Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Memoria del
VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997
En coincidencia con esta hermosa expresin de Freinet considero que lo primero que
debemos de tener en cuenta al pensar en ambientes de aprendizaje es pensarlos,
crearlos, planearlos y vivirlos como ambientes de vida y desde este principio verlos en sus
diferentes dimensiones y contextos, as como replantearnos la funcin que hasta ahora
han venido desempeando las teoras y prcticas educativas en las instituciones
educativas sean presenciales o a distancia, en la construccin de ambientes de
aprendizaje en comunin con la vida de las personas.
1. El ambiente
Por ambiente, entiendo en coincidencia con Nassif, el medio en el que viven los individuos
y a los grupos en el cual estn inmersos. Ambiente que tanto puede referirse al contexto
cercano en el que vive su cotidianeidad y que es percibido de manera directa por sus
sentidos, como el contexto global y universal. "...el ambiente involucra la totalidad de las
circunstancias externas al individuo o a las
comunidades que actan como estmulos sobre los mismos y ante los cuales reaccionan,
se adaptan, responden o mueren" .
A) En primer lugar el ambiente natural, para su presentacin dejamos la palabra a Nassif:
"Cuando decimos "naturaleza medio", la referencia es al ambiente fsico, al escenario de
la existencia humana. Pero aparte de ser un ambiente- o una parte del ambiente humanola naturaleza est en la contextura orgnica del hombre, es su andamiaje bio-psquico
originario". Sin dejar de reconocer que as como el hombre es un ser de la naturaleza, la
naturaleza por la intervencin del hombre tambin tiene elementos de produccin
humana, esto no la hace perder su carcter de ambiente originario y principal sostn de
la vida humana con todo su potencial educador, aunque en muchos casos, ya se nos
dificulta distinguir en el ambiente y en el hombre mismo, lo estricta y originariamente
natural y lo reducido por el hombre.
B) Y en esas condiciones el ambiente social, que podemos situar al menos en dos
dimensiones: las interacciones con las que se convive cotidianamente y la sociedad global
en las que se encuentran las instituciones, estratos, grupos, clases, etc. con todo lo que
implican sus estructura y sus historias. Como lo dice el mismo Nassif:)
limitada y rgida que slo de lugar a un nico modo de aprender: unidireccional, verbalista
autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con una base de solidez y
flexibilidad acadmica propicie una gran diversidad de ambientes educativos.
A. Sus componentes
En general, en un ambiente de aprendizaje del mbito institucional, habra que considerar
los aspectos materiales como el lugar y el equipamiento y los aspectos subjetivos, como
la afectividad, la interactividad la cultura y la intencionalidad institucional que se explcita
en el curriculum.
El entorno fsico que contemplara lo geogrfico, la instalacin arquitectnica y el
ambiente dispuesto como lo plantean Louglin y Suina son los elementos bsicos que
funcionan como la infraestructura en la que se mueven los participantes en un proceso
educativo. "La instalacin arquitectnica proporciona el lugar en donde tienen su
desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso
de aprendizaje. Establece el espacio bsico del entorno y organiza el acceso a los
espacios externos y a los recursos. Como en la
educacin a distancia la tecnologa para lograr mayor cobertura y calidad.
Debemos repensar la arquitectura de las instituciones educativas, de la que nadie duda
de su importancia para crear ambientes propicios, en los que las personas se sientan
autogestores de su proceso de formacin, ya no aulas y mobiliarios centrados en el
profesor, sino pensadas en un estudiante que debe tener a su disposicin todas las
posibilidades para aprender por su cuenta y como un importante apoyo, el docente que lo
orienta y asesora. Aqu como lo dicen Louglin y Suina, el docente tiene la responsabilidad
con respecto a: "...Disposicin de la estructura bsica del entorno de aprendizaje:
organizacin espacial, dotacin para el aprendizaje, disposicin de los materiales y
organizacin para propsitos especiales.."
El tiempo tanto en el sentido astronmico, como los tiempos normados por los
calendarios y horarios escolares con la pretensin de que los aprendizajes sucedan en los
momentos y con los ritmos establecidos oficialmente. Tiempos que en un contexto
innovador, no deben ser un problema insuperable para establecer la relacin entre los
participantes.
El curriculum. Los contenidos de aprendizaje propuestos institucionalmente, pero ms
all de estos los que surgen de las necesidades y deseos de aprender de los estudiantes.
Sin deja de tener en cuenta que el curriculum es mucho ms que un listado de cursos y
temas y que tiene que ver con todos los componentes de un ambiente de aprendizaje.
La mediacin pedaggica. El docente no debe ser una instancia obligatoria por donde
transiten los aprendizajes, sino un facilitador de procesos. Las mquinas para ensear
pueden liberar al maestro de las tareas ms rutinarias y repetitivas de la enseanza. Esto
permitir que el docente pueda dedicarse con ms intensidad a tareas de mayor nivel
creativo y de ms alto contenido cultural. No alguien que administre dosis de informacin
a cuentagotas, ni que te lleve poco a poco por caminos bien probados y transitados, sino
Libertad
Accesibilidad.
En ambientes demasiado informatizados y tecnologizados, hay estudiantes y profesores
que pueden quedar relegados confundidos y angustiados, por ello en el desarrollo
tecnolgico de un ambiente de educacin a distancia, no debe perderse de vista la
"El nico camino racional para desarrollar el aprendizaje innovador pasa por la
transformacin consciente, que para nosotros equivale a la creacin de una masa
crtica de gente que elaborado ya un nuevo enfoque del aprendizaje. Este enfoque
ha de cultivarse en un tipo de aprendizaje y educacin que comience con una
nueva razn de ser, equilibre las necesidades locales, nacionales, internacionales
y mundiales y promueva el desarrollo integral y completo de los seres humanos"
(Botkin)
Plantear el aprendizaje en el contexto de su ambiente, significa que no se quiere
correr el riesgo de que los componentes de este proceso se aslen y
descontextualicen. Si pretendemos que los procesos de formacin se enfoquen y
partan de la persona que aprende y su modo de ser, vivir y relacionarse con los
dems, quienes profesionalmente nos dedicamos a facilitar los aprendizajes y
aconsejar a quienes aprenden, debemos centrarnos en las personas no como sujetos
aislados e idnticos, sino como personas con su propia identidad, historia y ambiente
de vida, ambiente que tiene que ver con la naturaleza, la sociedad y la cultura que lo
ha formado y en donde vive y convive.
En cualquier ambiente de aprendizaje sea cual fuere la modalidad, nivel, rea de
conocimiento, cercana o lejana de las personas, lo primordial es el ambiente de
humanidad que se vive y se aprende.
"La inteligencia en efecto, no podr alcanzar la posesin completa sino despus de haber
conseguido su absoluta autonoma. La obediencia del hombre as mismo, que es el
fundamento de la razn sin trabas, exige a su vez la nica virtud que puede darle vida: el
culto a la dignidad personal como normal directriz de la conducta".
(Anibal Ponce)
"Si no existe una vinculacin espiritual entre el que ensea y el que aprende, toda
enseanza es hostil, y de consiguiente infecunda. Toda la educacin es una larga
obra de amor a los que aprenden"
(Manifiesto de la Juventud Universitaria de Crdova)
Fuentes de informacin
ALER. Prender para aprender. Quito. 1993.
BATES, A. W. Technology, Distance Education and National Development. 18th ICDE World Conference,
junio 1997.
BATES, A. W. Technology open learning and distance education. Routledge Studies in distance education.
London and New York. 1995.
BOTKIN, James W, Elmandjiva Mahadi y Malitza Mircea. Aprender, horizonte sin lmites. Santillana.
Mxico. 1992.
CORRALES Mora, Maricruz. En Memoria del VII Congreso Internacional sobre Tecnologa y Educacin a
Distancia. UNED. Costa Rica. 1997
DABAS. Elina Nora. Red de redes. Paidos. Barcelona, Mxico y Buenos Aires. 1993.
FREINET. Celestin. Parbolas para una pedagoga popular. Planeta Agostn. Barcelona. 1995.
GUTIRREZ, Francisco y Prieto Daniel. La Mediacin pedaggica. Universidad de San Carlos. Guatemala
1992.
ICDE. The new learning enviroment. Conference abstracts. The 18th ICDE World Conference. Penn State
University. USA. 1997.
JOHONSON, henry. En: Memoria del Congreso internacional sobre el problema de los valores. San
Jos. Costa Rica. 1995.
LOUGHLIN C.E. y Suina J.H. El ambiente de aprendizaje. De. Morata. Madrid. 1995.
LOZANO, Claudio. La escolarizacin. Montesinos. Barcelona. 1980.
MARC Edmond y Picard Dominique. La interaccin social. Paidos. Barcelona. 1992.
MORENO Castaeda Manuel. Modos y medios de aprender. Conferencia. V Encuentro Internacional de
Educacin a Distancia. Universidad de Guadalajara 1996.
MORENO Castaeda Manuel. Redes de Aprendizaje. Ponencia en el III Taller Internacional de Educacin a
Distancia. La Habana. 1996
NASSIF, Ricardo. Teora de la Educacin. Kapeluz. Madrid. 1984.
PALACIOS, Jess. La cuestin escolar. Laia. Barcelona. 1988.
PORTER, Linnette R. Virtual classrooms. John Wiley & Sopns. USA. 1997.
ROSSMAN, Mark H. Rossman, Maxine. Facilitating Distance Education. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco. 1995.
SUREZ, Daz Jorge. Educacin Superior e investigacin en el Siglo XXI. En IPN. Noviembre y diciembre
de 1997.
UNED. Memoria del Congreso Internacional sobre el Problema de los Valores. San Jos. Costa Rica.
1995.
UNED. Memoria del VIII Congreso Internacional sobre Tecnologa y Educacin a Distancia. San Jos.
Costa Rica. 1997.