PLAN DE

MEJORAMIENT
O Y
FORTALECIMIE
NTO DEL
INGLSEN
LA
Summit Cima define una nueva manera de pensar la
enseanza del ingls en la institucin; organizando y
INSTITUCIN
unificando aspectos metodolgicos y estratgicos para
EDUCATIVA
todos los cursos desde preescolar hasta bachillerato.
ROSEDAL
II Iniciativa orientada a favorecer la creatividad,
secuencialidad y eficiencia del acto pedaggico de ensear
la lengua extranjera, as como tambin busca promover en
SEMESTREel estudiante el inters, la motivacin y adquisicin de
2014 habilidades comunicativas en el idioma ingls y as lograr

SUMMIT

la cumbre que nos hemos propuesto alcanzar.

INSTITUCIN EDUCATIVA ROSEDAL

Elvira Mendoza Romero (Rectora)

PLAN DE MEJORAMIENTO Y
FORTALECIMIENTO DEL INGLSEN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ROSEDAL II
SEMESTRE-2014
COLEGIOS MINUTO DE DIOS

SUMMIT

Por:
Elvira Mendoza Romero
RECTORA

1. INTRODUCCIN
La actualidad inmersa en procesos claros e inevitables de globalizacin, plantea
unos retos particulares y muy ambiciosos para la educacin de hoy. Uno de estos
retos lo constituye la educacin orientada al bilingismo que plantea el desarrollo
de competencias especficas que permitan al estudiante comunicarse
efectivamente haciendo uso de la lengua extranjera.
En este sentido el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) formul el Programa
Nacional de Bilingismo (2004-2019) diseando directrices y acciones para
promover y fortalecer la adquisicin del idioma en ingls en Colombia desde la
capacitacin docente; as se siguen adelantando planes y proyectos en el contexto
nacional y distrital que hacen un llamado a las instituciones educativas para
orientarse en esta direccin.
Conocedores de esta tendencia y la necesidad que se tiene en la turstica ciudad
de Cartagena, la institucin Educativa Rosedal constituye un proyecto donde las 4
horas de ingls para preescolar y las 6 para la bsica y media pretende ofrecer
una buena preparacin de los estudiantes en el manejo del ingls, propsito que
se ha visto obstaculizado por las enormes dificultades que presentan los
estudiantes a nivel acadmico.
Precisamente con la intencin de concretar los avances esperados y planteados
se disea el presente plan SUMMIT, en el cual se consignan acciones que van a
favorecer este cometido, por medio de la determinacin de un mtodo
generalizado para la enseanza del ingls, la especificacin de unas estrategias y
actividades especficas que ayudarn a promover el inters y motivacin de los
estudiantes, estrategias planteadas a la luz de la teora del aprendizaje
significativo, la promocin de la creatividad e innovacin, construccin de
materiales didcticos y contenidos dinmicos y llamativos para el alumno.
Esperamos con esta propuesta facilitar procesos de superacin de las dificultades,
buenos resultados acadmicos en esta asignatura y estudiantes con buen manejo
y buena actitud hacia el ingls.

2. PLANTEAMIENTO Y DESCRPCIN DEL PROBLEMA

El plan estratgico de la Institucin Educativa Rosedal contempla dentro de sus
16 objetivos generales plateados para el ao 2014, el mejoramiento del
desempeo de los estudiantes en la asignatura de ingls, especficamente el
desarrollo de habilidades comunicativas (Reading, writting, speaking, listening y
comprenhesion). El anlisis y seguimiento de este objetivo al finalizar el primer
semestre trascurrido permiti evidenciar que no se ha presentado avances
importantes en esta asignatura y que las acciones por lograr tal proceso de
mejoramiento han sido insuficientes e ineficaces.
Las deficiencias diagnosticadas en los estudiantes tienen profundas races en las
dificultades acadmicas que estos traen de aos escolares anteriores, en el
manejo de competencias bsicas relacionadas con el proceso lectoescritor y
malos hbitos de estudio, a esto se le suman pensamientos limitantes derivados
de su difcil condicin socioeconmica, que en muchos casos contribuye a que el
estudiante crea que no es capaz y se muestre desinteresado.
Se valor poco avance en el desarrollo de competencias bsicas en la asignatura
de ingls, falta de organizacin de estrategias especficas y claras conducentes a
la superacin de dificultades presentadas en esta rea, falta manejo de la
informacin estadstica e interpretacin de los resultados en la asignatura; se
hace necesario realizar un informe estadstico de los resultados obtenidos en
ingls, un balance de las estrategias pedaggicas que se usan para ensear esta
asignatura y disear acciones institucionales concretas orientadas a superar las
falencias, determinar un mtodo unificado para la enseanza del ingls, promover
el inters de los estudiantes hacia la lengua extranjera y facilitar el desarrollo de
las habilidades bsicas.

3. OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias pedaggicas y metodolgicas institucionales que permitan
superar las dificultades presentadas en ingls durante el primer periodo
acadmico y alcanzar avances significativos en el desarrollo de competencias
comunicativas en este idioma.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar un mtodo unificado para la enseanza del ingls desde el
grado transicin a grado 11para la seleccin secuencial e intencional de
estrategias de enseanza
Definir una propuesta didctica para promover un adecuado proceso de
desarrollo de habilidades del ingls
Disear patrones y registros de seguimiento continuo de los resultados
acadmicos en la asignatura para realizar ajustes oportunos y tener
informacin fidedigna de avances y dificultades a superar.
Seleccionar, gestionar y elaborar herramientas didcticas, instrumentos y
materiales de apoyo para facilitar la enseanza y el aprendizaje de esta
lengua.
Elaborar una gua pedaggica para los docentes de ingls que contenga las
estrategias institucionales especficas que debe aplicar en el aula para
tener clases dinmicas, innovadoras y enriquecidas.
Promover un mayor uso de la sala de ingls y guas de apoyo para la
utilizacin de este espacio
Incentivar entre los docentes del rea el desarrollo de un proyecto de
demarcacin llamativa en ingls de las distintas zonas del colegio, avisos e
instrucciones para la estimulacin visual de los estudiantes.
Constituir el club de conversacin con estudiantes de los distintos cursos
que demuestran inters por esta asignatura para motivarlos en su
aprendizaje continuo
Facilitar manejo y utilizacin de comandos y saludos sencillos en ingls por
parte de todos los docentes en el aula para promover el uso cotidiano de
este idioma.
Fomentar la apropiacin de los estndares curriculares de ingls en los
docentes para que se tenga claridad de lo que los estudiantes deben saber

4. MARCO LEGAL

La ley 115 de 1994 determina la importancia de la enseanza del ingls:

la adquisicin de elementos bsicos de conversacin, lectura, comprensin
y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera.
Las polticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educacin Nacional,
consolidadas en el Proyecto Nacional de Bilingismo y el uso y apropiacin
de las tecnologas de la informacin y comunicacin- TIC
Las metas del Programa Nacional de Bilingismo (2004-20019), los
cuales promueven la formacin de docentes de ingls y de los estudiantes
de educacin bsica y media capaces de responder a las exigencias de un
medio bilinge.
El marco Comn de Referencia Europeo.

5. DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA

ENSEANZA DEL INGLS EN LA I.E ROSEDAL

5.1 METODO UNIFICADO PARA LA ENSEANZA

DELE INGLS Mtodo comunicativo. La unificacin de un mtodo para
la enseanza del ingls es fundamental y trascendental para establecer control de
como se le ofrece el aprendizaje a los estudiantes, el inters que se pueda
despertar en estos y la manera como ellos se aproximan a lo que es necesario
que aprendan para el uso y la comprensin de la lengua extranjera. A nivel
institucional es importante porque se establecen criterios que permiten direccionar
el trabajo y medir los resultados.
Despus de considerar los diferentes modelos que existen para la enseanza de
la lengua extranjera, se adopta el mtodo comunicativo; este mtodo se apoya en
la realidad, en el enriquecimiento lingstico a partir del contexto, de la interaccin
en lo cual guarda sentido con nuestro modelo pedaggico modificabilidad
estructural cognitiva.
La pronunciacin, el lxico, la sintaxis se concibe como medios para conseguir el
fin de la comunicacin interpersonal. Introduce la prctica de la expresin escrita y
por tanto de la lectura y los niveles del uso del lenguaje. En este enfoque la lengua
es ms que un sistema de reglas, se hace ms nfasis en el significado que en la
forma, los estudiantes participan activamente, el profesor es un facilitador, se
introducen situaciones de la vida real, las lecciones incluyen mucha interaccin y
se hace mayor nfasis en la fluidez que en la precisin.

5.2

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Cmo es la enseanza del ingls en la Institucin Educativa Rosedal?

En la I.E Rosedal el maestro de ingls es un mediador del aprendizaje, que
motiva y logra que el estudiante desarrolle sus habilidades comunicativas para
comunicarse en ingls; favoreciendo en todo momento que el alumno le encuentre
aplicabilidad a lo que aprende y lo lleve a la prctica continuamente.
Es la institucin se entiende como una clase dinmica de ingls, a una donde se
da prioridad a la participacin individual y grupal del estudiante. El TTT (Teacher
Talking Time) se limita a un 30% y el STT (Student Talking Time) a un 70%. Para
lograr esto, se deben crear las condiciones necesarias para el desarrollo de
actividades que promuevan la participacin de los estudiantes, partiendo de su
realidad, de su contexto y de sus intereses y teniendo claro que cualquiera que
sea el contexto, se puede captar el inters de ellos mediante actividades amenas y
altamente efectivas , lo que se quiere es que mientras ms hablen los estudiantes,
mayor ser su progreso en el acercamiento al ingls. Teniendo en cuenta estas
generalizaciones:
A. El estudiante estar tan motivado como perciba al docente: docente
motivado=estudiantes motivados
B. Se deben dar instrucciones de manera clara y precisa
C. Mostrar al estudiantes cuales son las metas del periodo y de cada tema que
se estudia.
D. Relacionarle los temas con la vida diaria o relacionndole de que manera lo
pueden utilizar en la actualidad o el futuro
E. Valorar la participacin de todos los estudiantes, ensendoles a encontrar
el valor en el error como herramienta pedaggica de aprendizaje
F. Es necesario hacer retroalimentacin, orientacin, evaluacin, correccin y
gua a los estudiantes
Las actividades aplicadas son de speaking, writting, listening, reading and
conprenhesion, que se seleccionan a partir de unas estrategias guas contenidas
en el manual institucional de estrategias docentes para la enseanza del ingls
My own strategies-SUMMIT.
Las actividades son de la siguiente naturaleza:
1. Actividades para la produccin oral (speaking)
2. Actividades de conversacin ( Listenin, speaking and comprenhesion)
3. Actividades para el desarrollo de la comprensin oral-Comprensin auditiva
(Listening)
4. Actividades para el desarrollo de la comprensin lectora (Reading and
comprenhesion)
5. Actividades de Writting

En la enseanza del ingls el acto didctico y pedaggico requiere de creatividad,

motivacin y significado; Como asegura Ana Uhl Chamot (1995 y 2004) Aprender
un idioma a partir de situaciones y materiales reales brinda mayor efectividad en el
proceso de adquisicin de la lengua. En este sentido la institucin plantea que el
docente propicie trabajar de manera vivencial y experiencial con el alumno.
En el desarrollo temtico de las clases se trabajan vocabulario, gramtica,
dialogo y comprensin secuencial de prrafos y textos de progresiva
extensin.

ESTRATEGIAS DE EXPRESIN Y DE COMPRENSIN,

Se da un proceso de interaccin oral, donde el estudiante acta de
forma alterna, como oyente y hablante, con uno o ms interlocutores
para construir conjuntamente una conversacin mediante la expresin
de sus ideas
Es necesario entonces que nos centremos en el desarrollo de la
expresin y comprensin oral, a travs de la realizacin de actividades
comunicativas como: juegos de roles, discusiones, juegos, proyectos,
entre otros, que lleven a los estudiantes a comunicarse.
Estas actividades, por lo general, son agradables, ya que dan a los
estudiantes la oportunidad de participar usando el lenguaje y adems
permiten tanto a docentes como a estudiantes apreciar qu tan bien
estn aprendiendo el uso del idioma.

1)

Actividades
(speaking)

para

la

produccin

oral

ESPECIFICACIONES DE LAS ACTIVIDADES ORALES

Que el alumno sea capaz de comunicar ideas y pensamientos
(pierda el temor al uso del ingls)
Los estudiantes practican lectura en voz alta para ser escuchados
y se evalu su pronunciacin.
Se facilita que los estudiantes utilicen el lenguaje no verbal como
seas, gestos y mmicas para reforzar sus intervenciones orales de
Reading y speaking.
El estudiante se aprende canciones en ingls y las interpreta
buscando tener una buena pronunciacin y con el manejo del
significado de lo que expresa.
Motivar al estudiante a realizar exposiciones ayudndose de
fichas, notas, diapositivas, videos.
Se practica la pronunciacin y entonacin clara.

 Participar en dilogos dentro de contextos y situaciones

comunicativas.
Dramatizar las lecturas con adecuada pronunciacin, entonacin y
expresin.
Simular situaciones comunicativas donde los estudiantes tengan
una participacin activa y los docentes sean animadores,
promotores de ideas, etc.
Recordar:

Expresarse tiene que tener un sentido para la persona que lo hace, no

se habla solo por hablar, se habla porque se tiene la necesidad; solicitar
una direccin, dar u obtener informacin, convencer, persuadir, expresar
sentimientos y emociones, resolver un problema, describir algo,
disculparse, entre otros. (Por favor profes ensear desde las
necesidades de comunicacin del estudiante)

1. Descripcin de objetos, situaciones o personas. Los

estudiantes escogen un elemento que quieran llevar a la clase
para hacer descripciones, comparaciones o expresarse de acuerdo
a la temtica, vocabulario y/o gramtica que se est estudiando.
Tambin pueden escoger una persona y llevar la foto o escoger un
acontecimiento importante de su vida (puede conducir a la
prctica de diferentes verbos, nmeros, adjetivos, sustantivos,
gramtica, preguntas, etc)
Una variacin de esta puede ser la narracin de su autobiografa o
la biografa de alguien ms.
2.

Monologo. El estudiante escoge una temtica o se le ofrece una

lista de temas de los cuales pueda escoger para realizar un
monologo, entre el docente y el estudiante, y de acuerdo al nivel
escogen la extensin del monologo. (puede ser grabado y
presentado como video o audio)

3. Comentar informacin en una gua: Se prepara diferentes

tipos de informacin (listas, graficas, cuadros) sobre el mismo
tema para que dos o ms estudiantes interacten hacindose
preguntas el uno al otro sobre la informacin que ve cada uno en
su ficha u hoja. Aunque la informacin es del mismo tema difieren
en algunas cosas. Por ejemplo vveres y listas de precios en 2
almacenes diferentes para que practiquen preguntas con: how
mucha does it cost?, how many?, how much?, what do you prefer?

Entre otras as como tambin vocabularios como clothes, food,

services, etc. Puede aplicarse con cualquier tema y gramtica
4. Comentar el dibujo: Es una variacin de la actividad anterior.
Dos estudiantes con dibujos similares pero difieren en algunos
elementos relacionados con el vocabulario que se est trabajando;
puede ser un paisaje, un personaje, un lugar, un suceso histrico,
etc. Sirve tambin para ensear al estudiante a preguntar y cmo
responder?
5. Training pronunciation. Cada da de la clase se toman algunos
minutos para que los estudiantes repitan el vocabulario meta del
periodo que est en la tabla de vocabulario. Durante las primeras
clases del periodo el docente lee la palabra seguido por los
estudiantes, luego lo pueden hacer los estudiantes solos,
individualmente 1/2/3 palabras por estudiantes
6. Cuentacuentos (Children-young tales)
Los alumnos
agrupados, o individualmente, vestidos con la ropa que crean
necesaria y adecuada al momento, cuentan un cuento conocido o
inventado en clase, acompandolo de dibujos de paisajes o
animales, muecos, tteres, msica o sonidos relacionados con los
objetos o seres mencionados (voces de animales, sonidos de
tormenta, ros, lluvia, viento, etc.). Para estudiantes con un nivel
muy bajo se puede hacer progresivamente comenzando con
cuentos pequeos (tomado del manual ORIENTACIONES PARA EL
TRABAJO PEDAGGICO. CAP III orientaciones para la enseanza del
ingls)

7. Exposiciones- speech Los estudiantes exponen ante su grupo un

tema especfico, para lo cual se ayudan de fichas, diapositivas,
collage de fotos u otros. Estas son actividades muy productivas
cuando se les da la debida importancia y formalidad, se debe
tener en cuenta el nivel de los estudiantes, siempre es posible
utilizar esta estrategia, dndole instrucciones precisas al
estudiante que no es leer al pie de la letra, que hay frases que le
ayudan a expresar ideas generales sin que recurra a la lectura,
como utiliza las ayudas didcticas, posicin, entonacin, hay que
comenzar con exposiciones cortas pero bien preparadas desde el
comienzo.
8. Songs and karaokes Este tipo de participacin es muy amena
para los estudiantes, le permite practicar el ingls sin estrs. El
estudiante prepara la cancin previamente, su pronunciacin y
traduccin.

2)ACTIVIDADES DE CONVERSACIN ( LISTENINg,

SPEAKING AND COMPRENHESION)
9.
Conversations La prctica oral que se desarrolla a partir de un
dialogo o Conversation es de la siguiente manera:1) Al estudiante se le
propone de manera escrita el dialogo en una clase anterior a su ejecucin
y se le pide consulta de un vocabulario central (palabras claves). En la
clase sin realizar traduccin literal, esta se debe construir a partir de las
palabras claves
con la participacin colectiva de los estudiantes,
igualmente a partir de las palabras claves se determina el posible
significado de las otras palabras ( significado a partir del contexto) y se da
significacin al dialogo.
2) Posterior a este paso, si es necesario, el docente confirma la traduccin
y lo relaciona con la realidad del estudiante o aplicabilidad y procede la
prctica oral guiada por la repeticin del docente o listening del audio que
siguen los estudiantes mediante repeticin. Tambin lectura en voz alta de
estudiantes seleccionados.
3) Luego los estudiantes practican en parejas o segn el nmero de
personajes del dilogo, para finalmente pasar al frente y realizar la
conversacin Se realiza trabajo escrito: frases o prrafos con las palabras
del vocabulario, test corto de comprensin (preguntas acerca de la
conversacin)

10.

Juegos de roles (role play) Es una forma de traer

situaciones de la vida real al saln de clase. A los estudiantes se
les da una situacin problemtica y se les asigna un rol individual.
Cada uno de ellos puede ser escrito en tarjetas. Por ejemplo:
ROLE A: You are a nurse in a local hospital. You are a little tired
because there are a lot of people sick and need to take a nap.
ROLE B: You are a doctor in a local hospital and you have to go
home as fast as possible. You feel anxious.

11.
My own audio or video los estudiantes en parejas o grupos
graban sus conversaciones con cmaras, celulares, mp3, mp4 y
los presentan en la clase llevando las grabaciones en memorias o
cds. (Puede usarse en cualquier clase o como final Project)
12.
Teatro (play) Consiste en utilizar piezas teatrales como
tcnicas de expansin del dialogo, donde cada estudiante
representa un personaje y el libreto es en ingls, este tipo de

actividades demandan mucho tiempo, especialmente porque tiene

que ser preparadas con anticipacin por lo cual es recomendable
usarlo como actividad de cierre de periodo y se le asigna un
porcentaje valioso de la nota final. Obviamente el docente se debe
asegurar que sus estudiantes conozcan el significado de lo que
dicen en sus piezas y dominen el vocabulario de estas.
(Recomendado para final Project)
3)

Actividades
para
el
desarrollo
de
la
Comprensin oral - comprensin auditivalistening.

Es muy importante que los estudiantes realicen entrenamiento auditivo,

a partir de la escucha de audios, a su docente o compaeros, programas
de tv o pelculas, en estas actividades de listening debe practicarse
intencionalmente comprensin de lo que escucha. Vale la pena tener en
cuenta que estos contenidos para realizar comprensin oral deben ser
escogidos partiendo de los interese de los estudiantes, temas
relacionados con la vida real.
13.
Entrevista o interview Una actividad muy entretenida
para que los estudiantes practiquen la comprensin oral es la
entrevista, la cual es preparada previamente por escrito, de
acuerdo al nivel se pueden programar de distinta extensin o
partiendo de unas entrevistas muy sencillas y luego ms
complejas.
14.
El Rey dice (The King says). Esta es una actividad de dar
instrucciones. El docente o un estudiante da instrucciones los otros
escuchan cuidadosamente las instrucciones que se dan y luego
realizan las instrucciones.
15.
Discursos informales: Mayormente, el lenguaje hablado es
informal y espontneo. El discurso informal se caracteriza por: la
brevedad de sus participaciones (en conversaciones, los
participantes toman turnos, que por lo general son cortos)
16.
Adivina quin soy? (Who am I?). Apoyndose con el uso
de la mmica el estudiante o el docente hace descripciones
sencillas (de acuerdo con el tema que se est estudiando)y
representa actividades relacionadas a un tema de la clase
(personajes de una historia conocida en clase, ocupaciones,
personas de la escuela).
17.
Watchin tv Se escogen escenas de programas de televisin
o pelculas, inicialmente sin subtitulos, luego
subtitulados y
nuevamente con subttulos. Es conveniente animar a los
estudiantes a ver programas y noticias en inglsa unque tengan
dificultades para entender. Se puede utilizar como lab exercise,
despus del cual se aplica un test.

18.
Youtube homework se da la direccin en youtube para que
los estudiantes practiqen un video o presentacin del tema,
gramar o vocabulario trabajando.
19.
Mensajes (Messages). Los estudiantes deben recordar el
mensaje que han recibido y volverlo a decir, tratando de no olvidar
o equivocarse.
20.
El telfono roto (The broken telephone). Agrupados en
crculo, los estudiantes debern pasar el mensaje de un estudiante
a otro. El ltimo estudiante en recibir el mensaje tiene que realizar
la accin.
21.
Escucha y colorea (Listen and color). Colorea un dibujo
al escuchar las instrucciones dadas.
22.
Escucha y dibuja (Listen and draw). Dibuja una figura
siguiendo las instrucciones dadas.
23.
Escucha de comandos todos los estudiantes (de 3 a 11)
deben comprender los comandos bsicos: sintese, pngase en
pie, cierre la puerta, sierre/abra la ventana/la puerta,
haga
silencio, salga, entre, etc. El estudiante los escucha y los ejecuta
(ver contenidos fundamentales)
24.
Ten questions. Los estudiantes hacen diez preguntas para
tratar de descubrir la identidad de un objeto oculto relacionado a
un proyecto de la clase. Los estudiantes necesitan escuchar
cuidadosamente las respuestas de estas preguntas para hacer las
deducciones del caso.
25.
Contar situaciones para que sean escuchadas: Contar
una broma, una ancdota, volver a contar una historia muy
conocida, leer una historia de un libro. Si la historia es bien
seleccionada, el estudiante escuchar atento y motivado.
26.
Respuestas cortas: En este caso, los oyentes tiene que
demostrar que comprendieron y solo emitir una respuesta corta,
despus de sucesivas preguntas o comentarios.
27.
Marcar tems: Se proporciona una lista, texto o figuras,
donde los oyentes marcan la respuesta correcta.
28.
Verdadero / falso: El texto consiste en un conjunto de
enunciados, de los cuales algunos son verdaderos y otros falsos.
Los oyentes tendrn que contestar true or false.
29.
Encontrando errores: El profesor cuenta una historia o
describe algo que la clase ya sabe, pero comete ciertos errores
deliberadamente para que los oyentes participen detectndolos.
Deben llenar cuando escuchen una lectura relacionada con el
tema.
30.
Club de conversacin Se avisa previamente al curso o se
puede hacer entre dos cursos que se preparen en un tema en
especfico, se les da tems, pistas de cmo se realizar el club de

conversacin y en la clase en una especie de mesa redonda se

aborda el tema y se favorece una conversacin entre todos.
31.
Respuestas largas: Este tipo de actividad, por ser ms
compleja, requiere respuestas ms largas y completas.
Tomar nota: Pueden ser notas breves de una conferencia o
conversacin.
Resumiendo: Los estudiantes escriben un resumen de lo
escuchado.
32.
Completar espacios grandes que pueden estar al inicio, al
centro y al final del texto, ya sea oral o escrito. (Esta actividad
puede ser tomada para estimular el listening y el writting)
(tomado del manual ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO.
CAP III orientaciones para la enseanza del ingls)

33.
Respuestas combinadas: En este tipo de actividad se
integran diversas habilidades.
Resolviendo un problema: Se describe un problema oralmente y los
estudiantes tienen que discutir y sugerir una solucin por escrito.
Asignar a cada estudiante diferentes tipos de preguntas de
comprensin: despus de escuchar y haber tomado nota de las
respuestas, los estudiantes intercambian datos para poder completar la
informacin total del texto con todos los de la clase. Si hay alguna
pregunta que se mantiene sin responder durante la primera o segunda
escucha, se volver a or el audio. Los estudiantes tratarn de encontrar
las respuestas a las preguntas que no han sido contestadas. As, se
esforzarn en hallar la informacin necesaria en vez de que el docente
les d la respuesta con facilidad. Estas tcnicas comprenden trabajo de
grupo y resolucin de problemas. Tambin estimulan una mayor
comunicacin y facilitan el desarrollo de la comprensin lectora.
Aqu algunos pasos por seguir para lograr la comprensin de
textos orales que no exigen una respuesta inmediata.
Antes de escuchar el texto:
Prepare a los estudiantes presentando el tema del texto y trate de
obtener la mayor informacin sobre sus conocimientos previos acerca
del mismo.
Una buena manera de obtener la informacin es a travs de la tcnica
de lluvia de ideas y discusiones basadas en la informacin obtenida.
Luego proporcione la informacin previa y el vocabulario necesario para
la comprensin del texto.
Durante la escucha del texto:
Sea especfico acerca de lo que los estudiantes necesitan escuchar. Ellos
pueden escuchar para seleccionar detalles, o un contenido general, o un
tono emocional, como felicidad, sorpresa o amargura. Si los estudiantes

no van a marcar o responder de alguna otra manera mientras escuchan

el texto, entonces hay que darles las indicaciones con antelacin para
que sepan qu es lo que tienen que hacer una vez finalizado el audio.
Despus de escuchar el texto:
Termine con una actividad para expandir el tema y ayude a los
estudiantes a recordar el nuevo vocabulario. Esto podra ser a travs de
una discusin en grupo, un proyecto, juego, texto escrito, entre otros.
Las siguientes ideas le ayudarn a tener mejores sesiones de
comprensin de textos auditivos:
a) solicitar a los estudiantes que se mantengan en silencio mientras
escuchan el texto.
b) Repeticin: Toque el CD 2 3 veces. Avise a los estudiantes que
usted repetir la grabacin, esto reducir su ansiedad por tratar de
responder despus de la primera vez de escuchar el texto.
Adems, despus de cada audio, les puede solicitar que
encuentren diferente informacin.
c) Grabe su CD: Grabe el texto tres veces seguidas, as no tendr la
molestia de tener que retroceder para buscarlo. Es preciso resaltar
la entonacin, pronunciacin y ritmo, no solo escuchar palabras.
d) Video: Se puede reproducir un video clip sin audio y preguntar a
los estudiantes de qu creen que se trata y hacer predicciones
acerca de lo que est pasando. Luego, ponga el audio, comparen
con las predicciones hechas y respondan por qu creen que
estaban en lo cierto o en lo incorrecto.
e) Tareas: D una lista de tareas de la vida real para trabajar en
clase. Aliente a sus estudiantes
* tomado del manual ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO.
CAP III orientaciones para la enseanza del ingls

4. Actividades para el desarrollo de la comprensin

lectora (reading and comprenhesion)
Anotaciones bsicas.
En la prctica de reading es importante la seleccin del material, el tipo
de texto (se recomienda trabajar continuo y discontinuo) de acuerdo al
nivel de los estudiantes, con temas interesantes, de actualidad; de
hecho es muy provechoso presentar varios temas posibles y que los
estudiantes seleccionen.
Recuerde que la motivacin ser mayor si usa un material de inters
para los estudiantes.
Es aconsejable dar inicio a esta actividad con un pre-reading para
presentar el tema, asegurarse que los estudiantes conocen el
vocabulario, la gramtica y la informacin previa para el entendimiento
total del texto.

Se debe seleccionar el vocabulario preciso y aplicar la teora gramatical

como soporte para la comprensin de lectura y la produccin de textos.
Antes de trabajar un texto, se debe considerar lo siguiente:
SE DEBEN ENTRENAR A LOS ESTUDIANTES EN TECNICAS O PASOS
PARA LEER UN TEXTO
No se trata de entregar textos a los estudiantes para que realicen
traducciones descontextualizadas y aburridas; lo primero que hay que
tener en cuenta es que se debe hacer todo lo posible para que el
estudiante lo asuma como una actividad interesante y que realmente
est aprendiendo. Algo bsico es ensear previamente al estudiante
como leer el texto, Cules son los pasos lgicos que le permiten realizar
un eficiente proceso de lectura? se deben seleccionar actividades antes,
durante y despus de la lectura.
Algo fundamental es que se le indique al estudiante para qu es la
lectura, cul es su intencin, es decir que se le anuncie el propsito de la
lectura.
Estos pasos de desarrollo de un proceso lector corresponde a tres
etapas, para cada una de las cuales se debe hacer entrenamiento de los
estudiantes: antes de comenzar la lectura del texto, durante y despus
de la lectura del texto.
LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE HACER ANTES DE LA LECTURA DEL
TEXTO.
1. Reconocimiento general de la estructura superficial del texto.
Si es un texto continuo (con cuadros, dibujos, graficas, etc.) o
discontinuo; corto, largo, si es cuento, novela, cientfico, si aparece
el autor
2. Determinacin del propsito: Si es para convencer, exponer,
para obtener informacin, para seguir instrucciones, si es por
placer, por entretenimiento, etc.
3. Activacin de los conocimientos previos: Debemos tener claro
que el estudiante siempre tiene alguna idea aunque sea pequea
del tema que se va a tratar
LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE HACER DURANTE LA LECTURA
DEL TEXTO.

4. Skimming: Consiste en que el estudiante haga una lectura muy

rpida y superficial del texto y decir cul es la idea principal.
Tratndose de una actividad muy compleja teniendo en cuenta
las dificultades que tienen nuestros estudiantes en la
institucin, ayuda el hecho que los estudiantes practiquen
previamente algunas palabras del vocabulario.
5. Contextualizacin. Entrenar a los estudiantes en determinar que
significa una palabra que desconoce de acuerdo al contexto o a las

6.

7.

8.
9.

palabras que si conoce es muy relevante, ser todo un logro que

un estudiante aprenda a hacer esto y le facilitar en un porcentaje
muy alto su acercamiento al idioma extranjero.
Subrayado de palabras claves Determinar cules son las
palabras claves del texto es de gran ayuda para las otras acciones.
El estudiante las ubica, las subraya, las contextualiza o investiga
su significado.
Scanning. El docente solicita cierta informacin del texto y el
estudiante lee rpidamente hasta encontrarla. Esto es fcil cuando
se trata de textos no continuos, como recetas, avisos, formatos o
cuentas.
Jerarquizacin de las ideas en esta parte el estudiante
determina la idea principal y las ideas secundarias, para esto
puede hacer cuadros, lista de ideas, mapas conceptuales, etc.
Aplicacin de interrogantes:
Desarrollo y respuesta de
cuestionamientos

LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE HACER DESPS DE LA LECTURA

DEL TEXTO.
10.
Resumen una de las herramientas ms tiles que podemos
ensear a los estudiantes para que realicen durante la lectura y es
resumir lo que han ledo, lo cual es recomendable hacer de
manera escrita por lo menos inicialmente. Se le puede ensear al
estudiante a hacerlo a partir de las palabras claves e ideas
principales. Recomendable hacerlo en dos lneas o tres lneas.
11.
Formulacin de conclusiones. El estudiante debe ser
capaz de emitir un juicio de valor a la lectura leda. Para
potencializar esta construccin el docente puede ensearle frases
de redaccin a los estudiantes que aprendan y apliquen siempre,
estas frases se pueden ir ampliando en la medida que los
estudiantes las dominen. Ejemplo de ellas: we can see that, as
you can read, its important tos ay that,

Algunas actividades sencillas para realizar Reading

34.
Pre-question: Se da una pregunta general, pidiendo al
lector que encuentre la informacin especfica para la comprensin
del texto.
35.
Do it yourself questions: Elaborar y responder sus propias
preguntas.

36.
Provide a title: Se sugiere un ttulo, si el texto
originalmente no lo tiene; o uno alternativo, si lo tuviera.
37.
Summarize: Resumir el contenido en una o dos lneas.
38.
Continue: Continuacin del texto cuando este sea una
historia.
39.
Preface: Si el texto es una historia, entonces suponer qu
sucedi antes.
40.
Mistakes in the text: El texto presenta errores ocasionales
y los estudiantes deben identificarlos. Los estudiantes deben estar
ya prevenidos sobre cuntos errores hay en el texto para que los
ubiquen.
41.
Comparison: Hay dos textos del mismo tema; los
estudiantes anotan los puntos de similitud o de diferencia de
contenido.
42. Cognates. Son palabras idnticas o muy similares entre el ingls y el
espaol, tanto en forma como en significado.
43. Understanding (the main idea) Encontrar y comprender la idea principal
en vez de tratar de comprender todas y cada una de las palabras es el
objetivo principal dentro de la lectura.

5)ACTIVIDADES DE WRITTING
Una de las habilidades bsicas para expresar ideas concretas en ingls
es la del Writting, generalmente con esta se quiere expresar o dar a
conocer una idea, una informacin o un pensamiento que se tiene de
algo en especfico. En la aplicacin de esta se deben tener en cuenta
aspectos claves como el uso de vocabulario, gramtica, puntacin,
sentido en lo que se escribe, claridad; pues existen realmente mayores
exigencias en el lenguaje escrito que el oral, permitiendo el proceso de
escritura mayor control, verificacin y correccin de lo que se est
plasmando.
En la institucin educativa Rosedal se estimula esta habilidad mediante
las siguientes habilidades:
44.
Tablas de vocabulario escrito cada temtica especificada
debe tener asignado el vocabulario meta, el cual se le da a
conocer a los estudiantes y se motiva para la investigacin y
prctica del mismo
45.
Vocabulario ilustrado con imgenes Aunque esta
herramienta se puede utilizar en todos los grados, generalmente
se usa mucho en preescolar y primaria. Se plantean las palabras y

se hace trabajo con los estudiantes de representarlos mediante

dibujos o recortes de revistas o libros.
46.
Escribo la clase que he escuchado. El docente lleva
frases u oraciones preparadas al saln de clases que lee en voz
alta con pronunciacin clara y pausada segn el nivel de los
estudiantes y estos la escriben segn entiendan. Si se presentan
errores el docente anima al estudiante a esclarecer el vocabulario
(en esta actividad se pone en prctica el writting y listening)
47.
Tablas de gramtica, se establece la gramtica objetivo
para la semana, el mes o el periodo; para que el estudiante
conozca cual es la meta para el periodo (preferiblemente), estas
deben estar contenidas en el cuaderno de la asignatura y en una
cartelera en el saln de clases (cartelera de gramar y vocabulario
meta para el periodo)
48.
Escritura de comandos todos los estudiantes (de 3 a 11)
deben aprender a escribir los comandos bsicos: sintese,
pngase en pie, sierre la puerta, sierre/abra la ventana/la puerta,
haga silencio, salga, entre, etc (ver contenidos fundamentales)
49.
Perfeccionamiento gramatical se proponen algunos
ejemplos escritos y el estudiante propone otros ejemplos en su
cuaderno o tablero utilizando los ejemplos bases.
50.
Actividades de complete, se escriben oraciones o frases,
donde falten algunas palabras del vocabulario o gramtica meta y
el estudiante debe completar con la acertada.
51.
Rewritting se escriben algunas palabras, frases o prrafos
con errores y el estudiante debe encontrar esos errores
(generalmente se le debe indicar cuantos son los errores que
pueden ser de vocabulario o gramar segn se le indique) despus
de encontrados los estudiantes reescriben las palabras, frases o
prrafos de la manera correcta.
52.
Keywords Cuando se trabajan textos diferente al
vocabulario se maneja el keywords que es la seleccin de
palabras dentro de un texto que nos permiten predecir de que se
trata
53.
Training
memory
entrenamiento
memorstico
repetitivo en esta actividad se favorece la capacidad
memorstica del estudiante y se estimula la memoria visual para
recordar palabras y formulas. Se selecciona un texto (la extensin
se escoge de acuerdo al nivel y el tema de acuerdo a los intereses
de los estudiantes) el estudiante se familiariza con las palabras
claves y su significado, de estas deduce el significado de otras,

averigua el significado de las que no est seguro. Con una visin

global del texto lo lee varias veces con la intencin de memorizar
la escritura de las palabras, es ledo en voz alta. Repite el escrito
del prrafo las veces que considere necesario para hacer una
actividad de toma de dictado lo ms exitosa posible. Cuando est
listo, en la clase siguiente se hace el dictado y el estudiante
escribe el texto, si comete errores siempre tendr la oportunidad
de entrenar. La actividad se puede complementar con el texto
escrito con palabras faltantes para completar.
54.
Visual training Cada estudiante realiza fichas escritas con
todo el vocabulario meta del periodo y tiene adems 2 sobres de
manila (o diseados por el estudiante pero del mismo tamao de
un sobre de manila), un sobre marcado con la leyenda
Congratulations! y el otro sobre My faults, my challenges los
estudiantes escogen un compaero para realizar el entrenamiento
visual durante el periodo, el entrenamiento lo realizan unos
minutos durante algunas clases (cuando lo programe el docente)
y aquellos que lo deseen lo pueden hacer en casa; y se realiza de
la siguiente manera entrenamiento del significado de las
palabras: El estudiante 1 realiza entrenamiento al estudiante 2
(con las fichas y sobres del estudiante 2), el estudiante 1 muestra
las fichas una a una, el estudiante 2 debe decir el significado (sin
mirar el listado de la tabla de vocabulario meta), el estudiante 1 le
indica cada vez que acierte y ubica la palabra en el sobre
congratulations y cada vez que desacierte ubica la palabra en el
sobre My faults, my challenges, luego se cambian de papel para
que el estudiante 2 entrene al 1. Se puede aprovechar la
herramienta para entrenar escritura y pronunciacin adems.
Al final del periodo se realiza la evaluacin del vocabulario
Vocabulary test que es un test escrito y tiene una nota
importante.
55.
Escribir en blogs o pginas sociales cerradas. Cuando el
estudiante tiene la oportunidad de escribir en ingles a travs de
herramientas digitales adquiere seguridad y se ve muy motivado hacia esta
actividad, as por ejemplo se abre una conversacin corta partiendo de una
pregunta a la que todos se animen a contestar, dndose la oportunidad de
recibir retroalimentacin o correccin
56.
Realizar reportes o investigaciones cortas. El estudiante escribe
acerca de su artista favorito en ingls, un lugar, una pelcula, un tema;
preparndose de un proceso sencillo de investigacin

57.
Escribir cartas, Es muy til ensear a los estudiantes lenguaje de
cortesa al escribir una carta, distintos mensajes segn el propsito de la
carta.
58.
Vocabulary test Al finalizar cada periodo se hace un test escrito del
significado y escritura del vocabulario meta.
59.
Comprenhesion test una habilidad muy importante es la de
comprensin, se realizan test y quices cortos de textoa, lecturas y
conversaciones.
60.
Skimming y scanning: Se les da un texto no muy largo, y
los estudiantes tienen que identificar el tema general ( skimming)
o determinada informacin (scanning) y anotar las respuestas.

5.3
AYUDAS DIDACTICAS Y HERRAMIENTAS
QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DEL INGLS
PARA LOS ESTUDIANTES.
La enseanza del ingls en la institucin requiere unos esfuerzos especficos en
cuanto a motivacin y estimulacin para el aprendizaje, por lo cual es clave la
utilizacin de ayudas que faciliten este proceso. Generalmente pueden ser ayudas
visuales y ayudas auditivas; las cuales permiten captar la atencin de los
estudiantes, lograr que estos tengan manejo del vocabulario y la
gramtica especialmente en sus inicios, motivar la participacin, hacen
ms sencilla la labor del docente, ayudan a hacer ms en menos tiempo
y hacen la clase ms llamativa, ms amena y atractiva para los
estudiantes.
AYUDAS Y HERRAMIENTAS VISUALES
Dibujos realizados por los mismos estudiantes los elaborados a
partir de situaciones descritas permiten al estudiante hacerse una
imagen mental de lo que escucha, lee o escribe (en el cuaderno o en
algn material especfico)
Dibujos o esquemas realizados por el docentes en el tablero,
durante la clase o que los lleve preparados en cartulinas, papel peridico
u otro (pueden ser hechos de una manera sencilla).
Objetos reales Acordar o encargar a los estudiantes llevar objetos
cotidianos a la clase de acuerdo a la temtica que se va a trabajar; como
por ejemplo utensilios de cocina, prendas de vestir, tiles escolares,
vegetales, frutas, lcteos, elementos de la naturaleza, muecos, etc.
Cuando el alumno experimenta con los materiales construye
conocimientos ms concretos y aprendizajes ms significativos. Con

estos no solo se aprende vocabulario, tambin se utilizan para ensear

gramatica.
Collages De acuerdo con el tema los estudiantes elaboran collages en
casa o durante la clase con recortes de revistas, fotos, materiales
reciclables, etc.
Flashcards Son tarjetas donde se presentan figuras y dibujos de un
tamao considerable para que sea apreciado por toda la clase; estas
pueden ser recortes de revista, dibujos, pinturas, nmeros o letras de
gran tamao, etc. Se les denominan flashcards debido a que son
mostradas por un corto tiempo.
Diapositivas en power point cargadas de imgenes y situaciones
representadas en imgenes.
Shartpaper estos son hojas de papel grandes en los cuales se describe
la secuencia de una historia, ya sea escrita o dibujada, o cualquier otro
tema. Por lo general, se emplea este material para mostrar cosas que no
se pueden llevar a la clase o representar situaciones. Pueden ser de tiras
comicas, representaciones realistas
Afiches (posters): Lminas grandes que ayudan a captar las imgenes
sugeridas por el docente. Por ejemplo, si queremos ensear oficios y
profesiones, mostramos personajes que representen a un cantante,
periodista, peluquero, enfermera, etc.
Loterias fichas con imgenes que coinciden con los nombres de estas
en ingls de un tablero, se realiza el juego en el que el estudiante asocia
la ficha que se le muestra a la palabra escrita en ingls. Estos juegos
pueden ser elaborados por los estudiantes.
La televisin y proyecciones con video beam de imgenes
abundantes y videos. Secuencias cortos de videos (de 5 a 10 minutos
como mximo), cortos de pelculas o series donde el lenguaje es
sencillo.
Magic english box es una caja de herramientas que se puede manejar
con todos los cursos y edades pero especialmente con preescolar y
primaria. Es bsicamente un folder o carpeta que los estudiantes van
enriqueciendo con flashcards, loteras, dibujos, sopas de letras, bingos,
collages y todas sus creaciones visuales; que es su propia caja magia
para estudiar ingls as como para mostrar su proceso. Al final del ao
escolar este trabajo merece una buena evaluacin por parte del
docente.

AYUDAS Y HERRAMIENTAS AUDITIVAS

Los CDs: Estos discos compactos estn grabados por hablantes nativos
y ayudan a mejorar la comprensin auditiva y la pronunciacin.
Grabaciones realizadas por los mismos estudiantes

5.4 ENSEANZA

DEL VOCABULARIO

El manejo que se tenga del ingls depende en buena medida del vocabulario,
Para consolidar el uso intencional del vocabulario se ofrecen diversas estrategias
cognitivas, ya que el alumnado necesita primeramente palabras para la
construccin del lenguaje. Es importante que las palabras se ofrezcan
contextualizadas y con abundantes recursos, ya sean visuales u otros, por
ejemplo; objetos reales, cualidades visibles, acciones ejecutadas en clase,
acciones simuladas, ilustraciones, grficos, canciones, diccionario, etc. Por ltimo,
este proceso de memorizacin concluye con la revisin peridica del vocabulario y
el reencuentro de la palabra en distintos contextos.
Se establece un vocabulario meta por periodo, el cual abarca todos los temas que
se vern en el trimestre, se le entrega al comenzar el periodo a los estudiantes y
se publica en carteleras en el saln de clases haciendo repaso de este entre las
clases, aplicando con este la estrategia de los 2 sobres. Al final del periodo el
dominio del vocabulario tiene una importante nota definitiva.
PRONUNCIACIN
Este conocimiento tiene tres reas: sonido y entonacin.
Algunos ejercicios que ayudan para esta habilidad son:
Repeticiones en coro o individuales.
Escuchar y cantar canciones.
Ejercicios de fontica.
Buscar en el diccionario.
Leer libros que tengan audiocassete.
Leer.
Grabar la voz para escucharse a s mismo.
Hacer competencias de deletreo.
Kareoke, etc.

ENTRENAMIENTO MEDIANTE LA ESTRATEGIA DE LOS DOS SOBRES

Cada estudiante realiza fichas escritas con todo el vocabulario meta del
periodo y tiene adems 2 sobres de manila (o diseados por el
estudiante pero del mismo tamao de un sobre de manila), un sobre
marcado con la leyenda Congratulations! y el otro sobre My faults,
my challenges los estudiantes escogen un compaero para realizar el
entrenamiento visual durante el periodo, el entrenamiento lo realizan
unos minutos durante algunas clases (cuando lo programe el docente) y
aquellos que lo deseen lo pueden hacer en casa; y se realiza de la
siguiente manera entrenamiento del significado de las palabras:
El estudiante 1 realiza entrenamiento al estudiante 2 (con las fichas y
sobres del estudiante 2), el estudiante 1 muestra las fichas una a una, el
estudiante 2 debe decir el significado (sin mirar el listado de la tabla de
vocabulario meta), el estudiante 1 le indica cada vez que acierte y ubica
la palabra en el sobre congratulations y cada vez que desacierte ubica
la palabra en el sobre My faults, my challenges, luego se cambian de
papel para que el estudiante 2 entrene al 1. Se puede aprovechar la
herramienta para entrenar escritura y pronunciacin adems. Al final
del periodo se realiza la evaluacin del vocabulario Vocabulary test
que es un test escrito y tiene una nota importante.

5.5

THE ENGLISH LAB

La proyeccin institucional para el desarrollo del rea de ingls es tener un

laboratorio de ingls dotado con equipos y programas que permitan a los
estudiantes interactuar y poner en prctica los conocimientos y habilidades
aprendidas.
Sin embargo aun sin contar con esta estructura conformada como tal. Se dispone
de un saln donde se dispone un equipo de computacin, video beam, sonido y
conexin a internet donde se desarrollan las siguientes actividades prcticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Practicas colectivas de pronunciacin

Conversaciones
Lectura colectiva de textos
Lectura colectiva de imgenes
Visualizacin de videos
Practicas colectivas o individuales de canciones
Karaoke
Visualizacin de pelculas, escenas de series

9. Prctica del vocabulario

10. Ingreso a pginas de internet para prcticas de vocabulario, grammar y
listening
Guias de laboratorio de ingls: El docente debe preparar una gua sencilla
donde disea de manera intencional la experiencia, que debe ser muy bien
planeada, creativa e interesante para el estudiante

5.6
CONTENIDOS FUNDAMENTALES MINIMOS
U OBLIGATORIOS MANEJAR
La malla curricular contiene los ejes y los temas que debe ensearse en cada
periodo acadmico. De manera complementaria en la siguiente tabla se
especifican algunos contenidos que son fundamentales que manejen muy bien
los estudiantes por su uso cotidiano, los cuales son ms que todo frases de
cortesa, preguntas de informacin, comandos y expresiones cotidianas que se
deben verificar diariamente con los estudiantes. Por favor promover su uso
continuamente. Pasando de un grado a otro se deben ir afirmando y
verificando los anteriores, logrando que el estudiante tenga un bagaje ms
amplio de vocabulario y pueda comunicarse mejor en ingls.
SALUDOS, COMANDOS, CUESTIONES Y EXPRESIONES DE CORTESIA
MINIMOS
Existen unos saludos bsicos que se deben manejar en todos los cursos desde los
ms peques hasta los ms grandes. El docente de ingls debe promover el uso de
estos saludos en ingls y no en espaol. Cuando sean expresiones con preguntas
su respectiva respuesta.
CURSOS
CONTENIDOS
De transicin a -Good morning/afternoon/night/evening!
-How are you? fine thank you/ excellent/ Im OK
2
-Good bye/bye bye/ so long/see you later/
-Thank you
-You are welcome!
- Nice to meet you!-nice to meet you too
-Im happy/Im sad
-Please
-Excuse me please
-Sorry
-Silence please
-Sit down/ stand up
-Open the door/close the door

-Repeat please

De 3 a 4

Adems de los anteriores

-Hello/Hi
-See you then/see you tomorrow
-Its nice to see you
-How are you?
-How was your day?
What do you do?
-Not bad/Not so good/ very good/bad/Im happy
-How was your day? answer
-How old are you? Imyears old
-Whats your name?-My name is
-Where do you study? answer
-Where do you live? answer
-What time is it? Its ---Oclock
-Have a great day/have a nice day
-Good luck!
-I love you
-Do you speak English? answer
-Yes/not/so so
-What happen? Nothing
-Dontt care/dont worry
-I agree/ I dont agree
--congratulations!

-Welcome!

5 a 6

Adems de los anteriores

-Take it easy!
-Have a pleasant day!
-Thank you for your kindness!
-I wish you a very happy day!/ weekend
-You are right!
-Thats nice
- Not bad/Not so good/ very good/bad/Im happy + I
m so glad
-What are you doing? Answer
-Whats your last name? answer
-Really?
-Are you OK? answer
-Never mind!
-Let me check
-I think so!
-Thats too bad
-How funny!
-What do you think about?
-I need one more time please
-Happy birthday!
-Of course
Of course not

-well done!

7 a 8

9 a 11

Adems de los anteriores

-Actually..
-Maybe
-Just one more question
-Here you are
-Alright
-Thank you for your concern
-Have a pleasant day/night!
-as soon as possible
-Fast fast!
-Happy Christmas
-take care!
-What about your hobbies?answer
-Whats wrong? answer
- Are you ready? Answer
-Are you sure? Answer
-Are you busy? Answer
-Are you hungry? Answer
-You are right
-Long time ago
-Come back
-Come up!
-Let me
-let me think about it
-Its cold
-Certainly
-Definitely
-Absolutely
-As soon as possible
-Thats enough
-It doesnt matter
-Its important
-Its serious
-Its not worth it
-Im in a hurry
-Same to you!
-Me too
-Thanks for yourhelp/hospitality/email
-Sorry for the delay
-Look!
-Just kidding!
-could I have your attention, please?

-hurry up!
-calm down
-take your time
-please be quiet

-stop it!
-don't worry
-go ahead
-let me know!/see/try, etc
-have you got a minute?
-have you got a pen I could borrow?
-are you sure?
-bad luck!
-in my opinion, ...
-that depends

BIBLIOGRAFA BSICA
CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
Direccin de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico No. 221, Col. Del Valle, Del. Benito Jurez, C.P. 03100, Mxico, D.F.

Retos del Programa Nacional de Bilingismo.

Colombia Bilinge
The Challenges Facing the National Program for Bilingualism.
Bilingual Colombia
Metodologia de la enseanza de la enseanza del ingls como segunda
lengua . INNOVACIN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. 30 DE Mayo del 2010

Pginas de internet para practicar listening