza en ste documento, la informacin general, los
planteamientos conceptuales y metodolgicos de la propuesta de Integracin
de Tecnologa al Currculo denominada Las TIC EN EL AULA, cuyo propsito
es realizar un acompaamiento a colegas docentes para incorporar
sistemticamente la tecnologa en su respectiva rea de desempeo, buscando
dinamizar los procesos de aula para el logro de aprendizajes significativos, que
faciliten la formacin integral e incrementen la calidad de la educacin.
2. PROPOSITO DE FORMACIN
Se busca que los docentes de la Jornada Nocturna de la institucin desarrollen
habilidades en el diseo de Weblesson en Wikis / Blogs, la bsqueda de
recursos en lnea, utilizacin de software libre y manejo de la pizarra digital
para generar un impacto en la poblacin estudiantil de manera que el
estudiante aproveche el conocimiento que esta en la red para gestionar su
propio conocimiento y se apropie de tecnologa como un mecanismo de
equidad.
3. JUSTIFICACIN
Actualmente los parmetros mundiales exigen transitar desde la fragmentacin
hacia la integracin, desde la exclusin al reconocimiento de la diversidad, del
mecanicismo al holismo, en donde todos los seres estamos ligados de una u
otra manera; la educacin no es ajena a estos nuevos paradigmas y por ello
como alternativa para superar el problema de las disciplinas dispersas en las
Instituciones Educativas. Actualmente se cuenta con la Ciberntica social la

cual utiliza un mapa global interdisciplinario, denominado holgrafo social,

quien mediante una serie de parmetros permite representar la globalidad.
Es desde all, dnde la metodologa tricerebral conduce a pensar en la
necesidad de lograr una prctica pedaggica que aproxime el conocimiento y
ensee a interactuar en el reflexivamente, frente a la solucin de problemas
reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se
identifique con su realidad.
Lo anterior con el propsito de lograr la transformacin de la escuela y la
enseanza, dnde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de
aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su
labor pedaggica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula,
haciendo uso adecuado de los recursos que ofrecen las TIC para lograr
aprendizajes significativos, duraderos y pertinentes.
4. OBJETIVOS:
4.1. Objetivo General
Generar un espacio de acompaamiento a colegas docentes, en donde la
reflexin, la cooperacin y el trabajo en equipo, permita el diseo de recursos
mediados por TIC (Tecnologas De Informacin y Comunicacin) que potencien
el desarrollo del cerebro en bsqueda de aprendizajes significativos.
4.2. Objetivos Especficos:
1. Identificar estrategias mediadas por TIC para integrar en los estudiantes el
ser, el saber y el saber hacer de manera que les permita enfrentarse a los retos
que les exige la sociedad actual.
2. Motivar a la generacin de espacios de interaccin docente estudiante,
aprovechando las TIC a travs del uso de correos electrnicos con finalidad
pedaggica.
3. Impactar con recursos tecnolgicos el aula de clases para que el estudiante
de la jornada nocturna desarrolle competencias tecnolgicas, comunicativas y
cognitivas que le permitan desempearse con xito en la vida acadmica y/o
laboral.
4.3 IMPACTO
Primero se busca el desarrollo de capacidades por parte de los docentes para
que diseen actividades pedaggicas pertinentes para incorporar la tecnologa
al currculo de las diferentes asignaturas, para el logro de aprendizajes
significativos.
Segundo, hacia el fortalecimiento de la cultura escolar con mediacin de
tecnologa de manera que los jvenes y adultos de la jornada nocturna
desarrollen competencias tecnolgicas, comunicativas y cognitivas, que
generen impacto en sus vidas, dnde haya oportunidades de empleo y
equidad.
5. REFERENTES TERICOS

Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educacin

nacional, en el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario dar
respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la funcin de la
pedagoga en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario
desarrollar, en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos
poblacionales. En este sentido, la Constitucin Poltica, la Ley General de
Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean orientaciones y criterios
nacionales que son imperativos en sta poca.
Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca
del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qu ensear y el qu
aprender en la academia. Es claro, entonces, que todos esos cuestionamientos
hacen que las reflexiones converjan en los temas de currculo, plan de
estudios, metodologas, evaluacin y promocin de los estudiantes.
El currculo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas
integren la investigacin, la docencia, la tecnologa y la proyeccin social,
segn la propuesta de Waldemar de Gregory en sus libros Construccin del
poder de tus tres cerebros (Bogot 2000) y Capital Intelectual, Administracin
sistmica (Bogot, 2001). En ste sentido, la Ciberntica social se establece
como una teora interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas
en un slo bloque, para adecuarse a la era de la globalizacin y del planeta
como red de sistemas.
El trabajo en equipos propio de sta metodologa implica una actividad de
negociacin que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria
de trabajo y cabe suponer que consume ms energa que el trabajo individual.
Dillenbourg (1999) cita un trabajo de Schnotz (1997) en el cual se encuentra
que los sujetos individualmente procesan mejor animaciones grficas y, en
trabajo por parejas, grficos estticos. En su interpretacin, cuando se trabaja
con otros, poner atencin al otro genera carga adicional de memoria.
INCORPORACIN TRANSVERSAL DE LAS TIC AL CURRCULO
El Ministerio de Educacin Nacional a travs del programa uso de medios y TIC
plantea la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC, desde
dos procesos dinmicos y permanentes de preparacin subjetiva
(sensibilizacin e inclusin) que, ayuden a enfrentar temores, resistencias o
dificultades, o bien que ayuden a fortalecer desde lo actitudinal los aprendizajes
mediados por la tecnologa.
Las TIC pueden tener efectos mucho ms trascendentales en el plan curricular
de una institucin: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en las
diversas reas, la comprensin de conceptos, desarrollar capacidades
intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de
aprendizaje.

Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales

exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como
para emplear a los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir
informacin. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseanza
aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en
tiempo y espacio. Tambin demandan la creacin de una nueva visin
educativa que genere un sistema que contemple la integracin de estos medios
al currculo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al mbito
educativo, nos allanarn el camino hacia el proceso de transicin de la
sociedad de la informacin hacia la cimentacin de una Sociedad del
Conocimiento.
Paulatinamente debern incorporarse a los planes de estudio y contenidos
relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada asignatura;
tales como: la bsqueda y seleccin de informacin, la capacidad de anlisis
crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas), la
elaboracin personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver
problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el
equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autoaprendizaje.
(Marqus, 2000a, p2).
Por lo tanto, uno de los grandes desafos que las instituciones educativas
tienen hoy, es integrar las aportaciones de estos medios en los procesos
formales de enseanzaaprendizaje, as como los cambios culturales que
producen, para valorar con precisin los retos que este nuevo panorama estn
imponiendo.
El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el
saln de clase y otras actividades , es descubrir la forma o las formas de
disear y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC y de
integrar estas al currculo.
Creemos que el de la integracin de las TIC al currculo escolar es un proceso
gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas
con cuatro factores: 1) Los recursos tecnolgicos propiamente dichos,
hardware y conectividad; 2) La filosofa pedaggica y la competencia
tecnolgica de los educadores; 3) La disponibilidad y correcta utilizacin de los
contenidos digitales apropiados; y 4) El apoyo administrativo, pedaggico y
tcnico que ofrece la institucin educativa.
Por otra parte, sta propuesta se formula atendiendo la Poltica educativa
vigente, en el marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogot (2004
2008) Bogot Sin Indiferencia un Compromiso Social Contra la pobreza y la
exclusin. Tambin se articula a las directrices que enfatizan por una
Educacin De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor. Finalmente se sustenta
por la iniciativa hacia la cualificacin de docentes para lograr la transformacin
de la prctica pedaggica en busca de la calidad educativa.

El Plan de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Plan TIC ) indica, al

respecto , Desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural en
el mbito productivo y social de las sociedades modernas. Su uso ha implicado
una revolucin que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza
la informacin en la sociedad. El uso de estas tecnologas ha cambiado las
costumbres sociales y la forma como interactan las personas.
Las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la poblacin
tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de
la sociedad. Han producido, adems, una revolucin del aprendizaje que ha
cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes
y docentes. Tambin, el uso de estas tecnologas ha evidenciado que el
perodo del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que
debe propiciarse a lo largo de toda la vida.
6. DESCRIPCIN DEL TALLER
6.1 METODOLOGA
Los aspectos metodolgicos para el desarrollo de la propuesta implican el
desarrollo de una metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje MICEA, en donde se plantean 5 estrategias as:
Estrategias del docente: La Docente que lidera el proyecto realizar una
sensibilizacin a los compaeros sobre las potencialidades de la tecnologa
para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de
aula motivando la participacin, anlisis y discusin de la temtica para mejor
comprensin.
Estrategias del estudiante: El docente estudiante desarrollar habilidades
para la bsqueda de recursos en su respectiva rea del conocimiento que
faciliten, refuercen y amplen los temas de clase.
Estrategia de trabajo individual: Se asesorar a los docentes en el diseo de
Weblesson, siguiendo las estrategias propuestas en Entre_Pares buscando
que la metodologa permita la potenciacin del cerebro lgico, operativo y
creativo de los estudiantes.
Estrategias de trabajo en equipo: se generan espacios de acompaamiento
en el proceso, a los colegas que manifiesten motivacin por la innovacin
pedaggica.
Estrategias de Evaluacin: se realizar evaluacin al finalizar el ao
acadmico del proceso, indicando datos estadsticos del nmero de docentes
que impactaron el currculo con tecnologa, los estudiantes beneficiados y el
resultado en el aprendizaje.
6.2. PLANEACIN DE ACTIVIDADES: Se encuentran estructuradas en cuatro

fases: fase1: motivacin, prueba diagnstica, estructuracin de actividades;

fase 2: apropiacin de herramientas tecnolgicas, bsqueda de recursos en
lnea, diseo de instrumentos para recoleccin de datos, diseo de Weblesson,
manejo de pizarra digital
fase 3: Rotacin de docentes por el aula de TIC;
fase 4. Evaluacin y proyeccin.

7. RESULTADOS AO 2011
Motivacin por la propuesta e inters por nuevos aprendizajes

Participacin del 100 % de los docentes en los encuentros pedaggicos

La siguiente grfica muestra los resultados de prueba diagnstica:

La prueba demuestra, manejo de ofimtica bsica en el 70 % de los docentes y

diseo de recursos en lnea, solamente en el 20% con un nivel medio.

Actualizacin y apertura de correos electrnicos con finalidad pedaggica en el

100% de los docentes:

Diseo de instrumento para recoleccin de Informacin: Diseo de instrumento

para recoleccin de Informacin:

Estructuracin de Bitcora de Colaboracin

Anexo resultados Bitacora de Colaboracin Rotacin de docentes Sala de TIC

Ejemplos de Weblesson desarrolladas por los docentes:

DISEO DE RECURSOS EN LNEA

Los resultados muestran como los docentes de Ciencias Sociales se han

comprometido con la propuesta ya que todos incorporan TIC en su desarrollo
curricular, mientras que los docentes de matemticas son los que menos
utilizan recursos mediados por tecnologa en el desarrollo de temticas de
clase.
RELACIN DE WEBLESSON DESARROLLADAS POR LOS DOCENTES:
http://salidaspedagogicas.wetpaint.com
http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/
http://vivirenarmonia.wetpaint.com
http://www.ticsmillan.blogspot.com
http://escriturascotidianas.wetpaint.com
http://englishpagecelyg.wetpaint.com
http://vivirlosderchos.wetpaint.com
http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com
http://humanidades.wetpaint.com
http://docentesnocturna.wetpaint.com
http://olinparra.wetpaint.com
http://quimicayambiente.wetpaint.com
http://lainformatica.wetpaint.com
http://elmito.wetpaint.com
http://lenguahumanizadora.wetpaint.com
http://elmundodelsaber.wetpaint.com
http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com

BIBLIOGRAFA
FLOREZ, Jos Eduardo. Lectura: Hacia una propuesta para el establecimiento
de lineamientos curriculares en la UCC. 2004.
GRECO, Milton. Interdisciplinariedad y Revolucin del Cerebro. Sao Pablo,
PANCAST, 1994
DE GREGORI, Waldemar. Administracin Sistmica. Bogot, ASICPRO, 1996.
DE GREGORY, Waldemar. El poder de tus tres cerebros. Bogot. McGraw Hill,
2001
DE GREGORY, Waldemar. Construccin Familiar y Escolar de los tres
cerebros. Edit. Kimpres Ltada. Bogot 2002.
DE GREGORY, Waldemar. El Capital Intelectual. Edit. MacGraw Hill. Bogot
2002.
GARDER, Howard (1996). La mente no escolarizada: cmo piensan los nios y
deberan ensear las escuelas. Barcelona: Editorial Piads. Traduccin del
original: The unscholed mind: How children think and how schools should
teach. Harper Collins Publishers, Basic Books, 1991
MALDONADO, Luis F.; Desarrollo de competencias en las reas de tecnologa
y matemticas a travs de marcos conceptuales. Bogot: Tecn, Episteme y
Didaxis, 12, 7897. (2002)
MORN, Edgar. Los siete saberes, necesarios para la educacin del futuro.
UNESCO, 2001
VELANDIA, Crisanto. Metodologa Interdisciplinaria UCC, Bogot 2001.
Lineamientos Curriculares MEN
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article80860.html
Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Plan TIC 2008
http://www.colombiaplantic.org/download.html.

PLAN DE ACCION AO 2014

TIEMPO
ACTIVIDADES
MES DIA AO
19taller uso didctico de las tic, VI
014
21
herramientas
TIC,
otras
tecnologas (Wwb2.0) y manejo
de
la
pizarra
digital

RESPONSABLE
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto

http://www.slideboom.com/presentation
s/29712/Web-2.0-en-el-Restrepo-Mill
%C3%A1n

Refuerzo del desarrollo de

Weblesson y talleres digitales

VI

21

014

Elaboracin de Wikis y Blogs

VII

9 al
13

014

Redes Sociales

VII

16 al
19

014

Utilizacin de software libre para

enriquecer Weblesson

VII

24 AL
31

014

Utilizacin de Google docs para

trabajar en lnea

VIII

1 al
10

014

Elaboracin de videos, utilizando

Movie Maker, power point y otros

VIII

13 al
17

014

Portafolio de recursos didcticos

por asignatura

VIII

20 al
24

014

Desarrollo de Weblesson en
Blogs, Wikis y aulas virtuales

VIII

27 al
31

http://www.youtube.com/watch?
v=9NrPGDtzv50&feature=related

014

Aplicacin de Weblesson
y IX
3 014
talleres
digitales
con
los
estudiantes
Seguimiento y acompaamiento Desde 19 014
VI
del proceso
Evaluacin y proyeccin

27 al 014
31

Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto
Pilar Guerrero
Gladys Garca
M Cristina Modesto

SE CUMPLIO
SI
NO