Universidad ETAC

Estudiante: Alberto Jardn Lpez

Escuela tradicional y la escuela nueva

Materia: Teoras Contemporneas de la Educacin

Nombre del asesor: Claudia Abarca Ramrez

Fecha de entrega: 19-06-2015

La siguiente actividad est compuesta por dos apartados, el primer apartado va

encaminado a reflexionar acerca de los principales representantes de la escuela
tradicional y la escuela humanista o nueva y tiene el objetivo de comparar las prcticas
realizadas en cada una de ellas. Para lo cual se analizaron dos textos y as se logr
comprender la funcionalidad de los dos tipos de escuela y las repercusiones que
pudieran causar a los estudiantes. De la misma manera se logr identificar cul es la
escuela que ms se apega a las demandas educativas actuales, donde se debe formar
un alumno competente y capaz de resolver los problemas de su vida cotidiana por l
mismo.
Se mencionan tambin, los representantes de la escuela tradicional y la nueva,
exponiendo sus principales ideas que hoy en da son puestas en prctica por los
docentes en cada una de las aulas.
En el segundo apartado se analiza en un cuadro las caractersticas de la escuela
nueva y de la escuela tradicional que a continuacin se mencionan: metodologa,
materiales que se utilizan, concepcin de enseanza, rol del docente y rol del alumno.
El objetivo principal de esta actividad es comparar estos dos estilos de escuela y
retomas las ventajas y desventajas de cada uno de ellos para que, de manera crtica se
elija el modo de trabajar en el aula.

Escuela Tradicional y Escuela Nueva

Tabla 1
Representantes de la escuela Tradicional y Escuela Nueva
Escuela

Represent

Nacionali

Escuela

ante
Ignacio de

dad
Italia

tradicional

Loyola

Aportaciones

Propone una pedagoga basada en

la disciplina, dura, indiscutible.

Busca, con su educacin, afirmar el
poder del papa y de la iglesia sobre

el pueblo.
Maneja rigidez y orden absoluto,
debido a la estructura militar bajo la
que fue educado.

Juan Amos

Incierta,

Comenius

pudo ser

didctica, su obra ms importante

Repblica
Checa

Se le conoce como Padre de la

es Didctica Magna (1632).

Define a la educacin como un arte

de germinar semillas, sin incubacin.

Propone eliminar la violencia y la
memorizacin
hacindola

de
ms

la

educacin,
prctica

comprensiva, aprendiendo por medio

de los sentidos y la razn.

Menciona que la educacin debe
integrar todos los aspectos de la vida

(debe ser integral).

Propone ensear a partir de la
observacin y mediante el mtodo
inductivo, es decir, de lo simple a lo
complejo. De lo que se conoce a lo
desconocido.
3

En

cuanto

al

docente,

hace

referencia a que debe conocer lo que

est

enseando

para

poder

ensearlo a sus alumnos y no

continuar

si

los

conocimientos

bsicos no son firmes.

Debe unir la teora con la prctica e
inducir al alumno para que ste
aprenda haciendo las cosas y no

recibiendo informacin solamente.

Maneja
una
concepcin
paidocntrica, en donde el alumno es
el

centro

de

atencin

de

toda

actividad pedaggica y el mtodo de

enseanza debe estar pensado con

base en el alumno.
Comenio propone que la educacin
debe estar organizada y regida por
un sistema de educacin simultneo
y

debe

ser

regulada

por

un

calendario escolar nico. Adems de

que en cada escuela, debe de
distribuirse a los alumnos por grados
de
Juan

Suiza

no

haciendo

diferencias entre nias y nios.

Menciona que no se debe tratar al

Jacobo

alumno como un adulto en miniatura,

Rousseau

sino como un adolescente de quien

se

Escuela
nueva

dificultad

debe

tomar

en

cuenta

la

personalidad individual y respetarla.

Hace referencia a que el aprendizaje
de la lectura debe ser en aos
4

posteriores y que el aprendizaje de la

naturaleza y la sociedad se debe dar

por observacin directa.

No incluye a las mujeres en este tipo
de educacin. Solo los hombres la
deben recibir y las mujeres deben

Johann

Suiza

Pestalozzi

ser educadas de forma convencional.

El mtodo de enseanza debe de
estar adaptado al desarrollo natural

del nio.
Su sistema propone que el nio sea
guiado y aprenda a travs de sus

sentidos.
Maneja dos principios: Naturalidad,
que se refiere a la armona que el
alumno debe tener con la naturaleza
y la necesidad de sentirse libre para
que logre aprender. El otro principio
de educacin elemental, en donde
sugiere

que

la

educacin

debe

basarse en las experiencias del nio,

adems de que debe estar dividida
su inteligencia de manera gradual de
acuerdo a su evolucin. Cuidando
que la educacin sea integral para
que sean desarrolladas todas las
Ovide

Belga

Decroly

capacidades del educando.

Tuvo una propuesta pedaggica
basada en el respeto por el nio y su

personalidad individual.
Se opuso a la disciplina rgida,
apostando por crear un ambiente
motivador
5

Apoy los homogneos basados en

la globalizacin, la observacin de la

naturaleza y la escuela activa.

Se interes al igual que Montessori,
por los nios que tenan deficiencias

Mara

Italia

Montessori

mentales.
Insista en que el alumno tomara un
papel

activo

dinmico

en

el

aprendizaje.
Menciona que los conocimientos no
deben ser introducidos dentro de la
cabeza de los nios, sino a partir su

propio razonamiento.
Sostiene que lo ms importante es
motivar a los nios a aprender con
gusto

permitirles

satisfacer

la

curiosidad y experimentar en lugar

de recibir los conocimientos de los

dems.
Se debe permitir que sean los nios
quienes construyan en base a sus

experiencias concretas.
Considera que cada nio tiene un
nivel y

John

Estados

Dewey

Unidos

velocidad para aprender y

que se debe respetar esto.

Sostiene que se debe aprender
haciendo,

resolviendo

concretos

problemas

personales,

no

escuchando.
Deca que para llegar a la finalidad
formativa del conocimiento, deba de
pasarse por tres etapas primordiales:

1.

Los hechos y acontecimientos

6

cientficos.
2.

Las ideas y razonamientos.

3.

La aplicacin de resultados a

nuevos hechos especficos.

La

propuesta

metodolgica

de

Dewey consta de cinco fases:

1.

Consideracin

de

alguna

experiencia actual y real del nio.

2.

Identificacin de algn problema o

dificultad suscitados a partir de esa

experiencia.
3.

Inspeccin de datos disponibles, as

como bsqueda de soluciones viable.

4.

Formulacin de una hiptesis de la

solucin.
5.

Comprobacin de la hiptesis por

accin.

Menciona
proceso

que
de

la
vida

educacin
y

no

es
una

preparacin para la vida posterior.

Imaginaba e idealizaba una escuela
cuyo centro y origen sea algn tipo
de actividad constructiva, en la que
la labor se desarrolle siempre en dos
direcciones: la dimensin social de
esta actividad constructiva, y el
contacto con la naturaleza que le

proporciona la materia prima.

Mencionaba que su ideal se aula se
basara en un mtodo experimental y
adems desarrollara en el nio las

competencias necesarias para que

este fuese capaz de resolver los

problemas que se planteasen.

Dewey deca que los nios no eran
pizarras pasivas: que en cambio eran
activos y que tenan consigo inters.
Y que por ello cuando el nio llegaba
al aula ya era interesante, activo y la
funcin de la educacin, radicara en
tomar a su cargo esta actividad y

orientarla.
Sostena que los profesores deban
ser capaces en la docencia, ya que
deben buscar estrategias didcticas
que desarrollen

y estimulen las

capacidades de los alumnos. De tal

manera,

que

capaces

de

los

nios

resolver

fueran

problemas

prcticos de su entorno con ayuda

de la teora.
Tabla 2
Caractersticas de la escuela tradicional y la escuela nueva

Metodologa

Escuela tradicional
Escuela nueva
Predomina la exposicin Parte de las necesidades e
oral del profesor de manera intereses de los alumnos.
reiterada y rgida con la Se
finalidad

de

memorizacin.

llegar

compone

la cuenta
alumno,

el

tomando
activismo

partiendo

de

en
del
lo

simple a lo complejo y por

8

Materiales que
se utilizan

medio de la experiencia.
Recursos reales para que Recursos que el mismo
por medio de la percepcin alumno
los

alumnos

pueden

ser

sea

capaz

de

aprendan, manipular.
lminas Pupitres

ordenados

de

elaboradas por el profesor diferente manera de acuerdo

de acuerdo a su criterio.
Pupitres

ordenados

a la estrategia que en ese

en momento ha de aplicar el

columnas en direccin al profesor.

profesor.

Material retomado de las TIC

Pizarras y poco material (videos,

visual y llamativo

imgenes,

canciones, etc.)

Concepcin de

Es la trasmisin de los Es la accin por parte del

la enseanza

conocimientos de profesor a alumno, de manera que se

alumno, donde este debe pueda
aprender

de

conducir

memoria conocimiento

hacia

haciendo

el
las

conceptos y ejercicios para cosas por el mismo.

resolverlos correctamente.

Es una preparacin que va

ms all del aula, es decir,
ensear a aprender para la
vida. El alumno se debe ir
formando un criterio propio
con base en las experiencias
de

Rol del docente

aprendizaje

que

va

teniendo.
Es el principal actor dentro Es solamente un mediador
del aula, ocupa un papel entre
activo y de exposicin.

el

alumno

el

conocimiento.

Es el encargado de que por Se

caracteriza

por

ser

medio de la repeticin e democrtico, toma en cuenta

incluso

de

castigos,

los las opiniones de sus alumnos.

9

alumnos

aprendan

de Acta como un tutor, guiando

memoria los contenidos.

a los alumnos en el trabajo

Organiza y dicta al alumno que realizan.

Rol del alumno

qu tiene que realizar.

Es
un
receptor
conocimiento,

del Es el elemento central en el

aprende

lo proceso de aprendizaje.

que el docente le dice y Hace uso de su curiosidad

realiza las actividades como para explorar el mundo y lo
ste le dice.

que logra aprender por medio

No tiene una importancia de la experiencia lo pone en

central en el aula, sino que prctica en su vida cotidiana.
es l quien se apega a los Es ms crtico y reflexivo que
propsitos

los el primero, gracias a que el

contenidos.

docente

no

le

obliga

Gracias a ello, no desarrolla aprender, sino lo induce a

un

espritu

crtico

y adquirir el conocimiento por l

reflexivo,

sino

que mismo.

simplemente

memoriza

repite los contenidos.

El profesor en el modelo tradicional es un comunicador del saber, un expositor de
los conocimientos; es modelo a seguir y alguien a quin obedecer; mientras que el
alumno tiene un papel de receptor pasivo. En el modelo de la escuela nueva, el
profesor es un gua que orienta el aprendizaje de los alumnos, es un tutor o facilitador
del aprendizaje. El docente deja de ser el principal actor y el alumno se convierte en
protagonista, en un participante activo y ejecutor de las actividades propuestas, pero
tambin, es quien propone la mejor manera de acercarse al conocimiento.
La escuela tradicional trabaja para propiciar la asimilacin de informacin a travs
de la repeticin y memorizacin de los contenidos, sin reflexin alguna. El nuevo
modelo, centra la atencin en el cambio de conductas y estructuras mentales, es decir,
se requiere de la manipulacin del objeto a conocer, la reflexin sobre el mismo para
que ocurra un cambio en el individuo.
10

Conclusiones
La realizacin de esta actividad, permiti conocer la concepcin de la escuela
tradicional segn algunos representantes de la misma y al mismo tiempo compararla
con la escuela nueva, de la cual tambin hay representantes, que hasta el da de hoy
prevalecen en el mbito educativo, debido a que sus propuestas educativas o ideas
respecto a este rubro, han sido de importancia y progreso para la educacin a nivel
mundial.
Algunas conclusiones que se obtuvieron del trabajo realizado son las siguientes:

La escuela tradicional, busca que el alumno aprenda por medio de la

memorizacin, mientras que en la escuela nueva se busca que el alumno

aprenda por medio de la experiencia y la interaccin con el entorno que lo rodea.

En la escuela tradicional se coloca al profesor como protagonista en un proceso
de enseanza, a diferencia de la escuela moderna que da la importancia central

al alumno y su proceso de aprendizaje.

Los materiales y recursos didcticos utilizados en la escuela tradicional son
utilizados de manera convencional y en la escuela moderna, pueden ser
utilizados de diversas maneras, de acuerdo a las necesidades del grupo o al tipo

de actividad que se pretenda realizar en l.

Las prcticas de la escuela tradicional distan de formar alumnos competentes,
capaces de resolver problemas de manera autnoma, de desenvolverse en su

vida cotidiana con seguridad.

Las prcticas que propone la escuela nueva dan la importancia que el nio debe
tener y contribuye a formar alumnos capaces de desenvolverse y resolver
problemas, con un pensamiento crtico y reflexivo y no dictado por un profesor a

su manera.
Se pueden retomar acciones de los dos tipos de escuela, siempre y cuando se
equilibren y no violenten la individualidad y valor del alumno como ser humano,
nico y valioso.

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Referencias

http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
http://mujeresquehacenlahistoria.blogspot.mx/2010/03/siglo-xix-ellen-key.html
http://mujeres-riot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm
Santamara, Sandra, 2003, Johann Heinrich Pestalozzi. Recuperado de:

http://www.monografias.com/trabajos13/pesta/pesta.shtml
Sitio
web:
Biografas
y
vidas,
recuperado

de:

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/i/ignacio.htm
Sosa, Claudia (2013). John Dewey y su aportacin a la educacin. Recuperado
de:

http://principalesaportadores.blogspot.mx/2013/05/john-dewey-y-su-

aportacion-la-educacion.html

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