A quienes les interese las consignas de Pedagoga hoy fueron.

}
1-Diferencia entre la infancia moderna y la infancia actual
2- Diferencia entre simultaneidad sistmica y simultaneidad institucional
3- Expllicar por qu el mtodo mutuo significaba una discontinuidad discursiva con respecto a la enseanza moderna. El lugar
del docente en el mtodo mutuo y la pedagoga lasalleana
4. Cules fueron las estrategias que utiliz el Estado para consolidar la edu. estatal
(No son textuales)
Suerte. Mariel

PEDAGOGA
EXAMEN FINAL SEDE SANTA FE 27/07/07
1.- a) Identifique y defina la concepcin de infancia que subyace en el Emile de Rousseau.
b) Compare dichas caractersticas con la concepcin de niez presente en la obra de Comenius.
2.- Caracterice el nivel sociopoltico y metodolgico de la utopa comeniana.
3.- Foucault establece que uno de los cambios fundamentales en las sociedades modernas es el paso de los
dispositivos regulativos basados en la ley a los basados en la norma.
Responda:
Qu efectos tiene este pasaje en el discurso pedaggico moderno? Vinclelo con el proceso de
normalizacin.
4.- Describa y explique las diferentes tcticas utilizadas para consolidar la idea de Estado educador.
Consigna 1 (3 puntos)
Enumere y explique qu caractersticas posea la infancia moderna y qu caractersticas posee la infancia actual

Consigna 2 (2 puntos)
Explique la diferencia que hay entre simultaneidad sistmica y simultaneidad institucional
Consigna 3 (3 puntos)
Porqu es posible afirmar que el mtodo mutuo es una discontinuidad en el discurso pedaggico
Diferencie la funcin docente que se propone en este discurso, con las funciones otorgadas al docente en la
pedagoga lasalleana
Consigna 4 (2 puntos)
Describa y explique las diferencias tcticas utilizadas para consolidar la idea de Estado educador.

Final Pedagoga 2 llamado diciembre 15/12/06 Bernal

1) Analice la frase de M. Foucault: La posibilidad perfecta de que atraviesa todos los puntos y
controla todos los instantes de las instrucciones disciplinarias, compara, diferencia, jerarquiza,
homogeneiza, excluye. En una palabra normaliza (Vigilancia y Castigo 1975)
a) Especifique la vinculacin del dispositivo utopa en el discurso pedaggico y el carcter normativo y
normalizador de la PDGA.
b) Qu significa la transdiscursividad pedaggica y cul es su rol en la configuracin del concepto de
alumno?
2) La PDGA moderna encierra a la infancia desde lo topolgico y desde lo epistemolgico. Desarrolle
estas dos posiciones en los inicios de la PDGA y d cuenta de los problemas que presenta este concepto
en la actualidad.

3) Qu diferencias de control y de disciplinamiento se observan entre el mtodo de instruccin

simultnea y el de enseanza mutua?
4) Ac haba un relato de lo que haba sucedido con la escuela en el transcurso del tiempo. Planteaba
dos interrogantes: De quin es la infancia? quin es responsable el educador natural o el educador
especializado?
Peda responder estas cuestiones desde un dispositivo estudiado que las relacione. (Esta no es textual,
no puedo recordarla, la alianza escuela-familia es el tema en cuestin)
5) Desde finales del siglo XX la tarea pedaggica se constituye en una razn de estado y a fines de siglo
parece convertirse en una razn de mercado. Explique los cambios producidos desde por lo menos 3
de los diferentes dispositivos estudiados.
(alianza escuela-familia, currculum, utopas, simultaneidad, rol docente, infancia, etc)
Identifique la infancia segun Rousseau y comparela con la infancia de Comenius
*Caracterizar el nivel sociopolitico y metodologico de la utopia Comeniana
*Foucault, establece que uno de los cambios fundamentales es el paso de los dispositivos regulativos,
basados en la norma.Que efecto tiene este pasaje en el discurso pedagogico moderno, vinculelo con el
proceso de normalizacion
*Explique las diferentes tacticas utilizadas para consolidar la idea de estado..
FINAL Julio 2007 I
Pedagoga: 1er llamado 20/07/07
1a. Identifique y defina la concepcin de infancia que subyace en el Emilie de Rousseau.
b. Compare dichas caractersticas con la concepcin de niez presente en la obra de Comenio.
2. Caracterice el nivel sociopoltico y el metodolgico de la utopa comeniana.
3. Foucault establece que uno de los cambios fundamentales de la sociedad moderna es el paso
de dispositivos regulativos basados en la ley a los basados en la norma. Qu efectos tiene este
pasaje en el discurso pedaggico moderno?
Vinclelo con el proceso de normalizacin.
4. Describa y explique las diferentes tcticas utilizadas para consolidar la idea de Estado
Educador.
Final Julio II 2007
1234-

el concepto de infancia en Rousseau y su comparacin con Comenio,

la segunda no me la acuerdo (oh, Dios, la fosfovita no me funciona),
Foucault: cmo se traduce en la pedagoga moderna el pasaje de la ley a la norma,
las tres tcticas que se utilizaron para el proceso de estatalizacin de la educacin.

FINAL PEDAGOGIA PRIMER LLAMADO MARZO 07

Hola Silvia:
el viernes 16/3 rendi PDGA en Bernal (1 fecha).
me fue muy bien....te envio lo que me tomaron asi lo anexas a tu coleccion
saludos
1-Diferencia entre la infancia moderna y la infancia actual
2- Diferencia entre simultaneidad sistmica y simultaneidad institucional
3- Expllicar por qu el mtodo mutuo significaba una discontinuidad discursiva con respecto a la enseanza moderna. El lugar
del docente en el mtodo mutuo y la pedagoga lasalleana
4. Cules fueron las estrategias que utiliz el Estado para consolidar la edu. estatal

1. (3puntos)

a) Seale dos diferencias centrales entre el discurso pedaggico de Comenius y La Salle,

que hacen de este ltimo una discontinuidad en relacin al primero.
b) A partir de esta discontinuidad cul es la configuracin que adquiere en la pedagoga
moderna el lugar del docente.
a) Una de las diferencias centrales entre Comenius y La Salle que hacen de este ltimo una
discontinuidad en relacin con el primero es el dispositivo de vigilancia. Para La Salle la
ubicacin del docente como el lugar del que sabe est fuertemente enmarcado por el control
del cuerpo infantil y esto est dado a travs de la vigilancia. Este dispositivo est basado en el
panoptismo propuesto pos Bentham (reformador del sistema penal) como un mecanismo por
el cual todo se controlaba a travs de la mirada.
Esta vigilancia era disciplinadota y la ejerca a travs del silencio. La Salle desarroll
la pedagoga del detalle y el silencio era la base para
tener todo bajo su dominio instaurando,
adems, el sistema de seales.
Otra diferencia central es la disciplina dividida en dos formas : disciplina
preventiva y disciplina ejemplificadota.
En la primera el maestro prevena acerca de las posibles sanciones.
El sistema de sanciones en La Salle era de modo represivo, en
cambio
en
Comenius se sancionaba slo en casos coyunturales y estas
sanciones deban ser en pblico , a
la vista de todos.
Pero la diferencia central est dada en que Lasalle pedagogiza la infancia
mientras
que Comenius1 indicaba que la educacin estaba en
manos de los padres bsicamente.
La Salle se posiciona transdiscursivamente porque los padres , o
la instruccin que de ellos depende, comienza a tener inconvenientes , entonces surge la
pedagogizacin de la infancia. Estas limitaciones eran
de orden didctico ya que los nios
aprenden mejor al lado de otros
nios, para dejar la educacin en manos de especialistas y para
poder generar el orden en el mtodo que Comenius propona en su ideal pansfico ensear todo a
todos. Comenius basaba la educacin en el
orden en todo, en lo metodolgico, en cambio
para La Salle lo primordial era evangelizar ya que era un cura francs perteneciente a una orden
religiosa que dependa del clero y deba rendir cuentas al Santo Padre en Roma.
b) El docente entonces debe responder a la doctrina religiosa siendo un castigo para el alma el
no cumplimiento de los preceptos.
Adems no era un docente facilitador, era el nico que poda
romper
con
el
silencio. Deba llevar un orden detallado sobre sus alumnos en fichas y esto fue una de las bases de
la burocratizacin en las escuelas.
Adems, la alianza escuela familia sufra una modificacin ya que los padres deban realizar
una especie de inventario de confesin al inscribir a sus hijos en la escuela y deban entregarlos en
manos de este cuerpo disciplinador.
La Salle propona que si no quieren que se los disciplinen, los padres no deberan llevar a sus
hijos a la escuela.
2. (4 puntos)
a) A partir de la propuesta del Mtodo de enseanza Mutuo como mtodo alternativo,
cmo podra describir la nueva configuracin de las relaciones sociales al interior de la
escuela?
b) Elija dos o tres elementos (que no sean de la configuracin de las relaciones sociales
antes desarrollado) de la propuesta y establezca comparaciones entre esta nueva forma
de organizar la enseanza y la propuesta comeniana.
2) El mtodo mutuo, lancasteriano, monitoreal o ingles propuesto por Lancaster y Andrew Bell
(ingleses) trastocaba las relaciones de poder que se ejercan en el aula.
1

Comenius no pedagogiza la infancia

En el mtodo mutuo se modificaba el lugar del que sabe . Este ya no era ocupado por el
docente. Se basaba en la organizacin de la enseanza en grupos, todos ellos con un monitor a cargo.
Este lugar era ocupado por un par, es decir, un alumno aventajado en cuanto a conocimientos. El
sistema era meritocrtico y por lo tanto mvil, es decir , la pirmide de poder en el aula estaba
integrada por los alumnos en la base, los monitores en el centro y el docente en la cspide, pero como
era meritocrtico los alumnos de la base podan acceder por mrito a ocupar el cargo de monitor.
Esto bsicamente lo haca diferente a la propuesta comeniana ya que Comenius propona que
el lugar del que sabe era slo ocupado por el docente.
Adems en este mtodo, el docente se comunicaba slo con los monitores por lo que se
trastocaba la simultaneidad institucional, ya no era un docente al frente de un grupo, enseando a
todos lo mismo.
Tambin se trastoca la simultaneidad sitmica propuesta por Comenius porque no estaban
todas las instituciones enseando lo mismo al mismo tiempo.
La gradualidad, importante para Comenius ya no era respetada.
El mtodo mutuo agudiza los dispositivis disciplinales de La Salle, el silencio y el mtodo de
seales.
En el mtodo monitorial todos vigilan inclusive hay monitores de vigilancia.
Otro dispositivo que se ve trastocado en el mtodo mutuo es la alianza escuela familia. Aqu
se incorpora un nuevo elemento el polica ya que los padres que no enviaban a sus hijos a la
escuela eran encarcelados o multados.
El mtodo mutuo fue establecido para lograr sencillez, rapidez y baratura porque se deba
conseguir enviar al mayor nmero de alumnos a la escuela con bajo costo, de esta manera el o los
monitores cumplan el papel de varios maestros que enseaban al mismo tiempo.
El mtodo mutuo era un sistema laico en sus orgenes.

3.

(3 puntos)
a) Sintetice el proceso de constitucin de la Pedagoga de Estado fundamentando las
razones centrales que llevaron a los Estados Nacionales a construir sus sistemas
nacionales. Cules son los dispositivos del discurso pedaggico moderno que se
evidencian en este proceso?
b) Analice brevemente qu ocurre hoy con los dispositivos discursivos de la modernidad en
un momento en que el escenario social se ha transformado al punto de su
caracterizacin como un escenario postmoderno.
Intente identificar cules seran algunos signos concretos de la transformacin que
atraviesan a la institucin escolar moderna y a los dispositivos del discurso pedaggico
moderno en la actualidad.

Hacia el siglo XIX la educacin se encontraba en manos de las corporaciones. Estas podan ser laicas
o religiosas. Los docentes no reciban salario ni dependan en su organizacin del Estado.
Pactaban los servicios directamente con los padres y las corporaciones fijaban su salario.
Las corporaciones religiosas tenan mucho peso y por ende la Iglesia. La accin del Estado era
prcticamente nula.
Hacia principios del siglo XIX (1805) el Estado comienza a tener un esbozo de participacin en la
educacin. El virrey Cisneros crea escuelas para las clases ms pobres y coloca al frente de ellas a directores
(Zorrilla, Cevallos, etc), por otra parte se crea el colegio Normal para capacitar maestros.
Durante el primer gobierno patrio (1810) Mariano Moreno establece El Contrato Social de
Rousseau como libro de cabecera en las escuelas y se comienza a quitar el poder a las congregaciones
religiosas. El contrato Social es reemplazado por el Tratado de las Obligaciones del hombre.
Hacia 1818 el Estado contrata a James Thomson para que capacite a los docentes en el mtodo
mutuo. Es nombrado Director de Escuelas.

Hacia 1822 crea la Universidad (dividida en seis departamentos) y en 1825 Thomson es reemplazado
por Balada para que cumpla con la misma funcin. ste introduce la categora maestro delincuente para
todo aquel que no se ajuste al sistema. Inclusive llegaba a destituirlos.
Hasta aqu un primer intento de transformarse en Estado Educador.
La contratacin de pedagogos extranjeros como el ingls Thomson para regular las prcticas docentes
y retirarle el poder a la iglesia.
En una segunda etapa la etapa de los grandes sistemas a mediado del siglo XIX y hasta finales del
siglo XX (1980) el Estado va a hacerse cargo de la educacin basando su accionar en tres tcticas:
1) Fijacin de sueldos docentes (contratacin de docentes por un sueldo) Ya no fijaban el valor del
trabajo las contrataciones sino que eran contratados por el Estado. Esto por un lado traa tranquilidad
econmica pero por otro los docentes deban atenerse a las exigencias de quien hoy los contrataba (el
Estado).
Esta es una de las diferencias centrales con la pedagoga de la modernidad.
A partir de aqu surgen los primeros malestares por los sueldos docentes ya que adems , deban
capacitarse para los mtodos que traan los nuevos pedagogos
de Estado (personaje no existente en la
modernidad).
2) Otra tctica es la laicizacin. Para el Estado la escuela deba ser laica. Esto le sacaba definitivamente
el poder a las congregaciones ya que es de esa poca la sancin de la ley 1420 que determinaba que
todas las cuestiones referentes a lo escolar sera decidido por el Poder Ejecutivo y el Parlamento.
3) La tercera tctica es la obligatoriedad. Para esto el Estado multaba a los padres que no enviaban a sus
hijos a la escuela.
La razn central para que los Estados Nacionales constituyan sus sistemas educativos era la
necesidad de controlar el accionar docente regulando
desde sus remuneraciones hasta sus prcticas.
Aqu se evidencian los dispositivos de simultaneidad sistmica adems de regular todo lo
concerniente al currculum.
Haba un currculum unificado y estaba garantizada la gradualidad.
b) Hacia finales del siglo XX, durante las dos ltimas dcadas el Estado deja de regular los
dispositivos que hasta entonces controlaba. Por entonces se dejaba de regular la prctica docente,
slo se ocupara de generar los lineamientos bsicos (CBC) para el caso argentino y las evaluaciones
de calidad educativa. Ahora el Estado vigilaba la tarea ya realizada.
Por otra parte el escenario del postmodernismo haca que cambiara radicalmente otro de los
dispositivos de la modernidad la infancia.
Ahora la infancia se fugaba hacia dos polos: la infancia hiperrealizada, de la realidad virtual,
de la computadora, de los mass medios y la infancia desrealizada , infancia de la realidad real, la que
se encuentra en la calle, sufriendo hambre y que en muchos casos no llega a la escuela.
La visin utpica de encerrar a la infancia en la escuela para cumplir la finalidad de la
pedagoga se ve trastocada.
Tambin se trastoca la posicin del docente ya que ahora no ocupa el lugar del que sabe sino
que, en el caso de la infancia hiperrealizada, muchas veces se encuentra en superioridad de
condiciones en cuanto al manejo tecnolgico comparado con el docente.
El escenario postmoderno trae aparejado un pasaje de la pedagoga de la igualdad a una
pedagoga de la equidad.
Hacia las dcadas del 70 y 80 surgen grupos de pedagogos crticos como Mc Laren, Freire,
Burbules que apuntan a que la posicin del docente debe girar en torno de ser intelectuales que
puedan generar en sus alumnos el sentido crtico y el sentido de identidad. Estos pedagogos de la
teora radical crtica indican que el discurso de la escuela oficial pblica no es tan democratizante
como parece y que detrs del currculum oficial hay un currculum oculto que deja ver lo que el
oficialismo quiere ensear. Por tal motivo el docente debera interesarse ms por lo que rodea a la
escuela en la que le toca ejercer conociendo la realidad cultural del alumno. O sea tener en cuenta el
pluriculturalismo.
Hoy, los ideales utpicos se alejan de lo que fueron en la modernidad.

Hay un vaco de utopas, una muy diferente manera de ver al docente. Los docentes estn
puestos en la mira, deben legitimizar su tarea a diario y rendir cuentas a los padres y a la sociedad.
Desapareci el pedagogo de Estado y fue reemplazado por tcnicos o especialistas.
Aquella pretensin de que todos los colegios contaran con libros panmetdicos (Comenius) ha
sido reemplazada por los libros (amplia gama) semejantes a la cultura del zapping, con comics, con
hipertextos y CD rooms.
Hoy los docentes eligen sus mtodos a la carta entre un amplio abanico de posibilidades.
Vatimo indica que la pedagoga moderna difcilmente pueda luchar o competir con la fuerte
influencia de los mass medios.
FIN