DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE RIOJA

UNIDAD DE ACOMPAAMIENTO Y GESTIN LOCAL

UNIDAD EJECUTORA N 306 RIOJA.

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

INFORME TCNICO PEDAGGICO N 07-2015-GRSM-UGEL-R-PELA/AP.

AL

: PROF. ROBERTO LPEZ SANTILLN

Jefe del rea de Unidad de Gestin de Acompaamiento Local - UGEL Rioja.

DEL

: PROF. ANIBAL MARN VSQUEZ.

Acompaante Pedaggico del Programa Educativo Logros de Aprendizaje PELA.

ASUNTO

: Informe Tcnico Pedaggico del mes de julio.

FECHA

: 31 de julio del 2015.

Por medio del presente, tengo a bien dirigirme a usted, para expresarle mi saludo cordial, e informarle a la
vez, sobre las actividades de acompaamiento pedaggico a los docentes a mi cargo realizadas en el mes de
julio, en el marco del Programa Educativo Logros de Aprendizaje, cuyo detalle es el siguiente:
I.

DE LAS ACCIONES DE PLANIFICACIN Y COORDINACIN:

1.1. VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA:
En la planificacin mensual de julio, se consider 09 visitas en aula con asesora personalizada y dos
microtalleres, como parte del proceso de acompaamiento pedaggico en las II.EE. N 00827, 00961,
01023 y 01033, de la UGEL, Rioja; en los distritos de: Elas Sopln Vargas y Awajn del 14 al 31 de julio
del 2015 ejecutndose el 100 %.
Para el desarrollo de las actividades, se coordin con el Formador responsable de la provincia de Rioja,
directores y docentes del nivel primario, dndoles a conocer de las actividades a desarrollar, la temtica del
micro taller y el cronograma de visitas.
Resumo en el cuadro los datos de los docentes considerados en el proceso del acompaamiento
pedaggico:

DOCENTE ACOMPAADO
Juan de la Cruz Marn Muoz
Melania Snchez Tello
Zaida Enith Perea de Borbor
Gloria Marina Valles Guerra
Wilmer Flores Clavo
Diomedes Herrera Nio
Germn Morante Vidaurre
Marianela Tentalean Fernndez
Carlos Alberto ique Pizango
TOTAL

II.EE.
00827
00827
00827
00827
00827
00961
00961
01023
01033
09

LUGAR
Santa Fe
Santa Fe
Santa Fe
Santa Fe
Santa Fe
Sol de Oro
Sol de Oro
San Pablo
Alto Mirador
09

VISITA
PROG
01
01
01
01
01
01
01
01
01
09

I.2. MICROTALLER:
Se program dos micros talleres para el da 21 de junio con las I.E N 00827, 01033 y el 23 de junio con
las IE N, 00961 y 01023 en coordinacin con los docentes y de acuerdo a las dificultades observadas en el
mes de marzo y las visita realizadas se acord el tema: Procesos Pedaggicos en las sesiones de
aprendizaje del rea de personal social.

II.

DE LA EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES:

2.1.

PROCESO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

2.1.1. VISITAS DIAGNSTICAS CON ASESORIA.

DOC.
ACOMP.

FECHA DE
VISITA Y
ESCENARI
O
Juan de la 14-07-15
Cruz
El docente
Marn
desarrolla
Muoz
la sesin y
el
acompaa
nte
observa.

COMPETEN
CIA
TRABAJADA

REGISTRO DE HECHOS O
SITUACIONES
PEDAGGICAS

PREGUNTAS DE REFLEXIN/ASESORA

COMPROM
ISOS

Planifica la
enseanza
de forma
colegiada.

Juan es docente del 1 y 2 grado,

en la planificacin de la sesin de
aprendizaje se observa que
selecciona todas las capacidades de
la competencia de comprensin de
textos y ms de dos indicadores por
cada capacidad.

Planificar las
sesiones de
aprendizaje
seleccionar
mximo dos
capacidades y
uno o dos
indicadores.

Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales

En el desarrollo de las actividades a

los estudiantes del primer grado
lee en texto el caballo peruano de
paso, luego indica que circulen las
palabras que pueden leer. La
mayora de estudiantes circularon
gran parte del texto al acrcame a
comprobar la mayora lea pero
lentamente.
Con los estudiantes del 2 grado el
profesor lee el primer prrafo del
texto El eucalipto luego indica
que lean y que subrayen lo que
creen que es lo ms importante,
algunos subrayaron todo el prrafo.

En la planificacin de la sesin de aprendizaje se observa

que has seleccionado trabajar todas las capacidades con
varios indicadores. Se evidencio el desarrollo de todas las
capacidades? Qu capacidades se evidencio ms su
desarrollo? Se debe seleccionar todas las capacidades?
Por qu? Cuntos indicadores debemos seleccionar por
capacidad para una sesin?
ASESORIA.
Revisamos una sesin publicada en Perueduca e
identificamos que la sesin tena dos capacidades con uno
o dos indicadores.
Cuando usted indica a los estudiantes que circulen las
palabras que pueden leer, la mayora circul la mayor
parte de palabras del texto. Cree usted que fue pertinente
leerles el texto? Qu cambios debes hacer en las prximas
sesiones de aprendizaje?
Qu preguntas debemos hacer para que los estudiantes
reconozcan las ideas principales?
ASESORIA.
Revisamos algunas referencias que nos brinda Isabel Sol
referente a que preguntas realizar para reconocer las ideas
principales, tema y sub temas en el texto.
Con los estudiantes del primer grado debemos hacer que
ellos lean primero ellos indicando que lean cada vez ms
rpido y el docente leer al final como modelo de lector
adulto.

Realizar
preguntas
adecuadas
para
el
reconocimien
to de ideas
principales.
Promover la
lectura
autnoma en
el
primer
grado.

Melania
Snchez
Tello.

15-07-15
Docente
y
acompaante
desarrollan la
sesin
de
aprendizaje.

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance.

Melania es docente del 3 grado, ha

planificado una clase en el rea de
personal social donde se observa
que no existe preguntas para
recuperar saberes previos y no se
promueve el conflicto cognitivo las
actividades
estn
planificadas
siguiendo el antes, durante y
despus de la lectura.

Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales

En el desarrollo de la sesin de
aprendizaje, al momento de leer el
texto El poblamiento de Amrica
los estudiantes tenan dificultades
para identificar la causa y
consecuencia, en este caso la
docente solo con el apoyo de los
que ms participaban llenaron el
organizador grfico.

Identifique los procesos pedaggicos en la sesin de

aprendizaje?
Qu procesos pedaggicos no estn presentes en la sesin
de aprendizaje?
Qu procesos didcticos debemos considerar en el rea de
personal social?
ASESORA.
Analizamos una sesin aprendizaje del ares de personal
social de perueduca, encontramos a la problematizacin,
anlisis de informacin y toma de decisin- reflexin como
procesos didcticos.
Concluimos que el proceso didctico del rea de personal
social es diferente al rea de comunicacin.
Por qu los estudiantes tienen dificultades para identificar
las causas y las consecuencias del poblamiento de
Amrica?
Cules son las evidencias que los estudiantes son capaces
de deducir la causa y la consecuencia?
Qu pasos debemos seguir para que los estudiantes logren
identificar la causa y la consecuencia de un hecho?
ASESORIA.
Al revisar la sesin de personal social de perueduca,
identificamos que la sesin de hoy no se promovi la
problematizacin y la reflexin, por lo que concluimos que
en las siguientes sesiones enfatizaremos la recuperacin de
saberes previos, la problematizacin y la reflexin.

Planificar las
sesiones
siguiendo
procesos
pedaggicos
y didcticos
que estn en
las sesiones
de perueduca.

Promover la
problematiza
cin y la
reflexin en
el desarrollo
de
las
sesiones de
aprendizaje.

Zaida
Enith
Perea
Iglesias

Gloria
Marina
Valles
Guerra

16-07-15
Docente
y
acompaante
desarrollan la
sesin
de
aprendizaje.

17-07-15
Docente
y
acompaante
desarrollan la
sesin
de
aprendizaje.

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance.

Zaida es docente del 4 grado ha

planificado una clase de resolucin
de problemas y ha seleccionado la
competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
cantidad, Capacidad matematiza
situaciones y como indicador.
Relaciona datos en problemas que
implican acciones de repartir,
agrupar en cantidades exactas e
inexactas, quitar reiteradamente
una
cantidad,
cambiar
dos
cantidades
Evaluar sus
Al momento de resolver los
problemas los estudiantes tenan
estrategias y
dificultades para interpretar los
mejorar su
datos del problema y pensar en una
didctica en las
ruta de solucin por lo que la
reas
docente decidi explicarles de que
fundamentales. trata el problema.

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance.

Gloria, es docente del quinto grado

en la planificacin de la sesin de
aprendizaje
no
considera
actividades para recuperar los
saberes previos de los estudiantes
referente a lo que contiene un texto
descriptivo, adems confunde las
actividades de inicio, con el antes
de la lectura.

Cul era tu propsito del da de hoy?

Se evidencio el logro del indicar descrito? La responde
que no
Qu debemos hacer cuando el indicador es muy amplio?
Qu cambios haras en las prximas sesiones?
ASESORA.
Al analizar las actividades desarrolladas en la sesin de
aprendizaje se evidencio que los estudiantes resolvieron
problemas relacionados a multiplicacin y divisin.
Concluimos que en las siguientes sesiones debemos
precisar el indicador.

Precisar
el
indicador en
las prximas
sesiones de
aprendizaje.

Por qu los estudiantes tienen dificultades para interpretar

los datos del problema?
Cmo debemos acompaar a los estudiantes para que
logren interpretar los datos del problema y diseen una ruta
de solucin?
Qu estrategias se evidenciaron en la resolucin de
problemas?
ASESORIA.
Revisamos que significa comprender el problema, disear
una estrategia segn las rutas de aprendizaje y Polya.
Qu cambios debes hacer en las prximas sesiones de
aprendizaje?
Cul es el propsito del antes, durante y despus de la
lectura?
Qu actividades debemos planificar para cada momento?
En qu momento se evidencia el uso de estrategias?
ASESORA.
Analizamos las orientaciones de las rutas de aprendizaje y
sesiones de perueduca y concluimos que en el propsito del
antes es promover la prediccin a partir de indicios del
texto y tener claro el propsito de la lectura, en el durante
es comprender lo que nos quiere comunicar el autor y el

Seguir
utilizando
material
concreto en
el proceso de
resolucin de
problemas.

Precisar las
actividades
para el antes,
durante
y
despus de la
lectura.

despus es comprobar el nivel de comprensin.

Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales.

Wilmer
Flores
Clavo

En el proceso de lectura gua la

lectura prrafo por prrafo pero le
cuesta orientar a los estudiantes
para que identifiquen las palabras o
frases claves en el texto, para luego
clasificar en caractersticas y
cualidades cuando leemos un texto
descriptivo de una persona.
20-07-15
Identificar
Wilmer, es docente del sexto grado,
Docente
ha planificado una sesin en el rea
aprendizajes
desarrolla la de sus
de personal social siguiendo
sesin
de
procesos
didcticos
de
estudiantes,
aprendizaje y
Problematizacin,
anlisis
de
considerando
el
informacin y toma de decisionesel
currculo
y
acompaante
reflexin; para la problematizacin
su grado de
observa
ha
planificado
realizar
una
dramatizacin del proceso de
avance.
independencia del Per haciendo
uso de sus conocimientos previos y
los estudiantes tardaron demasiado
tiempo.
Evaluar sus
En el desarrollo de la sesin en el
proceso de anlisis de la
estrategias y
informacin present
el texto
mejorar su
titulado
el
proceso
de
didctica en las
independencia del Per, indica que
reas
lean el texto y no acompaa para
fundamentales que los estudiantes identifiquen los
hechos
importantes
de
la
independencia del Per.

Qu contiene un texto descriptivo?

Qu preguntas debemos hacer para acompaar en la
lectura?
ASESORIA.
Al analizar el texto descriptivo encontramos que contena
caractersticas y cualidades de Marlene Churay entonces
concluimos que las preguntas debieron estar orientadas a
ubicar caractersticas y cualidades de Marlene.
Qu entiendes por problematizacin?
Crees que al dramatizar sin usar informacin se promovi
la problematizacin?
ASESORA.
Analizamos las orientaciones del fascculo de personal
social encontramos que problematizar es ponerle en
dificultad a los estudiantes y que requiere informacin para
dar solucin a la dificultad.

Analizar los
textos
a
trabajar con
los
estudiantes.

Crees que los estudiantes lograron identificar los hechos

ms resaltantes de la independencia del Per?
Qu preguntas ayudaran a los estudiantes a identificar los
hechos ms importantes?

Analizar el
contenido de
los textos a
trabajar con
los
estudiantes.

ASESORIA.
Revisamos el texto e identificamos los hechos ms
resaltantes de la independencia del Per? Y concluimos que
el acompaamiento debe de darse de acuerdo al tipo y
contenido del texto.

Mejorar las
actividades
para
la
problematiza
cin.

Diomedes
Herrera
Nio.

German
Morante
Vidaurre.

22-07-15
Docente
desarrolla la
sesin
de
aprendizaje y
el
acompaante
observa

24-07-15
Docente
desarrolla la
sesin
de
aprendizaje y
el
acompaante
observa.

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance.

Diomedes es docente del 1 y 2

grado, en la planificacin de la
sesin de aprendizaje en el rea de
comunicacin, en la competencia
comprensin de textos. Se observ
que las actividades estn orientadas
al aprendizaje de la Y sin partir
de un texto sino repitiendo una
plana de ya, ye, yo, yu.

Crees que las actividades desarrolladas ayudaran a los

estudiantes a apropiarse del sistema de escritura?
Cul es el enfoque del rea de comunicacin?
Recuerdas que pasos segu en la clase demostrativa para
hacer que los estudiantes aprendan a leer y escribir?
Por qu no te guas de la sesin demostrativa?
ASESORIA.
Revisamos la clase demostrada referente al desarrollo de la
conciencia fonolgica y concluimos que debe de
desarrollar la conciencia fonolgica para hacer que los
estudiantes accedan al cdigo escrito.

Desarrollar la
conciencia
fonolgica
para que los
estudiantes
accedan
al
cdigo
escrito.

Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales

A los alumnos del segundo grado

hace entrega de un texto narrativo,
indica que lean varias veces, luego
entrega un listado de preguntas con
alternativas para que marquen pero
que antes de marcar subrayar en el
texto la respuesta en este caso
algunas respuestas no estaba de
manera explcita en el texto.

Acompaar
en el proceso
de lectura a
los
estudiantes
con preguntas
adecuadas.

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance.

German tiene a su cargo nios del

3 al 6 grado en la planificacin de
la sesin se observa que nos ha
seleccionado indicadores para cada
ciclo, adems a considerado un solo
texto para todos los grados.

Todas las respuestas a las preguntas eran de fcil

ubicacin en el texto?
Qu debemos hacer cuando la respuesta no est de forma
literal en el texto?
La estrategia aplicada facilit la comprensin del texto?
ASESORIA.
Revisamos algunas sugerencias que nos brinda Isabel Sol
referente a como promover la comprensin de textos y
concluimos que debemos acompaar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de inferencia.
Por qu consideraste los mismos indicadores para todos
los grados?
Cundo desarrolle la clase demostrativa utilice un solo
texto para todos los grados?
ASESORIA.
Analizamos la clase demostrativa y recordamos que utilizar
un texto por ciclo facilit el desarrollo de la capacidad.
Entonces concluimos que se debe seleccionar los textos
por ciclos.

Seleccionar
textos
diferentes
para
cada
ciclo.

Marianela
Tentalean
Fernndez
.

30-07-15
El
acompaante
desarrolla la
sesin
de
aprendizaje y
la
docente
observa.

Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales

El Docente reparte la lectura, El

origen del nombre del Per indican
que lean y que luego subrayen las
ideas principales de cada prrafo,
pero el texto contena una sola idea
principal en los ortos prrafos
tenan las ideas secundarias que
aclaraban la idea principal.

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance.
Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales

Marianela es docente del 2 al 6

grado, en la planificacin de la
sesin de aprendizaje nos ha
considerado
actividades
para
recuperar los saberes previos
referente al doble, mitad y triple en
el inicio ha preferido iniciar con
ejercicios de doble, mitad y triple.
Al momento de resolver los
problemas los estudiantes tenan
dificultades para interpretar los
datos y tardaban en pensar en una
ruta de solucin.

Invit al docente a leer el texto.

Cul es la idea principal del primer prrafo?
Existen ideas principales en los otros prrafos o son ideas
secundarias?
ASESORIA.
Revisamos los textos trabajados con los estudiantes y
encontramos que solo tenan una idea principal entonces
concluimos que no todos los prrafos de los textos
contienen ideas principales.
Cules son los procesos pedaggicos de una sesin de
aprendizaje?
La sesin contiene actividades o preguntas para recuperar
los saberes previos de los estudiantes?
Segn el enfoque de matemtica debemos iniciar con
ejercicios o con situaciones problemticas?
ASESORA.
Analizamos el enfoque del rea y encontramos que
debemos de empezar con situaciones problemticas.
Qu preguntas debemos hacer a los estudiantes para que
logren interpretar los datos del problema y diseen una ruta
de solucin?
Qu estrategias se evidenciaron en la resolucin de
problemas?
ASESORIA.
Revisamos que significa comprender el problema, disear
una estrategia segn las rutas de aprendizaje y Polya.
Qu cambios debes hacer en las prximas sesiones de
aprendizaje?

Analizar con
anterioridad
los textos a
leer con los
estudiantes.

Iniciar
las
sesiones de
aprendizaje
con
situaciones
problemtica
s.
Promover la
lectura parte
por parte del
problema.

Carlos
Alberto
ique
Pizango.

31-07-15
Docente
desarrolla la
sesin
de
aprendizaje y
el
acompaante
observa

Identificar
aprendizajes
de sus
estudiantes,
considerando
el currculo y
su grado de
avance
Evaluar sus
estrategias y
mejorar su
didctica en las
reas
fundamentales

Carlos, es docente de escuela

unidocente,
ha
planificado
desarrollar problemas con todos los
grados pero no ha seleccionado
indicadores por ciclo, adems no ha
consignado que preguntas har para
cada proceso.
Al momento de resolver los
problemas tenan dificultades para
interpretar los datos y tardaban en
pensar en una ruta de solucin y les
costaba matematizar utilizando el
material concreto.

Cules son las fases de la resolucin de problemas?

Qu preguntas debemos hacer en cada proceso de la
resolucin de problemas?
Qu materiales debemos seleccionar para facilitar la
resolucin de problemas?
ASESORA.
Analizamos las fases de la resolucin de problemas y las
preguntas a realizar propuestas en las rutas y las propuestas
por Polya.
Por qu los estudiantes tienen dificultades para interpretar
los datos del problema?
Por qu los estudiantes quieren ir directo a la solucin del
problema sin tener claro de la ruta a seguir?
Cmo debemos acompaar a los estudiantes para que
logren interpretar los datos del problema y diseen una ruta
de solucin?
Qu estrategias se evidenciaron en la resolucin de
problemas?
ASESORIA.
Revisamos que significa comprender el problema, disear
una estrategia segn las rutas de aprendizaje y Polya. Y
concluimos qu debe hacer cambios en las prximas
sesiones de aprendizaje?

Planificar las
sesiones
siguiendo las
fases de la
resolucin de
problemas.

Desarrollar la
sesin
siguiendo los
pasos de la
resolucin de
problemas.

III. ASPECTOS PERSONALES Y /O ACTITUDINALES:

DOCENTE
ACOMPAAD
O
Juan de la Cruz
Marn Muoz

Melania
Snchez Tello

Zaida Enith
Perea de Borbor

Gloria Marina
Valles Guerra

Wilmer Flores
Clavo

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS A MEJORAR

Actitud positiva para mejorar su

desempeo.
Muestra avances significativos en
la lectura y escritura en los
estudiantes del 1 grado.
Maneja procesos didcticos de
resolucin de problemas.
Cuenta con diversos materiales
para el desarrollo de las
capacidades matemticas.
Maneja procesos pedaggicos y
didcticos del rea de matemtica

Planificar diversas actividades para hacer

que los estudiantes se apropien del sistema
de escritura desarrollando la conciencia
fonolgica.
Aplicar estrategias en el proceso de
comprensin para la ubicacin de
informacin, organizacin e inferencia.
Dominar el proceso y el uso de estrategias
de produccin de textos.
Aplicar
estrategias
pertinentes
para
desarrollar la capacidad
ubicacin de
informacin, reorganizacin e inferencia.

Muestra disponibilidad una actitud

positiva para mejorar su labor
docente.
Planifica
las
sesiones
de
aprendizaje de comprensin de
textos priorizando la capacidad de
reorganiza la informacin e
inferencia.
Apertura al dilogo, confianza para
trabajar en equipo y disponibilidad
para el autoaprendizaje.
Planifica
las
sesiones
de
matemtica siguiendo las fases de
la resolucin de problemas.
Buena actitud positiva para mejorar
su labor docente.
Selecciona problemas de mediana
demanda cognitiva.
Planifica sesiones de comunicacin
siguiendo los momentos de la
lectura

Estrategias para el desarrollo de las

capacidades de ciudadana.
Aplicar
estrategias
pertinentes
para
desarrollar la capacidad
ubicacin de
informacin e inferencia.

Promover la lectura analtica y reflexiva.

Aplicar estrategias pertinentes para
desarrollar la capacidad de inferencia.
Seleccionar problemas de baja, mediana y
alta demanda cognitiva y el uso de material
concreto.
Planificar la produccin de textos segn la
didctica de los textos de comunicacin.
Aplicar estrategias pertinentes para
desarrollar la capacidad ubicacin de
informacin, reorganizacin e inferencia.
Planificar sesiones de aprendizaje siguiendo
los pasos de la resolucin de problemas.

10

Diomedes
Herrera Nio

Genera confianza personal y

muestra esfuerzo para mejorar su
trabajo.
Planifica actividades diferenciadas
para los del 1 y 2 grado.
Utiliza
variados
recursos
educativos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Germn Morante
Es amable con los estudiantes.
Vidaurre
Selecciona los textos a desarrollar
segn la capacidad.
Planifica
las
sesiones
de
aprendizaje siguiendo algunos
procesos pedaggicos y didcticos.
Marianela
Muestra inters por mejorar los
Tentalean
temas que no domina.
Fernndez
En el proceso de comprensin se
observa
que
prioriza
la
reorganizacin de la informacin.
Planifica
las
sesiones
de
aprendizaje
considerando las
orientaciones de las rutas de
aprendizaje.
Carlos Alberto Actitud positiva para mejorar su
ique Pizango
labor docente.
Utiliza los textos y cuadernos de
trabajo
distribuidos
por
el
MINEDU.

IV.

Desarrollo de la conciencia fonolgica.

Planificar las sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta los procesos didcticos
de la matemtica.

Planificar sus sesiones de aprendizaje

orientadas al desarrollo de capacidades y no
como prioridad el desarrollo de contenidos.
Aplicar
estrategias
pertinentes
para
desarrollar la capacidad de ubicacin de
informacin, reorganizacin e inferencia.
Usar las rutas de aprendizaje.
Aplicar estrategias pertinentes para
desarrollar la capacidad de inferencia.
Acompaar a los estudiantes en el proceso
de ubicacin de informacin, reorganizacin
e inferencia.

Familiarizarse con las rutas de aprendizaje,

el desempeo docente y director.
Aplicar
estrategias
pertinentes
para
desarrollar la capacidad de inferencia.
Planificar sesiones de aprendizaje siguiendo
las fases de la resolucin de problemas
usando material concreto.

CONCLUSIONES:
Todos los docentes cuentan con la planificacin anual, proyectos y/o unidades.
La mayora de docentes omiten algunos procesos pedaggicos en las sesiones de aprendizaje.
La mayora de docentes tienen limitaciones para identificar el tema central, ideas temticas e ideas principales
en textos informativos.
La mayora de estudiantes del primer grado se encuentran en el nivel alfabtico y silbico alfabtico.
Los estudiantes del 2 al 6 grado tienen dificultades para localizar informacin implcita y explcita para
responder a preguntas de nivel inferencial.

V.

SUGERENCIAS:

En el proceso de acompaamiento enfatizar la asesora en el desarrollo de la conciencia fonolgica para hacer

que los nios del 1 y 2 grado se apropien plenamente del sistema de escritura.

Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias pertinentes para hacer que los estudiantes
para localizar informacin implcita y explcita para responder a preguntas de nivel inferencial.

Asesorar a los docentes en la identificacin del tema central, ideas temticas e ideas principales.

11

Asesorar a los docentes en los componentes de los procesos pedaggicos para el desarrollo de competencias y
los procesos didcticos de la sesin de aprendizaje y la relacin con los 8 compromisos y las competencias
priorizadas por el PELA.

Asesorar la planificacin de las sesiones de matemtica siguiendo las fases de la resolucin de problemas y el
uso de material concreto.
Es todo cuanto informo a usted para los fines que estime conveniente.
Rioja, 30 de julio del 2015.

..
Prof. Anibal Marn Vsquez
ACOMPAANTE PEDAGGICO
NIVEL PRIMARIO

12