Profesorado Universitario en Comunicacin Social

Culturas juveniles y Comunicacin

Dra. Susana Morales Mgter. Cecilia Ulla

Mayo 2013

Trabajo Final

Integrantes del grupo:

Arriondo, Daniel

DNI 20543938

Gmez, Claudia Carolina

Machado, Eda

DNI 28429888

DNI 27154613

Magliano, Facundo
Torcivia, Ivana

danielarriondo@gmail.com

DNI 29252167
DNI 26744404

caroabregu@gmail.com

loqueimporta@hotmail.com
famagliano@hotmail.com.ar
iatorcivia@yahoo.com.ar

Aprendizajes y tecnomedios

Introduccin

La relevancia que diferentes dispositivos electrnicos, como computadoras

porttiles, telfonos inteligentes (smartphones), tablets, tv inteligentes, etc., han
tomado en nuestra vida cotidiana, nos desafan a replantearnos de qu manera
intervienen en nuestra mediacin con la realidad y con otros individuos. Puesto que
su presencia nos atraviesa de manera transversal, es interesante preguntarse cmo
han cambiado, en distintos mbitos, actitudes y comportamientos de sus usuarios.
En particular, aqu nos interesa el mundo de los jvenes y especficamente
sus aprendizajes. Nos preguntamos cmo estos cambios tecnolgicos han mutado
formas de acercarse a lo educativo y ms an, cmo se trasformaron las relaciones
sociales en la juventud.
Partimos de la premisa de que existe una diferencia en el aprendizaje y
socializacin de los jvenes y adolescentes, a partir de la irrupcin de los
tecnomedios en los ltimos aos. Y desde aqu, nos preguntamos qu tipo
de relacin entablan con los adultos (padres educadores)?
Entendemos por tecnomedios: a la conjuncin de informacin y dispositivos
tcnicos que permiten accesos dinmicos, a partir de su movilidad, su conectividad,
su portabilidad y su mutua vinculacin. 1
As, vemos cmo los aprendizajes se ven afectados, ya que a travs de los
tecnomedios se acceden a distintos tipos de informaciones que complementan la
educacin escolarizada pero en muchos casos la exceden y la desbordan en cuanto
a su territorialidad y temporalidad, ya que tienen caractersticas de omnipresencia.
Muchos de estos jvenes acceden a las tecnologas desde muy temprana
edad y stas forman parte, en numerosos casos, de su vida cotidiana. A diferencia
de generaciones anteriores que vieron surgir las nuevas tecnologas y debieron
adaptarse a ellas, las actuales desarrollan sus actividades intervenidas por los
dispositivos tcnicos de comunicacin e informacin.
Sin embargo, existen contextos sociales y econmicos que condicionan el
acceso a los tecnomedios. En este sentido, parece que los escenarios que
posibilitan la accesibilidad estn determinados por la pertenencia de clase y
definidas as, por cuestiones financieras. Ms an, la posesin de esos dispositivos
son muy variables, y por tanto determinantes en los aprendizajes y sus modos de
uso.
La forma en que jvenes y adolescentes se vinculan entre s, tambin
parecen haber mutado y se ve afectada por la intervencin de la tecnologa. Lo
ldico aparece como un nuevo factor preponderante en la relacin con los
dispositivos tecnolgicos y es a travs del juego que se construyen una
sociabilizacin con caractersticas particulares. De esta manera, se generan mundos
de pertenencia e identificacin mediados por herramientas digitales.
1

Para profundizar el tema ver: Susana Morales. 2012. Apropiacin de la TIC e

interactividad juvenil y Apropiacin tecno-meditica, 2013.

El desarrollo de contenidos y plataformas virtuales destinadas a los distintos

dispositivos electrnicos potenciaron nuevas formas de interrelacin social, de
aspectos virtuales por cierto, pero con rasgos distintivos que identifican formas
especficas de vinculacin entre los jvenes.
La conjuncin de tecnologa, informacin, movilidad y plataformas digitales
parecen generar entre la juventud una construccin cultural marcada por rasgos
asociados a la relacin mutua y con el mundo adulto; con representaciones de s
mediadas por lo tecnolgico; con lo ldico como una marca distintiva y con una
interaccin virtual como elemento casi excluyente. As, es quizs pertinente indagar
cmo estos cambios influyen en los aprendizajes y las formas de socializacin de los
jvenes.
Realizaremos entonces, un acercamiento a estos aspectos desplegando la
visin que algunos investigadores han ensayado al respecto. Y trataremos hacia el
final, de elaborar un cierre que d cuenta de los cambios que atraviesan al mundo
de los jvenes producto de la intervencin de los tecnomedios.

Los jvenes de ayer y los de hoy

Philippe Meirieu sostiene que: lo que separa a los padres de 40 aos
respecto a un hijo de 15, es eso que separaba, hace un siglo, a una generacin
respecto de siete generaciones 2. A partir de esta premisa, el autor seala que los
adultos de hoy no pueden recurrir a sus propios recuerdos de juventud para dar
respuesta a los problemas del presente. Por ejemplo: cul es la edad adecuada
para tener un celular o una cuenta en Facebook? Tambin remarca que esta
aceleracin de la historia y la aparicin de nuevas tecnologas, nos pone ante
conflictos inditos para los cuales no hay ningn catecismo escrito y tenemos que
inventar soluciones.
Cotidianamente transitamos por estas instancias y muchos creen no tener
respuestas para aquellos jvenes que han invertido unas 5.000 horas en la lectura
tradicional y ms de 30.000 en videojuegos y computadoras. Por su parte, Marc
Prensky en su texto: Nativos e Inmigrantes digitales hace una marcada
distincin entre las personas que han nacido y se han formado utilizando la particular
lengua digital de los juegos de computadora, videos e Internet, a los que llama:
Nativos Digitales; y aquellos que por su edad no han vivido el aluvin tecnolgico,
pero obligados a estar al da han tenido que adaptarse y formarse para acceder a
su uso. A estos ltimos los llama: Inmigrantes Digitales3.
La brecha digital/generacional planteada por Meirieu, es tambin tenida en
cuenta por Prensky destacando que aquellos inmigrantes digitales que se dedican a
la enseanza estn empleando una lengua obsoleta la propia de la era pre digital-
2

Charla abierta de Philippe Meirieu, invitado por la Direccin Nacional de Gestin

Curricular y Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin.
3
Marc Prensky. (2004). Nativos e Inmigrantes digitales, disponible en:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital
%20Immigrants%20-%20(SEK).pdf

para instruir a una generacin que maneja otros cdigos. As, por momentos, la
comunicacin se torna imposible.4 Entonces, mientras que los educadores pretenden
instruir paso a paso, lenta y seriamente, sin que se vea tv o se escuche msica
mientras se estudia; los alumnos que pueblan sus aulas trabajan y viven en red,
reciben informacin de manera inmediata, prefieren los grficos a los textos y lo
ldico al rigor del trabajo tradicional.
En este contexto, Prensky invita a los docentes inmigrantes a abrirse a la
realidad de sus estudiantes olvidando sus frmulas didcticas del pasado. 5 Para
ello, propone giros en lo metodolgicos y en los contenidos.
Respecto de la metodologa, recomienda a los profesores que aprendan a
comunicarse con sus estudiantes a travs de una lengua y un estilo comn; sin dejar
de lado lo importante pero tratando de abandonar el paso a paso para profundizar
ms en formas pedaggicas paralelas como lo supone la hipertextualidad. Cuando
refiere a los contenidos, sugiere una revisin de los mismos en funcin de los
tiempos en que los alumnos viven, por ejemplo, no ha de dejarse de lado la tica o la
sociologa, pero tambin deber incluirse la robtica y la nano tecnologa. 6
Vemos as, que la irrupcin de los tecnomedios modifican las nociones de
aprendizaje y ste se va modificando en el trascurso del tiempo. Prensky, por
ejemplo, propone una didctica basada en los juegos digitales. Su teora se apoya
en tres pilares: la neurobiologa, la psicologa social y los estudios de campo.
El primero sostiene que el cerebro es constantemente reorganizado, dado que
ciertos tipos de estimulacin modifican su estructura afectando la manera de pensar.
Por su parte, la psicologa social afirma que los patrones de pensamiento cambian
en funcin de la experiencia de la persona, su entorno y cultura; y los por ltimo,
proporciona una serie de datos estadsticos donde afirma que los juegos de
aprendizaje bien hechos motivan y captan la atencin de los usuarios promoviendo
los ms diversos aprendizajes.7
Este sera, de alguna manera, un sugestivo punto de partida para el
educador: se adapta y acompaa a las nuevas generaciones, o sigue insistiendo en
mtodos quizs inadecuados para los nativos digitales que pueblan sus aulas.
Sin embargo, es innegable que muchos docentes han transformado su visin
de la tecnologa y su irrupcin en el aula. A partir de esto, se ha producido una
modificacin, desplazamiento o ruptura del rol que ocupaba el docente como
formador de conocimientos, como aquella persona poseedora del saber, con
los rasgos tal como se lo conceba en el dispositivo pedaggico moderno.
Pues bien, ahora el docente desarrolla nuevos formatos donde su funcin es
ms bien de guiar o acompaar a los jvenes en sus procesos de aprendizajes
mediados por el uso de las nuevas tecnologas, con las que van construyendo y
apropindose del conocimiento. Un ejemplo de ello pudimos vivenciarlo incluso
durante el trayecto de este profesorado, y es cuando el docente gua a los alumnos
en la bsqueda de las informaciones pertinentes mediante una webquest. As, son
4
5
6
7

Ibdem
Ibdem
Ibdem
Ibdem

pg.
pg.
pg.
pg.

6.
11
8
18 y 19

los propios estudiantes los que van edificando sus saberes con la bsqueda a travs
de Internet y su vinculacin con los tecnomedios. Podra decirse, incluso, que los
aprendizajes comienzan a darse ms entre pares, entre alumnos coetarios, al ir
experimentando su relacin con las nuevas tecnologas.
Por otro lado, y retomando la premisa inicial sobre los cambios en los
aprendizajes de los jvenes con la irrupcin de las TIC, es que vimos en la realidad
una gran distancia en la apropiacin y relacin de los jvenes con las nuevas
tecnologas, segn la condicin socioeconmica de cada uno, de cada grupo, o
incluso de cada institucin escolar. Tal como lo plantea Susana Morales y Mara Ins
Loyola8, los beneficios de las TIC pueden ser aprovechadas de manera continua
por unos, y aislada o discontinua por otros, dependiendo del origen de los jvenes,
de su pertenencia a sectores altos o bajos.
A estas diferentes realidades pudimos constatarlas en el trayecto de nuestras
prcticas docentes, por un lado, al intervenir en una institucin pblica de la ciudad
de Alta Gracia (Ipem 97 Independencia) y, por otro, en una institucin privada de la
ciudad de Crdoba (Instituto Juan XXIII), ambas de nivel medio. Teniendo como
referencia los alumnos de un curso en cada caso, vimos que en el primero son
pocos los alumnos que tienen computadora en su casa, y menos an los que
disponen de conexin a internet las 24 horas. Dicha conexin la tienen
principalmente en dispositivos mviles como el celular. En cambio, los jvenes de la
escuela privada no slo tienen una PC propia en sus hogares, con conexin, sino
que adems cuentan con una amplia disponibilidad de contacto con las TIC en la
misma institucin. Por el contrario, en la escuela pblica, las TIC son limitadas,
obsoletas y en ocasiones estn destruidas por el uso.
As, entre otras notables diferencias en relacin al vnculo con las TIC, vemos
que las competencias tecnolgicas y la apropiacin de los tecnomedios son dispares
en unos y en otros, por lo que ser nuestro desafo, como futuros docentes
comunicadores, poder adaptar nuestras intervenciones en cada caso, y nuestra
creatividad, para que estas distancias no se acenten cada vez ms.
Otra arista sobre los cambios que los tecnomedios han generado en las
ltimas dcadas, sobre todo con la aparicin de la Web 2.0, en los aprendizajes
escolares y las relaciones de los jvenes entre s, es el vnculo de los jvenes con
estas tecnologas. Al respecto, creemos necesario superar la idea de consumidores
o receptores pasivos para empezar a pensar cmo las personas, en este caso los
adolescentes, se apropian de los tecnomedios, poniendo en juego algo ms que su
disposicin a consumir, dando lugar a negociaciones o resistencias a lo que el
mercado les ofrece.
En esta apropiacin, segn explica Susana Morales (partiendo del aporte de
Morley), las personas domestican las tecnologas () en funcin de los capitales
8

Morales Susana y Loyola Mara Ins (2009). Los jvenes y las TIC: prcticas de
apropiacin de adolescentes escolarizados, en Morales, S. y Loyola, M.I. Los jvenes y las
TIC, apropiacin y uso en educacin. Crdoba, Edicin del autor.

que poseen, que han acumulado a lo largo de su vida y desde las oportunidades
derivadas de su posicin social y cultural. Esto nos lleva a pensar que la simple
disponibilidad de los tecnomedios en las escuelas no asegurara vnculos del mismo
tipo de todos los estudiantes con estas tecnologas ya que por lo general, sobre todo
en las escuelas pblicas, existe una gran heterogeneidad entre los estudiantes en
cuanto a clase social y posesin de capitales culturales, como se vio en los ejemplos
antes mencionados.
Por otra parte, de las distintas dimensiones de la apropiacin que sugiere
Morales9, la interaccin y la interactividad pareceran ser sobre las que gira el
atractivo de estas nuevas tecnologas para los jvenes ya que permiten, no solo
consumir lo que ofrecen, sino aprovecharlas para producir nuevos objetos (desde un
video en YouTube hecho con fotos caseras hasta un tema musical creado con el
celular, por ejemplo).
Asimismo, la posibilidad de interaccin que proporcionan las redes sociales
on line, por ejemplo, da cuenta de nuevos modos en que los jvenes establecen
contactos y generan vnculos. De esta manera no slo todos, incluidos los
adolescentes, nos hemos vuelto mediadores10 de la informacin y los contenidos
sino que parecera que las relaciones entre los jvenes tambin pasan por la
mediacin tecnolgica, por el tamiz de la aprobacin segn perfiles, preferencias,
comentarios o cantidad de amigos o seguidores.
A la par, el acceso a las diferentes tecnologas, genera un nuevo fenmeno
social, y se puede percibir como un ascenso a la sociedad mercantil anticipado. O
en otros trminos, una irrupcin ms temprana, en los sectores juveniles, a los
confines de la sociedad de consumo. Espacios que eran coordinados y dominados,
en otras pocas, por los quehaceres que sus padres disponan. Este ascenso hacia
la sociedad de consumo con antelacin respecto de generaciones anteriores no
ubica, como dijimos antes, al individuo en una posicin pasiva frente a los objetos de
consumo. Su rol es interactivo y dialogal.
En este sentido, no se debiera dejar de reconocer el acuerdo que fijan
permanentemente con estas tecnologas, dando aceptacin, negacin o negociando
permanentemente la adquisicin de los mismos en el mercado de los consumos.
Estas herramientas u objetos, asociados a las tecnomedios, pero tambin relativo a
los consumos de otra ndole, son revisados y estudiados por los jvenes quienes
analizan y negocian su adquisicin y pertenencia al grupo dentro de sus
posibilidades. Esto nos demuestra la inconsistencia de la tesis que ubica un rol
pasivo a los consumidores en esta etapa etaria.
9

La autora habla de la disponibilidad, el acceso, el conocimiento, la reflexividad, la

competencia, el uso, la gestin, la interaccin, la interactividad y el proyecto como
dimensiones de la apropiacin de discursos, medios y TIC.
10
Susana Morales expresa que desde la irrupcin de las tecnologas interactivas, todos
nos hemos vuelto mediadores ya que todos recibimos y procesamos y producimos
informacin y discursos para otros.

El ingreso a la sociedad de bienes de consumo con mayor frecuencia en esta

franja, trae consigo la afirmacin del grupo al que relativamente se pertenece,
transformando sus modos de relacionarse, pero sin menoscabo de la presencia de
intereses personales puestos en juego en ese intercambio. Algo que parece difcil de
concebir para muchas personas, cuya juventud se forj en otras realidades tmporoespaciales, condicionando el carcter activo de sus intervenciones en el espacio
mercantil.
Tambin se vuelve descalificador concebir una suerte de inmadurez crtica
sobre las selecciones de consumos que realizan los jvenes. De haber tan siquiera
algunos criterios de madurez para poder estar formados en la pertenencia a la
sociedad de consumo, el hecho sera establecer cules son y de lograrse tremenda
tarea, indagar sobre los razonamientos que la acompaan.
Se niega el papel activo del espectador (sea joven, nio o adulto) sin tener en
cuenta que cualquier consumo audiovisual es una negociacin entre sujeto y
pantalla, individuo y producto meditico; interaccin con otros sujetos, bien en
conversaciones, juegos o recreaciones, lo que origina un proceso cognitivo y
socializador.11

TIC, del juego a lo educativo

Respecto a la vinculacin de los jvenes con los tecnomedios y la relacin

con lo ldico planteado en la introduccin de este trabajo, es oportuno citar a
Roxana Cabello12 quien desarrolla una investigacin cuyo punto de partida es el de
explorar qu tipo de vnculo se genera entre las personas cuando la tecnologa
aparece como excusa o como parte del escenario. Es aqu donde se cita a Georg
Simmel para referirse al concepto de sociabilidad como aquella forma autnoma o
ldica de socializacin. Este ltimo la ubica en la forma sociolgica del juego, una
forma de existencia social que consiste en estar uno con otro, uno para otro, uno
contra otro, que adquiere una vida propia, y pasa a ser estar con otro porque s, ms
all de los contenidos concretos.
En este sentido es que consideramos que los jvenes utilizan o toman
contacto con los tecnomedios como facilitadores de los vnculos que se establecen
entre ellos, creando nuevos modos de intercambio social, y que se diferencian an
ms de las formas de intercambio establecidos con los adultos, en su vinculacin
con las nuevas tecnologas.
11

Jvenes interactivos nuevos modos de comunicarse. Estrella Martnez Rodrigo-Carmen

Marta Lazo (coordinadoras) Capitulo 1.
12

Cabello Roxana. (2007). Sobre sociabilidad y otras formas de estar con el otro.
Intercambios en torno a los juegos de red. Promoteo. Bs. As.

Del mismo modo, estos tecnomedios posibilitan a los jvenes un nuevo canal
por donde expresarse con mayor frecuencia. Dicen los autores Cols, Gonzlez y de
Pablos13, que algunas investigaciones sobre este sector poblacional se justifica en el
hecho de que los jvenes cada vez con mayor frecuencia se expresan
preferentemente a travs de sistemas de comunicacin virtual y la utilizacin de las
redes se hace cada vez ms extensiva.

Palabras finales

13

Cols, Pilar, Gonzlez, Teresa y de Pablos, Juan (2013). Juventud y redes sociales:
Motivaciones y usos preferentes, en Revista Comunicar. Vol. XX, n 40.

Es innegable que la irrupcin de los tecnomedios transform la vida de los

adolescentes y su relacin, en primer trmino, con los aprendizajes. La
escolarizacin se ve extendida fuera de las aulas y, el acceso a infinitas
informaciones a travs de diversas tecnologas, pone a los jvenes en relacin con
numerosos saberes. El rol del docente se ve afectado por esta nueva dinmica,
donde los estudiantes poseen conocimientos de antemano que incluso estn
contenidos en el curriculum.
Tambin la relacin entre pares potencia esos aprendizajes en un lazo ms
horizontal que el escolar. As entre coetneos y a travs de la relacin con los
tecnomedios se construyen saberes con apropiaciones particulares donde se
encuentran desde lo ldico hasta las relaciones sociales.
Sin embargo, las condiciones socioeconmicas hacen que los acercamientos
sean dispares segn la pertenencia social, ya sea en el hogar o en la escuela. Esto
muestra claramente que la posicin social y cultural pone a los adolescentes en
relacin de ventaja/desventaja en el acceso a los tecnomedios y por tanto a
determinados saberes. Aqu es pertinente poner de relieve que, a pesar de que el
acceso y disponibilidad de tecnomedios no asegura su apropiacin, es el comienzo
de un camino que debe ser emprendido para empezar a superar la exclusin
tecnomediatica.
En segundo trmino, la relacin con el mundo adulto se ve modificada en
analoga con otros momentos sociales. El par nativos inmigrantes/ digitales nos
muestra como el mundo adolescente y adulto se ve atravesado por la irrupcin
tecnolgica. Los docentes inmigrantes, por ejemplo, se ven frente a desafos
didcticos, a la irrupcin de saberes transversales y a modificar su planteo educativo
frente al aula.
Asimismo, la forma en que los jvenes se relacionan con el mundo a travs
de la mediacin tecnolgica ha mutado y representan nuevos retos para padres y
maestros. Hay que tomar decisiones a la luz de un mundo tecnolgico del cual no se
tena registro para lograr una verdadera comunicacin con los jvenes.
A la par, los tecnomedios aparecen como facilitadores en los vnculos entre
adolescentes, ya sea a travs de una forma sociolgica del juego o por la incursin
en las redes sociales. Y esto es un movilizador social que no debe dejarse pasar por
alto.
Segn estudios internacionales, la mayora de los jvenes hacen uso de las
redes sociales fuera de los centros escolares. Estas prcticas se observan como
beneficiosas para la formacin en valores de ciudadana democrtica, ya que
permiten recoger las opiniones de los jvenes y de esa manera ser agentes activos
en las polticas locales, regionales o nacionales, fortificando as la democracia
participativa. Por ello, se trata de incorporar estos recursos tecnolgicos en los
centros educativos, permitiendo as dar voz a los estudiantes a travs de un medio
9

que les es habitual, a la vez que rompe con las barreras personales como la timidez,
inseguridad, vergenza, etc.14.
Para finalizar, podemos decir que, en cunto a los aprendizajes de los jvenes
en esta nueva era digital, se debe estar en continua alerta porque, como sabemos,
los cambios son muy acelerados. Los adultos de hoy nunca sern nativos digitales
pero se puede apelar a una suerte de observacin participante de la cultura juvenil,
que les permita reparar la brecha generacional y, de esta manera, lograr que la
comunicacin entre esos dos mundos, no se torne imposible.

14

(Gil de Zniga, 2012. En Cols, Pilar, Gonzlez, Teresa y de Pablos, Juan (2013).
Juventud y redes sociales: Motivaciones y usos preferentes, en Revista Comunicar. Vol.
XX, n 40. )

10

Bibliografa

Cabello Roxana. (2007). Sobre sociabilidad y otras formas de estar con el

otro. Intercambios en torno a los juegos de red. Promoteo. Bs. As.

Cols, Pilar, Gonzlez, Teresa y de Pablos, Juan (2013). Juventud y redes

sociales: Motivaciones y usos preferentes, en Revista Comunicar. Vol. XX, n
40.

Charla abierta de Philippe Meirieu, invitado por la Direccin Nacional de

Gestin Curricular y Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la
Nacin.

Gil de Zniga, 2012. En Cols, Pilar, Gonzlez, Teresa y de Pablos, Juan

(2013). Juventud y redes sociales: Motivaciones y usos preferentes, en
Revista Comunicar. Vol. XX, n 40.

Marc Prensky. (2004). Nativos e Inmigrantes digitales, disponible en:

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,
%20Digital%20Immigrants%20-%20(SEK).pdf

Morales Susana y Loyola Mara Ins (2009). Los jvenes y las TIC: prcticas
de apropiacin de adolescentes escolarizados, en Morales, S. y Loyola, M.I.
Los jvenes y las TIC, apropiacin y uso en educacin. Crdoba, Edicin del
autor.

Morales, Susana. (2011) Jvenes interactivos. Nuevos modos de

comunicarse. Cap. 9 Apropiacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin e interactividad juvenil: Realidades y desafos. Espaa.
Netbiblo.

11