Alfabetizacin Digital

Para el Desarrollo de las

Competencias Ciudadanas.

Resumen.

Dr. David Contreras G., Dr. Nelson Vsquez,

J. Miguel Garrido, Marta Quiroga

Nuestro sistema escolar se caracteriza por presentar un

bajo nivel de apropiacin de principios y procedimientos
relacionados con la formacin cvica y ciudadana. Esta situacin est provocando efectos negativos en la sociedad,
sobre todo en aspectos ligados a la consolidacin democrtica, el fortalecimiento de las instituciones y la participacin
activa y responsable de los ciudadanos (Mineduc, 2004).

*LU[YVAVUHS*VZ[H*LU[YV,USHJLZ
7VU[PJPH<UP]LYZPKHK*H[}SPJHKL=HSWHYHxZV

Lo anterior ha obligado a nuestro sistema educacional a

replantear los contenidos y metodologas del currculo en
general y, particularmente, el de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, acentuando especialmente los aprendizajes
vinculados con la formacin cvica de los estudiantes. En
tal contexto, la alfabetizacin digital ha emergido como una
oportunidad, capaz de promover niveles mayores de comprensin y profundidad de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las llamadas competencias
ciudadanas.
Al mismo tiempo, el debate de la formacin inicial y continua de los profesores a nivel nacional e internacional,
ha puesto en evidencia la necesidad de reflexionar y reformular constantemente la prctica profesional de los
docentes. Asimismo, los estudiantes de formacin pedaggica debieran tener la oportunidad de apreciar modelos

27

innovadores de ejercicio profesional en el sistema escolar.

Por lo tanto, los ejes de prctica docente de la formacin
inicial se han convertido en un fecundo espacio de estudio,
reflexin, retroalimentacin y perfeccionamiento entre los
profesionales con experiencia laboral y los estudiantes de
pedagoga que estn egresando de las universidades. La
idea que se proyecta, es que los profesores del sistema
escolar asuman el liderazgo de su profesin y transmitan
sus experiencias a las nuevas generaciones, mientras que
los practicantes, recogiendo ese bagaje, proporcionen a
los alumnos una actualizacin en nuevas metodologas y
estrategias de aprendizaje.

Objetivos.
Objetivo general.
Disear una propuesta integrada y actualizada de alfabetizacin digital para el desarrollo de las competencias en
educacin cvica y economa, establecidas en 1 ao medio de Historia y Ciencias Sociales.
Objetivos especficos.
1. Disear un set de materiales educativos, que desarrolle en forma integrada, la alfabetizacin digital y el
desarrollo de competencias en educacin cvica y economa, ubicadas en el primer ao de educacin media
de historia y ciencias sociales.

En la anterior problematizacin, este proyecto plante

una investigacin basada en un modelo sobre la prctica docente en Historia y Ciencias Sociales para alumnos
de formacin pedaggica, que incorpor los aprendizajes
cvicos y econmicos, mediante un mirada innovadora y
actualizada de la alfabetizacin digital, lo cual permiti que
los estudiantes de primero medio lograran un nivel de
adquisicin, cuantitativamente mayor y cualitativamente
mejor, de las competencias ciudadanas.

2. Adaptar el sitio web educativo www.odisea.ucv.cl para

historia y ciencias sociales, para aglutinar los materiales educativos desarrollados, permitiendo espacios de
intercambio entre profesores y alumnos.
3. Aplicar experimentalmente en establecimientos educacionales de la 5 regin, los materiales confeccionados con los alumnos de prctica final.

A escala general, podemos concluir que la exploracin realizada en el modelo descrito arroj los siguientes resultados:
se ve muy promisoria la realizacin de experimentacin
pedaggica combinando la formacin inicial de docentes
de la especialidad de historia y ciencias sociales con el uso
de las tecnologas. En segundo lugar, es posible incorporar
un modelo de alfabetizacin digital en los establecimientos
educacionales que considere el tratamiento y anlisis de informacin, como el elemento central de trabajo, por sobre
los aspectos puramente operativos de los programas informticos. En tercer lugar, se denota que al intervenir con
el uso correcto de las tecnologas en forma sistemtica,
constante y efectiva en los aprendizajes curriculares de las
competencias ciudadanas, es posible encontrar evidencia
de un mayor desarrollo de sus contenidos.

Marco Terico.
El marco de referencia se bas en los estudios internacionales que entienden a la alfabetizacin digital en una
perspectiva de ingreso, tratamiento y anlisis de informacin, ms que el uso tecnolgico de las herramientas
informticas. Esta tesis se viene trabajando desde los estudios de Paul Gilter en adelante, donde el tratamiento de
la informacin que la poblacin mundial tiene a la mano,
obliga al aprendizaje de metodologas en el tratamiento de
la informacin para ser convertido en informacin fiable y
contextualizada a la realidad en que ser utilizada. Junto
a lo anterior, se tomaron como referencia los modelos de

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las estrategias de aprendizaje, en una perspectiva socio

cultural que la psicologa del aprendizaje viene desarrollando en los ltimos aos. A modo de resumen, presentamos
la tabla de comparacin entre los elementos necesarios
que Gilter (1997) seala como bsicos en la alfabetizacin
digital y los aportes de Pozo y Postigo (2000) sobre los

aprendizajes procedimentales en una mirada estratgica.

Esto nos permite identificar la correlacin existente entre
los objetivos que se deben desarrollar en la alfabetizacin
digital, y los procedimientos educativos que se deben potenciar para el logro de tales objetivos.

Cuadro 1.
Comparacin entre Alfabetizacin digital
y ejes procedimentales para la instruccin estratgica.
Ejes procedimentales (Pozo y Postigo 2000)
Alfabetizacin digital P. Gilster (1997)

Tipo de procedimiento

a) Habilidades de bsqueda, esencialmente basadas en motores

de bsqueda en Internet

Descripcin

Adquisicin

Observacin
Bsqueda de informacin
Seleccin de informacin
Repaso y retencin

Interpretacin

Decodificacin o traduccin de la
informacin
Aplicacin de los modelos para
interpretar situaciones
Uso de analogas y metforas

Anlisis y razonamiento

Anlisis y comparacin de modelos

Razonamiento y realizacin de
inferencias
Investigacin y solucin de problemas

Comprensin
y organizacin

Comprensin del discurso oral y escrito

Establecimiento de relaciones
conceptuales
Organizacin conceptual

Comunicacin

Expresin oral
Expresin escrita
Otros recursos expresivos

b) La capacidad para realizar juicios de valor informados acerca

de la informacin que se obtenga en lnea, que l significa como
el arte del pensamiento crtico, la llave para lo cual est en hacer valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido
y su presentacin
c) Gestin del flujo de multimedia, utilizando filtros y agentes;
creacin de una estrategia personal de informacin, con seleccin de fuentes y mecanismos de distribucin.
d) Destrezas de construccin del conocimiento; construir un conjun
to de informacin fiable proveniente de diversas fuentes, con la
capacidad de recoger y evaluar tanto el hecho como la opinin,
a ser posible sin sesgo.
e) Una concienciacin acerca de la existencia de otra gente y una
disponibilidad facilitada [a travs de las redes] para contactar
con ella y debatir temas o pedir ayuda.
f) Precaucin al juzgar la validez y exhaustividad del material, accesible a travs de los enlaces de hipertexto.
g) Capacidad para comprender un problema y seguir un conjunto
de pasos para resolver esa necesidad de informacin.
h) Destrezas de lectura y comprensin en un entorno de hipertexto dinmico y no secuencial.
i) Valoracin de las herramientas del sistema, como apoyo a los
formatos tradicionales del contenido.

29

Metodologa.
Se propuso un diseo de investigacin cuasi-experimental,
con un grupo control y otro experimental. Ambos grupos
participaron de metodologa didcticas diferentes: el grupo experimental realiz las actividades con Tic e interactuaron con el sitio web www.odisea.ucvcl, en tanto que el
grupo control continu con el trabajo habitualmente planificado y desarrollado por su profesor.

Desarrollo: Implementacin en las salas informticas de

las actividades propuestas a travs de las guas de aprendizaje y el sitio web. Aplicacin de los instrumentos.

Cierre: Anlisis de la informacin recopilada en terreno. Difusin de los resultados del proyecto en los
encuentros y/o seminarios sobre ciudadana tanto a
nivel regional y/o nacional.

Los instrumentos de recogida de datos y posterior anlisis de informacin cuantitativo fueron:

En este proyecto, participaron tres establecimientos de

la V Regin con alumnos del NM1. Los actores fueron los
alumnos de los cursos seleccionados, el profesor de Ciencias Sociales del respectivo curso y un alumno de prctica
final de la Carrera de Profesor de Historia y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Esta relacin entre alumnos de prctica final y docente en
ejercicio, nos parece interesante ya que pone en tensin
ciertas creencias asociadas al uso de las Tic en poblaciones ms jvenes de profesionales. Estos practicantes
tuvieron como primera misin, un dilogo entre ellos de
cmo usar las tecnologas, posteriormente participaron
en el diseo y validacin de los instrumentos digitales
para el logro de las competencias, tanto digitales como
ciudadanas. Finalmente, la aplicacin y evaluacin de las
metodologas con uso de tecnologas con los alumnos de
los cursos. Esta secuencia nos permiti evidenciar las
creencias, usos de las tecnologas y el saber especfico
disciplinario del profesor novel frente a los aprendizajes
de los alumnos.

Cuestionario pre-prueba de habilidades TIC de los estudiantes.

Cuestionario post-prueba de habilidades TIC de los estudiantes
Pre-prueba de conocimientos de los alumnos en educacin cvica y economa.
Post-prueba de conocimientos de los alumnos en educacin cvica y economa.

Los instrumentos de recogida de datos y posterior anlisis de informacin cualitativa fueron:

Entrevistas individuales realizadas a los docentes y

alumnos de prctica final.

Resultados.
El Grfico 1 muestra el porcentaje promedio de respuestas correctas del grupo experimental en los cuestionarios
de pre-prueba y post-prueba de las competencias TIC, segn cada establecimiento educacional. Permite apreciar
grficamente la evolucin del mejoramiento en el uso de
las TIC. En todos los establecimientos educacionales, se
experiment un crecimiento del conocimiento y manejo de
las herramientas computacionales, siendo similar el porcentaje de logro de los mismos.

El proyecto se dividi en tres grandes momentos:

Inicio: Desarrollo de la capacitacin de docentes y

alumnos practicantes, elaboracin de recursos de
aprendizaje de acuerdo a estndares de ICDL y adaptacin del sitio web. Diseo de los instrumentos evaluativos de pre y post intervencin como las pautas de
seguimiento de las prcticas pedaggicas.

30

Grfico 1.
Porcentaje Promedio de respuestas correctas del
grupo Experimental en los cuestionarios de pre-prueba
y post-prueba de Uso de las TIC en cada Liceo.

Conclusiones.
De los resultados antes presentados, se pueden extraer
las siguientes conclusiones:
1. Es posible crear un modelo de alfabetizacin digital, que
permita abordar el currculo escolar de enseanza media en el Sector de Historia y Ciencias Sociales, y a la
vez desarrollar competencias en el tratamiento, uso y
anlisis de la informacin ciudadana. Para ello se requiere un trabajo sistemtico de revisin y mapeo de las
potencialidades que brinda el nuevo marco curricular,
sus objetivos fundamentales y contenidos mnimos.

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Liceo A

Liceo B

Pre-prueba

Liceo C
Post-prueba

Desde el acercamiento conceptual y prctico, es posible establecer un mapa de cmo abordar las TIC en
cada uno de los contenidos de 1 medio de historia y
ciencias sociales. An cuando este proyecto solo desarroll las competencias ciudadanas, se pudo observar
que el currculo ofrece nuevas formas de insercin de
las TIC y sobre todo, permite asumir nuevas formas de
alfabetizacin digital en todos los contenidos de primer
ao de educacin media.

En el Grfico N 2 se puede apreciar que, en todos los establecimientos educacionales intervenidos se experiment un crecimiento en el aprendizaje de las competencias
ciudadanas en los grupos de control. Ese fenmeno fue
apreciable en los Liceos A y C, mientras que en el Liceo B,
el crecimiento fue menor.
Grfico 2.
Porcentaje Promedio de respuestas correctas
del grupo Experimental en las mediciones
de pre-prueba y post-prueba en el desarrollo
de Competencias Ciudadanas.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Liceo A
Pre-prueba

Liceo B

2. El desarrollo de este proyecto de investigacin permiti unir la Red Enlaces, la formacin inicial de docentes
y la prctica pedaggica en Historia y Ciencias Sociales, lo cual gener varios beneficios que son interesantes de resaltar. En primer lugar, coloc el tema de la
alfabetizacin digital como uno de los centros de la
discusin, creacin y reflexin de la formacin de Profesores de Historia y Geografa de nuestra universidad.
En segundo lugar, incentiv la participacin de los futuros profesores en el diseo, desarrollo y evaluacin de
los materiales y estrategias de enseanza-aprendizaje
con uso intensivo de las tecnologas. Situ a los profesores del sistema escolar en la observacin, crtica y
reflexin de cmo es posible realizar clases usando
innovadoras metodologas y utilizando sistemticamente las nuevas tecnologas aplicadas a los conte-

Liceo C
Post-prueba

31

nidos sobre ciudadana. Es posible, en consecuencia,

incentivar modelos similares para reunir en forma
ms integral el sistema escolar: alumnos, profesores
y formacin inicial de profesores, lo que redunda en un
mayor aprendizaje de los alumnos de educacin media, particularmente en los tpicos de ciudadana.

Bibliografa.
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3. La evidencia cuantitativa demuestra, en concordancia

con estudios internacionales (BECTA, 2003), que la
intervencin con uso de tecnologa es un beneficio adicional y una ganancia en los aprendizajes efectivos de
los alumnos en Historia y Ciencias Sociales, siempre y
cuando sta se realice en condiciones adecuadas. De
este estudio, se deduce que los profesores practicantes
que aplicaron el modelo tal como se haba diseado, en
los tiempos indicados y con los materiales bien diseados, consiguieron un logro efectivo en las competencias
ciudadanas y en el manejo de las nuevas tecnologas.

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4. Uno de los resultados ms importantes de la investigacin, es la necesidad de disear un paquete metodolgico-evaluativo capaz de recoger, en forma ms amplia,
las evidencias sobre aprendizaje de los alumnos usando
las tecnologas. Hay que saber detectar y valorar, tanto
los avances curriculares de los estudiantes, como la valoracin especifica que estos hacen al usar los computadores y, todo esto, en diversos contextos educativos.

Postigo, Y.; Pozo, J. (2002). Hacia una nueva alfabetizacin: El

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ZHYYVSSVWZPJVS}NPJV`LK\JHJP}U:PJVSVNxHKLSHLK\JHJP}U

5. Finalmente y como una conclusin general, se puede

indicar entonces, que actualmente los elementos de
contexto siguen jugando un rol fundamental a la hora
de definir y apreciar los logros de aprendizaje entre los
alumnos que usan las nuevas tecnologas. Los profesores, las condiciones de infraestructura, los modelos
de organizacin, la gestin de los establecimientos escolares y la formacin inicial que tienen los docentes,
inciden al momento de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, as como en la adopcin de nuevas
metodologas que incorporen las tecnologas como
elemento central.

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32