Revista No1 2013

Curricularmente hablando ...
No. 1
pLANIFICACIN
cnb
mETODOLOGA
DIGECUR
nIVELES
EDUCATIVOS
aPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
mODALIDADES
eDUCATIVAS
eJES DEL
CURRCULO
eVALUACIN
Ao 2013
de todo
un poco
IMPULSANDO LA CONCRECIN
DEL CURRCULO EN EL AULA
Revista educativa de la Direccin General de Currculo
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
No. 1 Ao 2013
Direccin General de Currculo
-digecurREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
autoridades del ministerio
de educacin
Editorial
3
Cynthia Carolina Del guila Mendizabal
Ministra de Educacin
SECCIN I
Curriculum Nacional Base
4
Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
SECCIN 2
Alfredo Gustavo Garca Archila
Ejes del currculo
7
Viceministro Administrativo de Educacin
SECCIN 3
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Aprendizaje significativo
9
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
SECCIN 4
Eligio Sic Ixpancoc
Evaluacin curricular
11
Viceministro de Diseo y Verificacin
de la Calidad Educativa
SECCIN 5
Mnica Genoveva Flores Reyes
Planificacion curricular
13
Directora General de Currculo
SECCIN 6
Miriam Maribel Glinz Palencia
Niveles educativos
15
Subdirectora de Evaluacin Curricular
SECCIN 7
consejo editorial
Modalidades educativas
18
Mnica Genoveva Flores Reyes
Directora General de Currculo
SECCIN 8
De todo un poco
20
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular
diseo y diagramacin
Vitti Magaly Pivaral de Ramos
Direccin General de Currculo
Departamento de Materiales Educativos
-DIGECURDIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
Eddy Adalberto Cay Tavico
6a. Calle 1-36 zona 10, edificio Valsari, oficinas 501,502, 503 y 504
Departamento de Materiales Educativos
Telfonos: 23623578, 23623581, 23325282
digecur@mineduc.gob.gt
Edicin
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Brenda Carolina Morales
Fuente fotografa de portada http://infosurhoy.com
2
Contenido
Sugerencia de lectura
En esta oportunidad queremos
invitarlos a leer el libro El
1
Mnica Flores
mar en la niebla de Vernor
Muoz Villalobos, quien nos
lleva a reflexionar en el rol
de la escuela como base de la

niciamos el segundo ao de publicacin
construccin de una cultura de
de Curricularmente
hablando... llenos
derechos humanos, en la que el
de alegra y entusiasmo por compartir con
aprendizaje colectivo se vuelve
el personal del Ministerio de Educacin y
factor vital de la educacin,
guatemaltecos en general, las maravillas
pues su contenido procura dignificar la vida en
que se encuentran en el Curriculum Nacional
todos los sentidos (Muoz, 2009, p. 4).
Base y que en conjunto al ser aplicadas en el
El libro puede encontrarse electrnicamente
aula, permiten que nuestra niez y juventud
en el sitio: http://www.campanaderechoeducacion.
alcancen competencias que les servirn para
org/v2/phocadownload/userupload/el%20mar%20
toda la vida.
entre%20la%20niebla.pdf
En esta ocasin la revista est organizada en
Esperamos que la lectura de este libro lo lleve
secciones temticas que sern el hilo conductor
a reflexionar acerca de su prctica docente y
a travs de los 6 nmeros que se editarn
cmo esta contribuye a que la niez y juventud
este ao. En dichas secciones encontrarn
guatemalteca tengan acceso al derecho
informacin sobre los ejes curriculares y su
humano a la educacin.
importancia, planificacin, evaluacin, niveles y
modalidades educativas as como actividades
Conociendo a la
que realiza la Direccin General de Currculo.
DIGECUR
Con estas secciones buscamos compartir un
La Direccin General de Currculo DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
poco de la experiencia que el personal de la
es la responsable de coordinar el diseo y
DIGECUR ha desarrollado, pues como bien
desarrollo del Currculo en todos los niveles del
dice Paulo Freire nadie sabe todo y nadie es
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia
enteramente ignorante; nadie se educa solo:
en la diversidad lingstica y cultural.
nos educamos en sociedad. En otras palabras
formamos comunidades de aprendizaje que
La Direccin est a cargo de un director(a)
nos permiten aprender de las experiencias de
quien es el responsable de velar porque se
otros y aplicarlas en nuestra vida para lograr
formule, divulgue y actualice el Currculo
nuevos conocimientos y as repetir el ciclo,
Nacional Base y los lineamientos para el
por lo tanto aprender es vivir y negarse a
desarrollo de estndares y competencias; as
aprender produce la muerte. (Muoz, 2010)
como se elaboren los lineamientos generales
para la implementacin del CNB en los
Los invitamos a leer este nmero y a
diferentes niveles y modalidades educativas y
compartirnos tambin sus experiencias en el
se evalen los procesos de diseo y desarrollo
aula para que juntos vayamos construyendo el
curricular.
futuro de nuestra niez y juventud, razn de
ser de nuestro trabajo diario.
Adems, debe acompaar tcnicamente los
proceso de diseo y desarrollo curricular
nacional, regional y local. Para cumplir con
estos objetivos la Direccin es acompaada
por dos subdirecciones y sus respectivos
departamentos, de los cuales se hablar en las
Directora de la Direccin General de Currculo
siguientes publicaciones.
3
Editorial
No. 1 Ao 2013
ritmos de aprendizaje, el que establece de
forma constante la relacin entre lo aprendido
y la experiencia real de los estudiantes, que
SECCIN I
trae al aula lo que diariamente viven fuera de
la escuela, que permite el trabajo en equipo, la
utilizacin de la tecnologa de la informacin,
el desarrollo artstico y deportivo. Es decir,
un currculo que pueda ser aplicado por
los docentes en los distintos ambientes
educativos, como lo refiere el informe de
Naciones Unidas/ CEPAL (Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la cultura -OEI-, Secretara General
Curriculum
Nacional
Base
Iberoamericana, 2010).
Con el CNB se abrieron los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo, con
lo cual se pretende fortalecer el aprendizaje
significativo, el sentido participativo y las
buenas prcticas ciudadanas, as como procesos
Por: Samuel Neftal Puac Mndez 1
educativos en donde catedrticos, estudiantes
y comunidad educativa en general puedan
integrarse en los ambientes escolares en sus
diferentes modalidades, para facilitar las

ste artculo busca promover la reflexin
tareas de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
acerca de la importancia de las caractersticas
del Curriculum Nacional Base de Guatemala,
El Ministerio de Educacin (2005 y 2012)
el cual evidencia que el sistema educativo
define las caractersticas del Currculo
necesita de un currculo que sea flexible,
Nacional Base CNB- de la siguiente manera:
perfectible, participativo e integral.
Son caractersticas del nuevo curriculum, las
cualidades que lo definen y le dan un carcter
Palabras clave: currculo, base, caractersticas,
distintivo frente a diversas experiencias
educacin, integracin.
curriculares que se han tenido en el pas.
Introduccin
Caractersticas del currculo
1. Flexible. El diseo del currculo organizado
En la construccin del nuevo paradigma
por competencias3 y centrado en la persona,
educativo en Guatemala, desde la conformacin
diseado para la entrega educativa presencial
de la Comisin consultiva para la Reforma
Educativa, (Ministerio de Educacin de
Guatemala , 2007)2 se estableci una Visin
Tcnico especialista de la Direccin General de Currculo, del
Ministerio de Educacin de Guatemala.
del Sistema Educativo Nacional para el ao
2023, refirindose a [...] lo flexible, dinmico,
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa. Guatemala
(2007). Versin resumida en http://catedradh.unesco.
eficiente,
participativo[...]
que
deba
unam.mx/catedradh2007/PresentacionExperiencias/
webEducacionDemocracia/docbas/GUATEMALA.pdf
contener el proyecto educativo del Estado
3
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona
de Guatemala, el cual fue presentado en el
para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
documento Curriculum Nacional Base CNB.
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de
conocimiento y el contexto [...] Ser competente, ms que poseer
Un currculo significativo en Guatemala es el
un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
que relaciona los intereses de los estudiantes
flexible en nuevas situaciones. (Ministerio de Educacin de
Guatemala, 2005)
con sus formas de vida, el que se adapta a sus
4
Sus caractersticas
Esta caracterstica se refiere a una
en el sistema educativo formal, mediante
orientacin general, responsable, innovadora
la flexibilidad que le caracteriza, permite
y sensata. Segn Fernndez Sierra (1998)
diversas opciones de prcticas y orientaciones
citando a Gan y Briggs (1980) argumenta que
metodolgicas escolares para generar el
la perfectibilidad de un currculo surge de la
desarrollo de aprendizajes en diferentes
necesidad de establecer claramente el diseo
modalidades de entrega educativa, tomando
curricular con todos sus elementos principales
como base las orientaciones generales del
en el proceso de construccin y rediseo
Curriculum Nacional Base.
posterior.
La flexibilidad del currculo debe repercutir
Se considera que los estudiantes, docentes
en
la
necesidad
del
contexto
donde
es
y comunidad educativa en general tienen
aplicado,
como
lo
refiere
Daz
Barriga
(2003)
capacidades,
intereses,
motivaciones,
en
la
investigacin
Curriculum:
Tensiones
diferentes experiencias y ritmos de aprender;
conceptuales
y
prcticas,
orienta
a
estar
es decir, que los ambientes educativos tienen el
conscientes
de
la
necesidad
institucional
no
reto de preparar las condiciones idneas para
solo
para
evaluar
y
reformular
los
planes
de
la convivencia y desarrollo de competencias de
estudio, sino tambin para ofrecer, desde un
la comunidad educativa.
plan
de
estudios,
una
perspectiva
que
invite
a
los docentes a innovar y organizar su trabajo
3. Participativo. Con el fin de integrar
educativo.
los propsitos educativos nacionales y las
perspectivas de maestros, estudiantes y
Segn
Tamayo
Salcedo
(s/f)
contar
con
un
sociedad en general, se genera la participacin
currculo
flexible,
contribuye
a
lo
siguiente:
propositiva en el diseo y desarrollo del CNB.
- Equidad en la atencin de los estudiantes y el
El currculo debe propiciar la interaccin, el
respeto
a
la
diversidad
cultural.
dilogo, la participacin con propuesta, el
compromiso, discusin y acuerdos reflexivos
- La secuencia en el desarrollo de competencias
desde los centros escolares, en diferentes
y procesos de mejora, considerando: tiempo,
espacios y actividades en beneficio colectivo,
forma y espacio del docente.
con el propsito de contribuir a la consolidacin
de la sociedad mediante la educacin. (Adaptado
- Adaptacin de actividades de aprendizaje y
de Ministerio de Educacin Nacional, Colombia
de evaluacin continua al contexto educativo.
2010).
- Investigacin constante para enriquecer las
El ejercicio de la participacin debe ser
actividades escolares.
aplicado en los diferentes escenarios en donde
se desarrolle el currculo, como lo refiere la
- Aplicar el currculo a diferentes modalidades
Subsecretara de Educacin Superior SES
educativas, que surgen como respuesta a las
(Mxico, 2013), que posibilita la vinculacin
demandas sociales en cuanto a cobertura y
del entorno socioeconmico, seleccin de
oportunidades de educacin presencial no
contenidos de acuerdo a la realidad e intereses
atendidas.
institucionales y ampliacin de las opciones de
formacin para los docentes, entre otros.
- Necesidad de sensibilizacin, formacin y
capacitacin de docentes para crear sintona
La participacin genera consensos, toma de
con lo que propone el CNB.
decisiones incluyentes, consideracin de las
diferentes formas de entrega educativa,
2. Perfectible. El proceso dinmico del nuevo
la integracin de docente y estudiantes
currculo conlleva a mejorarlo de acuerdo a
en el desarrollo del currculo (Montejo &
las demandas de la vida de los Pueblos y de la
Canto Herrera, 2008). El CNB invita a hacer
nacin, a travs de la educacin.
partcipes a diversas instituciones como:
5
No. 1 Ao 2013
municipalidades, organizaciones promotoras
sujetos principales en el quehacer escolar a
de
salud
y
bienestar
y
seguridad
social,
Iglesia,
poner en prctica de manera pertinente lo
padres
de
familia,
otros
docentes,
entre
otros,
que propone el CNB; sin embargo, invita a ser
para el desarrollo de los aprendizajes en los
corresponsables en la bsqueda de la mejora
centros
educativos.
continua de la educacin guatemalteca.
4. Integral. Se busca romper fronteras entre
Bibliografa
disciplinas curriculares, formas de planificar y
1. Daz Barriga, . (2003). Curriculum: Tensiones conceptuales y
evaluar para el desarrollo de los aprendizajes.
prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa , 82-93.
Segn Daz Barriga (2003) se busca la
2. Fernndez Sierra, J. (1998). Evaluacin del curriculum:
perspectivas curriculares y enfoques de evaluacin. Espaa.
integracin de otros campos del conocimiento
3. Ministerio de Educacin de Guatemala . (2012). Currculo
y que en la aplicacin del currculo se puedan
Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin . Guatemala .
desarrollar
aprendizajes
tiles;
es
decir,
el
4. Ministerio de Educacin de Guatemala . (2007). Marco General
desarrollo de competencias considerando
de Transformacin Curricular del Ministerio de Educacin de
Guatemala. Guatemala.
la tarea escolar: fomento de la ciudadana e
5. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2005). Curriculum
interculturalidad, prctica de valores morales,
Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala .
6. Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Elaboracin de los
amor por el trabajo digno, entre otros.
criterios para la evaluacin, seleccin e implementacin de modelos
educativos flexibles como estrategia de atencin a poblaciones en
condiciones de vulnerabilidad. Colombia: Ministerio de Educacin,
La integralidad del CNB, segn el Ministerio de
Colombia.
Educacin de Guatemala (2005) se evidencia
7. Montejo, F. C., & Canto Herrera, P. (2008). Flexibilidad curricular:
opinin de estudiantes y docentes universitarios.
en tres procesos: reas curriculares, procesos
8.Naciones Unidas/ CEPAL, Organizacin de Estados
de enseanza y de aprendizaje.
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la cultura (OEI),
Secretara General Iberoamericana . (2010). Metas educativas
2021. La educacin que queremos para la generacin de los
La organizacin de reas curriculares,
bicentenarios . Madrid, Espaa : Cudipal .
para lo cual se definieron los contenidos
9. Subsecretara de Educacin Superior (SES). (2013). Flexibilidad
curricular, acadmica y administrativa. Recuperado el 15 de
como medios para desarrollar aprendizajes
marzo de 2013, de www.dgespe.sep.gob.mx : http://www.dgespe.
contextualizados y las competencias definidas
sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/
flexibilidad_curricular
en el CNB, es lo fundamental para el desarrollo
10. Tamayo Salcedo, A. L. (s/f). La flexibilidad curricular,
integral de la persona.
experiencias en la U.A.E.M. . 12.
La integracin de procesos de aprendizajeREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
evaluacin-enseanza, que realmente sean
sabas que...
tiles, requiere ser planificada de forma
responsable, conjunta, evaluable y realista,
La educacin relativa a los derechos humanos
con el propsito de buscar la mejora continua
es parte integral del derecho a la educacin
de la calidad educativa.
y cada vez obtiene mayor reconocimiento en
tanto que derecho humano en s misma. El
conocimiento de los derechos y las libertades
Conclusin
est considerado como un instrumento
fundamental para asegurar el respeto de los
Esta reflexin es articulada sobre dos
derechos de todas las personas.
argumentos principales. En primer lugar, los
procesos de transformacin curricular en
La educacin debera abarcar valores tales
donde se establecieron las orientaciones
como la paz, la no discriminacin, la igualdad,
y expectativas educativas del Estado
la justicia, la no violencia, la tolerancia y el
guatemalteco, donde hubo participacin
respeto de la dignidad humana. Una educacin
propositiva de la sociedad en general y
de calidad basada en un enfoque de derechos
manifestaron que la educacin es un eslabn
humanos significa que estos se aplican a lo
para el desarrollo integral de la persona y del
largo y ancho del sistema educativo y en todos
pas.
los contextos de aprendizaje.
Por
otro
lado,
las
caractersticas
del
Referencia: UNESCO, Educacin. (s/f)
currculo educativo guatemalteco estn
Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.
interrelacionadas y dan la posibilidad a los
unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-internationalDIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
agenda/human-rights-education/
6
y proponer soluciones, lo que es posible
nicamente por medio de la educacin.
Los ejes dentro del currculo se reconocen
como los temas transversales que directamente
se vinculan con temas del contexto educativo,
principalmente en la formacin de valores
y cambio de actitudes esperadas, por lo que
su abordaje en las reas curriculares resalta
los elementos necesarios para la vida y la
SECCIN 2
convivencia del educando, dentro del contexto
en el cual se desempea, en el transcurso de
toda su existencia.
Es importante reflexionar en torno a que
los ejes del currculo contribuyen a definir
la pertinencia de los aprendizajes, ya que
son temticas centrales derivadas de los
ejes de la Reforma Educativa definidos
Ejes del currculo
para orientar la atencin integral de las
intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad, susceptibles de ser tratados desde
la educacin.
Los ejes del currculo tienen como finalidad
formar en el ciudadano una conciencia
analtica, crtica propositiva y emprendedora
hacia su contexto prximo. Entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupacin por los problemas sociales,
para adquirir una perspectiva social crtica;
b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
Por:Magali Aguilar1
regional y nacional; y c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste [sic] al
ambiente familiar, comunal regional y nacional.

efiniendo los ejes como conceptos,
Marco General de la Transformacin Curricular
principios, valores, habilidades e ideas fuerza,
(2003:54)
dentro del currculo se consideran parte de los
grandes componentes que lo forman; debido a
Para conocer ms de los ejes los presentamos
eso juegan un papel muy importante dentro del
de la siguiente forma:
mismo. Debemos saber que tenemos ejes de
la Reforma Educativa y ejes del currculo, los
1.
Ejes de la Reforma Educativa
cuales funcionan como un hilo que articula los
diferentes momentos que vive una persona en

Vida en democracia y cultura de paz
familia, en la escuela y en la comunidad; razn

Unidad en la diversidad
por
la
cual
los
ejes
se
relacionan
para
orientar

Desarrollo sostenible
las intenciones, necesidades y problemas que

Ciencia y tecnologa
como sociedad nos interesa darles tratamiento
7
Lo que debemos
saber sobre los ejes
del currculo
y su importancia
D
No. 1 Ao 2013
la escuela, los docentes, los estudiantes,
los padres de familia y la comunidad, entre
otros, trabajarn en sintona con el pleno
conocimiento de a dnde queremos llegar como
guatemaltecos y la formacin a la cual debemos
aspirar, tomando en cuenta que ahora estamos
conscientes que ya no solo la escuela es la
nica que proporciona el conocimiento, pues
las personas en su diario vivir se desenvuelven
www.homocoversatum.com
en diferentes contextos, lo que hace que el
conocimiento evolucione de forma acelerada.
Los
seres
humanos
desde
que
nacemos,
en nuestra formacin, necesitamos ser
El cambio que queremos, es trabajo
orientados
para saber que queremos y saber
cmo
actuar
como
ciudadanos
responsables
de todos
a lo largo de toda nuestra vida.
Tanto los ejes de la Reforma Educativa
como los ejes del currculo, nos orientan,
2. Ejes del currculo
principalmente, para trabajar en cambios

Multiculturalidad
significativos que dentro de nuestra sociedad

e interculturalidad
son urgentes de aplicar, y deben conducir a la

formacin de individuos de manera integral,

Equidad de gnero, de etnia y social
de modo que sean capaces de vivir en forma
tolerante, justa, honesta y solidaria, lo que

Educacin en valores
responde a un modelo curricular moderno que
permite la perfectibilidad y la transformacin

Vida familiar
constante de la educacin.

Vida ciudadana y desarrollo sostenible
Podra decirse que los temas ejes del actual

Seguridad social y ambiental
currculo en nuestro pas son los que se
han considerado como los aspectos ms

Formacin en el trabajo
importantes cuya relevancia significa, en
la actualidad, los puntos sobre las es que

Desarrollo tecnolgico
hacen falta y que debemos cubrir, de all
la importancia de conocer cules son los
Como se puede visualizar, los segundos
ejes sobre los que gira el sistema educativo
se relacionan con los primeros, pues la
nacional. Esto nos lleva a lanzar la invitacin
compatibilidad cabe para que unos con
para que en todas las instituciones oficiales
otros se puedan vincular. Esto indica que,
y privadas se den a conocer los ejes, cul es
indudablemente, la importancia de los ejes
su importancia y cmo se relacionan con cada
se hace valer cuando se van enlazando las
una de las reas y subreas de aprendizaje, en
competencias marco, los ejes del currculo,
cada nivel educativo.
las competencias de grado, hasta llegar a los
contenidos, que son los medios para que los
Una forma de dar a conocer los ejes del currculo
aprendizajes sean los deseados y a la vez,
es programando actividades en las cuales se
los estudiantes los utilicen en las diferentes
refleje la importancia de los mismos, como por
situaciones que se les presentan.
ejemplo, tomndolos en cuenta en reglamentos
de convivencia dentro y fuera de la institucin,
Es importante que todos los elementos del
as como realizando conversatorios que lleven
proceso educativo dirijan su atencin tanto
a la reflexin y puesta en prctica de los ejes
a los ejes de la Reforma Educativa como a
y, por qu no decirlo, mencionndolos en los
los ejes del currculo, ya que de esta forma
8
actos cvicos de forma tal que la informacin
sea tan constante que todos nos apropiemos del
significado, importancia y puesta en prctica
de los mismos.
Vale la pena atreverse a decir que an no
hemos trabajado mucho en lo referente
SECCIN 3
a la aplicacin de los ejes para que estos
sean, realmente, como una brjula que gue
nuestras acciones.
Bibliografa
Aprendizaje significativo
Ministerio de Educacin
(2003). Marco General de la
Transformacin Curricular. Guatemala.
Con ojos de nio...
El pedagogo Francesco Tonucci naci en Fano,
Italia en 1941. Director de Psicopedagoga e
Por: Evelyn Argentina Rivera Prez1
investigador del Instituto de Psicologa CNR
(Consiglio Nazionale delle Riecerche) de Roma,
encabez en las ltimas tres dcadas una

lguna vez se ha preguntado por qu
cruzada a favor de los derechos del nio y la
muchos de sus estudiantes no logran adquirir
mejora sustancial de la actividad cotidiana en
un aprendizaje perdurable? La
pregunta
las escuelas. Tambin dibuja bajo el seudnimo
anterior refleja una de las situaciones que
de Frato, publicando vietas satricas sobre
ms preocupa a los docentes guatemaltecos
el tema de educacin. Entre sus principales
durante el desarrollo del proceso aprendizajeDIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
libros: Con ojos de nio (1988), Nio se nace
evaluacin-enseanza, ya que en el hecho
(1988), Cmo ser nio (1990), Con ojos de
educativo se suele creer que cuando un
maestro (1995), entre otros. Se reproducen
estudiante recibe una nueva informacin est
en la presente edicin algunas caricaturas
tambin adquiriendo un aprendizaje nuevo.
seleccionadas de este famoso pedagogo.
Como todos conocemos, la realidad en nuestras
Sujtate bien la
aulas es otra; es por ello que en muchos
bufanda, que esta
casos nos sentimos frustrados al comprobar
tarde hace fro...
que la mayora de nuestros estudiantes no
logran adquirir, relacionar y comprender los
conocimientos que se les brinda, de manera
que sean recibidos y procesados de manera
significativa.
En la actualidad, los avances de la ciencia y la
tecnologa exigen la aplicacin de diversas y
variadas formas de conocimiento y, por ende,
nuevas y complejas formas de construirlo.
9
Qu es el aprendizaje
significativo?
No. 1 Ao 2013
el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
Es en este escenario que el contexto escolar
aprendizaje ser puramente mecnico,
tiene un papel preponderante porque debe
memorstico, coyuntural: aprendizaje para
estar a la vanguardia y brindar la formacin
aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
acadmica pertinente para satisfacer las
El aprendizaje significativo es un aprendizaje
necesidades de la sociedad moderna.
relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores,
Por mucho tiempo se ha tenido la idea
con situaciones cotidianas, con la propia
errnea de que el aprendizaje es simplemente
experiencia, con situaciones reales, etc..
obtencin de informacin o conocimientos.
Esta concepcin plantea un serio problema
Dentro del proceso aprendizaje-enseanzaeducativo porque hoy da este mundo
evaluacin, lograr un aprendizaje significativo
globalizado nos reta y demanda el desarrollo de
en los estudiantes requiere tomar en cuenta
competencias para que los futuros egresados
la predisposicin para aprender de forma
del sistema educativo puedan comprender y
significativa por parte de los estudiantes
brindar solucin a la variedad de problemas y
y la presentacin de recursos altamente
situaciones
que
deben
enfrentar.
significativos.
Tal como lo cita Colomina, Onrubia y Rochera
No obstante, la utilizacin de los recursos con
(2001) En este contexto el aprendizaje
pertinencia altamente significativa requiere
que se tome en cuenta la estructura cognitiva
va ms all de la repeticin mecnica de los
de cada uno de los estudiantes, con la utilizacin
contenidos presentados y se caracteriza por
de material adecuado que permita, a travs
ser un proceso constructivo, que tiene un
de su interaccin, una conexin entre ideas.
carcter esencialmente interpersonal, social
El siguiente esquema representa los procesos
y cultural; gobernado por factores cognitivos,
metacognitivos por los que el estudiante pasa
situacionales y contextuales.
al producirse un aprendizaje experiencial y
significativo.
Las complejas experiencias educativas
indican que hay una imperativa necesidad de
Experiencia
cambiar el proceso de aprendizaje repetitivo o
Conceptualizacin
memorstico que se ha venido aplicando.
concreta
A diferencia del aprendizaje tradicional, que
se caracteriza por carecer de significado
Aplicacin
Reflexin
o sentido para el estudiante, la teora del
aprendizaje significativo plantea que hay un
proceso constructivo en el que la persona
comprende y relaciona lo que est aprendiendo,
Aprendizaje
experiencial
ocurriendo as un proceso de metacognicin
que implica utilizar el nuevo aprendizaje en
situaciones y contextos diversos, por lo que
Finalmente, se puede concluir que aprendizaje
de esta manera el aprendizaje se tornar de
significativo es aquel que es perdurable porque
utilidad en la vida cotidiana.
parte de la experiencia propia, produciendo
un cambio cognitivo.
Se atiende el hecho de que al ser humano
nicamente le interesa aprender lo que para
Bibliografa
l tiene un sentido, como lo explica Len
(s/f): el ser humano tiene la disposicin de
Colomina, Onrubia y Rochera. (2001). Interactividad, mecanismos
de influencia educativa y contruccin de conocimientos en el aula.
aprender de verdad slo [sic] aquello a
Madrid: Alianza Editorial.
lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
Len, J. E. (s.f.). Definicin de aprendizaje significativo. Recuperado
humano tiende a rechazar aquello a lo que
el 27 de febrero de 2013, de PsicoPedagoga.com: http://www.
psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo,
10
Hay personas que miden o valoran las acciones
con relacin al tiempo, calidad, cantidad y
belleza, segn el beneficio, o las comparan con
otras similares. Al cuestionar y dar respuesta
a las interrogantes planteadas se determina
qu es beneficioso, qu debe mejorar o qu
debe ser desechado, para luego crear nuevas
ideas o materiales y ajustar situaciones tiles
SECCIN
4
en el diario vivir, ya sea de orden econmico,
acadmico, laboral o familiar; esto contribuye
a alcanzar las metas trazadas con anterioridad.
Se puede considerar que observar y analizar las
acciones de la vida diaria permite emitir juicios
valorativos de elementos subjetivos, tales
como opiniones, sentimientos o percepciones,
pero tambin se pueden medir elementos
observables y cuantificables, demostrando de
Evaluacin curricular
esta manera que la evaluacin es parte natural
de nuestro diario vivir.
As como se evalan todas las acciones que se
realizan, en el mbito educativo tambin es
necesario evaluar constantemente el proceso
de aprendizaje-enseanza. Hasta hace algunos
1
aos la evaluacin era vista como un control
Por: Gabriela Aguilar
para determinar si el estudiante aprobaba el
grado al finalizar el ciclo escolar; sin embargo,
en la actualidad la evaluacin es parte del

odas las maanas, al iniciar las
proceso de aprendizaje-enseanza, siendo
actividades
diarias,
se
ponen
en
prctica
ahora el proceso educativo aprendizajeDIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
hbitos
adquiridos
con
anterioridad,
en
evaluacin-enseanza, tal como se muestra en
ocasiones
de
manera
consciente
y
otras
la siguiente grfica.
veces de forma automtica. Durante estas
Grfica 1: Proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza
rutinas posiblemente se observa lo que se
realiza
y
muchas
veces
se
pregunta
si
lo
que se est realizando es correcto?, est
dando los resultados esperados?, el tiempo
Aprendizaje
es suficiente?, cmo se puede mejorar?
Adems,
frecuentemente
se
analiza
lo
que
otras personas hacen en su vida diaria, con
ello inconscientemente se otorga un juicio
valorativo de bueno o malo acerca de acciones,
sentimientos, opiniones y percepciones, ya
sean personales o ajenas; es decir, que se
Enseanza
Evaluacin
miden y cuantifican todas las situaciones que
se
realizan.
En la vida diaria se evalan constantemente
todas las actividades.
Achaerandio (2012), en su libro Introduccin a
algunos importantes temas sobre educacin
11
Qu es evaluar?
T
No. 1 Ao 2013
y aprendizaje seala Hoy la evaluacin es
Se puede concluir que la evaluacin es el proceso
considerada, por algunos, como el centro
participativo que permite a los docentes,
neurlgico del acto educativo. Esta idea
padres de familia y a los mismos estudiantes,
se refuerza en el Curriculum Nacional Base
analizar y reflexionar sobre el nivel de logro de
CNB (2008), que concibe la evaluacin
las competencias para tomar decisiones acerca
como la herramienta que permite valorar los
de los procesos de aprendizaje y enseanza.
procesos de enseanza y aprendizaje mediante
Para ello se deben tomar en cuenta los
el dilogo entre participantes del hecho
propsitos, principios, componentes, tcnicas
educativo para determinar si los aprendizajes
e instrumentos de evaluacin, los cuales sern
han
sido
significativos
y
tienen
sentido
y
valor
abordados en futuras publicaciones.
funcional.
Bibliografa
Esta
concepcin
de
evaluacin
transforma
la
Achaerandio Suazo, L. (2012). Introducccin a algunos importantes
manera de interpretar y aplicar los criterios
temas sobre educacin y aprendizaje. Guatemala: Cara Parens.
evaluativos, pues es un proceso constante
Ministerio de Educacin. (2008). Curriculum Nacional Base.
que permite, a los diferentes actores en el
Guatemala.
proceso educativo, determinar el grado de
desarrollo de una competencia.
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y
ensear competencias. Espaa: Imprimeix.
Zabala y Arnau (2007), en su libro 11 ideas
clave. Cmo aprender y ensear competencias
precisa [] la evaluacin como un proceso
Con ojos de nio...
en el que no slo se analiza el aprendizaje
del alumnado, sino tambin las actividades
de
enseanza,
comporta
incrementar
notablemente la complejidad de los medios
y las estrategias para conocer una unidad de
intervencin pedaggica y las consecuencias
de todas las acciones que en ella suceden.
En la grfica 2 se pueden observar las variables que
intervienen en el proceso de evaluacin.
Luis es demasiado Ana es desordenada Pedro es ablico
vivaracho
Competencias
Actividades de
aprendizaje
Jos es un
Carlos es un
Luisa es demasiado
hipodotado
caracterial
timida
Experiencias de
aprendizaje de los
estudiantes
Mercedes es una
Slo Juan es normal
maleducada
Firmado: la maestra
Evaluacin
Francesco Tonucci
12
Para qu sirve?
El tema generador sirve para planificar de
manera integrada las diferentes reas y
subreas del conocimiento, as como para
desarrollar los aprendizajes en forma
motivadora, dentro del aula, con la participacin
voluntaria del docente y los estudiantes.
Asimismo, despierta el inters por conocer
SECCIN
5
ms acerca del tema y por resolver situaciones
con el aprendizaje obtenido.
Cmo se utiliza dentro del aula?
Para planificar la propuesta del tema generador
en el aula se siguen los pasos siguientes:
Planificacin curricular
a.
Se determina el tema de acuerdo con
[] los ejes del Curriculum, los componentes
del rea, en estrecha relacin con los intereses,
necesidades y problemas de los estudiantes y
la comunidad misma. (Ministerio de Educacin,
2012)
b.
Se establece la relacin de las distintas
Por: Carlos Alejos1
reas y subreas con los dems elementos
antes mencionados.
Qu es?
c. Se determinan las competencias,
indicadores de logro y contenidos que se
relacionan con el tema generador.

l tema generador es un problema,
necesidad o inters relacionado con el entorno
d.
Se realizan actividades que permitan
social. Se le llama tema generador porque sirve
desarrollar las competencias que fueron
como eje alrededor del cual gira una serie de
seleccionadas.
ideas proporcionadas por los participantes.
Permite la integracin de los aprendizajes
e.
Se realiza la evaluacin formativa
de diferentes reas del conocimiento y
durante el desarrollo del proceso y se finaliza
facilita la interdisciplinariedad. Adems,
con la evaluacin sumativa.
puede ser utilizado en cualquier planificacin,
especialmente cuando se
trabaja con
Cmo se evala?
metodologas no tradicionales que requieren
tomar en cuenta la participacin dialgica, la
La evaluacin formativa se realiza durante
minimizacin del tiempo y el contexto social, al
el desarrollo de cada actividad, enfocando
desarrollar los aprendizajes.
siempre el alcance de la(s) competencia(s)
propuesta(s) al inicio del proceso. Esto
implica que, en el proceso de aprendizaje,
la o el docente debe hacer una verificacin
permanente del avance en los logros de la y
el alumno. Esta verificacin permitir reforzar
13
El tema generador
alu
nf
or
sug
ere
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Ilus
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Co icad o 1.1
Ind enid
No. 1 Ao 2013
2012) Tambin es pertinente realizar una
los aspectos que se consideren necesarios
evaluacin sumativa.
para el desarrollo de las competencias, tanto
Veamos un ejemplo de tema generador en
en el proceso de aprendizaje como el proceso
metodolgico. (Ministerio de Educacin,
tercero primaria: La familia
Evaluacin sumativa sugerente: lista de cotejo
Elaborar un lbum con las
diferentes clases de conjuntos
utilizando materiales de su
entorno. *
Competencia 3
Indicadores 3.1. y 3.2.
Contenidos 3.1.1. y
3.2.1.
Matemticas
Evaluacin formativa
Evaluacin formativa
que surja de los ejes propuestos, que responda
*nicamente un ejemplo. En el tema
a las necesidades del momento, un tema que
generador
se
utilizan
ms
y
diversas
integre varias reas, el vehculo apropiado que
actividades
nos permita alcanzar las competencias para
toda la vida. Vale la pena intentar!
Reflexin
Bibliografa
La costumbre ha sido tomar la columna de
Ministerio de Educacin. (2012). Curriculum Nacional Base,
los contenidos an ahora que se posee el
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Guatemala: Mineduc.
Curriculum Nacional Base CNB se hace
nfasis
en
los
contenidos
que
all
aparecen.
Hoy
Ministerio de Educacin. (2011). Herramientas de evaluacin en el
aula. Guatemala: USAID.
el desafo est ante nuestros ojos. Por qu
Ministerio de Educacin. (2012). Lineamientos curriculares para la
no innovar con un tema generador? Un tema
elaboracin de materiales de aprendizaje. Guatemala: Digecur Mineduc.
14
s
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Evaluacin sumativa
sumativa sugerente:
sugerente: diario
diario de
de clase
clase
Evaluacin
ci
lua
Realizar una rutina de

ejercicios con miembros de
su familia.*
ent
Competencia 3
Indicador 3.1.
Contendio 3.1.1.
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e: l
Educacin
Fsica
e
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ci
ac
Educacin acelerada para adultos de 1a a la 4a
etapas
- 4 Nivel Educacin media
- Ciclo de Educacin Bsica
- Ciclo de Educacin Diversificada (Gil Montepeque,
Barrios, & Villeda Recinos, 2008)
Cada nivel educativo corresponde a etapas
del desarrollo humano que deben potenciarse
adecuadamente desde el nivel inicial.
Nivel de Educacin Inicial y la
estimulacin temprana
Edificar un edificio sin considerar la importancia
y calidad de sus cimientos es garantizar su
SECCIN 6
total inutilidad; de igual manera, esperar
el xito en el aprendizaje de los ciudadanos
guatemaltecos, sin considerar la importancia
y calidad del Nivel de Educacin Inicial nos
llevara a enfrentar situaciones sociales y
econmicas desfavorables e incalculables en el
pas. Por eso el Nivel de Educacin Inicial, a
Niveles educativos
travs de las reas Destrezas de aprendizaje,
Comunicacin y Lenguaje L1, Conocimiento
de su mundo, Estimulacin Artstica y
Motricidad, hace nfasis en las primeras
etapas del desarrollo del infante, que permiten
establecer una plataforma para el proceso del
aprendizaje.
El Nivel de Educacin Inicial atiende a los nios
Por: Karen Lorena Morales Sanc1
de 0 a 3 aos con 11 meses; se desarrolla en dos
modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Posee su Curriculum Nacional Base CNB , de
conformidad con el Acuerdo Ministerial 2492DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA

a Ley de Educacin Nacional en el
2011, de fecha 22 de agosto de 2011.
captulo VIII hace mencin del Subsistema
de Educacin Escolar, especficamente en
Este nivel hace nfasis en las primeras
el Artculo 29. Niveles del Subsistema
etapas del desarrollo del infante, las cuales
de Educacin Escolar. El Subsistema de
son cruciales, fundamentales y resultan
Educacin Escolar se conforma con los niveles,
determinantes para su futuro.
ciclos, grados y etapas siguientes:
Por qu es necesaria la estimulacin
- 1r Nivel Educacin Inicial
en las primeras etapas del desarrollo
- 2 Nivel Educacin Preprimaria
de los nios?
Prvulos 1, 2,3
r
- 3 Nivel Educacin Primaria
La estimulacin en las primeras etapas del
- 1 al 6 grados
crecimiento marca una diferencia que se
traduce en un mejor desarrollo de habilidades
fsicas, mentales, psicosociales y destrezas
15
Importancia de los
niveles educativos
No. 1 Ao 2013
que servirn a los nios para toda la vida.
La estimulacin es responsabilidad de los
Importantes
investigaciones
cientficas,
entre
padres, por lo que es necesario que asistan y
las
cuales
se
encuentra
la
teora
cognitivoparticipen en programas de orientacin; sin
afectiva de Jean Piaget, hacen referencia al
embargo, se sabe que muchos padres no dan
desarrollo
de
las
funciones
sensoriomotoras
importancia a una de las etapas que ms impactan
al
mencionar
que
cuando
se
estimulan
en
las
en la vida del ser humano. Esto sucede muchas
primeras etapas del crecimiento, se influye,
veces por mltiples factores y uno de ellos es
posteriormente,
en
todos
los
procesos
la falta de sensibilizacin. Desde el momento
mentales
del
nio,
por
lo
que
se
deben
tomar
en
de la concepcin es cuando los padres deben
cuenta los estmulos externos y la respuesta
asumir el compromiso compartido de potenciar
manifiesta de todas las conductas motoras
el desarrollo de habilidades y destrezas del
aprendidas.
De
igual
manera,
es
necesario
ser en formacin.
considerar
la
trascendencia
que
resulta
de
la
estimulacin oportuna en las primeras etapas.
Por lo que
Hablemos de la estimulacin desde
Hoy en da se habla de la educacin prenatal,
la cual propone brindar al futuro beb
el vientre de la madre
las condiciones ptimas que le permitan
Saba que la estimulacin?
desarrollarse mejor, segn su proceso natural
y su propia dinmica, as como desarrollar
En el viejo paradigma se conceba al beb antes
todas las capacidades y todas las facultades
de nacer como un ser incapaz de recepciones
incluidas en su capital gentico, de manera que
dentro del vientre de la madre. Pareca sin
a mediano plazo se posibilite su manifestacin
sentido. Hoy en da, el nuevo paradigma habla
y desarrollo.
de las capacidades maravillosas que posee el
beb en el vientre materno.
Con la educacin prenatal se promueve el
aprendizaje en los bebs an en el tero,
Segn T. Verny, citado por Martnez F. (s/f):
optimizando su desarrollo mental y sensorial.
Algo que desconcierta a algunos investigadores,
Este tipo de educacin no propone tcnicas
es la idea de que el nio intrauterino sea capaz
nuevas, sino que trata de difundir los
de percibir los pensamientos y sentimientos
conocimientos actuales relacionados con esta
de su madre, debido a que les resulta difcil
educacin que opera naturalmente durante los
comprender cmo el nio puede ser capaz de
nueve meses de gestacin. A travs de ella se
descifrar mensajes maternos que expresan
ejercita a las madres, a los futuros padres y
sentimientos, sin poder comprender lo que
a la familia en el proceso de potenciar, tanto
estos significan.
los estados anmicos, como la mejor manera de
promover la estimulacin sensorial afectiva
De tal manera que los bebs en el tero sienten
dirigida hacia todas las reas de desarrollo, con
el amor o rechazo de su madre; los bebs
miras en la continuidad despus del nacimiento
poseen un grado de consciencia, la cual en los
para formar una personalidad sana, armnica
aos 1990 era conocida como la estimulacin
y multilateral, y cuyas premisas primitivas se
prenatal.
habrn formado en la etapa prenatal.
Esta educacin prenatal tiene su continuacin
en la estimulacin temprana o llamada tambin
estimulacin oportuna. Se debe tomar en
cuenta el nivel evolutivo y diferencial del
beb durante el embarazo; cada uno de los
meses presenta cambios tanto para la madre
como para el beb. Lo ms complejo del
comportamiento del beb en el tero est
http://antonioesquivias. wordpress.com
16
directamente relacionado con el desarrollo
en particular, con el aporte de las ciencias como
de
su
sistema
nervioso,
su
actividad
motora,
la Neurologa, la Gentica, la Qumica, entre
tnica,
sensitiva,
entre
otros.
De
manera
que
la
otras, fueron en un principio consideradas como
forma como los padres inician a interactuar con
ciencias eminentemente fisiolgicas y mdicas,
el
beb
antes
de
nacer
posee
una
consecuencia
pero paulatinamente fueron relacionndose
e
impacto
para
la
vida
futura,
proporciona
con la Psicologa y la Pedagoga generales, y en
equilibro y armona, etc.
tiempo an ms reciente con la estimulacin y
educacin infantil.
Estimulacin temprana
La estimulacin temprana produce los
siguientes beneficios: potencia la diversidad
de habilidades, promueve el fortalecimiento
de las zonas de desarrollo prximo, permite la
interaccin del adulto con el nio al promover
un desarrollo evolutivo integral.
Quienes
intervienen
en
la
estimulacin del nio?
En primer lugar son los padres quienes
intervienen en la estimulacin del nio,
seguidamente la familia, educadores y todas
http://elrincondecinting.blogspot.com/2011/11/juguetes.html
las dems personas que tengan relacin con el
contexto donde el nio se desenvuelve.
Las investigaciones realizadas en las
neurociencias han aportado datos importantes
sobre el conocimiento del sistema nervioso y
Cmo debe ser la estimulacin?
el funcionamiento cerebral que han causado
un impacto significativo en la estimulacin
La estimulacin debe caracterizarse por ser
temprana del ser humano.
Adecuada a la edad del nio, sistemtica,
continua, gradual, organizada, debe incluir todo
Cuando el recin nacido entra en contacto
lo que es necesario para el desarrollo del nio, en
con la estimulacin exterior se establecen
la esfera sensoperceptual, afectivo, cognitivo,
conexiones neuronales. Estas conexiones son
motor, formacin de hbitos y organizacin de
llamadas sinapsis y son las que dan lugar a
la conducta, sociomoral, motivacional, que sea
las estructuras funcionales del cerebro, las
culturalmente pertinente y en correspondencia
cuales constituyen la base fisiolgica de los
con los objetivos sociales. (Martnez Mendoza, s/f)
fenmenos psquicos y del aprendizaje.
El nmero de neuronas de asociacin y de
Qu dicen las investigaciones?
sinapsis no est determinado genticamente,
sino que en gran parte depende de los
El doctor Franklin Martnez Mendoza, (s/f),
estmulos externos. Ello hace imprescindible
consultor investigador internacional cubano,
una estimulacin desde el mismo momento del
en una de sus mltiples investigaciones sobre
nacimiento para intensificar en lo posible este
la neurociencias expresa Las neurociencias, a
proceso natural.
partir de disciplinas cientficas que estudian la
estructura, funcin bioqumica, farmacologa,
As, el cerebro no est completo al momento
patologa del sistema nervioso en general y la
del nacimiento, tiene solamente un 25% del
naturaleza, estructura y funciones del cerebro
tamao del cerebro adulto, a los 6 meses de
17
No. 1 Ao 2013
vida ya tiene un 50% y al trmino de los cinco
primeros aos ya alcanza el 90% del cerebro
adulto.
Es decir, el cerebro se construye por el medio.
El estmulo externo en el que se desenvuelve
la vida del recin nacido influye en el nmero
de clulas y las conexiones entre las mismas
que este retiene. Por lo tanto, la formacin
del cerebro se inicia durante el embarazo y
SECCIN 7
culmina prcticamente a los seis aos de vida,
por
lo
que
la
estimulacin
temprana
juega
un
rol fundamental, pues lo externo es un factor
importante en el desarrollo humano.
Un nio que es estimulado de manera oportuna
se est potenciando para el alcance del xito
en diversas reas de la vida, iniciando por la
Modalidades educativas
educativa.
En la siguiente edicin se abordar el tema
Nivel de Educacin Preprimaria.
Bibliografa
Gil Montepeque, J., Barrios, M. A., & Villeda Recinos, V. R. (2008).
DERECHO EDUCATIVO Recopilacin comentada de leyes y
Por: Azucena Quinteros1
reglamentos. Guatemala: Ediciones Superiores, S.A.
Martnez Mendoza, F. (s/f). Estimulacin intrauterina, Fundamentos
neurocientficos. Cuba: s/e.

l Ministerio de Educacin, como
ente
rector
de la educacin en el pas,
delega
a
la
Direccin
General de Currculo la
responsabilidad de disear y desarrollar el
Con ojos de nio...
currculo nacional.
En el artculo 10 del Acuerdo Gubernativo No.
225-2008 (Reglamento Interno del Ministerio
de Educacin) se asignan las funciones que debe
cumplir la Direccin General de Currculo
DIGECUR.
En esta lnea de responsabilidad, corresponde
al Departamento de atencin a Modalidades
Educativas
Especiales,
establecer
los
aspectos relacionados a las modalidades,
para el efecto se citan los siguientes:
a) los lineamientos curriculares para ser
Francesco Tonucci
adaptado al idioma espaol guatemalteco
18
Modalidades de
entrega educativa
E
aplicados en las diferentes modalidades
Base y son: a) incluyentes, b) integradoras, c)
organizadas y d) multirecursos.
educativas
especiales,
b)
los
lineamientos
psicopedaggicos
para
Dependiendo de la metodologa que se aplica
la elaboracin de materiales curriculares
en las diferentes modalidades educativas,
y
educativos
especficos,
de
acuerdo
a
las
estas se caracterizan de la siguiente manera:
modalidades
especiales,
a) cualitativas, b) activas, c) eficientes y d)
c) atender y responder consultas sobre
cooperativas.
el currculo y la atencin de necesidades
educativas
especiales.
Adems, las modalidades educativas se
organizan en grupos de acuerdo a las
En el artculo 13, numeral 2 del Acuerdo Ministerial
condiciones de orden curricular, tal es el
No.09-2009 (Reglamento Interno de la Direccin
caso de la modalidad regular y libre, la cual se
General de CurrculoDIGECUR del Ministerio
refiere al tiempo dedicado a los aprendizajes,
de Educacin), se establece el Departamento de
metodologa de enseanza y aprendizaje,
atencin a Modalidades Educativas Especiales.
recursos de aprendizaje y otros.
Dependiendo del lugar y tiempo establecidos
para la entrega educativa, estas pueden ser: a)
En qu consiste una modalidad
presencial, b) semipresencial y c) a distancia.
educativa?
Es importante mencionar que dentro de
Tomando como referente el documento del
este grupo debe incluirse la modalidad
Ministerio de Educacin, Modelo conceptual
experimental, que se caracteriza porque []
de calidad educativa (2006), en el que se
sistemticamente cualquier componente del
establece que el currculo se entrega a las y
currculo, se somete a un proceso continuo
los estudiantes por medio de una modalidad
de verificacin y
experimentacin, para
educativa, se concluye en definir una modalidad
establecer su funcionalidad en la realidad
de entrega educativa como: el procedimiento
educativa del pas. (Ley de Educacin
o conjunto de procedimientos especiales para
Nacional, artculo 45, 1991)
realizar la accin educativa. Comprende todos
los aspectos visibles, manifestaciones fsicas
y organizacionales que sirven de vehculo
En el prximo artculo se dar continuidad a cmo
para la entrega del currculo. Su carcter
se desarrollan estas modalidades en los diferentes
es temporal porque depende de la vigencia
programas educativos que las aplican.
del modelo educativo y su fundamentacin
tcnica y pedaggica y, principalmente de las
caractersticas de la poblacin beneficiaria.
Bibliografa
Es importante subrayar que el punto central y
Ley de Educacin Nacional (Decreto Ley 12-91).
principal de la modalidad son los estudiantes,
Currculo Nacional Base para el Nivel de Educacin Media Ciclo
sus
potencialidades
y
caractersticas,
Bsico (Acuerdo Ministerial No. 178-2009). (2009). Diario de
necesidades,
aprendizajes
previos
y
Centroamrica. Pginas 06-08, Marzo 11, 2009.
expectativas, como actores de su aprendizaje
Currculo de las carreras de Bachillerato en Ciencias y Letras y
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin tcnica del Nivel
y su propio desarrollo.
de Educacin Media, Ciclo Diversificado. (Acuerdo Ministerial No.
379-2009). (2009). Diario de Centroamrica. Pginas 01-03,
Marzo 24, 2009.
Qu caractersticas poseen las
Reglamento Interno de la Direccin General de Currculo
modalidades?
DIGECUR- del Ministerio de Educacin. (Acuerdo Ministerial
No. 09-2009). (2009). Registro de Acuerdos del Ministerio de
Educacin. Enero 5, 2009.
Las
caractersticas
de
las
modalidades
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
de entrega responden al currculo oficial
(Acuerdo Gubernativo No. 225-2008). Diario de Centroamrica.
establecido. En el caso de Guatemala, estas
Pginas 02-05. Septiembre 17, 2009
responden al marco del Curriculum Nacional
19
No. 1 Ao 2013
Por: Brenda Carolina Morales2
Formando a los formadores
Como parte de la estrategia de implementacin
de la nueva carrera de bachillerato en Ciencias
y Letras con orientacin en Educacin,
DIGECUR, en coordinacin con DIGEBI y
DIGECADE, organiz una serie de talleres
correspondientes a la primera fase, para
SECCIN 8
los docentes de las escuelas normales que
aceptaron el reto del cambio.
Los formadores recibieron apoyo tcnicoDIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
pedaggico en temas como los fundamentos
del currculo, los cambios de paradigmas y la
De todo un poco
estructura del currculo por competencias,
la planificacin y evaluacin desde esa
perspectiva. Todos tuvieron la oportunidad
de trabajar una planificacin acompaados
por tcnicos especialistas en cada una de las
reas que se incluyen en el currculo, haciendo
1
Por: Carlos Alejos
nfasis en el aprendizaje significativo.
En enero se cont con la presencia de los
Los
das
6
y
13
de
marzo
se
dio
el
lanzamiento
del
docentes de las escuelas del rea metropolitana.
Programa Nacional de Ingls, en l se entreg
un manual para el uso de los videos didcticos
El equipo tcnico de DIGECUR viaj, junto con
a utilizarse en las carreras de bachillerato en
el equipo de DIGECADE y DIGEBI, a distintas
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
sedes: Zacapa, Chimaltenango, Alta Verapaz
y magisterio de Educacin Infantil y Bilinge
y Quetzaltenango, en donde se congregaron
Intercultural, a cargo de la Ing. Patricia
docentes de todo el pas. La actividad, tal
Zuleta, asesora tcnica del Viceministerio
como manifestaron los participantes, fue muy
de
Educacin Bilinge e Intercultural en
conjunto con DIGECUR y el apoyo del Instituto
enriquecedora y les brind herramientas para
Guatemalteco Americano. Se capacitaron 58
un mejor trabajo en sus escuelas.
docentes
de
toda
la
repblica,
en
la
utilizacin
del CNB, en la subrea de L3 Ingls.
20
Noticias

Revista No1 2013

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