Diseño de Estrategias Significativas para Favorecer La Interacción Social Del Niño

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
DISEO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER

LA
INTERACCIN
SOCIAL
EN
NIOS
CON
EDADES
COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AOS DE EDAD DE LA

UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA
Autoras:
Rosy Duarte
Sony Gutirrez
Profesoras:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Brbula, Octubre de 2005.

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA.
DISEO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER

LA
INTERACCIN
SOCIAL
EN
NIOS
CON
EDADES
COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AOS DE EDAD DE LA

UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para Optar al Titulo de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica.
Autoras:
Rosy Duarte
Sony Gutirrez
Profesoras:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Barbula, Octubre de 2005.
2
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA.
CARTA DE APROBACIN
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la (el)

ciudadana (o) Rosy Duarte C.I 15.860.563, para optar al Titulo de Licenciada en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido (a) a la presentacin publica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
Prof.: Shirley Gmez

C.I.:
Prof.: Marian Serradas
6.849.814
C.I.: 11.276.854
ESCUELA DE EDUCACIN
3

EDUCACIN BSICA.
CARTA DE APROBACIN
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la (el)

ciudadana (o) Sony Gutirrez C.I 13.508.654, para optar al Titulo de Licenciada
en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido (a) a la presentacin publica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
Prof.: Shirley Gmez
Prof.: Marian Serradas
C.I.: 6.849.814
C.I.: 11.276.854
DEDICATORIA.
En primera instancia quiero dedicar mi trabajo y toda mi

vida entera a Dios, ese ser supremo que ha estado y estar
4
conmigo siempre. Seor tu has sido mi gua y compaero fiel en

las buenas y en las malas.
A mi Adorado esposo Carlos Zhang y a mis apreciados
tesoros Jhorbriana y Jhoksevic, por ser el centro de inspiracin y
alegrarme en esos momentos de alto estrs y cansancio, donde
me daban nimos para seguir adelante y nunca desvanecer. Para
ellos con todo mi amor.
A mi padre Williams Gutirrez y a mi madre Iraida Pea, por
tan solo haberme dado la vida e inculcar en mi los deseos y las
ganas de superacin, tanto espiritual como personal. A ustedes
papi y mami por ser mi ejemplo. Los Amo.
A mi familia; Leslie, Lisett, Willy y Eudo. A mis sobrinos
Jhermy, Jerannie y Eulises. Por su ayuda incondicional y por el
solo hecho de estar all, a mi lado. Los Amo.
En especial a mi persona, por haber logrado con rotundo
xito un objetivo ms en la vida.
Sony Lee
AGRADECIMIENTOS.
Quiero agradecer a Dios por dotarme de esa paz y

paciencia que se necesita para vivir el da a da y llenarme de
fuerzas para seguir luchando.
Quiero agradecer profundamente a mis hermanas, Lisett y
Leslie por apoyarme en todo momento y cuidar de mis hijas
cuando lo necesite. Las Quiero.
A la
U.E.B. MERCEDES SANTANA,
por brindarme la
oportunidad y recibirme como una mas de sus maestras, para

aprender de ellos y formarme aun ms como profesional
A esos pequeines del Primer Grado Seccin D que con sus
travesuras, sonrisas y caricias, me devolvan las ganas de luchar
y seguir trabajando. A ellos gracias de todo corazn. Los Quiero.
A la profesora Shirley Gmez, por ser mi gua durante toda
mi prctica profesional.
A
la profesora Marian Serradas, por ser ms que la
profesora
de
Trabajo
Especial
de
Grado
ser
una
amiga
incondicional, de esas que te escucha hasta las cosas ms

absurdas. A ti, mi ms profundo agradecimiento.
A mis amigas Yulimar y Yuli, por estar siempre all, en las
buenas y en las malas, pero, en especial a ti Rosy, por tenerme
paciencia, ayudarme y apoyarme tanto en lo profesional como en
lo personal. A ustedes mil gracias.
Sony Lee
DEDICATORIA
Deseo dedicar este gran triunfo:

A Dios, a ti Seor, que me has tendido tu mano para no
dejarme caer ante ningn precipicio, t que me has dado el
aliento y la fe para continuar andando; por ser mi mxima
fuerza, mi padre amado.
A mi padres, Rosa Victoria y Pedro, quienes me dieron la
vida y me ensearon desde muy pequea el valor del trabajo y la
responsabilidad, dndome un gran ejemplo de tesn y esfuerzo.
A ustedes con mucho amor, pues, sin sus cuidados no lo habra
logrado.
A mis hermanos, Mara, Jess, Esther y a mi adorada
sobrina Michell Alejandra, con quienes he compartido los
momentos ms duros y tambin los ms felices de mi vida, a
ustedes que ahora toman rumbos importantes en sus destinos,
les dedico este logro a favor de que pueda ser un humilde
ejemplo.
A mi amado novio, Eduilio Chagun, a ti que has sido la luz
en las sombras, el hombre que siempre ha confiado en m y
quin me ha enseado que la perseverancia y la f son las
principales armas que tiene el ser humano para ser feliz.
A mi ta Ana Luca Duarte, por haber estado siempre
pendiente de m y porque me has ayudado en los momentos ms
necesarios.
A mis amigos inseparables, Jonathan y Al Gabriel, quienes
s que han esperado este momento tanto como yo, a ustedes
7
quienes con sus palabras y ocurrencias han alegrado ms de un

instante de mi vida.
A todos ustedes los amo y que Dios los

bendiga
Rosy Duarte
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, por estar siempre junto a m,

brindndome la fortaleza necesaria para levantarme cada da y
luchar por mis sueos.
A la U.E.B. Mercedes Santana, por abrirnos las puertas y
permitirnos enriquecer nuestra formacin profesional al entrar a
sus aulas de clase.
A los 24 nios que forman parte del Segundo Grado Seccin
C, por haberme permitido ms que entrar a su aula, llegar a
sus corazones y sobre todo por haberme regalado tantos
momentos de satisfaccin, llenos de sonrisas, abrazos y palabras
dulces; avivando de este modo mi vocacin por ser Maestra.
A la profesora Shirley Gmez, por haber guiado con gran
paciencia nuestras prcticas profesionales.
A la profesora Marian Serradas, por acompaarnos en este
difcil camino que ahora culmina, dejndonos un gran xito; a
usted quien ms que ser nuestra profesora lleg a ser una amiga
y un gran apoyo.
8
A los profesores y profesoras del Departamento de

Pedagoga Infantil y Diversidad, pues, esta meta que ahora
alcanzo es en gran parte el reflejo de sus enseanzas.
A mis compaeras de la Universidad de Carabobo, Zeudy,
Glendys, Yulimar y Yulimar, por haber estado cuando ms las
necesit, brindndome siempre momentos de alegra y
especialmente a Sony Gutirrez, mi compaera en este largo
recorrido, por haberme soportado y ayudado a que este sueo se
convirtiera en realidad.
Y muy especialmente a mi familia, Rosa, Jess, Esther,
Eduilio, Ana, Pedro, pues, sin su apoyo y comprensin no habra
logrado el cumplimiento de esta meta.
A todos
gracias
ustedes,
Rosy Duarte
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROSxii
LISTA DE GRAFICOSxiii
RESUMENxiv
INTRODUCCIN.........................................................................1
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Insercin al Campo Objeto de Estudio..4
Diagnostico Institucional............................................5
9
mil
Diagnostico de Aula..28
Socializacin y Jerarquizacin de Necesidades.42
Planteamiento del Problema...49
Justificacin del Estudio.............................................................51
II MARCO TERICO
Antecedentes Intrnsecos...........................................................53
Antecedentes Extrnsecos...53
Bases Tericas55
III MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin....................................................58
Diseo de la Investigacin..........................................................59
Objetivos de la Investigacin......................................................60
Participantes de la Investigacin.61
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.........................61
Procedimiento en la Obtencin de Informacin..62
Pasos en los que se Desarrolla la Investigacin...63
Criterios de Excelencia65
Tcnicas y Anlisis de los Datos.65
IV PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

Plan de Accin..66
Planes de Ambientacin....78
Proyectos Pedaggicos de Aula87
10
Plan de Cierre..118
Plan de Evaluacin..123
V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Fases en las que se Desarrolla el Proceso de Investigacin.143
Anlisis de las Categoras149
Diarios de Campo153
VI REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIAS

Conclusiones....................................................................................159
Recomendaciones.162
Nuevas Lneas de Investigacin....163
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................164
ANEXOS
A. Entrevista no Estructurada. Datos de la Institucin........168
B. Diario de Campo. Estructura Fsica del Plantel...169
C. Lista de Cotejo. Estructura Fsica del Plantel...170
D. Entrevista no Estructurada. Programas y Servicios Sociales171
E. Entrevista no Estructurada. Planificacin Institucional172
F. Diario de Campo. Clima Organizacional..174
G. Diario de Campo. Estructura Fsica del Aula de Primer Grado Seccin
D...............................................175
H. Encuesta. Desempeo Docente.176
11
I. Diario de Campo. Primer Grado Seccin D..178

J. Diario de Campo. Segundo Grado Seccin C.......................179
K. Diario de Campo. Segundo Grado.181
L. Diario de Campo. Segundo Grado.183
M. Diario de Campo. Primer Grado184
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1. Jornada Diaria de Educacin Inicial...18

2. Jornada Diaria de Educacin Bsica...18
3. Horario de Recreo...19
4. Horario de Biblioteca..20
5. Horario de Aula Taller...20
6. Matrcula de Primer Grado Seccin D31
7. Matrcula de Segundo Grado Seccin C.39
8. Plan de Accin....72
9. Actividades de Informacin....73
10. Actividades de Autogestin...73
11. Actividades de Ejecucin.. 75
12. Plan de Ambientacin Primer Grado.............81
12
13. Plan de Ambientacin Segundo Grado..83

14. Ejes Transversales Primer grado....91
15. Desarrollo de los Contenidos Primer Grado..92
16. Competencias e Indicadores Primer Grado95
17. Cronograma de Actividades Primer Grado.97
18. Ejes Transversales Segundo Grado..108
19. Desarrollo de Contenidos Segundo Grado110
20. Competencias e Indicadores Segundo grado112
21. Cronograma de Actividades Segundo grado114
22. Plan de Cierre119
23. Evaluacin de los Aprendizajes. Primer Grado124
24. Evaluacin Explorativa. Segundo Grado..134
25. Evaluacin Formativa. Segundo grado..137
26. Evaluacin Final. Segundo Grado..140
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1. Croquis de la planta fsica de la institucin11
2. Organigrama27
3. Croquis del aula de Primer Grado...29
4. Croquis del aula de Segundo Grado37
5. Integracin de los contenidos. Proyecto Pedaggico de Aula,
Primer Grado...90
6. Integracin de los contenidos. Proyecto Pedaggico de Aula,
Segundo Grado107
13
14
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
DISEO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER LA
INTERACCIN SOCIAL EN NIOS CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS
SEIS Y OCHO AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA
MERCEDES SANTANA
Autoras: Rosy Duarte
Sony Gutirrez
Profesoras: Marian Serradas
Shirley Gmez
Fecha:
Octubre 2005.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin ha sido realizado bajo los lineamientos del
paradigma cualitativo en la modalidad de Investigacin Accin Participante y con un
enfoque Descriptivo de Campo. En ste sentido y atendiendo a las necesidades
planteadas en el diagnstico inicial se decidi abordar la Interaccin Social en las aulas
de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin C de la UEB Mercedes
Santana, como tema base para el desarrollo de ste estudio, pues, se observo en cada
uno de los mencionados grupos la existencia de cierto grado de irrespeto hacia sus
compaeros, adultos significativos y hacia las normas establecidas en clase. Fue as
como se ejecutaron una serie de planes y dentro de ellos un conjunto de estrategias
pedaggicas (trabajos grupales, juegos cooperativos, dramatizaciones, entre otros) los
cuales tenan como objetivo principal propiciar el desarrollo de relaciones sociales
efectivas, a travs de la adquisicin, fortalecimiento y aplicacin de una serie de normas
y valores implementados dentro del aula. Todo ello se llevo a cabo con un grupo de
cuarenta y tres (43) nios y nias correspondientes a los grados citados anteriormente y
cuyas edades oscilaban entre los seis (6) y ocho (8) aos. Por ltimo es importante
mencionar que ste Trabajo Especial de Grado de encuentra sustentado en las teoras
expuestas por Piaget, Papalia, Coll y Vigostky.
Palabras Claves: Estrategias Significativas, Interaccin Social, Normas, Comunicacin,
Trabajo Cooperativo, Resolucin de Conflictos.
xiv
4
INTRODUCCIN
Actualmente, no solo en Venezuela sino a nivel mundial se observa un elevado

deterioro de los Valores, lo que ha trado como consecuencia que el ser humano haya
dejado a un lado la verdadera esencia de entablar nuevas relaciones.
Si bien vivimos en un mundo donde impera el individualismo y la competitividad ,
donde el hombre se ha dejado envolver por ello para alcanzar sus metas, sin importarle las
consecuencias que esto pueda ocasionar a las personas y al contexto que le rodea; no se
debe olvidar la importancia que tiene la interaccin para el individuo, ya que de ella
depender que el hombre logre un crecimiento personal y espiritual, donde ste pueda
enriquecer sus formas de comportamiento y llegue a desenvolverse satisfactoriamente
dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, cabe destacar, que los centros educativos juegan un rol
fundamental en cuanto a la consolidacin de las relaciones que establecen los nios con sus
pares, ya que es all, donde ste pone en prctica y transforma esos patrones conductuales
que adquiere a medida que interacciona con los dems y con el medio que le rodea.
Se plantea entonces, la finalidad que tiene este trabajo de investigacin, la cual
radica en el Diseo de Estrategias Significativas para favorecer la Interaccin Social en
nios con edades comprendidas entre los seis (6) y ocho (8) aos de edad de la UEB
Mercedes Santana.
Dicha propuesta se sustent para su desarrollo en visitas durante las cuales se
realizaron las observaciones directas sobre el trabajo escolar de los alumnos y de la
experiencia en el aula de clase.
A continuacin, se presenta de forma detallada todo el contenido del trabajo.

El Captulo I hace referencia al problema de investigacin, el acceso al campo
objeto de estudio as como tambin, al Diagnstico Institucional; en ste se especificarn
aspectos relevantes como; Datos de la Institucin, Resea Histrica, Descripcin de la
Planta Fsica, Programas y Servicios Sociales, entre otros. Igualmente el planteamiento del
problema y la justificacin del estudio.
En el Captulo II se exponen las perspectivas tericas ms relevantes que sirven como
fuente de informacin para proceder a fundamentar e interpretar el problema. Contiene lo
referente a los antecedentes intrnsecos y extrnsecos, las bases tericas, entre otros.
En el Captulo III se describe la metodologa utilizada durante el desarrollo del
presente estudio; destacando as los participantes de la investigacin y describiendo las
tcnicas, instrumentos y procedimientos utilizados para la recoleccin de datos, as como
tambin los pasos en los que se desarrolla la investigacin y los criterios de excelencia,
utilizados stos para darle rigurosidad metodolgica a la accin investigativa y por ltimo
se hace referencia a las tcnicas de anlisis de datos.
Por otra parte, en el Captulo IV se describe el desarrollo de las acciones a seguir en la

institucin y en las aulas de Primer Grado, seccin D y Segundo Grado, Seccin C de
la Primera Etapa de Educacin Bsica en la U.E.B. Mercedes Santana, sealando , el
Plan de Accin Institucional en el cual se ejecutaron actividades dirigidas a solventar las
necesidades jerarquizadas, adems de los Planes de Ambientacin, Proyectos Pedaggicos
de Aula (P.P.A.), Planificaciones Semanales, as como tambin el Plan de Evaluacin de
cada alumno, el Plan de Cierre Institucional y de los Proyectos y finalmente la memoria
descriptiva de los resultados obtenidos.
El Captulo V contiene los datos analizados e interpretados, los cuales sintetizan la
informacin de esta investigacin, tambin se utilizaron los diarios de campo como
referencia para sustentar el anlisis con el fin de obtener un significado relevante en

relacin al problema de estudio.
Por ltimo el Captulo VI, donde se exponen de manera breve las experiencias
vividas por las practicantes investigadoras durante la estada en la UEB Mercedes
Santana, igualmente se plantean algunas recomendaciones para mejorar la accin
pedaggica y nuevas lneas de investigacin que pueden surgir a raz de este trabajo de
investigacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente Captulo hace
referencia al problema de investigacin as como
tambin al Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes como;

Datos de la Institucin, Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica, Programas y
Servicios Sociales, entre otros. Igualmente el planteamiento del problema y la justificacin

del estudio.
Acceso al Campo Objeto de Estudio
La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo contempla en su
pemsun de estudio una serie de asignaturas dirigidas a formar integralmente al futuro
docente; en este sentido se considera necesario que el estudiante en sus ltimos semestres
se integre de forma activa a un contexto educativo, a fin de que pueda observar la realidad,
compararla con la teora y de este modo detectar una necesidad tanto de orden institucional
como pedaggico, que de paso al desarrollo de un trabajo de investigacin, cuyo objetivo
principal ser el de brindar una solucin que beneficie a los participantes.
Es por ello que en Noviembre del ao 2004, un grupo de estudiantes pertenecientes a esta
casa de estudios fue incorporado a la UEB Mercedes Santana, con la finalidad de obtener
los primeros datos relacionados con la realidad educativa que se pretende estudiar, por
consiguiente, se aplic la estrategia del vagabundeo, la cual sirvi para iniciar los primeros
contactos o acercamientos con la poblacin, conocer su rutina, comportamientos
caractersticos, relaciones, fortalezas y dificultades e igualmente para realizar un progresivo
reconocimiento del marco fsico y forma de funcionamiento de la institucin.
Diagnstico Institucional Participativo.
Para la recoleccin de esta informacin se utiliz la tcnica de la Entrevista Formalizada.
(Ver Anexo A.)
Datos de la Institucin.
Nombre: Escuela Bolivariana Mercedes Santana.
Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, en Valencia- Estado
Carabobo.
Limites: Al norte con La Zona Industrial, Sur con el sector II de la Urbanizacin La

Isabelica; al Este Sector tres III de La Isabelica y al Oeste con el sector I de la
mencionada Urbanizacin y con el Barrio Bello Monte I y II.
Fecha de Fundacin: En mil novecientos sesenta y ocho (1968); cuenta en la actualidad
con treinta y seis (36) aos de fundada.
Matrcula: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
Ao Escolar: 2004-2005.
Dependencia: Nacional.
Distrito: Valencia.
Entidad Federal: Carabobo.
Distrito Escolar: 14.3 Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda
Etapa de Educacin Bsica.
Horario: 7:30 AM. A 3:30 PM.
Nmero de Secciones: Existe un total de veintisis (26) secciones divididas de la siguiente
manera; cuatro (4) secciones de Educacin Inicial, cuatro (4) secciones de Primer Grado,
cuatro (4) secciones de Segundo Grado, tres (3) Secciones de Tercer grado, tres (3)
secciones de Cuarto grado, cuatro (4) secciones de Quinto grado y por ultimo cuatro (4)
secciones de Sexto Grado.
Visin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana tiene por visin formar
ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y conocimientos acadmicos bsicos
que le sirvan de base para la persecucin de sus estudios con la participacin activa y
responsable de los padres y representantes.
Misin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, tiene como misin

desarrollar una accin educacional integral, en donde los aprendizajes constituyen
experiencias significativas vinculadas a la realidad de manera que los logros obtenidos para
los educandos sea el resultado de lo que pueden hacer por s mismo, a travs de la
transferencias de sus conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida
cotidiana.
Resea Histrica.
Fue fundada el 1 de Octubre de 1968 con el nombre de Grupo Escolar La Isabelica.
Su primer director fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de
director titular las siguientes personas; Lic. Mara Gmez, Bachiller Docente Carmen
Snchez, Lic. Betty Torres y la Lic. Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez la directora con
ms aos de servicio, comprendiendo ste desde su fundacin
hasta el ao 1979.
Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia de Moreno, Lic.

Janeth Polanco y la Lic. Leda Troya quien actualmente se desempea como directora
titular desde el ao 1999.
La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; desde el primer grado hasta el
sexto grado, en los dos (2) turnos maana y tarde.
Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la poblacin en la Urbanizacin
La Isabelica, se decide dar apertura dentro de la institucin a dos (2) aulas para atender a
infantes en el rea de Preescolar, el cual se inicia en el ao 1990 aproximadamente.
Para el perodo escolar ao 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana Mercedes Santana
Mapa Espacial.
Para la recoleccin de informacin referente a planta fsica se utiliz la tcnica de
Observacin, debido a que la institucin no cuenta con esta informacin. La informacin
10
recolectada fue vaciada en los instrumentos siguientes: Registro Descriptivo y Lista de

Cotejo. (Ver Anexos B y C.)
Planta fsica. La Escuela Bolivariana Mercedes Santana es una institucin que tiene una
planta fsica en condiciones actas, ya que el terreno que posee es amplio y adems tiene una
buena distribucin en sus espacios exteriores e interiores para la capacidad de personas que
all conviven.
Distribucin del Espacio. La fachada principal presenta media pared de bloques frisado
con un enrejado elaborado en metal de uno (1) por uno (1) pulgadas, tiene dos (2) portones
y una (1) puerta. Al entrar se encuentran dos (2) aulas de Educacin Inicial, las cuales
estn elaboradas en bloques de cemento. En la parte superior de las paredes de estos salones
poseen bloques de ventilacin que permiten la entra de aire a la misma, as como la
iluminacin.
El piso de esta estructura es de cemento de color verde, cada saln posee una (1) puerta
principal relativamente pequea; no dispone de salida de emergencia, al frente de estos
salones hay un (1) pasillo techado y con piso de cemento. Tambin existen dos (2) baos;
uno para las nias y otro para los nios, los cuales contienen en su interior dos (2) pocetas y
un (1) lavamanos en cada bao. En la parte posterior de esta edificacin se encuentra un (1)
patio no encementado.
A un lado de los salones de Educacin Inicial se encuentra una pared de cinco (5) hileras
de bloques de cemento con tela metlica y una (1) puerta, la cual cumple con la funcin de
separar las aulas de Educacin Inicial con las de Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica. Al pasar esta separacin se encuentra el estacionamiento descubierto, que tiene una
capacidad para diez (10) vehculos y un (1) portn. En la parte posterior del
estacionamiento se encuentra el comedor, est elaborado en bloques de cemento y frisados.
Las paredes estn pintadas de color blanco y verde en la parte externa. Mientas en la parte
interior tanto las paredes como el piso estn cubiertos en cermica de color blanco y el
11
techo es de machihembrado. Entre las paredes y el techo existe una separacin amplia que
permite la ventilacin e iluminacin del mismo, adems en dos (2) de las paredes existen
ventanas, una de ellas est destinada para entregar la comida a los alumnos. En este mismo
lado, se encuentra una (1) baranda elaborada en metal que permite la organizacin de los
alumnos a la hora de retirar la comida. En la parte posterior de este espacio, se encuentran
unos filtros de agua que estn aadidos a la pared, los cuales estn en mal estado.
En el lado izquierdo del comedor se encuentra un (1) pequeo saln destinado para las
clases de talleres y artes plsticas para los nios de la Segunda Etapa de Educacin Bsica.
La edificacin es de bloque de cemento liso y otros de ventilacin los cuales estn
colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilacin e iluminacin a esta aula,
tambin posee una (1) puerta de material metlico; el piso es de cemento y de color verde.
Frente a ste se encuentra el surtidor de gas del comedor.
Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de la Primera y Segunda
Etapa de Educacin Bsica, el cual est construido en bloque de cemento y frisado. En la
parte externa est pintada de color anaranjado y en la parte interior en la mayora de su
distribucin es de color beige con verde claro, los pisos en todo el edificio son de granito.
El compartimiento de esta edificacin es el siguiente:
Es una estructura de tres (3) plantas. En la planta baja se encuentra un enrejado que
permite la visualizacin tanto interna y externa de la institucin. La misma est dividida
en dos (2) partes, una que corresponde a la entrada principal en la cual se encuentran el rea
de administracin (Direccin, Secretara y Coordinacin), el rea acadmica (aulas) y de
servicio (Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar y Departamento de Orientacin). En la
segunda parte de la planta baja se encuentra una amplia reja que separa la entrada principal
de las aulas de clase, al pasar por sta, en el lado izquierdo se encuentra un depsito, los
baos de los nios y nias, los cuales estn subdivididos en su parte interior por cuatro (4)
baos con sus respectivas pocetas y tres (3) lavamanos; por este mismo lado ubicamos las
aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica, entre ellas el saln de Segundo Grado A
12
y el de Primer Grado C. Del lado derecho, existen unas escaleras, las cuales conducen a
la Primera Planta, en la parte posterior de stas hay un pequeo depsito, el cual est
destinado para guardar los pupitres que estn en mal estado, seguido de esto se ubican las
aulas de Primer Grado A y B y por ltimo un enrejado que permite la salida de los
alumnos al patio.
En la Primera Planta se encuentran las siguientes aulas: En el lado izquierdo las
correspondientes al Tercer Grado B y C, y un aula pequea que pertenece a Primer
Grado D, al lado de sta, se encuentran Cuarto Grado A y B; mientras que en el
lado derecho se sitan Segundo Grado B y C; Tercer Grado A y Segundo Grado D.
En esta planta hay dos (2) baos uno para nios y otro para nias (los cuales no se
encuentran en funcionamiento) y un depsito. El pasillo est pintado de color beige y
algunas paredes estn cubiertas con baldosa blanca y posee una (1) cartelera.
La Segunda Planta se encuentra dividida de la siguiente manera: En el lado derecho se
localizan las aulas de Quinto Grado A, y Cuarto Grado C; al frente estn Quinto Grado
B, C y D; mientras que en el lado izquierdo est Sexto Grado A y B, y el Aula
Integrada, la cual en su parte externa posee una (1) cartelera informativa referente a su
funcin dentro de la institucin; por ltimo Sexto Grado C y D. Este pasillo est
pintado de color verde y adems, posee pinturas en relieve de prceres y smbolos patrios.
Las escaleras que posee est edificacin estn elaboradas en granito y el pasamanos es de
metal.
Por otro lado, se observ que en todas las aulas y oficinas existen ventanas basculantes que
brindan ventilacin e iluminacin natural a dichos espacios.
En uno de los laterales de la edificacin de la Escuela Bsica se encuentra un anexo, el cual
est dividido en dos (2) partes una corresponde al depsito de los obreros, el cual contiene
una (1) ventana y una (1) puerta de metal, y el otro al Departamento de Educacin Fsica,
constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta de metal, en este departamento se
encuentran los materiales de deporte como: pelotas, cancha de tenis, etc. Al lado de ste se
13
encuentra un amplio patio cubierto, el cual posee las siguientes medidas 35, 97 cm. de largo
y 19,37 cm. de ancho; esta estructura posee piso de cemento, al frente de ste se encuentra
un segundo portn y en la parte posterior del patio hay una cancha de bsquet que contiene
las siguientes medidas 16,77 cm. de ancho y 24,22 cm. de largo.
En la parte posterior de la Escuela de Bsica se encuentra un patio amplio el cual contiene
unos bancos de cemento utilizado por los nios a la hora del receso. En cuanto a la fachada
de la institucin est elaborada en bloques de cemento, la cual contiene ocho (8) hileras en
la pared con rejas de color azul.
A continuacin, se presenta la estructura fsica general de la Escuela Bolivariana Mercedes
Santana en el Grfico 1.
Terreno desocupado y Cancha Deportiva
Pa
si
llo
E
s
t
a
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o
Preescolar.
Patio
Baos.
-----------------------------------------------
------------------------------------------------------------Aula
Estacionamiento
Comedor
Escuela Bsica.
Patio
Deposito
D. Ed.Fisica
Patio cubierto.
Casas.
14
Empresa.
Grfico 1. Plano de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes Santana.

Mapa social.
Una vez realizada una Entrevista no Estructurada (Ver Anexo D) a la secretaria de la
institucin Mildre de Sanabria se puede decir, que la escuela Bolivariana Mercedes
Santana cuenta con una serie de Programas, comisiones de trabajo y Servicios que
favorecen la atencin integral del alumno y su permanencia dentro de la institucin, tal
entrevista gir en torno a preguntas sencillas y precisas relacionadas con:
Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.
El personal a cargo de stos.
Cmo se llevan a cabo?
Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que se

lleva a cabo desde hace cinco (5) aos en la institucin, cuyo objetivo es proporcionar una
alimentacin diaria, variada y adecuada a los requerimientos nutricionales de los nios y
nias pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Cuenta con un men balanceado en dos (2) comidas diarias, con desayuno que se inicia a
partir de las 8:00am y almuerzo a las 11:30am; est a cargo de
diez (10) madres
colaboradoras y su presidenta miembro de la Asociacin Civil, Ana Maria Soto. Es

financiado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte quien enva los mens y
alimentos a la escuela.
- Misin: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento escolar y prosecucin de los
alumnos en el sistema educativo; tambin al mejoramiento de sus condiciones
nutricionales.
15
- Visin: Obtener una cobertura en el marco de una gestin participativa, donde los
beneficiarios y la comunidad educativa se incorporen de manera activa al seguimiento,
evaluacin y control de la ejecucin del Programa propiciando su mejoramiento
permanente en cuanto a la efectividad, y calidad de los servicios alimentarios y
pedaggicos que proporcionan el Programa.
Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el ao 2004 a cargo de la

Psicopedagoga la Licenciada Maria Gabriela Laurenat. Es un servicio del rea de
Dificultades de Aprendizaje de la modalidad de Educacin Especial, la cual desarrolla su
accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito
comunitario con la participacin de todos los actores del proceso educativo: alumnos,
personal, directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero, padres, representantes y
miembros de la comunidad local.
- Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios y
adolescentes con dificultad de aprendizaje, desde una perspectiva holstica, que permita
fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad; en un ambiente de respeto a la
diversidad con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecucin y culminacin
acadmica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como, en el desarrollo
de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal en funcin de un
participacin activa en la sociedad.
- Visin: Ser un equipo interdisciplinario comprometido a trabajar en forma
coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso educativo
para garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica una accin preventiva y
atencin educativa, integral y especializada a los nios, nias y adolescentes que as lo
ameriten.
- Funciones:
16
1.- Brindar atencin educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje para
lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del sistema
educativo.
2.- Propiciar una accin preventiva de la aparicin de posibles Dificultades de Aprendizaje
en la poblacin Educacin Inicial y Bsica.
3.- Brindar apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas
especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de Educacin
Especial.
Educacin Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la escuela

desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Milln Cruz, Silvia de Garca, Tibizay
Palestra y Gladis Indriago. La educacin religiosa se imparte a todos los alumnos desde el
Preescolar hasta Sexto Grado, es un programa adaptado al Nuevo Diseo Curricular.
Respetando las creencias de cada alumno, se realizan eventos especiales como Va Crucis,
representaciones en algunas fechas del ao (Semana Santa y Diciembre) Etc.
- Objetivos.
Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el desarrollo

armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando con el fin de que
pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de todos sus derechos.
Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e

interdisciplinariedad con otras reas.
Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.
17
Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles son una

agrupacin que tienen la finalidad de fomentar y propagar el conocimiento de la vida y obra
de Simn Bolvar como la de otros prceres del pas, sus ideas polticas, culturales y
sociales, a objeto de que sirvan de orientacin para las nuevas generaciones y se traduzcan
en vivencias que contribuyan al engrandecimiento de la patria. Este es un programa que
est en la institucin desde hace cinco (5) aos, pero no funciona como tal, sino en
ocasiones especiales o alguna fecha importante sobre la historia de nuestro pas, y esta a
cargo de las maestras: Iris Silva, Tibisay Palestra, Nayibe Guidice y Olga Rodrguez.
Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental. Este programa est en la Escuela
desde hace cinco (5) aos a cargo de las maestras: Tibisay Palestra, Noraida Flores,
Nayibe Guidice, Maria Juregui y Yasmn Espin. El programa no funciona en su totalidad,
solo en ocasiones especiales como: el da del ambiente, el da del rbol, entre otros.
Realizando actividades especiales en la escuela. Su objetivo central es concienciar a los
nios y nias pertenecientes a la institucin a proteger el medio ambiente.
Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica. Incluye bailes, msica, cantos, teatro, danzas; se lleva acabo en la
escuela desde hace cinco (5) aos; las clases se imparten en horas de la tarde como
actividades extra ctedra.
Deportes. Es un programa que se lleva a cabo en la institucin desde el ao 2002 para la
Primera Etapa, el cual est a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y para la Segunda Etapa
desde el ao 2001 a cargo de la Licenciada Elsa Mario.
Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formacin deportiva de nios y nias de
la U.E.B Mercedes Santana. Para que tengan viabilidad de acceso para la formacin
psicomotora como coadyuvante en su desarrollo integral y formar hombres y mujeres de
cuerpo y mente sana.
18
Biblioteca. Su nombre es, Biblioteca Escolar Rmulo Gallego funciona en la escuela

desde el ao mil novecientos sesenta y nueve (1969), es decir, un ao despus de fundada
la Escuela, est a cargo de su asistente Aixa Martnez en el horario integrado de 8:00am a
3:30pm, cuenta con un local espacioso donde se tiene considerable nmero de libros
ordenados para consultar, textos complementarios, seccin del docente, biografa,
investigar o el disfrute de la lectura. Brindando beneficio a los alumnos con el prstamo de
libros al aula, hogar y en sala.
Patrulla escolar. Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5) aos, est
a cargo de la maestra Ysbelia Urqua, con este programa se pretende que los educandos
procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como peatn, pasajero y
futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan poner
en prctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del mbito escolar.
- Misin: Brindar seguridad vial, necesaria a la poblacin escolar en el cruce de calles
y avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de clases.
- Funciones:
Ensear la manera de cruzar la calzada o va en forma segura.
Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.
Indicar el camino ms seguro para transitar por las vas de acceso a la escuela o
colegio.
Colaborar con las autoridades de trnsito.
Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad.
Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el trnsito, enseadas en el

aula de clase.
19
Programa Taller. Este es un programa que pertenece a la asignatura Educacin para el

Trabajo, se inicia desde el ao 2002 con los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin
Bsica, est a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el cual consiste en trabajar
con material de provecho en la elaboracin o creacin de material educativo o reutilizacin
del mismo.
Mapa Temporal.
Dinmica Laboral. La Escuela Bsica Mercedes Santana, sigue una planificacin segn
los requerimientos o estatutos del Ministerio de Educacin y Deporte en Educacin
Inicial y Educacin Bsica, el cual esta planteado en el Proyecto Pedaggico de Plantel
(P.P.P) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.). El Proyecto Pedaggico de Plantel, se
elabora o se elige en un Consejo docente con todos los educadores de dicha institucin,
no obstante en este ao no se cuenta con uno como tal, por consiguiente trabajan con el
del ao pasado.
En cuanto a la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula, ste posee una estructura
bsica integrada por: ejes transversales, reas acadmicas, competencias e indicadores,
seguidos de actividades. El tema de cada Proyecto Pedaggico de Aula, surge de las
necesidades encontradas en el aula de clase. Dicho proyecto tiene una duracin de
mximo un mes y es supervisada por la Coordinadora Acadmica. Cada docente es libre
del elegir el tema de proyecto y las actividades a realizar.
Para la recoleccin de esta informacin se realiz una entrevista no estructurada a la
Licenciada Leda Troya (Ver Anexo E).
Jornada Diaria de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. A
continuacin se presentan en los Cuadros 1 y 2 la Jornada Diaria de Educacin Inicial y de
Educacin Bsica.
20
Cuadro 1.
Jornada Diaria de Educacin Inicial.
HORA
07:30
08:00
08:30
08:45
09:00
10:30
11:00
12.00
01:45
03:00
JORNADA
Bienvenida
Desayuno
Reunin de grupo
Planificacin de nios
Trabajo en las reas
Ordenar
Almuerzo
Descanso
Actividad colectiva
Despedida
Cuadro 2
Jornada Diaria de la Primera Etapa de Educacin Bsica
HORA
7:30
8:00
8:30
8:35 9:05
9:35 - 10:05
10:35 -11:05
12: 00
1:00 3:00
3:30
ACTIVIDAD
Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oracin
Desayuno
Actividad acadmica
Receso de primero (1) y segundo (2) grado. Actividad Acadmica
Receso de tercero (3) y cuarto (4) grado. Actividad Acadmica
Receso de quinto (5) y sexto (6) grado
Almuerzo
Actividad Complementaria
Despedida
La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las siete y treinta minutos
(7:30) hasta las tres y treinta minutos (3.30). Estructurndose dentro de la misma cinco (5)
horas de actividades acadmicas y tres (3) horas de actividades complementarias.
21
Actividades Complementarias. Los docentes encargados de las mismas planifican y se las

comunican a las docentes de aula, para que ellas informen a los nios/nias y decidan en
cul de las actividades quieren participar. Las actividades son las siguientes:
o Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos.
o Educacin fsica: campeonatos, bisbol, ftbol, voleibol, kikimbol.
o Difusin cultural: msica, danza y teatro.
o Educacin para el trabajo: manualidades.
A continuacin se presentan en los Cuadros 3, 4 y 5 correspondientes a los horarios de
Recreo de los nios y posteriormente el horario de Biblioteca
y del Taller laboral
respectivamente.
Cuadro 3.
Horario de Recreo
HORA
8:35
LUNES
Primero y
MARTES
Primero y
MIERCOLES
Primero y
JUEVES
Primero y
VIERNES
Primero y
Segundo
Segundo
Segundo Grado
Segundo
Segundo
9.05
9:35
Grado
Tercer y
Grado
Tercer y
Tercer y Cuarto
Grado
Tercer y
Grado
Tercer y
Cuarto
Cuarto
Grado
Cuarto
Cuarto
10:05
10:35
Grado
Quinto y
Grado
Quinto y
Quinto y Sexto
Grado
Quinto y
Grado
Quinto y
Sexto Grado
Sexto Grado
Grado
Sexto Grado
Sexto Grado
11:05
Cuadro 4.
22
Horario de Biblioteca.
HORA
8:00 a
8:35
8:35 a
9:05
9:05 a
9:35
9:35 a
10:05
10:05 a
10:35
10:35 a
11:05
LUNES
Prestamos
1:05 a
1:35
1:35 a
2:05
2:05 a
2:35
2:35 a
3:05
3:05 a
3:35
2do C
Fortuna
6to D
Yumili
5to C
Beatriz
Prestamos
Prestamos
1er C
Elsie
2do A
Janet
3er A
Nilka
1er B
Yasneri
Prestamos
MARTES
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
3er C
Emilvia
2do B
Nancy
4to D
Nayibe
1er A
Tibisay
MIERCOLE
Prestamos
Prestamos
1er D
Ada
Pre-escolar A
Mari
3er B
Belise
Pre-escolar B
Luz
ALMUERZO
5to D
5to B
Mercedes
Lus Flor
4to B
5to A
Zuly
Elaine
4to C Isbeli
4to A
Mervi
Prestamos
Investigacin en sala
Prestamos
Devolucin
JUEVES
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
6to C
Marielvis
6to C
Marielvis
6to A Maria
Lpez
2do D Cruz
VIERNES
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Reunin
docente
Biblioteca
Trabajo
AdminisTrativo
Investigacin
En sala
Cuadro 5.
Horario del Taller Laboral.
HORA
8:00 a
9:00
9:00 a
9:45
10:05 a
10:50
11:00 a
11:50
1:00 a 1:45
1:50 a 2:30
LUNES
5to A
MARTES
5to B
MIERSOLES
5to C
JUEVES
5to D
5to A
5to B
5to C
5to D
4to A
4to B
4to C
6to D
4to A
4to B
4to C
6to D
6to A
6to A
6to B
6to B
6to C
6to C
23
Planificacin
VIERNES
E
n
t
r
e
n
a
m
i
e
n
t
O
Toda esta informacin fue recolectada a travs de la aplicacin de tcnicas, como la

Observacin Participante, acompaada de Registros Descriptivos durante todos los das de
visita; para obtener lo que seran los horarios, tanto de Educacin Inicial como los de
Educacin Bsica. Tambin se administraron entrevista de tipo semi-estructuradas, a travs
de las guas de preguntas aplicadas a los docentes encargados de dirigir las actividades
complementarias entre ellos la Licenciada Alida Quijada, encargada del Departamento de
Difusin Cultural y la Docente Gladys Maluela, encargada de biblioteca.
Labor Docente. La maestra Maria Juregui de Preescolar Seccin
A cumple con sus
labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificacin y seguimiento del
desarrollo de los nios (habilidades y competencias), facilitadora de aprendizaje; tambin
desempea otras funciones dentro de la institucin, ya que pertenece a las comisiones como
son la de Msica y Artes Escnicas, y la de Disciplina, para en esta ltima participan todas
las maestras.
Yris Silvia es Docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se
desempea en las labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas y
Disciplina.
La Docente Tibisay Palestra de Primer Grado Seccin C, adems de ser maestra
de aula pertenece a la comisin de Disciplina de la Escuela.
La docente Elsie Guzmn, adems de ser maestra de Primer Grado Seccin D, pertenece
a las comisiones, encargadas de propiciar actividades extra ctedras como: Estructuracin y
Organizacin de Carteleras, Grupos de Msica y Estrategias para la realizacin de Letras y
Peridicos.
La Docente Janeth Veloz, perteneciente al Segundo grado Seccin C, cumple labores de
aula en el horario correspondiente de 7:30 AM a 3:30 PM, adems de esto realiza
actividades dentro de las comisiones de Artes Plsticas, cartelera y Patrulla Escolar
24
Segundo Grado Seccin D, la Docente Eveleyn Valenzuela es una maestra interina que
posee pocos das en la Institucin, por tal razn desempea su funcin solo dentro del aula,
no se a integrado en ninguna comisin.
En las observaciones participantes realizadas en el aula de Tercer Grado Seccin A se
pudo constatar que la docente Elaine Mendoza a parte del desempeo docente que realiza
en el saln, tambin participa en las comisiones que existen dentro de la institucin, entre
esta en la de Relaciones Sociales y Disciplina.
Debido a las observaciones participantes se pudo notar que la Docente Noreida Flores, del
Tercer Grado Seccin B. Cumple su funcin dentro la institucin como docente del aula
y adems realiza actividades complementarias fuera de aula, perteneciendo a las comisiones
de Letra y Peridico y de Deporte.
De igual manera, Mercedes Alvarado del aula de Tercer Grado Seccin C, adems de
cumplir funciones administrativas y como docente del aula realiza actividades extractedras en las siguientes comisiones: Relaciones Sociales, Ornato y Ambiente.
Clima organizacional. Para la recoleccin de esta informacin se aplic la tcnica de
la Entrevista no Estructurada de orden focalizada, la cual se le realiz a la maestra Ada
Tovar de Segundo Grado B. Esta informacin fue registrada en un Diario de Campo (Ver
Anexo F).
Las actividades especiales que se llevan a cabo en la Unidad Educativa Mercedes
Santana estn dirigidas por el personal directivo, docentes y miembros de la Asociacin
Civil y son desarrolladas en la mayora de las veces dentro de la misma institucin, donde
realizan actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras. Entre las actividades se
sealan las siguientes:
Inicio del ao escolar, el cual se comenz en el periodo lectivo 2004-2005 el 16

de Septiembre de 2005.
25
Aniversario de la escuela, celebrado todos los primeros de Octubre, donde

realizan actividades culturales, obras de teatro, gymkhanas, entre otras.
Fin de ao, est se celebra a mediados de la tercera (3) semana de Diciembre,

con la realizacin de parrandas navideas, gaitas, grupos de tambores,
nacimientos vivientes y fiesta de despedida por aula de clase.
Carnavales, son festejados en la segunda (2) semana del mes de Febrero, en esta
se llevan a cabo, comparsas, caravanas y desfiles, adems de las actividades
didcticas que realiza cada docente dentro del aula.
Semana Santa, esta celebracin se efecta en la cuarta (4) semana del mes de
Marzo, en la cual el personal de la institucin y los alumnos no asisten a la
institucin.
Fin de ao escolar, celebrado generalmente la segunda (2) semana del mes de

Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y dems miembros de
la institucin.
Personal que labora dentro de la institucin.
Personal Directivo:
- Directora: Lic. Leda Troya.
- Subdirectora: Lic. Neila Escalona.
- Coordinadora Pedaggica: Lic. Mervi Alvarado.
Personal de los Servicios:
- Docente Orientador: Lic. Lourdes Ollarve.

- Docentes Psicopedagoga: Lic. Doris Flores y Lic. Gabriela Laurenat.
26
- Docente Bibliotecaria: Lic. Gladys Maluenga.

- Docente Especialista Taller: Lic. Alida Quijada.
Personal Docente
- Educacin Inicial A- Maria Juregui.

- Educacin Inicial B- Yris Silva.
- Educacin Inicial C- Sonia Mora.
- Educacin Inicial D- Omaira Snchez.
- 1er Grado A- Tibisay Palestra.
- 1er Grado B- Olga de Rodrguez.
- 1er Grado C- Cruz Milln.
- 1er Grado D- Elsie Guzmn.
- 2do Grado A- Yasmn Espin.
- 2do Grado B- Ada Tovar.
- 2do Grado C- Janeth Veloz.
- 2do Grado D- Fortuna Reyes.
- 3er Grado A- Elaine Mendoza.
- 3er Grado B- Noraida Flores.
- 3er Grado C- Mercedes Alvarado.
- 4to Grado A- Zullys Lpez.
- 4to Grado B- Nayibe Guidice.
- 4to Grado C- Marielvis Daz.
- 5to Grado A- Nilka Muoz de Rivero
- 5to Grado B- Yumilis Alcal.
- 5to Grado C- Milvia de Garca.
27
- 5to Grado D- Lus Colmenares.

- 6to Grado A- Maria Elena Lpez.
- 6to Grado B- Ysbelia Urquia.
- 6to Grado C- Gladys Indriago de Prince.
- 6to Grado D- Iris flores
Personal Administrativo:
- Secretaria: Mida de Sanabria.

- Asistente Biblioteca: Aixa Martnez.
- Auxiliar Educ. Inicial: Julia Mata.
Personal Obrero:
- Zoraida Gil.
- Cirila Rodrguez.
- ngela Carrizo.
- Pedro Padrn.
- Hayde Silva.
- Fany Gonzlez.
- Libardo Garca.
- Elier Sanabria.
- Yanisbe Gil.
- Nelly Snchez.
- Bisleidy Silva.
28
Funcin del personal que labora dentro de la institucin . Dentro de la institucin

educativa existen diversos roles y funciones que el personal que la integra debe cumplir,
para optimizar el funcionamiento de la misma. A travs de una comunicacin informal con
la Licenciada Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente informacin sobre las funciones del
personal que labora dentro de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana:
- Directora: Convoca reuniones con la comunidad educativa para plantear problemas
y solventarlos. Delega funciones al resto del personal que integra la Escuela Bolivariana
Mercedes Santana.
- Coordinadora: Participa en la realizacin del P.P.A de la institucin, revisa los P.P.A,
asiste a diferentes actividades culturales en donde participan los alumnos en representacin
del colegio.
- Secretaria: Archiva documentos importantes como P.P.A y la planificacin de los
docentes. Redacta todo tipo de documentos concernientes a la institucin.
- Docentes: Son un administrador, porque racionaliza contenidos programticos,
tiempo, material didctico para llevar a cabo el proceso de gerencia educativa, tiene la
tarea de planificar a travs de P.P.A sus clases, esto conduce a ser docentes investigadores.
- Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la escuela.
Adems, participan en los procesos de cambio y remodelacin del aspecto fsico de la
misma.
A continuacin, se presentar en el Grfico 2 el Organigrama de la Institucin:
29
INTEGRADORA MUNICIPAL
ISMENIA HERNNDEZ
Unidad de Educacin
Fsica y Deporte
Integradores de sector
Unidad de control de estudio y estadstica
Rita bello
Unidad de Difusin cultural

Edith Malave
Unidad de proteccin y Bienestar estudiantil
Unidad de planteles privados
DIRECTORA DEL PLANTEL

Asociacin civil del plantel
Leda de Troya
Docente de Aula Integrada

(2)
Sub director
(1)
Orientador
(1)
Docente
Docentes de Educacin Fsica Docente Docente de Taller
(2)
De
(1)
De aula
Educacin
Musical
(26)
(1)
Coordinador
(1)
Docente de biblioteca
(1)
Alumnos
Personal obrero
(14)
Personal administrativo
Asistente de Educacin Inicial

Asistente de
Secretaria
(2)
Biblioteca
(2)
(2)
Grfico 2. Organigrama de la UEB Mercedes Santana
30
Diagnstico de Aula del Primer Grado Seccin D

Los datos que se presentan a continuacin fueron recabados por la practicante
investigadora Sony Gutirrez, en la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana,
dentro del aula perteneciente al Primer Grado Seccin D, el cual cuenta con un grupo
etario de dieciocho (18) nios y nias con edades comprendidas entre los seis (6) aos de
edad; siendo la maestra de aula, Tcnico Superior Elsie Guzmn.
Estructura Fsica.
El aula comprende unas medidas de siete (7) metros de largo por cuatro (4) metros de
ancho, sus paredes estn pintadas en dos (2) tonalidades, verde claro y blanco. Dentro de la
misma hay veinte (20) mesas con sus respectivas sillas, dos (2) estantes, una (1) cesta
mltiple y un (1) ventilador de mesa, el cual se encuentra ubicado sobre uno de los estantes.
Tiene una (1) cartelera donde se refleja el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.) con el
cual estn trabajando. Sobre las paredes est pegado el abecedario hecho en material de
foami y un calendario realizado en cartn, adems de un (1) pizarrn acrlico.
El aula posee dos (2) lmparas, las cuales proveen de luz artificial, cuenta con un
espacio de ventilacin, que mide cuatro (4) metros de ancho por tres (3) metros de largo, el
cual consta de bloques de ventilacin y lo cubre una cortina de vichi estampado. Cuyos
datos se reflejan en un Diario de Campo (Ver Anexo G)
A continuacin, se presentar el grfico 3, el Plano del aula de Primer Grado Seccin
D.
Cesta
Estante
Ventana
E
s
t
a
n
t
e
Cartelera
Sillas
Papelera
Mesas
Puerta
Pizarrn
Grfico 3. Plano del Aula del Primer Grado Seccin D
Desempeo Docente.
66
Elsie Guzmn, docente titular del Primer Grado Seccin D, y de acuerdo a la

informacin suministrada por la misma, obtenida a travs de una Encuesta (Ver Anexo
H), es Tcnico Superior en Educacin Preescolar, ejerciendo su profesin desde hace
quince (15) aos. Actualmente estudia en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (U.P.E.L.), donde cursa estudios de Educacin Preescolar.
Es colaboradora y atenta en cuanto al desempeo dentro y fuera del aula, su
vestimenta va acorde al lugar donde labora y su postura frente a los alumnos y dems
compaeros es adecuada.
Es una persona saludable y llena de energa, aunque, en oportunidades suele
flaquear, expresando que esta un poco cansada de su trabajo, deseando de esta manera
su pronta jubilacin.
Aspecto Pedaggico. La docente lleva una Planificacin y un PPA por escrito, la
cual no guarda relacin con las actividades que ejecuta a diario, las estrategias aplicadas
son montonas, vacas de incentivo y motivacin, no tomando en cuenta los intereses y
necesidades de los nios y nias. En oportunidades las acciones emprendidas
no
brindan igualdad de oportunidades a todo el grupo.

As mismo, carece de aplicacin de estrategias innovadoras que despierten el
inters, la atencin y concentracin en el grupo de alumnos.
Alumnos.
Cuenta con una matrcula de dieciocho (18) nios y nias, distribuidos en nueve
(9) hembras y nueve (9) varones, con edades comprendidas entre los seis (6) aos de
edad, de los cuales asisten regularmente a la escuela diecisis (16), hasta la fecha ha
desertado un (1) alumno y el otro desde que se iniciaron las clases jams ha asistido,
expresando la docente no saber cul es el motivo de tal situacin. Dicha informacin
fue suministrada por la docente a travs de una conversacin informal sostenida con la
practicante investigadora.
67
A continuacin, se presentar en el Cuadro 6, una lista de los nios y nias que

estn inscritos en el Primer Grado Seccin D.
Cuadro 6
Lista de alumnos del Primer Grado Seccin D
N Lista
Nombre
Apellido
1.K.
B.
2.J.
C.
3.A.
C.
4.J.
C.
5.L.
C.
6.R.
C.
7.C.
F.
8.H.
M.
9.T.
M.
10.D.
M.
11.M.
M.
12.S.
M.
13.J.
M.
14.A.
M.
15.L.
M.
16.R.
G.
17.M.
Q.
18.G.
T.
Sntesis por rea de Desarrollo.
Edad
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
6
6
Sexo
Ao.
F
F
M
M
M
M
M
F
M
F
F
M
M
F
F
M
F
F
Nacimiento
1998
1997
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1997
1997
1997
1998
1998
La sntesis por rea de Desarrollo esta enmarcada dentro de los aspectos

establecidos en la Escala de Evaluacin que presenta Martn y Maldonado (1997),
donde se especificaran las siguientes reas.
rea Social Afectiva. Es un grupo de nios y nias colaboradores, activos y
receptivos ante la presencia de personas extraas dentro del aula, aunque en ocasiones
suelen demostrar inseguridad ante las acciones y trabajos emprendidos, esperando
siempre la aprobacin por parte del adulto. En cuanto a la disciplina y el cumplimiento
de normas, constantemente el adulto debe recordarlas, ya que son patrones que no se
68
han establecido desde el inicio, todo ello ocasiona el desorden dentro y fuera del aula,
as mismo, las frecuentes situaciones donde se evidencia el irrespeto hacia los
compaeros, la impaciencia ante la espera de turnos, el uso de las normas de cortesa,
entre otros. Dicha informacin puede verificada a travs e un Diario de Campo. (Ver
Anexo I)
rea Cognitiva. El grupo se encuentra dentro del perodo de Operaciones Lgicas,
segn Piaget, (1997), ya que se constituyen sistemas de operaciones lgicas que slo se
interesan por los objetos, sus clases y sus relaciones, lo que quiere decir, que realizan
actividades como seriar, clasificar, hacer correspondencia. En cuanto a lo que se refiere
a problemas de adicin y sustraccin, nios y nias tienden a tener dificultad cuando las
cantidades son de tres (3) cifras o sobrepasan dicha cantidad. Escuchan con atencin,
son capaces de emitir juicios sobre situaciones cotidianas, obedecen rdenes y pueden
transmitirlas de igual manera. Relaciona sus conocimientos con el medio, pone en
prctica los procesos cognitivos bsicos llegando as a poseer un pensamiento reflexivo
y critico.
rea de Lenguaje. En lneas generales el grupo ha alcanzado la etapa lingstica,
identificada a partir del inicio de la adquisicin del lenguaje expresivo oral, el cual se
construye a partir de la interaccin del nio con su ambiente. En cuanto a la escritura un
grupo minoritario se encuentra en el nivel silbico alfabtico, donde el nio est muy
cerca de completar el proceso de la adquisicin de la lectura, tal como corresponde al
sistema alfabtico; y el resto del grupo est en el nivel alfabtico, escribe de manera
convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios del sistema de escritura,
tal como ocurre con las separaciones entre palabras.
rea Psicomotora. El grupo ya ha consolidado gran parte de la funciones de
motricidad gruesa, tanto locomotoras y no locomotoras, lo que le permite realizar
desplazamientos como, correr, caminar, saltar, entre otros. Paralelamente, han adquirido
destrezas de motricidad fina que se refleja cuando se observa el momento de escribir y
69
la manipulacin de objetos. Cuyos aspectos favorecen la integracin al grupo y su

efectivo desenvolvimiento dentro del mismo.
En lo que respecta a la lateralidad debe destacarse que no se ha logrado consolidar
este proceso, ya que la gran mayora presentan dificultad, las cuales son observadas al
momento de escribir letras y nmeros, como por ejemplo: la b, d, 9, 6,4, entre otros, y
cuando realizan operaciones bsicas de adicin.
Interacciones.
Nio-Nio. Se observa en el grupo que existen ciertas dificultades al momento de
respetarse unos con otros; en ocasiones no se adaptan al grupo en general, suscitndose
ciertas dificultades al momento de entablar relaciones con sus pares.
Nio-Docente. Los nios y nias tienen poca comunicacin con la docente, se
muestran inseguros y tmidos cuando se dirigen hacia ella. En algunos casos la docente
muestra actitudes que imposibilitan una estrecha relacin e interaccin nio-docente.
Nio-Practicante. Al inicio de las prcticas, fue un poco difcil la integracin al
grupo, poder ganar la confianza y ser aceptada por los nios.
En la actualidad los nios reflejan gran receptividad hacia la practicanteinvestigadora, se muestran felices y a gusto con la presencia de la misma. Igualmente
muestran sentimientos de afecto e inters por acercarse a conversar con ella. Se sienten
motivados, interesados y atentos a cada actividad propuesta, observando de esta manera
una participacin activa.
Docente-Padres y/o Representantes. Mediante la informacin suministrada por la
docente, sta expresa que es casi nula; hasta los momentos no los conoce a todos y con
los que ha tenido contacto, hablan solo lo necesario y no ms palabras.
70
Desde que la practicante-investigadora asiste al colegio no ha conocido a ninguno

de los padres de los nios, la mayora acude a la institucin en transporte escolar.
Docente-Practicante. La docente se muestra amable y cordial, pero, en cierta
forma ella se limita a responder lo que la practicante-investigadora pregunta. En
ocasiones refleja poca empatia hacia las opiniones que le hace la practicante a fin de
mejorar las actividades dentro del aula. Para ella todo lo que la pasante haga le parece
bien. Se muestra colaboradora y trata de ayudar en todo lo posible, en cuanto al material
o informacin que se necesite.
Nio-Material. Se observa la ausencia de material didctico dentro del aula, es
por ello que los nios y nias solo tienen contacto con el material habitual como: el
lpiz, los cuadernos y un libro de lectura.
Formas de Evaluacin.
La docente expresa que en sus clases se basa en el enfoque Constructivista y no
puede dejar a un lado el enfoque Conductual.
Realiza un tipo de Evaluacin Cualitativa, la cual se basa en la observacin y
descripcin de actividades, utilizando como instrumentos y tcnicas; la Lista de Cotejo,
Registro Descriptivo y la Observacin. Informacin recolectada mediante la aplicacin
de una Encuesta. (Ver Anexo H)
Diagnstico de Aula del Segundo Grado Seccin C
El diagnstico que se presenta a continuacin corresponde al aula del Segundo

grado Seccin C; en este se toman en cuenta diferentes aspectos que servirn para
ubicar al lector con ms exactitud en el texto estudiado.
71
Es importante sealar que la informacin aqu descrita ha sido recabada gracias a

una serie de Observaciones no Participantes, las cuales han sido registradas en
diferentes instrumentos como el Diario de Campo.
Estructura Fsica.
Para comenzar debe resaltarse que el aula de clases perteneciente al Segundo
Grado, Seccin C, se encuentra ubicada en el primer piso de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana, dicha aula posee una dimensin de seis metros con
noventa centmetros de largo (6.90) por siete metros con setenta centmetros de ancho
(7.70); sus paredes estn pintadas en tonos claros especficamente blanco y beige,
evidenciando cierto desgaste en el esmalte utilizado. Adems cuenta con un (1) amplio
ventanal cuya medida es de dos (2) metros de largo por siete (7) metros de ancho, el
cual permite la entrada de iluminacin natural y ventilacin adecuada; es importante
destacar que este ultimo
no presenta muy buenas condiciones, pues tiene algunos
vidrios rotos y la cortina que lo cubre se observa deteriorada.

Por otro lado y en lo que respecta al mobiliario, puede notarse que existe una
cantidad de treinta y dos (32) mesas y sillas, de las cuales, la totalidad de las primeras
se encuentra en buen estado, mientras que de las segundas solo veintiocho (28) se hallan
en condiciones apropiadas para su uso.
Igualmente cuenta con la presencia de un (1) pizarrn, una cartelera (1), un (1)
escritorio, tres (3) cuadros alusivos a los smbolos patrios, Bandera, Escudo, e Himno
Nacional, respectivamente; Una (1) serie de figuras hechas en anime dispuestas en las
paredes, un (1) cilindro elaborado en cartulina blanca donde se coloca el papel bond y
otras cartulinas, dos (2) estantes de los cuales, uno (1) contiene tiles escolares y el otro
material de provecho como botellas plsticas y cartones; dos (2) ventiladores de techo y
cuatro (4) lmparas de dos (2) balastros cada uno. Cabe destacar que aunque la mayora
de estos materiales se encuentran en buen estado, no poseen el mantenimiento adecuado
72
y por consiguiente no proyectan una imagen agradable, que exprese armona y sentido
esttico.
En el grfico 4, puede observarse un esbozo de la descripcin aqu realizada.
Estante
Cartelera
Escritorio
Ventana
Sillas
E
s
73
Bibliotec
Puerta
Pizarrn
Mesas
Papelera
Grfico 4. Plano del Aula del Segundo Grado Seccin C
Desempeo del Docente.

En primer trmino deben mencionarse algunos datos que identifican a la docente
encargada del Segundo Grado Seccin C , quien recibe el nombre de Janeth Veloz y
de acuerdo a la informacin suministrada por la misma, a travs de una Encuesta (Ver
Anexo H), es de profesin Bachiller Docente, la cual ejerce desde hace veinte (20) aos.
En lo que respecta a la planificacin, puede decirse que sta se rige por un
Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A) avalado por una planificacin semanal, la cual se
ha mostrado a la practicante-investigadora en solo una oportunidad, sin permitir la
manipulacin directa de dicho material. As mismo, se observa la ausencia de una
jornada diaria debidamente establecida, aspecto que unido a la monotona
de las
estrategias aplicadas y a la falte de motivacin expresado por los alumnos hacia su

cumplimiento conlleva al aumento del tiempo de ocio dentro del aula de clases.
74
Por otro lado, y en lo que se refiere al enfoque terico utilizado por la docente,
sta indica que toma como base para guiar el proceso de enseanza y aprendizaje una
combinacin entre el Conductismo y el Constructivismo, ya que de acuerdo a su
opinin, observa y evala al estudiante de una manera cualitativa, tomando en cuenta
sus caractersticas en cuanto a los indicadores a evaluar y registrando dicha informacin
en un cuaderno diario; todo ello sin olvidar que la autoridad pertenece al maestro y que
los alumnos deben guiarse por l. Es importante destacar que los aspectos ligados al
enfoque constructivita no han sido observados durante la prctica profesional.
Alumnos.
En lo que se refiere al grupo de estudiantes cabe mencionar que la matrcula
general de esta aula es de veinticuatro (24), de los cuales quince (15) pertenecen al sexo
femenino y nueve (09) al sexo masculino. De igual forma, debe resaltarse que los
mismos cuentan con edades que oscilan entre los siete (7) y nueve (9) aos de edad. A
continuacin se presenta un listado donde se especifican algunos datos bsicos del
mencionado grupo.
Cuadro 7
Lista del Segundo Grado seccin C
N Lista
Nombre
Apellido
Sexo
Ao.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.-
M.
J.
K.
D.
M.G.
M.A.
CE.
V.M.
M.
M.
K.
A.
P.
G.
V.
J.
D.
L.
E.
J.
F.
G.
Z.
Y.
A.
A.
A.
Ch.
C.
C.
C.
C.
D.
E.
F.
G.
L.
M.
M.
M.
O.
P.
P.
P.
R.
R.
S.
Y.
F
M
F
F
F
M
F
F
M
F
F
M
F
F
M
F
M
M
F
M
M
F
F
F
Nacimiento
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
75
Sntesis por rea de Desarrollo.

La sntesis que se presenta a continuacin est enmarcada dentro de los
parmetros establecidos por Martn y Maldonado (1997).
rea Social Afectiva. Se observa un grupo participativo y colaborador, el cual
expresa receptividad ante la presencia de personas ajenas al aula; as mismo pueden
notarse actitudes que evidencian cierto grado de inseguridad por parte del mismo,
aspecto que lleva a requerir una constate aprobacin de parte de los adultos
significativos en cada una de las actividades emprendidas. Igualmente se han detallado
comportamientos que indican un irrespeto constante entre compaeros, lo cual puede
verse reflejado en momentos en los que se requiere la espera de turnos, el uso de normas
de cortesa, entre otros. En relacin al respeto de normas se observa que stas deben ser
recordadas frecuentemente, pues, el grupo no posee un patrn que haya sido
consolidado anteriormente. La informacin antes expuesta puede verse reflejada en un
Diario de Campo. (Ver Anexo J)
rea Cognitiva. De acuerdo a Piaget (1971) los nios entre los siete (7) y doce
(12) aos se encuentran en el periodo de Operaciones Lgico Concretas. En este sentido
76
se observa al grupo por participar en actividades en las que se requiera el

establecimiento de relaciones lgicas entre objetos; tal es el caso de las clasificaciones,
seriaciones y correspondencias, procesos que logran cumplir con facilidad, pues,
reconocen rpidamente semejanzas y diferencias entre los objetos trabajados. En lo que
respecta a las operaciones bsicas de clculo como sumas y restas, debe decirse que han
sido observadas en pocas oportunidades, notndose dificultad en su resolucin cuando
las cifras son de ms de 3 (tres) dgitos y cuando se realizan operaciones combinadas.
rea Psicomotoras. Poseen un adecuado desarrollo a nivel motor tanto grueso

como fino, en este sentido consiguen realizar desplazamientos mayores en los que
participan grandes grupos musculares como, por ejemplo, correr, caminar, entre otros,
de igual forma al realizar movimientos que incluyen pequeos grupos musculares,
expresan una adecuada manipulacin culo-manual, lo que les permite manipular con
facilidad objetos de poco tamao. Todos estos aspectos posibilitan la actuacin y
desenvolvimiento del grupo en el medio que les rodea. En lo que respecta
a la
lateralidad debe destacarse que sta aun no ha sido consolidada, pues, suelen presentan
confusiones con regularidad.
rea del Lenguaje. Poseen un nivel lingstico acorde con su edad cronolgica, lo
que permite articular adecuadamente sus oraciones haciendo una conexin lgica y
coherente entre las mismas. En lo que se refiere a la escritura debe mencionarse que el
grupo se encuentra entre las etapas silbico-alfabtica y alfabtica, lo que indica que aun
cuando parte del grupo no ha consolidado las habilidades bsicas relacionadas con este
proceso, esta muy cerca de hacerlo, el resto de los nios escriben de manera bastante
convencional, aunque no tienen dominio de la utilizacin de algunas letras y reglas
gramaticales
Interacciones.
77
Nio-Nio. En lo que se refiere a este aspecto, puede decirse que existe ciertas
dificultades al momento de establecer relaciones entre compaeros, observndose de
este modo un constante irrespeto hacia los derechos de los mismos, lo cual crea
dificultades para comunicarse y realizar trabajos en conjunto. (Ver Anexo K).
Nio-Docente. El grupo de nios demuestra sentimientos de afecto hacia la
docente, sin embargo, tratan de mantener cierta distancia ya que para ellos constituye un
smbolo de autoridad que debe ser respetado. La docente suele demostrar poco afecto,
utilizando en muchas ocasiones palabras o gestos que desvalorizan el trabajo del grupo.
Nio-Practicante. Los nios y nias demuestran gran afecto hacia la practicante
expresando confianza e inters por conversar con ella, suelen acercarse continuamente
con el fin de brindar y recibir demostraciones de afecto por parte de la misma.
Docente- Practicante. La relacin entre ambas partes se nota distante, pues a
pesar de los esfuerzos por consolidar una comunicacin efectiva, la docente expresa
desinters por la informacin, dudas o sugerencias que la practicante expone para
beneficio del aula.
Nio-Material. En este aspecto es importante resaltar que existe poco material
didctico dentro del aula, nicamente se ha observado manipulacin de un texto de
lectura y los cuadernos habituales, lo cual propicia en el nio falta de motivacin por las
actividades que la docente aplica.
Docente-Padres y/o Representantes. De acuerdo a la informacin suministrada
por la docente son poco los representantes que mantienen un contacto directo con la
Escuela, situacin que dificulta las relaciones entre las partes.
Socializacin y Jerarquizacin de Necesidades.
78
El proceso de socializacin se llevo a cabo el da 24 de Febrero del presente ao

en las instalaciones de la U.E.B Mercedes Santana; el mismo fue realizado por el
grupo de practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo y cont con la
participacin del cuerpo directivo y docente del plantel. De esta forma, se dieron a
conocer las fortalezas y necesidades detectadas por el grupo investigador durante el
lapso de tiempo correspondiente a su insercin a la mencionada institucin, perodo en
el cual se realizaron unas series de observaciones no participantes.
La socializacin se dio de la mejor manera posible, las maestras y coordinadora
se mostraron atentas participando en todas las actividades. El cronograma se llev a
cabo de la siguiente manera:
-Presentacin de las participantes
-Dinmica de Integracin y romper el hielo
-Introduccin, propsitos y objetivos de la prctica.
-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
-Fortalezas Pedaggicas e Institucionales.
-Necesidades Institucionales y Pedaggicas.
-Jerarquizacin de las Necesidades.
-Dinmica de cierre.
A continuacin, se mencionan las fortalezas y necesidades encontradas dentro de
la Escuela antes mencionadas, especificando las pertenecientes al nivel institucional y
pedaggico.
Dentro de las fortalezas pueden mencionarse;
o Servicios Sociales. La institucin cuenta con una diversidad de servicios cuyo
objetivo principal es proveer a los nios y nias una atencin integral, a fin de
favorecer su desarrollo tanto a nivel fsico como acadmico; entre ellos pueden
mencionarse el Comedor Escolar, el cual ofrece una alimentacin balanceada a
las diferentes personas que asisten a sta; supliendo de esta forma dos de las tres
79
comidas que se requieren diariamente. Igualmente cuenta con una Biblioteca,

un Aula Integrada y un Departamento de Orientacin, entes que se encargan de
favorecer en los nios los procesos cognitivos `presentes en las distintas reas
acadmicas, as como tambin de mediar en la solucin de las diversas
situaciones conflictivas que se suscitan entre los alumnos, incentivando de este
modo la formacin de hbitos y normas necesarios para una buena convivencia.
o Nivel acadmico del Personal Docente. En este aspecto es importante sealar
que la mayora de los docentes posee un grado de estudio equivalente al
requerido actualmente para ejercer el rol de maestro, pues, gran parte de ellos
son licenciados o se encuentran en proceso de adquirir tal titularidad.
o Material deportivo. Para promover en los alumnos la participacin en distintas
actividades deportivas, el Departamento de Educacin Fsica, posee una
diversidad de materiales, que garanticen que las horas destinadas a esta
asignatura sean provechosas para los nios y nias.
o Ubicacin del Colegio. Este se encuentra en una zona accesible a las diversas
comunidades ubicadas en los alrededores de la misma, lo que hace que los nios
puedan llegar a ella sin ningn tipo de inconveniente.
o Personal Suficiente. La escuela cuenta con un personal variado, el cual cumple
sus funciones en diferentes reas de trabajo, todo ello hace que esta funcione de
manera sistemtica para el bienestar de la comunidad que la integra.
o Horario acadmico Amplio. Esto favorece en los estudiantes una formacin
global, que incluye las reas acadmicas abordadas en el primer bloque de la
Jornada Diaria, adems de una serie de actividades complementarias que hacen
que el nio disfrute y se recree, al mismo tiempo que adquiere nuevas
habilidades y destrezas tiles para su vida futura.
80
o Programa de Integracin Escuela Comunidad. Se ha creado dentro de la

institucin un tipo de programa que promueve el acercamiento a la misma, de
aquellos alumnos que por razones desconocidas han desertado del sistema
escolar; brindndoles de este modo la posibilidad de participar en actividades
recreativas y culturales que reduzcan su tiempo de ocio y los invite nuevamente
a retomar sus hbitos de estudio.
o Relacin Docente-Alumno. Este aspecto favorece en gran medida el proceso de
enseanza y aprendizaje, ya que la interaccin entre ambos actores es
importante para sostener un clima armnico, donde se promueva el afecto y la
confianza.
o Promotores de Actividades Culturales y Recreativas. Este programa tiene como
finalidad promover en los nios la participacin en actividades extraescolares
donde desarrollen habilidades y destrezas artsticas, que les permitan participar
en eventos culturales realizados dentro y fuera del colegio.
o Apertura al Cambio. La institucin se encuentra dispuesta a recibir a aquellos
estudiantes que cursan sus ltimos aos de educacin superior dentro de la rama
educativa, pues consideran, que este tipo de acciones pueden resultar
beneficioso para lograr objetivos en comn.
Por otra parte, deben mencionarse algunas necesidades, en cuanto a la Organizacin y
Cumplimiento de:
o Informacin del Plantel. En este sentido, pudo notarse la ausencia de
documentos relacionados con los datos bsicos y otros aspectos relevantes, que
permitieran a las personas que visitan la escuela obtener una mayor informacin
acerca de sta.
81
o Planificacin. En relacin a este punto se observo, que la institucin no cuenta

con un horario que gue el desarrollo de las actividades diarias, tal es el caso de
los momentos de alimentacin; aspecto que influye directamente en la
planificacin realizada dentro de cada aula y por consiguiente su tiempo de
ejecucin.
o Jornada Diaria. Lo descrito anteriormente guarda estrecha relacin con este
apartado, pues, contina indicando la existencia de irregularidades en el
cumplimiento de horarios, el cual, suele ser modificado diariamente, ajustndose
a los requerimientos de los docentes, personal directivo, entre otros.
Mantenimiento y Limpieza de:
o Baos. Al respecto, puede mencionarse que dichos espacios evidencian
desperfectos en algunas de sus partes, como por ejemplo; tuberas de agua,
herrajes internos, entre otros.
o Pasillos. Dichos lugares suelen permanecer empolvados, proyectando de este
modo una imagen poco agradable o favorable de la escuela a quien por distintas
razones puede llegar a visitarla.
o Filtros de Agua. Estos se observan deteriorados, presentando fugas de agua y un
dao severo en las baldosas; adems pueden verse algunas capas de moho en la
superficie de los mismos.
o Aulas de Clase. Puede decirse que las mismas no cuentan con el debido
mantenimiento, pues, es evidente que existe dentro de ellas gran cantidad de
polvo, residuos de comida, entre otros agentes, que cubren o manchan, las
paredes, pisos y mesas de cada una de stas.
82
o reas Verdes. Estos espacios manifiestan cierto deterioro, ya que, al parecer no

se le brinda el cuidado necesario, en lo que a riego y limpieza se requiere.
o Ambientacin de la Institucin. Se pudo notar la ausencia de carteleras
informativas que permitieran tanto al personal docente, administrativo, obrero,
representantes y visitantes conocer la programacin de las actividades escolares.
o Permanencia de Personas Ajenas dentro del Plantel. Durante las observaciones
realizadas se noto la presencia de personas que no pertenecen a ninguno de los
cuerpos que labora en la institucin, esta situacin se podra considerar como un
agente distractor para el proceso de enseanza y aprendizaje, adems de
representar un peligro para el estudiantado.
A Nivel Pedaggico:
o Planificacin Pedaggica. Se observa como necesidad ya que los docentes no
llevan por escrito la organizacin de las estrategias que realizaran, por ende, se
percibe la improvisacin al momento de la ejecucin de las mismas.
o Estrategias Significativas. Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje las
docentes carecen de la aplicacin de estrategias que motiven e incentiven a los
estudiantes a realizar las actividades propuestas diariamente.
o Evaluacin Continua. Las docentes no elaboran ni utilizan algn instrumento
que les permita registrar el proceso que lleva el nio durante su estada en el
colegio; lo cual impide conocer a fondo cules son los verdaderos intereses y
necesidades tanto del grupo como de manera individual.
83
o Ambientacin del Aula. Las aulas carecen de espacios o rincones que faciliten en
el nio y nia la adquisicin y desarrollo de habilidades que le permitan su
formacin integral.
o Relacin Docente-Alumno. Es importante mencionarlo como necesidad, ya que
se observa en algunos maestros que las acciones utilizadas no son las ms
apropiadas, para mediar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, pues,
hacen uso de palabras y actitudes descalificadotas, desmotivadotas y carentes de
incentivo para el grupo.
o Acompaamiento Docente en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje. En este
aspecto debe sealarse que el docente no realiza el debido acompaamiento, ya
que su manera de ensear es tradicional, no se involucra en el proceso que lleva
el nio dejndolo solo, para que este solucione sus conflictos cognitivos, por
consiguiente, no proporciona la herramientas para que se aproveche al mximo
el proceso de enseanza y aprendizaje.
As mismo, se llevaron a cabo dos dinmicas de grupo con la finalidad de
jerarquizar las necesidades descritas en orden de importancia, quedando estructurada de
la siguiente manera:
Necesidades Institucionales.
Mantenimiento y Limpieza:
Baos.
Pasillos.
Filtros de Agua.
Aulas de Clases.
84
reas Verdes.
Esta fu seleccionada de forma unnime por el cuerpo directivo y docente del
colegio.
Dentro de las Necesidades Pedaggicas fueron seleccionadas las siguientes;
Material Didctico.
Planificacin Pedaggica.
Recreacin.
Sin embargo, y al tomar en cuenta las observaciones y registros realizados (Ver
Anexos I y K) existen necesidades ms relevantes dentro del aula, por lo cual, se ha
decidido tomar como punto de investigacin la relacin Nio-Nio y el Diseo de
Estrategias Significativas; cabe destacar que la elaboracin de material didctico se
tomar como parte de las estrategias contempladas en la planificacin.
Planteamiento del Problema.
Desde su nacimiento el hombre es por excelencia un ser social, por tal motivo posee un
conjunto de habilidades que le permiten entablar relaciones afectivas y sociales con las
personas que le rodea. En este sentido sus primeras interacciones se llevan a cabo dentro
del seno familiar, espacio en el cual se establecen las normas y valores iniciales en la
vida del nio, incentivando el respeto hacia los mismos y por consiguiente brindndole
las herramientas necesarias para lograr un desenvolvimiento efectivo dentro de la
sociedad.
En este orden de ideas, debe destacarse que es en la escuela donde el nio comienza a
poner en prctica aquellos principios bsicos adquiridos en el hogar, permitindole
concientizar la importancia de stos y al mismo tiempo lograr una convivencia
satisfactoria con sus pares, en la que se demuestran actitudes de cooperacin y
solidaridad, pues, existe la necesidad de ser aceptado por el grupo.
85
De este modo, se considera importante mencionar el papel que juega la escuela dentro
de tan delicado proceso, la cual adems de promover la formacin acadmica debe
tambin propiciar el fortalecimiento y enriquecimiento de aquellas normas y valores que
guiarn la vida del ser humano.
En tal sentido, las observaciones realizadas en la UEB Mercedes Santana,
especficamente dentro de las aulas de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado
Seccin C, demuestran que existen ciertas situaciones en las que nios y nias
adoptan comportamientos y actitudes que dificultan el desarrollo de relaciones efectivas
entre los mismos; dichos aspectos pueden apreciarse dentro del desenvolvimiento de la
dinmica diaria, momento en el cual se refleja un constante irrespeto entre compaeros
y por consiguiente ciertos niveles de agresividad que obstaculizan la resolucin de
problemas. (Ver Anexo L). De igual manera, se notan algunas fallas en la comunicacin,
notndose as, el uso de un tono de voz inadecuado al expresarse, adems de un bajo
nivel de atencin y receptividad ante las intervenciones de sus pares. Todo ello se ve
afectado por la carencia de normas que impera dentro de cada aula, lo cual tiende a
agravar an ms los hechos antes expuestos, pues, para estos nios no existen
parmetros que establezcan el lmite de sus acciones. (Ver Anexo M).
Es por eso que, los propsitos de esta investigacin, radican en el hecho de dar a
conocer la importancia que tiene la interaccin social dentro del desarrollo integral y
desenvolvimiento efectivo del nio y nia, y del mismo modo incorporar los aspectos
relacionados con dicho punto en la planificacin de estrategias dirigidas a favorecer la
convivencia y por ende las buenas relaciones dentro del aula. Partiendo de esto surgen
las siguientes interrogantes: Qu hacer ante la realidad observada?, Ser posible que
la actuacin del docente favorezca de manera positiva las acciones tomadas por los
nios?, De que manera influye la relacin Nio-Nio en el desarrollo de los aspectos
psicosociales del mismo, necesarios para su desenvolvimiento efectivo en la sociedad?,
86
La aplicacin de estrategias pedaggicas permitir lograr en los nios cambios

significativos que favorezcan las relaciones efectivas en el aula?
Justificacin del Estudio.
Se est frente a una sociedad en crisis, donde los valores han sufrido
transformaciones fundamentales en su orden; debido al constante cambio que sufre la
sociedad, todo ello ha trado como consecuencia el deterioro de las relaciones
interpersonales entre los seres humanos, y por ende, el surgimiento de caractersticas
como el individualismo; predominando as la falta de unidad en el logro de objetivos en
comn. En este orden de ideas se tiene conciencia que los valores son herramientas
adquiridas en el ncleo familiar, pero, como dicha institucin tambin est en crisis, se
cree que la escuela es uno de los posibles lugares por donde comenzar nuevamente a
inculcar estas conductas de ayuda mutua y de enriquecimiento personal para que luego
cada uno de los nios y nias que a ella asisten, lleguen a ser multiplicadores de tales
actitudes en el seno social.
Es importante considerar que el logro de una satisfactoria interaccin social en la

escuela debe ser entendido como un insumo primario e insustituible para transformar
positivamente la educacin e incidir favorablemente en todos los rdenes sociales.
En este orden de ideas, resulta interesante destacar el valor social de sta
investigacin, la cual indudablemente aborda un tema de gran impacto en el campo de
las relaciones humanas y por consiguiente en el desarrollo de una sociedad justa y
equilibrada; pues evidentemente todos los actos sociales tienen su base en el contacto
interpersonal e igualmente exigen la puesta en prctica de un conjunto de normas y
valores esenciales para llevarlas acabo de manera eficaz. Es as como dentro de cada
una de las aulas estudiadas se han implementado estrategias para fomentar dichos
87
aspectos, brindndole a los docentes y a los nios y nias la posibilidad de fortalecerlos

significativamente.
En este sentido, se brindarn aportes que podrn ser acogidos por diferentes entes
educativos, docentes y comunidades, a fin de propiciar una mejora en las relaciones que
a nivel escolar y familiar se presentan.
CAPTULO II
MARCO TERICO
En el siguiente captulo se presenta el aval terico que otorga valides y
confiabilidad a la presente investigacin, en este sentido se tomarn en cuenta algunos
antecedentes intrnsicos, extrnsecos y bases tericas.
Antecedentes Intrnsicos.
Una vez observada la realidad escolar de las aulas correspondientes al Primer
Grado Seccin D y al Segundo Grado Seccin C, se not la ausencia de una
88
planificacin que incluyera estrategias realmente motivadoras, las cuales incentivaran

en los nios y nias el deseo de aprender y de este modo promovieran la participacin
activa por parte de stos; en consecuencia, la ausencia de ellas generan en el grupo
niveles de ocio y un ambiente poco agradable, suscitndose as situaciones conflictivas
que debilitan las relaciones de acercamiento y el respeto hacia sus pares.
Antecedentes Extrnsecos.
Luego de realizar una bsqueda en diversidad de material bibliogrfico y
documentos en lnea, se hallaron una serie de investigaciones que guardan relacin con
el problema de estudio.
En tal sentido, Gubaira y Zahalan (2003), sealan en su trabajo especial de grado
titulado Innovacin de estrategias de Integracin Escuela-Familia fundamentadas en el
proceso de mediacin de Calidad que, gracias a la interaccin del nio con su entorno,
ste se convierte en protagonista de la construccin de su propio conocimiento. Si el
conocimiento es el resultado de las construcciones efectuadas por el sujeto a partir de la
actividad en el medio que lo rodea, es lgico pensar que diferentes entes ejercen
influencia en la rapidez o efectividad de las construcciones realizadas.
En efecto, se da importancia a las relaciones que pueda entablar el nio con los
diferentes actores que se encuentran en su entorno, especialmente con las personas de su
misma edad, los cuales constituyen entes de gran significatividad en el desarrollo de su
aprendizaje y al mismo tiempo en la adquisicin y formacin de nuevos hbitos y
costumbres necesarios para su desenvolvimiento efectivo, en el contexto social.
En este orden de ideas, se considera relevante citar lo expuesto por Baute y Reina
(2002) en su investigacin denominada la Disciplina como Recurso Pedaggico en el
Aula Preescolar en la cual destacan que, el nio va adquiriendo aspectos ligados a la
89
disciplina, como por ejemplo, al desarrollo de normas y valores a travs de la

interaccin constructiva con sus pares.
Bases Tericas.
En un primer momento debe tenerse en cuenta que hablar de Interaccin Social
significa, hacer referencia a un conjunto de relaciones, en las que el individuo conoce y
comparte con sus semejantes, aprendiendo as diferentes comportamientos a travs del
contacto diario.
En este orden de ideas y con el fin de otorgar validez al presente trabajo de
investigacin se analizaran diversos postulados o aportes tericos para lo cual se iniciara
tomando en cuenta lo establecido por Piaget (1967) quien destaca que, parece que
todos los hechos sociales se pueden reducir a interacciones entre individuos y ms
precisamente a las interacciones que modifican al individuo de manera duradera (p.42).
En este sentido, se plantea la importancia que tiene la interaccin social en el
desarrollo del nio, pues, en la medida en que ste se relaciona con las dems personas,
es capaz de adquirir, transformar y adaptar sus conductas al medio en que se
desenvuelve, adquiriendo as un conjunto de aprendizajes que le indicaran el
comportamiento o actitud que debe adoptar frente a determinadas situaciones. Tales
aspectos contribuyen con la formacin de una personalidad slida enfocada hacia los
patrones morales establecidos, los cuales el individuo construye a travs de una relacin
interactiva con el medio, favoreciendo de este modo el desarrollo positivo de la
sociedad.
Al respecto, Miller, (Papalia 1999) seala que, el crecimiento de la personalidad
ocurre dentro de las relaciones. El concepto de si mismo comienza en una interaccin
dinmica con el otro (p.25). Igualmente Vygotsky (1978) considera que, las
90
actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y

comportamiento de su sociedad y a convertirlas en propia (p.95).
Todo lo anteriormente descrito indica que a travs de la interaccin con sus
semejantes el individuo puede enriquecer sus formas de comportamiento, valores y
reglas, aspectos que sin duda alguna determinaran el nivel de xito con el cual ste
pueda socializar en los distintos mbitos en los que actu, ya sea el educativo, familiar,
laboral, entre otros.
En consecuencia resulta interesante destacar la importancia que tiene la
Interaccin Social en el contexto educativo, pues, es all donde el nio pone en prctica
las habilidades sociales adquiridas en el hogar, llegando a reformularlas o a adoptar
otras, impuestas por el grupo en el cual debe desenvolverse. As mismo, el hecho de
entablar relaciones comunicativas con sus compaeros, le permitir desarrollar con ms
facilidad su proceso de aprendizaje, pues, como menciona Coll (1991) la interaccin
social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual, el cual se lleva
a cabo gracias a un proceso de interiorizacin (p.2). De la misma manera Vygotsky
(Papalia 1999) considero el crecimiento cognitivo como un proceso cooperativo; los
nios aprenden mediante la interaccin social (p.95).
De ah, que las relaciones positivas entre compaeros, el trabajo en grupo y la
actuacin del docente se conviertan en agentes relevantes dentro de lo que es el marco
de la convivencia escolar, pues en la medida en la que en ste espacio se establezcan
normas y valores que guen la actuacin del alumno, su comportamiento y brinden un
significado motivador hacia lo que hace y aprende, en esa misma medida el alumno se
sentir identificado con su trabajo en el aula y por consiguiente tratara de mantener un
alto nivel de respeto hacia las reglas que guan su estada en ese lugar, a fin de
resguardar la armona de dicho ambiente.
91
De igual manera Zarbatany, Hartmam y Rankin, (Papalia 1999), mencionan que;

los nios se benefician de diferentes maneras al interactuar con sus pares: desarrollan
destrezas necesarias para su sociabilizacin y para intimar con otras personas.
Aprenden destrezas de comunicacin, cooperacin, roles y reglas
En otras palabras, el contacto social permite al individuo aprender y aplicar
conductas bsicas relacionadas con la convivencia, y al mismo tiempo desarrollan
sentimientos como la solidaridad, compaerismo, lealtad, entre otros, los cuales se
encuentran inmersos en la formacin afectiva del mismo. Todo ello parte evidentemente
de un complejo proceso, en el cual, el ser humano asimila nuevos patrones y les da un
significado lgico, para luego incluirlos paulatinamente en su vida y en su proceder.
Por ltimo, es conveniente sealar lo expuesto por Papalia (1999) quien resalta
que, las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de las
habilidades intelectuales del nio... pero tambin son importantes por si mismas. Para
sobrevivir el nio necesita tener relaciones efectivas y satisfactorias con la gente que lo
rodea (p.205).
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.
El siguiente captulo se refiere al marco metodolgico o mdula de la
investigacin, en ste se describirn aspectos tales como: la naturaleza, tipo y diseo de
la investigacin, objetivos generales y especficos, participantes de la investigacin,
tcnicas e instrumentos, procedimientos para la obtencin de la informacin, pasos en
los que se desarroll el estudio, los criterios de excelencia que convalidan la exactitud
de la misma y las tcnicas de anlisis de los datos.
Naturaleza y Tipo de Investigacin.
92
El siguiente trabajo de investigacin es de naturaleza Cualitativa, pues, en l se

conciben una serie de acciones dirigidas a facilitar el acercamiento e interaccin entre el
investigador y las personas que integran un contexto real a fin de recolectar informacin
relevante sobre la actuacin de los mismos. En este sentido Taylor y Bogdan (1990)
sealan que dicho enfoque procura la recopilacin ms completa y exacta de la
informacin necesaria; produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable (p..20). en esta perspectiva el proceso de
investigacin en cualquier contexto social, corresponde a una organizacin exhaustiva
de los elementos necesarios para llevar a cabo una apreciacin subjetiva de una
determinada realidad.
Igualmente y en lo que respecta al tipo de investigacin debe decirse que sta
obedece a un enfoque descriptivo de campo, ya que busca especificar las propiedades,
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que se someta a un anlisis. (Danhke, 1989:117)
Diseo de la Investigacin.
La presente investigacin constituye una Investigacin Accin Participante (IAP),
la cual segn Hurtado y Toro (1999) constituye un enfoque investigativo que le permite
al investigador y a los grupos involucrados, la generacin de nuevos conocimientos,
promueve la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base en el
anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio (p.122).
Igualmente Schutter (1983), sostiene que, la Investigacin Accin Participativa
pone el nfasis en la participacin de la poblacin para producir los conocimientos y
los puntos de vista que nos llevar a tomar las decisiones y a ejecutar una o ms fases en
el proceso de investigacin (p.173). En este sentido, puede afirmarse que la IAP tiene
como fin involucrar a los distintos entes, con el propsito de tomar decisiones referidas
a la bsqueda, anlisis de interpretaciones de informacin relacionadas con las acciones
destinadas a transformar una situacin problemtica en el contexto donde viven o
93
actan, es decir, crear un sentido de responsabilidad que indique mayor participacin y

aprobacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear estrategias pedaggicas dirigidas a favorecer la interaccin social dentro
del aula en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar las fortalezas y necesidades detectadas a nivel de interaccin
social en los nios y nias pertenecientes a las aulas de del Primer Grado
Seccin D y el Segundo Grado Seccin C.
2.
Planificar conjuntamente con los nios estrategias que sirvan de herramienta

para abordar las necesidades detectadas dentro de cada aula.
3. Ejecutar las actividades planificadas a fin de favorecer el proceso de

interaccin social dentro de las aulas ya mencionadas.
4. Evaluar la viabilidad y el impacto que tendr la ejecucin de las estrategias
planteadas en cuanto al posible cambio de actitudes que asumirn docentes y
nios.
Participantes de La Investigacin.
El siguiente trabajo investigativo se ha llevado a cabo gracias a la participacin
activa del grupo de practicantes pertenecientes a la Universidad de Carabobo, e
igualmente a los alumnos y docentes de las aulas correspondientes a el Primer (1er)
Grado Seccin D y al Segundo (2do) Grado Seccin "C, quines han permitido que
exista una integracin satisfactoria entre los entes involucrados.
94
De igual manera al cuerpo directivo y administrativo de la institucin, quienes se

han mostrado receptivos y colaboradores al momento de brindar informacin requerida
para la fundamentacin de dicho trabajo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Durante la elaboracin de esta investigacin se han utilizado una serie de
instrumentos que han permitido recolectar informacin relevante para la construccin y
contextualizacin de la misma, ellos son: Observacin Participante y no Participante,
Entrevista No Estructurada, Encuestas y Diarios de Campo, a continuacin se definirn
cada una de ellas.
De acuerdo a Hurtado y Toro (1999), la Observacin Participante consiste en,
La introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea
investigar , a base de integrarse como un miembro ms de esa sociedad y
poder obtener los datos deseados, lo cual implica la necesidad de
participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.
(p. 60).
Dicha tcnica ha sido utilizada para registrar en los Diarios de Campo la
informacin relacionada con el problema de estudio y sus implicaciones, convirtindose
en una gran ayuda para recoger datos de manera efectiva.
Por su parte, Sabino (2000) define la Entrevista no estructurada,
Como aquella donde existe un margen ms o menos grande de libertad
para formular las preguntas y las respuestas.
No se guan por lo tanto por un cuestionario o modelo rgido, sino que
discurren con cierto grado de espontaneidad, mayor o menor segn el
tipo concreto de entrevista que se realice. (p.107)
El mismo autor, concibe la Encuesta como un modelo general de investigacin,
un diseo o mtodo, que se apoya fundamentalmente en una tcnica de recoleccin que
es la entrevista, aunque, tambin utiliza observaciones y datos secundarios. (p.107).
95
Por otro lado, Campos, Matute y Salcedo (2000) definen la Lista de Cotejo como
un instrumento que consiste en recabar informacin a travs de una serie de tems que
describen aspectos especficos de la conducta del nio al realizar una tarea o actividad
(p.115).
En otro orden de ideas, Alves y Acevedo (2000) mencionan que los Registros
Descriptivos
Son instrumentos que permiten recoger informacin acerca de la ejecucin
de los alumnos como resultado de la observacin de diferentes elementos;
all se debe detallar minuciosamente la actuacin del estudiante con relacin
a los aspectos a evaluar, previamente establecidos y la interpretacin de los
hechos evidenciados. (p. 38)
Por ltimo, Kemmis y Mctaggart (1992) sealan que los Diarios de Campo
consisten en: informes personales (habitualmente pero no necesariamente privados)
sobre una base regular en torno a temas de inters o preocupacin. Los Diarios pueden
contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, hiptesis y
explicaciones (p.133); en este instrumento se anotaron todas las informaciones
arrojadas por las unidades de estudio que intervienen en el proceso investigativo, donde
quedaron registradas las evidencias que fueron analizadas durante el desarrollo del
anlisis de los datos para luego llegar a las conclusiones finales y verificar los alcances
y los logros de la investigacin.
Procedimientos para la Obtencin de la Informacin.
En primer lugar la insercin a la institucin permiti a las practicantes
investigadoras tener contacto con el personal directivo, administrativo, docentes y
alumnos mediante la tcnica del Vagabundeo, la cual segn, Goetz y Le Compte (1998)
Vagabundear significa situar aquello que es comn, informarse sobre los participantes,
aprender donde se renen, registrar las caractersticas demogrficas de un grupo de
estudio y establecer una descripcin del contexto, de los fenmenos o procedimientos
particulares u objetos de consideracin. (p.110).
96
sta estrategia permiti conocer el contexto fsico ambiental de la institucin, las

caractersticas y actuacin de las personas que all laboran y que forman parte de esa
comunidad.
As mismo, y con la intencin de obtener ms informacin se aplic una
Entrevista no estructurada (Ver Anexo A) a la Lic. Mildre de Sanabria, quin cumple
funciones administrativas dentro de la escuela, esta sirvi para completar algunos
aspectos necesarios para la presentacin del diagnstico institucional participativo de
esta investigacin.
Con el objetivo de profundizar un poco ms en el desempeo profesional de cada
docente, se aplic una Encuesta (Ver Anexo H), gracias a la cual se obtuvieron datos
precisos sobre el nivel acadmico de la misma, su forma de planificar y evaluar.
Igualmente se utilizaron instrumentos como la Lista de Cotejo, Registros
Descriptivos y Diarios de Campo, los cuales sirvieron para recabar datos relacionados
con el funcionamiento e infraestructura de la Institucin, as como tambin para evaluar
la actuacin de los nios y nias con respecto a las planificaciones propuestas.
Pasos en los que se Desarrolla la investigacin.
Segn Astorga y Van Der Bijl (1990) el proceso de la IAP se divide en cinco
etapas, las cuales son; el diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin.
Diagnstico. Tambin llamado Diagnstico participativo, porque en l, como en
todo el proceso de la investigacin deben intervenir los miembros de la comunidad. Es
la primera etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y procesarn todas
las informaciones referentes a l. En este sentido, se utilizaron diversas tcnicas,
instrumentos y estrategias que permitieron iniciar el contacto con los integrantes de la
97
institucin y as mismo recolectar informacin relevante para la construccin del

mismo, brindndole la oportunidad de participar en la jerarquizacin de las necesidades
observadas.
Planificacin. Una vez realizado el diagnstico, el equipo investigador y el grupo
participante debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar, para lo cual
debern tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el tiempo de que
se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el
tipo de problema a enfrentar y tantos otros. En este sentido se planificaron diversas
estrategias a fin de abordar las necesidades seleccionadas, para lo cual se integrara al
cuerpo directivo, docente, alumnos y comunidad en general; dichas acciones podrn
verse reflejadas en los planes propuestos por las practicantes investigadoras en el
captulo posterior.
La Ejecucin. Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados. Es la que
permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra cuando se
intenta transformarla. Esto es lo ms importante de este mtodo pues ayuda a las
personas a identificar sus problemas, a determinar cules son las verdaderas causas de
los mismos y a actuar en consecuencia para lograr su solucin.
Evaluacin. Para efectos didcticos, esta etapa se presenta como posterior a la
ejecucin, pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues,
constantemente se estn evaluando los planes y las ejecuciones y haciendo las
correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases comprendidas en
el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los
xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o
establecer nuevas metas.
Sistematizacin. Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de
investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo
98
realizado y una reconstruccin del mismo que permitir tener una visin ms global y
profunda de la prctica Astorga y Van Der Bijl, (1990: 145) con el fin de obtener
conclusiones que servirn en el futuro.
Criterios de Excelencia.
Entre los Criterios de Excelencia que fueron abordados en el trabajo de
investigacin propuestos por Espinoza (2000), se nombran los siguientes:
Credibilidad. La investigacin cumple con este criterio ya que, el contexto, los
participantes, los datos recabados en est, son reales, encontrndose reflejada dicha
informacin en algunos instrumentos, Diarios de Campo, Entrevistas y Encuestas. Todo
ello permite garantizar el valor de la verdad a travs de la revisin y el contraste de la
informacin recopilada.
Transferibilidad. Tomando en cuenta la credibilidad y el sustento terico del
presente trabajo de investigacin, se considera que el mismo, puede ser aplicado en
cualquier momento y lugar, as mismo, la investigacin puede servir de gua para
posteriores trabajos de investigacin.
Dependencia. Este punto equivale a la fiabilidad del trabajo de investigacin, ya
que la informacin que se presenta en ste, es verdico y por consiguiente puede ser
corroborada en cualquier momento, pues, corresponde exactamente a lo informado por
las personas que laboran en la institucin.
Confirmabilidad. La informacin suministrada en este trabajo de investigacin
puede ser convalidada en una serie de croquis, fotografas y anexos que certifican la
validez de la informacin.
Tcnicas de Anlisis de los Datos.
99
Los datos recabados durante el desarrollo de la investigacin sern analizados en

el Captulo Cinco (5), utilizando para ello, el mtodo de Induccin Analtica propuesta
por Taylor y Bogdan (1990), el cual consiste en examinar los datos obtenidos para
posteriormente categorizarlos.
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En el siguiente captulo se muestran los diferentes planes propuestos durante la
fase de ejecucin; los cuales guiaron la accin pedaggica y del mismo modo sirvieron
para solventar las necesidades anteriormente detectadas.
Plan de Accin. Trabajando por mi Escuela

Descripcin de la Situacin Problemtica.
Venezuela es un pas con una larga tradicin en materia de mantenimiento, cuido y
proteccin de los recintos escolares. En efecto, en toda la doctrina educativa del pas, se
halla una idea fija: dotar a la nueva sociedad de herramientas escolares, necesarias para
lograr un buen funcionamiento dentro del espacio escolar.
Por lo tanto, el buen uso y el mantenimiento de los bienes pblicos constituyen
responsabilidades ciudadanas, por lo cual se ha creado una amplia legislacin que
determina, reglamenta y normaliza esas responsabilidades en los entes de la
100
Administracin Publica centralizada y descentralizada y directamente en los Centros

Educativos.
En este orden de ideas, el Decreto 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) se establece
El Estado crear y sostendr Instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. Por lo tanto, es responsabilidad del Estado de crear y mantener las
Instituciones y servicios pblicos completamente equipados para as asegurar el
cumplimiento total de las etapas del Sistema Educativo (p.31)
Sin embargo, a pesar de que el Estado es el encargado de dotar y mantener las
plantas fsicas y los recursos de las instituciones educativas, la comunidad como ente
relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje
del nio, se integrar en la
ejecucin del Proyecto Comunitario de manera activa, siendo participes en las

actividades propuestas; las cuales estarn organizadas por comisiones
de trabajo,
especificadas de la siguiente manera:

-
Comisin de Logstica: se encargar de la organizacin y planificacin de las

actividades a realizar.
Comisin Informativa: comunicar y divulgar dentro y fuera de la institucin los

distintos eventos que se llevarn a cabo.
Comisin de Tesorera: administrar y vigilar los ingresos monetarios o

insumos recibidos, igualmente se encargar de la bsqueda de presupuesto
necesario para cubrir los eventos.
Comisin de Limpieza: dirigir y velar por el cumplimiento y mantenimiento de

las acciones emprendidas.
Comisin de Seguridad: mantener el orden y resguardar la integridad fsica y

material durante la ejecucin de las actividades dentro de la institucin.
Justificacin.
101
El proceso de enseanza y aprendizaje est inmerso dentro de un contexto en

donde intervienen la familia, la escuela y la comunidad, la combinacin de dichos
entes genera un ambiente integro, confortable y efectivo para la Educacin. Es por tal
razn, que es conveniente resaltar la importancia de la familia y la comunidad en la
educacin de los nios, pues stos son los primeros lugares donde los nios adquieren
los primeros aprendizajes; por consiguiente la familia y la comunidad como entes
involucrados en el proceso educativo deben integrarse de una manera u otra en dicho
proceso, bien sea a travs de las asociaciones educativas que generen la autogestin o
de aportaciones econmicas especificas. En este sentido Chirino (1995) afirma que:
Desarrollar la capacidad de participacin y organizacin de padres, representantes y
vecinos en general, esto supone que deben asistir al centro educativo (echar una
mano) en la construccin y mantenimiento de est; y sobre todo que suman la
estabilidad del mismo.(p.455)
En este sentido, se hace necesario la realizacin y ejecucin de un Plan de
Accin, que estar dirigido a integrar a la escuela, la familia y la comunidad; con el
propsito de dar solucin a la problemtica que es el: Mantenimiento y Limpieza de
reas Verdes, Filtros y Pasillos de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana. Con lo cual se generar un ambiente ms propicio, que favorecer el
proceso de enseanza y aprendizaje en los nios, y del mismo modo la permanencia de
las personas que all hacen vida. Por consiguiente, lo que se quiere con el Plan de
Accin es establecer vnculos fuertes entre la familia, la escuela y la comunidad, para
as fortalecer la escuela y crear un ambiente efectivo.
102
Objetivos.
Objetivo General.
Integrar a la comunidad en la ejecucin de las actividades programadas en

pro del mejoramiento y mantenimiento de la estructura fsica de la Unidad
Educativa Bsica Mercedes Santana, ubicada en la urbanizacin
la
Isabelica, estado Carabobo.

Objetivos Especficos.
-
Concienciar a los padres y representantes y comunidad en general en la

importancia del mejoramiento de los espacios de aprendizaje dentro de la
institucin para que los nios aprendan en un ambiente agradable.
Emplear estrategias que integren de forma activa y participativa

comunidad para, la adquisicin
a la
de los recursos necesarios en pro del
mejoramiento de las reas en mal estado.

-
Ejecutar actividades que fortalezcan la comunicacin entre la institucin,

docentes y representantes a fin de garantizar
el xito en el trabajo
cooperativo.
-
Involucrar al estudiante
en la ejecucin
de las actividades propuestas
promoviendo as el sentido de pertenencia.

-
Evaluar continuamente las acciones ejecutadas de manera que

se cumpla con los objetivos planteados y as poder mejorarlos al
momento que dejen de cumplir con las necesidades propuestas.
103
Tcnicas y Actividades de Ejecucin.

-
Encuentro informativo para divulgar
el objetivo principal
de proyecto
comunitario.
-
Promover un concurso de reciclaje en toda la institucin involucrando

docente-nio-comunidad.
Organizar actividades de autogestin tales como: bailoterapia, vendimias,

actos culturales, tardes familiares, etc.
Organizar jornadas de mantenimiento y limpieza en horario extraescolares.
Forma de Financiamiento.
Antes de realizar una descripcin detallada acerca de las formas de
financiamiento, es conveniente enumerar las reas daadas y aquellas que requieran un
mejoramiento; a continuacin se presentan las mismas:
1.
reas verdes deterioradas.
2.
Iluminacin de los pasillos.
3.
Limpieza y acondicionamiento de los pasillos.
4.
Ambientacin de los pasillos.
5.
Filtros de agua.
6.
Baos acondicionados.
Los recursos monetarios,
con los cuales se financiar el arreglo o
acondicionamiento de las instalaciones
de la institucin se har a travs de la
autogestin; dicha autogestin se lograra a travs de las distintas actividades que se

realizarn dentro de la institucin involucrando a todos los entes participantes (padres,
representantes, docentes, practicantes, personal directivo y obrero)
104
Con qu se van a financiar?

-
Colaboracin de padres y/o representantes.
Dinero recaudado durante las actividades.
Rifas.
Colaboracin de docentes y practicantes
A continuacin se presentan los cuadros 8, 9, 10 y 11, con los objetivos

especficos de cada una de las actividades contempladas dentro del Plan de Accin,
las cuales tienen como fin promover el mejoramiento de la UEB Mercedes
Santana.
Cuadro 8
Plan de Accin
Objetivo Especfico
Tcnica
Actividades de Ejecucin
Informar y concientizar a la comunidad educativa, padres y Realizacin de reunin con los entes involucrados (padres, Informacin y concientizacin a los padres
de la problemtica.
representantes, sobre el plan de accin propuesto por las directivos y docentes)
practicantes investigadoras.
Involucrar a los alumnos en la ejecucin del Proyecto
Pedaggico comunitario.
Promover la cooperacin y el trabajo en equipo.
Integrar a los representantes y la comunidad estudiantil
en la bailoterapia.
Colaborar para recoger fondos necesarios en pro del
mejoramiento de la institucin.
Incorporar a los representantes, nios, pasantes para
recabar fondos para el mejoramiento de la institucin.
Recaudar fondos.
Propiciar la integracin de manera amena de los padres y
representantes a la institucin, con el fin de lograr que
stos colaboren con la ejecucin del proyecto.
Recolectar un aporte econmico dentro de la escuela.
Recolectar plantas de jardinera para enriquecer las reas
verdes de la U.E.B. Mercedes Santana.
Incorporar a padres y representantes a participar en el
mejoramiento de la institucin donde se forman sus hijos.
Promover la participacin activa de todos los entes
participantes dentro de la institucin.
A los alumnos saln actividades para el da de la vendimia.
Vendimias.
Informar a travs de pancartas, afiches y circulares acerca de Bailoterapia.

la actividad a realizar a la comunidad, padres y directivos para
que as participen.
Ofrecer a la comunidad en general diversas actividades a
travs de pancartas y afiches.
Invitar a los nios, padres y directivo a travs de anuncios por
saln de las actividades a realizar.
Informar a travs de pancartas, afiches y circulares acerca de
la actividad a realizar a la comunidad, padres y directivos,
para que as participen.
Se colocarn envases por saln y cada nio dar cien bolvares
para su escuela.
Se invitar a los nios, padres, comunidad a traer una planta
de su escuela.
Convocar a los padres a travs de una circular a la jornada de
ambientacin.
Invitar a los entes involucrados en el mejoramiento de la
escuela a travs de circulares y afiches.
Las tardes familiares.

Tmbolas
Bingo.
Cien bolvares para mi escuela.

Jornada de Recoleccin de Plantas.
Jornada Ambientalista.
Limpieza general.
Cuadro 9
Actividades de Informacin
Objetivo
Informar y concienciar a la
comunidad educativa, padres y
representantes, sobre el plan de
accin
propuesto
por
las
practicantes investigadoras.
Actividades
Se invita a la comunidad a una reunin y se establecen mesas
de trabajo integrada por padres, docentes y practicantes
investigadoras, con el fin de realizar propuestas de cmo
puede realizarse el mejoramiento de las reas. Realizar una
plenaria general de cada una de las mesas de trabajo, escuchar
las propuestas y llegar a un acuerdo de cules seran las ms
factibles.
Fecha
18 de mayo de 2005
Responsables
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin Civil
Recursos
Materiales:
Hojas de papel bond,
marcadores, cartulina de
construccin y tirro.
Humano:
Personal colaborador.
Cuadro 10
Actividades de Autogestin
Objetivo
Actividades
Recolectar un aporte econmico Cien bolvares para mi escuela. Todas las personas deben
dentro de la escuela.
colaborar con cien bolvares que luego sern utilizados para
comprar materiales para arreglar los filtros.
Fecha
Responsables
Del 23 de mayo al Pasantes
10 de junio de 2005. Nios
Asociacin civil
Recursos
Materiales: Alcancas
para recolectar dinero
Involucrar a los alumnos en la

ejecucin
del
Proyecto
Pedaggico Comunitario.
Promover la cooperacin y el
trabajo en equipo.
31 de mayo al 03 de
junio de 2005
Humanos:
Todos los participantes
de la vendimia.
Materiales:
Los alimentos llevados
por los nios, cartel de
los precios, tickets de
compras, pipotes de
basura, cepillo, pala, etc.
Se realizarn vendimias todos los das en la hora del recreo,

asignndole a cada seccin el da que le corresponde
participar. Las pasantes debern llevar el control de las ventas
y observar la actuacin de los nios.
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Cuadro 10 (Continuacin)
Objetivo
Actividades
Integrar a los representantes y la

comunidad estudiantil en la
bailoterapia, quienes con su
participacin colaborarn para
recoger los fondos necesarios en
pro del mejoramiento de la
institucin.
Incorporar a los representantes, nios,
pasantes para recabar fondos para el
mejoramiento de la institucin.
Este da se realizar una bailoterapia, para lo cual se vendern

tickets con un valor de 500 bolvares. A cada nio con
anterioridad se le entregarn dos entradas que debern vender
entre sus familiares con carcter de obligatoriedad. El dinero
ser entregado dos das antes del evento.
03 de junio del 2005 Practicantes

Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos:
Responsables de la
bailoterapia
Materiales:
Equipo de sonido,
carteles, papel bond, etc.
Las tardes familiares consiste en integrar las siguientes

actividades: vendimias, concursos, entre otros.
17 de junio de 2005
Practicantes
Investigadoras
Docentes
Representantes
el Se realizar una tmbola que se llevar a cabo de la siguiente

manera: se le asignar a cada seccin dos artculos de comida,
golosinas, etc., para que cada alumno lo traiga das antes del
evento.
Preescolar:
A: harina, sal
B: arroz, caf
Primer grado:
A: pasta, caraota
B: azcar, sardina
C: atn
D: aceite
Segundo grado:
A: jabn, refresco
Se realizarn el
mismo da de las
tardes familiares
17 de junio de 2005
Practicantes
Investigadoras
Docentes
Representantes
Nios
Humanos: Responsables
de la actividad
Materiales:
Comida, pinturas,
pinceles, sonido, mesas,
manteles, verduras,
aguas, etc.
Materiales:
Cartulina, marcadores,
artculos, cinta plstica,
alimentos y artculos
escolares.
Recaudar
fondos
para
mejoramiento de la escuela.
Fecha
Responsables
Recursos
Objetivo
Propiciar la
manera amena
representantes
con el fin de
colaboren con
proyecto.
integracin de
de los padres y
a la institucin,
lograr que stos
la ejecucin del
Actividades
B: pepito, galleta
C: caramelos
D: Ace
Tercer grado:
A: lpices, borradores
B: vasos, platos
C: harina, refresco
D: pepito, caramelos
Se realizar un Bingo donde los padres podrn participar junto
con su representado.
El cartn de bingo ser a un precio accesible, se le informar
al representante el objetivo del juego y adems al ganador se
le entregar un pequeo obsequio.
Fecha
Se realizarn el
mismo da de las
tardes familiares. 17
de junio del 2005
Responsables
Practicantes
Docentes
Representantes
Directivos
Asociacin civil
Recursos
Humanos:
Personal colaborador
Materiales:
Bingo y carteles
informativos
Cuadro 11
Actividades de Ejecucin
Objetivo
Actividades
Recolectar
plantas
de Jornada de Recoleccin de Plantas de Jardinera. Se
jardinera para enriquecer las invitar a los nios a recolectar plantas para la
reas vedes de la U.E.B. institucin, stas podrn ser donadas por ellos.
Mercedes Santana.
Fecha
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Responsables
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Recursos
Materiales:
Volantes informativos
Humano:
Representantes,
padres, maestros y
practicantes
investigadoras
Objetivo
Actividades
Incorporar a padres y representantes a Jornada Ambientalista. En la cual los representantes en conjunto con
participar en el mejoramiento de la las investigadoras practicantes limpiarn zonas aledaas a la
institucin donde se forman sus hijos. institucin y acondicionarn las reas verdes con las plantas
recolectadas anteriormente.
Fecha
Sujeta a las actividades
de autogestin
Promover la participacin activa Limpieza general. sta se llevar a cabo en conjunto con los
de todos los entes participantes padres, docentes y practicantes investigadoras, a fin de
dentro de la institucin.
acondicionarla, y a su vez reparar los baos y filtros de agua
que se encuentran en mal estado.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Responsables
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Recursos
Humanos:
Padres, docentes y
practicantes investigadoras
Materiales:
Pala, rastrillos, cepillos, etc.
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Humano:
Padres, docentes y
practicantes
investigadoras
Material:
Palas, rastrillos,
Cepillos, jabn, etc.
Parte del Trabajo realizado durante el Plan de Accin.
Imgenes de de la Reunin realizada con los representantes.
Imgenes de la realizacin de la Jornada Ambientalista.
Planes de Ambientacin.
Justificacin.
La tarea de formar un individuo integral requiere de la intervencin de muchos
factores, los cuales, de una u otra manera son de gran relevancia, pues, forman parte de
un todo bien equilibrado. Uno de estos puntos es la organizacin de los ambientes de
aprendizaje, ya que, el individuo vive inmerso en un espacio donde l y los objetos que
le rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran
complejidad, el percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas
mentalmente, ser una tarea a la que se dedicaran el nio y la nia desde su nacimiento.
De acuerdo a esto, Vigostky (1978) seala que, el nio adquiere conocimientos al
relacionarse con el medio que lo rodea; de igual modo el Currculo Bsico Nacional
(1997) (CBN), describe la importancia que tiene la interaccin Constructiva como
medio para adquirir y desarrollar aprendizajes a travs de las experiencias; es por ello
que la ambientacin del aula se concibe como un aspecto primordial, ya que, para el
educando constituye la realidad ms prxima cuando est en la escuela, donde pasa la
mayor cantidad de su tiempo y por consiguiente donde sus necesidades deben ser
abordadas.
En este sentido y como se especifica en hacia un Nuevo Currculo (1994) un
ambiente de aprendizaje debe responder a los intereses y expectativas de los nios,
invitndolos de este modo a explorar y por consiguiente a expresar libremente sus
pensamientos y dudas; todo ello favorecer el desarrollo de un individuo seguro de s
mismo, autnomo e independiente que pueda tomar del ambiente que lo rodea lo
necesario para desenvolverse con xito en el mismo. Por ltimo, debe decirse que un
aula que cuenta con una ambientacin adecuada y con un docente que la utilice
provechosamente disminuye la dispersin de los nios y por ende el ocio, haciendo del
tiempo en la escuela, un perodo interesante y dinmico.
Objetivos.
Organizar y enriquecer la ambientacin de las aulas de clases correspondientes

al Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin C, a travs de la
creacin de espacios de aprendizaje donde se tomen en cuenta necesidades e
intereses de cada grupo.
Involucrar a los padres, representantes, nios y docentes de aula dentro del

proceso de ambientacin a fin de desarrollar en ellos un sentido de pertenencia
que los lleve a cuidar y mantener cada una.
Informar acerca de la importancia de una adecuada ambientacin, para que as se

logren las interacciones de nios y nias, con sus pares, adultos significativos y
con los materiales.
Identificar cada uno de los espacios incorporados dentro de las aulas, de manera
que el nio pueda distinguirlos reconociendo su funcin dentro de la misma.
Propuestas.
Para fortalecer lo antes planteado se propone a las diferentes aulas involucradas
dentro de estos planes de ambientacin, lo siguiente:

Enriquecer la ambientacin del aula, a fin de lograr un equilibrio satisfactorio y
motivador para los diferentes actores que participan en ella.
Utilizar durante la ambientacin estrategias que aborden el Proyecto Pedaggico
de Aula (PPA) y de este modo adecuar la ambientacin, a los diferentes PPA que
surjan durante el ao escolar.
Incorporar al grupo de nios y nias a participar en la ejecucin de dichos planes
de ambientacin.
Invitar a la comunidad, padres y representantes a ser colaboradores y participes
en la elaboracin y ejecucin de dichos planes.
Adems de los espacios propuestos dentro de cada Plan de Ambientacin, se ha
considerado necesario incluir dentro del aula un instrumento llamado Economa
de fichas, el cual, tiene como fin incentivar en el grupo el cumplimiento de
aspectos bsicos, como por ejemplo, la disciplina, cumplimiento de normas de

comunicacin, la atencin, entre otros, a fin de lograr un ambiente mas armnico
y agradable, donde cada uno de los involucrados pueda sentirse a gusto en su da
a da.
A continuacin se presentan los cuadros 12 y 13, correspondientes a los Planes de
Ambientacin de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin C
respectivamente.
Cuadro 12
Qu tenemos?
Qu haremos?
Un aula pequea con

medidas de 7x4 mts.
posee un ventanal, el cual
abarca toda la pared que
est ubicada al final del
aula, cuyo ventanal est
confor-mado por bloques
de ventilacin. Existen
veinte (20) mesas con sus
respectivas sillas, una
pizarra acrlica, una (1)
cartelera, dos (2) estantes,
una (1) cesta mltiple y
un (1) ventilador, el cual
est ubicado encima de
uno de lo estantes. Posee
dos (2) lmparas fluorescentes. En cuanto a las
necesidades detectadas se
pudo notar que no existe
un lugar
o rincn
destinado para la lectura y
escritura,
igualmente
carece de un espacio que
informe acerca de las
fechas
y
eventos
importantes.
Uno de los objetivos es

organizar y enri-quecer la
ambienta-cin del aula,
tomando en cuenta las
verda-deras necesidades e
intereses del grupo.
Por lo tanto, lo primero
que se debe hacer es:
*Designar
cuntos
espacios estarn dentro
del aula, los cuales
debern ir debidamente
rotulados.
*Proporcionar de todo tipo
de material de lectura como
folletos,
revistas,
suplementos, que los
nios y nias puedan
manipular con libertad.
*Identificar y darles el
debido uso a los es-pacios
ya existentes
*Proveer a los espacios de
material
educativo
y
didctico, el cual se
adecue a las edades del
grupo.
Cmo?
Por qu?
Tomando en cuenta las Su finalidad es que el

nio y la nia puedan
necesidades
e
interactuar con todo tipo de
intereses de nios y texto escrito, adems de que
se sienta interesado y
nias se crearn diversos
motivado por la diversidad de
espacios, los cuales se material de lectura existente,
e igualmente reconocer que a
describen
a
travs de ella se puede
continuacin.
divertir y conocer cosas
nuevas.
Se
seleccionar
un
espacio, el cual llevar por
Crear un espacio donde el
nombre Mi Rincn de
grupo pueda exponer los
Lectura.
trabajos realizados, de esa
manera se podr visualizar
cada uno, adems de ello
darle importancia y valor
Elaboracin
de
una
a
las
producciones
cartelera
donde
se
elaboradas por los nios y
expongan los trabajos, la
nias.
cual se denominar El
Rincn
de
mis
A fin de que el nio y la
Creaciones.
nia al igual que las
docentes y toda persona que
venga de fuera tenga
conocimiento de lo que se
est traba-jando dentro del
Elaboracin
de
la
aula.
cartelera
de
PPA
Estamos
trabajando
con..
Plan de Ambientacin. 1 Grado Seccin D
Con qu?
Cundo y dnde?
Este plan de ambientacin se llevar a cabo

creando
espacios
y
rincones de aprendizajes,
empleando la creati-vidad
del docente, alumnos y
practi-cantes, igualmente
utilizando todo tipo de
recursos tanto humano
como material reciclable
o no.
Su ejecucin se est
llevado a cabo, sta no ha
sido terminada, ya que la
misma se va trabajando en
conjunto con los PPA.
Este plan de ambientacin
se realiza en el aula de
clases del 1 Grado
Seccin
D,
perteneciente a la Unidad
Educativa
Mercedes
Santana.
Qui
Creando un
trabajo que e
a hacer las
cada da, e
conformado
y nias de
Seccin D
de aula, Hli
la practican
ciente a la U
Carabobo,
Gutirrez, as
aquella
pe
quiera cola
realizacin
del Plan de A
Cuadro 12. (Continuacin)

Qu tenemos?
Qu haremos?
Cmo?
Por qu?
La creacin de un
espacio donde se reflejen
eventos importantes. ste
se llamar El rbol de
Efemrides.
Crear un espacio donde el

nio y la nia puedan
identificar las fechas
memorables
que
se
celebran durante el mes,
estas fechas a su vez se
estarn trabajando en
conjunto con el PPA.
Adems
de
hacer
reconoci-miento pblico de
las fechas de cumpleaos
de todos en el saln.
Con qu?
Cundo y dnde?
Qui
Cuadro 13
Plan de Ambientacin. 2 Grado Seccin C
Qu tenemos?
Qu haremos?
Se tiene un aula de clases,

cuya dimensin es de 7.70
mts. de ancho por 6.90
mts. de largo. Sus paredes
estn pintadas en tonos
claros, especficamente
blanco
y
verde,
observndose
cierto
desgaste en el primero de
ellos. De igual forma,
puede
notarse
la
presencia
de
una
deteriorada cortina que
cubre el ventanal del aula.
En lo que se refiere al
mobiliario, sta cuenta
con un total de 32 mesas
y 28 sillas, un escritorio,
una cartelera (sin uso),
algunos cuadros alusivos
a los smbolos patrios,
dos estantes, una serie de
figuras hechas en anime
colocadas en las paredes,
entre otros; todas ellas
presentan
escaso
mantenimiento.
Se
reorganizar
y
enriquecer dicho espacio
de
aprendizaje,
tenindose en cuenta el
nivel educativo, edad cronolgica, caractersticas
evolutivas
y
las
necesidades e intereses de
los nios que conforman
este 2 grado. Para lo cual
se incluirn dentro del aula
espacios
debidamente
identificados que inviten
al nio a explorar e
interactuar con el medio.
A
continuacin
se
mencionan
algunas
estrategias a seguir para
lograr los objetivos antes
propuestos:
acondicionamiento fsico
del aula: mejorar pintura,
cortinas.
Elaboracin de carteleras
para PPA - Identidad
Nacional Cumpleaos.
QuCmo?
haremos?
Cmo?
Por
qu?
Por medio de la ejecucin A

continuacin
se
de
las
siguientes justifica la presencia de
actividades:
cada uno de los recursos
dentro del aula.
Un aula de clases
Pintar el aula de clases, se presentable brinda al nio
solicitar la colaboracin una buena imagen de su
de los representantes.
escuela e igualmente le
Mejorar el acabado de las transmite comodidad y
cortinas existentes dentro deseos de ocupar dicho
del aula, lo cual incluye espacio.
lavado y arreglo de
ruedos.
Elaboracin
de
una La presencia de esta
cartelera
donde
se cartelera
resulta
exponga cada PPA, la importante,
ya
que
cual llevar por nombre permite a los nios,
Mis Proyectos.
padres y dems docentes
observar la informacin
bsica de cada PPA de
forma breve y clara.
Elaboracin
de
una Por medio de sta se
cartelera para trabajar fortalecer
la
idenIdentidad Nacional; sta tificacin y sentido de
ser llamada Hoy en la pertenencia de cada nio
Historia.
para con su pas.
Porqu?
qu?
Con
Con
qu?
Cundo
y dnde?
Con la ayuda de cada uno

de
los
agentes
involucrados, as como
tambin con la utilizacin
de materiales como:
Pintura de caucho
Cortinas donadas
Trabajo
de
personal
calificado (costura)
El presente plan de
ambientacin se llevar a
cabo durante el inicio de
la Prctica Profesional
III, en el aula de 2 Grado
de la U.E.B. Mercedes
Santana,
especficamente
durante
el
transcurso del mes de
mayo del ao escolar en
curso.
Qu tenemos?
Acondicionar la cartelera
central del aula.
Activar la biblioteca de
aula.
Elaboracin
de
una
cartelera de cumpleaos
cuyo nombre ser Feliz
Cumpleaos.
Acondicionamiento de la
Cartelera Central del Aula
para la presentacin de los
trabajos de los estudiantes;
sta se llamar As me
expreso.
Activar
el
espacio
destinado
para
la
Biblioteca de Aula, ser
llamado Mi Rincn de
Lectura.
Gracias a este tipo de

cartelera
habr
ms
integracin
entre
compaeros.
Por medio de sta se
brinda
al
nio
la
posibilidad de ver que todo
cuanto hace tiene valor, de
esta manera reconoce la
utilidad de su trabajo y se
fomenta el deseo de
cumplir con el mismo.
Este espacio permitir al
nio reconocer que la
lectura tambin puede ser
divertida y que a travs de
ella
puede
aprender
muchas cosas tiles para
su vida.
Cartn de provecho
Foami
Plstico transparente
Cartulina
Papel bond
Pintura al fro
Pega silicone
Papel contac
Cartn corrugado
Cund
Quin
Para hacer
ejecucin de
participarn:
representantes,
por supuesto
que
la
Adems del
obrero
y
calificado que
otra forma con
esta causa.
Imgenes del Plan de Ambientacin ejecutado

en el Primer Grado.
Fotografas que muestran el antes de la Ambientacin
Algunos de los Espacios Creados durante la Ambientacin
Imgenes del Plan de Ambientacin ejecutado en el

Segundo Grado.
Fotografas que muestran como se encontraba el aula antes

del Plan de Ambientacin.
Algunos de los Espacios creados durante la

Ambientacin
Proyectos Pedaggicos de Aula.

De acuerdo a lo expuesto por Agudelo y Flores (2001), el Proyecto Pedaggico de
Aula es un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que
toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos. (p.36)
Entre sus aspectos ms importantes, resaltan los siguientes:
Permiten la globalizacin e integracin de los aprendizajes y favorecen el
aprendizaje significativo.
Facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a
varias reas acadmicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas.
Guardan estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, porque
incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo
pedaggico detectados en la institucin.
Contextualizan y adaptan los objetivos de etapa y de rea, as como los ejes
transversales y los contenidos.
Establecen mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una
adecuada intervencin pedaggica en el aula.
En este sentido, el proyecto de aula permite explicar las intenciones educativas
definidas en el Currculo Bsico Nacional (1997), as como las intenciones educativas
propias de la institucin escolar, en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
A continuacin, se presentan los cuadros del 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21, donde
se muestran los PPA ejecutados durante la accin pedaggica emprendida en el Primer
Grado Seccin D y el Segundo Grado Seccin C.
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el P.P.A se espera que el nio y la nia desarrollen procesos cognitivos, experiencias afectivas e interacciones con todo
tipo de ser humano que exista sobre la tierra, as mismo se desenvuelva como un ser consciente y responsable de cuidar y valorar el espacio
en el cual se desenvuelve, de igual manera cuidar y darle suma importancia a todos los organismos que conforman el ecosistema.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquiera conocimientos bsicos sobre la tierra, su ubicacin en el espacio e importancia para el hombre.
Adquiera conocimientos de la relacin de la tierra con algunos astros, como, el sol y la luna.
Valore la importancia de la conservacin y cuidado del ambiente.
Que utilicen operaciones bsicas de clculo para la resolucin de problemas que irn de lo ms sencillo a lo ms complejo.
Grado y Seccin: 1 D
Turno: Maana
Practicante Investigador: Sony Gutirrez
Fecha de Inicio: 19 de mayoCulminacin: 17 de junio
rea Acadmica: Matemtica

Bloque de contenido: Comenzando a
calcular.
Conceptuales:
naturales.
sustraccin de nmeros
Procedimentales: elaboracin y resolucin de

problemas de sustraccin a partir de
situaciones cotidianas.
Actitudinales: inters por lograr la
comprensin de los problemas. Aceptacin de
las opiniones de otros en el desarrollo de las
actividades en el aula.
rea Acadmica:
Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
Bloque de contenido: Sol, la Tierra y la
Luna.
Conceptuales: el Sol, amanecer, medioda,
atardecer, caractersticas del da y la noche.
Procedimentales:
establecimiento
de
secuencias temporales a travs de las
actividades que realizamos durante el da y
la noche.
Actitudinales: valoracin del sol, la luna y la
tierra para los seres vivos.
rea Acadmica: Educacin

Esttica
Bloque de contenido: Relacin, Tiempo
y Espacio
rea Acadmica: Ciencias

Sociales
Bloque de
Geogrfico
contenido:
El
Espacio
Conceptuales: nocin de espacio.

Relacin de espaciales. Orientacin
espacial.
Procedimentales: orientacin en el espacio
a partir de puntos de referencia.
Actitudinales: valoracin de la importancia del
paisaje geogrfico para la vida. Apreciacin
de los elementos del entorno.
Cuadro 14
Ejes Transversales
Eje Transversal
Lenguaje
Desarrollo del Pensamiento
Valores
Trabajo
Alcance
Dimensin
Comunicacin
Produccin (hablar y escribir)
Pensamiento lgico
Pensamiento efectivo
Respeto por la vida.

Solidaridad.
Convivencia.
Valoracin del trabajo

Calidad y productividad
Ambiente
Solidaridad
Convivencia
Identidad Nacional
Identidad Nacional
Valore la importancia comunicativa del lenguaje

Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
Exponga razones y conclusiones usando induccin, deduccin e
inferencia.
Se mueva desde su actitud yo puedo yo disfruto.
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza.
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en
grupo.
Coopere con el logro de objetivos comunes.
Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.
Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunidad.
Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y
comprobar lo que se dice (aprende haciendo).
Colabore en la conservacin del ecosistema.
Manifieste sentimiento de amor hacia la naturaleza y los seres
humanos de su entorno y de la sociedad en la cual viven.
valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, de su regin y
de su pas.
Cuadro 15
Desarrollo de los Contenidos
rea Acadmica: Lengua y Literatura bloque de contenido: A Leer y Escribir

Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Aspectos formales de la lengua escrita, forma de las

letras, uso de maysculas y minsculas, signos de
puntuacin, sangra y margen.
La funcin imaginativa del lenguaje.
Produccin de textos con atencin a los aspectos

formales de la lengua escrita.
Atencin a los aspectos de presentacin de los
trabajos escritos, orden, limpieza, legibilidad,
sangra y margen.
Creacin de historias a partir de textos ledos o
contados.
Bloque de contenido: Comenzamos a Calcular
Manifestacin de actitudes de respeto y

colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin
de trabajos en equipo.
Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita
como medio para la expresin y la interaccin
social.
Valoracin de la funcin imaginativa para la
creacin de mundos fantsticos.
Procedimentales
Conceptuales
Sustraccin de nmeros naturales.
Actitudinales
Elaboracin y resolucin de problemas de

sustraccin a partir de situaciones cotidianas.
Realizacin de sustracciones con nmeros de dos o
tres cifras, con o sin dificultad.
Expresin de forma vertical y horizontal.
Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones

de la vida cotidiana.
Inters por lograr la comprensin de los problemas.
Aceptacin de las opiniones de otros en el
desarrollo de las actividades en el aula.
rea Acadmica: Ciencias Naturales y Tecnologa
Bloque de contenido: Sol, Tierra y Luna
Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
El Sol, amanecer, medioda, atardecer.
Comparacin del da y la noche.
La Luna, caractersticas del da y la noche.
La Tierra, caractersticas.
Establecimiento de secuencias temporales a travs de las

actividades que realizamos durante el da y la noche.
Produccin de cuentos y poesas acerca del sol, luna
y tierra.
rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque de contenido: El Espacio Geogrfico
Curiosidad por los fenmenos del espacio sideral.

Valoracin del Sol, Luna y Tierra en la vida de los
seres vivos.
Valoracin del Sol, Luna y Tierra como fuente de
inspiracin artstica y literaria.
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Nocin de espacio. Relaciones espaciales.

Orientacin espacial.
El paisaje geogrfico, elementos naturales y
sociales: agua, clima, viento.
Conservacin del ambiente en la comunidad.
Orientacin en el espacio a partir de puntos de

referencia, fuera y dentro de lo observado.
Observacin de objetos y relaciones de los objetos
entre s: dentro-fuera -prximo.
Identificacin de los elementos que configuran el
paisaje.
Clasificacin de los elementos del paisaje.
Evocacin y conservacin sobre la importancia de la
defensa del ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la conservacin
del ambiente para la vida.
Cuadro 15Continuacin)
rea Acadmica: Educacin Esttica
Bloque de contenido: Relacin Tiempo y Espacio
Valoracin de la orientacin espacial para la vida.

Apreciacin de los elementos del entorno.
Valoracin de la importancia del paisaje geogrfico
para la vida.
Actitud positiva hacia la conservacin y defensa del
medio ambiente.
Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservacin
del medio ambiente en su comunidad.
Procedimentales
Conceptuales
Exploracin del espacio
Cuadro 16
Competencias e Indicadores
Ubicacin de objetos en el espacio de acuerdo a su

posicin y orientacin: abajo, debajo, arriba, etc.
Actitudinales
Sensibilidad al ubicar objetos en el espacio de
acuerdo a orientacin y posicin.
Gusto al compartir las experiencias con el grupo.
Indicadores
Competencias
Lengua y Literatura:
Produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximacin al

cdigo alfabtico.
Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin

imaginativa del lenguaje.
Matemtica
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo, textos sencillos, de acuerdo

con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico.
Escribe textos sencillos con atencin a la direccionalidad, forma y tamao de las
letras, presentacin y orden.
Escribe textos creativos.
Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos ledos.
Coopera con sus compaeros en la realizacin de trabajos.
Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada.
Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de tres
de hasta tres cifras.
cifras en forma vertical y horizontal.
Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus

logros y los de sus compaeros.
Indicadores
Competencias
Ciencias Naturales y Tecnologa
Identifica fenmenos que ocurren en la naturaleza.
Conserva y expresa grficamente sus observaciones sobre el da y la noche.
Comenta las actividades que se realizan durante el da y la noche.
Reconoce la importancia de la posicin del sol para la orientacin espacial.
Respeta las ideas de los dems.
Ciencias Sociales
Se inicia en las nociones de orientacin espacial.
Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.
Reconoce, representa y conserva el paisaje geogrfico de su comunidad.
Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
Reconoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida cotidiana.
Colabora en la preservacin y conservacin del medio ambiente que lo rodea.
Muestra inters por los elementos de su entorno.
Esttica
Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a

travs del dibujo, la pintura.
Cuadro 17
Actividades Didcticas Integradas
Ubica objetos en el espacio de acuerdo a su posicin y orientacin (arriba, abajo,

delante, atrs).
Ubica objetos en el espacio en atencin a distancia.
Clasifica formas (naturales, sociales) de su entorno de acuerdo a su ubicacin en
el espacio.
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Jueves 19-05-05
Se realizar una ronda de preguntas
acerca de la tierra para luego
elaborar un mapa mental con todas
las ideas aportadas.
Viernes 20-05-05
Se har un breve recuento de la clase
anterior, as recordaremos qu fue lo que
hicimos. Seguidamente se les invitar a
cada nio y nia a describir en tres
palabras cmo es la luna, para luego
entre todos armar un concepto sobre ella.
Martes 24-05-05
Iniciamos hablando un poco sobre lo
realizado el fin de semana. Dnde
fuimos? A quines visitamos?, despus
de escuchados se les pedir a los nios
y nias realizar una composicin sobre
sus actividades del fin de semana.
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Siguiendo la idea del mapa mental se

profundizar
acerca
de
las
caractersticas de la tierra. Se les
preguntar al grupo: en la tierra Hay
ms agua o rocas?, Por qu es el
nico planeta donde hay vida? La
vemos cerca o lejos?, entre otras.
Luego se pedir que elaboren
adivinanzas acerca del tema, cada
nio y nia si as lo desean, ir
exponiendo sus adivinanzas para que
el resto del grupo las adivine.
Seguidamente
se
plantearn
problemas tales como si le damos 5
vueltas a la tierra en 2 das cuntas
vueltas daremos en 3 das?. Se le
pedir a cada nio que invente un
problema, el cual se intercambiar con
el resto del grupo para su resolucin. Se
dibujar en la pizarra un crculo que
simular a la tierra y alrededor nmeros
seguidos con flechas, los cuales se irn
sumando siguiendo la secuencia.
Para continuar con la actividad del da

la docente llevar la mitad de una
esfera en material de anime, la cual
representar a la luna, se les explicar a
travs de esta esfera las fases de la luna.
Como la luna tiene crteres, se les
pedir a los nios contar por tamao los
crteres o agujeros que tiene la esfera,
ellos escribirn en sus cuadernos qu
cantidad de agujeros hay. Con estas
cantidades se formularn operaciones
sencillas de adicin y sustraccin,
igualmente pondrn en prctica
procesos cognitivos bsicos, como la
observacin,
clasificacin,
comparacin, entre otros.
Se leer al grupo una breve historia

acerca del Sol, la cual fue extrada del
cuento Una mirada cercana a los
planetas. Se realizaron preguntas sobre
la lectura realizada como Por qu no
podemos viajar al sol? Ser una
estrella o un planeta?, De qu est
conformado? Por qu es importante?,
entre otras. Seguidamente se les proveer
a cada nio de una hoja con una imagen
del sol, la cual se rellenar con cuadritos
en papel lustrillo, abajo quedar un
espacio donde cada uno escribir cul es
la importancia del sol para el ser humano.
Para conformar grupos hicimos la
dinmica de La banana, nos dividimos
en tres grupos de seis personas, cada uno,
incluyendo a las docentes, todo ello para
concluir con la cartelera de PPA. Luego,
dejando esos mismos grupos, se crearon
problemas de matemticas, como por
ejemplo, si estando en la Tierra pesas 17
kilos y si sabes que estando sobre el Sol
pesas 3 veces ms que en la tierra Cul
es tu peso sobre el sol?. Cada mesa tendr
que crear un problema para resolver
Mircoles 25-05-05
Recordamos algunos aspectos del Sol, la
Luna y la Tierra, tambin se les
propondr que expresen posibles
actividades que podemos realizar
durante el da y la noche. Igualmente se
les preguntar si alguien tiene
conocimiento de por qu se da el da y la
noche.
Para
explicar
este
fenmeno
detalladamente se elabor un pequeo
esquema con ganchos para colgar ropa
y tres diferentes esferas de anime, cada
una representar al sol, la luna y la
tierra. As se explicar el movimiento
de traslacin y el de rotacin y as se
darn cuenta de por qu se origina el
da y la noche. Realizarn una
composicin acerca del origen del da y
la noche. Se les explica al grupo que la
tierra tarda 365 das en dar la vuelta al
sol para que se d el ao y dando la
vuelta sobre s misma tarda 24 horas
para que pase un da. De esta forma se
realizaron problemas como: si un ao
son 365 das, si sumamos tres veces
365 Cuntos aos pasaron? Si a los
365 das le quitamos 258 das cuntos
das quedan? Y as sucesivamente.
Hora
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Jueves 19-05-05
Se les proveer a los nios de hojas,
creyones y colores, se les pedir que
dibujen qu fue lo que ms les gust
de la clase. Cada nio y nia
expondr su trabajo en forma verbal,
al mismo tiempo expresar cmo se
sinti.
Viernes 20-05-05
Martes 24-05-05
Se les entregar a cada nio y nia una Se les harn preguntas como Qu les
sopa de letras denominada Sopa gust?, Cmo se sintieron?, Qu
Terraria, la cual contiene palabras que podramos hacer maana?
se trabajarn durante toda la clase. Las
palabras tendrn que encerrarlas con un
color.
Mircoles 25-05-05
Realizaremos la actividad del Elefante
para conformar cinco mesas de trabajo, a
cada grupo se les dar un pedazo de
fieltro y elaboraremos un franelograma,
con recortes de revistas, peridicos y
suplementos, los cuales sern alusivos a
acciones que realizamos durante el da y la
noche. De la misma forma recortarn las
letras de sus nombres, las cuales irn
pegadas al fieltro. Los trabajos se expondrn
en el espacio de Mis Creaciones.
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Desarrollo
8:45
Cierre
11:00
11:00
a.m.
11:45
a.m.
Jueves 26-05-05
La docente leer el cuento Criaturas
Espaciales extrado de Mi primer
libro sobre el Espacio, terminado
ste se realizarn preguntas acerca
del texto. Se le pedir a cada nio
que visualice una criatura espacial,
de la cual realizar un cuento
utilizando
su
creatividad
e
imaginacin.
Viernes 27-05-05
Para dar inicio se leer el cuento
titulado Las Noches de las Estrellas,
de ste se les pedir a los nios
elaborar un final para la historia, el cual
lo tendrn que realizar por grupos de
mesas. El grupo tendr que leer el final
y luego exponerlo en los espacios de
Mis Trabajos y Mis Creaciones:
Mircoles 01-06-05
Realizaremos un breve recuento sobre
las clases anteriores, se preguntar
sobre la tierra, el sol, la luna y las
estrellas. Con las respuestas se armar
un mapa mental de lo que se habra
explicado hasta los momentos.
Jueves 02-06-05
A travs de la dinmica El Abrazo de
Oso, se conformarn cuatro grupos de
4 nios cada uno y un grupo de 3 nios,
ya conformados se les explicar que
realizaremos un juego llamado juego
de palabras y figuras. Para ello se
proveer de cartulinas, marcadores,
recortes de revistas, peridicos,
imgenes que sean fciles de reconocer
por el grupo, adems de cinta adhesiva.
Hoy los nios tienen Educacin Para continuar se les preguntar Qu La docente facilit a cada nio una La docente a cada grupo proveer de
explic
que deban cuatro Jueves
Fsica
a.m. a26-05-05
es una estrella? Y Viernes
Por qu
son hoja con un paisaje,
fichas que
contendrn palabras,
Hora en horario de 9:50Jueves
27-05-05
Mircoles
01-06-05
02-06-05
observar para luego expresarlo y as ir como rbol, casa, perro, entre otras, el
10:50
a.m.
parecidas
al
sol?.
Se
explicar
A las 11:00 a.m. nos dirigimos al A cada nio se les dar una hoja con Se pedir
a losdenios
y nias
escribir yLos
hablando
lo que
es el ambiente
susnios y nias hoy tienen Educacin
brevemente
aula taller donde elaboraremos dibujos
de estrellas sus
y se lescaractersticas,
proveer una componentes,
composicin igualmente
corta de dentro
lo Fsica
Taller. tendr que buscar entre los
del ygrupo
tamaos,
distancias,
por qu
no mismoenpaisaje,
nias deben recortes imgenes que se relacionen
maquetas con anime y plastilina, plastilina,
tmpera
y papelellustrillo;
de aprendido
el da, los
paranios
luegoy leerla
ubicar la en
posicin
y el espacio
brillana su
para
siempre, elaborarn
entre otras.
sta estar relacionada con el sol, acuerdo
imaginacin
y colocarla
el lugar
de Misde cada con las fichas de palabras y luego
objeto. Luego con la dinmica de los escribir una oracin debajo de la ficha.
Seguidamente
se les pedir
la luna y la tierra y lo que su mosaicos
utilizando
todosescoger
los una
Creaciones.
colores se formarn parejas, conformadas
pareja, antes
a cada
una de
se les stas se les entregar una ficha de Los trabajos se expondrn en el espacio
creatividad le permita desarrollar.
materiales
descritos.
En ellas
la parte
entregar
un sobre,
tendr escrito
tamao oficio, dentro de la cual habr de Mis Creaciones y en la cartelera
inferior
de las
hojas ste
escribirn
la
Quines deconocen
mi para
edad?,
importancia
las estrellas
la su dibujado unos cuadros y dentro de ellos de Mis Trabajos.
contenido
el de Se
varias
estrellas las nmeros e imgenes seguidos de
sociedad
y elser
espacio.
expondrn
flechas, por ejemplo, en una ficha el
diferentes
cantidades y nmero 8, una flecha junto con un
los cuales
trabajosposeern
en los espacios
asignados.
signos. Qu harn?, el grupo realizar signo, en la ficha siguiente tres rboles,
operaciones de adicin y sustraccin otra flecha con otro signo, as
hasta que terminen todas las estrellas, sucesivamente. Se pedir que realicen
las operaciones correspondientes hasta
el resultado final ser la edad de esa llegar al ltimo cuadro donde se
estrella. Las operaciones la realizarn colocar el resultado final.
en el cuaderno.
Hora
Viernes 03-06-05
Martes 07-06-05
Jueves 09-06-05
Viernes 10-06-05
Inicio
8:00
8:30
a.m.
La docente pedir a los nios cerrar

sus ojos para poder viajar a algn
lugar de la tierra, se sugerir que sea
la playa, montaa, bosque o campo,
entre otros. La actividad ser una
relajacin. Culminada sta se les
preguntar a los nios qu vieron
durante su viaje, se escribirn las
palabras en la pizarra. Con las
palabras escritas se elaborar una
composicin o cuento por cada grupo.
Se cantar la cancin de la Lluvia,

sta se hace con movimientos
corporales, a medida que se canta los
alumnos tendrn que agregarle palabras
y movimientos, as, hasta que todos
pongan en prctica su creatividad e
imaginacin.
Saldremos al patio y jugaremos el Juego

de Trenzado. Formaremos un crculo y
la docente estar en el centro del crculo
y all habr una botella plstica de dos
litros. Para iniciar, la docente amarra con
pabilo el extremo de un lpiz y el resto
del pabilo lo lanzar a uno de los nios,
ste al recibirlo sostendr un pedazo y
seguir lanzando el pabilo al otro
extremo donde est su compaero, as
sucesivamente hasta formar una telaraa.
En el centro quedar el lpiz colgando.
Se iniciar realizando la lectura del

cuento titulado La Gotita perdida, del
cual los nios y nias tendrn que crear
el final de la historia, ste lo debern leer
y exponer al resto de sus compaeros.
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Tomando en cuenta el lugar a

donde viajamos, se preguntar,
Por qu es importante cuidar el
ambiente que nos rodea? Qu le
da ese ambiente al ser humano?
Cmo podemos cuidar el
ambiente?,
entre
otras.
Seguidamente por mesa se le dar
al grupo una cantidad de cartones,
los cuales tendrn escritos
nmeros y jugaremos a la
sustraccin, para ello se utilizar
un dado, ste se lanzar dos veces,
por ejemplo, sale 9 y 5 se restan
ambos nmeros, en el caso de que
el minuendo sea menor que el
sustraendo se le explicar cmo
ese nmero pasa de ser unidad a
convertirse en decena.
Se les explicar al grupo que

tendrn que decir una sola palabra
que describa a la pregunta que
realice la docente, esta preguntar:
Qu es el agua?, Para qu sirve?
Por qu es importante?, las
palabras se anotarn en la pizarra y
con ellas se deber realizar un
cuento o cancin acerca del agua.
La actividad se realizar en grupo
de tres nios. Seguidamente se les
dar a cada nio y nia una sopa de
letras, dentro de la cual existen
palabras relacionadas con el tema.
Qu tendrn que hacer?. Ponerse

de acuerdo y en grupo tratar de
meter el lpiz dentro de la botella
sin dejarla caer. La docente ser la
voz gua, ella orientar al grupo de
acuerdo a la orientacin espacial.
Cuando logren introducir el lpiz en
la botella, sta se cambiar por una
botella ms pequea.
Para continuar se realizar un

pequeo experimento, cada nio y
nia colocar un pedazo de hielo en
un vaso plstico, luego bajaremos al
patio y colocaremos los vasos en un
lugar donde pegue el sol, se le pedir
al grupo que observe y anote en su
cuaderno lo que observa; estaremos en
el patio por un lapso de 15 minutos.
Seguidamente hablaremos de lo
sucedido, para pasar a explicar los
cambios del agua y como se presenta
dentro del ambiente. Para ello se le
muestra al grupo una serie de fichas que
muestran diferentes cuerpos de agua, cada
grupo deber anotar en sus cuadernos
como se presenta. Se le pedir al grupo
crear su propia conclusin de cmo
se presenta el agua en la naturaleza.
Cuadro 17(Continuacin)
Hora
Viernes 03-06-05
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Se proveer a cada grupo de papel

bond, marcadores, creyones, tijeras,
revistas y peridicos, a fin de realizar
pancartas que indiquen cmo
podemos cuidar el medio ambiente.
Martes 07-06-05
Para continuar y a travs de la dinmica
de El capitn Manda se conformarn
parejas, a cada una de ellas se les dar
una hoja con cierta cantidad de
problemas que debern resolver en el
cuaderno, entre ellos se nombra. Si en un
tobo caen 165 gotas de agua y Mara
jugando con un gotero le quit 89 gotas
Cuntas gotas quedarn dentro del
tobo? Y as sucesivamente.
Jueves 09-06-05
Viernes 10-06-05
Luego se le dar a cada nio y nia una
hoja que tendr unos cuadros, dentro de
stos habr cifras de nmeros, signos de
adicin y sustraccin y flechas, se les
explicar al grupo que debern realizar
las operaciones de clculo correspondiente
siguiendo la direccin de las flechas.
Para el da de hoy se elaborarn palos Los nios y nias tienen Educacin Fsica Cada grupo realizar una pancarta de
de lluvia, los cuales se van a realizar y Taller.
acuerdo a su creatividad e imaginacin
con tubos de cartn, clavos, granos de
utilizando un estado de agua especfico.
diferentes tipos, pedazos de papel,
cintas, marcadores y colores. Cada nio
adornar a su creatividad e imaginacin.
Cuadro 17 (Cont.)
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Martes 14-06-05
Se inicia preguntando al grupo sobre sus actividades
durante el fin de semana. Seguidamente se leer el cuento
titulado El Auto del Seor Pulga, a fin de que el grupo
identifique cul es el paisaje geogrfico donde se desarrolla
la historia.
Mircoles 15-06-05
Viernes 17-06-05
Realizaremos un breve recuento sobre la clase anterior Para el da de hoy se realizar el cierre del Proyecto
para luego preguntar al grupo qu celebramos el Pedaggico de Aula. Con anterioridad a cada nio se le
Domingo. Se hablar de los padres y se les preguntar asign una responsabilidad para cumplir en el da.
a los nios a qu se dedican sus padres.
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Se realizarn preguntas como: Qu hace el seor

Pulga? Cul es su trabajo?. Haremos un breve
recuento acerca del tema del ambiente ya que durante
la ejecucin de esas actividades hablamos de los
componentes y stos son parecidos a los elementos del
paisaje. A travs de juegos de fichas se establecern las
diferencias del elemento natural y el cultural y a partir de
aqu crear una historia. Seguidamente se le dar una hoja
a cada nio y nia con un juego de matemticas llamado
Buscamos el nombre de las sumas, el cual consiste en
colocar del lado derecho de la hoja una serie de
operaciones bsicas de clculo y del lazo izquierdo
tendrn una sopa de letras donde habr que buscar y
encerrar el resultado de las operaciones, stas estn en
letras.
Se le preguntar al grupo Qu les gust? Qu
aprendiste? Te sentiste bien? Qu no te gust?
Se le dar a cada nio una hoja con una serie de

frases que tendr que completar y dibujos que tendr
que colorear. Terminada se le dar una hoja donde
hay dibujada una corbata, la cual tendr que decorar
como mejor le guste; para ello se le facilitar pedazos
de papel de cartulina de construccin, papel lustrillo,
pega y marcadores. Despus que hayan decorado se
les pedir a los nios y nias escribir un mensaje
para pap. Luego se le facilitar una hoja la cual
tendr un crucigrama de nmeros, el cual consiste en
sumar y el resultado escribirlo en letras donde le
corresponda.
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Las exposiciones se llevarn a cabo de forma

espontnea por parte del grupo. Cada nio tendr la
oportunidad de expresar todo lo aprendido durante el
desarrollo del PPA, igualmente se expondrn los
trabajos realizados por todo el grupo. A lo largo de la
maana se realizar un pequeo compartir entre los
alumnos y los padres y representantes que nos
visitarn.
A travs de la dinmica de la Banana se formarn Para finalizar, se le pedir a cada nio realizar una
grupos de cuatro nios. stos crearn una cancin, la cual ir composicin acerca de lo que ms le gust, o qu
dedicada a pap.
aprendi, lo que quisiera cambiar y lo que no le gust.
Imgenes de algunas de las Actividades

emprendidas durante los Proyectos Pedaggicos de
Aula.
Diagnstico
Los nios se muestran inquietos, participativos, colaboradores y creativos, interesados por explorar y capaces de explicar o formular
hiptesis sobre distintos hechos que se presentan en su cotidianidad, as mismo manifiestan expresiones de agrado hacia aquellas
actividades que implican lectura de cuentos y manipulacin de material didctico desconocido, sin embargo debe destacarse que existe
poco respeto hacia las normas establecidas dentro del aula, notndose nudos crticos al momento de esperar turnos para hablar y escuchar a
sus compaeros.
En lo que se refiere a la seleccin del P.P.A., debe decirse que la fase de motivacin fue iniciada por la practicante asignada a esta
aula, para lo cual solicito a los nios libros de texto y adems les facilito algunos suplementos y revistas a fin de que pudieran observar
temas de su inters; luego de esto se dividieron en parejas de trabajo e iniciaron la revisin del material; durante este periodo de tiempo
surgieron inquietudes sobre los temas como; la luna, el fuego, ,los dinosaurios, el dengue, los libros, los alimentos, la familia, la
comunicacin, y la cruz roja, seguidamente se someti a votacin cada uno de los temas propuestos, resultado ganador el referido a la
luna. Igualmente los nios expresaron sus dudas sobre el mencionado tema, realizando preguntas tales como Qu es? Cmo es?
Propsitos.
Culminado este P.P.A. se espera que el nio:
Adquiera conocimientos sobre la luna, sus caractersticas ms resaltantes y su relacin con el planeta tierra.
Adquiera conocimientos sobre las diferentes misiones lunares emprendidas por el hombre.
Desarrolle experiencias afectivas que le permitan mejorar sus relaciones sociales dentro del aula, favoreciendo de este modo
una interaccin afectiva dentro de la misma.
Practique hbitos y normas que le permitan convivir adecuadamente en el entorno.
Grado y Seccin: 2 C
Turno: Maana
Practicante Investigador: Rosy Duarte
Fecha de Inicio: 11 de mayo Culminacin: 03 de junio

Bloque de contenido: contenido a calcular
Conceptuales: multiplicacin de nmeros
naturales.
Procedimentales: interpretacin de la
multiplicacin como adicin de sumandos
iguales con nmeros de una cifra.. Primero en
forma concreta, luego en forma grfica y
por ltimo en forma simblica.
Actitudinales:. Confianza en las propias
capacidades para realizar operaciones de
clculo mental.
rea Acadmica:
Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
rea Acadmica: Educacin

Esttica
Bloque de contenido: el lenguaje
artstico y su cotidianidad.
Conceptuales: el paisaje geogrfico.

Elementos
que
lo
conforman.
Interrelaciones entre los elementos.
Bloque de contenido: Sol, Tierra, Luna:

la luz y el arco iris
Conceptuales: intensidad de la luz.
Procedimentales:
evocacin
y
conversacin acerca de las experiencias
previas en relacin a la luz.
Actitudinales: exhibicin de hbitos de salud
en relacin a la iluminacin adecuada para la
proteccin de nuestra visin.
rea Acadmica: Ciencias

Sociales
Bloque
de
contenido:
Espacio
Geogrfico y diversidad de paisajes
Grfico 6. Proyecto Pedaggico de

Aula. Integracin de contenidos.
Procedimentales: observacin directa e

indirecta del espacio geogrfico mediante
visitas, recorridos por la comunidad,
fotografas.
Actitudinales:. Exhibicin de inters por la
Cuadro 18
Ejes Transversales
Alcance
Eje Transversal
Lenguaje
Dimensin
Comunicacin
Produccin (hablar y escribir)
Comprensin (escuchar y leer)
Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo

en la familia, la escuela y la comunidad.
Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos
coherentemente organizados.
Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin y
como medio para ampliar sus conocimientos del mundo que los
rodea.
Disfrute la lectura como medio de recreacin.
Valore la importancia de prestar atencin al contenido oral.
Aprecie la importancia del seguimiento de normas e instrucciones al
compartir actividades ldicas o laborales.
Pensamiento lgico
Pensamiento efectivo
Desarrollo del Pensamiento
Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos

usando todos los sentidos.
Secuencia eventos.
Describa sucesos con palabras.
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Considere puntos de vistas de otros.
Emita juicios.
Alcance
Eje Transversal
Dimensin
Libertad
Solidaridad
Valores
Convivencia
Honestidad
Demuestre ser autntico como persona.
Manifieste seguridad al formular opiniones.
Colabore en las tareas propias de su entorno y del hogar.
Manifieste espritu cooperativo en la relacin de trabajos en grupo.
Coopere en logros de objetivos comunes.
Sea responsable antes los compromisos contrados en la escuela.
Valoracin del trabajo
Valore la importancia del trabajo cooperativo para adquirir y producir

conocimientos.
Calidad y productividad
Trabajo
Estimule su capacidad creadora como factor importante para la

reconstruccin del pas.
Visin de la realidad laboral del pas.
Busque significacin a lo que hace y aprende.
Cuadro 19
Desarrollo de los Contenidos
rea Acadmica: Lengua y Literatura
Bloque de contenido: El intercambio oral A leer y escribir
Actitudinales
Conceptuales
Procedimentales
El intercambio oral en la vida cotidiana; la

conversacin, el dilogo y la discusin. Turnos en la
conversacin.
La comunicacin con textos orales sencillos: textos
narrativos; descriptivos, instruccionales.
El cdigo de la lengua escrita.

Bloque de contenido: Comenzamos a Calcular
Diferenciacin del papel del hablante y del oyente al

participar en conversaciones y discusiones sobre temas de
inters general.
Organizacin de secuencias temporales al narrar.
Identificar y seguimientos de pasos para participar
en juegos, armar objetos, realizar tareas.
Interaccin permanente y sistemtica con diversos
materiales impresos en actividades de lectura y
escritura.
Respeto por los turnos en la conversacin.

Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida
para satisfaccin de necesidades, solucin de
problemas, recreacin, comprensin del mundo y de
s mismo.
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Multiplicacin de nmeros naturales.
Interpretacin de la multiplicacin como adicin de

sumandos iguales con nmeros de una cifra. Primero
en forma concreta, luego en forma grfica y por
ltimo en forma simblica.
Construccin y fijacin de las tablas de multiplicar
partiendo de situaciones concretas.
Utilizacin adecuada de los trminos que reciben los
elementos de una multiplicacin, factores y del
resultado de la operacin de productos.
Confianza en las propias capacidades para realizar

operaciones de clculo mental.
Cuadro 19 Continuacin)
rea Acadmica: Ciencias Naturales y Tecnologa

Bloque de contenido: Sol, Tierra y Luna: la luz y el arco iris
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Intensidad de la luz.
Relacin de la luz con el sentido de la visin.
Evocacin y conversacin acerca de las experiencias

previas en relacin a la luz.
Realizacin de experiencias que evidencien que
nuestra visin depende de la luz.
rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque de contenido: Espacio Geogrfico y diversidad de paisajes
Exhibicin de hbitos de salud en relacin a la

iluminacin adecuada para la proteccin de nuestra
visin.
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
El paisaje geogrfico. Elementos que lo conforman.

Interrelaciones entre los elementos.
Observacin directa e indirecta del espacio

geogrfico mediante visitas, recorridos por la
comunidad, fotografas.
Representacin del paisaje observado en maquetas,
mesas de arena u otros procedimientos sencillos
que permiten una visin tridimensional de los
mismos.
Exhibicin de inters por la representacin

espacial.
rea Acadmica: Educacin Esttica

Bloque de contenido: El lenguaje artstico y su cotidianidad
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Lenguajes artsticos.
Expresin de ideas en forma integral o por

separado.
Reconocimiento de formas de expresin de las artes

plsticas para manifestar ideas mediante el manejo de
sus recursos.
Aprecio por las manifestaciones artsticas.

Respeto por la libre expresin.
Ser cooperativo, colaborador y creativo.
Cuadro 20
Competencias e Indicadores de Evaluacin
Indicadores
Competencias
Lengua y Literatura:
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor dominio
adecuacin.
de la fluidez y coherencia del discurso.
Lee y produce textos significativos de acuerdo a su nivel de aproximacin
Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor
al sistema alfabtico.
desarrollo de la atencin y comprensin de textos orales.
Organiza secuencias al narrar.
Sigue instrucciones.
Participa en actos de lectura en interaccin permanente con diversos materiales

impresos: libros, mapas, peridicos, revistas historietas.
Matemtica
Maneja la operacin de la multiplicacin de un nmero de una cifra por otro de

una cifra: concepto, tablas.
Usa la multiplicacin para representar la multiplicacin, adicin de los sumandos

iguales.
Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y semiconcretos.
Indicadores
Competencias
Ciencias Naturales y Tecnologa
Reconoce la importancia de la luz natural en la vida de los seres vivos.
Identifica la luz como fenmeno natural.
Relaciona la luz con el sentido de la visin.
Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico.
Ciencias Sociales
Interpreta y representa el espacio geogrfico y la diversidad del paisaje.
Esttica
Utiliza materiales, medios y tcnicas de expresin artstica con fines

comunicativos.
Explora materiales diversos: plsticos, musicales, dramticos que le sirven para

comunicar ideas.
Comunica mensajes artsticos a travs de los medios de expresin plstica,
musical y escnica.
Manifiesta inters por la realizacin de producciones artsticas.
Muestra confianza al realizar producciones artsticas.
Cuadro 21
Actividades Didcticas Integradas. Fecha: 11 al 24 de mayo
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Mircoles 11-05-05
Cancin de bienvenida
Lectura cuento La luna
Presentacin al grupo de una

nueva cartelera; se explicar
su funcin. Dicha cartelera
ser llamada Mi conducta y
servir para evaluar a cada
nio con respecto a varios
tems. (Los nios opinarn).
Viernes 13-05-05
Cancin Mi vecino.
Ronda de preguntas, servir

para retomar el tema
trabajado el da 11-05-05
(Respetar turnos).
Formar parejas de trabajo.
Especificar normas para
trabajar en equipo.
Jueves 19-05-05
Lectura del cuento: La
noche de las Estrellas.
Ronda de preguntas y
comentarios
(respetar
normas).
Viernes 20-05-05
Deporte
Martes 24-05-05
Cancin de bienvenida.
Presentacin de mimo:
utilizar bolsa sorpresa
sacar artculos relacionados
(lunas, cohetes, hombres), a fin
de facilitar la comprensin
de la obra (cumplir normas
atencin silencio).
Ronda de preguntas.
Desa-rrollo
8:45
11:00
a.m.
Juego para atraer la atencin.
Introduccin
al
tema
generador del PPA, se
utilizar la tcnica de la
pregunta a fin de realizar una
lluvia de ideas para elaborar
un mapa mental (se utilizarn
normas de conversacin).
Mostrar al grupo una bolsa
sorpresa, la cual contendr
partes de una maqueta que ser
armada en el aula, servir para
aclarar dudas con respecto a la
explicacin anterior.
Presentacin de un cuenta
cuentos cuyo tema ser la luz
y la luna (oscurecer el aula).
Actividad
de
multiplicacin, donde cada nio
deber buscar bajo sus
asientos una luna numerada
y luego escoger una de las
que estn en la caja
mgica, para as realizar la
operacin
sumando
la
encontrada bajo el asiento,
tantas veces lo indique la de
la caja.
Juego Enrolla ~ Enrolla.
Conversacin sobre las

fases lunares. Mostrar una
represen-tacin fsica de c/u;
colocar bajo stas una serie
de 4 cuadros con distintos
nmeros, los cuales debern
voltear para descubrirlos.
Servirn
para
realizar
ejercicios de multiplicacin.
Recuento sobre lo trabajado

en el PPA. Lluvia de ideas.
Entregar a cada pareja, hoja
de actividades, en donde
debern completar la tabla de
multiplicar asignada (forma
grfica). Posteriormente y
aten-diendo al resultado de
una de las operaciones
(preguntada por docente) se les
facilitar un sobre, el cual
contendr material escrito
relacionado con el PPA, los
nios lo leern y luego lo
expondrn al resto del grupo.
Explicacin
sobre
la
exploracin
espacial.
(Utilizar
representacin
tridimensional
de
un
cohete).
Preguntas y respuestas.
Hora
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Mircoles 11-05-05
La figura que representa
la
luna
tendr
numerados algunos de
sus crteres, lo cual
unido
a
una
representacin separada
de los mismos, servir
para realizar ejercicios
de multiplicacin.
Composicin (ser leda al

finalizar). Tema central Lo
que aprend hoy.
Viernes 13-05-05
Realizaremos
una
composicin sobre el tema
(leer al culminar).
Jueves 19-05-05
Dibujo sobre lo trabajado

durante el da. Cada nio
deber colocarle un nombre
y luego lo expondr al
grupo.
Viernes 20-05-05
Cada nio elaborar 2

adivinanzas, relacionadas con
el PPA. Colocar respuesta
con dibujos en lugar de
palabras. Se realizar en
hojas blancas.
Martes 24-05-05
Entregar a cada pareja un

sobre
con
fotografas
alusivas al tema del PPA,
este sobre podr ser abierto
luego de resolver el ejercicio
de multiplicacin que est
en la tapa. Realizar con
stas una historia y luego
leerla al grupo.
Actividades Didcticas Integradas. Fecha: 25 de mayo al 3 de junio
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Mircoles 25-05-05
Juego cooperativo
Recuento sobre lo trabajado el

da anterior. Tcnica de la
pregunta. Mapa mental.
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Elaborar una mscara de

astronautas. Pedir a los nios
con antelacin, pega, peridico,
pincel, pintura al fro.
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Realizar dramatizacin.
Jueves 26-05-05
Cancin de bienvenida.
Juego para atraer la atencin

del grupo.
Breve recuento sobre lo
trabajado el da anterior.
Por no concluir el da
anterior,
continuaremos
trabajando con la elaboracin
de
mscaras.
(Especficamente pintura y
orificios para los ojos).
Presentacin
de
las
dramatizaciones
pautadas
para el da anterior.
Viernes 27-05-05
Deporte
Mircoles 01-06-05
Lectura de un cuento.
Ronda de preguntas y
comentarios (respetar normas
~ mediacin docente).
Limpieza del aula, se

formarn comisiones de
trabajo para limpiar mesas,
sillas, piso. Solicitar a los
nios jabn, desinfectante,
cera.
Construccin
de
una
maqueta, donde se presenten
las caractersticas de la luna
(suelo, accidentes, rbita).
Cada nio idear un nombre
para su maqueta.
Solicitar plastilina, anime o
cartn tamao carta u oficio,
piedras pequeas, arena,
entre otros.
Conversacin acerca de la
experiencia.
Exposicin de cada maqueta.
Viernes 03-06-05
Deporte
Cierre de PPA.
Docente:
cancin
de
bienvenida.
Palabras de apertura por

una de las alumnas (Karla
Karina).
Exposicin de los temas

trabajados en el PPA (5
nios).
Lectura de los cuentos y

composiciones elaboradas
(5 nios).
Lectura de adivinanzas
elaboradas a lo largo del
PPA (5 nios).
Exposicin de mscaras y
maquetas (10 nios).
Cierre, palabras de Paola

D Alexandra.
Comentarios, preguntas de
los asistentes.
Nota: invitar a los padres,

directivo.
Imgenes de algunas de las Actividades

emprendidas durante los Proyectos Pedaggicos de
Aula
Plan de Cierre.
Con motivo de la finalizacin de la prctica pedaggica investigativa, se
organizo la actividad de cierre, la cual permitir culminar de manera amena la
experiencia pedaggica vivida en la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana.
Por esta razn se diseo una serie de actividades, entre las cuales se pueden
nombrar; obra de tteres, la cual reciba por nombre El Monstruo de la
Violencia, obra de teatros, donde se representaba el cuento titulado Diego y los
Limones Mgicos, dinmicas que entretuviesen y motivaran al grupo a participar
activamente dentro de las dems estrategias, entre otras. Todo ello sirvi para que
nios y nias de las diferentes aulas compartieran con las practicantes
investigadoras, permitiendo esto consolidar loa lazos entre el grupo en general.
Objetivo.
Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente docente, nios y
practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo se involucren de
manera amena y divertida sin dejar de lado el aspecto pedaggico.
Seguidamente se presenta el cuadro 22, donde se explican de forma
detallada las actividades ejecutadas.
Cuadro 22
Plan de Cierre
Objetivo: Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente docente, nios y practicantes de la Universidad de Carabobo se
involucren de manera amena y divertida sin dejar de lado el aspecto pedaggico.
Actividad
Objetivo
Bienvenida por parte del Propiciar
un
clima
grupo de practicantes de la agradable y motivador para
U.C.
el desarrollo de las
actividades.
Realizacin de dinmicas Facilitar
el
grupo
llamadas: El Baile del participante la integracin,
Peridico
y
El la aceptacin y el respeto
Semforo
hacia uno mismo y los
dems.
Presentacin de tteres:
El Monstruo de
violencia.
Desarrollo
Palabras de bienvenida por parte de las
practicantes
investigadoras
de
la
Universidad de Carabobo.
Responsables
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo.
Baile del Peridico

Practicantes de la
Se anuncia el Baile del Peridico, se
Universidad de
reparte una hoja de peridico para cada
Carabobo:
pareja y se dan las instrucciones. Cada
Colmenares
pareja dispone del espacio de la hoja de Maringel, Novoa
papel peridico para colocar sus pies y
Yelitza, Raduzzo
evolucionar al ritmo de la cancin.
Mara
A una seal determinada cada pareja
dobla su hoja por la mitad y contina
bailando.
El Semforo.
Se ofrecen las indicaciones a los nios
que cada vez que se muestre un color
desarrolle una accin:
Verde: bailan
Amarillo: cambio de pareja
Rojo: se paralizan
Promover en los nios Presentacin de tteres: esto se realizar
Practicantes de la
la valores como: tolerancia y en un espacio techado de la institucin.
Universidad de
convivencia a travs de la
Carabobo: Loreni
puesta en prctica de
Torrealba, Glendis
tteres.
Moya y Sandra Uribe
119
Recursos
Recurso humano.
Equipo de
msica, hojas de
papel peridico
(para cada pareja)
Recurso humano.
Recurso material:
tteres y teatrn.
Actividad
Objetivo
Desarrollo
Realizacin de dinmica: Fomentar en los nios la La Ensalada
Fiesta de Animales y La cooperacin, el control La dinmica consiste en entonar una
Ensalada
emocional y la motricidad. cancin y seguir las instrucciones de la
misma (a travs del movimiento). La
cancin dice: Pica, pica, la ensalada;
Ralla, ralla la ensalada. Ensalada de dos
(tres, cuatro, cinco, etc).
Fiesta de Animales
En el espacio destinado para la actividad
se dibujarn en el suelo cuatro (4)
crculos, separados entre ellos mismos por
tres o cuatro centmetros. Se enumerarn
los crculos del 1 al 4. Se formarn grupos
de cuatro grupos y a cada uno se le asignar
un crculo. Cuando se empieza el juego cada
equipo se encuentra en el interior de un
crculo. El conductor del juego dar varias
rdenes a la vez que cada uno de los grupos
escenificar dentro de un crculo. Por
ejemplo: Serpiente: los nios de un grupo
se juntarn y realizarn el movimiento de
una serpiente (rpido). Cuando el conductor
lo indique los nios cambiarn de crculo.
No se escenificarn dos veces en el mismo
crculo. El cambio de crculo se efectuar
siguiendo las agujas del reloj. Cuando el
conductor lo desee gritar Fiesta de
Animales y cada grupo corre al interior de
un crculo, el grupo que llegue de ltimo a su
crculo queda eliminado, hasta que al final se
proclama un grupo como el ganador.
120
Responsables
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo:
Colmenares
Maringel, Novoa
Yelitza, Raduazzo
Mara
Recursos
Recurso humano
Recurso material:
tirro
Actividad
Objetivo
Presentacin de obra de Favorecer el disfrute de la
teatro Diego y los literatura a travs de las
Limones Mgicos
representaciones escnicas
de obras literarias.
Desarrollo
La presentacin de la obra se realizar en
el espacio interior de la escuela. sta ser
protagonizada por un grupo de
practicantes de la Universidad de
Carabobo.
Dinmica de cierre y Despedida por parte de las Una practicante elegida (previamente)
palabras de despedida por practicantes
de
la dir unas palabras de despedida y se
indicar a los nios que se dirijan a sus
parte de las practicantes de institucin.
respectivos salones para entregarles sus
la
Universidad
de
cotillones.
Carabobo.
Responsables
Practicantes
investigadoras:
Yulimar Navas,
Yulimar Pea, Rosy
Duarte, Yelitza
Novoa, Mara
Raduazzo, Dulce
Castro.
Recursos
Recurso humano.
Recurso material:
Escenificacin
realizada en papel
bond,
cartn,
pintura al fro,
etc.
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo
Recurso Humano
121
122
Imgenes de las Actividades de Cierre.
Evaluacin.
La Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad
intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los
resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedaggico y
los diferentes medios de su puesta en accin.
El proceso de evaluacin se lleva a cabo en tres momentos, los cuales son:
La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas.
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o
curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin,
determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres,
institucin, docentes, etc.).
Seguidamente se muestran los cuadros 23, 24, 25 y 26 donde se ejemplifica la manera
de cmo se llevo a cabo el proceso evaluativo de los PPA ejecutados en el Primer
Grado Seccin D y el Segundo Grado Seccin C.
Cuadro 23
Evaluacin de los Aprendizajes 1 Grado
Nombre y Apellido: R.G.
Edad
Escolaridad
6 aos
2 aos de escolaridad
Evaluacin Explorativa / Febrero 2005

Rasgos Conductuales
Respuestas Cognitivas
Cariosa, atenta
Reconoce letras y nmeros
Amable, colaboradora
Lee con facilidad.
Amigable
Realiza operaciones bsicas de clculo.
Se obser
proceso d
Evaluacin Formativa Mayo Junio 2005

rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
rea Acadmica
Relaciona los procesos cognitivos
bsicos con su vivir diario. Posee un
pensamiento reflexivo, crtico y
autnomo.
Su
desarrollo
de
evolucin est acorde con su edad
cronolgica.
Escribe textos sencillos con

atencin a la direccionalidad, forma,
tamao de las letras, presentacin
y orden.
Ordena y resuelve operaciones de
clculo en forma vertical y
Produce textos significativos escritos

de acuerdo con su nivel de
aproximacin al cdigo alfabtico.
Maneja las operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros hasta de tres
cifras.
Escribe en forma colectiva e

individual de acuerdo con su nivel de
aproximacin al sistema alfabtico.
Agrupa nmeros que suman una
cantidad indicada.
Ordena y resuelve operaciones en
Identifica fenmenos que ocurren forma vertical y horizontal.
en la naturaleza.
Se inicia en las nociones de Muestra inters por los elementos.

orientacin espacial.
Se orienta en el espacio y representa
Muestra inters por los elementos de relaciones espaciales de tiempo.
su entorno.
horizontal.
Evaluacin Final Junio 2005

Aprender a ser
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Aprender a Conocer
Muestra seguridad y autonoma al
momento de tener decisiones. Siente
confianza de s misma y de sus
acciones.
Indaga acerca de nuevos temas.

Investiga para comentar sus experiencias
en clases. Muestra curiosidad e
inquietud ante la aplicacin de nuevas
estrategias.
Es responsable al momento de Disfruta del compartir con sus

realizar los trabajados asignados.
amigos.
Ayuda a sus compaeros en la Se interesa en conversar con adultos
elaboracin de los trabajos.
y pares.
Elabora trabajos con satisfaccin.
Respeta reglas del juego y espera su
turno.
Respeta las opiniones de los dems.
Nombre y Apellido: R.C.
Edad
6 aos
Escolaridad
Regular
Evaluacin Explorativa
Rasgos Conductuales
Colaborador
No lee ni escribe textos creados.
Siempre de buen humor
Rene nmeros
Amigable
Realiza operaciones lgicas de clculo
Participa activamente
Presta atencin
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
159
Indicadores
Ausenc
proces
Su vocabulario es fluido y la
articulacin de sus palabras es
apropiada, resuelve operaciones bsicas
de clculo. Se relaciona con sus
compaeros
teniendo
siempre
preferencia a compartir en el mismo
sexo.

cantidad indicada.
Presenta las operaciones realizadas
en forma ordenada.
Reconoce la importancia de los
elementos para el ser humano y la
vida.
Muestra inters por los elementos
de su entorno.

cifras.
Identifica fenmenos que ocurren en
la naturaleza.
Se inicia en las nociones de
relaciones espaciales de tiempo.

individual de acuerdo con su nivel
de aproximacin al sistema
alfabtico.
cantidad indicada.
forma vertical y horizontal.
Muestra inters por los elementos.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Elabora trabajos y asignaciones de

manera satisfactoria.
Cumple con las asignaciones dentro y
fuera del aula.
Muestra
responsabilidad
y
puntualidad al momento de entregar
los trabajos.
Se integra a grupos de adultos

significativos y con sus pares.
Respeta las opiniones de sus
compaeros.
Acepta opiniones y sugerencias.
Colabora en la realizacin de
trabajo en equipo.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Es autnomo al tomar decisiones y Siente curiosidad por descubrir
resolver conflictos.
cosas nuevas.
Muestra confianza y seguridad de s Muestra inters y deseos de
mismo y de sus acciones.
participar en clases.
Inters por investigar ante temas
desconocidos.
Nombre y Apellido: R.C.
Edad
6 aos
Escolaridad
Regular
Rasgos Conductuales
Es cariosa
Participacin activa
Colaboradora
Paciente
Lee con facilidad
Amigable
Realiza operaciones bsicas de clculo
Presta atencin
Se ob
los fa
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
Produce
textos
significativos
escritos de acuerdo con su nivel de
Maneja las operaciones de adicin
y sustraccin con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos que ocurren
en la naturaleza.
Se orienta en el espacio y
representa relaciones espaciales de
tiempo.

individual de acuerdo con su nive
alfabtico.
cantidad indicada.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
rea Acadmica
Segn Piaget se encuentra dentro del
perodo: operaciones lgicas concretas
donde puede clasificar, seriar y realizar
las dems operaciones cognitivas
bsicas. Respeta normas y acepta las
condiciones dadas dentro del grupo
escolar. En cuanto al lenguaje se
observan progresos de concentracin
individual y colaboracin efectiva.
Desarrolla an ms destrezas dentro de

todas las reas, resuelve problemas de
matemtica con facilidad transfiriendo
stos a su vida cotidiana, crea textos
sencillos y su lectura es fluida y sin
pausa.
Se
desenvuelve
satisfactoriamente en el rea de esttica.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
160
Es autnoma.
Muestra inters por investigar al
Segura de s misma.
momento de presentarles nuevos temas.
Independiente al momento de tomar Participa activamente durante las clases.
decisiones.
Muestra deseos de aprender an ms de
lo que el maestro espera.
Nombre y Apellido: H.M.
Edad
6 aos
Escolaridad
Regular
Ayuda a sus compaeros en la

realizacin de los trabajos.
Es colaboradora y amable.
Cumple con las asignaciones dentro
y fuera del aula.
Respeta las opiniones de sus

compaeros.
Se agrupa con adultos y con sus
pares con facilidad.
Su integracin dentro de un grupo
es satisfactorio.
Rasgos Conductuales
Es tierna, amable y cariosa
Amigable
Resuelve operaciones bsicas de clculo.
Colaboradora
Lee con dificultad
La par
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
Produce
textos
significativos,
escritos, de acuerdo con su nivel de
aproximacin al cogido alfabtico.
sustraccin con nmeros hasta de
tres cifras.
la naturaleza.

cantidad indicada.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
rea Acadmica
Asocia lo aprendido con su vida diaria,
ha adquirido destrezas a nivel cognitivo
que le han permitido desarrollar an
ms su personalidad. Su desarrollo
evolutivo va acorde con su edad
cronolgica.

Agrupa nmeros que indiquen una
cantidad indicada.
elementos naturales para la vida.
Colabora en la presentacin del
medio ambiente.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Muestra seguridad de s misma y de sus
acciones.
Es autnoma e independiente al
momento de trabajar.
Su autoestima es elevada.
Nombre y Apellido: C.F.
Edad
Muestra inters por participar en

clase.
Se muestra inquieta y curiosa ante
la presencia de actividades nuevas.
Indaga acerca de aprender an ms
ante nuevas situaciones.
Escolaridad
Cumple con las asignaciones dentro Se integra con facilidad a un grupo.

y fuera del aula.
Entabla conversaciones con adultos y
Es colaborador y amable.
con sus pares.
Lleva a cabo la mayora de los
trabajados asignados.
Rasgos Conductuales
161
6 aos
Regular
Colaborador
Amable
Amigable
Participa espontneamente
Paciente

Realiza operaciones de clculo
Lee en forma corrida
Presta atencin
Se no
del pr
vive e
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
Produce
textos
significativos
tres cifras.
en la naturaleza.

alfabtico.
cantidad indicada.
Respetar las ideas de los dems.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
rea Acadmica
Relaciona sus conocimientos con el
medio que lo rodea. Se relaciona con
sus pares y adultos significativos.
Reconoce a qu gnero pertenece
respetando as su individualidad.
Su desarrollo evolutivo est acorde con
su edad cronolgica.
Escribe textos sencillos con atencin a

la direccionalidad, forma y tamao de
las letras, presentacin y orden.
Ordena y resuelve operaciones de
clculo en forma vertical y horizontal.
elementos para la vida del ser
humano.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Es independiente al momento de
realizar los trabajos.
Muestra seguridad y confianza al tomar
decisiones.
Presenta una elevada autoestima.
Nombre y Apellido: T.M.
Edad
6 aos
Indaga acerca de nuevos temas.

Lleva a cabo todas las asignaciones
Siente curiosidad e investiga ante planteadas.
ciertas eventualidades.
Es responsable al momento de
Muestra inquietud y curiosidad.
cumplir con las tareas.
Deseos de aprender an ms.
Ayuda a sus compaeros en la
elaboracin de los trabajos.
Escolaridad
Regular
Se integra con facilidad a cualquier

grupo.
Es solidario con el compaero.
Conversa con adultos y con sus
pares.
Respeta a los adultos y a sus pares.
Rasgos Conductuales
Es cariosa
Amable
Lee con facilidad
Un poco egosta
Resuelve operaciones bsicas de clculo
Atenta
Su pa
proce
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores

cifras.
la naturaleza.
Escribe en forma colectiva

individual de acuerdo con su nive
de
aproximacin
al
sistem
alfabtico.
Agrupa nmeros que suman un
cantidad indicada.
rea Acadmica
En cuanto a su desarrollo se observa
que
el
egocentrismo
no
ha
desaparecido por completo, se le
dificulta relacionarse con sus pares.
Reconoce a qu gnero pertenece, su
desarrollo evolutivo va acorde con su
edad cronolgica.
Escribe textos sencillos con atencin

y direccionalidad, forma y tamao de
las letras, presentacin y orden.
en forma ordenada.
elementos materiales para la vida del
hombre.
162
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Aprender a Conocer
Presenta una elevada autoestima.
Muestra confianza y seguridad en s
misma y sus acciones.
Muestra autonoma al momento de
tomar decisiones.
Nombre y Apellido: D.M.
Edad
6 aos
Indaga y explora ante la presencia de

nuevos temas.
Muestra curiosidad e inquietud ante
temas
que
para
ella
son
desconocidos.
Escolaridad
Regular
Elabora trabajos y asignaciones con Se integra con facilidad a un grupo.

satisfaccin y responsabilidad.
Entabla conversaciones con su
Es responsable al momento de pares y adultos significativos.
cumplir con los trabajos.
Acepta opiniones.
Rasgos Conductuales
Colaboradora
Lee con facilidad
Amable
Cariosa
Realiza operaciones bsicas de clculo
Tiene siempre buen humor
La int
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
Produce
textos
significativos
tres cifras.
la naturaleza.
Escribe en forma colectiva e individua

de acuerdo a su nivel de aproximacin
al sistema alfabtico.
cantidad indicada.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Realiza con tranquilidad y confianza

todas las asignaciones del da.
Trabajo
con
libertad
y
espontaneidad.
Su integracin al grupo es satisfactoria.

Hace buenas relaciones con adultos y
con sus pares.
Su desenvolvimiento dentro del grupo
lo realiza con facilidad.
rea Acadmica
Integra con sus conocimientos con el
medio que le rodea.
Se relaciona con sus pares y adultos
significativos, realiza y resuelve
operaciones bsicas de clculo y pone
de manifiesto los procesos cognitivos
bsicos.
Escribe en forma colectiva,

individual o en equipo, textos
sencillos de acuerdo con su nivel
alfabtico.
en forma ordenada.
Reconoce la utilidad de la
orientacin espacial en la vida
cotidiana.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Presenta seguridad y confianza al Su participacin en clase es activa
momento de tomar decisiones.
y muestra inters por investigar
Es independiente cuando realiza sus acerca de temas nuevos.
trabajos.
Explora y siente curiosidad por
Respeta su integridad y la de los actividades nuevas e innovadoras.
dems.
163
Nombre y Apellido: S.M.
Edad
6 aos
Escolaridad
Regular
Rasgos Conductuales
Presenta niveles de agresividad
Su pa
Es colaborador
Lee con facilidad
Se le dificulta resolver operaciones bsicas de
Es juguetn
clculo
Espontneo
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
Produce
textos
significativos
Maneja las operaciones de adicin
y sustraccin con nmeros hasta de
tres cifras.
en la naturaleza.
Se orientan en el espacio y
tiempo.

individualmente de acuerdo con su
nivel de aproximacin al sistema
alfabtico.
cantidad indicada.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
rea Acadmica
Se relaciona afectivamente con sus
pares, relaciona sus conocimientos
previos y los adquiridos con el medio
que lo rodea, ha desarrollado
habilidades para poner en prctica los
procesos cognitivos bsicos.
Escribe textos sencillos con atencin

a la direccionalidad, forma y tamao
de las letras, presentacin y orden.
Agrupa nmeros que sumen una
cantidad indicada.
Se orienta en el espacio a partir de
puntos de referencia.
Clasifica formas naturales y sociales.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Muestra seguridad y confianza en s Indaga e investiga acerca de nuevos
mismo y en sus acciones.
temas para comentarlos en clase.
Es autnomo e independiente al Participa activamente durante la
clase.
Muestra curiosidad e inters por
descubrir cosas nuevas.
Nombre y Apellido: J.C.
Edad
6 aos
Escolaridad
Regular
Es responsable al momento de Se integra con facilidad al grupo.

cumplir con sus asignaciones.
Entabla conversaciones con adultos y
Elabora trabajos con inters y con sus pares.
satisfaccin.
Se desenvuelve con facilidad entre
sus compaeros.
Rasgos Conductuales
Es colaborador
Participa poco
Muestra niveles de agresividad
Es inseguro
La lectura la realiza de forma pausada
Presta atencin
Resuelve operaciones de clculo
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
164
Indicadores
La par
En cuanto a las reas de desarrollo su

evolucin ha sido acorde con su edad
cronolgica. Su articulacin al hablar es
fluida, resuelve operaciones bsicas de
clculo, su relacin con sus pares y
adultos es significativa. Sus movimientos
son espontneos.

en forma ordenada.
Se orienta en el espacio a partir de
puntos de referencia.
Clasifica formas naturales y
sociales.

tres cifras.
la naturaleza.
Se inicia en el espacio y representa

de
aproximacin
al
sistema
alfabtico.
cantidad indicada.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Es responsable al momento de
ejecutar los trabajos asignados.
Ayuda a sus compaeros a elaborar
trabajos.
Es colaborador.
Disfruta del compartir con sus

amigos.
Se interesa por conversar con
adultos y sus pares.
Respeta las reglas del juego y espera
su turno.
Respeta las opiniones de los dems.
Aprender a Conocer
Muestra seguridad en s mismo y
durante sus acciones.
Es autnomo e independiente al
Respeta su cuerpo y el de sus
compaeros.
Nombre y Apellido: M.G.
Edad
6 aos
Muestra inters y deseos por

participar en clases.
Cumple con el rol de investigador
durante la ejecucin de algn tema.
Siente curiosidad por aprender
cosas nuevas.
Escolaridad
Regular
Rasgos Conductuales
Participa poco
Timidez
Lee con facilidad
Insegura
Resuelve operaciones bsicas de clculo
Su par
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
Produce
textos
significativos
tres cifras.
la naturaleza.
Se orientan en el espacio y
tiempo.

cantidad indicada.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
rea Acadmica
Realiza procesos cognitivos bsicos los
cuales puede relacionar con su vivir
diario. Respeta normas aceptando las
impuestas por un grupo. En cuanto al
lenguaje se observan progresos de
concentracin.

en forma ordenada.
Colabora en la conservacin del
medio que lo rodea.
Clasifica formas naturales y
sociales de su entorno.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
165
En ocasiones muestra inseguridad al Se interesa por indagar ante Lleva a cabo todas las asignaciones
tomar decisiones.
situaciones nuevas.
planteadas durante las clases.
Explora todo lo que le rodea en su
medio.
Se integra con un poco de dificultad

al grupo.
En ocasiones colabora con sus
compaeros.
Entabla conversaciones con sus pares
y se le dificulta relacionarse con sus
adultos.
Cuadro 24
Evaluacin Explorativa 2 Grado Seccin C. Febrero 2005
Apellido y
Nombre
A.J.
8 aos
Actualmente cursa su Es un nio muy participativo, a

tercer ao de formacin quien le agrada colaborar con los
acadmica.
dems. Demuestra seguridad al
expresarse y al realizar sus
actividades diarias.
Suele ser muy amable, conversador
y atento.
C.E.
7 aos
Actualmente cursa su Es una nia muy participativa,

tercer ao de formacin alegre, amigable y colaboradora.
acadmica.
Demuestra seguridad al expresar sus
ideas.
Le agrada realizar sus trabajos con
esmero y dedicacin.
Generalmente prefiere trabajar de
forma individual, pues tiene
dificultad para llegar a acuerdos con
sus compaeros.
Actualmente cursa su Es participativa, colaboradora,
tercer ao de formacin alegre y amigable.
acadmica.
Le agrada conversar con sus
compaeros en los momentos libres.
Suele mantenerse atenta a las
explicaciones.
Demuestra
seguridad
e
independencia
al
realizar
actividades.
C.V. M.A.
Edad
7 aos
Escolaridad
Rasgos Conductuales
166
Se expresa de forma coherente y fluida.
Realiza operaciones matemticas
sencillas con facilidad.
Posee un nivel de escritura
correspondiente a la etapa alfabtica,
por lo cual an no diferencia el uso
apropiado de letras como la H y la Z.
Lee sin dificultad.
Demuestra ser creativo.
Se expresa de forma coherente y fluida.
Lee sin dificultad.
Realiza operaciones matemticas de
hasta dos cifras (sumas y restas
sencillas).
Demuestra ser creativa.
Sigue secuencias en fichas,
La
regu
fin
actu
pod
Su
regu
info
pos
pres
canciones, etc.
Posee un nivel de escritura alfabtico.
Lee sin dificultad.
Se expresa de forma coherente y
fluida.
Posee un amplio vocabulario.
Realiza operaciones matemticas de
hasta dos cifras.
Su nivel de escritura corresponde a la
fase alfabtica. An no distingue el
uso adecuado de letras como la h z
b v.
Su
regu
Se
de
Apellido y
Nombre
A.M
Edad
Escolaridad
Rasgos Conductuales
8 aos
Actualmente cursa su Es un nio un poco retrado; quien

tercer ao de formacin suele manifestar conductas agresivas
acadmica.
ante cualquier hecho que viole su
espacio en el aula e irrespete sus
deseos.
Suele colaborar con la docente cuando
sta se lo pide.
Muestra inseguridad al expresarse en
pblico.
Se expresa de forma coherente.

Reconoce y escribe nmeros de tres
cifras.
Realiza
operaciones
matemticas
sencillas (sumas y restas de una cifra).
Al leer, suele confundir algunas letras o
sonidos, por lo cual generalmente lo
hace de forma pausada (slaba a slaba).
Su nivel de escritura se encuentra en la
fase silbica alfabtica.
H
n
a
E
e
F.K.
8 aos
Actualmente cursa su Es participativa, atenta y amable.

tercer ao de formacin Manifiesta seguridad y confianza al
acadmica.
realizar las actividades diarias.
Muestra independencia al cumplir sus
deberes.
Suele colaborar con la docente en
distintas ocasiones.
Se expresa con coherencia y fluidez.

Lee sin dificultad.
Comprende y sigue instrucciones.
Realiza
operaciones
matemticas
sencillas.
Reconoce y escribe nmeros de hasta
tres cifras siguiendo un orden adecuado.
Su nivel de escritura corresponde al
alfabtico.
S
s
h
a
G.A.
8 aos
Actualmente cursa su Es comunicativa y amistosa.

tercer ao de formacin Suele participar espontneamente en
acadmica.
clases.
Demuestra seguridad e independencia
al realizar cada una de las tareas
diarias.
Le agrada trabajar en equipo y
colaborar con sus compaeros.
Lee sin dificultad.

H
Se expresa coherentemente.
n
Establece relaciones entre objetos e
(antes despus).
sencillas.
Nombra y escribe nmeros de hasta
tres cifras siguiendo un orden lgico.
Es creativa al realizar sus actividades.
167
Apellido y
Nombre
M.J.
Edad
Escolaridad
Rasgos Conductuales
8 aos
Actualmente cursa su
tercer ao de formacin
acadmica.
P.L.
7 aos
acadmica.
P.J.
7 aos
acadmica.
S.Z.
7 aos
Actualmente cursa su Cariosa, amigable, atenta.

tercer ao de
Participativa
formacin acadmica. Amable
Colaboradora
Demuestra inseguridad al realizar
actividades de lecto-escritura.
Demuestra seguridad e independencia Utiliza un orden lgico al expresar sus

al realizar sus actividades.
ideas.
Suele participar constantemente
Lee sin dificultad.
durante las explicaciones de la
Resuelve operaciones matemticas
docente.
sencillas con facilidad.
Ordena objetos atendiendo a sus caracEs cariosa y amigable.
tersticas comunes (correspondencias).
Le agrada cooperar con sus
Comprende instrucciones y es capaz de
compaeros en la realizacin de
seguirlas.
tareas comunes.
Nivel de escritura: alfabtico.
Generalmente conversa por largo
Es creativa.
tiempo con sus amigas.
Es un nio atento, participativo y Lee sin dificultad.
colaborador.
Demuestra seguridad y confianza al Resuelve operaciones matemticas
sencillas.
realizar sus actividades.
Establece comparaciones entre objetos.
Le agrada trabajar en equipo y Realiza deducciones partiendo de
compartir con sus compaeros.
conocimientos previos.
Es creativo.
Nivel de escritura: alfabtica.
Es inquieto y distrado.
Lee sin dificultad.
Suele ser amigable y colaborador con Se expresa coherentemente.
la docente y sus compaeros.
Resuelve operaciones matemticas
Al participar en pblico demuestra sencillas.
inseguridad.
Realiza sus actividades de forma Comprende instrucciones y las sigue.
independiente, poniendo en ello gran Nivel de escritura: alfabtico.
esmero.
168
Ha
nin
rep
em
rea
no
de
Su
co
Ha
nin
rep
em
ex
fam
Lee con dificultad, pues an no No

diferencia algunos sonidos y letras. su
con facilidad.
Establece relaciones entre objetos.
Nivel de escritura: silbicoalfabtico.
Cuadro 25. Evaluacin Formativa 2 Grado Seccin C. Mayo Junio 2005

Apellido y
Nombre
A.J.
C.E.
C.V, M.A.
rea de Desarrollo
rea Acadmica
Competencia (Indicador)
Posee un desarrollo evolutivo

adecuado a su edad cronolgica,
lo cual quiere decir que no se
observa ningn inconveniente en
dichas reas, en este sentido:
Es un nio sociable y
comunicativo.
Se expresa con fluidez y
coherencia.
Sus desplazamientos se
realizan fcilmente.
Demuestra asimilacin de
contenidos nuevos.
Su desarrollo evolutivo alcanza
los niveles esperados para su
edad cronolgica. Es as como
logra comunicarse eficazmente
con los dems, comprender
informacin nueva y realizar sus
hiptesis
partiendo
de
conocimientos
previos
e
interactuar sin dificultad con sus
compaeros.
Se observa un desarrollo evolutivo
apropiado para la edad, lo cual
facilita
su
desenvolvimiento
efectivo en cada una de las
actividades emprendidas.
Habilidades
sociales
(comunicacin respeto).
Lenguaje (comprensin y
expresin).
Cognitivo
(anlisis
hiptesis)
Motor
(movimientos
hbiles)
Su desempeo en cada rea

acadmica es satisfactorio, lo cual
indica que se han consolidado las
competencias contempladas en
este PPA.
Se nota una actuacin especial en
reas como Ciencias y Tecnologa
y Educacin esttica, lo cual se
traduce en deseos de investigar y
realizar buenos trabajos.
Ha logrado relacionar de manera

significativa los contenidos
estudiados con su da a da,
reconociendo as la importancia
de diversos eventos naturales
para la vida humana. As mismo
ha expresado inters por realizar
producciones
artsticas,
desarrollando con esto su
creatividad e iniciativa.
Se
sig
igu
int
no
sat
ac
Su desempeo en cada rea

acadmica es satisfactorio, lo cual
indica que se han consolidado las
competencias
contempladas
dentro de la planificacin.
Puede notarse mayor facilidad
hacia la escritura espontnea
trabajada en lengua y literatura.
Ha conseguido relacionar los

contenidos abordados con su da
a da, dndole a los mismos gran
relevancia. En tal sentido,
maneja un conjunto de normas
necesarias para la adecuada
convivencia y reconoce en la
lectura un medio para recrearse
y aprender.
Se
me
co
co
en
ma
las
El desenvolvimiento de M. en
cada
rea
acadmica
fue
satisfactorio, ya que logr
integrarse y participar en cada
actividad demostrando una fcil
comprensin de los contenidos
trabajados, realizando adems una
conexin prctica de los mismos
con sus asignaciones.
Las competencias indicadas en

la
planificacin
fueron
cumplidas sin dificultad. En tal
sentido, ha adquirido destrezas
matemticas
importantes,
expresando su inters por
manejar
dichas
nociones
(multiplicacin).
Igualmente ha desarrollado
creatividad e iniciativa al
realizar producciones artsticas.
M
ma
Co
va
ad
169
Apellido y
Nombre
D.M.
F.K.
G.A.
rea de Desarrollo
rea Acadmica
Realiza
movimientos
que
expresan apropiada coordinacin
culo-manual y culo pedestal.
Posee un nivel lingstico

acorde con su edad cronolgica.
Realiza anlisis y deducciones

partiendo de conocimientos previos.
Demuestra ser sociable y

comunicativo con sus amigos.
Su nivel de desarrollo corresponde al
esperado para la edad cronolgica.
Posee una coordinacin motora

adecuada.
Es una nia segura e independiente.
Es capaz de argumentar sus ideas

expresndose de forma coherente.
Comprende cada informacin

nueva y busca su aplicabilidad.
Todo ello le permite interactuar con
personas de distintas edades.
Se observ un desenvolvimiento
satisfactorio en cada rea acadmica,
notndose una integracin en cada
actividad propuesta por la docente.
Los trabajos realizados en Educacin
Esttica demuestran un mayor grado
de compromiso hacia la escuela.
En su mayora las competencias

abordadas fueron alcanzadas.
Se
adquirieron
destrezas
matemticas
importantes,
un
mayor nivel de seguridad y respeto
hacia el compaero.
Sus reas de desarrollo se observan

sin ninguna dificultad.
Consigue
desplazarse
apropiadamente en el espacio.
Posee habilidades sociales que

hacen
de
ella
un
ser
comunicativo y seguro de s.
Realiza anlisis y conclusiones

partiendo de sus conocimientos
previos y lasrelacionescon losnuevos.
Se comunica eficazmente con el

resto de las personas.
May
activ
Cons
para
Las competencias abordadas Conc

estab
fueron logradas sin dificultad.
Dem
Es as como K. ha conseguido activ
relacionar
los
contenidos
abordados con su da a da,
distinguiendo la importancia de
algunos eventos naturales par ala
vida humana. Adems, puede
notarse la adquisicin de normas
trabajadas en clase.
Desenvolvimiento satisfactorio en cada Se han logrado sin dificultad. Dem
rea acadmica.
parti
En tal sentido:
Se distingue especial inclinacin hacia
Adqu
una
mayor su de
la redaccin y lectura espontnea. Manifiesta
Adems muestra inters por investigar y
disposicin
hacia
el
as adquirir conocimientos nuevos.
cumplimiento de normas.
Su integracin y desenvolvimiento en
cada rea acadmica fue satisfactorio,
notndose gran facilidad para redactar
historias lgicamente organizadas,
expresando adems creatividad al
cumplir con las tareas propuestas
diariamente.
Se observa dedicacin y deseos de
llevar a cabo trabajos ordenados y
bien presentados.
Expresa
mayor
inters
por
participar en actos de lectura.

Utiliza su multiplicacin como
medio para realizar adiciones
resumidas.
Demuestra seguridad al realizar
cada actividad.
170
Apellido y
Nombre
M.J.
P.L.
P.J.
S.Z.
rea de Desarrollo
rea Acadmica
Desarrollo evolutivo adecuado a la

edad.
Participa en actos de lectura

espontneamente.
Realiza operaciones matemticas y consigue contarlas con la

resolucin de sus intereses.
Se desplaza sin dificultad en el

espacio escolar.
Demuestra habilidades para

trabajar en grupo.
Integracin satisfactoria a cada rea

acadmica.
Consigue relacionar cada contenido con
los problemas planteados en su da a
da.
Puede notarse gran facilidad en la
realizacin
de
actividades
investigativas, manuales y de escritura
espontnea.
Desenvolvimiento satisfactorio.
Especial inclinacin hacia la lectura y
redaccin espontnea, la cual realiza de
forma lgica y ordenada.
Adems, al realizar trabajos manuales
suele cuidar el sentido esttico y
presentacin de cada produccin.
Las competencias indicadas en la

planificacin fueron cumplidas sin
dificultad. En tal sentido ha
consolidado destrezas matemticas
importantes, as como tambin
habilidades de lectura y escritura
relevantes para su desarrollo
futuro.
Desenvolvimiento satisfactorio.
Se inclina hacia las actividades
relacionadas con Educacin Fsica
y
Ciencias
Tecnolgicas,
expresando un deseo por investigar
y conocer ms del medio que le
rodea.
Fueron logradas sin dificultad.

Maneja habilidades y normas
comunicativas,
reconoce
la
importancia del ambiente para el
ser humano.
Aplica conocimientos matemticos a su vida cotidiana.
Au
pa
Co
pa
Se observa una notable mejora en

el rea de lengua y literatura, pues
ha
conseguido
consolidar
competencias
bsicas
en
el
desarrollo de sta.
Adems existe inclinacin por las
producciones artsticas elaboradas
en clase.
Ha logrado consolidar las

competencias
propuestas,
alcanzando as un mayor dominio
de la lectura y la escritura.
Igualmente demuestra aumento en
la seguridad al expresar ideas
frente a sus compaeros.
Au
Co
ye
Re
en
Adecuada para su edad cronolgica.

Demuestra ser un nio sociable,
seguro de s e independiente.
Se expresa con fluidez y demuestra
dominio de cada tema abordado,
relacionando
ste
con
sus
conocimientos previos.
Todo ello le permite desenvolverse
efectivamente en el entorno escolar.
Acorde con el esperado para su
edad.
Se expresa con fluidez y coherencia.
Maneja habilidades sociales que

le permiten entablar relaciones
amistosas con sus pares.
Se desplaza con movimientos

coordinados.
Comprende
y
analiza
informaciones nuevas.
Posee adecuada coordinacin

culo manual y culo pedestal.
Se relaciona fcilmente con sus

compaeros.
Posee un nivel lingstico

apropiado, lo cual permite
expresarse con facilidad.
Comprende
y
analiza
informaciones nuevas.
Cuadro 26. Evaluacin Final 2 Grado Seccin C. Junio 2005
171
Co
req
co
Au
rea
ell
Fueron logradas sin dificultad.

Co
Posee un mayor dominio de Au
normas comunicativas, as como asi
un conjunto de habilidades matemticas
que sern de provecho para grados
superiores.
Se observa mayor motivacin hacia
las tareas, pues a todas consigue utilidad.
Apellido y
Nombre
A.J.
Dimensin del Aprendizaje

Aprender a Ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Acepta responsabilidades y las Reconoce e interpreta Usa con propiedad trminos Trabaja en grupo y mantien
cumple a cabalidad.
C.E.
conceptos.
Posee
conceptos estudiados.
capacidad
reflexiva
D.M.
F.K.
interpersonale
cientfico trabajado en clase. abiertas y positivas.

Es autnoma, segura, amable, Reconoce e interpreta los Expresa sus pensamientos Es responsable, solidaria
cariosa.
C.V., M.A.
relacionados con el lenguaje relaciones
en
crtica
cuanto
de manera clara.
participativa.
y Comprende e interpreta Aplica los conocimientos Trabaja
en
equip
a conceptos
respetand
reglas adquiridos a las actividades atendiendo
informaciones o eventos nuevos. establecidas en clase.

diarias.
Es un poco callado, sin embargo Reconoce
relaciones Adquiere
ideas ajenas.
aplica Establece
demuestra compromiso con cada entre los contenidos y las informacin en el da a da.
amistosas
una
compaeros.
de
las
actividades actividades propuestas.
propuestas.
Independiente, segura de s, Establece
amable, cariosa.
entre
abordados.
172
relacione
con
su
Demuestra respeto.
relaciones Usa con propiedad trminos Mantiene relaciones abierta
los
temas cientficos
clase.
abordados
en y
positivas
compaeros.
con
su
Apellido y
Nombre
G.A.
Dimensin del Aprendizaje

Aprender a Ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Amigable, colaboradora, Reconoce e interpreta Se expresa de forma clara Mantiene relaciones abiert
independiente.
conceptos.
y coherente.
positivas
con
Realiza los trabajos con compaeros.

dedicacin y esmero.
M.J.
Segura,
posee
espritu Interpreta
contenidos Relaciona lo aprendido Se
desenvuel
investigativo. Es cariosa y nuevos y los relaciona con su da a da y adecuadamente al traba

amable.
P.L.
Es
colaborador,
con sus ideas previas.
y entre
seguro de s.
P.J.
Creativo,
los
temas trminos
abordados.
colaboradora,
dedicada.
relacion
cientficos positivas
abordados en clase.
reglas propuestas para y coherente.

cada trabajo.
Cariosa,
en en equipo.
con
compaeros.
paciente, Interpreta y analiza las Se expresa de forma clara Trabaja
participativo y colaborador.
S.Z.
problemas
funcin de ello.
relaciones Usa
con
propiedad Mantiene
imaginativo, Establece
alegre
resuelve
en
grupo
dificultad.
Realiza sus trabajos en
dedicacin.
espontnea, Reconoce e interpreta Expresa pensamientos de Es responsable, solidaria
creativa, los
conceptos manera clara y coherente. participativa.
estudiados.
CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
El siguiente captulo tiene como finalidad describir y analizar la informacin
obtenida durante el desarrollo de esta investigacin, siguiendo para ello la explicacin
propuesta por Hernndez, Fernndez y Batista (2003), la cual indica que dicho proceso
no es ms que la interpretacin de los datos que darn como resultado la clasificacin de
las categoras, dando paso a que la investigacin tenga validez y confiabilidad. En este
sentido se toma como base el anlisis de datos cualitativo, el cual, segn Rodrguez, Gil
y Garca (1996) es,
173
Una de las tareas ms atractivas dentro del proceso de investigacin.

Los datos recogidos orientan la bsqueda de nuevas evidencias
susceptibles de incorporarse a un esquema emergente de significados
que da cuenta de la realidad estudiada y que poco a poco va
aproximando al investigador a la descripcin y la comprensin de la
misma. (p.125)
De este modo y en un primer momento se describirn las cinco etapas en las que
de acuerdo a Astorga y Van Der Bijl (1990), se divide el proceso de Investigacin
Accin Participante; todo ello para otorgar credibilidad a las categoras que se
presentarn posteriormente, las cuales estarn sustentadas tericamente y al mismo
tiempo avaladas por los Diarios de Campo que se presentarn al finalizar el captulo.
Insercin al Campo Objeto de Estudio.

Al hablar de la insercin al campo, debe decirse en primer lugar que sta se llev a
cabo durante el mes de Noviembre del ao 2004; perodo durante el cual se realizaron
los contactos iniciales con el personal directivo y posteriormente la asignacin de cada
una de las Practicantes Investigadoras a las aulas de Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica; siendo en este caso las correspondientes al Primer (1 er.) Grado
Seccin D y al Segundo (2 do.) Grado Seccin C, grupos que demostraron gran
receptividad y simpata hacia las mismas desde el momento de su llegada.
Cabe destacar que, durante esta fase fueron muchos los sentimientos que
invadieron a dichas estudiantes, pues, aunque haban tenido la oportunidad de estar
dentro de un aula, ahora se enfrentaban a una experiencia totalmente distinta, donde
deban ir un poco ms all de lo que pareca evidente, para as realizar un trabajo que
fuera provechoso tanto para los nios como para las docentes. Fue as como se iniciaron
los primeros acercamientos con los integrantes de cada aula, teniendo en cuenta que en
un principio se realiz una fase de observacin que dio paso a la elaboracin de un
174
diagnstico el cual ms adelante orientara las acciones emprendidas por las practicantes
investigadoras.
Diagnstico.
Una vez observada la realidad escolar y luego de haber aplicado una serie de
instrumentos que permitieron al grupo investigador conocer ms a fondo el
funcionamiento de la misma, se elabor un diagnstico en el cual se contemplaron las
fortalezas y debilidades detectadas tanto a nivel institucional como a nivel pedaggico;
en este sentido y con el fin de transmitir dicha informacin a los diferentes actores que
da a da forman parte de esta dinmica, se organiz una Socializacin en la cual
participaron directivos, docentes y personal administrativo, pudiendo de este modo
escuchar la intervencin de las Practicantes-Investigadoras e igualmente emitir su
opinin en relacin a los puntos tratados, para finalmente llegar a un acuerdo sobre las
necesidades que por ser ms relevantes deban ser abordadas en ese momento;
seleccionando as, como aspecto de inters a nivel institucional lo referido al
mantenimiento y limpieza de baos, pasillos, reas verdes, filtros de agua y aulas de
clase; mientras que para elegir el punto relacionado con la necesidad pedaggica, se tom
como base la situacin y caractersticas de cada aula, por consiguiente, cada Practicante
Investigadora junto con el docente asignado a su grado, tomaron la decisin de trabajar
con la problemtica que a su juicio requera de ms atencin; siendo en este caso
especfico el Diseo de Estrategias pedaggicas que favorecieran la Interaccin Social
en el Aula.
Planificacin.
Tomando en cuenta los puntos expuestos en el diagnstico anteriormente citado,
se realizaron una serie de planes cuya finalidad fue darle solucin a las problemticas
mencionadas en el mismo. En este sentido, se inici dicha tarea con la elaboracin de
un Proyecto Comunitario o Plan de Accin e igualmente con la construccin de un Plan
de Ambientacin para cada aula, ambos dirigidos a atacar las necesidades institucionales
175
detectadas desde un principio y por ende a mejorar el espacio de aprendizaje donde se

desenvolvan los nios.
Asimismo, fueron planificados algunos Proyectos Pedaggicos de Aula y con
ellos sus respectivos Planes de Cierre, todo ello se ide teniendo como puntos claves los
intereses y necesidades de cada nio, as como las caractersticas evolutivas y las
exigencias curriculares del grado en el que se encontraban; de esta manera se incluyeron
diferentes estrategias que brindaron a cada grupo la oportunidad de ser partcipe de su
proceso de aprendizaje a travs de la construccin y concientizacin de sus propias
ideas o hiptesis, al mismo tiempo que se favorecan aspectos ligados a la interaccin
social.
Por ltimo, resulta importante destacar que cada uno de estos planes dio cabida
a la participacin de los padres y/o representantes, pues fueron invitados en diferentes
oportunidades para la ejecucin de las actividades propuestas.
Ejecucin.
Para la realizacin de esta fase se pusieron en prctica los planes acordados en la
fase anterior; siendo estos los siguientes.
Plan de Accin.
Se llevaron a cabo distintas estrategias cuyo fin principal fue el de incorporar a la
comunidad de padres y/o representes en el proceso educativo de los nios, as como
tambin promover la participacin activa de todos los entes involucrados en pro de
alcanzar beneficios para la institucin. Estas actividades se realizaron a partir del mes de
Mayo del ao en curso.
Plan de Ambientacin.
176
Se crearon distintos espacios de aprendizaje dentro de cada aula de clases,

incorporando material educativo y didctico que se adaptara a las necesidades e
intereses de cada grupo. Dichos Planes de Ambientacin se llevaron a cabo de forma
paulatina, incluyendo rincones destinados al Clculo, la Lectura, a la Identidad
Nacional, entre otros.
Planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Aula. (PPA).
A travs de la aplicacin de estos Proyectos Pedaggicos de Aula Queriendo a los
Animales, los Cuido y Aprendo, Conociendo la Tierra en el Primer Grado, Seccin
D y la Luna es Bella y el Mundo de las Plantas, en Segundo Grado Seccin C,
se logr despertar en el grupo de nios la atencin, concentracin, inters, participacin
activa y creatividad necesaria para la adquisicin de aprendizajes significativos.
Consolidando en ellos de una manera mucho ms dinmica competencias y habilidades
que no estaban desarrolladas. As mismo se dio a conocer a las docentes, a travs de
hechos, nuevas formas y estrategias de enseanza que fortalezcan su planificacin y
contribuyan al desarrollo integral del nio.
Plan de Cierre.
Dentro de ste se realizaron una serie de actividades, entre las cuales, destacan,
dinmicas de inicio, presentacin de tteres y obras de teatro, dinmicas de cierre y
entrega de cotillones, con el fin de culminar la experiencia pedaggica en la UEB
Mercedes Santana y consolidar lazos con el grupo en general.
Plan de Evaluacin.
Este se llev a cabo de manera dinmica y continua y fue enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimiento acadmico de los nios mediante el cual se
verificaron los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Para ello, se
realizaron tres (3) tipos de evaluacin que son; Explorativa, Formativa y Final.
Evaluacin.
177
Durante la estada del grupo de Practicantes Investigadoras dentro de la

institucin se realizaron diversas evaluaciones que permitieron observar las condiciones
de los entes involucrados en cada uno de los momentos de la misma. En este sentido,
resulta importante mencionar el hecho de que dichas evaluaciones se realizaron de
manera constante y que no solo fueron realizadas por las practicantes investigadoras, ya
que, las docentes tambin tuvieron la oportunidad de evaluar la accin de las mismas
dentro del aula; de esta manera se llevo a cabo un proceso de evaluacin bidireccional
que requiri de la inclusin de todos los actores escolares. Partiendo de este modo se
pudo conocer el nivel de xito de las actividades emprendidas durante el desarrollo de
los planes.
A continuacin se hace referencia a los logros ms significativos alcanzados por
cada uno de ellos, para lo cual se iniciar describiendo lo relacionado al Plan de Accin,
propuesto para abordar la necesidad institucional seleccionada; dicho plan sirvi para
reunir a gran parte de los padres y/o representantes a fin de informarles sobre los puntos
ms relevantes e igualmente proponer su integracin para la ejecucin de ste. Cabe
destacar que las estrategias previstas no fueron cumplidas en su totalidad, llegando a
realizar nicamente las siguientes: la limpieza y organizacin de las aulas que
conforman la Primera Etapa de Educacin Bsica y una jornada ambientalista que se
realiz en los jardines de la institucin, actividades que contaron con la presencia y
colaboracin de algunos representantes, quienes mostraron gran satisfaccin por el
trabajo realizado. Adems se llev a cabo una campaa de autogestin denominada
100 bolvares por mi Escuela, sta brind a los nios la oportunidad de participar en
las actividades que se desarrollaron a favor de la misma.
Es importante mencionar que aunque en un principio la participacin de la
comunidad de padres y/o representantes fue muy nutrida, sta fue disminuyendo con el
transcurrir del tiempo, argumentando de este modo que, no podan asistir por falta de
tiempo o exceso de trabajo.
178
Por otro lado, y en lo que respecta a los Planes de Ambientacin, puede decirse
que, los mismos se ejecutaron dentro de cada una de las aulas de clases, con el propsito
de mejorar o enriquecer el espacio de aprendizaje donde se desenvolvan los nios y de
esta manera crear un clima ms agradable, que concediera paso a la interaccin entre el
estudiante y su medio escolar, e imprimiendo as ms significatividad al acto educativo.
Dichos planes fueron cumplidos sin ninguna clase de contratiempo e inclusive contaron
con el agrado de los nios, nias y de las docentes de aula.
En cuanto a los Proyectos Pedaggicos de Aula debe sealarse que gracias a los
mismos se logr ofrecer a los nios y nias actividades innovadoras que captaron su
atencin e inters y por consiguiente disminuyeron el tiempo de ocio, de igual manera
se observ que las competencias seleccionadas en su gran mayora fueron alcanzadas
con xito, logrando as que cada grupo se sintiera identificado y motivado al participar
en la ejecucin de dichas estrategias, teniendo la oportunidad de expresarse y de
compartir opiniones y experiencias. Igualmente, se demostr a las docentes que
llevando una planificacin que globalice tantos las reas acadmicas como las reas de
desarrollo e intereses de cada nio, se puede alcanzar un proceso de enseanza que
forme al individuo para la vida.
Por ltimo, se mencionan los aspectos ligados al Plan de Cierre, el cual logr
brindar a los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica un momento para el
sano esparcimiento y la recreacin; donde pudieron compartir con sus compaeros y
docentes y al mismo tiempo disfrutar de obras de teatro, tteres y algunas dinmicas.
Todo ello sirvi para concluir las actividades de las practicantes investigadoras dentro
de la institucin, dejando adems una gran satisfaccin en las mismas, por saber que
realmente lograron llegar al corazn de cada uno de esos pequeos, quienes con sus
palabras y gestos dejaron ver cuanto disfrutaron las actividades vividas cada da.
179
Todo lo descrito anteriormente permiti al grupo de practicantes reconocer sus

fortalezas y debilidades, para de este modo mejorar en la prctica diaria, y as mismo
replanificar sus acciones atendiendo a las posibilidades reales y a las caractersticas del
contexto.
Anlisis de Categoras.
A continuacin se presentan las categoras objeto de estudio de esta investigacin,
las cuales han sido obtenidas a partir del anlisis de la informacin descrita en los
Diarios de Campo expuestos al finalizar el presente captulo; utilizando para ello la
tcnica de la Induccin Analtica, la cual segn Taylor y Bogdan (1986) consiste en,
verificar tcnicas y preposiciones basadas en datos cualitativos, ayudando a refinarlas y
as plantear la cuestin del potencial de generalizacin de resultados. (p.156)
Aprendizaje Cooperativo.
Durante la aplicacin de las estrategias
planificadas para desarrollar los
Proyectos Pedaggicos de Aula, se observ en un principio que en aquellos momentos

en los cuales se requera la integracin de pequeos grupos en actividades especficas,
los nios y nias mostraban apata y desinters por participar y colaborar en la ejecucin
de las mismas, notndose cierta dificultad cuando se necesitaba llegar a acuerdos para
concluir el trabajo.
En este sentido, se tom en cuenta el trabajo cooperativo como una estrategia
metodolgica para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje, la cual permiti al
grupo de practicantes investigadoras abordar los aspectos antes mencionados,
propiciando la tolerancia, la comunicacin y el respeto, observando as que las
situaciones criticas haban mejorado y en consecuencia se notaba una mayor integracin
entre compaeros, as como una mayor disposicin para realizar los trabajos asignados.
180
En este orden de ideas y para dar fuerza a lo antes descrito, Castillo (2002),
seala:
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen
que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a
nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este
mtodo, los estudiantes tambin aprenden habilidades sociales y
comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir. (p. 3)
Igualmente Daz y Hernndez (2002) sostienen que,

El aprendizaje cooperativo da lugar a una interaccin comunicativa en la
que se intercambian mutuamente seales (palabras, gestos) entre las mismas
personas donde cada miembro llega a afectar potencialmente a los otros,
en sus conductas, valores, entre otros. (p. 102)
Lo antes descrito demuestra que a travs de dicha estrategia pueden llegar a
fortalecerse lazos comunicativos entre los participantes, favoreciendo de este modo el
desarrollo de una relacin slida y afectiva entre stos.
Mediacin y Acompaamiento Docente.
Al observar las caractersticas individuales de cada nio y el surgimiento de
situaciones conflictivas entre compaeros, se tom como estrategia principal el
acompaamiento y mediacin docente durante la jornada diaria, siendo esto necesario
con mayor regularidad en algunos casos especficos.
La intencin fue la de utilizar estrategias que promovieran la accin activa,
participativa y crtica, estimulando la reflexin, la construccin individual y grupal de
los saberes para posibilitar un cambio de actitudes personales y un mejoramiento de las
relaciones comunicativas dentro del aula.
181
Al respecto Belmont (1989) menciona que, uno de los roles ms importantes que
cubre el docente es el de favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una
serie de estrategias cognitivas a travs de situaciones de experiencia interpersonal.
(p.55)
Del mismo modo Herrera (2001) sostiene que,
En la medida que el profesor asume la funcin de facilitador y orientador
del trabajo de todos, incorporando a los alumnos en la toma de desiciones
que afectan la vida del aula, se esta promoviendo la reflexin y la bsqueda
de soluciones justas. En pocas palabras se educa en la responsabilidad. (p.1)
En este sentido, se otorga importancia al rol que el docente cumple dentro del
aula, pues a travs de sus acciones estar contribuyendo con el desarrollo de actitudes
positivas en sus alumnos, las cuales podrn verse reflejadas en sus actuaciones sociales
y acadmicas.
Uso de la Agresividad para la Resolucin de Conflictos.
En algunas oportunidades se observ que el grupo de nios y nias utilizaban la
agresin verbal y fsica para resolver pequeas situaciones que se presentaban con sus
compaeros; por ende, se vio la necesidad de ejecutar estrategias donde la mediacin
del docente fuese importante, ya que a travs de sta se le permiti al alumno una
participacin plena, adquirir respeto hacia las ideas de los dems, aprender a tolerarse y
a aceptarse tal y como son.
Respeto Hacia las Normas.
182
Durante la aplicacin de las estrategias pautadas dentro de cada PPA, se observ

en nios y nias la presencia de actitudes que evidenciaban irrespeto hacia las normas
establecidas en el aula, lo cual ocasion situaciones de gran indisciplina y por lo tanto,
un clima tenso y poco armonioso. En este sentido, pudo notarse que en un principio
exista un constante desorden al momento de participar y esperar turnos, utilizando un
tono de voz inadecuado al dirigirse a cualquier persona, aspectos que fueron mejorando
con la ejecucin de actividades dirigidas a moderar los mismos, entre las cuales puede
mencionarse la economa de fichas, donde se establecieron criterios a evaluar a fin de
mejorar ciertos momentos que eran propiciados por los nios y nias dentro del aula, e
igualmente promover la integracin de normas y valores relacionados con el
rendimiento acadmico, respeto personal y la convivencia social.
Cabe destacar, que al finalizar las evaluaciones la mayora de los nios y nias
lograron concientizar las normas acordadas en clase, aunque, en ciertos momentos
deban ser recordadas nuevamente.
En relacin a lo antes expuesto, Bandura (1977: 32) en su Teora del Aprendizaje
Social, seala que los nios en particular aprenden comportamientos sociales
observando e imitando modelos. Es as como el constante ejemplo del docente y el
hecho de recordar ciertas normas que deben ser asumidas en determinados momentos,
resulta de gran relevancia para los nios, pues en esta medida lograrn concientizarlas y
ponerlas en prctica con ms significatividad.
183
Diario de Campo.
Fecha:
13 de mayo
Investigador:
Rosy Duarte
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Observacin participante
Recursos:
Papel y lpiz
Fuente de datos:
Alumnos
Descripcin
Hoy comenzamos las actividades luego de la
clase de deporte, aproximadamente a las 9:30
a.m. En primer lugar se realiz un cuenta
cuentos, para lo cual se me ocurri sentarlos
en el piso de forma semicircular y as lograr
que tuvieran mejor visin.
Pude notar que este tipo de estrategias les
incomoda, pues, no les agrada sentir tan cerca
a algunos de sus compaeros.
Igualmente se observan casos en los que
algunos nios optan por molestar a los dems,
bien sea haciendo ruido o movindose ms
de lo debido.
Categora
Aplicacin de estrategias
significativas
Incomodidad de parte de los

nios al estar tan cerca del
grupo
Nios que molestan a sus
compaeros (acciones)
Esta situacin se calm un poco gracias a la La mediacin del docente logra

intervencin de la docente, quien debi una
la tranquilidad
vez ms recordarles las normas para
desarrollar la clase.
Seguidamente y durante la siguiente actividad
se evidenci nuevamente cierta intranquilidad
al esperar turnos para intervenir, debiendo la
docente
recordarles que todos participaran, pero, que
deba hacerse uno por uno.
Diario de Campo
184
Inquietud al esperar turnos
Mediacin de la Practicante
Investigadora
Fecha:
19 de mayo
Investigador:
Rosy Duarte
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Papel y lpiz
Descripcin
El da de hoy iniciamos la jornada con la
lectura de un cuento, para lo cual en primer
lugar se record al grupo las normas
acordadas para poder orlo,
empleando para esto la pregunta Qu
debemos hacer para escuchar el cuento?, a lo
que para sorpresa y agrado de la docente
algunos nios respondieron debemos hacer
silencio y prestar atencin y as fue
cumplido por el grupo durante el tiempo de
lectura.
Asimismo, se not ms tranquilidad en las
actividades siguientes y aunque todos
manifestaron deseos de participar, hoy
pudieron esperar, mientras los dems pasaban
a la pizarra.
Las actividades de hoy fueron bien recibidas
por los alumnos. Pienso que el respeto hacia
las normas de comunicacin ha crecido un
poco, aunque an
existen momentos en los que deben
recordarse ciertas normas.
Fuente de datos:
Alumnos
Diario de Campo
Fecha:
24 de mayo
Investigador:
Rosy Duarte
Lugar:
Aula de clases
185
Categora
Recordar constantemente las
normas establecidas en el aula
Aumento en la tranquilidad al
esperar turnos
Aumento en la tranquilidad al
esperar turnos
El respeto a las normas ha

aumentado un poco
Continuar recordando y
trabajando las normas
Tcnica utilizada:
Recursos:
Fuente de datos:
Papel y lpiz
Alumnos
Descripcin
Categora
El da de hoy iniciamos las actividades con Aumento en el nivel de atencin
una representacin de teatro mudo; sta fue
realizada por la docente y permiti captar la
atencin del grupo.
Igualmente puede decirse que en lneas Tranquilidad en las actividades
generales y durante gran parte de la jornada
los nios se vieron ms tranquilos que en
otras oportunidades, hecho que fue truncado
por una discusin entre Franklin y
Gabriel, la cual acab en golpes entre ambos Agresiones fsicas y verbales
nios; la docente debi intervenir para entre compaeros como medio
separarlos y a pesar de esto se notaron ciertas
para resolver problemas.
agresiones verbales durante algunos minutos;
cabe destacar que en
ocasiones varios de los alumnos toman Agresiones fsicas y verbales
actitudes como sta para resolver diferencias entre compaeros como medio
con sus compaeros o simplemente para
para resolver problemas.
defenderse de quien lo molesta.
Sin embargo, resulta importante destacar que
Conducta irregular cuando
an dichas actitudes no caen en el marco de
existe apoyo de terceros
lo repetitivo y que adems cuando llegan a
ellas es porque se sienten apoyados.
Diario de Campo
Fecha:
01 de mayo
Investigador:
Sony Gutirrez
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Fuente de datos:
Papel y lpiz
Alumnos
186
Descripcin
Categora
Asistencia de 16 nios. El da de hoy se
Seleccin del proyecto
seleccion el nombre para el nuevo proyecto,
Pedaggico de Aula.
teniendo sta actividad la mayor
aceptacin, inters y participacin por parte Muestra de inters, aceptacin y
del grupo.
participacin por parte del grupo
Para llevar a cabo esta actividad se Logros y acuerdos dentro de los
conformaron mesas de trabajo, no ms de
equipos
cuatro nios por mesas, donde la mayora
logr llegar a un acuerdo y poder trabajar.
La practicante investigador intervino y ayud Mediacin de la practicanteen algunas mesas a la escogencia del nuevo investigador para llevar a cabo
tema.
la actividad
Se realizaron actividades de matemticas Demostracin de llanto en vez
mucho ms complejas, donde los nios Luis de buscar ayuda y solucin a los
Alberto y Thaoling se echaron a llorar por no
problemas
poder resolver.
Todava se observa que existe un grupo pero
Indisciplina por parte de los
muy pequeo que se empuja cuando viene o
nios
va hacia algn lugar en fila.
Al momento de intervenir en clases hay que
Recordar las normas que
recordarles que todos podrn ser escuchados,
mejoran la comunicacin e
hay que aprender a esperar el turno, ya acatan
intervencin en clases
esta norma y la comunicacin e intervencin
en clase a mejorado.
Diario de Campo
Fecha:
19 de mayo
Investigador:
Sony Gutirrez
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada: Observacin participante

Recursos:
Papel y lpiz
187
F
Descripcin
Categora
u
e
Asistencia de 15 nios. Cuando nos Falta de disciplina por parte de
nt dirigimos al aula todava se observa que la
e
los varones
gran mayora del grupo (varones) se pelean
unos con otros, empujndose al momento de
avanzar y molestando a las nias.
Hoy se inici el nuevo proyecto pedaggico Inters y participacin activa
de aula, realizndose una ronda de preguntas
frente a un nuevo tema
donde el grupo mostr inters, la
participacin fue activa y
efectiva por parte de la gran mayora, pero se
Irrespeto hacia normas de
les dificulta esperar su turno para hablar, es comunicacin y espera de turnos
cuando hay que intervenir recordando
normas para as volver a la calma.
Para seguir con las actividades se
Mediacin de la practicanteconformarn mesas de trabajo, no ms de investigadora para retomar la
cuatro nios notndose que existen nios y
atencin y calma del grupo
nia como: Luis Moreno,
Abraham, Richard, Thaoling, Meibeth y
Muestra de desinters por
Mara de los ngeles, que no se integran al
trabajar en equipo
trabajo cooperativo o al trabajo en grupo.
Tambin se observa que al momento en que
Acompaamiento de la
el practicante-investigador pide al grupo que practicante-investigadora con el
creen textos usando su imaginacin, sta grupo durante la ejecucin de las
tiene que realizar el debido acompaamiento,
actividades.
ya que la mayora expresa no poder hacerlo
solo, s tienen el conocimiento pero temen
equivocarse, se siente inseguridad por parte
de ese grupo al momento de escribir.
de datos:
Alumnos
Diario de Campo
Fecha:
20 de mayo
Investigador:
Sony Gutirrez
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Papel y lpiz
188
Fuente de datos:
Alumnos
Descripcin
Para el da de hoy la asistencia es de 14 nios.
Categora
Asistencia por debajo de la
matrcula
El grupo muestra gran inters y participacin Muestras de inters y participacin
hacia la actividad que promueve la docente.
por el grupo
Expresan satisfaccin al poder interactuar con
Satisfaccin al interactuar con
objetos, los cuales son alusivos al tema con el
material didctico
cual estamos trabajando.
En cuanto al desempeo de los alumnos durante
Logro de las competencias
las actividades, se pudo observar que la gran
asignadas
mayora logra alcanzar las competencias
asignadas para el da, existiendo un grupo al cual
se le dificulta lograrlas como:
Meibeth,
Richard, Mara de los
ngeles, ngel y Yirlu, los cuales son nios que Acompaamiento del practicantenecesitan del debido acompaamiento del investigador durante la ejecucin
docente para lograr cumplir las actividades.
de las actividades
Se observa, en cuanto al desenvolvimiento del Irrespeto hacia el compaero y al
grupo, que existe una inadecuada forma de
ser escuchado
comunicarse, ya que se gritan, toman las
pertenencias de sus compaeros sin pedir
permiso e
irrespetan los turnos de espera, la docenteUso inadecuado de la voz para
practicante, es la mediadora para tratar de
comunicarse
canalizar las situaciones antes mencionadas.
Por otra parte, la docente de aula permanece slo
Uso de gritos y alteracin de
sentada, realizando otro tipo de actividades, en personalidad para retomar la calma
ciertas oportunidades interviene gritndoles al
del grupo.
grupo que hagan silencio y se sienten.
CAPTULO VI
REFLEXIN ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS
El presente captulo tiene como finalidad exponer las conclusiones obtenidas una
vez culminado el trabajo pedaggico investigativo; en este sentido se refleja el nivel de
xito alcanzado por el mismo realizando para ello un breve balance de los objetivos
propuestos e igualmente se incluyen algunas reflexiones acerca de la experiencias
vividas por las practicantes investigadoras dentro de la institucin asignada; para
finalmente plantear las limitaciones encontradas a lo largo del camino, las
189
recomendaciones sugeridas para los diferentes actores observados en la prctica y las

posibles lneas de investigacin que pueden derivarse del estudio.
En este oren de ideas cabe destacar que desde el inicio de esta investigacin se
establecieron algunos objetivos que indudablemente guiaron las acciones pedaggicas
investigativas emprendidas por las
practicantes investigadoras, los mismos fueron
cumplidos con cierto orden, tomando en algunos casos una cantidad de tiempo ms
extensa que en otros. De esta manera, y gracias a las planificaciones expuestas en
captulos anteriores, las cuales atendan al diagnstico inicial realizado en cada uno de
los grupos que fueron participes de este trabajo, se consigui ejecutar y evaluar un
conjunto de estrategias, cuyo fin principal fue el de favorecer la interaccin social en los
nios y nias de las aulas de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin C.
Es oportuno mencionar que al iniciar la aplicacin de las actividades se observ en los
grupos cierta dificultad para cumplir con las normas establecidas en el aula, as como
tambin, para buscar diferentes alternativas que favorecieran la resolucin de conflictos
entre compaeros; aspectos que fueron mejorando a partir de la prctica de un conjunto
de pautas que se llevaron a cabo diariamente. Todas ellas dirigidas a fortalecer patrones
necesarios para una adecuada convivencia.
En relacin a esto puede afirmarse que al concluir la accin pedaggica
investigativa, los nios y nias lograron consolidar aspectos tales como, la integracin
al grupo, la seguridad en s mismos, la independencia, la participacin activa, el respeto
hacia sus pares y adultos significativos, as como tambin concienciar acerca de las
normas trabajadas y por consiguiente aplicar stas en su vida diaria. Sin embargo,
resulta importante acentuar que para conservar e inclusive enriquecer los resultados
obtenidos durante dicha investigacin debe realizarse un trabajo continuo lleno de
constancia y dedicacin.
Por otro lado, en cuanto al rol que se desempe como docente, puede decirse que
fue una experiencia nica y enriquecedora para las practicantes investigadoras donde
190
pusieron a prueba sus conocimientos y caractersticas personales, dando lo mejor de s

mismas durante cada una de las jornadas de clase en las que fueron facilitadoras; gracias
a esto pudieron experimentar una gama de sentimientos donde predomin el cario y la
satisfaccin por haber logrado establecer un ntimo contacto con cada uno de los nios y
nias, y por consiguiente cultivar una relacin donde la confianza, el respeto y la
comunicacin fueron las bases. Todo ello favoreci la creacin de estrategias
verdaderamente adaptadas a los intereses y necesidades del grupo, observando mejor
receptividad y aceptacin mutua. Lo anteriormente descrito permiti fortalecer en las
practicantes investigadoras, la vocacin docente, pues, fue una prueba fehaciente de que
el trabajo realizado servir para formar individuos integrales.
Ahora bien, dentro de esa labor como docentes se asumi tambin la funcin de
promotoras sociales, tarea que result un tanto difcil, pues, surgieron muchos
obstculos al momento de integrar a los padres y/o representantes al trabajo que se
realizara en conjunto con las practicantes investigadoras; motivo por el cual, en
ocasiones surgieron en el grupo sentimientos de frustracin y desmotivacin hacia el
trabajo emprendido. Sin embargo, en ciertas oportunidades existi la disposicin de
algunos representantes que se integraron durante la ejecucin de las estrategias
planteadas, avivando de este modo el deseo de cumplir con las metas propuestas.
Todos estos puntos estuvieron enmarcados dentro de lo que fue la labor
investigativa, la cual se tom de manera natural, ya que como docentes, existe la
continua necesidad de poner en prctica diversos procesos que llevan a elaborar un
diagnstico y por consiguiente a evaluarlo; dichos conocimientos permitieron a las
practicantes investigadoras abordar cmodamente al grupo estudiado, teniendo plena
confianza y seguridad en sus habilidades y capacidades.
Por otra parte cabe sealar que, a pesar de haber cumplido cabalmente con el
trabajo investigativo, se presentaron ciertos inconvenientes que originaron el reajuste de
las planificaciones diarias, tal es el caso de la irregularidad de los horarios dentro de la
191
jornada diaria; lo cual ocasion en algunas oportunidades el incumplimiento de las

actividades previstas para el da. Adems, se hizo evidente la falta de comunicacin y
poca colaboracin del personal directivo y docente hacia las practicantes investigadoras.
Recomendaciones.
Luego de evaluado el proceso pedaggico investigativo, se hace necesario sugerir
algunas recomendaciones a los distintos entes que participaron en sta.
Al personal directivo de la Unida Educativa Bolivariana Mercedes Santana
En lo que respecta al cuerpo directivo se sugiere que ste exprese ms apertura y

receptividad hacia las ideas propuestas por las practicantes investigadoras que
puedan ingresar a la Institucin en un futuro, pues, stas son concebidas para el
logro de un bien comn.
Igualmente se sugiere continuar trabajando en la aplicacin de estrategias que

promuevan la integracin Escuela Comunidad, a fin de favorecer el adecuado
funcionamiento de la Institucin.
Con el fin de lograr un mayor xito en lo que al trabajo cooperativo se refiere, se

recomienda al cuerpo directivo, tener una mayor comunicacin, en cuanto a la
informacin que pueda resultar importante para las personas que laboran en la
institucin.
A las Docentes de la Aulas de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Por ser promotoras sociales y parte importante en la formacin de individuos

integrales, se sugiere expresar ms apertura y receptividad hacia las nuevas
concepciones curriculares y as mismo a quienes son transmisores de dichos
cambios.
192
A fin de llevar a cabo un trabajo eficaz y productivo se les recomienda

involucrarse un poco ms con las futuras practicantes investigadoras que
ingresen a la institucin, colaborando con estas en la elaboracin de estrategias
innovadoras y material didctico.
A la Universidad de Carabobo.
Especialmente al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad y a la

Ctedra de Currculo en Educacin Inicial, se aconseja a manera de salvaguardar
la integridad fsica y moral de las futuras practicantes, realizar un estudio de las
zonas a las cuales sern enviadas.
Nuevas Lneas de Investigacin
Entendindose que la investigacin descrita en el presente trabajo propone el
diseo y aplicacin de estrategias dirigidas a favorecer la interaccin social en nios y

nias con edades comprendidas entre los seis (6) y ocho (8) aos de edad, se sugieren
como nuevos temas a investigar, los relacionados con los diversos tipos de interaccin
que pueda tener el nio con sus pares y adultos significativos, en este sentido podran
estudiarse aspectos relacionados
a la interaccin nio-docente, nio-familia y por
consiguiente cmo puede favorecer la mediacin de stos en el convivir diario.

Igualmente, resulta viable abordar la actuacin y participacin del nio frente a la
interaccin con diferentes tipos de material didctico y los avances que puedan registrar
en cuanto a su proceso de aprendizaje.
15
16
[ANEXO A]
ENTREVISTA
El siguiente instrumento tiene por finalidad recolectar una serie de datos, los cuales
arrojaran informacin de suma importancia para el grupo entrevistador.
A continuacin se presentan una serie de preguntas, las cuales deber responder de
forma precisa.
Entrevista realizada a: _______________________________________
1. Cuntos aos de fundada tiene la Institucin?
2. A que distrito escolar pertenece?
3. De quien depende la Institucin?
4. Cul es la matricula escolar que atiende?
5. En que ao paso a ser Escuela Bolivariana?
6. Cuntos directivos ha tenido la Institucin? Especifique el nombre de los
mismos y el ao en que ocuparon el cargo.
7. Qu nivel de instruccin posean dichos directores al momento de ejercer el
cargo?
17
8. Cuntas aulas hay y como estn distribuidas?
[ANEXO B]
Diario de Campo.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana

Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, Valencia Estado
Carabobo.
Das y Fechas: Mircoles, 08,12, 19 y 26 de Febrero del 2005.
Desarrollo: En las observaciones realizadazas en la estructura fsica del plantel, se pudo

notar que la Escuela cuenta con un espacio adecuado para la poblacin que all existe.
Por otra parte tambin se percibo que tiene un patio cubierto el cual es utilizado por los
Docentes de Educacin Fsica. La estructura fsica esta en condiciones optimas, ya que
esta recin pintada y han realizado algunas reparaciones.
Esta Institucin tiene un edificio destinado a la Primera y Segunda Etapa de Educacin,
dos salones de preescolar aparte, comedor, estacionamiento para los profesores un patio
central. En su fachada principal contiene dos portones y una puerta.
18
[ANEXO C]
Lista de Cotejo.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Mercedes Santana.
Matricula de alumnos que atiende: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica.
Da y Fecha: mircoles 19 de febrero del 2005.
Esquema.
Estructura Fsica del

Plantel.
Espacio Fsico.
Posee iluminacin adecuada.
Se encuentra pintada.
Tiene ventilacin.
Posee baos.
Contiene reas verdes.
Tiene Ambientacin en los pasillos.
Cuenta con cancha deportiva.
Posee estacionamiento.
Tiene programa de alimentacin
escolar.
Cuenta con salida de emergencia.
Posee filtros de agua.
Cuenta con carteleras informativas.
Observaciones:
19
S.
No.
20
[ANEXO E]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA.
ENTREVISTA
No Estructurada. Dirigida a Leida Troya.
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo que desempaa: ___________ Institucin: ________________________
1. A travs de que organismo se rigen para realizar la planificacin y evaluaciones
en la institucin?
2. Qu tipo de planificacin se realiza en la institucin?
3. Cada cuanto tiempo se realiza la planificacin?
4. Se trabaja dentro de la escuela con los proyectos?
5. Qu tipo de proyecto se llevan a cabo?
6. Quin se encarga de la supervisin de los proyectos dentro de la unidad
educativa?
21
7. Quines se encargan de elegir los Proyecto Pedaggicos de Aula (P.P.A)?

8. Se realizan dentro de la institucin los Proyectos Pedaggicos Plantel (P.P.P)?
9. Cmo se organizan dichos proyectos (P.P.A y P.P.P)?
10. Qu nombre recibe el P.P.P?
22
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
U.E.B. MERCEDES SANTANA
VALENCIA-ESTADO CARABOBO
Fecha de ejecucin: 16-03-2005
Docente: Ada Tovar
DIARIO DE CAMPO
En este da se procedi a realizar una entrevista no estructurada de orden focalizada,
con el fin de obtener informacin a cerca del clima organizacional de la institucin. Nos
sentamos con la docente a conversar a cerca de lo que se realizara en la escuela por
parte de las pasante y se comenz de esa manera a realizar preguntas aleatorias a la
maestra para esperar de sus respuestas. Alguna de las preguntas fueron: Cuando es el
aniversario de la escuela?, Qu actividades realizan ese da? Hay actividades
escolares o no?, Cuando salen de vacaciones?, Va a realizar en el aula alguna fiesta o
actividad especial?, entre otras, siendo respondidas de manera espontnea y alegre, ya
que esta comenta que estas celebraciones son divertidas y permiten que las docentes se
olviden un poco del cansancio causado por las actividades dentro y fuera del aula de
clase.
Estuvimos conversando a lo largo de la Jornada Diaria para ejecutarle un
porcentaje mayor de preguntas.
23
Al finalizar la jornada se hizo la despedida y se expreso el agradecimiento por haber

dado un poco de su tiempo.
[ANEXO G]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 01 de Diciembre de 2004.
Lugar: UEB. Mercedes Santana
Da: Mircoles.
Practicante-Investigadora: Sony Gutirrez.
Hora: 9:15 AM
Tcnica: Observacin.
La informacin que se detalla a continuacin, fue recabada durante las visitas
realizadas a la institucin, durante la primera fase de la prctica.
En cuanto al saln, sus medidas son de siete (7) metros por cuatro (4) metros, lo
que indica que no comprende el espacio apropiado para el libre desplazamiento del
alumno, irrespetando as el metro cuadrado que corresponde a cada uno, de igual modo
el libre movimiento de la docente. Consta de veinte (20) mesas con sus respectivas
sillas, dos (2) estantes, una (1) cesta mltiple y una (1) pizarra acrlica. Las paredes del
aula estn pintadas en dos (2) tonalidades, blanco y verde claro, pegados a la pared hay
dibujos realizados en foami y anime, los cual comprenden figuras esteriotipadas. Al
final del saln hay un ventanal elaborado en bloques de ventilacin, el cual abarca los
cuatro (4) metros de ancho por tres (3) metros de alto, pero, a pesar que existe dicho
ventanal, el aula es calurosa. En el techo hay os lmparas. El piso es de granito, ste se
encuentra descuidado y percudido, debido a que no le hacen el debido mantenimiento.
24
[ANEXO H]
ENCUESTA
Dirigida a las Docentes de Aula.
El siguiente instrumento tiene por finalidad recabar informacin acerca de algunos
datos personales del docente as como tambin sobre su desempeo profesional dentro
del aula.
Para el llenado de la misma se recomienda utilizar letra legible, ser preciso y
honesto al momento de responder cada tem.
Nombre y Apellido: _________________________ Grado: ______________
1. Profesin: ________________________________________________
2. Mencin: _________________________________________________
3. Aos de Servicio: __________________________________________
4. Edad : ______________
5. Ha realizado algunos seminarios? En caso de que su respuesta sea positiva
especifique Cul fue el ultimo y en que fecha lo realizo?
6. Actualmente estudia. Qu estudia y donde?
7. Utiliza el P.P.A. para realizar su planificacin pedaggica?
25
8. Realiza una planificacin constante de sus actividades? Qu tipo de

planificacin realiza?
9. Qu enfoque terico toma como base para guiar el proceso de enseanza y
aprendizaje?
10. Tiene una jornada diaria establecida?
11. Qu tipo de evaluacin realiza? Explique

12. La evaluacin que realiza es constante? Cada cuanto tiempo?
13. Qu instrumentos y tcnicas utiliza para evaluar a los nios?
14. Mantiene un contacto directo con los padres y representantes?
26
[ANEXO I]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 24 Noviembre del 2004.

Da: Mircoles
Practicante-investigadora: Sony Gutirrez.
Hora: 9:15 AM
Tcnica: La Observacin.
Recursos: Lpiz y papel.
Durante la ejecucin de las actividades el grupo mostr inters por participar en
las rondas de preguntas y respuestas, pero en oportunidades se perda la atencin, ya que
gritaban para ser escuchados, se levantaban de sus asientos gritando yo, yo, yo;
tornndose el ambiente un poco desagradable para permanecer dentro de l.
Se les dificultad esperar turnos, desde hacer la fila para tomar el desayuno hasta
para intervenir en clases. Se observa que se empujan y se pelean, sobre todo es
caracterstico en los nios varones.
27
En cuanto al desempeo del nio y nia, se nota que existe un pequeo grupo que
requiere del acompaamiento docente, ya que necesitan de la debida orientacin para
iniciar y concluir las actividades.
[ANEXO J]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 01 de Diciembre de 2004.
Da: Mircoles.
Practicante-Investigadora: Rosy Duarte.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
El da de hoy a primera hora de la maana la maestra se ausento por unos minutos,
durante ste tiempo realice varias lecturas con los nios, para lo cual, ellos deban
seleccionar el texto de su agrado y posteriormente seria entonado y dramatizado por la
practicante investigadora; dicha actividad surgi de manera espontnea y logro captar la
atencin del grupo, el cual para el momento demostr agrado y deseo de que la misma
se extendiera por ms tiempo.
Esto me hace suponer que la intranquilidad manifestada diariamente por el grupo,
se debe en primer lugar a la ausencia de estrategias motivadoras e interesantes y en
segundo lugar a los continuos momentos de ocio que se viven en el aula, aspectos que
indudablemente da paso a que se lleven a cabo comportamientos como los observados
28
en varia oportunidades, los cuales se resumen en, carreras, saltos, conversaciones con un
tono de voz elevado y juegos que implican contacto fsico (patadas y golpes), cabe
destacar que la mayora de las veces stos culminan en discusiones reales entre
compaeros.
As mismo, se nota la existencia de mucha inquietud al trabajar en grupo, destacando

que en ocasiones los nios no desean compartir con sus compaeros de mesa, alegando
que no son sus amigos o no les agrada como trabajan, dicha situacin me hace pensar
que deben ofertarse dentro del aula actividades ms interesantes, que despierten en el
nio el deseo de aprender y que a su vez promuevan las relaciones entre compaeros.
(Dinmicas- cambios de grupo).
29
[ANEXO K]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 12 de Enero de 2005.
Da: Mircoles.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
El da de hoy al igual que en visitas anteriores los nios me brindaron una calurosa
bienvenida; cuando entre al saln se levantaron de sus asientos y me abrazaron, la
maestra los observo por un rato y luego les ordeno que tomaran asiento. Seguidamente
me acerque a saludarla, la cual respondi con aparente agrado; pienso que a la docente
le incomoda ese tipo de recibimiento hacia ellos, tal ves sienta celos y se que puede ser
normal; pues, parecen que los nios demuestran ms afecto para conmigo que para con
ella, quizs lo que sucede es que la maestra no se permite demostrarle cario e inters
por sus cosas y ellos necesitan sentir que ms que maestra de aula es amiga de cada
nio.
30
Puedo decir que las actividades no han variado mucho desde la primera visita;
para comenzar se tomo la lectura de cada nio, durante esta actividad la maestra solicito
mi ayuda a fin de que cada uno pasara de mesa en mesa escuchando la lectura de cada
estudiante de aula. Esto me sirvi para darme cuenta que aun cuando la mayora del
grupo logra leer, existen sonidos que se les dificultan, especialmente los de aquellas
silabas que tiene tres letras, por ejemplo; gra, que, pla, bra; as mismo demuestran
inseguridad y temor a equivocarse, realizando la lectura en voz muy baja.
Por otra parte, gran mayora de los nios acostumbran a no concluir las
actividades asignadas por la docente, en lugar de eso prefieren levantarse de sus asientos
y molestar a quienes realmente estn trabajando, ste es el caso de VM. DO. FR. GC.
Entre otros.
31
[ANEXO L]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 23 de Febrero de 2005.
Da: Mircoles.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
El da de hoy mis compaeras y yo nos dimos a la tarea de recolectarla
informacin que nos hacia falta para culminar el captulo uno, por tal motivo ingrese a
la aula aproximadamente a las 9:00 AM, en ese momento los nios realizaban un
dictado, el cual, no fue culminado por todos, pues, de acuerdo a ello la suplente dictaba
muy rpido.
Posteriormente la suplente les explico una clase sobre los verbos, la cual deban
copiar en sus cuadernos; en ese instante comenz a sentirse cierto desorden en el aula,
algunos nios como (VM. MP. JM) se paraban a conversar, sacaban juguetes de sus
32
bolsos, molestaban al compaero quitndoles sus cosas sin permiso; haciendo caso
omiso a las indicaciones de la docente encargada. Igualmente pude observar que se
origino una pequea discusin entre tres de las nias (K. J. A) la cual, fue resuelta luego
de que la practicante investigadora converso con ellas.
Tales aspectos indican que deben fortalecerse el valor del respeto, tanto hacia los
adultos como hacia los compaeros de clase y tambin hacia las normas, para poder
llegar as a consolidar una interaccin positiva entre compaeros.
[ANEXO M]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 03 de Mayo de 2005.
Da: Mircoles.
Practicante-Investigadora: Sony Gutirrez.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
Iniciando la maana se fueron a los puos los nios AM y JM, ocasionado todo
por haberse empujado uno con el otro cuando venan subiendo las escaleras. La docente
de aula intervino y se los llevo ala direccin. En este caso se les record al resto del
grupo que debemos respetarnos y mantener la calma y el orden al subir por las
escaleras, ya que puede ocurrir un accidente mucho mayor. Hoy se hizo la lectura de un
cuento, donde todo el grupo permaneci atento y en silencio, expresando satisfaccin y
gusto por el relato ledo.
Se conformaron mesas de trabajo, donde se realizo la creacin de un cuento, muy
poco se pusieron de acuerdo para trabajar en grupo, terminando stos por hacer los
33
trabajos solos, nicamente los nios (S, K, C, J, J) lograron trabajar en equipo. Todos
los nios deban exponer sus trabajos, pero se hizo imposible, ya que no escuchan
ordenes, ni atienden normas, tornndose un ambiente de rchela y dispersin; esto me
hace suponer que se debe seguir trabajando con las normas y la implementacin del
valor del respeto hacia el compaero, para as lograr que se de en el grupo una
interaccin efectiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Agudelo, A. y Flores, H. (2001) El Proyecto pedaggico de Aula y la Unidad de Clase.

Caracas: PANAPO.
Alves, E. y Acevedo, R. (2000) La Evaluacin Cualitativa. Valencia: FANARTE.
Astorga, A. y Van Der Bijl, B. (1990) Manual de Diagnstico Participativo.
Manuales Prcticos n 9.
Baute, R. y Reina, M. (2002) La Disciplina como recurso Pedaggico en el aula
Preescolar. Trabajo especial de Grado no publicado. Universidad de Carabobo.
Campos, E. Matute, I. y Salcedo, G. (2000) Evaluacin en Educacin Preescolar.
Caracas: UNA.
Carreo, F. (2001) Investigacin Cualitativa. Argentina.
34
Castillo, L. (2002) El Trabajo en Grupo para lograr un Aprendizaje Significativo.

[Documento en lnea] Disponible:http://www.monografia.com [consulta: 2005,
Junio 22]
Chirinos, T. y Domnguez, C (1995) Desarrollo y Concepciones de la Educacin
Preescolar. Caracas: UPEL.
Chirinos, T. y Domnguez, C. (2000) Como trabajar Valores en la Familia y en la
Comunidad. Caracas: UPEL.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) Caracas: DISCOLAR.

Currculo Bsico Nacional. (1997) Programa de estudio de Educacin Bsica Primera
Etapa. Caracas: FEDUPEL
Diaz, F. y Hernandez, M. (2002) Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo. MEXICO: Mc Graw-Hill. Interamericana.
Espinoza, H. (2000) Acerca de los Proyectos de la Investigacin Accin.
Valencia:
Universidad de Carabobo.
Espinoza, H. (2000) Estrs y Comprensin de la Lectura. UCAB. Universidad de
Carabobo.
Fernndez, J. (2000) Evaluacin de los Aprendizajes. Caracas: UPEL
Goetz, J. y Le Compte, M. (1998) Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin
Cualitativa. Madrid: Morata.
35
Gubaira, Y. y Zahalan, M. (2003) Innovacin de Integracin Familia-Escuela,

fundamentadas en el proceso de mediacin de calidad. Trabajo Especial de
Grado no publicado. Universidad de Carabobo.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2003) Metodologa de la Investigacin.
Mxico: Mc Graw-Hill. Interamericana.
Herrera, S. (2001) Estrategias para lograr un Trabajo Cooperativo en el Aula.
[Documento en lnea] Disponible: html// www.rincondelvago.com [Consulta
2005, Junio 22]
Hurtado, L. y Toro, G. (1999). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en Tiempos de
Cambio. Valencia: Episteme. Consultores Asociados.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992) Cmo Planificar la Investigacin Accin.
Barcelona: Laertes.
Martn, O, y Maldonado, T. (1997). Observacin y Evaluacin del Desarrollo
Evolutivo. Valencia: Universidad de Carabobo.
Papalia, D. Wendkos, S. Duskin, R. (1999) Psicologa del Desarrollo.
Piaget, J. (1967) Estudios Sociolgicos. Ensayo sobre la teora de los valores
cualitativos en sociologa esttica. (SL) Ariel.
Rodrguez, G. Gil, J. y Garca, E (1996) Metodologa de la Investigacin Cualitativa.
Mlaga: Aljibe.
Sabino, A. (2000) El Proceso de la Investigacin. Caracas: PANAPO.
36
Taylor, S. y Bogdan, R. (1990) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin

social. Buenos Aires: Paids
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2003) Manual de Trabajo de Grado

de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL
37

Diseño de Estrategias Significativas para Favorecer La Interacción Social Del Niño

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño de Estrategias Significativas para Favorecer La Interacción Social Del Niño

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DISEO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER

COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AOS DE EDAD DE LA

Brbula, Octubre de 2005.

DISEO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER

COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AOS DE EDAD DE LA

Barbula, Octubre de 2005.

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la (el)

Prof.: Shirley Gmez

Prof.: Marian Serradas

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la (el)

Prof.: Shirley Gmez

Prof.: Marian Serradas

En primera instancia quiero dedicar mi trabajo y toda mi

conmigo siempre. Seor tu has sido mi gua y compaero fiel en

Quiero agradecer a Dios por dotarme de esa paz y

U.E.B. MERCEDES SANTANA,

oportunidad y recibirme como una mas de sus maestras, para

la profesora Marian Serradas, por ser ms que la

incondicional, de esas que te escucha hasta las cosas ms

Deseo dedicar este gran triunfo:

quienes con sus palabras y ocurrencias han alegrado ms de un

A todos ustedes los amo y que Dios los

A Dios Todopoderoso, por estar siempre junto a m,

A los profesores y profesoras del Departamento de

III MARCO METODOLGICO

IV PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

VI REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIAS

I. Diario de Campo. Primer Grado Seccin D..178

1. Jornada Diaria de Educacin Inicial...18

13. Plan de Ambientacin Segundo Grado..83

Actualmente, no solo en Venezuela sino a nivel mundial se observa un elevado

A continuacin, se presenta de forma detallada todo el contenido del trabajo.

Por otra parte, en el Captulo IV se describe el desarrollo de las acciones a seguir en la

referencia para sustentar el anlisis con el fin de obtener un significado relevante en

referencia al problema de investigacin as como

tambin al Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes como;

Servicios Sociales, entre otros. Igualmente el planteamiento del problema y la justificacin

Limites: Al norte con La Zona Industrial, Sur con el sector II de la Urbanizacin La

Misin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, tiene como misin

Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia de Moreno, Lic.

recolectada fue vaciada en los instrumentos siguientes: Registro Descriptivo y Lista de

Grfico 1. Plano de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes Santana.

Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.

El personal a cargo de stos.

Cmo se llevan a cabo?

Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que se

diez (10) madres

colaboradoras y su presidenta miembro de la Asociacin Civil, Ana Maria Soto. Es

Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el ao 2004 a cargo de la

Educacin Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la escuela

Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el desarrollo

Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e

Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.

Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles son una

Biblioteca. Su nombre es, Biblioteca Escolar Rmulo Gallego funciona en la escuela

Ensear la manera de cruzar la calzada o va en forma segura.

Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.

Colaborar con las autoridades de trnsito.

Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad.