UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

EVALUACIÓN EDUCATIVA
LUCERO LOZANO CULMA
GUÍA DIDÁCTICA SESIÓN 1
STIVEN EDUARDO TAIMAL BERMÚDEZ
CÓDIGO: 051000562015
TEMA: DIMENSIÓN HISTÓRICA Y SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

Actividades

1. En grupos elaboren una historieta (cómic) sobre cómo la evaluación escolar ha estado
presente en su historia escolar, a través del relato de un incidente que les haya resultado
muy importante o significativo como sujetos de la evaluación. Se propone que la historieta
tenga formato libre.
2. Como actividad previa, en grupos describirán qué palabras y emociones asocian con la palabra
examen; en sesión plenaria, reflexionarán sobre dichas asociaciones y las posibles consecuencias
para el aprendizaje escolar (Elaborar esquema mental). Complementario se sugiere analizar los videos
la vida de Foucault (parte I y II) Con dicho material, se elaborará una reseña y comentario crítico
donde se pondere el rol de la evaluación en el contexto escolar. Como introducción a dicha reseña, los
estudiantes investigarán datos del contexto de la obra y elaborarán una breve biografía del autor. Los
consensos y argumentos se analizarán en sesión plenaria.

Michel Foucault (1926-1984)

(Poitiers, Francia, 1926-París, 1984) Michel Foucault Filósofo

francés nació el 15 de octubre de 1926 en Poitiers, Francia, y
murió el 25 de junio de 1984. Fue filósofo, sociólogo,
historiador y psicólogo, profesor de la cátedra "Historia de los
sistemas de pensamiento" en el Collège de France durante el
período 1970-1984. Estudió filosofía en la École Normale
Supérieure de París y, ejerció la docencia en las universidades
de Clermont-Ferrand y Vincennes, tras lo cual entró en el
Collège de France (1970). En la década de 1970 fue una de
las figuras más importantes e influyentes del ambiente cultural
francés. Nunca quiso autodefinirse como un historiador de los ideales ni de las ciencias, sino como
arqueólogo. Su obra ha influido a importantes personalidades de las ciencias sociales y humanísticas
del mundo occidental y se le considera generalmente como un postestructuralista debido a que careció
siempre de la pretensión de cientificidad característica del estructuralismo.

Una de sus tantas obras de las cuales daremos más relevancia e hincapié es su obra llamada “El
examen de Foucault” (1997) en cual se habla de cómo el poder del examen radica fuera del ámbito
educativo, lo sitúa tanto en el ámbito medico pero en su mayor parte radica en el terreno de
la individualidad, en la formación de toda una serie de códigos en las que el examen rodeado de todas
sus técnicas documentales hace de cada individuo un caso mediante la distribución y clasificación de
todo el conjunto de casos individuales con todos los rasgos, las medidas, los desvíos las notas que lo
constituyen juntos como población de casos de normas y desviaciones cuantificables.
Reseña y comentario crítico individual del texto El examen de Foucault (1977)

Ideas destacadas por el alumno de la lectura “El examen de Foucault”:

1. El examen es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar (medir), clasificar y
castigar (sancionar).

2. El examen es una técnica de medición individualizada utilizada para regular los diversos aspectos
académicos de las academias que conciernen a métodos de identificación, de señalización o de
descripción.

3. El examen, es una forma de exploración que sistematiza capacidades, de cada individuo en unos
diversos espacios que constituye al terreno del conocimiento.

4. El pensante o bien llamado sujeto es aquel individuo tal como se lo puede juzgar, medir, comparar
y esto de manera grupal o individual; y es también el individuo cuya conducta que hay emancipar, a
quien hay que clasificar, normalizar, excluir, etc.

5. El examen indica un poder que se desarrolla en el campo de la acción que influye y se desarrolla a
los demás sobre un ejercicio de los otros. Mediante, una gestión del marco del quehacer.

6. los estudios acerca del examen permitieron una vigilancia del control social involucrado en el
pensamiento. La verificación de aquel acontecimiento de poder abrió la perspectiva de prácticas
sociales que excluyen en ideologías de un poder que en términos negativos: “excluye”, “reprime”,
“rechaza”, “censura”, “oculta”. De hecho, el poder produce; produce realidad; produce ámbitos de
objetos y rituales de verdad. El individuo y el conocimiento que de él se puede obtener corresponden a
esta producción.

La unión de estas ideas expresan el contenido de la lectura “el examen de Foucault”. Asimismo él autor
facilita saberes acerca del poder que ejerce una prueba de evaluación, es decir, “el examen”, el cual
conlleva a un categórico poder. De esta manera, el autor determina el “poder” que posee un docente,
el cual le concede concluir y ceder la última acción sobre el logro del rendimiento de la calificación
obtenido por el estudiante. Por lo tanto, es importante mencionar la reflexión de los aprendizajes del
pensante. Por lo anterior, el autor ve el poder como una práctica de producción que busca en aquellos,
una forma de desarrollar y renovar al individuo en su proceso de ampliar sus conocimientos.

El maestro tiene la facilidad mediante este “poder” de explorar al educando y observar de esta
manera que unidades de saberes ha llegado familiarizarse. Para luego generar espacios de
aprendizaje y enseñanza que solicitaran nuevas prácticas pedagógicas y didácticas en sus
capacidades de formación.

En este punto el papel del docente se asemeja a la de un investigador. Puesto que, observa y
descubre, en términos educativos las falencias y limitaciones de sus educandos. Con el fin de
adentrarse a un panorama que busca comprender y orientar. El educador mediante este diagnóstico
pretende ver lo favorable que son condiciones de práctica de enseñanza y aprendizaje. Cuyo
resultado se ven favorables y reflejados tanto en sus pensantes como a él mismo los logros o el
grado de conocimientos, habilidades y aprendizajes obtenidos. Así mismo, de encontrar la manera
adecuada para crear metodologías que sirvan de solución a los problemas que no le están
permitiendo aprender.
 A modo de cierre, los pensamientos e ideas que generan esta reflexión trasmiten al campo de
evaluación y enseñanza y al docente en proceso de formación, razonamientos que
permitirán concienciar y analizar acerca de cómo los niños aprende o como lo jóvenes asimilan y
adaptan los saberes en el aula de clases. Lo que se busca es fomentar y aplicar estrategias de
evaluación que busquen favorecer a toda la comunidad de educandos con la finalidad que no se
produzca una exclusión, rechazo, reprobaciones. Con el formado de calificarlo y definirlo. Mediante la
herramienta del examen no se poder medir a una persona hay muchas variantes que se escapan, de
tal forma que hay que motivar a los pensantes que las calificaciones no son impedimento para
aprender y progresar en la vida. El examen en ocasiones nos clasifica, estima y nos lleva a obtener
una definición de nosotros como estudiantes ante los ojos de un maestro, es decir, como esto provoca
que el docente nos defina como alumnos mediante la medición de nuestros conocimientos y
aprendizajes logrados.
3. Para comprender y analizar los aportes de las Teorías del Aprendizaje Escolar, se propone la elaboración por grupos de una
presentación visual donde se resalte los aportes de dichas teorías al aprendizaje en el Aula. Como lectura base se sugiere el texto de
Falieres Nancy (2003) titulado Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.

TEORÍA TEORÍA
COGNITIVA SOCIOCULTURAL

TEORÍA TEORÍA
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
ESCOLAR
 TEORÍA CONDUCTISTA

Modelos de Formas
conducta creativas de
pensamineto
Estimulos
Respuestas Capacidad
Recompensas de observar
y alamcenar
proceso de informacion
enseñanza
y
Aprendizaje

Teoría Conductista Aportes Skinnerianos Concluciones

REPRESENTANTE:
BURRHUS SKINNER
DELEGADO DE ESTÁ
CORRIENTE
 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET
El proceso de construcion
de conocimiento incorpora
esquemas mentales
El conocimiento se
desarrolla por etapas u
procesos
Las acciones del sujeto
enriquecen su desarrollo
de logros para el
aprendizaje
Relevancia significativa en
el proceso de aprendizaje
El error es un forma
necesaria de aprender y
de superar la realidad
La adquisición de
conocimientos es una
progresiva asimilació de
interpretar el mundo
DAVID AUSUBEL
El estudiante constituye su
experiencia apartir de
ideas previas
El conocimiento se
desarrolla por medio de
estructuras integradoras
de información
significativa
Distinción de aprendizajes
aprendizaje memorísitico o
mecánico no es ≠ a
aprendizaje Significativo
L.S. Vigostsky
El conocimiento es un
juego de significados,
meditizados por signos
Las conductas adquieren
formas diferentes a
medidad a que se asimila
la informacion nueva con
lo saberes previos .
Aprendizaje cotidiano
El pensamiento porta
conceptos que enriquecen
el conocimiento de los
sujetos
El individuo tiene etapas
de desarrollo que le
permiten construir y
reconstruir los significados
a partir de la mediación
del aprednizaje
 TEORÍA COGNITIVISTA
JEAN DAVID P.
PIAGET AUSUBEL
• Herramientas cognitivas
que le ayudan al niño en
la participación de
dinamizar los procesos
de desarrollo de • Uso de la memoria en el
conocimiento aprendizaje
• la enseñanza por recepción o por
• La experiencia es logro
cognitivo que socializa descubrimiento
aportes y contribuciones • El volumen del conocimiento es
al sujeto un conjunto de relaciones
significativas que permiten
potenciar la informacián que
tenemos con la que ya se conoce.
• El conocimiento tiene sentido y
juega una labor importante en las
formas de actitud en el educando,
con la intencion de conciliar los
sabres.
• El conocimiento que se
adquiere mediante el
aprendizaje significativo
• El pensante u sujeto
recibe educacion este se
transforma, porque se
produce una asimilación
mayor en cada día de su
aprendizaje
• Los nuevos elementos
conceptuales se ponen
en acción con los ya
existentes, logrando así
un grado de abstracion
significativa.
concluciones
 TEORÍA SOCIOCULTURAL
LEV VIGOTSKY
1. Evolución social y
cultural
Procesos Sociales
2. Aprendizaje social
3. La actividad Social y
acciones prácticas
4. Significaciones sociales
1. La educación es una
tecnología de la sociedad
y del desarollo cognitivo
2. La escuela es un
laboratorio cutlrual que
modifica el pensamiento.
3. El individuo reconstruye
los significados apartir de
su aprendizaje.
JEROME
BRUNER
1. El desarrollo es un proceso
que está socialmente mediado
entre la mente del hombre y la
cultura humana.
2. El sujeto construye su
conceputalización del mundo y
de sí mismo.
3.La educación es proceso
dialogante que permite construir
construir el mundo del niño.
4. El pensamiento es un
habilidad que sirve para
construir realidades
intencionadas y significativas .
1. El conocimineto enseñado
estructura caminos
significativos en el aprendizaje.
2. Los espacios como el
contexto o los contextos juegan
un papel significativo que le
otorgan al aprendizaje nuevas
realidades y modelos de
interpretar el mundo.
3.Los sabres y conocimientos
adaptan al medio mediante
derivaciones didácticas que
trasnforman las formas de
elaboracioión conceptual y
simbólica de los contenidos .
4. Para el origen y sentido de la Evaluación moderna se sugiere analizar los videos de la
Universidad Atlantic International University (AIU) cuyo vinculo es:
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa.html Con dicho material, se elaborará una reseña
y comentario crítico a través de un mapa mental por GRUPOS, para lo cual se pueden apoyar
en: cmaptools.softonic.com. Posterior a su elaboración, los estudiantes compartirán sus
producciones según lección asignada.
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ser una didáctica que vaya más allá de la teoría mecánica y memorística a
un saber especializado y significativo que comprenda mejorar las condiciones y espacios
complejos del contexto del estudiante en su vinculación de su vida en los diferentes contextos
simbólicos, significativos de sus procesos de adquirir nuevos saberes.

Según Meisels y Steel (1991), la evaluación permite que el niño participe de su propio trabajo:
por un lado, el maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general. (López Frías, B. S. e
Hinojosa Kleen, E. M.2003)

Por otro lado, La evaluación es una herramienta que emerge como instrumento significativo de
instruir al educando a sentidos de aprendizaje que le facilitaran elevar, sus representaciones de
formación. Con esto quiero, decir que la evaluación y sus instrumentos cumplen con la función
de transmitir un esfuerzo de los saberes programados del aprendizaje. Por tanto, la forma y el
método por el cual se vincula el aprendizaje es responsabilidad del docente de alcanzar
medidas y valores en la forma del cómo evalúa.
Igualmente, la evaluación es un material de formación y de aprendizaje para el docente. Puesto
que, en él se ve no solo es esfuerzo de los sujetos sino también de su esfuerzo de trasmitir y
formar a sus pensantes.

Parafraseando a Costa (1998) la evaluación debe reflejar las fortalezas y debilidades de los
alumnos y promocionar una definición de metas de tal manera que los resultados de la
observación permitan al docente preparar y desarrollar estrategias para ayudar a los alumnos a
desarrollar sus habilidades.

Dicho en otras palabras, las capacidades que se ven reflejadas en aquel instrumento sirven
para adquirir experiencias de formación. En el sentido que las fuerzas y las magnitudes
interviene en el sujeto hacen que el didáctico permita ver el mundo del sujeto y su mundo mismo
del como el educando ha construido sus actos de aprendizaje en esta prueba de
conocimientos llamada evaluación.

En pocas palabras, la transferencia de saberes y conocimientos son resultados que determinan

el destino y la verdad de la adquisición de capacidades y saberes de la formación de los
educandos. Las experiencias que consienten evaluación son propósitos que marcan sucesos
particulares de las competencias en el sistema escolar. En definitiva, el aprendizaje es una
forma compleja de evaluar los pensantes y sujetos tiene un proceso que derivan de
procedimientos y técnicas que les permiten avanzar en su aprendizaje de tal manera que la
naturaleza del saber les permita integrar de manera progresiva los saberes y conocimientos
que los transformarán a una convivencia de aprender de sus limitaciones.