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LA ENSEANZA DE LAS TIC Y LAS SALIDAS PEDAGGICAS

INNOVACION O EXPERIENCIA PEDAGOGICA DEMOSTRATIVA

MARA CRISTINA MODESTO RODRIGUEZ GLADYS GARCA BENAVIDES DOCENTES

COLEGIO RESTREPO MILLN I.E.D. JORNADA NOCTURNA

BOGOT 2012
LA ENSEANZA DE LAS TIC Y LAS SALIDAS PEDAGGICAS Gladys Garca Benavides glagarbe@gmail.com

Mara Cristina Modesto Rodriguez mcmodestor@gmail.com RESUMEN Esta experiencia pedaggica se viene desarrollando en el Colegio Distrital Restrepo Milln Jornada Nocturna, como una alternativa y oportunidad de espacio creativo y didctico para jvenes y adultos, mediado por Salidas Pedaggicas presenciales y virtuales, donde estudiantes y docentes disponen de un escenario para acceder a los conocimientos y las experiencias que nos brinda Bogot, para contribuir al acercamiento de la ciudad a los estudiantes y aprovechar su infraestructura histrica, cultural, cientfica, social y pedaggica como un mecanismo de equidad. La propuesta dinamiza los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad como una caracterstica de la metodologa tridica, mediante la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y los medios, para el desarrollo de competencias, la gestin de conocimiento, la potenciacin del cerebro tridico, el trabajo colabortativo, el aprendizaje autodirigido, la inteligencia colectiva, la exploracin de nuevos ambientes de aprendizaje y el desarrollo de una cultura ecolgica local y global, en la bsqueda de aprendizajes significativos para una educacin de calidad. La estrategia metodolgica incluye cuatro fases en donde el rol docente y el grupo de estudiantes desempean papeles activos as; fase 1: estructuracin de la propuesta, ubicacin de sitios para visitas presenciales y virtuales, estructuracin de contenidos curriculares, definicin de estrategias para la ejecucin, fase 2 : diseo de diario de campo, sensibilizacin a estudiantes sobre la propuesta, estructuracin del ambiente de aprendizaje, introduccin, uso y apropiacin de recursos mediados por TIC, diseo y elaboracin de Weblesson que permitan la potenciacin del cerebro tridico (lgico, operativo y emocional), fase 3: desarrollo de contenidos temticos con implementacin de metodologa tridica, realizacin de salidas pedaggicas, resolucin de actividades y problemas propuestos, observacin sistmica del proceso; fase 4: tratamiento, anlisis e interpretacin de resultados, organizacin y presentacin de la propuesta en eventos acadmicos.

Los resultados han evidenciado apropiacin en el manejo de medios y TIC, dinamizacin de los procesos de aula, reconocimiento de lugares culturales, localidades representativas de la ciudad, aulas ambientales, bibliotecas, sitios de inters Nacional e Internacional a travs de las visitas virtuales, cambio de rol de docentes (orientadores de proceso) y estudiantes (gestores de conocimiento), activacin del cerebro tradico, generacin de inteligencia colectiva, as como el desarrollo de competencias tecnolgicas, colaborativas y comunicativas, elevando la calidad de la educacin en la Institucin y generando un impacto positivo en la comunidad educativa. Palabras Claves: gestin de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autodirigido, cultura ecolgica, cerebro tri-uno, inteligencia colectiva, metodologa tridica, TIC. 1. INTRODUCCIN Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja y rica en informacin, se requieren competencias comunicativas, tecnolgicas, emocionales, colaborativas y cognitivas y es la educacin la encargada de su desarrollo a travs de la integracin efectiva de reas curriculares con la tecnologa, de manera que se genere una prctica pedaggica que aproxime el conocimiento y ensee a interactuar en el reflexivamente, frente a la solucin de problemas reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se identifique con su realidad. Lo anterior con el propsito de lograr la transformacin de la escuela y la enseanza, dnde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedaggica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula, haciendo uso adecuado de los recursos que ofrecen las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC para potenciar procesos de aula integradores y dinmicos que incrementen la motivacin y emocin por el aprendizaje. Esta propuesta dinamiza los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad propia de la metodologa tridica, mediante la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) al currculo, para el desarrollo de competencias, la gestin de

conocimiento, el trabajo colabortativo, el aprendizaje autodirigido, la inteligencia colectiva, la exploracin de nuevos ambientes de aprendizaje y el desarrollo de una cultura ecolgica local y global, en la bsqueda de aprendizajes significativos para una educacin de calidad. 2. ANTECEDENTES La propuesta surge como continuacin de proyectos de aula e innovaciones pedaggicas desarrolladas en la educacin bsica - media y en educacin superior as: La Informtica y la Gestin de conocimiento en la formacin de Competencias Empresariales; publicada en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74633_archivo.pdf Aprender a Emprender una experiencia E-learning http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74624_archivo.pdf Las Tecnologas de Informacin como mediadoras en la Gestin de Conocimiento para la consolidacin de Memoria a Largo Plazo, publicada en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles157428_archivo.unknown Tecnologa que mejora la calidad de vida publicado en peridico ALTABLERO del M.E.N. (Enero de 2009) http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n Participacin en el diseo de recursos para la campaa de Alfabetizacin Digital para Maestros MEN. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/ La Enseanza de las TIC y las salidas Pedaggicas. Publicado en Journal of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009 3. PROBLEMA La Institucin educativa en su Jornada Nocturna se ha caracterizado por la presencia de estudiantes jvenes y adultos con caractersticas como madres cabeza de familia, jvenes excluidos de la educacin diurna por problemas econmicos de sus familias, adolescentes

y jvenes convertidas en madres que ahora deben trabajar para sus hijos, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y drogadiccin, adultos y jvenes reinsertados o desmovilizados de grupos armados Frente a sta situacin surge la inquietud de implementar una metodologa activa e integradora que motive, utilice nuevos recursos y potencie no solamente el aspecto cognitivo sino tambin el emocional y operativo de los estudiantes. Pregunta de Investigacin: Cul es el efecto de la implementacin de ambientes de aprendizaje mediados por TIC, salidas pedaggicas y metodologa tridica en jvenes y adultos para lograr aprendizajes significativos y pertinentes que mejoren su calidad de vida? 4. MARCO TEORICO Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educacin nacional, en el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la funcin de la pedagoga en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar, en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en sta poca. Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qu ensear y el qu aprender en la academia. Es claro, entonces, que todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en los temas de currculo, plan de estudios, metodologas, evaluacin y promocin de los estudiantes. El currculo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas integren la investigacin, la docencia, la tecnologa y la proyeccin social, segn la propuesta de Waldemar de Gregory en sus libros Construccin del poder de tus tres cerebros (Bogot 2000) y Capital Intelectual, Administracin sistmica (Bogot, 2001). En ste sentido, la

Ciberntica social se establece como una teora interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque, para adecuarse a la era de la globalizacin y del planeta como red de sistemas. El trabajo en equipos propio de sta metodologa implica una actividad de negociacin que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria de trabajo y cabe suponer que consume ms energa que el trabajo individual. Dillenbourg (1999) cita un trabajo de Schnotz (1997) en el cual se encuentra que los sujetos individualmente procesan mejor animaciones grficas y, en trabajo por parejas, grficos estticos. En su interpretacin, cuando se trabaja con otros, poner atencin al otro genera carga adicional de memoria. El Ministerio de Educacin Nacional a travs del programa uso de medios y TIC plantea la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC, desde dos procesos dinmicos y permanentes de preparacin subjetiva (sensibilizacin e inclusin) que, ayuden a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien que ayuden a fortalecer desde lo actitudinal los aprendizajes mediados por la tecnologa. Las TIC pueden tener efectos mucho ms trascendentales en el plan curricular de una institucin: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en las diversas reas, la comprensin de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de aprendizaje. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir informacin. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. Tambin demandan la creacin de una nueva visin educativa que genere un sistema que contemple la integracin de estos medios al currculo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al mbito educativo, nos allanarn el camino hacia el proceso de transicin de la sociedad de la informacin hacia la cimentacin de una Sociedad del Conocimiento. Paulatinamente debern incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada asignatura; tales como: la

bsqueda y seleccin de informacin, la capacidad de anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas ), la elaboracin personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autoaprendizaje. (Marqus, 2000a, p2). Lo anterior implica la aplicacin de una Pedagoga Informacional que permita a los estudiantes estar preparados para afrontar los retos acadmicos y laborales que exige la sociedad del conocimiento, a travs del desarrollo de competencias que respondan a las exigencias de aprender para toda la vida; dentro de ello se destaca, el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin y produccin. Oscar Picardo (2002)

El uso de la informacin en todas sus dimensiones, influye en el procesamiento de la memoria para consolidar aprendizajes significativos, segn Tulving (1972) citado por Puente (1995:184) se distinguen tres tipos: memoria episdica, semntica y procedimental. La primera est referida a la percepcin de eventos reales, empricamente contextualizados, y muy relacionados con experiencias personales (autobiogrficas) en espacios y tiempos muy especficos los cuales en ltimas constituyen los recuerdos. La memoria semntica, est referida a informaciones relacionadas con el mundo, que han tenido como punto de partida una elaboracin simblica, abstracta, genrica, conceptual, independientemente de una ocurrencia emprica. La memoria procedimental referida al

conocimiento de cmo, dnde, y por qu, ejecutarse determinadas acciones para lograr los fines que se proponen en una relacin especfica. El modelo de proceso de creacin del conocimiento de Nonaka y Takeuchi (1995) describe el ciclo de generacin de conocimiento en las organizaciones mediante cuatro fases:1) socializacin: se comparten experiencias e ideas, el conocimiento tcito individual se transforma en colectivo; 2) externalizacin: el conocimiento tcito colectivo se transforma en conocimiento explcito; 3) combinacin: intercambio de conocimiento explcito va documentos, correos electrnicos, informes, etc. y (4) interiorizacin o aprendizaje: el conocimiento explcito colectivo se transforma en conocimiento tcito individual, ste modelo es pertinente al ser aplicado en el proceso educativo teniendo en cuenta que los estudiantes son poseedores de amplio conocimiento tcito fruto de su trabajo. La generacin de conocimiento y su consolidacin, se logra mediante una adecuada explotacin de datos e informacin. Los datos y la informacin son todo aquello que se sabe acerca de los procesos y que responde a preguntas como qu?, cundo?,cunto?, a qu hora?; mientras que el conocimiento responde a preguntas que empiezan con cmo?, es decir, todo aquello que generalmente se tiene pero no ha sido transformado en un conocimiento explcito; el entendimiento responde a preguntas que empiezan con por qu? lo cual permite mejorar de manera continua cuando se entienden los procesos y se toman acciones para corregir deficiencias y promover mayor eficiencia y productividad; y la sabidura implica el uso adecuado de todo el aprendizaje para tomar decisiones estratgicas a lo largo del tiempo que garanticen el mayor de los xitos en la resolucin de cualquier problema. Una manera de estructurar los datos y la informacin para lograr un determinado conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u organizadores grficos los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la teora cognitiva de aprendizaje significativo de Ausbel, ya que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, y as integrarla significativamente, a su base de

conocimientos

previos.

Tambin tienen como

funcin desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior. Dichas habilidades se refieren al anlisis, la sntesis, la conceptualizacin, el manejo de informacin, el pensamiento crtico y la metacognicin. (Scarborough: 1995) El desarrollo de habilidades de pensamiento, tambin se logra, segn el Dr. Buzan al trabajar con organizadores grficos como mapas conceptuales, en dnde se evidencia un ahorro de tiempo, aumenta la concentracin, el uso de palabras claves mejoran la creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro aceptar y recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est cada vez ms alertado y receptivo permitiendo as una fcil consolidacin de Memoria. Por otra parte, sta propuesta se formula atendiendo la Poltica educativa vigente, en el marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogot Bogot Sin Indiferencia un Compromiso Social Contra la pobreza y la exclusin, teniendo en cuenta las caractersticas de nuestros estudiantes; tambin se articula a las directrices que enfatizan por una Educacin De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor. Elevar la calidad de la educacin es una condicin indispensable para avanzar en la construccin del estado social y democrtico de derecho que fund la Constitucin Poltica de 1991. La corte Constitucional en varias sentencias ha reiterado el conocimiento es inherente a la naturaleza del hombre, es de su esencia, hace parte de su dignidad, es un punto de partida para lograr el desarrollo de su personalidad y la educacin, por su parte, es una de las esferas de la cultura y es el medio para obtener el conocimiento y lograr el desarrollo y perfeccionamiento del hombre
-341 de 1993 Corte Constitucional, sentencia T

OBJETIVO GENERAL Contribuir a la apropiacin y vivencia de espacios formativos que permitan referentes cognitivos, espaciales, histricos, culturales, cientficos y sociales de Bogot, apoyados en las TICs y dentro del marco de polticas de mejores ciudadanos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS * Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad con la naturaleza y con la tradicin, que favorezcan el sentimiento de los estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la ciudad, llegando a ser mejores ciudadanos. * Concebir y ejecutar un programa de salidas pedaggicas para estudiantes del Colegio Restrepo Milln jornada Nocturna, aprovechando las TICs, que les permita constatar conocimientos y enseanzas realizadas en las diferentes asignaturas. * Propiciar espacios de gestin de conocimientos utilizando la tecnologa y articulando las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las vivencias como ciudadanos que conviven en Bogot. 5. METODOLOGA Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: didctico (diseo de actividades); cognitivo (seleccin de contenidos interdisciplinarios); pedaggico (recursos que dinamicen el proceso y permitan gestin de conocimiento); de equidad (generacin de espacios y apropiacin en el manejo de recursos tecnolgicos en igualdad de condiciones para un estudiante de jornada nocturna). La investigacin se desarrollo en cuatro fases: Fase 1: estructuracin de la propuesta, ubicacin de aulas ambientales y sitios de inters acadmico y cultural que presenta la ciudad, seleccin de lugares estratgicos para visitas virtuales, estructuracin de contenidos curriculares integradores, definicin de estrategias para la ejecucin. Fase 2: diseo de diario de campo, sensibilizacin a estudiantes sobre la propuesta, estructuracin del ambiente de aprendizaje, uso y apropiacin de recursos mediados por TIC, diseo y elaboracin de Weblesson y Wikis con carcter interdisciplinario aplicando la metodologa tridica. http:// aulasambientales.wetpaint.com http://salidaspedagogicas.wetpaint.com http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com http://www.ticsmillan.blogspot.com

http://www.tic-gladysg.blogspot.com http://vivirenarmonia.wetpaint.com Fase 3: desarrollo de contenidos temticos, realizacin de salidas pedaggicas, resolucin de actividades y problemas propuestos, observacin sistmica de procesos y control del diario de campo, (figura1) Fase 4: fase 4: tratamiento, anlisis e interpretacin de resultados, organizacin y presentacin de la propuesta en eventos acadmicos. AMBIENTE DE APRENDIZAJE: El ambiente de aprendizaje mediado por tecnologa y metodologa tridica incluye: Estructuracin de una percepcin organizada, la Weblesson sugiere una ruta de navegacin de acuerdo a la temtica, buscando que el estudiante no se pierda en el ciberespacio y optimice tiempo. Se incluye una pregunta generadora que motive y genere emocin por su desarrollo, para ello los links ayudan en el proceso de construccin de aprendizajes, aqu la orientacin y acompaamiento docente buscan potenciar el Representacin, cuando el estudiante desarrollo del cerebro en sus tres dimensiones lgico, analtico y creativo. (Metodologa Tricerebral, Waldemar de Gregor 1999). organiza datos, globaliza lo percibido e inicia la resolucin de las actividades propuestas en la Weblesson, realiza un proceso de gestin de conocimiento ya que por ser adulto posee un conocimiento tcito (Nonaka y Tackeuchi. Gestin del Conocimiento. 1999), fruto de sus experiencias y memoria procedimental; Conceptualizacin: aqu lo que ha percibido en el proceso de interaccin con la tecnologa y mediante las salidas pedaggicas, le permite una organizacin mental general de la temtica de la Weblesson, que es visualizada cuando representa el conocimiento en organizadores grficos como mapas mentales, mapas conceptuales, lneas de tiempo (lo cual le permite desarrollar habilidades del pensamiento superior como anlisis, sntesis, jerarquizacin, etc.), presentaciones multimediales, folletos en Publisher, collage, fotografas digitales, videos, etc., los cuales mediante metacognicin influyen en el aprendizaje significativo y pertinente; cuando el estudiante socializa sus actividades acadmicas ante los dems compaeros del grupo desarrolla competencias, afianza conocimientos y genera inteligencia colectiva (Pierre lvy, 1965 )

Ambiente de aprendizaje: Integracin TIC/Consolidacin de MLP/Gestin de Conocimiento / Metodologa tridica Los aspectos metodolgicos para el desarrollo de la propuesta implican la aplicacin de una metodologa tridica que potencie el cerebro lgico, operativo y emocional de los estudiantes y los prepare para desempearse con xito en la vida acadmica o laboral, sta metodologa requiere de las siguientes estrategias: Estrategias del docente: sensibilizacin sobre las potencialidades de la tecnologa para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la participacin, anlisis y discusin de la temtica para mejor comprensin, para ello se disean las Weblesson en donde se estructura la temtica de la unidad didctica y se programan las actividades para la salida pedaggica. Estrategias del estudiante: El estudiante con la orientacin del docente, desarrolla las actividades propuestas en la Weblesson, participa en la salida pedaggica, desarrolla habilidades para la bsqueda en Internet, categoriza y organiza la informacin para luego representarla en organizadores grficos, fotovideos, maquetas, frisos, etc. Estrategia de trabajo individual: el estudiante se concientiza de la necesidad del auto -aprendizaje, se busca adems desarrollar la capacidad para organizar y seleccionar

informacin desde diferentes fuentes y formatos y para transformarla en conocimiento, donde la toma de decisiones va fortaleciendo su crecimiento personal. Estrategias de trabajo en equipo: el estudiante desarrolla habilidades para el trabajo colaborativo sobre la base de la negociacin de saberes en el momento de compartir conocimiento tcito o explcito para la resolucin de actividades y socializacin de resultados ante la comunidad educativa y en los blogs Estrategias de Evaluacin: ste proceso es continuo e integral por tanto se evala el desempeo y la actitud mostrada durante el desarrollo de todas las actividades. 6. RESULTADOS ALCANZADOS Y ESPERADOS El 90% de los estudiantes de primaria desarrollaron competencias tecnolgicas, a travs de la implementacin de una gran campaa de alfabetizacin digital; teniendo en cuenta que la mayora de stos estudiantes pertenecen a grupos desmovilizados, reinsertados y desplazados. Ver Figura 2 Las Salidas Pedaggicas a las aulas ambientales y sitios de inters cultural realizadas los das sbados, motiv la participacin del 90 % de los estudiantes de cada uno de los grupos, logrando la sensibilizacin frente al cuidado del medio y el reconocimiento de sitios culturales. Figura 3, Grfica1. El 100% de los estudiantes han logrado disear organizadores grficos como mapas conceptuales y mapas mentales, los cuales evidencian el ahorro de tiempo, aumentan la concentracin, mejoran la creatividad, permiten trabajar asociaciones que facilitan al cerebro estar alertado y receptivo para aceptar y recordar. Permitiendo el desarrollo de mentes sintticas y la consolidacin de la inteligencia colectiva. El Clei que mejor dominio demostr fue el 4.4 . ver Grfica 2 Se evidenci destrezas en el manejo de herramientas informticas (Office y herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de software libre en el 80% de los estudiantes, los cuales les ayudan a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, para integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Figura 5- Grafica 3

Los estudiantes demostraron el adecuado manejo de las Weblesson, y disearon sus propios blog, desarrollando competencias tecnolgicas para la implementacin de la web 2.0 Figura 6 y 7 .Se consolid una alianza estratgica con la Secretara de Educacin Distrital para Capacitacin y certificacin en Ofimtica Bsica, dirigido a docentes y estudiantes de la Comunidad Educativa Restrepista, travs de las docentes Mara Cristina Modesto y Gladys Garca B, formadas como Facilitadoras del programa Entre-Pares (Alianza Microsoft- MEN-Pontificia Universidad Bolivariana). Figura 4 y 5. A nivel docentes se disearon recursos en lnea como wikis, Weblesson, blogs y otros recursos de la Web 2.0, adems la apertura de correos electrnicos con finalidad pedaggica (grafica 3); motivando as el trabajo colaborativo, el aprendizaje autodirigido, la implementacin de la metodologa tridica en el proceso educativo y la capacitacin permanente para la incorporacin de nuevos recursos tecnolgicos. Grfica 5 http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, http://aulasambientales.wetpaint.com http://vivirenarmonia.wetpaint.com. http://www.ticsmillan.blogspot.com

http://www.salidaspedagogicas.blogspot.com,http://www.tic-gladysg.blogspot.com http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan.edu.co El desarrollo del proyecto ha permitido la exploracin de nuevas formas de enseanza y de aprendizaje de la poblacin objetivo, quienes a travs de sus vivencias adquirieron y pusieron en prctica su conocimiento con mediacin de TIC; elaborando videos, reflexiones, maquetas, mapas conceptuales, presentaciones multimediales y frisos entre otros. Adems : Participar con una ponencia en el Congreso TRIBIECOL 2008 en Barranquilla Participar en la Ctedra Orlando Fals Borda XI-2008 mesa de inclusin digital UNAD - Bogot Participar como experiencia significativa en el primer encuentro local RECONOCIENDONOS 2008 Localidad 18 Bogot Participar en el International Congerss of Scienece Education VII/2009 en Cartagena.

Participacin Feria Pedaggica 2009 modulo de Ciencia y Tecnologa Centro Comercial del Tunal en Bogot

Publicar la experiencia en el peridico del Ministerio de Educacin Nacional ALTABLERO. Figura 8 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html Participar en el diseo de mdulos para la gran campaa de Alfabetizacin digital para docentes (A que te cojo Ratn) liderada por el MEN. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/ Figura 9

FIGURAS

Figura 1. Formatos para recoleccin de datos

Figura 2. Estudiantes del Clei 1 en Alfabetizacin digital

Figura 3. Salidas Pedaggicas Aulas Ambientales y sitios culturales de la ciudad

Fig. 4 Capacitacin en Ofimtica para docentes y estudiantes

Fig. 5 Certificacin en Ofimtica Bsica otorgado por Secretara de Educacin

Fig 6. El trabajo en el aula de TIC- Las Weblesson como recurso

Fig. 7 Los estudiantes en la Web 2.0

Fig. 8 Publicacin de la experiencia en peridico del MEN

Fig 9.

Participacin diseo de mdulos tutoriales- campaa Alfabetizacin digital docentes-MEN

GRFICAS

Grfica 1. Participacin en las salidas pedaggicas.

Grfica 2. Uso de organizadores grficos

Grafica 3. Uso pedaggico del correo electrnico

EVID IA DE L SS L SP A GIC SYTIC ENC S A A IDA ED GO A 8 0 6 0 4 0 2 0 0


fr is os aq ue ta s eo s en t ta ci o vi d pr es en N o cu m ta ro n ne s os do

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CLEI 1

CLEI 2

CLEI 3

CLEI 4

CLEI 5

CLEI 6

Grafica 4. Evidencia de salidas

Grfica 5 Weblesson diseadas por los docentes del Colegio Restrepo Milln jornada nocturna

Grfica 6. Dominio de recursos tecnolgicos 7. CONCLUSIONES

La experiencia se convierte en un referente de generacin de dinmicas de aula, aplicacin de una metodologa activa y participativa en las ciencias naturales, sociales, humanidades, informtica y en otras reas del conocimiento.

La incorporacin de ambientes de aprendizaje mediados por TIC motivaron y generaron emocin por los aprendizajes, favoreciendo el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin y produccin facilitando el desarrollo de competencias tecnolgicas, cognitivas, colaborativas y comunicativas.

El modelo de gestin de conocimiento aplicado en los procesos educativos foment el intercambio de saberes, al valorar los conocimientos previos y permitir que sean compartidos, teniendo en cuenta que es una poblacin de jvenes y adultos que por sus condiciones, son poseedores de amplio conocimiento tcito.

La implementacin de la metodologa tridica favorece el desarrollo del cerebro lgico, operativo y emocional permitiendo que estudiantes trabajadores, madres cabeza de familia, desplazados de la violencia, reinsertados y desmovilizados de grupos armados desarrollen competencias que les posibilite acceder a mejores empleos para elevar su calidad de vida.

El apoyo de directivas y compaeros docentes de la Institucin fueron factores decisivos para el desarrollo de la experiencia. Las salidas pedaggicas fortalecieron el sentido de pertinencia a la ciudad, la sensibilizacin del medio ambiente y el rescate de los valores ciudadanos.

8. IMPACTO Con la implementacin del proyecto se evidencia el desarrollo de competencias cognitivas, tecnolgicas, colaborativas y comunicativas; el gran logro formar ciudadanos capaces de reconocer y valorar su entorno, acercar la escuela a la ciudad y propiciar caminos pedaggicos distintos que permitan una sensibilidad y una vivencia de la realidad social, poltica, ambiental y econmica local y global. Se ha contribuido en el mejoramiento y fortalecimiento del PEI y la interdisciplinariedad que propone la metodologa tridica, fomentando el trabajo cooperativo entre docentes para el logro de aprendizajes significativos y pertinentes en bsqueda de una educacin pblica de calidad.

9. PROYECCIN Continuar en la bsqueda de metodologas y estrategias pedaggicas que dinamicen los procesos de aula y brinden nuevas oportunidades de conocimiento del entorno, creacin de cultura ecolgica planetaria, manejo de ptimo de las tecnologas de Informacin y Comunicacin, para formar estudiantes capaces de actuar en un ambiente cada vez ms globalizado.

Que al finalizar el 2009, todos los estudiantes del Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna se apropien del uso e implementacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para acceder a empleos en la bsqueda de una mejor calidad de vida.

10. REFERENTES BIBLIOGRFICOS BUZAN, Tony. (1996). El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa) BEAR, M.F.; CONNORS, B.W. y PARADISO M.A. (1998): Neurociencia: Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins. BUNGE, M. (1985): El problema mentecerebro. Un enfoque psicobiolgico. Madrid: Tecnos. CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral. DE LA FUENTE, Ramn y Otro (1999) Biologa de la Mente. Mxico.Fondo de Cultura Econmica. FLOREZ, Jos Eduardo. Lectura: Hacia una propuesta para el establecimiento de lineamientos curriculares en la UCC. 2004. GUYTN, Arthur. (1997): Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso. Neurociencia Bsica. Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana. Lineamientos Curriculares MEN http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-80860.html LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial Norma MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnologa. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot D.C MARQUS, P. "Usos educativos de Internet. La revolucin de la enseanza?" Espiral http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm

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