Universidad nacional autnoma de honduras

Facultad de humanidades y artes

Escuela de pedagoga y ciencias de la educacin

CONTROL DE LESCTURA El desnutrido escolar!

CATEDRATICO: JAVIER IRIAS
Estudiante: EMERSON ALMENDARES ORTEGA 20081011711
Seccin: 0600
Fecha de entrega: 17 de AGOSTO de 2015

Ciudad universitaria

1Cules son los mecanismos subjetivos y objetivos para que un nio socialmente
carenciado no aprenda?
Es probable que la mayora de los nios de sectores poco favorecidos que no
aprenden se encuadren en los llamados problemas de aprendizaje reactivos, que
no es otra cosa que la actuacin de su disconformidad y malestar en su intento
desesperado por preservarse narcissticamente, dando lugar a esta accin que no
lo beneficia en su aprendizaje pero habla de un malestar cuando su palabra es
suprimida por las reglas institucionales.
Mecanismos subjetivos

La escuela
Funciones materna y paterna
Contextos vulnerables

Mecanismos Objetivos

Los aprendizajes
Violencia secundaria
Funcin docente

2Cules son las funciones y operaciones psquicas que posibilitan la instalacin

del proceso secundario?
Cuando la funcin docente ejerce una violencia secundaria extrema, se pueden
llegar a producir situaciones no deseadas para los nios. Ejemplo de esto es
cuando se desestiman las costumbres y creencias y se les impone un lenguaje
diferente al que portan; o cuando se desalientan sus ocurrencias espontaneas por
temor a desviarse de los contenidos curriculares; o cuando se prohben pautas o
conductas propias del grupo de origen.
La familia y la escuela consideradas como conjunto de subjetividad, actan como
significantes sociales que imprimen marcas imborrables en la constitucin de la
subjetividad.
3Que vicisitudes tuvo el proceso sublimatorio en estos nios? y el proceso
identificatorio?
Las primeras caractersticas del proyecto identificatorio estn vinculadas al YO
ideal de YO. El nio cuando ingresa a la escuela, inicia una bsqueda de objetos

con los cuales construir ese proyecto. Los objetos familiares se agotan y es
cuando comienza la bsqueda de nuevos, la escuela lo espera como un mundo
por descubrir
La estructuracin del pensamiento, en este momento de su vida, se da en un lugar
privilegiado: la escuela. A la vez, es fundante en la constitucin de los sujetos
sociales, e incide en la constitucin de un sujeto de la cultura.

4 Cmo se vinculan las funciones, materna y paterna con el aprendizaje singular

de cada nio?
La funcin materna, ejerce una violencia primaria. La escuela implementa una
violencia secundaria. Pero este proceso inicia la posibilidad de identificacin y
estructuracin. Su exceso, sin embargo, seria fuerte causal de desercin escolar y
por ende, promotora de marginacin.
5 Cmo incide la violencia secundaria, necesaria en aras de la constitucin de un
sujeto social en relacin con la construccin del conocimiento y de la subjetividad?
En su accin educativa, la escuela impone una violencia que genera en el nio
otro conflicto: lo que trae desde su origen, lo que desea y conoce, y aquello que le
es impuesto; frente a lo cual, el nio no tiene posibilidad de eleccin. Este pasaje
no se realiza sin sufrimiento psquico y cuando es muy intenso puede provocarle
dificultades.

La escuela y el docente cumplen un papel importantsimo en la constitucin del

psiquismo, especficamente en lo que refiere al pensamiento y la subjetividad del
nio.

6 Qu consecuencias psquicas acarrea el no aprender?

Mala insercin en el mbito escolar pueden desear aprender cuando no se le
provey las situaciones de aprendizajes que lo hicieron posible y adoptan una
posicin ofensiva frente a la violencia simblica de la escuela.
Se constata la perdida del deseo y la disponibilidad libidinal para el aprendizaje.
Alerta necesaria para el proceso de reprobacin simblica que se esta
produciendo en los nios desahuciados de la cultura hegemnica. Nios pensados
sin proyectos

7 Escriba un ensayo donde usted evidencie lo que para usted significa el anlisis
de ese libro.
Las dificultades de aprendizaje en los nios de contextos de pobreza urbana, que
coloca automticamente a estos en situacin de riesgo escolar y los traducen al
fracaso escolar que aplasta a los nios. La vinculacin existente entre las
condiciones sociales, la desestructuracin de las funciones simblicas bsica en
los nios, las caractersticas del aumento de las funciones materna, paterna y
docente que es necesario ubicar para conocer el impacto sociocultural.
La escuela pierde su funcin de estimular las capacidades de los nios y pasa a la
imposicin que se traduce en violencia secundaria y es cuando aparecen los
problemas de aprendizaje reactivos. Qu se manifiesta como una inhibicin de
estmulos donde el nio aprende a ser autnomo y a no tener capacidad de
aprendizaje.
Los hogares juegan su funcin dentro de las dificultades de aprendizaje
manifestadas por los nios y en hogares desestructurados con familias con
problemas de drogas. Alcohol entre otros, lleva a que en el nio haya una actitud
de bloqueo hacia el aprendizaje el nio aprende a no aprender no tiene ni inters
ni motivacin el entorno familiar es clave para la actitud hacia el aprendizaje, el
nio se plantea una actitud hacia el aprendizaje, que mas tarde va a aparecer en
la escuela.
Con el exceso de violencia primaria y la implementacin de violencia secundaria
seria fuerte causal de desercin escolar y por lo tanto promotora de marginacin.
El Desnutrido escolar es como una de las formas del fracaso escolar en que los
sistemas de pensamiento del nio hacen cortocircuito con ciertas modalidades
del ejercicio docente y por otra parte la escuela es promotora de desigualdad
porque no da la oportunidad verdadera de aprender a los nios.
Habra que repensar la manera como atendemos los problemas de aprendizaje en
contextos de tanta marginacin y de exclusin, la participacin fallida de los
padres en de los nios con problemas de aprendizaje donde lo que falta es una
imagen de un padre protector que se encuentra tan ausente en el proceso de
enseanza aprendizaje