UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUACCIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

EDUCACIN EN VALORES EN LOS NIOS DE PRIMER GRADO A Y

B DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
MONTALBN

AUTORAS:
Jaimes Angela
Padrn Claudia
ASESOR:
Jos Lpez

15

Valencia, Abril de 2008

DEDICATORIA

A Dios por ayudarnos con su divina misericordia e iluminar nuestras

mentes
Nuestros padres, por brindarnos su confianza, apoyo y amor
incondicional Para alcanzar nuestras metas da a da
Nuestros Hermanos, Esposo e Hija que nos brindaron Amor y
Motivacin para nuestros logros
Compaeras de estudios, que sin ningn inters facilitaron informacin
Para dicha investigacin
Los profesores, que dieron su aporte de profesionalismo en las
asesorias y que permitieron armar dicha investigacin
A todo aquel, que nos dio sus manos para apoyarnos si dejarnos caer
y desfallecer en el intento de alcanzar lo mas grande del hombre, aprender
cada da mas.

16

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios Todopoderoso, por guiarnos haca el logro de nuestras

metas.
A los profesores de Prctica y Trabajo Especial de Grado, por todo el apoyo y
asesora brindada tanto en las Prcticas Profesionales como en nuestro
trabajo de investigacin.
A la E.B.B Montalbn y a todo su personal docente, directivo,
administrativo, obrero y alumnos, por la receptividad y colaboracin prestada
durante la ejecucin del perodo de la prctica dentro de la institucin.
A nuestros padres que de una u otra manera nos apoyaron en el transcurso
de la carrera, brindndonos su apoyo y amor en todo momento.
Por ltimo y no menos importante al equipo de practicantes-investigadoras
que sin el aporte de cada una de nosotras no hubiese sido posible la
ejecucin exitosa de ste trabajo de investigacin.

17

NDICE GENERAL

pp.
DEDICATORIA....ii
AGRADECIMIENTO. iii
LISTA DE FOTOS.....ix
RESUMEN.xii
ABSTRAC.xiii
INTRODUCCIN.14
CAPTULO I
INSERCIN AL CAMPO........15
Fase de Observacin y Diagnstico..17
Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica.....17
Resea Histrica de la Comunidad.....18
Resea Histrica de la Institucin20
Razn Social22

18

Misin.....22
Visin..23
Valores23
Objetivos de la Institucin.......25
Descripcin de la Infraestructura...26
Matrcula Escolar.........26
Organigrama de la Institucin27
Personal que Labora en la Institucin..28
Horario del Personal29
Asociacin Civil....29
Objetivos de la Asociacin Civil.....29
Conformacin de la Junta Directiva.............30
Ambiente de Aprendizaje31
Organizacin y Equipamiento del Aula..........................31
Espacio.........31
Mobiliario................................33
Materiales y Recursos de Aprendizaje.35
Jornada Diaria. 36
Planificacin y Evaluacin en el Aula...39
Perfil del Docente de Aula.................43
Fortalezas encontradas en la Institucin, Aula y Comunidad...45
Aspectos a Mejorar..46
Necesidades Diagnosticadas.48
Socializacin de los Resultados48
Jerarquizacin

de

los

aspectos

transformar

preocupaciones

temtica..49

19

Seleccin

del

problema

aspecto

mejorar

propio

del

estudio51
mbito de la Problemtica..52
Objetivos de la Investigacin..54
Objetivo General...54
Objetivos Especficos...54
Justificacin...54

CAPITULO II
MARCO TEORICO..57
Antecedentes...57
FUNDAMENTOS TEORICOS...59
La Educacin..59
Los Valores en la Educacin...60
Valores.....61
Aprendizaje de los valores.......62
Mtodo Antropolgico...63
Caractersticas del Mtodo...65
El juego y el Cuento como estrategias didcticas.....65
Funcin del Cuento....65
Fundamentos Legales...66
Antivalores...67
Plan de Ambientacin..68

20

Fundamentacin...68
Resultados.78
Plan de Accin..79
Fundamentacin...79
Resultados.87
Proyectos de Aprendizajes.88
Regin de los Llanos 1ero A88
Resultados.91
Regin de los Llanos 1ero B92
Resultados.99
Los Valores 1 ero A y B...101
Resultados..108

CAPITULO III
METODOLOGA.109
Naturaleza de la investigacin................109
Tipo de Investigacin.....110
Diseo de Investigacin.... ...111
Unidades de Estudio..113
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin113
Observacin Participante..113
Entrevista.115
Diario de Campo.117
Portafolio..118
Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos..118
Categorizacin119

21

Anlisis de Contenido119
Confiabilidad119
La Fiabilidad y Validez...120
Credibilidad..120
Triangulacin...121

CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS...122
Descripcin del Plan de Accin..122
Diarios..124
Categoras Emergentes....162
Anlisis de Contenido163
Constatacin Terica: Triangulacin..167
Conclusiones..173
Recomendaciones.175
Referencias Bibliograficas....175

ANEXOS..177
A. Croquis de la institucin....178
B. Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin Civil.179
C. Plano 1 A180
D. Plano 1 A.181
E. Plano 3 A.182
F. Plano 3 A.183

22

G. Fotografas..184

LISTA DE FOTOS

23

pp.
Fig. 3 Aula de 1er Grado B184
Fig. 4 Vista del fondo del aula, la iluminacin que entra por las
ventanas..184
Fig. 5 Apreciacin del espacio dentro del aula185
Fig. 6 Visualizacin de las ventanas. Iluminacin del aula185
Fig. 7 Pupitres 1 B.185
Fig. 8 Pizarra, estante y escritorio 1 B186
Fig. 9 Filtro de agua que se encuentra dentro del saln.186
Fig. 10 Visualizacin del mobiliario en el aula..186
Fig. 11 Puerta del saln, adornada con el P.A. 1 B187
Fig. 12 Carteles de diferentes trabajos realizados en el aula187
Fig. 13 Carteles..188
Fig. 14 Materiales.188
Fig. 15 Utilizacin de materiales.188
Fig. 16 Algunos recursos del aula..189
Fig. 22 Los nios organizndose junto al Prof. De Educacin fsica para la
clase.189
Fig. 23 Los nios en una competencia organizada por el Prof. De Educacin
fsica.190
Fig. 24 Una de las nias almorzando.190
Fig. 25 Los nios viendo una pelcula durante las horas de la tarde
191
Fig. 26. Clase de educacin fsica..191
Fig. 27 Accin pedaggica...191
Fig. 28 Actividad planificada para la jornada.192

24

Fig. 29 Momento de la evaluacin.192

Fig. 30 Lmina de Bienvenida.192
Fig. 31 Cartelera 1 A.193
Fig. 32 Cartelera 1 B193
Fig. 33 Cartel del Da194
Fig. 34 Cartel de Asistencia.194
Fig. 35 Cartel Cumpleaos A...195
Fig. 36 Cartel de Cumpleaos B.195
Fig. 37 Cartel de la Vocales.196
Fig. 38 Cartel del Abecedario..196
Fig. 39 Cartel de los Nmeros.197
Fig. 40 Cartel del Proyecto de Aprendizaje y las reas a trabajar. ..197
Fig. 41 Trabajo de manualidades A198
Fig. 42 Trabajo de manualidades B198
Fig. 43 Cierre de proyecto A199
Fig. 44 Cierre de Proyecto B199
Fig. 45 Partipacin de la Practicante A.....................................................200
Fig. 46 Partipacin de la Practicante B..200
Fig. 47 Exposicin de Trabajos A201
Fig. 48 Exposicin de Trabajos B201
Fig. 49 Apoyo Docente..202
Fig. 50 Informacin del Proyecto de Aprendizaje.202
Fig. 51 Ensayo del Baile de Joropo A203
Fig. 52 Ensayo del Baile de Joropo B203
Fig. 53 Ensayo del Baile de Joropo C204
Fig. 54 Proyecto de la Regin de los Llanos A.204
Fig. 55 Proyecto de la Regin de los Llanos B.205

25

Fig. 56 Actividades Del Nacimiento viviente A..205

Fig. 57 Actividades Del Nacimiento viviente B..206
Fig. 58 Baile de Joropo.206
Fig. 59 Participacin de las practicantes A207
Fig. 60 Participacin de las practicantes B207
Fig. 61 Charla de los Valores A...208
Fig. 62 Charla de los Valores B..208
Fig. 63 Baile de Joropo A.209
Fig. 64 Baile de Joropo B.209
Fig. 65 Baile de Joropo C.210
Fig. 66 Proyecto de los Valores 1 A...210
Fig. 67 Proyecto de los Valores 1 B211
Fig. 68 Actividad de los Valores..211
Fig. 69 Participacin de los nios en las actividades propuestas A..212
Fig. 70 Participacin de los nios en las actividades propuestas B..212
Fig. 71 Participacin de los nios en las actividades propuestas C.213
Fig. 72 Participacin de los nios en las actividades propuestas D.213
Fig. 73 Participacin de los nios en las actividades propuestas E.214
Fig. 74 Taller dictado por las Practicantes214
Fig. 75 Taller dictado por las Practicantes215
Fig. 76 Informacin del Taller presentada en Video Been..215
Fig. 77 Participacin de los representantes en las dinmicas. .216
Fig. 78 Cierre Cultural A216
Fig. 79 Cierre Cultural B
217
Fig. 80 Cierre Cultural C...217
Fig. 81 Cierre Cultural D...218

26

Fig. 82 Cierre Cultural E218

Fig 83 P.A. Regin de los Llanos219
Fig. 84 Los valores de los pequeos. Vaccarini, F. (2006). P.A. Los
Valores.........................................................................................................219

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD.

EDUCACIN EN VALORES EN LOS NIOS DE PRIMER GRADO DE

EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
Autoras:
Br. Jaimes C. Angela K.
Br. Padrn Claudia R.
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Abril, 2008
RESUMEN
El propsito de esta investigacin fue consolidar la prctica de los
valores por medio de estrategias didcticas para lograr la convivencia entre

27

los autores del contexto educativo de los alumnos de 1er grado de Educacin
Bsica. La misma se desarroll bajo un enfoque cualitativo, descriptiva, de
campo con apoyo de la documentacin, con un diseo de Investigacin
Accin-Participante. Para la obtencin de los datos se aplicaron tcnicas
como observacin participante y la entrevista; las unidades de estudio la
constituyeron 36 alumnos de primer grado A, 35 alumnos de primero B,
sus docentes de aula y representantes. Con relacin a los instrumentos de
recoleccin de datos se utiliz el diario de campo y los portafolios. Se elabor
un plan de accin centrado en actividades para la consolidacin de los
valores, con la participacin de las docentes de aula, practicantes
investigadoras y representantes.
Palabras claves: Valores, Educar en Valores, Estrategias Didcticas.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
EDUCATION IN VALUES FOR CHILDREN OF THE FIRST GRADE OF
BASIC EDUCATION OF THE ELEMENTARY SCHOOL MONTALBN
Authors:
Br. Jaimes C. Angela K.
Br. Register Claudia R.
Tutor: Jose G. Lopez
Date: April, 2008
ABSTRACT
The purpose of this investigation was to consolidate the practice of the
values by means of didactic strategies to obtain the coexistence between the

28

authors of the educative context of the students of 1st grade of Basic

Education. This investigation was developed under a qualitative approach,
with the descriptive and field type and the support of documentation. The
investigation design used was Participatory Action Research. For the data
collection the techniques applied were participant observation and interviews;
the study subjects were formed by 36 students of first grade A, 35 students
of first grade B, and their teachers and parents or representatives. The
instruments used for data collection, were field journals and portfolios. An
Action Plan was made based en activities for the consolidation of values, with
the participation of the teachers, instructors investigators and parents or
representatives.
Key words: Values, educate in values, Didactic Strategies.

INTRODUCCIN

La importancia de la Educacin en Valores radica en el hecho de que

permite mejorar las relaciones entre los nios con sus padres, docentes,
compaeros y otros actores en el contexto educativo, por lo que las
investigadoras trabajaron con el diseo de estrategias didcticas acerca de
los valores para poder hacer una enseanza que sea innovadora en funcin
de que los nios construyan sus aprendizajes a travs de sus propias
experiencias, hacindose el aprendizaje realmente ms significativo para
ellos.

29

Por consiguiente, el aula es un lugar de gran importancia para la

enseanza, ya que el docente debe tomar en cuenta las condiciones en que
trabaja con los alumnos, a la hora de la elaboracin de las estrategias
mediante la planificacin de las actividades, se consider la difusin de la
Educacin en Valores para reforzar lo que de una u otra forma se encuentran
adheridos al ser humano, pero necesitan trabajarse para sacarlos a relucir,
ya que los valores son intangibles.
El informe de esta investigacin se desglosa en varios captulos que
contemplan lo siguiente: En el capitulo I se expone la insercin al campo. El
capitulo II contiene la revisin de las teoras que sustentaron la investigacin.
En el capitulo III hace referencia a la metodologa, tipo de investigacin,
diseo y las tcnicas de recoleccin de informacin. En el capitulo IV se
presentan, se analizan e interpretan los resultados.
Luego, se presentan en el ltimo captulo lo referente a las
conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigacin. Finalmente,
aparece la bibliografa, y en el apartado denominado anexo se incluyen los
croquis y las fotografas.
CAPITULO I

14
INSERCION AL CAMPO

Nuestro acceso a la institucin educativa se realiz de manera

satisfactoria, cumpliendo con cada una de las indicaciones pautadas para tal
fin. En primer lugar, se realiz un vagabundeo donde se estableci contacto
con el personal directivo de la institucin, para ello se convers previamente

30

con la Sub-Directora Lic. Clementina Rivero, quien con mucha amabilidad y

receptividad nos atendi. Nos presentamos como practicantes-investigadoras
de la Universidad de Carabobo, posteriormente conversamos sobre la
actividad que se tena planificada para nuestra presentacin formal ante el
grupo de docentes y dems personal directivo que labora dentro de la
institucin. Se establecieron los acuerdos necesarios para la actividad.
Durante ste acercamiento se realiz un recorrido por todos los
espacios fsicos de la institucin con el fin de situarnos y familiarizarnos con
el contexto en donde se basar nuestro estudio.
La propuesta de Peleteiro I (2000) acerca del acceso a los escenarios
seala que los investigadores deben ser muy cuidadosos al entrar en el
campo o escenario, ya que para esto se requieren destrezas en cuanto a la
explicacin de la visin del equipo, su capacidad de persuasin con las
autoridades y su poder de convencimiento a porteros, personal y
autoridades. Muchas veces se encuentran objeciones tales como pensamos
que ustedes pueden interferir en nuestro proceso y obstaculizar nuestra
misin hemos vistos que numerosas pasantes hacen sus investigaciones

31

y se retiran sin dejar aportes significativos a la institucin, es por ello que

la misma se cierra ante agentes externos.
Para la presentacin formal se reuni al personal docente y
directivo de la I etapa en el saln de computacin de la institucin. En el
mismo explicamos los objetivos y fases que constituye la prctica
profesional a ejecutarse dentro de la misma, a fin de dar una visin clara,
sencilla, manteniendo la objetividad y actitud positiva, creando un clima de
confianza e intercambio de ideas, experiencias e intereses conservando el
respeto por cada uno de ellos.
Una vez culminada la actividad, se considera que se estableci
buena empata con todo el personal que labora dentro de la institucin,
docentes, nios y nias, ya que estos fueron muy atentos y abiertos a la
informacin que se le solicit y por el grado de participacin en las
diferentes actividades que se realizaron.
Se establecieron como ejes temticos la accin pedaggica que
involucra tanto a docentes como a los alumnos, el personal administrativo
(directores,

sub-directores,

secretarias),

planta

fsica,

padres,

representantes y comunidad en general adems de docentes de apoyo

curricular (orientador, psicopedagogo). Todas estas unidades sirvieron de
base para la construccin del diagnstico institucional participante,
objetivo principal del trabajo investigativo. Para el mismo se cont con la
participacin activa de todo el contexto con el fin de identificar las
problemticas educativas existentes y, a travs de una construccin
conjunta encontrar las posibles soluciones para las mismas.
Harnecker, M, Bonilla, L y otros. (SF) El diagnstico participativo es
aquel que es hecho por un colectivo. Es un instrumento empleado por un
grupo determinado de personas para la edificacin en colectivo de un
conocimiento sobre la realidad, en el que se reconocen los problemas que
los afectan, los recursos con los que cuentan y las potencialidades
propias que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos.
Es importante la realizacin de un diagnstico participativo ya que
a travs del mismo las personas involucradas analizan y comprenden

57

mejor su situacin. ste identifica los problemas y obstculos que impiden

su desarrollo, y le proporciona los elementos para establecer las
prioridades. El diagnstico sirve, adems, como base para que se
planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su
situacin actual.
El diagnstico participativo sirve para:
a) Conocer cientficamente el lugar donde estamos.
b) Establecer las prioridades con un criterio racional.
c) Construir un nosotros territorial.
d) Hacer que los involucrados tomen conciencia de los diversos
aspectos relacionados con los problemas que los aquejan.
e) Proporcionar espacios concretos para la organizacin y la
participacin de diferentes grupos implicados.
f) Proporcionar una base para elaborar un plan nico de trabajo
dirigido a la solucin de los problemas.
g) Recolectar datos que puedan proporcionar una base para el
sistema de seguimiento, control y evaluacin.
FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNSTICO
Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica
Este trabajo se realiz en la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn, ubicada en la calle San Miguel (sin nmero). Comunidad la
Cidra, Municipio Naguanagua.

58

Resea Histrica de la Comunidad de la Cidra

La comunidad La Cidra tiene sus lmites: por el norte con La
Urbanizacin Naranjal, por el sur con la Urbanizacin Tarapo, por el este
con el Barrio Democracia, y por el oeste con el Cerro el Caf. Cuentan
sus pobladores que en el espacio que ocupa actualmente, antes existan
sembrados de Naranjas y de un fruto llamado cidra; es de all que se
origina el nombre.
En un principio, la comunidad se denominaba parcelamiento Santa
Mara, y era anexo del Barrio Democracia, como permanece en los
registros de Valencia. Los patios de las viviendas se comunicaban entre s
y algunos tenan cercas de pata ratn o alambres de pas. Para Enero del
ao 1963, contaba slo con calles de tierra y no posea electricidad.
Los residentes iniciales de esta comunidad, entre otros, eran: La
familia Barrios, la familia Guevara, la familia Mujica, la familia Ostos, la
familia Luido, la familia Nez, la familia Guzmn, la familia Angulo y la
familia Rivera.
En esos tiempos, las cercanas estaban rodeadas nicamente de
terrenos vacos y lo que actualmente es el campo deportivo era una finca
donde criaban ganado y pollos. Todo estaba rodeado de naranjas, desde
la pata del cerro El Caf, que actualmente constituye el Parque Nacional
El Caf, hasta la Av. Universidad.
Los habitantes de la comunidad tenan una tanquilla que les surta
agua, la cual fue construida por el Sr. Ofracio Mrquez, la Sra. Teotiste
Mujica, y el sr. Emilio Sarco, quien era un vecino de la calle Ruiz Pineda,
calle que posea un aljibe o pozo que surta agua para sus habitantes.
Antes de que se poblara el terreno, pasaba un tren que vena de
Puerto Cabello, haca parada en Naguanagua y segua hacia la zona
industrial de Valencia. Lo que, es la Av. Universidad era de tierra y estaba
rodeada de mucha vegetacin y rboles tales como: Jobos, Jabillos y
Almendrones.

59

En la comunidad haba una pulpera que se encontraba situada en

el Bar Modelo. Con el paso del tiempo, se estableci una bodega a la cual
le colocaron por nombre Santa Mara, en donde los residentes
compraran las cosas que necesitaban para sus casas; as como el
kerosn para las cocinas y algunos vveres. En esa poca a las mujeres
les gustaba cocinar en cocinas de kerosn o al fogn, porque as la
comida quedaba con mejor gusto.
En la calle Ruiz Pineda, se celebraban algunas tradiciones tpicas
de la localidad naganagense, como lo son: el canto de la Cruz de
Mayo, la Quema de Judas y los tambores de San Juan. En la calle Las
Mercedes, haba personas que se dedicaban a actividades econmicas
informales como la elaboracin del papeln, el cual era el caso de la Sra.
Silveria y el Sr.Isidro, quienes eran muy queridos y apreciados a los
alrededores. Sin embargo, este tipo de actividad se fue desvaneciendo
con el tiempo.
Actualmente la Cidra es una comunidad que cuenta con 950
familias aproximadamente, posee servicios de luz por cableado areo,
aguas blancas por tuberas, sistema de cloacas, aceras, calles asfaltadas,
servicio de aseo urbano y servicios de telecomunicaciones.
La comunidad cuenta con la Escuela Bolivariana Montalbn, el
Centro de Educacin Integral Montalbn y un Maternal en cuanto a
instituciones educativas; en cuanto a las de salud, slo poseen un Barrio
Adentro y en cuanto a las areas recreativas, slo un Polideportivo. Por
otra parte, existen algunas organizaciones como: El Consejo Comunal,
Asociacin de Vecinos y Un Comit Pro-rescate la Cidra I. As mismo,
dentro de este sector existen habitantes que poseen pequeos negocios
tales como: Bodegas, Talleres Mecnicos y de Refrigeracin, Abasto y
una fbrica de Piatas.

60

Resea Histrica de la Institucin

La Escuela Bolivariana Montalbn, surge como inquietud de
vecinos de la barriada de La Cidra, quienes venan de otras latitudes del
Occidente de Carabobo, luchan por crear un centro educativo para los
chiquillos, que vivan para el ao 1967 en la localidad. Fue creciendo la
idea de fundar una escuela de estilo rural, ya que por su clima agradable,
era semejante al Occidente de Carabobo; por ellos el 13 de junio de 1967,
el Seor Flix Conde y El Catire Mndez quienes por el parecido con la
poblacin Montalbn, proponen darle el nombre de Grupo Escolar
Montalbn. Es as como an sin dotacin completa comienza a funcionar
con un solo turno de 6 grados, donde cada nio llevaba su propia silla
para sentarse y recibir sus clases.
La comunidad fue receptiva y apoy la labor de los docentes que
se encargaran de formar a sus hijos que para ese entonces fueron los
primeros frutos producto de la labor educativa que se desarroll en este
plantel. Cabe destacar que su directora fundadora la seora Clara Isabel
de Ibarra, le dedic el mejor de los empeos en ver realizado el sueo de
muchos Cidrences.
En consecuencia, comienza una escuelita que an cuando tena
buena edificacin, la dotacin de mobiliario fue dndose con el paso de
los aos. Creci la matrcula y aos ms tarde se abre en dos turnos de
1 a 6 grado, luego se incorpora el preescolar Jardn de infancia
Montalbn, con dos secciones por turno.
Ya para el ao escolar 1979 1980, aumenta el nmero de
docentes y con una matrcula superior a 400 nios, se abren ms
secciones

por

cada

turno,

incrementndose

500

alumnos

aproximadamente.
Para el ao 2002 2003, el Plantel pasa a funcionar como Escuela
Bolivariana bajo la gerencia de la Lic. Gladys Calatayud de Padrn, quien
fue alumna del plantel, posteriormente asume el cargo de docente de aula
durante 20 aos y hoy por hoy ejerce funciones de Directora encargada.

61

En este perodo se producen muchos cambios significativos en el

proceso de enseanza aprendizaje. Se da un vuelco importante en la
participacin cultural que deben tener todos los nios que protagonizan la
Educacin Sistemtica, se afianzan todos los valores nacionales a travs
del canto, la pintura, la msica, las artes escnicas (teatro), dndoles a
conocer una parte de la idiosincrasia del venezolano necesaria para el
desarrollo armnico del cuerpo y la mente, aunado a todo esto, la
realizacin de experiencias pedaggicas, como lo establece El Currculo
Bsico Nacional, ha permitido que los alumnos puedan desarrollar sus
conocimientos y un buen desenvolvimiento escnico, mejorando de esta
manera la forma de expresarse que contribuye al nuevo perfil del
educando que estamos empeados en conseguir para enfrentar los
nuevos retos que nos depara la educacin y la vida.
Actualmente (ao escolar 2003 2004) contina la Lic. Gladys de
Padrn al frente de la institucin con un personal a su cargo de (16)
Docentes de Aula; (1) Coordinador Pedaggico; (2) Sub-Directores; (8)
Obreros y (10) Docentes Especialistas que para los momentos atiende
una poblacin estudiantil de 592 alumnos de las reas de: Msica,
Orientacin, Educacin Fsica, Trabajo Social, Hogar, Psicopedagoga y
Recurso para el Aprendizaje.
El Equipo de profesionales que tienen la responsabilidad de brindar
una educacin de calidad a nuestros nios que responda a las
necesidades que actualmente exige el pas, son docentes de gran
profesionalismo, con mstica de trabajo y comprometidos con una visin
colectiva orientada a convertir la Escuela Bolivariana Montalbn en un
espacio del aprendizaje que favorezca la integracin de la misma con la
comunidad, que proporcione atencin integral a todos los nios y nias
del plantel, garantizando los derechos de alimentacin, salud, fsicos,
mentales e intelectuales en un ambiente de paz, libertad, participacin e
integracin a travs del fortalecimiento de los valores tico morales,
sociales, de identidad nacional y regional.

62

Todos estos esfuerzos nos han llevado a participar victoriosamente

en eventos como Cantaclaro, Experiencias Pedaggicas del Distrito o
Intercambios Culturales con otras instituciones y recientemente pasamos
a formar parte de la Red Integrador del Norte como un logro significativo
para la institucin, por cuanto el trabajo pedaggico y comunitario se
desarrollar en conjunto con Escuelas Bolivarianas del Municipio
Naguanagua como lo son: Taller Laboral, Jardn de Infancia Montalbn,
Escuela Bolivariana Mara Teresa Coronel y Escuela Bolivariana
Cayaurima.
Razn Social
Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
Cdigo de la Escuela: 006737743
Cdigo DEA: 0010130810
Cdigo Estadstico de la Escuela: 080547
Misin
La Escuela Bolivariana Montalbn, ofrece promocin integral al
estudiantado, mediante el desarrollo de una pedagoga basada en valores
y la promocin de la participacin comunitaria, para lograr los cambios
institucionales y culturales necesarios para alcanzar el modelo educativo
que plantea la educacin Bolivariana.

63

Visin
La Escuela Bolivariana Montalbn, pretende convertirse en un
espacio que favorezca la integracin comunitaria, atendiendo los
procesos de enseanza y aprendizaje bajo la filosofa del continuo
humano, tomando en cuenta el desarrollo propio de cada edad en su
estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social, garantizando los
derechos de alimentacin, salud, fsica y mental, en un ambiente de paz,
libertad, convivencia, para el fortalecimiento de los valores humanos.
Valores
Busca en el ser de los alumnos:
-

Responsable.

Humano.

Cooperativo.

Crtico.

Solidario.

Proactivo.

Justo.

Conciencia socialista.

Investigador.

Los espacios a trabajar por los docentes son:

-

Espacio de Cultura y Creatividad: La Escuela Bolivariana propicia

la relacin entre mente cuerpo y espritu, desarrollando el
intelecto, la salud fsica y mental.

Espacio del Quehacer Comunitario: Las Escuelas Bolivarianas se

vinculan profundamente con su localidad rescatando el liderazgo
que le corresponde.

64

La Escuela como Espacio para la Paz: Orientada al desarrollo de

los valores de la paz, tolerancia, solidaridad y cooperacin, en los
espacios escolares y su entorno.

Espacio para la Comunicacin Alternativa (peridico, radios

comunitarias): La Escuela Bolivariana como organizacin social va
ms all del campo cognitivo, permite mltiples funciones que
deben ser potenciales.

Espacio para las TICS: Orienta la posibilidad de universalizar y

democratizar la informacin de los Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica (CBIT), que permiten comprender al
mundo desde lo local.

Espacio para la Produccin y la Productividad: La Escuela

Bolivariana garantiza educacin y trabajo liberador para la
produccin, como parte integral de los procesos de enseanza y
aprendizaje, en la filosofa de aprender haciendo y ensear
produciendo.

Espacio de Salud y Vida: La Salud como derecho humano se

asume en la Escuela Bolivariana como parte de los P.A. en todos
los grados, fortaleciendo la educacin integral de nios, nias y
adolescentes para su formacin en la prevencin, informacin y
orientacin necesaria, que garantice calidad de vida.

Espacio para la Formacin Integral: Un espacio que promueve la

justicia social, garantizando el derecho de todos y todas a la
educacin integral que permita permanencia, prosecucin y
culminacin de nios, nias y adolescentes en la escuela.

Espacio

para

Bolivariana

las

mantiene

Innovaciones
una

Pedaggicas:

constante

La

construccin

Escuela
curricular

colectiva: escuela, familia y comunidad que genera investigacin,

sistematizacin y aplicacin de experiencias innovadoras.
P.E.I.C.:

65

Construyendo el nuevo modelo educativo desde una perspectiva

de integracin comunitaria.
Objetivos de la Institucin
Objetivo General
Formar el nuevo republicano bajo los pilares de la Educacin, ser,
hacer, conocer y convivir y los valores socialistas de integracin, igualdad,
cooperacin y seguridad con el concurso de la Familia, Escuela y
Comunidad.
Pedaggico
Formar integralmente al estudiante basndose en la filosofa del
continuo humano.
Institucional
Consolidar la integracin Familia-Escuela-Comunidad afianzando
los valores de integracin, igualdad, cooperacin, seguridad, justicia
social, y corresponsabilidad.
Comunitario
Fomentar la participacin efectiva y el trabajo en equipo de los
miembros que conforman la comunidad cidrense y sus adyacencias.

66

Descripcin de la infraestructura
La Escuela Bsica Bolivariana Montalbn est conformada por 11
salones, una biblioteca, un depsito, un saln de orientacin, un aula
integrada, un saln de msica y educacin fsica, un huerto, un saln de
direccin, un saln de coordinacin pedaggica y 5 baos. Posee un
escenario techado con zinc y piso de cemento pulido, una cancha en
frente del mismo (sin rejas y sin techado), que queda al frente de los
salones de la primera Etapa de Educacin Bsica. Tiene pasillos techados
con piso de cemento pulido. Posee un comedor y una cocina. (Ver figura
n 1)
Matrcula Escolar

2006-07

Matrcula Inicial

Egresos

Ingresos

Matrcula Final

GRADO

1 A

15

22

37

31

14

22

36

1 B

18

14

32

19

13

32

1 C

15

11

18

2 A

18

24

42

18

25

43

2 B

23

20

43

24

20

44

3 A

12

27

39

13

27

40

3 B

16

22

38

16

22

38

4 A

19

17

36

20

18

38

4 B

15

19

34

15

19

34

5 A

19

15

34

20

14

34

5 B

13

22

35

11

21

32

6 A

17

14

31

17

14

31

6 B

16

16

32

16

17

33

6 C

23

14

37

22

16

38

TOTAL

233

252

485

17

10

13

13

236

256

491

Organigrama de la Institucin

67

Jefe de Zona del Estado Carabobo

Integradora Municipal N 10

Integradora de Sector N 10.4

Director Escuela Bolivariana Montalbn

Programa P.A.E.

Gladys de Padrn

Secretario

Sub Director

Coordinador Pedaggico
Personal Docente

Personal Especialista

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.

Msica Educ. Psico- Trabajo

Orientadora Recurso

Fsica pedagogo Social

Aprend.

Alumnos
Obreros

68

Personal que Labora en la Institucin

APELLIDOS Y NOMBRES
CARGO
PERSONAL DIRECTIVO
CALATAYUD GLADYS
DIRECTORA
RIVERO CLEMENTINA
SUB - DIRECTORA
PERSONAL DOCENTE
DHERS M. MIRIAM E.
1 A
FREITES M. ODELIS
1 B
NATERA MARN MARIFLOR
1 C
MORONTA MARA
2 A
MEDINA ROMERO CARMEN
2 B
ORTEGA IRENE MILAGRO
3 A
CARMONA G CARMEN
3 B
ABREU PERPETUA
4 A
FIGUEROA NINOSKA
4 B
GMEZ DE SNCHEZ GISELA
5 A
BARROETA XIOMARA
5 B
ALMARZA MAYRA
6 A
AZOCAR RAMOS CLARA
6 B
ARIAS ARVALO CARMEN
6 C
BOLVAR YANETH
COORD. PEDAG.
TOVAR DE ALBERT GLORIA
BIBLIOTECARIA
RAMREZ JOSE M.
EDUC. FSICA
CALATAYUD ARELYS
ORIENTADORA
MUOZ KEYNITIN
PROF. MSICA
ESCORIHUELA LUZ MARINA
PSICOPEDAD.
TRESIERRA FITZ
ARTES PLSTICAS
LOAIZA LISBETH RAFAELA
AULA TALLER
GILLI DE GIL LOREANA
PSICOPEDAD.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SANTELIZ YOLANDA
SECRETARIA
SNCHEZ JUANA
AUX. BIBLIOTECA
GMEZ EDDY
AUX. BIBLIOT. (Cont.)
SILVA DULCE MARA
SECRETARIA
BLANCO TEYSIS KARINA
SECRETARIA (Cont.)
PERSONAL OBRERO
HERNNDEZ MARA
OPER. MULT.
VILA MARA
ASEADORA
CARBALLO JUDITH
ASEADORA
PARRA SILVIA COROMOTO
ASEADORA
VALENZUELA TERESA
ASEADORA
VENTURA YOLEIDA
ASEADORA
PREZ RAL
ASEADORA
PADRN PETRA
ASEADORA

69

BIBIANA ARANGO
SOLANGE DABON
ELY SAL FERRER
TORO SILVANO
MENDOZA CIPRIANO

COLABORADORA
COLABORADORA
VIGILANTE
VIGILANTE
COLABORADOR

Horario del Personal

El personal que labora en la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn cumple un horario que empieza a las 7:30 a.m. y culmina a
las 3:30 p.m.
Asociacin Civil
Clusula primera. La Asociacin Civil de Padre y Representantes de la
Escuela Bolivariana Bsica Montalbn se denominar Asociacin Civil sin
fines de lucro, con personalidad jurdica conforme a la ley, que agrupa a
los padres y representantes

de los alumnos de la Escuela Nacional

Bsica Montalbn. La Asociacin Civil tendr su domicilio en la ciudad de

Valencia Estado Carabobo, en el sector de la Cidra, Municipio
Naguanagua.
Objetivo de la asociacin civil
Clusula tercera. El objetivo de la Asociacin Civil es la colaboracin en
el logro de los ms altos fines educativos, la obtencin de la excelencia y
la calidad en la educacin de nuestros representados, a fin de lograr el
pleno desarrollo de la personalidad y como lo establece la ley Orgnica de
Educacin, el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir
en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como
clula fundamental y en la valoracin del trabajo: capaz de participar
proactiva, conciente y solidariamente en los procesos de transformacin
social; consustanciado en los valores de identidad Nacional y con la

70

compresin, tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el

fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de la
integracin y solidaridad Latinoamericana. Y en general, efectuar todos
los actos que sean necesarios para lograr los objetivos que seale
expresamente el Rgimen Complementario sobre la Organizacin y
Funcionamiento de la Comunidad Educativa, y principalmente el logro de
los objetivos consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela.
Conformacin de La Junta Directiva.
Clusula quinta. La Junta Directiva de la Asociacin Civil estar
constituida por un (1) Presidente, un (1) Tesorero, un (1) secretario, dos
(2) vocales. Para estos ltimos se nombrarn Suplentes y dos (2)
Miembros del personal docentes, electos por el Consejo General de
Docente, quienes tambin sern Miembros de la Junta Directiva.
Clusula sexta. La eleccin de los miembros de la Junta Directiva se
har por votacin nominal, directa y secreta de los miembros de la
Asociacin reunidos

en Asamblea General. Sus miembros se

juramentarn en la Asamblea donde resulte electo y durarn un (1) ao en

sus funciones, pero no podrn desempear el mismo cargo por dos (2)
periodos escolares consecutivos, pudiendo ser revocados mediante
referndum por mayora absoluta, a solicitud del diez por ciento (10%) de
los integrantes de la misma. (Ver figura N 2)

71

Ambiente de Aprendizaje
El Ambiente de Aprendizaje de Educacin Bsica implica la
seleccin de medios, diseo de contenidos y preparacin didctica de los
mismos, segn el Currculo Bsico Nacional; es decir, tomando en cuenta
los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores,
trabajo), el perfil de competencias (ser, saber, hacer y convivir), los
bloques de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), las
situaciones y/o experiencias de aprendizaje, la evaluacin de los mismos
y las orientaciones didcticas y de evaluacin.
Organizacin y Equipamiento del Aula
Para organizar un ambiente de aprendizaje positivo y en donde los
nios y nias se sientan seguros y puedan desarrollar al mximo sus
potencialidades, se debe organizar el aula de manera tal que estos nios
y nias tengan un sentido de pertenencia dentro de la misma y tengan un
fcil acceso a los materiales dentro de ella, el mobiliario debe ser
adaptado de su tamao y deben adems disponer de un espacio personal
donde puedan dejar sus cosas.
Espacio
La organizacin y distribucin espacial del aula debe responder a
una planificacin y al modelo pedaggico que gua a la institucin
educativa; se debe ajustar para cautivar a los estudiantes, con el fin de
evitar el hacinamiento y los conflictos.
El espacio fsico se debe disponer de tal forma que respete la
intervencin educativa y las diferencias individuales y grupales, sin olvidar
la flexibilidad para evitar una especializacin excesiva de los rincones y
los materiales. Los espacios del aula tambin se deben adecuar a los

72

intereses y necesidades de los nios y nias y deben brindar seguridad y

evitar peligros al realizar actividades.
El espacio fsico del 1 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn est organizado de la siguiente manera: tiene un aula grande
acorde al numero de nios (as), la cual les permite manejarse dentro de la
misma, posee ventanas grandes que permiten una buena iluminacin y
ventilacin adecuada, cuenta con cuatro (4) toma corrientes en buen
estado. Propicia un ambiente armnico, agradable y positivo donde los
recursos, normas y las actividades estn adecuados a la edad y habilidad
del nio.
El espacio fsico del 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn est organizado de la siguiente manera: posee un aula
amplia, acorde el nmero de nios y nias, la cual mide alrededor de 5x8
metros aproximadamente, por lo cual permite la movilizacin de los nios
y nias. Posee ventanas grandes, las cuales proveen una buena
ventilacin e iluminacin natural, acordes con la amplitud del saln. Posee
2 tomacorrientes, pero slo 1 est en funcionamiento. Las paredes estn
pintadas de manera atractiva y armnica, con dibujos alusivos al cuidado
del ambiente. Tiene un techo de zinc y el piso es de cemento pulido. Las
paredes del saln estn pintadas de forma armnica con colores verde
claro y blanco a media pared. (Ver figura N 3)
El espacio es suficiente para albergar la cantidad de nios y nias
que conforman el grado, permitiendo as la comodidad de los mismos.
(Ver figura N 4)
Dentro del aula de 3 grado seccin A de E. B. B. Montalbn es
de 8x5 metros cuadrados, en ella podemos observar todos los objetos en
buena posicin, es decir no estorban el libre paso dentro del aula, posee
ventanas amplias que permiten claridad natural, piso de cemento pulido,
techo de zinc, paredes de colores pasteles (verde y blanco a media
pared), cuenta con dos ventiladores de los cuales funciona uno, y un
tomacorriente.

73

Tambin se encuentran diversos carteles relacionados con la

informacin del PA que se este trabajando al momento, as como tambin
diversos afiches con lo smbolos patrios, el himno nacional y algunos
prceres. Adems encontramos la lista de la matricula de nios en una
lamina visible por todos e imgenes alusivas a el cuidado del medio
ambiente, normas que se deben cumplir dentro del aula y un afiche de los
valores que se deben practicar en cualquier lugar. El espacio fsico del 3
grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn est organizado
de la siguiente manera: tiene las siguientes medidas 3.5 x 4.5 mts, es un
espacio bastante amplio, ya que es cmodo y la iluminacin es natural. El
lugar es bastante cmodo para las actividades de todos los alumnos.

Mobiliario
El 1er grado A de la E.B.B Montalbn posee el siguiente
mobiliario: un pizarrn grande, 34 sillas y 9 mesas de trabajo, un
ventilador, un filtro de agua, un equipo de sonido pequeo, un escritorio,
una silla, una cartelera, un stand y un archivo del docente y un archivo de
biblioteca de aula.
El mobiliario est acorde al tamao de los nios (as) y su
distribucin permite el fcil acceso a ellos.
El 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: 32 mesas y sillas de trabajo (una para cada nio),
cada una adecuadas al tamao de los nios; 2 archiveros grandes, una
pizarra grande (pintada en la pared), un ventilados de techo, una
cartelera, un escritorio con su respectiva silla y un estante donde la
maestra guarda sus cosas. Todo el mobiliario est adecuado al tamao de
los nios y nias y es accesible a los mismos. (Ver figura N 7 y 8)

74

El saln de 3 grado A de la E. B. B. Montalbn cuenta con: un

estante, dos archivos, cuarenta sillas, cuarenta mesas, un escritorio con
su respectiva silla, una cartelera, un filtro y un papelera.
El 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: tienen mesas pequeas y sillas pequeas que va
acorde a la edad de los nios, adems la mesa trae un guardacosas. El
escritorio de la maestra est en buenas condiciones, es grande y tiene
gavetero (3), est ubicado al final del aula.

Tienen 3 estantes para

guardar sus materiales y trabajos realizados. Tiene 3 ventiladores solo 1

funciona y 1 lmpara. La silla de la docente: regular.
Materiales y Recursos de Aprendizaje
Los materiales dentro de un aula de Educacin Bsica se deben
disponer en lugares visibles y alcanzables para los estudiantes y se debe
establecer segn los requerimientos de los nios y nias (descanso,
juego, higiene, etc.). Para que los objetos siempre sean estimulantes
deben aparecer y desaparecer, potenciar el desarrollo de hbitos de
orden, limpieza y cuidado de los mismos, invitar a realizar intercambios
personales y no ser sobreabundantes. Los materiales precisan un tipo
diferente de envase cuando son exhibidos con fines de aprendizaje,
deben ser de fcil acceso y traslado, resaltar el material que contiene, ser
atrayentes, prcticos y funcionales.
El espacio del 1er grado A de la E.B.B Montalbn cuenta con
carteleras informativas muy llamativas relacionadas a los smbolos
patrios, naturales y del estado, sobre las normas de cortesa y del saln,
sobre pensamientos de personajes histricos, lminas alusivas a las
vocales y consonantes, sobre el P.A, un cartel agradable de cumpleaos,
una imagen de la virgen acompaada por un escrito del Padre Nuestro y
el Ave Mara, un espacio donde se exhiben los trabajos elaborados por
cada nio.

75

En el aula existe un espacio de lectura y recreacin donde los

nios (as) pueden leer cuentos, libros, armar rompecabezas y un espacio
donde todos los materiales escolares (tijera, tempera, pega, entre otros)
se encuentran debidamente identificados.
El 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: carteles
informativos alusivos a los smbolos patrios, a las normas del buen
hablante y del buen oyente y al abecedario. Durante el desarrollo del P.A.
se agregaron carteles alusivos a los valores y a los deberes y derechos
del nio. Los materiales escolares como: tmpera, pega, hojas, estambre,
etc. se encuentran dentro del archivero. Sin embargo, no han sido
marcados debidamente para su fcil visibilidad y algunos se encuentran
en la parte superior del estante, dificultando el acceso de los nios. El
aula no posee un espacio personal para que cada nio guarde sus cosas
ni un espacio donde se exhiban sus trabajos. (Ver figura N 11)
El 3 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: se cuenta
con materiales como: hojas blancas, estambre, tempera, pinceles, tizas,
reglas, sacapuntas, colores, libros, vestuarios, revistas, peridicos, papel
de ceda, lustrillo, crep, tijeras y pegas.
El 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: El
pizarrn es prcticamente de pared a pared (abarca 1 pared) entrando al
aula de clases (mide aprox. 2.5), es cmodo pero le hace falta
mantenimiento, a veces los nios no ven bien lo que se escribe con la
tiza. Tiene 1 cartelera de 2 mts lo cual es resistente y est situada al final
del saln, por lo que es fcil de trabajar para colocar los semanarios,
informaciones tiles para los nios o das feriados. En el aula hay otras
carteleras que se encuentran ubicadas en las paredes laterales dentro del
saln, que estn elaboradas en anime y papel crep, que por lo general

76

hacen referencia del P.A. (Proyecto de Aprendizaje), que trabajan de

acuerdo a la temtica.
Jornada Diaria
La jornada diaria en la Educacin Bsica se planifica a travs de un
inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
La jornada del 1er grado A se inicia con una oracin para
bendecir el desayuno por parte de los nios, despus la docente les lee
un cuento. Luego realizan actividades de lenguaje y matemtica copiadas
del pizarrn y relacionadas con el P.A, en el transcurso de las actividades
los alumnos participan de manera activa. Al finalizar estas actividades la
docente les permite dirigirse hacia el espacio de lectura y recreacin para
que realicen actividades y juegos ldicos con finalidad educativa.
La Practicante-Investigadora particip en conjunto con la maestra
para realizar la planificacin de las actividades pedaggicas dentro de la
jornada.
La Jornada de 1 B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: el desayuno, despus comienzan a copiar de la pizarra.
Cuando terminan, hacen planas y separan en slabas. Despus salen a
recreo (si no lo tienen suspendido), o sino hacen actividades de suma y
resta. Dentro de la jornada de los martes se incluyeron las actividades
planificadas por la practicante investigadora durante su estada o
perodo de participacin dentro de la institucin, las cuales se
relacionaban con el P.A. y el proceso de lectura y escritura y/o de la
adicin y sustraccin.
La Jornada de 2 A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: La jornada dentro del colegio comienza a partir de las
7:00am. Los nios ingresan al patio central para entonar los himnos
correspondientes aproximadamente a las 7:30am. Durante ste tiempo

77

realizan oraciones, dan alguna informacin pertinente y luego en orden

pasan a los salones correspondientes.
Al entrar al saln los nios organizan sus cosas en las mesas y
sillas, para luego a las 8:00am aproximadamente salir con el Prof. de
Educacin Fsica para su clase. (Ver figura N 22 y 23)
A las 9:00am culminan la clase de Educacin Fsica y pasan al
bao a lavarse las manos, entran nuevamente al saln a desayunar. ste
perodo no tiene un tiempo establecido, puede durar desde 20 a 40
minutos. Al finalizar ste, comienzan las actividades con una caligrafa
que la docente coloca en la pizarra y luego de las actividades
planificadas. Al concluir esta alrededor de las 11:45 y 12:00am los nios
pasan al comedor a retirar sus almuerzos. (Ver figura N 24)
Considero que el grado no tiene organizada una jornada diaria
propiamente dicha, sino que las actividades se van dando segn como
este la situacin del da, la actitud de los nios, entre otros. No se ha
establecido un perodo de receso, por lo que la docente en cualquier
momento del da que ella considere necesario les da a los nios un
tiempo aproximado de 15 a 20 minutos de receso.
En el horario de la tarde, durante el tiempo que estuve con ellos
pude observar que no se realizan actividades de tipo acadmico, sino que
los nios o la docente llevan pelculas y las proyectan en el DVD de la
institucin, el cual es llevado al saln de clases. En ocasiones trabajan
con el Prof. de Arte, pero son actividades espordicas, una vez cada uno
o dos meses. (Ver figura N 25)
La jornada diaria del 2 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn es la siguiente:
7:30- 8:00 Entrada a la institucin. Acto cvico
8:00- 9:00 Desayuno. Accin pedaggica
9:00- 10:00 Clase de Educacin Fsica
10:00- 12:00 Accin pedaggica
12:00- 1:00 Almuerzo

78

1:00- 1:30 Receso y descanso

1:30- 3:30 Actividades
3:30 Salida
Cabe destacar que el establecimiento de esta jornada vara, es
decir no hay un tiempo establecido para la realizacin de cada actividad,
solo para otras clases como educacin fsica quin tiene un horario
establecido los das martes de 9 a 10 de la maana, el aula taller y
biblioteca que tienen un horario fijo los jueves de 9 a 11, y las clases de
ajedrez la cuales se realizan los mircoles de 10 a 11 de la maana. Con
respecto a lo dems es relativo muchas veces se llevan mas del tiempo
debido. (Ver figura N 26 y 27)
En educacin Bsica la jornada consta de un inicio, desarrollo y
cierre, en tercer grado A esta jornada la mayora de las veces no se
cumple, puede ser por interrupciones varias o porque no hay un tiempo
estipulado para cada actividad y estas se extienden demasiado.
La Jornada de 3 B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: Inicio: Llegar al saln a las 7:30 despus de haber cantado el
Himno Nacional y el Himno de la Paz, se quedan parados en la puerta
esperando que la maestra Irene los ubique en la silla con su respectiva
mesa. Luego, sacan sus desayunos (los que llevan) y los otros nios
esperan que los llamen al comedor para retirar pan relleno con queso
blanco y jugo de meln. Desarrollo: La maestra Irene les asigna en el
pizarrn caligrafa, lo hace siempre antes de que la practicante inicie su
actividad. Luego la practicante les coloca msica de fondo instrumental de
cualquier autor (Ravel, Mozart o Vivaldi), por lo que se les manda a cerrar
los ojos, se relajen y opten por hacer ejercicios de respiracin. Luego, se
empieza a realizar

las actividades asignadas por la practicante o la

maestra. Cierre: La pasante les asigna ejercicios de matemtica

(operaciones lgico-matemtico) luego un cuento interactivo y reflexivo.
Luego, la maestra les asigna copias o cuentos en el pizarrn y los manda

79

a buscar frases, o slabas del cuento en el diccionario. Despus van para

su comedor, al terminar vuelven a sus aulas hasta que los representantes
llegan a retirarlos.

Planificacin y Evaluacin en el Aula

La planificacin es el proceso mediante el cual se organizan las
actividades que se realizaran dentro del aula de clases para mediar le
proceso de enseanza-aprendizaje del nio y la nia. La planificacin es:
racional (se toman decisiones y seleccionan alternativas eficientes y
eficaces), previsible (se deben anticipar las situaciones que se pueden
presentar), inherente (es aplicable a cualquier actividad humana), flexible
(permite

reajustes

en

el

momento

de

su

ejecucin),

continua

(condicionada por el logro de metas) y objetiva (no se afear a opiniones o

juicios).
La evaluacin es la emisin de juicios basados en la comprobacin
y comparacin de datos. sta es: continua y acumulativa (el docente
observa permanentemente el progreso del nio o nia), integral
(considera toda la actuacin del nio o nia), cooperativa (intervienen
todos los organismos relacionados con la actuacin del nio o nia) y
cientfica (usa normas, principios y mtodos para tener validez y
confiabilidad).
El rol del evaluador de la etapa bsica es: comunicar, orientar y
hacer reflexionar sobre todo el proceso educativo; participar y propiciar
actividades de interaccin constructiva; atender a las diferencias
individuales; negociar y generar consenso entre los participantes; delegar
funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico; planificar
en atencin a las necesidades de los alumnos y del contexto; informar a
los alumnos y a sus representantes acerca del progreso habido durante el
trabajo escolar; redimensionar y reorientar su proyecto de aula y aportar
esfuerzos para el alcance de las metas establecidas en el proyecto
plantel.

80

La planificacin y evaluacin de la docente del 1er grado A es de

forma dinmica, continua y cualitativa. La Planificacin se basa en las
necesidades de cada alumno, en los ejes transversales y se involucra la
participacin de los mismos. Se plantifica diariamente y se realiza las
actividades pautadas, tomando en cuenta la flexibilidad en caso de ocurrir
algn imprevisto.
La evaluacin se realiza mediante una escala de estimacin y
registros anecdticos. Se hace de manera integral y descriptiva, tomando
en cuenta las reas acadmicas y las competencias alcanzadas o
logradas por cada nio.
La Planificacin y Evaluacin del 1 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se realiza de forma cualitativa y acumulativa. Se
evala a los nios y nias en cada rea acadmica segn las
competencias alcanzadas utilizando un escala de estimacin que
comprende los valores: Excelente, Bueno, Regular y Deficiente. Sin
embargo, escasamente se informa a los alumnos y representantes sobre
el progreso de su aprendizaje (salvo por las boletas al final de cada
lapso), lo cual dificulta la reorientacin de dicho proceso. Se planifica de
manera continua, en base a las necesidades de los nios y nias y
tomando en cuenta los ejes transversales, sin embargo, no se les pide su
opinin a los nios y nias al momento de escoger el tema del P.A.
Adems, las planificaciones realizadas la mayor parte del tiempo son
descartadas para realizar actividades diferentes de manera espontnea e
imprevista; es decir, no se cumple con las planificaciones, sino que se
planifica por un deber o por cumplir con los reglamentos.
La Planificacin y Evaluacin del 2 A de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn es muy organizada, tienen formatos establecidos
por la Direccin y la Coord. Pedaggica, en donde se vaca toda la
informacin relacionada con cada Proyecto de Aprendizaje: El titulo, los
objetivos,

las

necesidades

diagnosticadas,

las

competencias

indicadores, los logros alcanzados, entre otros. Igualmente llevan un

formato donde plasman la planificacin diaria y otro para la planificacin

81

familiar. Tambin tienen formatos estndar, que utilizan todas las

docentes, como lo son: Los registros descriptivos, anecdticos, escalas
de estimacin, lista de cotejo y dems registros necesarios que llenan las
docentes.
La evaluacin que se realiza dentro del aula es a travs de
competencias e indicadores establecidos en el Currculo de Educacin
Bsica correspondiente al grado. En ste se relacionan los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el
Proyecto de Aprendizaje que se este trabajando. Durante las actividades
realizadas se evalo a los nios de diferentes maneras: A travs de
producciones escritas, orales, dramatizaciones, exposiciones, dilogos,
sopa de letras, crucigramas, dinmica de grupo, entre otros,
El principio fundamental es la evaluacin continua ya que la misma
esta centrada en el proceso individual de cada nio, valorando cada una
de sus expresiones y maneras de actuar con el fin de reorientarlo,
retroalimentarlo y mejorarlo. Es por ello que se realiza durante todo el ao
escolar. La evaluacin dentro del saln se realiza de forma cualitativa y
descriptiva, en donde se manifiesta los logros alcanzados por los nios y
el proceso desarrollado para alcanzar los mismos, as como tambin
aquellas competencias que an no han sido alcanzadas en su totalidad
sino que se encuentra en proceso.
La Planificacin y Evaluacin del 2 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se lleva a cabo de la siguiente manera: la
docente de aula planifica diariamente a travs de los proyectos de
aprendizaje partiendo de la base del PEIC, lleva un debido formato,
especficamente 3 modelos de planificacin, el primero para los P.A, otro
para la planificacin diaria y el tercero, igualmente deben vaciar lo
planificado durante la semana y que debe ser entregado ante la
coordinacin pedaggica; tambin llevan un cuaderno personal que igual
forma muestra la planificacin que llen en los dems formatos. En la
misma se muestra el titulo de proyecto, los objetivos en relacin al

82

currculo, las actividades de inicio, su finalidad, el desarrollo de la jornada,

la evaluacin y las actividades para el cierre de la jornada. Aunque lleva
una respectiva planificacin es importante sealar que no realiza las
respectivas adaptaciones curriculares ya que dentro del aula existe una
diversidad en cuanto a NEE. (Ver figura N 28)
Con respecto a la evaluacin en el aula, considero que la docente
utiliza una serie de tcnicas e instrumentos que le permiten de manera
continua evaluar la evolucin del nio. Utiliza registros descriptivos, lista
de cotejo, escala de estimacin, ficha acumulativa, pruebas, registros
anecdticos y por supuesto los boletines la cul posee un registro
descriptivo por proyectos. (Ver figura N 29)
En el 3 B de la Escuela B. B. Montalbn se trabaja en base a
Proyectos de Aprendizaje. La planificacin de las actividades relacionadas
con los PA se caracterizan por ser integrales y globalizadas, ya que esta
potencian las reas del desarrollo y los ejes transversales, en articulacin
con las reas del conocimiento o acadmicas y todas ellas integradas
entre si. Esta institucin en particular cuenta con su propio formato de
planificacin uno para vaciar todos los datos que se refieren a la temtica,
objetivo y actividades de cada PA y otro para las planificaciones
semanales en el cual se especifican las actividades a realizar cada da.
Cada proyecto se plantea y desarrolla de acuerdo a la necesidad
del grupo etareo, creando actividades tanto pedaggicas como sociocomunitarias, en dichas actividades se toma los agentes tanto grupales
como individuales.
En el aula de tercer grado seccin A la evaluacin se realiza no
slo para medir conocimientos sino tambin para valorar en sus alumnos
sus intereses, fortalezas, necesidades, ritmos de desarrollo y su
aprendizaje. Adems nos permite conocer las condiciones personales,
grupales, familiares y comunitarias que facilitan o limitan el desarrollo de
aprendizaje de cada nio (a) y esto con la idea de enriquecerse proceso

83

educativo. Para dicha evaluacin la docente del grado cuenta con

instrumentos como fichas acumulativas, portafolios y boletines.
La Planificacin y Evaluacin del 3 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se lleva a cabo de la siguiente manera: La
maestra trabaja con una planificacin semanal en base al Proyecto de
Aprendizaje (P.A.) que lo hace pro espacio de un mes a un mes y medio.
La evaluacin es sumativa, porque la maestra anota en un cuaderno (la
asistencia y lo que trabajan para pasarlo al boletn de los nios al finalizar
el P.A. los evala individual y grupal.)
Perfil del Docente de Aula
El maestro de educacin bsica debe disponer de las capacidades
que le permitan organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos
alcancen los propsitos de la educacin, adems debe poseer las
habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para la
enseanza.
El Docente de Educacin Bsica Integral debe ser: colaborador
permanente en las potencialidades del nio; preocupado por organizar el
ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento;
mediador de aprendizajes; intelectual autnomo y cooperativo, con
competencias ticas, socio-culturales y pedaggicas y promotor de los
proyectos pedaggicos propuestos en el Currculo Bsico Nacional que
permitan elevar la calidad de la educacin.
El perfil de la docente Irenes Ortega

de la Escuela Bsica

Bolivariana Montalbn es Maestra Normalista, y se identifica como: una

persona que tiene servicio de vocacin, adems es flexible y paciente
con los nios. La maestra es capaz de integrar a los nios (as) en sus
labores dentro y fuera del aula. Tambin, planifica todas sus actividades

84

con anticipacin y posee una gran capacidad a la hora de tomar

decisiones, ya que trabajar con nios se necesita tener dominio de si
mismo y del grupo en general.
El perfil de la docente Carmen Arias de la E.B.B Montalbn se
caracteriza por ser una persona colaboradora, organizadora de la
interaccin entre el alumno y el objeto de conocimiento; de transmitir la
tradicin cultural. Maestra Normalista y es Licenciada en Contadura
pblica, egresada de la facultad de ciencias econmicas y sociales de la
Universidad de Carabobo. Es dedicada a su labor dentro del aula, flexible,
con gran facilidad de desenvolvimiento ante el pblico en general. En el
ejercicio de la carrera educativa ha estado 20 aos de labor, inicindose
con suplencias en una escuela de

Puerto Cabello y posteriormente

ingresa a instituciones en el municipio Naguanagua.

Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su
cargo y atiende sus necesidades educativas.
La Escuela B. B. Montalbn cuenta con la docente Maria Moronta,
egresada del I.U.P.M.A. (Instituto Universitario Pedaggico Monseor
Rafael Arias Blanco) con ttulo de Licenciada en Educacin Integral. Se
inici como docente en ao 1992 en la Escuela Bsica Doctor Rafael
Urdaneta ubicada en la Isabelica donde permaneci durante diez aos,
seguidamente labor en la Escuela Bolivariana Maria Teresa Coronel
durante un ao y posteriormente inici su labor en la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn donde actualmente ha permanecido cuatro aos
de servicio.
Esta docente se caracteriza por un dominio cabal de su materia de
trabajo, posee una autonoma profesional que le permite tomar
decisiones, se compromete con los resultados de su accin docente,
evala crticamente, trabaja en colectivo con sus colegas y maneja su
propia formacin permanente.
Adems sta dispone de capacidades que le permiten organizar el
trabajo educativo, disear y poner en prctica estrategias y actividades

85

didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos
de la educacin.
Fortalezas encontradas en la Institucin, Aula y Comunidad
Planta fsica
- Poseen espacios bastantes amplios; tienen escenario, cancha,
biblioteca, comedor y salones cmodos y espaciosos.
- Estn en constante mejora; buscan mejorar los espacios con ayuda
de la comunidad.
Personal que labora en la escuela
- Las docentes son abiertas y flexibles.
- Tanto los docentes como los directivos y el personal en general son
muy receptivos, atentos y colaboradores.
- Incentivan a los nios a participar en actos culturales y deportivos.
- Poseen una buena comunicacin y trabajo en equipo.
- Participan en talleres, actividades y jornadas de actualizacin, entre
otros.
- Poseen un buen equipo multidisciplinario.
Alumnos
- Receptividad de los alumnos en las actividades realizadas
Comunidad local
- Hay empata por parte de la comunidad, especficamente los
representantes, en apoyar diferentes actividades que se realizan en
la institucin.
- Apoyo de organismos gubernamentales y medios radiodifusores en
actividades en beneficio de la institucin.
Propuesta curricular

86

- Llevan una organizacin administrativa en cuanto a la planificacin y

evaluacin, segn lo estipulado por nuestro sistema curricular.
Aspectos a Mejorar
Planta fsica
- Adaptar la infraestructura para atender a los nios con necesidades
educativas especiales.
- Establecer un espacio fsico para la realizacin de talleres de
manualidades.
Personal que labora en la escuela
- Evitar las interrupciones constantes durante la jornada diaria de
alumnos y otras personas vendiendo golosinas a los nios.
- Mantener una proporcin adecuada del nmero de alumnos en
relacin al nmero de docentes en un aula.
- Mantener un seguimiento continuo en cuanto a la evaluacin de los
nios con necesidades educativas especiales integradas dentro de
la institucin.
- Mejorar las estrategias para mantener la disciplina de los nios.
- Integrar a los nios con necesidades educativas especiales en las
actividades realizadas dentro del aula.
- Sensibilizar a las personas acerca de las necesidades educativas
especiales.
Comunidad local
- Mayor participacin por parte de los miembros de la comunidad.
Propuesta Curricular
- Optimizar la relacin integral entre docentes de reas especficas y
las docentes de aula, en cuanto a la realizacin de actividades y
planificacin en conjunto.

87

- Adaptar las actividades realizadas en clases para los nios con

necesidades educativas especiales.
- Establecer un tiempo especfico para un receso, con el fin de evitar
la distraccin y aburrimiento de los alumnos.
- Establecer horarios especficos dentro de la rutina; crear hbitos.
- Crear estrategias que permitan integrar a los nios con necesidades
educativas especiales dentro de la planificacin curricular; hacer
adaptaciones curriculares.

88

Necesidades Diagnosticadas
1. Indisciplina
2. Valores
3. Abordaje de las NEE
4. Relacin docente de aula-docente de rea
5. Equilibrio entre el nmero de nios y la cantidad de docentes.
6. Acondicionamiento de un aula taller
Socializacin de los resultados
Para la realizacin de la socializacin en la Escuela Bolivariana
Montalbn se planific lo siguiente:
- Presentacin y bienvenida a todo el personal docente y directivo
asistente a la misma.
- Dinmica de inicio donde se realizara una oracin de Ghandy, con
el fin de crear un clima armonioso entre todos los presentes.
- Se proyectara en una pantalla los objetivos de las prcticas con el
propsito de ubicar a los docentes en la fase en la cual se encuentra
la investigacin. Igualmente se explicara la metodologa utilizada
como base para la investigacin realizada, as como un resumen de
las actividades que se llevaron a cabo durante el perodo de
prctica.
- Organizacin de mesas de trabajo. En stas se organizara el grupo
de docentes para entregar el material que constara de cuadros
donde deban reflejar las fortalezas, aspectos a mejorar y posibles
soluciones de acuerdo a los ejes temticos: Alumnos, institucin y
comunidad. Para la realizacin de las mismas se agrupara a los
docentes a travs de una dinmica denominada Te dir un secreto.

89

- Discusin y socializacin de los aspectos resaltados por los

docentes en los ejes temticos antes mencionados. En ste punto,
se contrastar los resultados hallados por los docentes y personal
directivo, a fin de construir un cuadro general en donde se vea
reflejado cada uno de los aportes dados durante la construccin del
mismo.
- Presentacin de las fortalezas y aspectos a mejorar observadas por
las practicantes-investigadoras, todo esto con el fin de establecer
comparaciones.
- Presentacin de la jerarquizacin de necesidades y la escogencia
de tres (3) problemticas a abordar.
- Aportes, acuerdos e ideas. Construccin conjunta docentesdirectivos-practicantes.
- Agradecimientos. Dinmica final denominada El Espejo
- Entrega de reconocimientos y cotillones a los docentes.
- Refrigerios
Jerarquizacin de los aspectos a transformar o preocupaciones
temticas
Para la realizacin de la socializacin de los resultados del
diagnstico se planific un encuentro en el mes de Julio, al final del
periodo de prcticas, con el personal docente y directivo de la institucin
educativa con el fin de presentar los resultados obtenidos durante la
ejecucin del mismo. Para ello se le entreg un cronograma de las
actividades a desarrollar en la jornada junto con las invitaciones
correspondientes para cada uno de los docentes que forman parte de la
institucin.

90

Esta jornada no se pudo llevar a cabo en el tiempo previsto ya que

se presentaron una serie de inconvenientes que no hicieron posible reunir
a los docentes el da de la jornada, por lo que el personal directivo nos
solicit postergar la actividad para el inicio del ao escolar, en el mes de
septiembre. Luego de conversar con los profesores asesores se acord
aceptar la propuesta y posponer la fecha.
Al inicio del ao escolar, exactamente el 17 de Septiembre de
2007, se presentaron nuevamente a la institucin el grupo de
practicantes-investigadoras, quienes fueron invitadas por el directivo para
asistir a una reunin acerca de la programacin y directrices que deban
tomarse en cuenta para recibir y comenzar el trabajo con los nios. En
este encuentro se propuso la nueva fecha de la jornada de socializacin
para el da mircoles 19 de Septiembre, la cual fue aceptada por los
docentes.
El da de la jornada se reuni el grupo de practicantesinvestigadoras en el aula de computacin de la institucin, lugar destinado
para la jornada. All se organiz todo el material y el video beam. Luego
se distribuyeron carpetas para cada docente con el material necesario
para la actividad. Se invit a pasar al personal docente y directivo y se
reunieron en el centro de la misma para realizar una dinmica de inicio, la
cual consisti en que se tomaran de las manos con los ojos cerrados
mientras se realizaba una oracin de Mahatma Gandhi, propiciando as
un clima ms armonioso entre los presentes.
Posteriormente, se realiz un resumen acerca de los objetivos y
fases del perodo de prcticas que se ejecutan en el colegio, aclarando la
fase ya concluida y la que comenzara a partir de la fecha. De igual
manera se presentaron fotos sobre las actividades realizadas con los
nios durante ese perodo.
Al finalizar se realiz la organizacin de los grupos para las mesas
de trabajo a travs de una dinmica denominada Los animales para los
cuales quedaron cuatro (04) grupos de cinco (05) personas cada uno.

91

A cada uno de estos grupos se les hizo entrega de un instrumento

donde resaltaran las fortalezas, aspectos a mejorar y posibles soluciones
de los mismos en cuanto a 4 elementos principales: El directivo y
administrativo, los docentes, los alumnos y la comunidad. Se les dio un
tiempo estimado para la realizacin de esta actividad en la cual se
interacto constantemente con cada uno de los grupos.
Al concluir, cada uno de los grupos fue exponiendo sus ideas en
cuanto a los aspectos tratados, los cuales se fueron colocando en una
pizarra a fin de resumir los comunes o relacionados entre si. Finalizado
esto, se procedi a establecer comparaciones entre los aspectos
resaltados por ellos y los observados por las practicantes-investigadoras
durante la fase diagnstica.
Al concluir las intervenciones tanto de los docentes, profesores
asesores y practicantes-investigadoras, se procedi a presentar la
jerarquizacin de necesidades y la propuesta acerca de la seleccin de
problemticas a desarrollar a fin de establecer acuerdos y definir las
mismas. Entre las propuestas

que sealaron los docentes como

problemtica a abordar estuvo el acondicionamiento de un aula taller para

la profesora de manualidades pero quedo descartada ya que la
infraestructura de la institucin no permite la creacin de la misma por
ahora.

Igualmente

se

presentaron

las

problemticas

abordar

diagnosticadas por el grupo de practicantes-investigadoras, las cuales

fueron indisciplina, valores y el abordaje de las necesidades educativas
especiales.
Los docentes estuvieron de acuerdo con la propuesta y en ese
momento se les inform sobre la distribucin de las temticas de acuerdo
al grupo de practicantes, quedando dos de ellas por cada una de las
temticas.
Al concluir la jornada se agradeci a cada uno de los docentes
hacindoles entrega de un reconocimiento en virtud a la colaboracin y el
apoyo brindado durante esta fase. Posteriormente se les invit a compartir
un refrigerio.

92

93

Seleccin del problema o aspecto a mejorar propio del

estudio.
Finalizada la socializacin y jerarquizando los aspectos a mejorar,
se procedi a seleccionar las 3 problemticas ms importantes. El grupo
de practicantes-investigadoras sugiri las siguientes:
1. Indisciplina.
2. Valores
3. Estrategias para el abordaje de las Necesidades Educativas
Especiales.
El presente equipo de trabajo decidi abordar la temtica de los
Valores, orientado hacia el desarrollo de estrategias didcticas de la
Educacin en Valores.

mbito de la Problematizacin
A partir del ao 2003, se origina algunos cambios sobre la Educacin en
Valores que se imparte en las aulas de clases y la forma como se difunde
en ciertos hogares en nuestro pas, pero conociendo que existe poca
concienciacin con respecto a este tema, muy especficamente, el amor,
la autoestima, la responsabilidad y el respeto, por mencionar algunos,
siendo stos los valores ms importante como marco de desarrollo para la
investigacin. Por consiguiente, se ha notado a travs de una observacin
realizada ciertas conductas inadecuadas en los nios en la edad
comprendida entre (5-7) aos, adems de no cumplir con las tareas
asignadas dentro del saln de clases, falta de motivacin al logro y poco
respeto con sus pares, es por eso que, la inmensa preocupacin y la
necesidad imperante de profundizar en la difusin de Educacin en
Valores, esta iniciativa abri un amplio espectro de posibilidades y
necesidades para seguir indagando y as poder compartir experiencias
que ayudarn ahondar en la temtica.

94

De acuerdo, a las experiencias vividas dentro del aula de clases, se

pudo arrojar un sinfn de estrategias

didcticas diseadas por las

practicantes para reforzar los valores, por lo que produjo resultados

encantadores que servirn de apoyo a otros docentes en su aplicacin
dentro y fuera del aula de clases.
Entre los resultados que se obtuvieron en el campo de
investigacin y ms concretamente en la educacin en valores se ha
podido corroborar la importancia y la necesidad del autoconocimiento, el
interiorizar todo lo que la persona posee y todo esto como base para
estimarse y para remover los valores que existen en cada ser humano.
Observamos que, muchos padres y educadores bajo su modalidad
de comportamiento de acuerdo a su cultura ensean los valores en la
sociedad en la cual pertenecen que los hacen indistintamente, sin
importar realmente que se le est dejando de legado a ese ser o a ese
nio que necesita de su proteccin y seguridad para ser hombres y
mujeres del bien.
El problema se ha ido incrementando debido a la desvalorizacin
del propio ser y donde cada quien lucha por lo suyo, sin importar que
piensa o siente el otro, esto acarrea conflictos dentro de la sociedad. Es
necesario una educacin en conocimiento pero ms an una educacin
integral que fomente el comportamiento del individuo y la expresin de
sus actitudes para ayudar a profundizar en el ser.
Durante el tiempo que se logr permanecer como practicantes en
la escuela, se observ una ausencia de disciplina, de colaboracin, de
orden, de atencin, de respeto hacia las personas y la presencia de cierta
agresividad, hostilidad y de irreflexin de parte todos los actores de la
escuela.
Todo esto afectaba al grupo de estudiantes en sus labores
escolares,

ya

que

los

nios(as)

manifestaban

actitudes

comportamientos no adecuados en el desarrollo de la jornada, adems

95

dichos comportamientos interrumpan las actividades pedaggicas

planificadas tanto dentro como fuera del aula de clases.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General

Consolidar la prctica de los valores por medio de estrategias

didcticas para lograr la convivencia entre los autores del contexto
educativo de los alumnos de 1er grado de Educacin Bsica.

Objetivos Especficos
1) Diagnosticar como es la convivencia entre los autores del contexto
educativo de los alumnos de 1er grado de Educacin Bsica basada en la
Educacin en Valores
2) Disear un plan de accin basado en actividades que permitan consolidar
la Educacin en Valores.
3) Ejecutar conjuntamente con la docente de aula actividades previamente
planificadas dirigidas al fortalecimiento de los valores en el aula.
4) Evaluar los resultados obtenidos al culminar la aplicacin de las
estrategias.

JUSTIFICACIN

El tema de los valores es un tpico muy recurrente y en tal sentido

es muy importante su anlisis por la crisis de valores que se percibe en el
pas, pues si la perfeccin general es que conceptos como el amor, la
sinceridad, responsabilidad, respeto, comunicacin, justicia entre otros
tantos, han cado lamentablemente en desuso, y por ello existe la

96

necesidad de que la escuela rescate los valores fundamentales en la

formacin de un ser humano consciente de que pertenece a un pas con
el cual tiene compromisos que cumplir como ciudadano.
Por consiguiente, se tom la iniciativa de realizar un sin nmero de
estrategias, que pudieran generar actividades didcticas para mejorar la
calidad de vida de los alumnos, docentes, representantes y otros actores
del contexto educativo.
Este trabajo es un aporte para la carrera, por ser un tema conocido
y sobre el cual hay grandes expectativas por el impacto que puede tener
en el mbito familiar y escolar, ya que existen muchos factores dentro y
fuera de los mismos (hogar y escuela) que generan un ambiente
diferente. Dichas estrategias, permite la propagacin de nuevas
perspectivas, conductas y mejores relaciones con las diversas personas
que integran a la escuela.
De igual forma, los resultados de esta investigacin es una forma
de que los estudiantes y egresados en Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica fortalezcan sus conocimientos sobre la elaboracin
de estrategias para la difusin de Educacin en Valores.
La Educacin en Valores se justifica por la necesidad que tenemos
los individuos de comprometernos con determinados principios ticos que
nos sirvan para evaluar nuestras propias acciones y la de los dems.
Estn presentes en nuestro acontecer diario, lo expresamos a
travs de conductas y tambin mediante opiniones expresadas ya sea de
forma oral o escrita, por lo que permite generar normas sociales. Los
valores guan las conductas de las personas y son la base por la cual
hacemos o dejamos de hacer unas cosas en determinado momento.
Dicho de otra forma los valores son creencias prescriptivas o principios
normativos y permanentes que nos indican que una determinada
conducta esta bien o mal.
Cabe destacar, la influencia de los valores desde tres puntos de
vista, en primer lugar, la enseanza y el aprendizaje que se incorpora a

97

los alumnos se refiere a los valores morales, de la conciencia personal,

del juicio, del razonamiento moral de cada cual con el fin de que modele
un estilo de vida tico personal. En segundo lugar se toma en cuenta al
individuo que vive dentro de la sociedad y su relacin con ella, con la
intensin de promover la conciencia colectiva, referida a los principios
constitucionales, para as generar hbitos democrticos y pasividad. En
tercer lugar pero no menos importante, se toma en cuenta a la escuela o
institucin, donde los valores personales y sociales modelan y son
modelados por los valores internos propios de cada colegio, que le dan su
propio estilo dependiendo de su cultura, lo que va a permitir transformar
individuos para un bienestar social.
El aporte y la importancia que ofrecer el trabajo de investigacin
acerca del Diseo de Estrategias para la Difusin de Educacin en
Valores a los nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica, es con la
finalidad de reforzar la Educacin en Valores en la escuela y en el hogar.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

98

A continuacin se exponen algunos trabajos de investigacin

relacionados con la consolidacin de valores en la escuela, que sirven de
apoyo a este estudio por cuanto guardan relacin con el objetivo de la
investigacin.
En un estudio sobre la importancia del elemento ldico en la
formacin de valores en el nio de educacin inicial en la unidad
educativa Armando Revern, realizado por Parra y Magarelli (2003), se
determin que el juego es de vital importancia para la formacin de los
valores en el nio y que adems se debe tomar en cuenta la intervencin
de los padres desde del hogar en le proceso enseanza aprendizaje, por
ser este el punto clave para alcanzar superiores resultados; otro aspecto
importante es el empleo de habilidades, entre estas el juego, ya que es la
principal actividad en la niez.
De all que, las investigadoras recomendaron a los docentes el
empleo de estrategias pedaggicas que involucren el juego como parte de
estas, para promover la creatividad de forma divertida sin dejar de
reforzar los valores. Este estudio se desarroll bajo un enfoque cualitativo,
con un diseo de Investigacin Accin Participante. Se obtuvieron los
datos a travs de tcnicas como la observacin directa y participante,
entrevista; las unidades de estudio se constituyeron por los actores de la
institucin. Con relacin a los instrumentos de recoleccin de datos se
utilizaron los registros descriptivos, lista de cotejo, registro anecdtico.
Guevara

(2001),

realiz

un

trabajo

de

investigacin

titulado:Estrategias pedaggicas para la adquisicin de hbitos y valores

en nios de educacin inicial del Jardn de Infancia Nueva Guacara.
Entre las conclusiones se mencion que se debe organizar una
metodologa integradora, activa y participativa en la que permita el
desarrollo la iniciativa y la creatividad del nio, en su proceso de
aprendizaje; ya que el docente debe estar centrado en los roles de
mediador, facilitador, orientador e investigador de este proceso.
Recomienda que se deben incorporar en la planificacin las actividades

99

sugeridas, as como tambin preparar y desarrollar actividades ms

flexibles y abiertas al proceso educativo, que le permitan al nio realizar
las actividades por si slo con la intensin de alcanzar un grado de
autonoma e independencia. Este estudio se realiz con un enfoque
cualitativo, con un diseo de Investigacin Accin Participativa, adecuado
a los propsitos de un proyecto factible.
Por otra parte, Graterol y Villegas (2003), realizaron una
investigacin con el propsito de disear un conjunto de estrategia
pedaggicas para el desarrollo de los valores ticos en los alumnos de
Preescolar III y 3er grado de Educacin Bsica de la UE Luisa del Valle
Silva del centro de Estimulacin Integral de la universidad de Carabobo,
la cual se bas en la necesidad de desarrollar valores en los alumnos de
dichos niveles. La misma esta enmarcada en la modalidad de proyecto
de investigacin etnogrfico. Utilizaron instrumentos como el diario de
campo y la observacin como tcnica de recoleccin y anlisis de
informacin, lo cual condujo a procedimientos hermenuticos de
interpretacin.
A travs de esta investigacin se logr comprobar que los valores
se deben tener presentes al momento de realizar las planificaciones y
diversas actividades que se realizan con los nios. Sin duda es el docente
quien debe tener presente que la mejor manera de transmitir los valores
es mediante el ejemplo a seguir, que como persona el ofrece. Por lo que
deben reflexionar sobre los valores que transmiten a diario con su forma
de ser y manera de hablar, de comportarse, deben analizar los juicios de
valor que emiten las actitudes que se tomen al intervenir entre los
alumnos.
Fundamentos Tericos
La Educacin

100

Educar es siempre una accin y no una operacin, porque toda accin

es depositaria de un valor positivo o negativo, en cambio una operacin
slo se mide por el rendimiento material que el hecho produce.
Grandes pensadores han definido a la educacin desde diversos
puntos de vista. Milton defina la educacin completa, como aquella que
lleva al hombre a conducirse con justicia y habilidad

en todas las

actividades tanto pblicas como privadas y tanto en la paz como en la

guerra.
Otros autores citados por Sarramona (1995), describen a la educacin
con definiciones que van mucho ms all del simple ensear cosas. As
Platn deca: Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y la
perfeccin de que son capaces Aristteles afirmaba que la educacin
consista en dirigir los sentimientos de placer o dolor hacia el orden tico,
y Spranger determina que educar es transferir a otro, con abnegado amor,
la resolucin de desarrollar de dentro hacia fuera, toda su capacidad de
recibir y forjar valores.
Se observa, de los planteamientos anteriores, como a travs de la
educacin hay que lograr la organizacin de la persona, la intencionalidad
de sus actos, su perfeccionamiento, socializacin y otros procesos,
adems de los cognitivos, que sin dejarlos de lado, solo forman parte de
un todo que debe integrar otros elementos importantes.
La

educacin

implica

una

tarea

de

liberacin

de

responsabilizacin. El educador tiene una irrenunciable misin de partero

de la personalidad y del espritu. Es alguien que entiende y asume la
trascendencia de su misin, conciente de que no se agota con impartir
conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino
que se dirige a formar personas, a ensear a vivir con autenticidad, con
sentido y con proyecto, con valores definidos, con realidades, incgnitas y
esperanzas. El educador en su quehacer diario, tiene el deber de
estimular y ser modelo que imitar. Es por esto que el rol de la educacin
esta en conducir al ser humano hacia su realidad social y ayudarlo a
interpretarla, para que este asuma la responsabilidad de sus actos.

101

Los Valores en la educacin

Para educar en valores hay que tener presente los nexos
existentes entre los valores y otros temas recurrentes. Se debe recorrer
el camino del nuevo modelo educativo, no por ser simplemente un nuevo
modelo educativo, sino porque con su cumplimiento se puede lograr la
mejora necesaria que la ecuacin requiere, ya que los valores son un
referente que puede orientar el sistema y ayudar a la transformacin de la
persona y con ella a la sociedad.
Segn Rojas (2008), la Axiologa es la ciencia que estudia los
valores y a travs de ella, con su metodologa y aportes tericos, pueden
solventarse muchos problemas.

En el mismo artculo, haciendo referencia a los valores, cita que:

Los

valores

en

Venezuela

son

una

lucha

permanente, para poder construirlos y vivirlos. En

valores es fundamental trabajar con el tesoro ms
grande que todos tenemos: La familia. Si queremos
transformaciones y mejoramiento todo comienza all,
en ese ncleo donde nos sentimos protegidos y a
gusto.
El estudio de los valores se realiza a travs de la ciencia conocida
como la axiologa, esta permite a travs de su metodologa y teoras
solventar diversos problemas relacionados con los valores. No se debe
olvidar que actualmente existe una lucha permanente para consolidar la
vivencia

de los valores;

la familia es la base fundamental en este

proceso, la escuela es la que permite la secuencia o continuidad de las

normas y conductas en los nios (as).
Las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de
escolarizacin, que es la va excelente para ir penetrando en otros

102

mbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a travs de estas funciones

apunta a educar a los nios para que puedan ser autnomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos afectivos
satisfactorios.
Los Valores
Son muchas las definiciones que existen para explicar este
concepto, para Cerpe (1995), es todo aquello que favorece la plena
realizacin del hombre. Influyen decisivamente en la existencia, son
nuestra autodefinicin como persona, ocupan el primer lugar en el orden
de prioridades, orientan las decisiones y configuran lo ms intimo de
nuestro ser.
Desde otro punto de vista, se puede decir que el valor se
manifiesta como un carcter de las cosas o como una cualidad de las
personas, que las hace ms o menos estimadas o deseadas y que puede
producir satisfaccin o insatisfaccin en relacin con los intereses.
Se entiende que los comportamientos, las acciones de un individuo o de
un grupo, responden a unos determinados valores, al bien buscado o
deseado. Segn lo antes mencionado, el valor adquiere una gran
importancia por cuanto se convierte en un elemento motivador de las
acciones y del comportamiento del hombre.
Desde el punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de
la persona. Es decir, son guas que dan determinada orientacin a la
conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Aprendizaje de los Valores
Tomando en cuenta a cada uno de los alumnos y alumnas, se
puede incorporar procesos de enseanza y aprendizaje relativos a los

103

valores morales: de la conciencia personal, del juicio, del razonamiento

moral de cada cual con el fin de que modele un estilo de vida tico
personal.
Los valores son contenidos que pueden ser aprendidos y que
pueden ser enseados. Sera deseable que no nicamente mediante la
intervencin de los educadores y de sus alumnos a travs de las diversas
reas curriculares o de las enseanzas transversales. No slo la
educacin cvica o moral plantea contenidos relativos a los valores. La
educacin sexual y para la salud, la del consumidor, la educacin
medioambiental, la educacin para la igualdad entre las personas de
distinto sexo o la educacin vial incluyen contenidos relacionados con los
valores y las actitudes.
Los aprendizajes deberan ser originados a travs de la imitacin
de modelos y de prcticas propias del quehacer diario observables por las
escuelas y en las familias de nuestros alumnos, y a la vez, a travs, de las
distintas reas curriculares con la colaboracin del grupo docente.
La educacin en Valores sugiere el empleo de un conjunto de
estrategias didcticas especficas como: Juegos de simulacin, los
debates, las mesas redondas, el comentario de pelculas, de noticias
actualizadas, ya sea, de prensa o que hayan causado revuelo, y que se
pueden analizar, as como otras estrategias didcticas para otros
contenidos y aprendizajes.
Por otro lado, los valores aunque no estn escritos ni formen parte
de un manual, son internalizados gracias al proceso de crianza y
socializacin. Nadie aprende los valores a travs de lecciones
sistemticas pero si de experiencias cotidianas.
En fin, cada individuo encamina su comportamiento en la vida
guiado por sus valores. Los valores son siempre una eleccin personal,
dependen de la naturaleza de cada uno.
El Mtodo Antropolgico

104

Ramos (2000) establece la importancia del mtodo Antropolgico

por la incidencia que tienen sobre la persona de manera directa. Su
propia experiencia es la que estar sobre el tapete y la riqueza posterior,
fruto de la experiencia educativa, influir poderosamente en su valoracin
personal.
Al partir de la experiencia humana, sus vivencias estarn ms cargadas
de emotividad y afectividad, elementos que redundarn profundamente en
el cambio esperado. Fases que deben tomarse en cuenta para su
aplicacin:
a) Desvelamiento de alguna experiencia humana
1. Evocacin de la experiencia
2. Descripcin de esa experiencia
3. Profundizacin en esa experiencia
4. Conciencia personal de sentirse implicado por esa experiencia
b) Generalizacin de la expresin
1. Nuevas interrogantes
2. Compartir la experiencia
3. Bsqueda en equipo de soluciones o alternativas inditas.
(Creatividad).
c) Participacin directa del Educador: textos, historias, soluciones,
lecturas, entre otras.
1. Qu se descubri?
2. Contraste, Qu opinas?
3. Elaboracin de nuevo diccionario de trminos.
d) Expresin creativa-vivencial:
Elaboracin de dibujo, poesa, guin, uso constante del cuaderno para
recoger lo descubierto en las diversas fases; todo lo descubierto es una
nueva creacin.

105

e) Aceptacin de actitudes:
Jerarquizacin, eleccin, valoracin, compromiso personal, aplicacin.
Este mtodo es aplicable en todas las edades y con el se podrn
definir personalmente los valores y actitudes de la persona, jerarquizar y
adherirse a los valores desvelados. En definitiva el objetivo es lograr el
descubrimiento de los propios valores, asumirlos y comprometerse a su
desarrollo personal y socialmente.
La didctica del Mtodo Antropolgico supone una metodologa
eminentemente activa, de reflexin critica, compartida, por parte del
alumno, que le permita llegar a diversas clases de reestructuraciones
cognitivas que incluyen la verificacin lo mas ajustada posible de sus
pensamientos: su visin del mundo, de los acontecimientos vitales, de si
mismo y de los dems. La aplicacin de sus pasos progresivos implica
una constante labor de observacin personal, de aportacin creativa e
indita, descripcin constante del propio contenido de conciencia,
autodesvelamiento, anlisis de su entorno ambiental cultural e histrico.
Es una progresiva e implicativa profundizacin del propio alumno en la
observacin de crculos de anlisis amplificativos, en los que el estudiante
se implicado desde el primer momento. Ello lleva al propio alumno a una
progresiva toma de conciencia de la experiencia de si mismo sumergido
en la realidad experimentada, vivida, estudiada, descrita, compartida y
ante la cual se siente motivado.
Caractersticas del Mtodo
- Este es un mtodo de bsqueda y cuestionamiento crtico mediante
el autodesvelamiento y anlisis en profundidad.
- Es una didctica de profundizacin progresiva, descriptiva y de
interpelacin.
- Suscita y fomenta de manera permanente la creatividad, aportando y
ensayando soluciones a problemas ticos y filosficos.

106

El juego y el Cuento como estrategias didcticas

Juego y el cuento pueden servir para fomentar el apoyo mutuo y la
cooperacin, para promover una actividad que suscite responsabilidades
y fomente confianza en uno mismo, la autoestima y el respeto a los
dems.
Pueden ser tiles, juegos que ayuden a los nios a resolver, de una
forma constructiva sus conflictos; por o tanto, el conflicto no debe ser visto
como una cosa negativa y peligrosa, donde ganar o perder es la nica
solucin, sino como una situacin necesaria para la madurez, para el
crecimiento. Se deben r juegos donde todos se sientan aceptados, todos
participen y se diviertan. El cuento como una narracin breve de un hecho
o de una serie de sucesos reales, legendarios y ficticios, con la intensin
de entretener, divertir, moralizar.
Funciones del Cuento
Funciones Psicolgicas:

Prueba de Yo: el cuento como juego, es el campo donde el nio se

estrena, donde prueba su yo.

De proyeccin del Yo: porque para toda persona es importante

soar, el cuento es para el nio el canal de sueos, la proyeccin
de sus anhelos, anhelos de reafirmacin del Yo (autonoma,
exploracin de la realidad, de la fuerza, de poder. De reflexin, de
maduracin) integracin de los mecanismos de sublimacin, de
transformacin de lo es que desagradable y molesto, en agradable
y til.

Reflexin: descubrimiento del paralelismo de lo cotidiano y lo real

de la vida.

107

Desarrollo del sentido amor y de la irona: son adquisiciones

indispensables para ayudarlo a dominar sus problemas tensiones,
a tener confianza en la vida.

Funcin axiolgica: en todo lo hace especialmente en el juego,

busca puntos de referencia sin los cules se encuentra como
perdido.

Funciones Ldicas

Se refieren al cuento juego, con la intensin de pasarlo bien y

divertido.

Funciones Lgicas:

Hacer referencia al razonamiento.

Funciones Lingsticas:

Mejora habla porque el nio va adquiriendo nuevo vocabulario.

Todas estaciones determinan que con el cuento se espera

conseguir el autodominio, la autovaloracin y la autoestima.

Fundamentos Legales
Los valores se encuentran expuestos como fines educativos desde
la propia constitucin nacional, pasando por La Ley Orgnica de
educacin (2003); el articulo 3 de la citada ley expresa: La educacin
tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin
de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el
fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad (p. 3)
Igualmente en este artculo, se desarrolla ampliamente lo que es la
finalidad de la educacin, incluyendo un amplio cuerpo de valores que
deben prevalecer en la labor educativa de la escuela.
el logro de un hombre sano, culto, critico, apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa,
libre basada en la familia como clula fundamental y

108

en la valoracin del trabajo, capaz de participar

activa, consciente y solidariamente los procesos de
formacin social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensin, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las
naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericanos. (p. 7)
Convivencia, paz, participacin, criticidad, identidad, solidaridad,
conservacin entre otros valores, son sealados en este artculo como
fundamentales en la accin educativa. Valores que abarcan diferentes
niveles en la formacin de individuos, tanto en lo personal como en la
relacin con los dems, de modo que estos grandes objetivos o fines
educativos, los valores tienen una gran presencia.
Antivalores
As como hay una escala de valores morales tambin la hay de
valores inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la
intransigencia, la traicin, el egosmo, la irresponsabilidad, la indiferencia,
son ejemplos de estos antivalores que rigen las conductas de las
personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente
a una tabla de los valores en actitud negativa, para rechazarlos o
violarlos. Es lo que llamamos una persona sin escrpulos fra,
calculadora, insensible al entorno social.
PLAN DE AMBIENTACIN
Fundamentacin
Es necesario, destacar como debe ser el ambiente de aprendizaje
para los nios de la primaria etapa de Educacin Bsica, en especial 1er
grado. Debe existir libertad y oportunidad para que los docentes y otros

109

adultos significativos puedan brindar un ambiente de aprendizaje a los

nios de acuerdo a su edad (5-7 aos), caractersticas de los nios y
nias, contexto donde se plantea y se desarrolla las actividades
pedaggicas, sustentndolo con el enfoque curricular, en este caso con
Vygostki y Piaget, para poder ayudar a los infantes en su desarrollo
integral y Biopsicosocial.
En el caso del aula de clases Piaget (2001), considera que los
factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son
inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente
por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de
un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir
que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos,
encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en
sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias
lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la
reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendizaje, de
sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un
proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras
como una nueva forma de equilibrio.
Las aplicaciones de la perspectiva que plantea Vygotsky (1926),
sustentan la importancia de la interaccin social, no slo entre alumnos y
profesor, sino entre alumnos y comunidad, tomando en cuenta el
conocimiento que se construye a partir de la experiencia, menciona que
es conveniente introducir en los procesos educativos trabajo prctico en
donde pueden participar todos estos entes educativos.
As mismo hace referencia que si el aprendizaje o construccin del
conocimiento se da en la interaccin social, la enseanza, en la medida
de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones
significativas a los nios(as) y que el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse para de esta manera proporcionar a

110

los alumnos oportunidades de participacin en discusiones que le

permitan expresar ideas y conocer nuevas.
El docente debe tener presente que el aprendizaje es un proceso
activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan
soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se
presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del
estudiante.
Tanto en la dimensin fsica del espacio como en el ambiente de
aprendizaje en su totalidad, se encuentran numerosos elementos que
forman parte del ambiente y que constituyen en si mismo contenidos de
aprendizaje.
El educador no puede conformarse con el entorno tal como le viene
dado, debe comprometerse con l, debe transformar el espacio donde
desarrollar sus tareas, haciendo de este un lugar donde el nio
encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.
El espacio ya no seguir siendo slo un lugar donde se trabaja, ni
un elemento facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje. La
forma en que se organice el espacio y la dinmica que se gener por la
relacin entre sus diversos componentes van a definir el escenario de los
aprendizajes.
La organizacin del espacio es de gran importancia, ya que le
permite al docente conocer si el mobiliario esta en un espacio delimitado
en diversas zonas y estructurado de manera clara., esto le va a facilitar al
docente tanto la dinmica de trabajo como la relacin con sus alumnos. Al
conocer los materiales con los cuales cuenta el aula se sabr que
actividades podrn realizar los nios y la manera e que la escuela afronte
las necesidades de los alumnos. Por lo tanto la ambientacin del aula
debe estar de tal modo que eduque la sensibilidad esttica y a la vez
permita educar; cada informacin que este en el saln debe contener un

111

objetivo pedaggico, se deber organizar un ambiente Rico y Potente

para el aprendizaje

112

PLAN DE AMBIENTACIN.
Practicante: Claudia Padrn
Espacio

E.B.B.Montalbn Maestra: Irenes Ortega

Recursos

Objetivos

Actividad

Materiales

Grado: 1er A
Costos

Pedaggico
Monto total:
Aula de 1er Grado

* Cartel de

* Ambientar el con *

Bienvenida.

motivo del inicio lminas

del

nuevo

escolar.

Se

realizar

-Papel bond

con

-Papel crepe

la

ao palabra

-Cartn

Bienvenidos y con

-Hojas blancas

dibujos de nio y

tam.

nia elaborada en

Carta y oficio.

foami con cartn.

-Pega

* Sobre papel bond

1 A

* Cartel de las
Vocales.

Conocer

vocales

las se

dibujar

vocales

en

pintado

las

-Silicona
-Regla

foami

-Lpices

con

-Colores

marcadores
pinturas acrlicas.

Marcadores
Borradores
-Anime

200.000

-Cartulina doble
* Cartelera de
Nombres/Nios.

Conocer

los *

Se

alumnos por sus cartelera

elaborar

fast.

con

-Tela.

nombres, ya sea nombres y fotos de

-Madera

nia o nio.

-Silicone.

las nias y nios

para identificarlos.

-Figuras en foami.
-Imgenes para

1 A

recortar.
*
* Cartelera de
Asistencia.

Verificar

la *

De

la

misma

asistencia de las cartelera de las fotos

nias y nios.

de los nios se har

registro de los que
asistieron a clases y
los que no a travs
de una tarjeta de
cartulina.

* Cartel
Bolivariano

*Reconocer

algunos

lmina

personajes
1 A

Se

har

con

y pensamientos

fechas patrias.

una
del

libertador, elaborada
en cartulina doble
fast, papel bond y
pinturas

acrlicas

para

espacio

un

bolivariano.

Practicante: Angela Jaimes

Espacio
Pedaggico
1 B

Maestra: Carmen Arias

Recursos

Cartel de
bienvenida

E.B.B.: Montalbn

Objetivos

Actividad

*Ambientar
el
aula por motivo
de
inicio
de
nuevo
ao
escolar.

Se realizar una lmina

con
la
palabra
bienvenidos
y
una
imagen ilustrada la cual
ser pintada con pintura
al fro

Grado: 1ero B
Materiales
- Papel bond
- Pega
- Letras
- Marcador
- Pintura al fro

Costos
20.000 BS
20 BS F

*Reconocer los
das de la
semana y el
clima
1 B

Cartel del da

1 B
Cartel de
asistencia

* Observar la
asistencia
del
grupo
entre
hembras
y
varones.

Con el uso del marcador

se colocar el nombre
del cartel, se le agregar
las imgenes en foami:
soleado,
lluvioso
o
nublado. Se colocar el
nombre de los das, una
imagen de nio indicar
el nombre del cartel. La
base ser papel bond y
se colocar en cartulina
doble fas para que se
mantenga.

Se realizara un cartel de
asistencia en el cual
estar la imagen de la
escuela y la de una
casa. Se elaboraran los
nombres de los nios en
cartulina verde y los de
las nias en rosada. El
titulo se har con
marcador. El cartel ir
sobre cartulina doble fas

- Papel bond
13.000 BS
Cartulina 13 BS F
doble fas
- Foami
- Marcador
- Tijera
- Pega
- Tiza
- Imgenes

- Papel bond
13.000 BS
Cartulina 13 BS F
doble fas
- Marcador
- Tijera
- Tiza
- Imgenes
- Silicn
- Pintura al fro

* Conocer las
vocales
1 B

Cartel de las
vocales

1 B
Cartel de los
nmeros

1 B

Sobre una cartulina

doble fas se colocara un
papel bond donde se
organizaran las vocales
en semicrculos y el
fondo ser pintado con
tiza.

* Relacionar los En una lmina de

nmeros y sus papel
bond
se
imgenes
colocaran
los
nmeros del 0 al 9
con imgenes, el
fondo ira de colores
al igual que cada
nmero. Este cartel
ira sobre cartulina
doble fas
* Reconocer el
da de
cumpleaos de

- Papel bond
10.000 BS
Cartulina 10 BS F
doble fas
- Tiza
- Imgenes
- Silicn
-Colores
- Letras

- Papel bond
9.000 BS
- Cartulina doble 9 BS F
fas
- Imgenes
- Pega
- Nmeros
- Colores

Se colocara una
lmina de papel bond - Papel bond
18.000 BS
sobre cartulina doble - Cartulina doble 18 BS F
fas. Se dibujara un fas

Cartel de
cumpleaos

1 B

Abecedario

1 B
Cartel del P.A.

cada alumno

payaso con seis - Pega

globos donde se - Marcadores
colocaran
los - Pintura al fro
nombres
de
los
compaeros hechos
en cartulina al igual
que el mes que se
encuentre en curso.

* Reconocer las
letras
del
abecedario y las
palabras
relacionadas con
las mismas

En una cartulina doble

fas se pegara una
lmina de papel bond y
sobre sta imgenes
ilustradas
con
sus
respectivas letras. El
titulo ira con marcador

- Papel bond
10.000 BS
Cartulina 10 BS F
doble fas
- Imgenes
- Pega
- Letras

* Conocer el
nombre del
proyecto de
aprendizaje que
se este
trabajando

Se colocara una lamina

de papel bond sobre
cartulina doble fas, se
dibujara
el
cuerpo
humano y sus rganos.
Se
colocara
con
marcador el nombre del
P.A.

- Papel bond
8.000 BS
Cartulina 8 BS F
doble fas
- Pega
- Marcadores
- Colores

Espacio
Pedaggico

Recursos

1 B

Objetivos

Actividad

* Conocer los
contenidos de las
reas que se
estn trabajando
de acuerdo al P.A.

En una cartulina doble

fas se pegara una lmina
de papel bond en la cual
se colocara el nombre
del P.A. con marcador y
los contenidos a trabajar.
Adems una imagen
alusiva al proyecto.

- Papel bond
10.000 BS
Cartulina 10 BS F
doble fas
- Pega
- Tiza
- Marcadores
- Colores

* Observar la
cantidad de nios
y nias existentes
en el aula y el
total de la
matricula.

Se colocara en
una
lmina de papel bond la
imagen de un nio y
cantidad existente; la
imagen de una nia y la
cantidad. Adems el total
de la matricula.

- Papel bond
5.000 BS
Cartulina 5 BS F
doble fas
- Pega
- Marcadores
- Colores
- Imgenes

Cartel de ejes
integradores

1 B
Cartel de
matricula escolar

Materiales

Costos

RESULTADOS

1 Grado Seccin A
Durante el desarrollo del Plan de Ambientacin, la practicante junto
a la docente, hicieron arreglos dentro del aula del 1er grado, seccin A,
para darle un poco de regocijo al saln, se efectu una lmina de
bienvenida, donde se coloc nios con colores pasteles y la palabra
Bienvenidos (ver figura 30), cuando los alumnos entraron al aula se les
indic que deca en la lmina, de manera que pudieran ver como se
escribe dicha palabra, los nios miraron gustosamente, aunque algunos
con caritas de asustados y con ganas de llorar, por el despegue de sus
representantes.
En otra lmina, la practicante coloc las vocales dibujadas con
pinturas acrlicas y divertidas, para que los nios pre-silbicos se
familiaricen con las letras, muchos de ellos, se acercaban y le decan al
practicante: Mae esta es la letra a o e!, as sucesivamente.
Por ltimo, una lmina Bolivariana, que fue elaborada con la ayuda
de las pasantes de la Misin Sucre, esa cartelera la pidi la Coordinadora
pedaggica Profesora Yaneth, en ella estn plasmados los pensamientos
de Simn Bolvar y Simn Rodrguez, es para que los nios se
familiaricen con la historia venezolana.
1 Grado Seccin B
Dentro del saln de clases logr ambientar con materiales de fcil
acceso y disponibilidad, los cuales van a permitir mantener la informacin
durante un tiempo prolongado, es decir a lo largo del ao escolar en
curso.
La informacin de cada cartel esta relacionada con los contenidos
que se han estado trabajando en el aula, los mismos cuentan con poco
color e imgenes (slo las ms necesarias) para evitar la distraccin de
los nios(as). (Ver figuras 31, 32, 33, 34, 35 y 36)

Cada cartel implementado en el aula, me facilit las actividades

porque a partir de estos logr ejemplificar acciones y explicar algunas
dinmicas. (Ver figuras 37, 38 y 39)
As mismo me permitieron dar a conocer el P.A. que se estaba
trabajando y sus respectivos contenidos por cada una de las reas. (Ver
figura 40)
Es importante mencionar que la finalidad no es adornar sino
tambin ambientar, esto implica doble accin, que tenga un visto bueno el
aula y que la informacin a mostrar debe tener una intensin relacionada
directamente con el desarrollo de la jornada de clases y/o los contenidos
a trabajar. (Ver Figuras 43, 44, 45, 6, 47 y 48)
En todo el desarrollo de las actividades realizadas en la institucin
se cont con el apoyo tanto del Profesor de Practica Profesional III, como
el Profesor Asesor de Trabajo Especial de Grado. (Ver figura 49).
PLAN DE ACCIN
Fundamentacin
Para Peleteiro (2000) el plan de accin pedaggico en un contexto
socialmente problematizado debe concebirse desde las necesidades y
aspiraciones de los usuarios.
Criterios

como

flexibilidad,

continuidad,

unidad

realidad,

garantizan un trabajo pedaggico efectivo. Un plan flexible no debe ser

detallado, ni marcar lmites rgidos de tiempo. La continuidad del plan se
refiere al carcter progresivo e integradote los aprendizajes.
Las actividades a realizar en escenarios abiertos no deben estar
descontextualizadas del medio. Los contenidos deben ser significativos
para los nios y los jvenes. Las narraciones, cuentos, canciones, dibujos
y bailes sobre las tradiciones propias y la historia local producen y
promueven la cultura de la comunidad. Un plan adecuado a la realidad

debe partir del diagnostico de las condiciones y de las dificultades de los

nios y jvenes de la comunidad.
Vivir en sociedad es un desafo para todos, nios y adultos.
Nuestros pequeos estn expuestos a los antivalores (conductas
inapropiadas), promovidos entre otras cosas, desde la televisin, el
Internet

e incluso los mbitos mas cercanos, como la escuela o la

comunidad.
Por lo tanto recae la importancia en difundir los valores en lo
nios y nias de la escuela Bolivariana Montalbn a travs de dinmicas
educativas, modernas que permitan abrir las puertas a la convivencia en
lugar del egosmo, a la modestia en lugar de la vanidad, y al compromiso
en lugar de la indiferencia y el desinters. Por medio de imgenes,
relatos, dibujos, cuentos y situaciones cotidianas se busca promover la
reflexin y la construccin de actitudes positivas (Valores).
La elaboracin del Plan de Accin, es el comienzo de este proceso
investigativo a realizarse mediante la recoleccin de datos y toda la
informacin recabada en el campo de investigacin a realizar por las
practicantes-investigadoras en este perodo corto de tiempo. Todo
depender de los elementos que se relacionen entre si para sustentar los
hechos y dar validez mediante pruebas valederas.
Es importante destacar, que la Educacin en Valores, no es una
tarea fcil, requiere de dedicacin y constancia, ya que los valores son
intangibles, es decir, no se palpan pero son inherentes al ser humano. Por
consiguiente, se deben trabajar con mesura y mucho esfuerzo para
transmitir la esencia de dicho valor.
Dentro de este orden de ideas se irn planteando, las estrategias
para que se den a cabalidad las actividades propuestas por las
practicantes en la Educacin en Valores dentro de la E.B.B.Montalban.
Dentro de este marco, se pretende llevar un pedacito de cada uno
de los valores que conoce la humanidad, a cada nio de 1er grado, y que
nunca se le olvide lo esencial que es amar al prjimo como uno mismo.

PLAN DE ACCIN
Titulo: Educacin en valores en los nios de 1er grado de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Montalbn
Objetivo General: Desarrollar estrategias que permitan la difusin de los valores en los nios de 1er grado de Educacin
Bsica de la Escuela Bolivariana Montalbn

Fas

Objetivos

Especficos
Incentivar

Estrategias

Recursos

Fecha

la *

Realizar Se utilizar un stand informativo Video

de acerca de la importancia de los Been

13

de Aportes de los

representantes

en los valores

valores y la familia, se invitaran a

diciembre

la

de

los representantes a observar la Trpticos

de 2008

los

informacin y seguidamente las

formacin

valores

de

Criterios de
Evaluacin

participacin de los charlas

I

Actividades

nios(as)

practicantes les explicaran el papel Lminas

que juega la familia como factor
influyente en los valores.

Refrigerio

En el mismo se les obsequiar un

trptico relacionado con este tema, Libro:
adems se les invitar a los Valija
representantes
realizarse

un

taller

prximamente

en

a Mgica
la

institucin.

Libro:

Los

Valores en
los nios.
Las

practicantes

realizarn

la

respectiva presentacin ante los

representantes, se llevarn a cabo
dinmicas de grupos para motivar
a
*

la

interaccin

entre

ellos.

Realizar Posteriormente se les invitar a

taller
valores

de escuchar el taller acerca de la

importancia de los valores y la
familia. A medida que transcurra la
presentacin se ir pidiendo la

21 de
Enero de
2008

representantes

Fomentar

los Dinmicas de grupo *Las

Valores dentro que

II

del aula.

faciliten

interaccin

practicantes

realizarn Cuentos

la lecturas de cuentos donde se

entre evidencien

los

valores. Hojas

A partir del Participacin

24

de de

octubre

de alumnos

docente, alumnos y Seguidamente se les invitar a los

2007

practicante

nios a realizar dibujos alusivos a Cancione

el

los cuentos.

enero

2008
*Cantar canciones de la amistad, Cartulinas
amor y respeto.

Carteles

*Realizar dibujos de los miembros

de la familia de cada nio para
reconocer el valor de cada uno en
nuestras vidas.
* Realizar una dramatizacin donde
se evidencie los valores trabajados
en clases.
*Realizar

corazones

dentro

dibujar rostros que expresen amor

y otros que expresen odio, los
mismos

se

recortaran

posteriormente sern pegados en

paletas, esto con el fin de distinguir
los valores de los antivalores.
*Elaboracin de una flor de la
amistad y en cada ptalo se

hasta
29

de
de

los

Resultados del Plan de Accin

Las actividades se iniciaron con la convocatoria a los padres y
representantes, para que asistieran a la charla la cual se realizara en el
pasillo de la institucin entre el aula de primer grado A Y B, a esta
convocatoria no asistieron muchos representantes, sin embargo se logr
conversar con los que asistieron, explicndoles el objetivo de la charla, la
cual estaba relacionada con los valores. (Ver figuras 61 y 62).
Dentro del aula de clases los nios (as) realizaron cada una de
las dinmicas, pusieron en prctica las instrucciones dadas por las
docentes. (Ver figuras 69, 70, 71, 72 y 73)
En el mes de Enero, se convoc a un taller en el cual
participaron ms padres en comparacin con la charla realizada en el mes
de Diciembre, este taller fue dictado por las practicantes (Ver figuras 74 y
75), estas mostraron la informacin en video been (Ver figura 76), estas
contenan informacin de los valores en la familia, en ella se recalcaron
algunos tips importantes que pueden ser utilizados por los padres para
consolidar los valores de sus hijos en el hogar y la importancia de educar
en valores.
Los representantes siguieron las instrucciones y participaron en
las dinmicas planteadas (Ver figura 77), lecturas de frases relacionadas
con valores y una lectura de
reflexin ante de finalizar el taller, as mismo emitieron sus opinin de
cmo se sintieron en el taller.
En efecto, todas las estrategias elaboradas o diseadas fueron aplicadas,
demostrando que los nios logran participar en el trabajo en equipo,
comparten, y lo ms importante an es que tienen una mejor convivencia
entre ellos y los dems miembros de su escuela.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Recorriendo los
Llanos Aprendo sus Costumbres Navideas.
Objetivo del Proyecto: Conocer la cultura de la regin de
los Llanos. (Ver figura 83)

Actividad de
Inicio
Cancin
de
Recibimiento al estilo
llanero.
- Actividades con el
mapa de Venezuela.
- Actividades de
colorear
alimentos
navideos
de
la
regin llanera.
- Mencionar cules
estados llaneros de
Venezuela conocen?

Estrategia
Metodolgica
- Incentivar a los
nios a trabajar
alegremente.
Conocer
la
ubicacin
del
Estado Gurico
Conocer
las
tradiciones llaneras
- Lectura de cuento.
- Reconocer los
estados llaneros de
Venezuela.

Maestra: Irene Ortega

Practicante: Claudia Padrn
Fecha: 19-20 y 21 de Noviembre 2007 Grado: 1er A

Contenidos Planificados:
Procedimental: Diferenciacin oral de silabas acentuadas y
no acentuadas.
Valor: Responsabilidad.
Finalidad de la
Desarrollo de la Jornada
Actividad de
Estrategia
Cierre
- Relajar a los nios - Se reunir a los nios y se les - Lectura de
con msica.
dar
instrucciones
de
las cuento:
La
Valorar
sus actividades con fondo musical Responsabilidad
costumbres
llanera.

- Identidad nacional - Se les dibujar el mapa de - Revisin de

Venezuela con la regin del cuadernos
Estado Gurico
- Evaluacin
- Se les hablar a travs de - Despedida
cuentos
lo
que
significa
Responsabilidad

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
PLAN DIARIO
Maestra: Irene Ortega
Practicante: Claudia Padrn
Nombre del Proyecto Estratgico: Recorriendo los Llanos Fecha: 26-27 y 28 de Noviembre 2007 Grado: 1er A
Aprendo sus Costumbres Navideas.
Objetivo del Proyecto: Conocer la cultura de la regin de los Contenidos Planificados:
Llanos.
Conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje.
Procedimental: Lectura de distintas manifestaciones
literarias (poemas, cuentos, fbulas).
Actividad de
Inicio

Estrategia
Metodolgica

Finalidad de la
Estrategia

Desarrollo de la Jornada

Actividad de
Cierre

Cancin
de - Apreciar nuestras races - Relajar.
- Se reunir a los nios y se les dar Lecturas
de
Recibimiento
al culturales
- Incentivar
instrucciones de las actividades con cuentos y juegos.
estilo llanero.
- Incentivar a los nios
-Aprender de otros fondo musical llanera para que bailen.
Revisin
de
- Actividades con el - Conocer los estados de estados venezolanos - Se les dibujar el mapa de Venezuela cuadernos
mapa de Venezuela. Venezuela
sus costumbres.
con la regin del Estado Gurico
Evaluacin
- Actividades con el - Conocer el cuerpo - Identificar partes del - Se les har un dibujo con el cuerpo Despedida
cuerpo humano
humano
cuerpo humano
humano
- Actividades para - Conocer ambos sexos - Identificar hembra y - Se les entregar hojas de nios y
conocer el sexo (femenino y masculino).
varn
nias para que diferencien el sexo, y
femenino
y
los
vestirn
con
la
ropita
masculino.
correspondiente.
Observaciones: Debido a los problemas que se presentaron en esta semana, solo se pudo trabajar el lunes con dicha
planificacin, ya que fueron pocos alumnos. Se le dio continuidad a dicha planificacin despus de las elecciones los das: Martes 4
y mircoles 5 de diciembre, asistiendo el da viernes para ensayar con los nios para el festival.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
PLAN DIARIO
Maestra: Irene Ortega
Practicante: Claudia Padrn
Nombre del Proyecto Estratgico: Recorriendo los Llanos Fecha 10, 11 y 12 de Diciembre 2007 Grado: 1er A
Aprendo sus Costumbres Navideas.
Objetivo del Proyecto: Conocer la cultura de la regin de los Contenidos Planificados:
Llanos.
Conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje.
Procedimental: Lectura de distintas manifestaciones
literarias (poemas, cuentos, fbulas).
Actividad de
Inicio

Estrategia
Metodolgica

Finalidad de la
Estrategia

Ejercicios
de
respiracin
- Manualidades de
navidad.
Actividades
de
operaciones lgicomatemtico.
- Ensayos para el
Festival.

- Relajar a los nios.

- Motivar a los nios
en
stas
fechas
navideas.
Conocer
operaciones
matemticas.
- Practicar para hacer
bien el procedimiento
de dicha actividades.

- Relajar.
- Incentivar
- Aprender modos
de
trabajos
manuales.
- Identificar los
nmeros (50-100)
- Acatar rdenes y
seguir
instrucciones.

Desarrollo de la Jornada
- Se reunir a los nios y se les dar
instrucciones de las actividades con
fondo musical para relajarlos.
- Se les dibujar en una hoja blanca
arbolitos de navidad para rellenar y
pintar.
- Se les colocar nmeros nuevos en
el pizarrn para que copien en sus
cuadernos.
- Practicar las tareas a desempear el
da del festival.

Actividad de
Cierre
Lecturas
de
cuentos de los
valores.
Revisin
de
cuadernos
Despedida

RESULTADOS
De acuerdo, a lo trabajado por la docente y la practicante se pudo
observar el inters y la motivacin de todos los nios por prestar atencin,
por aprender y participar en la realizacin de las diversas actividades
planificadas, aprendieron a seguir instrucciones, a reconocer el cuerpo
humano y sus partes, la importancia de cada uno, adems hicieron
manualidades. (Ver figuras 41 y 42). Los nios se hicieron presentes en
muchos de los actos planificados por las docentes y las practicantes, como
fue el Alma Llanera (Baile) los nios de 1er grado A y B y tambin en el
Pesebre Viviente nios desde 1ero hasta 3er (Ver figuras 51, 52 y 53). Eso
demostr el entusiasmo de todos los nios en los ensayos que se realizaron
con dos semanas de anticipacin, donde se demostr disciplina a la hora de
seguir indicaciones, aprenderse los pasos, memorizarse los guiones y como
otras tantas cosas que de verdad fue emocionante ver los logros de todos los
nios y por su puesto de las practicantes que estaban pendientes de ese
proceso. Es importante mencionar que tambin se vio el inters de muchos
representantes, su participacin en la realizacin de los eventos especiales
como fue el Festival Gastronmico (ver figuras 54 y 55), donde algunos de
ellos colaboraron en la elaboracin de los alimentos de dichos platos tpicos,
otros fueron elaborados por practicantes y docentes, en este mismo orden de
ideas se efectu vendimias en algunos grados.
Todo lo anteriormente expuesto, hace pensar que cada da se
aprenden cosas nuevas, que los nios realmente son seres maravillosos,
porque as como nosotros les enseamos a ellos tambin nos ensean a
nosotros, sin ellos no existieran los educadores. Todo esto fue

posible

gracias a la colaboracin de la directora, personal docente, administrativo y

de las practicantes de la Universidad de Carabobo, en hora buena.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II

FECHA: 12 /11/2007
DOCENTE: Carmen Arias
GRADO: 1 ero seccin: B
PRCTICANTE: Angela Jaimes
PLAN DIARIO

Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros

Contenidos Planificados:
resalto las costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera
Completar palabras
Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones
Poesas
navideas en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los
nmeros con el fin de motivarlos hacia la lectura y la escritura.
Actividad de Inicio
Estrategias
Finalidad de la
Desarrollo de la
Actividad de
Recursos a
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
Utilizar
La docente les preguntar
a los alumnos acerca de
las
actividades
que
realizaron el fin de
semana. Posteriormente
los invitar a recordar las
letras ya trabajadas en
imgenes dibujadas.

- Conversacin
el grupo.
- Completar
nombres de
imgenes.
Lectura
poesa.

con

- Expresin oral
La docente les
- Hojas
del
grupo.
leer unas
Blancas
los (Participacin
poesas de
- Poesas.
las ordenada)
animales y sus
- Imgenes
- Reconocer la
respectivas
de letra que falta.
profesiones,
- Conocer las
luego les invitar
caractersticas de
a dibujar el que
la poesa.
ms les gusto.
NOTA: Las actividades no se llevaron a cabo por visita Odontolgica y Peditrica, la pasante acompao a los alumnos a su
respectiva revisin medica.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II

FECHA: 13 /11/2007
DOCENTE: Carmen Arias
GRADO: 1 ero seccin: B
PRCTICANTE: Angela Jaimes

PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros resalto
Contenidos Planificados:
las costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera
Completar palabras
Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones
Cantidades
navideas en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los nmeros
Poesas
con el fin de motivarlos hacia la lectura y la escritura.
Actividad de Inicio

Estrategias
Metodolgicas

Finalidad de la
Estrategia

Desarrollo de la Jornada

Actividad de
Cierre

La
docente
les
preguntar
a
los
alumnos cuntas letras
conocen? Luego los
invitar a contar las
letras de su nombre y
posteriormente
los
motivar a agregar la
letra que falte segn el
nombre de las figuras
correspondientes
y
pintarlas.

- Contar letras
trabajadas.
- Contar las
letras de sus
nombres.
- Pintar
- Lectura de
poesa.
(Animales
y
Oficios)

Recordar
las
letras trabajadas.
Reconocer
cantidades.
- Motivar a la
lectura.
- Reconocer la letra
que falta.
Conocer
las
caractersticas de
la poesa.

Los
nios
participaron
emitiendo su opinin de
acuerdo a su turno, la mayora
logro identificar la cantidad de
letras
que
contena
su
nombre. Colocaron las letras
que faltaban a las imgenes y
prosiguieron a pintarlas. Para
finalizar
estuvieron
muy
atentos a la lectura y
realizaron el dibujo el cual fue
muy creativo.

La
docente
invitar a los
nios(as)
a
escuchar
unas
poesas
de
animales y sus
respectivas
profesiones, los
motivar a dibujar
el que ms le
gusto.

Recurso
sa
Utilizar
- Hojas
Blancas.
- Hojas
con
imgene
s
Poesas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO

FECHA: 19 /11/2007
DOCENTE: Carmen Arias
GRADO: 1 ero seccin: B
PRCTICANTE: Angela Jaimes

Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros resalto
las costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera

Contenidos Planificados:
Responsabilidad
Uso de la mayscula.

Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones
navideas en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los nmeros
con el fin de motivarlos hacia la lectura y la escritura.
Actividad de Inicio
Estrategia Finalidad de la
Desarrollo de la Jornada
Actividad de Cierre
s
Estrategia
La docente le dar la -Lectura de - Reflexionar
Los nios participaron repitiendo la La docente invitar a
bienvenida
a
los oracin.
- Identificar el oracin para iniciar la jornada del los nios(as) a dibujar
nios(as) con una - Lectura de valor presente da. Los chicos emitieron sus ideas los personajes del
oracin. Seguidamente cuento.
en la lectura.
acerca de lo ellos pensaban que era cuento,
adems
les comentar que - Escritura - Uso de las responsabilidad mediante algunos debern colocarle los
trabajarn
con
un de nombres. maysculas en ejemplos, posteriormente la docente nombres a cada uno
valor:
- Dibujo.
los nombres de les ley un cuento relacionado con con ayuda de la
Responsabilidad,
cada personaje. este valor, para finalizar os docente.
Se
les
preguntar para ver
Dibujar chicos(as) realizaron un dibujo de invitar a ordenar su
quien
sabe
su
acciones en 2 los personajes y colocaron sus cuarto como parte de
significado,
tiempos:
nombres con ayuda de la docente. su responsabilidad en
posteriormente
les
antes/despus.
Se les asignar una tarea(ordenar el hogar.
leer un cuento.
su cuarto)
NOTA: Hoy asignaron una nueva pasante, la cual estar slo los das lunes desde las 7:30 a.m. hasta las 10:30 a.m.

Recurs
os
- Oracin
- Hojas
Blancas.
- Cuento

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 20 /11/2007
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros resalto las Contenidos Planificados:
costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera
Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones navideas
en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los nmeros con el fin de
motivarlos hacia la lectura y la escritura.

Actividad de Inicio

Estrategias
Metodolgi
cas

Finalidad de la
Estrategia

Desarrollo de la
Jornada

La docente iniciar la
actividad preguntando a los
nios qu Estados de
Venezuela han visitado? a
los nios(as), luego de esa
interaccin les indicar el
planeta en cual vivimos, el
pas, la ciudad y tambin la
localidad, ellos debern ir
escribindolo tomando en
cuenta la letra mayscula.

- Interaccin
grupal.
Escritura
adecuada de
los nombres a
utilizar.
- Dibujar.
- Pintar.

Conocer
las
opiniones de cada
alumno.
- Motivar a la
participacin.
Uso adecuado de
la mayscula.
Observar
las
imgenes acordes
a lo bueno/malo
segn su criterio.

La
docente
inici
interactuando
con
el
grupo, el cual se mantuvo
activo en cada momento.
Se
mostraron
muy
emocionados al dibujar lo
que mas les gustaba de su
pas,
escribieron
los
nombres del planeta, pas,
ciudad y localidad en la
que viven. Fueron muy
creativos en sus dibujos.

Ubicacin de acuerdo
al planeta, Pas, Ciudad
y Localidad
Valorar nuestro pas
Bueno/Malo

Actividad de
Cierre

Recurs
os a
Utilizar

La docente invitar - Hojas

a los nios(as) a Blancas.
dibujar lo que les - Colores
gusta (Bueno) y lo
que no les gusta
(malo) de nuestro
pas, lo pintaran y
para
finalizar
reflexionaremos
como
podemos
mejorar lo malo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 21 /11/2007
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros resalto las Contenidos Planificados:
costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera
Objetos Utilizados en
Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones navideas
las fiestas navideas.
en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los nmeros con el fin de
Valor: El Orden
motivarlos hacia la lectura y la escritura.

Actividad de Inicio

Estrategias

Finalidad de
la Estrategia

Desarrollo de la
Jornada

Actividad de
Cierre

Recurs
os

La docente invitara a los Interaccin Expresar La docente invit a los La

docente - Hojas
nios a comentar los objetos grupal.
ideas.
nios a decir quienes motivar
a
los Blancas.
mas utilizados en navidad, les (Pregunta- Reconocer el arreglaron
su
cuarto, nios(as) a dibujar indicar que pintarn un Respuestas)
mensaje de la muchos dijeron que no lo su cuartote acuerdo Tempera
arbolito
con
tempera, - Lectura de lectura.
haban hecho, les dije que a como lo dejaron .
seguidamente le agregarn cuento.
- Trabajo en todava tenan chance de (Ordenadoescarcha. Posteriormente la - Pintar.
orden. (Seguir hacerlo porque sino les Desordenado).
Cuento.
docente
les
preguntar
instrucciones)
pasara como el cuento Finalmente
la
acerca de la tarea de arreglar
que les iba a leer. Luego docente dir unas
su cuarto y luego les leer un
cada uno dibuj su cuarto palabras
de
cuento relacionado con el
como lo realmente lo haba reflexin.
orden.
dejado.
NOTA: Hoy se iniciaron los ensayos del baile de joropo para la presentacin del 13 de diciembre. Participan 3 Hembras, 2
Varones, docente de msica y pasante. Las actividades planificadas no se llevaron a cabo completas. (Poco Tiempo)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 05 /12/2007
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros resalto las Contenidos Planificados:
costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera
Ubicacin de los
Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones navideas
estados llaneros
en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los nmeros con el fin de
motivarlos hacia la lectura y la escritura.

Actividad de Inicio

Estrategias

Finalidad de
la
Estrategia

Desarrollo de la Jornada

Actividad de
Cierre

Recurs
os

La docente motivar a los

nios a cantar una cancin
navidea porque iniciamos el
mes
de
diciembre.
Seguidamente los invitar a
recordar en que planeta, pas,
ciudad y solidad vivimos,
especificar
los
estados
llaneros y su ubicacin se
realizar en el mapa de
acuerdo a un color y un
nmero.

- Interaccin
grupal.
(PreguntaRespuestas)
- Repaso de
actividad
anterior.
- Uso del
mapa.

- Propiciar un
ambiente
navideo.
- Recordar lo
trabajado en
clases
anteriores.
Ubicacin
de
los
estados
llaneros.

La docente invit a los nios a

cantar una cancin por motivo
de la navidad, todos participaron
con alegra. Los alumnos
emitieron sus opiniones al
recordar el tema trabajado con
anterioridad, mostraron inters
en ubicar los estados llaneros
en el mapa. Y mostraron su
creatividad al realizar los dibujos
del traje e instrumentos tpicos
de los llanos.

La docente invitar
a los nios(as) a
dibujar una pareja
con el traje tpico
que se usa en la
regin llanera y los
instrumentos
musicales ( Arpa
Cuatro y Maracas)

Hoja
con
mapa.
Cancin.
- Hojas
Blancas.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II

FECHA: 10 /12/2007
DOCENTE: Carmen Arias
GRADO: 1 ero seccin: A y B
PRCTICANTES: Claudia Padrn
Angela Jaimes

PLAN DIARIO

Nombre del Proyecto Estratgico: Aprendiendo las silabas directas y nmeros resalto las
costumbres y tradiciones navideas de la Regin Llanera
Objetivo del Proyecto: Reforzar a los nios y nias las costumbres y tradiciones navideas
en la Regin Llanera Venezolana a travs de las silabas directas y los nmeros con el fin de
motivarlos hacia la lectura y la escritura.
Actividad de
Estrategias
Finalidad de
Desarrollo de la Jornada
Inicio
la Estrategia

Contenidos Planificados:
Msica Llanera
La respiracin

La
docente
motivar a los
nios a cantar una
cancin
llanera.
Posteriormente
realizaran
ejercicios
de
respiracin.
Culminada
la
actividad
la
docente leer un
cuento
de
la
familia.

La docente reunir al grupo

para comentarle acerca del
evento que e aproxima con
motivo
de
las
fiestas
navideas y los invitar a
traer una cajita de fsforo
vaca
y
forrada
para
colocarla en el arbolito.

- Conocer la
msica
de la regin
llanera.
- Relajar a
los nios.
- Lectura de
cuento.

- Propiciar un
ambiente
de
relajacin.
Seguir
instrucciones.
- Reconocer el
mensaje
del
cuento.

La docente invit a los nios a

cantar una cancin llanera, la cual
cantaron
emocionados;
posteriormente
siguieron
las
instrucciones dadas para la actividad
de relajacin, respirando como y
cuantas veces lo indicaba la
docente.
Despus de ese momento tan
especial, la docente les ley un
cuento, al finalizarlo los nios
participaron emitiendo su opinin del
mismo. El grupo interactu con la
docente y sta posteriormente se fue
a los ensayos del baile.

Actividad de Cierre

NOTA: El 10,11 y 12 se practicaron tanto el Baile de la Regin Llanera como la Obra del Nacimiento Viviente.

Recursos
- Cuento
- Msica

RESULTADOS

Las actividades Planificadas se llevaron a cabo en su mayora; en

cada una de ellas los nios participaron emitiendo su opinin de acuerdo a
su turno, la mayora identifico la cantidad de letras que contena su nombre y
reconoci los nmeros naturales. Colocaron las letras que faltaban a las
imgenes. En cada lectura realizada los chicos emitieron su opinin y
reconocieron los mensajes que la misma le transmita. Los chicos dieron a
conocer sus ideas acerca de lo que ellos pensaban que era responsabilidad
mediante algunos ejemplos.
En cada dibujo realizado los nios(as) desarrollaron su creatividad ya
que realizaron dibujos coloridos y con diversos detalles.
cumplieron en con las

Loa alumnos

asignaciones para el hogar (Ordenar el cuarto),

comentando que sus padres les ayudan en las mismas.

La docente de aula y mi persona en todo momento interactuamos con
el fin de conocer las opiniones de los trabajos realizados en el aula con el
grupo. Adems es importante mencionar que la docente del rea de msica
siempre estuvo atenta en cuanto a la organizacin del baile de la regin de
los llanos y del nacimiento viviente. (Ver figuras 63, 64 y 65). Los alumnos y
sus representantes se mostraron muy interesados y fueron responsables en
el trabajo que se le fue asignado para la presentacin realizada por motivo
de las celebraciones navideas. (Ver figuras 56, 57, 58, 59 y 60)

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
PLAN DIARIO
Maestra: Irenes Ortega
Practicante: Claudia Padrn
Nombre
del
Proyecto
Estratgico: Fecha 07,08 y 09 de Enero de 2008. Grado: 1er A
Conociendo los valores aprendo a compartir y
a convivir.
Objetivo del Proyecto: Aprendan a compartir todas Contenidos Planificados:
Conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje. Procedimental:
sus cosas y a comprenderse. (Ver figura 84)
Lectura de distintas manifestaciones literarias (poemas, cuentos,
fbulas).
Actividad de
Inicio
- Cancin de Barney.
- Desayuno
- Actividades con los
valores:
amor
y
amistad.
Dibujar
una
fotografa.

Estrategia
Metodolgica
- Motivar a los nios a
ser bondadosos.
- Incentivar a los
nios a compartir.
- Valorar el amor entre
sus amigos.
Conocer
los
miembros
de
la
familia.

Finalidad de la
Estrategia
- Motivar.
- Valorar el comer en
familia.
Valorar
a
las
personas.
- Identificar a los
miembros
de
la
familia y valorarlos.

Desarrollo de la Jornada

Actividad de
Cierre
- Se reunir a los nios y se les Lecturas de
dar instrucciones de las cuentos
de
actividades con fondo musical los valores.
para relajarlos.
Revisin de
- Se les indicar como cuadernos
compartir sus alimentos.
Despedida
- Se les dar una hoja con una
flor con cinco ptalos para
trabajar los valores.
- Se les entregar una hoja
para que dibujen a sus
familiares.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
PLAN DIARIO

Maestra: Irene Ortega

Practicante: Claudia Padrn

Nombre del Proyecto Estratgico: Conociendo los Fecha 14 y 16 de Enero de 2008. Grado: 1er A
valores aprendo a compartir y a convivir.
Objetivo del Proyecto: Aprendan a compartir todas sus Contenidos Planificados:
cosas y a comprenderse.
Conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje. Procedimental:
Lectura de distintas manifestaciones literarias (poemas, cuentos,
fbulas).
Actividad de
Estrategia
Finalidad de la
Desarrollo de la
Actividad de Cierre
Inicio
Metodolgica
Estrategia
Jornada
- Msico terapia.
- Relajar a los nios.
- Relajar.
- Se reunir a los Lecturas
de
cuentos
Actividades
de Conocer - Incentivar
nios para que en divertidos.
operaciones
lgico- operaciones
Identificar
las grupo
escuchen Revisin de cuadernos
matemtico.
matemticas.
medidas
de msica instrumental.
Despedida
- Actividades con un Identificar capacidad
(litros, - Se les llevar los
Poster de dibujos.
situaciones diversas kilos).
envases y empaques
Elaboracin
de del diario vivir.
- Aprender modos de por litros y kilos.
mscaras
de - Motivar a los nios a trabajos manuales.
Se
les
dar
carnaval.
trabajar en equipo.
materiales diversos
para que elaboren
mscaras
con
motivos
carnavalescos.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
LA CIDRA NAGUANAGUA
PLAN DIARIO

Maestra: Irenes Ortega

Practicante: Claudia Padrn

Nombre del Proyecto Estratgico: Conociendo los valores Fecha 22 y 23 de Enero de 2008. Grado: 1er
aprendo a compartir y a convivir.
A
Objetivo del Proyecto: Aprendan a compartir todas sus Contenidos Planificados:
cosas y a comprenderse.
Conceptual: La funcin imaginativa del lenguaje.
Procedimental: Lectura de distintas manifestaciones
literarias (poemas, cuentos, fbulas).
Actividad de
Inicio
- Cancin de Amistad
de Barney
Compartir
el
desayuno
- Actividades con los
valores: respeto y
responsabilidad.
- Hacer manualidades

Estrategia
Metodolgica
- Motivar a los nios a
valorar
a
su
compaero.
- Promover a los nios
a que compartan.
- Ensear a valorar
- Trabajar en grupo.

Finalidad de la
Estrategia
- Motivar
- Compartir
- Valorar
Creatividad
iniciativa.

Desarrollo
de
la
Actividad de
Jornada
Cierre
- Se colocar la msica Lecturas
de
de Barney al entrar al cuentos acerca
saln y se les pedir que de los valores.
e se abracen.
- Se les pedir que
compartan
sus
alimentos.
- Se les dar hojas
blancas
para
que
trabajen con los valores.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 07/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Contenidos Planificados:
Nombre del Proyecto Estratgico: Fortaleciendo los valores refuerzo la lectura y la escritura
para convivir con alegra
Valor (Respeto)
Objetivo del Proyecto: Fortalecer en los estudiantes de Primer grado seccin B los valores
Escritura del
Humanos, Ciudadanos, ticos y Morales a travs de la lectura y la escritura para lograr una
abecedario.
convivencia Armnica y Responsable.
Actividad de Inicio

Estrategias

La docente le dar
una
calurosa
bienvenida
abrazando a cada
nio
y
nia,
posteriormente
entablar
una
conversacin
con
ellos
para
saber
cuales fueron sus
obsequios en las
festividades
decembrinas.

- Lectura de
cuento
del
respeto.
- Repaso de las
letras
del
abecedario,
maysculas y
minsculas.

Finalidad de la
Estrategia
Respetar
el
derecho de palabra
en el grupo de
acuerdo a su turno.
- Crear un ambiente
calido
y
de
confianza entre el
grupo
y
las
docentes.
- Reconocer el valor
del respeto.
Identificar
el
mensaje que les
trasmiti la lectura.

Desarrollo de la Jornada

Actividad de Cierre

Los nios(as) aceptaron sus

respectivos abrazos, se mostraron
muy alegres al momento de
especificar cual fue el regalo que
les dieron y comentaron algunas
actividades realizadas en las
vacaciones.
Posteriormente
estuvieron muy atentos a la hora
de escuchar el cuento y su
participacin
fue
activa
al
realizarles preguntas referidas a la
misma. Se not su retencin en
cuanto al conocimiento de las
letras del abecedario.

Para finalizar la
docente invit a los
nios a realizar un
dibujo de los juguetes
que recibieron de
obsequio, en su
cuaderno.

Recursos a
Hojas
Cuento
Colores

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 08/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Fortaleciendo los valores refuerzo la lectura y la
Contenidos Planificados:
escritura para convivir con alegra
Objetivo del Proyecto: Fortalecer en los estudiantes de Primer grado seccin B los valores
Los buenos modales
Humanos, Ciudadanos, ticos y Morales a travs de la lectura y la escritura para lograr una
en diversos lugares.
convivencia Armnica y Responsable.
Actividad de Inicio
Estrategias
Finalidad de
Desarrollo de la Jornada
Actividad
Recursos a
Metodolgicas la Estrategia
de Cierre
Utilizar
La docente le indicara
a los nios (as) cuales
son los modales que
debemos usar a la
hora de comer, y que
hay que recordarlos
siempre tanto en la
escuela como en el
hogar u otro sitio
pblico a la hora de
ingerir alimentos.

- Lectura de los
buenos modales.
- Explicacin del
uso
de
los
modales.

- Reconocer los
modales mas
usados.
Poner
en
prctica
los
modales
durante
la
jornada.
- Participar el
grupo,
la
docente y la
docente
de
aula.

Los nios al escuchar los consejos que

la
docente
les
estaba
dando
participaron emitiendo sus ideas acerca
del tema e incluso ejemplificaron
algunas acciones que ellos hacan al
momento de comer en casa y en la
escuela. Al momento de finalizar la
lectura los nios (as) repasaron las
normas y modales mencionadas en la
misma, la docente de aula tambin
intervino comentando sus ideas y
finalmente los nios(as) realizaron un
dibujo de cmo debemos sentarnos y lo
cubierto a usar en la mesa.

Realizar un
dibujo de
cmo
debemos
comportarnos
y colaborar en
nuestro hogar,
escuela y
comunidad.
Posteriorment
e lo pegarn
en su
cuaderno.

- Hojas
- Pega
- Colores
- Lectura: Los
Buenos
Modales

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 09/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Fortaleciendo los valores refuerzo la lectura y la
Contenidos Planificados:
escritura para convivir con alegra
Objetivo del Proyecto: Fortalecer en los estudiantes de Primer grado seccin B los
Valores (Amor)
valores Humanos, Ciudadanos, ticos y Morales a travs de la lectura y la escritura para
Antivalor (Odio)
lograr una convivencia Armnica y Responsable.
Actividad de Inicio
Estrategias
Finalidad de la
Desarrollo de la Jornada
Actividad de Recurs
Metodolgi
Estrategia
Cierre
os a
cas
Utilizar
La docente har una breve
introduccin acera del valor
del amor y del antivalor odio.
Posteriormente invitar a los
chicos (as) a recortar dos
corazones uno con cara de
alegra que representa el
amor y otro con cara de
molesto que representa el
odio.
Luego
debern
colocarn identificarlas con
su respectivo nombre (Amor,
Odio)

- Exposicin
de
los
valores
y
antivalores.
- Uso de
diversos
materiales de
trabajo.

Conocer
valores.
- Diferenciar
valores
de
antivalores.
Desarrollar
creatividad en
nios (as).

los
los
los
la
los

La docente despus de finalizar la

explicacin pidi las opiniones de
varios alumnos que de acuerdo a
su turno intervino dando su
opinin acerca del tema.
Todos identificaron los rostros que
estaban en lo corazones y
algunos con ayuda de sus
compaeros
completaron
la
palabra que le corresponda cada
uno. Posteriormente lo colocaron
en una paleta cada uno y los
identificaron con sus nombres

Los nios y
nias debern
pintar y colocar
cada corazn en
una paleta la
cual deber
estar
identificada con
su nombre.

Hojas
Colores
Pega
Paletas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 14/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Fortaleciendo los valores refuerzo la lectura y la Contenidos Planificados:
escritura para convivir con alegra
Objetivo del Proyecto: Fortalecer en los estudiantes de Primer grado seccin B los
Valor (Amistad)
valores Humanos, Ciudadanos, ticos y Morales a travs de la lectura y la escritura
Escritura de palabras
para lograr una convivencia Armnica y Responsable.
con la letra b y d.
Actividad de Inicio
Estrategias
Finalidad de la
Desarrollo de la
Actividad de
Recursos
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a Utilizar
La docente les dar la
bienvenida con abrazos
cada
nio
y
nia,
seguidamente
les
comentar
que
pueden
contar con ella como su
amiga, esto a manera de
introduccin acerca del valor
de
la
amistad.
Les
preguntar cuntos amigos
tienen? y porqu son sus
amigos?

- Conversacin
grupal.
- Explicacin del
valor
de
la
amistad.
- Uso de la letra b
y d.

Expresar
ideas
referentes al valor
de la amistad.
- Dar a conocer lo
que significa el valor
de la amistad.
trabajar
la
creatividad de los
nios.

Los nios aceptaron los

abrazos y expresaron sus
sentimientos al momento de
la dinmica. Los chicos (as)
participaron comentando la
cantidad de amigos que
tenan y el porque de su
amistad. Seguidamente se
les entreg una hoja en la
cual estaba dibujada una
flor con cinco ptalos, el en
centro de la misma se
coloc la palabra amistad y
en cada ptalo una palabra
relacionada con este valor.

Se le entregar a
cada nio una hoja
donde estar dibujada
una flor con cinco
ptalos, en el centro
se colocar la palabra
amistad y en los
ptalos
palabras
relacionadas con este
valor, expresadas por
los
nios(as).
Seguidamente
la
pintaran y recortaran
para pegarla en su
cuaderno.

Hojas
Colores
Pega

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FECHA: 16/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTES
DOCENTE: Carmen Arias
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
GRADO: 1 ero seccin: B
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRCTICANTE: Angela Jaimes
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRACTICA PROFESIONAL II
PLAN DIARIO
Nombre del Proyecto Estratgico: Fortaleciendo los valores refuerzo la lectura y la
Contenidos Planificados:
escritura para convivir con alegra
Objetivo del Proyecto: Fortalecer en los estudiantes de Primer grado seccin B los
Valor (Libertad)
valores Humanos, Ciudadanos, ticos y Morales a travs de la lectura y la escritura para
lograr una convivencia Armnica y Responsable.
Actividad de
Estrategias
Finalidad de la
Desarrollo de la
Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a Utilizar
La
docente
saludar a cada
nio (a) con un
abrazo,
posteriormente les
dar
algunos
ejemplos de lo que
significa el valor de
la
libertad.
Y
cmo podemos
practicarlo?

- Demostrarle a los
nios
(as)
Afectividad.
- Ejemplificacin de
acciones
para
encontrar la libertad.
- Dibujo de las
acciones que nos
impiden ser sujetos
libres.

Demostracin
de
afectividad.
- Dar a conocer de
manera
sencilla
acciones relacionadas
a la libertad.
- Explotar la creatividad
de los nios y nias
con
actividades
prcticas relacionadas
con los valores.

Los
nios
y
nias
participaron de forma
activa, despus que la
docente les explico en
que consista el valor que
trabajaran,
Ellos
emitieron sus opiniones y
ejemplos.
Las
ideas
fluyeron y realizaron unos
dibujos muy creativos, se
comprometieron a evitar
estar atados a los juegos,
dulces, televisor entre
otros.

La docente invitar
a los chicos (as) a
dibujar a que
objetos u alimentos
se encuentran
atados, luego lo
pegarn en su
cuaderno y
posteriormente se
comprometern
intentar dejarlos y
buscar otro tipo de
actividades de
beneficio para ellos.

Hojas
Colores
Pega

RESULTADOS
Para el inici del proyecto se coloc su nombre en la puerta para que
el grupo de nios (as) se familiarizaran con el mismo. (Ver figuras 66 y 67).
Con las actividades Planificadas se logr la participacin activa de los
alumnos, docentes y practicantes; en cada una de ellas los nios emitieron
su opinin de acuerdo a su turno en cada lectura realizada y reconocieron los
mensajes que la misma le transmita. Los chicos dieron a conocer sus ideas
acerca de lo que ellos pensaban que era responsabilidad, libertad, amor,
amistad, as como tambin opinaron acerca del odio, la irresponsabilidad y el
irrespeto, mediante algunos ejemplos de la vida diaria.
En cada dibujo realizado de acuerdo al valor trabajado los nios(as)
desarrollaron su creatividad ya que estuvieron muy coloridos y con diversos
detalles. La docente de aula y mi persona en todo momento interactuamos
con el fin de conocer las opiniones de los trabajos realizados en el aula con
el grupo. Adems es importante mencionar que la docente de aula taller y la
profesora de biblioteca, me permitieron participar en sus actividades con el
grupo, con la intensin de generar un trabajo en equipo, promover el
compaerismo y la cooperacin, en sus trabajos prcticos.
Las

dinmicas

implementadas

permitieron

que

los

nios

se

comprometieran a evitar estar atados a ciertas situaciones que le impidieran

surgir libremente, as mismo se logr que el grupo reflexionara en cuanto a
los diversos modales que se deben tomar en cuenta a la hora de la comida y
de comportarnos en diversos lugares como la escuela, el hogar y la
comunidad. En fin, con la puesta en practica de las planificaciones se le
permiti al nio(a) y al docente ejemplificar situaciones cotidianas, las cuales
se distinguieron entre buenas (valores) (ver figura 68) y malas (antivalores)
segn la opinin del grupo y se propusieron algunas soluciones que
permitiran evitar esas situaciones malas (antivalores) dentro del aula, en el
hogar y en la comunidad.

147

CAPITULO III
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin est orientada hacia la observacin y anlisis del
comportamiento humano en situaciones sociales para la solucin de
problemas y mejoras en la prctica educativa, y por lo tanto, est basada en
un enfoque de investigacin cualitativa.
La investigacin cualitativa, la cual es definida por Woods (1993),
citado por Peleteiro (2000), como:
Aquella que se interesa por lo que la gente hace, cmo se comporta, cmo
interacta, se propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas,
motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el
tiempo de una situacin a otra. Estas caractersticas la convierten en la
herramienta por excelencia para llevar a cabo el diagnostico geohistorico
antes mencionado.
En ella, el docente-investigador trabaja desde adentro, se convierte
en un miembro mas de grupo, asume los significados que en este
escenario

se

le

dan

las

situaciones.

Aprende

las

diferentes

interpretaciones del lenguaje de los usuarios y sus costumbres.

El docente investiga y acta sobre la realidad, la estudia y la
transforma. De aqu se desprende la idea de que la investigacin cualitativa
posee un fundamento decididamente humanista. En l se percibe la realidad
social como la creatividad compartida de lo individuos que interactan e un
mundo cambiante, mutable y dinmico. Por ello la interpretacin que el
educador-investigador hace de la realidad, las produce desde el punto de
vista de los sujetos que intervienen en la accin educativa.

148

Tipo de Investigacin
Esta investigacin se realizar a travs de la interaccin con los
actores sociales inmersos en un campo o situacin social, adems se
utilizar la informacin que otros autores hayan compartido acerca de una
situacin similar. Dicha informacin, bien sea resultado de una interaccin o
referencia a otro autor, ser presentada de manera descriptiva. Debido a
esto, se puede decir que esta investigacin es de tipo: descriptiva,
documentada y de campo.
Segn Grajales, T (2000) la investigacin descriptiva trabaja sobre
realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios:
Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De
Conjuntos, De Correlacin.
Grajales (2000) cita a Zorrilla (1993), quien explica:
La investigacin documental es aquella que se realiza
a travs de la consulta de documentos (libros, revistas,
peridicos, memorias, anuarios, registros, cdices,
constituciones, etc.). La de campo o investigacin
directa es la que se efecta en el lugar y tiempo en que
ocurren

los

fenmenos

objeto

de

estudio.

La

investigacin mixta es aquella que participa de la

naturaleza de la investigacin documental y de la
investigacin de campo. (p.43).
Diseo de investigacin

149

El diseo del trabajo est basado en las fases de investigacin-accin

propuesta por Thonson, (2005), quien se apoya de Lewin (s.f.) y Kemmis y
McTaggart (1988), para definir las siguientes:
1.

La Observacin: se refiere a la identificacin de un rea problemtica

o necesidades bsicas que se quieren resolver. Consiste en ordenar,
agrupar, disponer y relacionar los datos para analizar e interpretar la
informacin, lo cual permitir elaborar un diagnstico.

2.

La Planificacin: se refiere al desarrollo de un plan de accin para

mejorar la problemtica. En este plan de accin se estudiarn y establecern
prioridades en las necesidades, y se harn opciones ante las posibilidades
alternativas.

3.

La Accin: se refiere a la prctica, la ejecucin del plan y la

observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. En esta etapa
es de suma importancia el trabajo en equipo y la lucha por el logro de la
mejora. Es tambin necesaria la negociacin y el compromiso.

4.

La Reflexin: se refiere a la reflexin en torno a los efectos como

base para una nueva planificacin. Consiste en el anlisis crtico sobre los
procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los
efectos, lo que ayudar a valorar la accin desde lo previsto y a sugerir un
nuevo plan.
De igual modo, esta investigacin se llevar a cabo mediante la
investigacin-accin participativa, la cual es definida por De Miguel (1993),
citado por Espadas y Moreno (2005), como:

150

Un tipo de Investigacin-accin que, incorporando los

presupuestos de la epistemologa crtica, organiza el anlisis y
la intervencin como una pedagoga constructiva de disolucin
de los privilegios del proceso de investigacin como punto de
partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa
bsqueda del conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por
proporcionar

resultados

cuya

utilizacin

gobierno

corresponde a los propios implicados, que deben haber

determinado el proceso de conocimiento a la vez que
experimentado en el mismo un proceso de maduracin
colectiva (De Miguel, 1993, 97-101). (p. 148-149).
Proceso Metodolgico para La Investigacin Accin
Segn PELETEIRO (2000)

METODOLGA

DIAGNOSTICO DEL
PROCESO EDUCATIVO DE
PLANIFICACIN DE LA
LA ESCUELA
INTERVENCIN
APLICACIN DEL PLAN
EVALUACIN DEL PLAN
BOLIVARIANA
PEDAGOGICA
DE ACCIN
DE ACCIN
MONTALBN
Peleteiro (2000) Adaptado por Jaimes y Padrn (2008)
Unidades de estudio
Las unidades de estudio se refieren al contexto, ser o entidad
poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desea

151

estudiar. En el caso de esta investigacin, las unidades de estudio son las

escuelas; es decir, todo lo relacionado con el sistema educativo, los alumnos,
los docentes, la institucin, entre otras.
En ste trabajo, realizado en la E.B.B Montalbn se establecieron
como unidades de estudio: La matricula de los nios de primer grado A y
B es decir 71 alumnos, sus representantes y docentes.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin
Para la realizacin de este trabajo de investigacin se utilizarn las
siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: la observacin
participante, las entrevistas, el diario de campo, la toma de notas, las
encuestas, la grabacin de audio y fotografas y la elaboracin de mapas.
Segn Goetz y Le Compte (1998), la observacin participante es la
principal tcnica de recogida de datos de una investigacin etnogrfica. El
investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia, vive
del mismo modo que ellos, forma parte de su existencia cotidiana, refleja sus
interacciones y actividades en notas de campo que toma en el momento o
inmediatamente despus de producirse los fenmenos. Cabe destacar que
en las notas de campo el investigador incluye comentarios interpretativos
basados en sus percepciones, los cuales estn influidas por el rol social que
asume en el grupo y por las reaccione correspondientes de los participantes.
La observacin participante sirve para obtener de los individuos sus
definiciones de la realidad, puesto que todo ello se expresa mediante pautas
de lenguaje especficas, es esencial que el investigador est familiarizado
con las variantes lingsticas de los participantes. Esta observacin ha sido
tradicionalmente considerada por sus practicantes como una estrategia no
valorativa de recogida de datos cuyo objetivo es la descripcin autntica de
grupos sociales y escenas culturales. En los ltimos tiempos ha sido utilizada

152

para la realizacin de estudios de evaluacin, descripcin e interpretacin en

el mbito educativo.
Los observadores participantes se mantienen durante largo tiempo en
el campo para poder observar y registrar los datos relevantes, adems de
adquirir una conciencia suficiente de lo que incluyen en sus registros y lo que
dejan fuera de ellos. Estas decisiones van a depender de varios factores: el
tema de la investigacin, el marco conceptual y terico que la informa, los
datos que empiezan a surgir a medida que el etngrafo interacta con los
participantes en el flujo diario de acontecimientos y actividades, as como de
la seleccin entre ellos. Estos factores difieren en los distintos escenarios, lo
que contribuye a explicar la variedad de las etnografas.
Para Rusque (2003), el observador participante tiene una experiencia
directa sobre el mundo social donde se hace la investigacin, es decir, que el
investigador se inserta en la comunidad y se mezcla con las dems
personas, produciendo el menor grado de cambios posibles en la vida
cotidiana de las personas, con esta tcnica de investigacin cualitativa los
investigadores reciben datos directos, sobre todo descriptivos, de la vida
cotidiana del grupo. Esta observacin tiene como objetivo recoger datos
sobre las acciones, opiniones y perspectivas de los sujetos, por esta razones
esta tcnica es conveniente para un investigador que busque comprender un
medio social que le es ajeno, puesto que le permite entrar progresivamente
en las actividades de las personas que quiere investigar, con la intensin de
establecer relaciones abiertas con lo investigados.
Por medio de la observacin participante se puede acceder al a
comprensin de una comunidad en su conjunto o de sus escenarios
parciales, ms all del nivel puramente descriptivo y anecdtico para lograr
en el anlisis la compresin de la situacin.
En esta observacin el investigador trata de descubrir, de comprender,
de esclarecer y de explicar los procesos que observa, haciendo explcito lo
que est implcito.

153

Denzin (1978), citado por Goetz y LeCompte (1998), distingue tres

formas de entrevista: la entrevista estandarizada presecuencializada, la
entrevistas estandarizada no presecuencializada y la entrevista no
estandarizada.
La entrevista estandarizada presecuencializada es prcticamente un
cuestionario administrativo de forma oral. A todos los entrevistados se les
hacen las mismas preguntas y cuestiones exploratorias en el mismo orden.
Este formato es til en las situaciones que requieren una administracin
consistente a todos los entrevistados y que los resultados sean fcilmente
cuantificables.
La entrevista estandarizada no presecuencializada, constituye una
variante de la anterior; se hacen las mismas preguntas y cuestiones
exploratorias a todos los respondientes, pero el orden puede alterarse segn
las reacciones de stos. Los resultados pueden ser enumerados fcilmente,
pero la flexibilidad en el orden de las preguntas permite una actitud ms
natural y receptiva por parte del entrevistador.
La entrevista no estandarizada segn algunos autores se refiere a
una gua en la que se anticipan las cuestiones generales y la informacin
especfica que el investigador quiere reunir. Su enfoque es informal, no estn
prefijados ni el orden de las preguntas ni su contexto. Las formas especficas
que pueden adoptar este tipo de entrevistas son las siguientes: entrevista a
informantes clave, biografas o historias profesionales y encuestas.
Entrevista a informantes clave: Los informantes clave son individuos en
posesin de conocimientos o destrezas comunicativas especiales y que
estn dispuestos a cooperar con el investigador (Zelditch, 1962, citado por
Goetz y LeCompte). Frecuentemente son elegidos porque tienen acceso (por
tiempo, espacio o perspectiva) a datos inaccesibles para el etngrafo.
Pueden ser personas residentes durante mucho tiempo en una comunidad,
miembros de instituciones comunitarias fundamentales o conocedores de los

154

ideales del grupo. La utilizacin de informantes clave puede aadir a los

datos de base un material imposible de obtener de otra forma, a causa de las
limitaciones temporales de los estudios. Por otra parte, al ser normalmente
los informantes clave individuos reflexivos, estn en condiciones de aportar a
las variables de proceso intuiciones culturales que el investigador no haya
considerado. Pueden sensibilizar al etngrafo hacia cuestiones valorativas de
una cultura y las implicaciones de algunos hallazgos concretos.
En cuanto a otros instrumentos, nos basamos en las definiciones de
Prez Serrano (1991) en su libro Investigacin Cualitativa, Retos e
Interrogantes, quien define: Grabacin en audio, permite registrar con
exactitud y a bajo costo una conversacin o debate oral. Es slo un auxiliar.
Diario de campo
Rubiano y Lo Priore (2005), definen el diario como un registro que
integra y describe lo aspectos mas significativos y resaltantes ocurridos
durante la jornada rutina diaria. Hace mencin a las actividades realizadas, el
desempeo y participacin de los nios y nias en las mismas y otros
detalles que se consideren relevantes.
Segn Maillo y Daz (1997) el diario de campo es el principal
instrumento de registro del proceso y procedimiento de investigacin, se
utiliza desde el primer momento del estudio, incluso antes de entrar
propiamente en el campo, se inscriben las acciones del investigador, dada la
vulnerabilidad y fragilidad de nuestra memoria, en el tiempo el diario se
convierte en la memoria del investigador, es fin este instrumento es la fuente
y el espacio donde permanecen con vida datos, sentimiento y experiencias.
El diario muestra no slo datos formales y precisos de la realidad
concreta sino tambin preocupaciones, decisiones, fracasos, sensaciones,
valoraciones del investigador y del propio proceso desarrollado; recoger al
investigador y capta la investigacin en situacin. Es decir, el diario

155

contendr registros de experiencias, ideas, miedos, errores, confusiones,

soluciones, que surjan durante el trabajo de campo.
El contenido y su organizacin no responde a formulas fijas y
compartidas por todos los diarios de campo que considerar; dependen de
cada investigador (a).
Por otra parte, existen una serie de reglas que se recomiendan seguir
si se desea que el diario cumpla su funcin; son las siguientes:
a) Antes de cada entrada en el campo, se debe especificar en el diario los
siguientes datos: Fecha, Objetivos/Propsitos/Proyectos, Duracin. Es
fundamental especificar la fecha, ya que permite diferenciar los registros
realizados en cada sesin de campo y los objetivos propuestos porque en
cada sesin deben ser concretados para no perdernos ni deambular sin
rumbo.
b) Mientras que el diario de campo aguarda en la mesa de trabajo, el cuaderno
de campo es el que se enfrenta a la realidad. Como se ver en el siguiente
apartado dedicado al registro de informacin, debido a las exigencias,
situaciones y rapidez de los hechos, es imposible hacer un in situ una
redaccin exhaustiva y detalla de todo; en el campo se toman anotaciones
concretas referentes claves que nos van a permitir reconstruir el discurso y
realidad. Por ello, y aqu una de las reglas principales, el diario debe
escribirse a diario,
c) Es importante distinguir en el diario y en el cuaderno, quien ha dicho qu y
quin ha hecho qu. Se ha de sealar con claridad qu textos pertenecen al
investigador. Para evitar equvocos, se entrecomillan las frases literales de
los actores. Cuando se registra una conducta realizada en el campo, esta se
registra como un texto del investigador.
Peleteiro (2000,) menciona que las informaciones durante el proceso de
investigacin se obtienen a travs de la toma de notas en el campo y a
travs del uso de medios de registro como grabadores, fotografas y videos.

156

El grabador es uno de los ms eficaces auxilios del trabajo de campo,

su uso es regularmente aplicado a la tcnica de la entrevista, no obstante
solo debe

garbado lo necesario. Con respecto a las fotografas, son

imgenes que constituyen un material que permite apoyar y validar las

informaciones de los sujetos, verificas, conocer los escenarios y llevar un
registro cronolgico de actividades.
Portafolios:
Es una coleccin de trabajos realizados por el alumno (sus
producciones). Se utiliza para la evaluacin porque contiene informaciones,
opiniones e interpretaciones sobre los trabajos de los alumnos y servirn
para complementar la informacin en el cuaderno historial del alumno.
As mismo, Rubiano y Lo Priore (2005), mencionan que el portafolio
constituye la carpeta, hojas o cuadernos de trabajo de los nios(as) cuales
contienen parte de las producciones realizada por ellos. El portafolio puede
ser organizado de diversas maneras: por reas de desarrollo, conocimientos
o acadmicas, por trimestre, anual, entre otras, depende de la necesidad de
los actores evaluativos. Es importante el anlisis de dichas producciones,
tener presente el principio de integridad entre las reas mencionadas y
apreciar los progresos y avances del nio (a) e involucra activamente al nio
en la apreciacin de sus producciones.
Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos
Para resumir, interpretar, analizar y presentar la informacin se
tomaron en cuenta las siguientes Tcnicas de anlisis e interpretacin de
datos:
La Categorizacin: segn Peleteiro (2000), consiste en leer la toma de
notas efectuada en cada actuacin en el campo e interpretarla. De all se
desprenden categoras de anlisis o patrones. Las categoras son atributos o

157

cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Los anlisis

deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto
de lo vivido.
Anlisis de Contenido: consiste en explicar de forma muy sinttica la
informacin de las categoras emergentes.
La Confiabilidad: denomina dependencia o consistencia lgica. Para
Menters (2005) equivale ms bien al concepto de estabilidad;
As mismo, Franklin y Ballau (2005) la definen como el grado en que
diferentes investigadores que recolecten datos similares en el campo

efecten los mismos anlisis, generen resultados equivalentes.

La confiabilidad cualitativa se demuestra cuando el investigador:
a) Proporciona detalles especficos sobre la perspectiva terica del
investigador y el diseo utilizado.
b) Explica con claridad los criterios de seleccin de los participantes y las
herramientas para recolectar datos.
c) Ofrece descripciones de los papeles que desempearon investigadores en
el campo y los mtodos de anlisis empleados.
d) Especifica el contexto de la recoleccin y cmo se incorpor el anlisis.
e) Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y
sesgos.
f) Prueba que la recoleccin fue llevada a cabo con cuidado y coherencia.

158

La Fiabilidad y Validez:
De acuerdo a la concepcin de Kirk y Miller (1986), la objetividad de la
investigacin cualitativa, igual que la cuantitativa, se basa en los criterios de
Fiabilidad y Validez.
La validez se define en funcin de la capacidad de un procedimiento
de tener como efecto una respuesta correcta, es decir, al grado que los
resultados de una referida investigacin son interpretados correctamente. El
criterio de fiabilidad en cambio se refiere a los resultados de la investigacin
se definan por la perspectiva de un procedimiento de medicin que va a
producir la misma respuesta: en otros trminos, se refiere al en que el
resultado de la investigacin es independiente de las circunstancias
accidentales de la investigacin (Martnez, 1989).
La fiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben tener
todas las pruebas o instrumentos de carcter cientfico, para el proceso de
recoleccin de datos. Sin embargo, como seala Prez Serrano (1994),
ambos elementos no son recprocos: es fcil lograr una fiabilidad perfecta
sin validez, mientras que la validez implica siempre fiabilidad. Si los
instrumentos renen estos requisitos, habr garanta de que los resultados
obtenidos en un estudio puedan ser crebles y verdaderos.
Credibilidad: para Franklin y Ballau (2005), se refiere a si el investigador ha
captado el significado completo y fundo de las experiencias de los
participantes, particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento
del problema.
Por lo tanto, la credibilidad tiene que ver con nuestra capacidad para
comunicar el lenguaje, pensamientos, emociones y puntos de vista de los
participantes.
Sin embargo, Menters (2005), la define como la correspondencia entre
la forma en que el participante percibe los conceptos vinculados al

159

planteamiento y la manera como el investigador retrata los puntos de vista

del participante.
La Triangulacin: consiste en confrontar los datos hallados por medio de la
observacin; las entrevistas; el anlisis de las fotografas y la revisin de
documentos, demostrando la veracidad de los datos. Otra posibilidad
consiste en contrastar las notas con los otros investigadores que actan de
igual forma en el mismo escenario.
Por otra parte, segn Denzin (1978) la triangulacin es la combinacin
de metodologa en el estudio del mismo fenmeno. As mismo para Stake
(1978) la triangulacin ha sido concebida como un proceso en el que desde
mltiples perspectivas se clarifican los significados y se verifica la
repetibilidad de una observacin y una interpretacin. Tambin sirve la
triangulacin para clarificar el significado identificando diferentes maneras a
travs de las cuales es percibido el fenmeno, de esta manera la misma se
nos muestra como un proceso mltiple con mltiples, implicaciones.

160

Capitulo IV
Anlisis de los datos
Descripcin del Plan de Accin
Durante la investigacin realizada, se llev a cabo la implementacin de un
plan accin, en el mismo se crearon diversas actividades, las cuales se
aplicaron tanto dentro del saln con la participacin de la docente y el grupo
de estudio, as como tambin fuera del aula con las charlas y los talleres
impartidos a los representantes.
Se inici realizando charlas de los valores, dedicada especialmente a
los representantes de los alumnos de primer grado A Y B, aunque la
asistencia

fue poca, se logr conversar con los representantes y

presentarles la informacin referida a los valores en la familia.

Nuevamente se prosigui a invitar a los representantes, pero esta vez
a un taller de los valores el cual fue dictado por las practicantes en el saln
de computacin de la Institucin a primeras horas de la maana; la
asistencia incremento medianamente en comparacin con el llamado
anterior, aunque seguan siendo pocos los favorecidos por el taller, en este
se logr explicar de manera clara nuestro objetivo, as mismo los padres
mostraron entusiasmo con la informacin facilitada. El personal directivo nos
pidi que realizramos nuevamente la charla, porque era muy importante
hacer participe a la mayora de los representantes, se tomo la propuesta y se
lleg a un acuerdo acerca de la fecha que se realizara la charla, la
asistencia fue igual que antes, cuando se convers tanto con los padres y
los nios(as) comentaron que la mayora estaban trabajando y por eso no
lograron asistir.
Los padres y representantes que participaron comentaron su gratitud
por el trabajo realizado con los nios en clases y por tomarlos en cuenta a

161

ellos, y con este tipo de actividades se les permita a ellos conocer como
podan ayudar a sus hijos en la consolidacin de los valores que trabajaban
en el aula con sus docentes.
Por otra parte, con las actividades implementadas en el saln de
clases, se consigui la participacin activa de la docente de aula al momento
de aplicar las estrategias didcticas relacionadas con los valores y estas a su
vez relacionadas con los contenidos conceptuales del grado.
Los alumnos tambin participaron en cada momento dentro de
jornada,

estos

ejemplificaron

situaciones

cotidianas,

las

cuales

se

distinguieron entre buenas (valores) y malas (antivalores) segn la opinin

del grupo y se propusieron algunas soluciones que permitiran evitar esas
situaciones malas (antivalores) dentro del aula, en el hogar y en la
comunidad.
Al finalizar cada jornada los nios y nias reflexionaban, en concordancia con
el valor que se trabajaba en la jornada.

162

CUADRO DE ELABORACIN DE CATEGORAS (Elaborado por la

Profesora Cruz Mays)

UNIDAD/TEMTICA

DIARIO DE CAMPO

Interpretacin /
Categoras

Nmero de
Categoras

Saludo al Personal
Docente

Actividad de
Construccin de
Palabras

Despedida

Saludo al Personal
Docente y en
general.

Participacin Activa

Maestra: Irenes Ortega

Grado: 1er A
Practicante:
Claudia
Padrn
Fecha: 12-11-2007
Hora: 8:00 am
Relacin DocentePracticante

Inicio de la
Jornada
Relacin
PracticanteAlumnos
Cierre de la
Jornada

Inicio de la
Jornada

Se lleg a la escuela y se
salud
al
personal
docente, administrativo y
compaeras de la U.C. La
docente entr al aula con
los nios y estos se
dispusieron a desayunar.
Se les puso a trabajar con
las vocales y colores para
reforzar
algunos
conocimientos previos. La
practicante les coloc
actividades para colorear
y recortar. Se les revis el
cuaderno, para ver si
trabajaron.
Al final, de las 12:00 del
medioda me desped de
la docente y de los nios.
Fecha: 13-11-2007
Hora: 8:00 am
Al entrar a la escuela, la
practicante
salud
al
personal
docente,
administrativo, obrero y
compaeras de la U.C.
Luego, ayud a la maestra
Irenes a formar a los nios
ordenadamente
para

163

Accin
Pedaggica
Accin
Pedaggica

Accin
Pedaggica

Relacin
PracticanteAlumno

entrar al saln.
Luego,
la
practicante
salud a los nios con la
cancin de recibimiento
Buenos
das!
mis
alumnos como estn
Ellos responden muy bien,
hacemos lo posible por
hacernos ms amigos.
Buenos das mis alumnos
como estn
Luego, los nios sacaron
sus
desayunos
y
empezaron
a
comer
gustosamente. Despus
de haber finalizado con el
desayuno, recogieron y se
asearon para empezar
con sus tareas.
La maestra Irenes y la
practicante
colocaron
caligrafas de vocales,
nmeros y letras del
abecedario.
El Nio Reny, Kenny,
Kender, Yeinfer, Dania,
Jos Guzmn, Lorena de
los Ros, Lorena, will y
Jos
son
los
ms
inquietos dentro del aula,
aunque se salen del saln
y dicen ir al bao, y
resulta que se ponen a
jugar en el pasillo. La
practicante les llam la
atencin.
Se les coloc figuras con
las letras del abecedario y
la practicante les indic
que hacer. Luego, ellos
deban
rellenar con
peloticas de papel de
colores dichas letras, y

164

Cancin de
Recibimiento

Aseo Personal

Actividad de
Matemticas y
Letras.

Indisciplina

Actividad de
Construccin de
Palabras

10

muchos se divirtieron.
Luego a las 12 del
medioda la practicante se
despidi de todos y se
retir.
Cierre de la
Jornada

Muestra de Afecto

11

Saludo al Personal
Docente y
Compaeros

12

Fecha: 19-11-2007
Hora: 8:00 am

Relacin
PracticantePersonal
Accin
Pedaggica

En el da de hoy la
practicante salud a sus
compaeros y a todo el
personal.
La practicante les cant la
cancin de todos las
maanas: Buenos das
mis alumnos como estn,
Muy bien
Se les dio
instrucciones a los nios
para que bailaran y se
sealaran las partes del
cuerpo.
Luego, se reunieron en
crculo y se mandaron
abrazar para as valorar a
su compaero.

Cancin de
Bienvenida

Expresin Corporal

13

Actividad de
Educacin Sexual
Amistad

14

Actividad de
Matemticas

15

Relacin AlumnoAlumno
Se les entreg hojas
con nmeros del 20 al 40
para
que
ellos
completaran.
Al terminar la jornada
de trabajo la practicante
se despidi de todos y se

165

Cierre de la
Jornada

retir.
Muestra de Afecto

16

Saludo a la Docente
y Alumnos

17

Cancin de
Recibimiento

18

Evaluacin al
Personal
Docente/Practicante

19

Lluvias de
Preguntas

20

Identidad Nacional

21

Muestra de Afecto

22

Fecha: 20-11-2007
Hora: 8:00 am

Relacin DocentePracticante
Inicio de la
Jornada

Relacin DocenteDocente

Cierre de la
Jornada

La docente saludo
a
todos los alumnos al
entrar al aula, junto a la
practicante. Luego, de la
cancin: Buenos das
mis alumnos como estn?
Ellos contestan: Muy bien
(bis) hacemos lo posible
por
hacernos
mas
amigos
Luego, lleg la profesora
Yaneth
Coordinadora
pedaggica, a supervisar
a la maestra y a la
pasante, para ver sus
estrategias,
trabajos,
proyectos. La practicante
le pregunt a los nios si
les gustaba viajar, a lo que
ellos contestaron que si,
tambin se les pregunt a
donde, muchos de ellos
conocan
a
Caracas,
Mrida y Cojedes. Unas
de las actividades fue
dibujar que les gustaba de
esa regin, ya fuera su
gente y comidas que les
agradaba.
Luego, la practicante se
despidi de todos y se
retir.
Fecha: 21-11-2007
Hora: 8:00 am

166

Relacin
PracticanteDocentes

Relacin DocentePracticante

Se lleg se salud
a los nios, personal
docente,
directivo
y
compaeros de la U.C.
Los nios se formaron en
el patio para entonar el
himno nacional.
Despus se procedi a la
oracin, la maestra los
tom de la mano y
entraron a su saln
ordenadamente, luego la
practicante les cant la
cancin de recibimiento,
luego ellos sacaron sus
desayunos y comieron,
conversaron despus se
asearon sus manitas.
La maestra
y la
practicante se pusieron a
revisar los cuadernos,
para ver si hicieron sus
tareas.
Se les asign caligrafas
de
ma-me-mi-mo-mu.
Para que vean como se
unen las silabas poco a
poco. Luego, la profesora
de msica iniciara los
ensayos
para
la
presentacin del baile de
joropo
que
nos
corresponda a las dos
secciones
del
primer
grado,
en
donde
participamos
las
practicantes de ambos
grados, y en mi seccin
cuatros hembras y un
varn
La practicante hizo otras
carteleras para colocar y
hablar acerca de los

167

Saludo al Personal
Docente y Otros.

23

Acto Cvico

24

Oracin

25

Cancin de
Recibimiento

26

Aseo Personal

27

Revisin de
Cuadernos

28

Actividad de
Construccin de
Palabras

29

Ensayos Musicales

30

valores, donde se le
preguntaba a cada nio
que significaba Valor
muchos de ellos tena
idea mas haba alumnos
que les asignaban otro
concepto.
Luego, la practicante se
despidi y se retir.

Elaboracin de
Carteleras de los
Valores

31

Fecha: 27-11-2007
Hora: 8:00 am
Cierre de la
Jornada

Relacin DocentePracticante

Inicio de la
Jornada

En la maana la
practicante lleg salud a Muestra de Afecto
todo el personal docente,
alumnos
y
dems
compaeros y se dispuso
a saludar a los nios muy
cariosamente.
Se reuni a los nios y se Saludo al Personal
les dio instrucciones de
Docente y Otros
las actividades con fondo
musical llanera.
La practicante les tena
una sorpresa los puso a
que se abrazaran para
bailar un poco de msica Inicio de Actividades
llanera, por lo que los
nios se sintieron muy
sorprendidos con ese tono
tan venezolano.
Amor
Se les dibuj el mapa de
Venezuela con la regin
del Estado Gurico.
Se les habl a travs de
cuentos folklricos de las
tradiciones llaneras en
nuestro pas.
Luego, se les pregunt
que les agrad de la

168

32

33

34

35

Identidad Nacional

36

Actividad de
Geografa

37

actividad
sintieron.

como

se

Finalmente, la
practicante se despidi
de la docente y de los
nios y se retir.
Cierre de la
Jornada

Jornada Diaria

Fecha: 28-11-2007
Hora: 8:00 am
En la maana despus de
entonar el Himno Nacional
y de orar a Dios por todos,
los alumnos se dirigieron
al aula respectiva, y se les
coloc msica llanera,
como el alma llanera, para
que
escucharan
lo
hermosa
de
nuestra
msica
venezolana.
Adems, de que se les
deca de tomarse las
manos para bailar, era
una forma de divertirlos un
poco.
Luego, la practicante se
retir despidindose de
todos.

Cierre de la
Jornada

Relacin
Practicante-

Fecha: 29-11-2007
Hora: 8:00 am
Al llegar se salud a todos
en general. Luego, los
nios entraban a su saln
con la docente y la
practicante.
Se les coloc msica
venezolana
pero
instrumental, era suave y

169

Costumbres
Folklricas

38

Reflexin

39

Muestra de Afecto

40

Acto Cvico
Y Oracin

41

Identidad Nacional

42

Amor

43

Muestra de Afecto

44

Docente
Inicio de la
Jornada

se haca para relajarlos

antes
de
inicio
de
actividades.
Se les dibuj en una hoja
blanca
arbolitos
de
navidad para rellenar y
pintar, como parte de
inicio a la navidad.
Se les coloc nmeros
nuevos en el pizarrn para
que copiaran en sus
cuadernos.

Cierre de la
Jornada

Practicaron las tareas a

desempear el da del
festival. La practicante se
retir.

Saludo

45

Cancin de
Recibimiento

46

Actividades
Navideas

47

Actividad de
Matemticas

48

49
Fecha: 07-12-2007
Hora: 8:00 am
Todos los nios se
formaron para entonar el
Himno y despus oraron a
Dios por todos en la
escuela y fuera de ella.
Luego, los alumnos se
dirigieron a sus aulas
correspondientes con la
docente y la practicante.

Participacin
cultural

Acto Cvico
Y Oracin

50

Jornada Diaria

Inicio de la
Jornada

Se les cant una cancin Inicio de Actividades

navidea:
Nio Lindo, ante ti me
rindo, nio lindo eres tu mi
Dios todos cantaron y
sintieron
la
llegada Cancin Navidea
navidea.
Se les habl de las
tradiciones en algunas
regiones de Venezuela,
por ejemplo: Los Llanos el

170

51

52

plato
tpico
era
el
pabelln, y as como otras
regiones.
Se les dio una hoja
blanca con la forma del
mapa y dentro del estado
Gurico se les coloc en
forma incompleta para
que ellos colocaran las
letras que faltaban.
Luego, se hizo una
revisin
de
dichas
actividades, para ver que
hicieron los nios y
repasar lo aprendido.
Despus la practicante se
despidi retirndose del
lugar de clases.

Cierre de la
Jornada

Jornada Diaria

Relacin
PracticanteAlumno

Fecha: 10-12-2007
Hora: 8:00 am
En el inicio de la maana
se salud a todos en
general despus de haber
entonado
el
Himno
Nacional. Luego, se entr
a sus respectivas aulas,
donde la docente salud a
todos los nios al igual
que la practicante.
Despus, se les habl de
las tareas a desempear
en el da del festival, todos
participaban y daban su
opinin, acerca de la
comida para ese da,
aunque haba nios de
escasos recursos que no
podan colaborar.
Tambin, se trabaj con
manualidades ese da, se

171

Identidad Nacional

53

Cultura

54

Actividad de
Construccin de
Palabras

55

Evaluacin a los
Nios

56

Muestra de Afecto

57

Saludo al Personal
Docente y Otros.

58

Participacin Activa
de los Alumnos

59

les entreg una

hojita
blanca para que pintaran
un dibujo navideo y
escribieran una carta al
nio Jess, por lo que no
todos
saben
escribir,
algunos
colocaron
el
juguete que queran y su
nombre.
Luego, para terminar la
practicante se despidi de
todos y se retir.

Pobreza

60

Actividad Navidea

61

Muestra de Afecto

62

Acto Cvico
y Oracin

63

Cancin de
Recibimiento

64

Compartir

65

Alegra

66

Fecha: 11-12-2007
Hora: 8:00 am
Cierre Pedaggico

Jornada Diaria

Relacin
PracticanteAlumno

En la maana al llegar se
cant el Himno y se
realiz una oracin por la
paz. Luego, todos los
alumnos se dirigieron a su
saln y se dio el saludo
armonioso de parte de la
docente y la cancin de
Bienvenida a los nios de
parte de la practicante.
Todos los nios sacaron
sus
desayunos
y
disfrutaron
de
sus
alimentos, adems de que
compartan
algunos
relatos de sus casas.
Luego, se les ley un
cuento de navidad, que se
trataba de un viejito que
era pobre pero era alegre
y muy poco se quejaba de
la vida, se les hizo una
reflexin
y
todos
participaron.
Al final, la practicante se
despidi de los nios y de
la docente, y se retir.

172

Reflexin

67

Cierre Pedaggico
Fecha: 13-12-2007
Hora: 8:00 am

Inicio de la
Jornada

Relacin
PracticantePracticante

En
este
da
las
practicantes comenzamos
la maana muy atareadas,
preparando todo para el
Festival Gastronmico.
Se organizaron las mesas
con los nombres del P.A. y
se decoraban con la
regin
correspondiente,
en mi caso al igual que mi
otra compaera, nos toc
la regin de los Llanos,
todo
era
decorado,
adems, con motivos
navideos.
Se realiz el baile del
alma llanera con 10 (Diez)
de los nios de las dos
secciones de 1er grado.
Tambin, se efectu otras
actividades de los otros
grados y un Pesebre
Viviente
donde
participaron
algunos
alumnos de 1ero, 2do y
3ero, ambas secciones
con la orientacin de las
practicantes.
Luego del cierre de
actividades se hicieron en
algunos grados algunas
verbenas para gastos del
aula. Las dos practicantes
del primero, colocaron un
stand y entregaron folletos
que hablaban de la
educacin en valores y de

173

Muestra de Afecto

Antesala Al Festival
Gastronmico

68

69
Organizacin de
Mesas

Acto Cultural

70

Acto Cultural

71

Vendimia

72

Relacin
PracticantePracticanteRepresentantes

Cierre de la
Jornada

Jornada Diaria

Relacin
PracticanteDocente-Alumnos

Cierre de la
Jornada

la familia, y cada una

daba una charla a los
representantes que se Charla acerca de los
acercaban a preguntar, en
Valores
el momento que se
entregaba dicho volante.
Finalmente,
las
practicantes
se
despidieron, dando la feliz
navidad y un prspero
ao 2008.
Fecha: 07-01-2008
Hora: 8:00 am
Al llegar en la maana se
formaron los nios a
entonar
el
Himno
Nacional, a pesar de que
haba pocos alumnos, se
les dio un clido saludo
junto a la docente y al
llegar a sus respectivas
aulas se les pregunt
como les haba ido
durante la celebracin
navidea.
Todos,
participaron y relataron
situaciones vividas en sus
hogares.
Despus,
los
nios
sacaron sus cuadernos y
se les revis, luego se les
asign caligrafa mientras
la docente y la practicante
comparaban
sus
planificaciones para ese
nuevo ao escolar.
Finalmente, la practicante
se despidi de los nios y
de la docente.
Fecha: 07-01-2008
Hora: 8:00 am

174

73

Muestra de Afecto

74

Acto Cvico

75

Saludo al Docente y
Alumnos

76

Compartir
Experiencias

77

Revisin de
Cuadernos

78

Planificacin

79

Jornada Diaria
Relacin DocentePracticanteAlumnos

Inicio de la
Jornada

Relacin DocentePracticanteAlumno

En la maana se lleg y Muestra de Afecto

se salud a todos los
presentes y se dispuso a
ayudar a la docente a
formar a los nios para
entonar
el
Himno
Acto Cvico
Nacional. Despus la
docente y la practicante
se dirigieron a sus aulas
respectivas para trabajar
con los nios.
Se agrup a los nios y
se les indic de cmo se Inicio de Actividades
iba a trabajar con las
actividades
combinado
con la msica que se
utiliz para motivarlos a
Instrucciones
trabajar en equipo.
La
docente
y
la
practicante les indicaron
como
compartir
sus
alimentos
y
todos
compartieron algo de lo
que
llevaban,
y
la
practicante les habl de lo
importante
que
es
compartir con un amigo o
un ser querido. Todos
estaban de acuerdo.
Luego,
la
practicante
revis sus cuadernos y se
despidi de todos para
retirarse del plantel.
Fecha: 08-01-2008
Hora: 8:00 am

Relacin Personal Al llegar la practicante

Directivo-Docente- salud a todo el personal
Practicante
docente,
directivo
y
compaeras de aula.

175

Trabajo en Equipo

80

81

82

83

84

Compartir
85

Amistad

86

Revisin

87

Muestra de Afecto

88

89

Relacin DocenteAlumnos

Luego, todos los nios se

dirigieron a su saln y
como que tenan mucho
apetito, todos sacaron sus
desayunos y la docente
les dijo que iban a orar:
Gracias Dios por los
alimentos que nos da y
bendice a todas las
personas que de una u
otra forma ayudaron a que
lo obtuvisemos, Amn.
Se les obsequi una hoja
con una flor con cinco
ptalos para trabajar los
valores y se les dio
instrucciones, de manera
verbal y por escrito en la
pizarra, de cmo deban
trabajar con la actividad,
por lo que,
todos
prestaron atencin a las
indicaciones y despus se
dispusieron
a trabajar.
Luego, la practicante, los
ayud con la actividad y
les
preguntaba
que
significaba cada una de
las palabras como: Amor,
Amistad,
Paciencia,
Honestidad, Respeto y
Bueno. Despus, ellos la
colorearon flor de los
valores.
Finalmente,
se
hizo
preguntas a todos de que
aprendieron y que les
gust,
y
los
nios
participaron
con
la
docente y la practicante.,
eso se hizo con la
finalidad de reflexionar.
A la hora del medioda, la

176

Saludo Inicial

90

Oracin

91

Actividad de los
Valores

92

Reflexin

93

Valores

94

Aprendizaje

95

practicante se despidi de
todos y se retir de su
aula de clases.
Cierre de la
Jornada

Jornada Diaria

Inicio de la
Jornada

Fecha: 09-01-2008
Hora: 8:00 am
En este da se lleg y se
saludo a todos como de
costumbre.
Luego, se acompaa a
todos los nios y a la
docente hasta su saln
donde se recibe con un
fondo musical de Vivaldi
(las cuatro estaciones)
para relajarlos.
Luego, todos los nios
sacaron sus desayunos y
se empez a rezar
dndole gracias por los
alimentos que nos diera
da a da.
Se les entreg una hoja
para que dibujaran a sus
familiares, a sus padres,
hermanos,
abuelos
o
amigos, y que lo hicieran
como
retrato
familiar,
como: paseos en familia, y
algunos otros momentos.
Al terminar, se les hizo ver
lo importante que el amor
familiar, la unin y el
respeto. Todos hablaron
de sus retratos.
Luego, la practicante se
despidi y se retir.

177

Reflexin

96

Muestra de Afecto

97

Saludo

98

Recibimiento

99

Relajacin

100

Desayuno

101

Retrato Familiar

102

Amor y Familia

103

Reflexin

104

Cierre de la
Jornada

Muestra de Afecto

105

Recibimiento

106

Amistad

107

Valores

108

Actividad de los
Valores

109

Cartelera

110

Participacin Activa
de Alumnos

111

Fecha: 14-01-2008
Hora: 8:00 am
Se salud a todos en el
aula y se realiz una
actividad con los nios,
participaron

en

las

actividades

que

la

practicante realiz

y les

coloc msica de Barney

Inicio de la
Jornada

para que bailaran y se

abrazaran, para compartir
entre

docentes

alumnos...
En

las

actividades

mencion

los

como

amor

el

se

valores
y

la

amistad, y se les hizo

dibujos tipo comiquitas en
una lmina para que ellos
vieran de que se trataba e
incluso

una

cartelera,

todos los nios se hicieron

presentes con deseos de
ayudar

reflexionaron

participar,
con

la

situacin que planteaba la

comiquita de dos nios
que no queran ir a la

178

escuela,
Relacin
PracticanteAlumnos

se

les

preguntas

hizo

ellos

analizaban,

dando

opiniones claves acerca

de

los

valores

antivalores.
Para,

finalizar

Reflexin

112

Evaluacin

113

Muestra de Afecto

114

Saludo Inicial

115

la

practicante les pregunt

que aprendieron y que les
gust, todos dieron sus
opiniones al respecto.
Luego, la practicante se
despidi de la docente y
de todos sus niitos.
Fecha: 16-01-2008
Hora: 8:00 am
Cierre de la
Jornada
La practicante al llegar en
la maana abraz a todos
los nios y saludando a la
docente, para dar inicio a
un

hermoso

reunieron

da.

Se

todos

los

nios para que en grupo

Relacin
PracticanteDocente -Alumnos

escucharan
instrumental,

msica
y

se

les

indic cerrar los ojos y

que escucharan lo que les

179

iba

llenas

decir:
de

palabras

Recibimiento

116

Relajacin

117

Amistad

118

Actividad de
Matemticas

119

Participacin Activa

120

Actividades
Manuales

121

Actividades de

122

esperanzas

acompaadas

de

la

cancin de amistad de
Barney y as reforzar la
amistad

entre

ellos

mismos.
Se les llev los envases y
empaques

por

litros

kilos, para que conocieran

las medidas de capacidad
y se les escribi en el
pizarrn para que ellos
copiaran

en

cuadernos.

sus
Todos

participaron.
Se les entreg materiales
diversos

para

que

elaboraran mscaras con

motivos carnavalescos.
Se les coloc actividades
de

operaciones

matemticas

lgicopara

ayudarlos en la suma y la
resta, hay nios que aun
se

les

dificulta

hacer

dichos ejercicios pero con

180

la

orientacin

de

la

Matemticas

docente y la practicante
se pudo efectuar.
Se les coloc un poster
(lmina de dibujo), en el
pizarrn

donde

haban

diferentes situaciones de
convivencia, por ejemplo:
Nios

jugando

en

Orientacin
Pedaggica

123

el

parque, nios limpiando

su

habitacin,

nia Actividad de Valores

estudiando y otros.

124

La

mayora de los nios que

se

les

preguntaba

de

cierta situacin y ellos

respondan

identificando

cada caso.
En esa semana se estuvo
haciendo

los

tteres

preparando todo como: la

ambientacin, el teatril y

Participacin Activa
del Alumno

125

Antesala al Cierre
Pedaggico

126

los muecos que eran los

personajes

de

La

asamblea

en

la

Carpintera.
Igualmente, se puso a
trabajar a los nios en
manualidades

como

recortar y pegar en sus

cuadernos. Se les revis

181

los cuadernos a todos los

nios para ver las tareas
asignadas por la docente
y la practicante.
Se les hizo la obra de
tteres que fue divertida y

Actividades
Manuales

127

Revisin de
Cuadernos

128

Obra de Tteres

129

Aprendizaje en
Conjunto

130

Reflexin

131

entretenida para todos los

nios de 1ero, 2do y 3er
grado, seccin A y B.
Se les habl a los nios al
final de cada obra acerca
de

la

importancia

de

nuestras enseanzas para

todos

los

nios

como

practicantes y que eso les

ayudar en un futuro en
sus

vidas,

todas

esas

cosas que aprendieron de

nosotras,

as

como

nosotras aprendimos de
ellos.

Finalmente,

practicantes

las
se

despidieron del personal

directivo, docente, obrero
y de todos en la escuela.
Cierre Pedaggico

182

Muestra de Afecto

183

132

CUADRO DE ELABORACIN DE CATEGORAS

(Elaborado por la Profesora Cruz Mays)

UNIDAD/TEMTICA

DIARIO DE CAMPO

Interpretacin /
Categoras

Nmero
de
Categor
as

Maestra: Carmen Arias

Grado: 1er B
Practicante:
Angela
Jaimes
Fecha: 12-11-2007
Hora: 8:00 am
Jornada Diaria
Relacin DocentePracticante

Cierre de la
Jornada

Al entrar al aula y despus Saludo a la Docente

de saludar a los alumnos
y alumnos
y la docente, esta se
dirigi hasta mi para
informarme que haba
Comunicacin
llegado el modulo rodante Docente-Practicante
con
especialista
en
odontologa y pediatra del
municipio
Naguanagua.
Acordamos
que
me
encargara de acompaar Apoyo Practicante
a los nios a la revisin
correspondiente ya que
algunos de ellos se
mostraron nerviosos y
comentaron
que
no
queran ir solos. Slo se
les revis en odontologa,
donde se le emiti un
diagnostico y se le hizo
llegar a los representantes
para que lo firmaran y
dieran la aprobacin de
tratar a su hijo(a). A la
mayora se les realiz una
limpieza con crema y
enjuague
bucal.
Al
finalizar, me desped de Muestra de Afecto
todos hasta el siguiente
da.

184

Fecha: 13-11-2007
Hora: 8:00 am
Jornada Diaria
Relacin
Practicante-A
Alumno

Inicio de la
Jornada

Relacin
PracticanteAlumno

Despus de culminar el
acto cvico me dirig al
saln para recibir a cada
nio(a) con besos y
abrazos, seguidamente la
docente y mi persona nos
acercamos ayudar a los
chicos (as) a organizar su
desayuno. Posteriormente
la docente inici el repaso
de las letras que ya se
haban
trabajado
anteriormente, yo
me
dirig a cada nio a
guiarles en su trabajo.
Cuando
la
docente
culmin, yo entable un
dialogo con el grupo y les
pregunte cuantas letras
conocan
y
ellos
respondieron de acuerdo
al
turno
que
le
corresponda, luego les
indique que contarn las
letras de su nombre el
cual estaba en una hoja
entregada anteriormente,
la mayora logr identificar
la cantidad de las letras
que contenan su nombre.
Continuamos agregando
la letra que faltaba segn
el nombre de las figuras
realizadas en la hoja y
seguidamente
las
pintaron. Cada nio se me
acerco para que le dijera
como haba realizado su
trabajo, a cada trabajo le
coloqu carita feliz porque

185

Saludo a la Docente
y alumnos

Trabajo en equipo

Inicio de las
actividades

Participacin del
grupo

Normas de cortesa

Identificacin de
letras

10

Actividad de
Construccin de
Palabras

11

Interaccin
practicante-alumno

12

Cierre de la
Jornada

lo hicieron excelente.
Para la actividad final de
la jornada les realic una
lectura de poesas las
cuales se relacionaban
con diversas profesiones y
los animales eran quienes
la
representaban,
los
chicos(as) estuvieron muy
atentos,
emitieron
su
opinin acerca de la
importancia del trabajo y
las diferentes profesiones;
luego
prosiguieron
a
realizar el dibujo del
animal y la profesiones
que mas les gusto, sus
dibujos
fueron
muy
creativos, por lo que los
felicite por su excelente
trabajo, luego me desped
del
todos
hasta
la
siguiente semana.

Actividad Terminada

13

Lectura de poesas

14

Participacin activa
del Alumno

15

Creacin de dibujos

16

Muestra de Afecto

17

Saludo Inicial

18

Fecha: 19-11-2007
Hora: 8:00 am
Jornada Diaria
Inicio de la
Jornada

Despus del saludo inicial

al grupo y culminado el
desayuno, prosegu a
leerles una oracin de
bienvenida, la cual fue
repetida por los nios(as),
con esta le agradecimos a
Dios por todas las cosas
buenas que nos ha
brindado.
Seguidamente
le
mencione
que
trabajaramos con el valor
de la responsabilidad,
luego les pregunte si
saban qu significaba la
palabra
y
ellos

186

Oracin
19

Responsabilidad

20

Relacin DocentePracticante
Relacin
PracticanteAlumnos

Cierre de la
Jornada
Relacin DocentePracticante-

comentaron sus ideas

acerca de lo que ellos
pensaban
que
era
responsabilidad mediante
algunos
ejemplos
de
hechos
cotidianos.
Ejemplos de
Algunos dijeron que la
Responsabilidad
responsabilidad era llegar
temprano a clases y otros
dijeron que era hacer las
tareas les comente que
estaban en lo cierto. La
Visita de la
Subdirectora lleg al saln
Directora
para presentar una nueva
pasante quien estara con
nosotros los das lunes
desde las 8 am hasta las
10:30 am, la pasante
realiz esa visita con la
intensin de observar y
conocer tanto a
las
docentes como al grupo
con el cual compartira a
partir
de
este
da.
Mientras ella se acerco a
realizarle
algunas
preguntas a la maestra del
aula yo me dedique a
Lectura de cuento
leerles
un
cuento
relacionado
con
este
valor, donde los chicos Participacin activa
participaron mencionando
del alumno
que les haba gustado.
Final de la Actividad
Para
finalizar
los
chicos(as) realizaron un Creacin de dibujos
dibujo de los personajes y
colocaron sus nombres
con la ayuda de la Asignacin de tarea
docente. Se les asign
una tarea que consista en
ordenar su cuarto, como
parte
de
la
responsabilidad en
el Muestra de Afecto
hogar. Me desped del

187

21

22

23
24
25
26
27

28

Alumnos

grupo, la docente y la
pasante.
Fecha: 20-11-2007
Hora: 8:00 am
Al entrar al aula y despus
Saludo Inicial
de saludar a los alumnos
y la docente, proseguimos Inicio de actividades
a desayunar. Luego la
docente inici la jornada
preguntando
al grupo
Lluvia de ideas
Qu
Estados
de
Venezuela
haban
visitado? Los mismos
respondieron al mismo Participacin activa
tiempo por lo que les
del alumno
indique que deban pedir
la palabra para poder
interactuar.
Algunos
lugares
mencionados
fueron Caracas, Coro,
Maracay,
Mrida,
Acarigua, entre otros.
Despus de interactuar
con el grupo les indique el
nombre del planeta en
cual vivimos, el pas, la
Dictado
ciudad y tambin la
localidad, ellos fueron
escribindolo a medida
que se los dicte,
les
record que deban tomar
en cuenta que al escribir Uso de maysculas
los nombres de ciudades
y pases debemos usar la Final de la Actividad
letra mayscula.
Para finalizar les invit a Creacin de dibujos
dibujar lo que les gustaba
(Bueno) y lo que no les
gustaba
(Malo) de
nuestro
pas,
posteriormente lo pintaron
Reflexin

188

29
30
31

32

33

34
35
36

37

Cierre de la
Jornada

y
para
finalizar
reflexionamos
que
debemos hacer para que
logremos mejorarlo, ellos
comentaron
que
no
debemos contaminarlo ni
daar las instalaciones
que visitamos. Los nios
(as) me dijeron que les
gusto la actividad y que no
queran que me retirar.
Sin embargo me desped
hasta la prxima jornada.

Fecha: 21-11-2007
Hora: 8:00 am

Jornada Diaria
Relacin
PracticanteRepresentante

Despus de realizar la
entonacin del himno,
recib a los nios con su
respectivo representante
con un saludo cordial, los
invite
a
sacar
su
desayuno, luego con la
intensin de acercarnos
mas a las celebraciones
navideas invite a los
nios a comentar los
objetos mas utilizados en
esta poca y estos fueron
dibujados posteriormente
en el cuaderno por el
grupo que se quedo a
cargo de la maestra del
aula, ya que la maestra de
msica
iniciara
los
ensayos
para
la
presentacin del baile de
joropo
que
nos
corresponda a las dos
secciones
del
primer

189

Muestra de Afecto

38

Acto cvico

39

Saludo al Personal
Docente y al grupo

40

Inicio de las
actividades
Lluvia de ideas

41
42

Creacin de dibujos

43

Antesala al Festival
Gastronmico

44

Participacin activa

45

Relacin DocentePracticante

grado,
en
donde
participamos
las
practicantes de ambos
grados, en mi caso
especifico contamos con
tres hembras y dos
varones. Al regresar la
maestra del aula
me
inform que los chicos(as)
haban
realizado
la
actividad por lo que la
docente les premio con
una carita feliz. Luego
prosegu a preguntarles si
haban realizado la tarea
asignada el da anterior
acerca de ordenar su
cuarto,
muchos dijeron
que no lo haban hecho,
les dije que todava tenan
chance de hacerlo porque
sino les pasara como el
cuento que les iba a leer
relacionado con el orden.
Al finalizar la lectura los
nios
(as)
se
sorprendieron de todo lo
que le haba pasado al
protagonista del cuento
por no haber ordenado su
cuarto,
por
lo
que
decidieron arreglar su
cuarto para que no les
pasara lo mismo.
Ya para
finalizar la
docente motivar a los
nios(as) a dibujar su
cuarto de acuerdo a como
lo dejaron (OrdenadoDesordenado), mientras
ellos realizan su trabajo la
docente les dijo algunas
palabras para reflexionar
acerca de la importancia

190

de las practicantes

Comunicacin
docente-practicante

46

Refuerzo

47

Lluvia de ideas

48

Lectura de cuento

49

Final de la Actividad

50

Creacin de dibujos

51

Valor: Orden

52

Reflexin

53

Cierre de la
Jornada

de
ser
ordenados.
Seguidamente
me
desped hasta la prxima
jornada.

Muestra de Afecto

54

Saludo al Personal
Docente y al grupo

55

Cancin de
recibimiento

56

Participacin activa
del alumno

57

Repaso

58

Actividad de
geografa

59

Fecha: 07-12-2007
Hora: 8:00 am
Jornada Diaria

Inicio de la
Jornada

Relacin AlumnoAlumno

Despus del saludo inicial

al grupo y culminado el
desayuno, prosegu a
motivar a los nios a
cantar
una
cancin
navidea (Din, DIn, Din)
porque
estbamos
iniciando el mes de
diciembre.
Los
nios
siguieron la letra de
cancin y propusieron una
que ellos conocan con
mi burrito sabanero...
Seguidamente los invit a
recordar en que planeta,
pas, ciudad y comunidad
donde vivimos. El grupo
record
que
ya
lo
habamos trabajado en
clases
anteriores
y
mencionaron
sus
nombres. Seguidamente
les especifique que en
nuestro pas contbamos
con estados llaneros, se
los mencion
y luego
proseguimos a sealarlo
en una hoja con el mapa e
Venezuela
y
los
identificamos de acuerdo
a un nmero y un color, el
grupo mostr inters al
realizar la ubicacin en el
mapa.
Muchos
que

191

Ubicacin de la
regin llanera

60

Cierre de la
Jornada

culminaron
rpido
se
Compaerismo
acercaron a guiar a otros
que
no
lo
haban
terminado, por lo que yo
les felicite por la intensin
y por el compaerismo.
Final de la Actividad
Para culminar la jornada
la docente les explico a
los chicos que en algunos
estados cuentan con una
Explicacin de la
vestimenta tpica y les
practicante
describi cual era la de los
estados
llaneros,
lo
chicos(as) prosiguieron a
realizarlo y adems le Creacin de dibujos
agregaron
los
instrumentos tpicos de la
regin, los cuales les Participacin activa
describi la maestra del
de la docente
aula. Los dibujos fueron
creativos.
Antes
de
despedirme la docente les
indic al grupo que
escribiran los nombres de
los estados llaneros en su
cuaderno.
Ellos Participacin activa
entusiasmados realizaron del alumno
la asignacin, yo me
desped del grupo y la Muestra de Afecto
docente hasta la siguiente
semana.

61

62

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64

65

66
67

Fecha: 07-01-2008
Hora: 8:00 am
Jornada Diaria

Relacin
PracticanteAlumno

Despus de realizar la
entonacin del himno,
recib a los nios con su
respectivo representante
con un saludo cordial, les
di
una
calurosa
bienvenida abrazando a
cada nio y nia, ellos me

192

Acto cvico

68

Saludo inicial

69

Relacin
PracticanteAlumnos

respondieron con abrazos

demostrndome
afecto.
Posteriormente inicie una
conversacin con ellos
para saber cuales fueron
sus obsequios en las
festividades decembrinas,
se mostraron muy alegres
al momento de especificar
cual fue el regalo que les
dieron
y
comentaron
algunas
actividades
realizadas
en
las
vacaciones. La docente
realiz
el
respectivo
repaso de las letras
trabajadas el ao anterior
y se not que los nios
retuvieron la informacin,
(en
cuanto
al
conocimiento de las letras
del
abecedario).
Posteriormente estuvieron
muy atentos a la hora de
escuchar
el
cuento
relacionado con el valor
del respeto, los chicos
ejemplificaron con hechos
que segn ellos eran de
respeto, dar las gracias
cuando nos entregan algo,
pedir por favor, no gritar a
las personas mayores, la
maestra del aula tambin
les dio algunos ejemplos y
los felicit por reconocer
lo que significaba el
respeto, por mi parte los
invit a practicar esos
ejemplos
que
haban
comentado; en fin su
participacin fue activa, al
realizarles
preguntas
referidas al cuento ellos

193

Demostracin de
afecto

70

Inicio de actividades

71

Actividad de repaso

72

Lectura de cuento

73

Valor: Respeto

74

Ejemplos de
Respeto

75

Participacin activa
de la docente

76

Lluvia de ideas

77

Cierre de la
Jornada

respondieron sin ningn

inconveniente.
Para finalizar la docente
invit a los nios a realizar
un dibujo de los juguetes
que
recibieron
de
obsequio, en su cuaderno.
Luego me desped de la
docente y el grupo en
general

Final de la Actividad

78

Creacin de dibujos

79

Muestra de Afecto

80

Saludo inicial

81

Inicio de las
actividades

82

Uso de modales

83

Participacin activa
del alumno

84

Fecha: 08-01-2008
Hora: 8:00 am
Inicio de la
Jornada

Relacin
PracticanteAlumnos

Al entrar al aula y despus

de saludar a los alumnos
y a la maestra del aula, le
indique a los nios (as)
cuales eran los modales
que debamos usar a la
hora de comer, y que
siempre tendramos que
recordarlos, tanto en la
escuela como en el hogar
u otro sitio pblico a la
hora de ingerir alimentos.
Los nios al escuchar los
consejos que les di
participaron emitiendo sus
ideas acerca del tema e
incluso
ejemplificaron
algunas acciones que
ellos hacan al momento
de comer en casa y en la
escuela, las cuales no
volveran hacer porque no
era lo correcto. Realice
una lectura de los buenos
modales y al finalizar la
misma, los nios (as)
repasaron las normas y
modales mencionadas, la
docente de aula tambin

194

Ejemplos de los
modales

85

Lectura

86

Cierre de la
Jornada

intervino comentando sus

ideas y finalmente los
nios(as) realizaron un
dibujo de cmo debemos
sentarnos y como deben ir
los cubiertos en la mesa.
Posteriormente lo pegaron
en su cuaderno. Mientras
lo pegaban me desped
del grupo y la docente
porque ya haba finalizado
mi jornada dentro del aula.
Los chicos (as) me dijeron
que no me retirara pero
les explique que deba
hacerlo y que de igual
forma nos veramos al
siguiente da.

Participacin activa
de la docente

87

Creacin de dibujos

88

Final de la jornada

89

Muestra de afecto

90

Saludo inicial

91

Inicio de las
Actividades
Valor: Amor
Anti valor: Odio

92
93
94

Actividad de
manualidades

95

Muestra de Afecto

96

Fecha: 09-01-2008
Hora: 8:00 am
Inicio de la
Jornada

Cierre de la

Despus del saludo inicial

al grupo y culminado el
desayuno, prosegu a
realizar
una
breve
introduccin acera del
valor del amor y del
antivalor odio, el grupo
demostr inters por el
tema y estuvieron muy
atentos
ante
los
comentarios
que
les
realice. Posteriormente los
invit a recortar dos
corazones uno con cara
de
alegra
que
representaba el amor y
otro con cara de rabia que
representaba el odio. La
mayora del grupo realizo
la actividad con mucho
cuidado para que el

195

Jornada
Relacin
PracticanteAlumnos

Cierre de la
Jornada

trabajo le quedar bien,

culminaron y preguntaron
Comunicacin
que haran con ellos, les practicante-alumnos
indique
que
deban
pintarlos segn el color
que les gustara, usando
un color diferente para
cada
corazn.
Luego
identificaran a cada rostro
con su respectivo nombre
(Amor, Odio).
Todos identificaron los
rostros que estaban en los
corazones y algunos con
Compaerismo
ayuda de sus compaeros
Actividad de
completaron la palabra
Completacin de
que le corresponda a
palabras
cada uno. Posteriormente
lo colocaron en una paleta
y los identificaron con sus
nombres e inicial de sus
apellidos.
Refuerzo
La maestra del aula
felicit al grupo por el
trabajo realizado y la
ayuda prestada a sus
compaeros.
Me desped de cada nio
(a) con besos y abrazos,
ellos no me queran soltar, Muestra de afecto
la maestra intervino para
que los chicos se sentaran
y ella poder continuar la
jornada.

97

98
99

100

101

Fecha: 14-01-2008
Hora: 8:00 am
Inicio de la
Jornada

Despus de culminar el
acto cvico me dirig al
saln para recibir a cada
nio(a) con besos y
abrazos,
adems
de

196

Acto cvico

102

Saludo inicial

103

Relacin
PracticanteAlumnos

Cierre de la
Jornada

saludar a la maestra de
aula. Seguidamente les
coment que poda contar
conmigo, que yo adems
de sur su maestra era su
amiga y los quera y
respetaba mucho; esto a
manera de introduccin
acerca del valor de la
amistad. Luego
les
pregunt cuntos amigos
tenan? y por qu eran
sus
amigos?
Ellos
respondieron que tenan
muchos amigos en la
escuela y cerca de sus
casas, y eran sus amigos
porque compartan con
ellos,
jugaban
y
estudiaban juntos. Yo les
recalque que a los amigos
se les deba tener respeto
y compartir con ellos.
Posteriormente
le
entregu una hoja a cada
nio (a) en la cual estaba
dibujada una flor con
cinco ptalos, el en centro
de la misma le coloque la
palabra amistad y
en
cada ptalo una palabra
relacionada
con
este
valor,
las
cuales
expresaron los nios. Los
chicos (as) tardaron un
poco en escribir las
palabras en cada ptalo,
sin embargo culminaron la
actividad y seguidamente
la pintaron y recortaron
para pegarla en su
cuaderno.

197

Inicio de actividades

104

Valor: Amistad

105

Lluvia de ideas

106

Creacin de dibujo

107

Lluvia de ideas

108

Relacin DocentePracticante

Me desped del grupo

recordndole que nos
veramos el mircoles, ya
que el siguiente da no
habra actividades por la
celebracin del da del
maestro, me acerqu a la
docente para desearle
que tuviese un feliz da y
que
lo
disfrutara
al
mximo.

Muestra de Afecto

109

Muestra de Afecto

110

Saludo inicial

111

Inicio de actividades

112

Valor: Libertad

113

Fecha: 14-01-2008
Hora: 8:00 am
Jornada Diaria

Inicio de la
Jornada

Relacin
PracticanteAlumnos

Despus del saludo inicial

al grupo y culminado el
desayuno, salud a cada
nio (a) con un abrazo,
posteriormente
les
comente que iniciaramos
la jornada con algunos
ejemplos de lo que
significaba el valor de la
libertad.
Y
cmo
podramos practicarlo.

Los
nios
y
nias Participacin activa
participaron de forma
del alumno
activa, despus que les
expliqu en que consista
el valor que trabajaramos.
Ellos
emitieron
sus
opiniones y ejemplos, al Ejemplos de libertad
igual que la maestra del
aula quien comento que
las personas perdan su Participacin activa
libertad
cuando
nos
de la docente
atbamos a una comida,
objeto o conducta. Las
ideas fluyeron por parte
Lluvia de ideas
de los nios y realizaron
unos
dibujos
muy

198

114

115
116

117

Relacin
PracticanteAlumnos

Relacin DocentePracticante
Cierre de la
Jornada

creativos,
donde Creacin de dibujos
reconocieron que eran
esclavos de la televisin,
la
computadora,
los
dulces, los juguetes, entre
otras cosas
Antes de finalizar Invit a Final de la jornada
los chicos (as) a pegar los
dibujos
en
sus
respectivos
cuadernos,
posteriormente
se
comprometieron a intentar
Compromiso del
dejar esas ataduras y
alumno
buscar otro tipo de
actividades de beneficio
para ellos.
En este da antes de Informacin al grupo
retirarme les informe al
y docente
grupo y ala docente que la
prxima
semana
no
estara con ellos durante
la jornada, ya que estara
junto a mis compaeras
preparando una actividad Actividad de cierre
para despedirnos de los
por parte de las
alumnos porque esa era
practicantes
nuestra ltima semana en
la institucin. La docente y
los chicos se mostraron
asombrados por la noticia
y comentaron que no
queran que me retirara de
la escuela, que les iba
hacer falta y me iban a
extraar
mucho,
se
dirigieron hasta m para
Muestra de afecto
darme besos y abrazos
antes de retirarme. La
docente posteriormente se
me
acerc
para
Comunicacin
agradecerme
por
el Docente-Practicante
trabajo realizado durante
mi estada en el aula, me
pidi
que
siguiera

199

118

119

120

121

122

123

124

adelante que con mi

dedicacin
seria
una
excelente
docente.
Nuevamente me desped
del
grupo
hasta
la
siguiente semana.

200

Muestra de Afecto

125

CUADRO DE REDUCCIN DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS Y

TCNICAS (Entrevistas)
(Elaborado por la Profesora Cruz Mays)

Entrevistado
Representante
1 A

Fecha: 21/01/2008

Interpretacin /
Categoras
Actitud

Nmero de
Categoras
1

1) Cmo se sinti en el
taller?
R) Muy bien

Visin del Taller

Aprendizaje
adquirido

Padres modelos

Formacin de
Valores

Delegar
responsabilidades

Importancia del
taller

Preguntas y respuestas

2) Qu le pareci el taller?
R) Estuvo Excelente
3) Qu aprendizaje se lleva
para su hogar?
R) Que debemos saber vivir
en familia y compartir no solo
en el hogar sino tambin con
los vecinos de la comunidad.
Nosotros los padres somos
modelos en el hogar y por eso
debemos guiar a nuestros
hijos en los comportamientos
adecuados formndolo en
valores, asignndole tareas,
responsabilidades y dando el
ejemplo de cmo tratar y
respetar
a
los
dems
iniciamos esa formacin.
4 Le parece importante la
participacin
de
los
representantes en este tipo de
actividades dentro de la
institucin?
R) Si, porque de esta manera
nos orienta en la educacin de
nuestros hijos tomando en
cuenta los valores dentro del
hogar y nos permite reforzar
los trabajados en la escuela.

201

Entrevistado

Preguntas y respuestas

Representante
1 B

1) Cmo se sinti en el
taller?
R) Muy bien
2) Qu le pareci el taller?
R) Estuvo Excelente

Interpretacin /
Categoras
Actitud

Nmero de
Categoras
8

Visin del Taller

3) Qu aprendizaje se lleva
Aprendizaje
para su hogar?
adquirido
R) Que debemos ensear a
los nios a ser educados,
compartir en la familia y con Trabajo en equipo
su grupo de compaeros. Los
representantes en el hogar
debemos
asignarles Delegar
responsabilidades y hacer que responsabilidades
las cumplan. Motivarlos a
trabajar en equipo con sus
Motivacin
hermanos y por supuesto con
sus amigos dentro del aula de Trabajo en equipo
clases.
4 Le parece importante la
participacin
de
los
representantes en este tipo de
actividades dentro de la
institucin?
R) Si es importante porque as
podemos
ayudar
a
las
maestra a seguir con las
actividades o tareas que se
les manden a la casa. Es una
manera de conocer lo que se
esta trabajando dentro del
aula.

202

10

11
12
13
14

Importancia del
taller

15

Participacin del
representante

16

REDUCCIN DE DATOS Y DEFINICIN DE CATEGORAS

(Elaborado por la Profesora Cruz Mays)
Categoras
Emergentes

Grupo de Categoras

PLANIFICACIN

2,3,4,8,7,9,
10,11,12,13,14,15,16,17,1
8,19,20,22,23,25,26,27,28
,29,30, 32,33,34,35,36,
37, 38, 39, 40, 41,
42,43,45,46,48,49,50,51,5
2,
55,56,57,58,59,60,61,62,6
4,
65,66,68,69,71,73,74,75,8
0, 81,82, 83, 84,
85,86,88,89,91,92,93,95,9
6, 97,100, 101,103,104,
105,106,107,108,109,110,
112,113,115,
117,118,120,121,122,123,
124, 125,126,127,
128,129,130,131.

VALORES

5,6,12,18,20,21,35,39,47,
54,63,70,71,76,77,79,86,8
8,91,92,98,
99, 100, 110, 111, 114,
115,116, 119, 121,125.

PARTICIPACIN
ACTIVA DOCENTEALUMNOSPRACTICANTESREPRESENTANTES

3, 8,6,10,24,31,41,
44,47,,63,67,68,78,79,83,
89, 90,100,
104,113,114,118,124,127,
132.

203

Conclusiones Aproximativas

Se
evidenci
la
planificacin
curricular, ya que stas permiten la
elaboracin de diversas actividades
tomando en cuenta las necesidades
educativas para ayudar en la
consolidacin de la prctica de los
valores.

En la relacin existente entre los

nios, docentes de aula y las
practicantes
se
evidenci
la
educacin en valores, tales como.
Amor, amistad, honestidad, respeto,
solidaridad y compartir, mediante la
ejecucin de las actividades.
En el desarrollo de la jornada,
pudo constatar la participacin
los nios, la docente y
practicantes en la ejecucin
actividades e implementacin
estrategias.

se
de
las
de
de

EXPRESIN DE
AFECTOS

38,94,107,116,129

En la relacin existente entre los

nios y practicantes se evidenci el
cario y el afecto, ya que al stas
culminar la jornada diaria, los chicos
(as) les expresaban que se
quedaran y las queran mucho
inmediatamente se acercaban para
despedirlas calurosamente.

ANLISIS DE CONTENIDOS
Planificacin
En el desarrollo de la jornada se logr evidenciar la planificacin realizada
por las practicantes en compaa de las docentes de aula, este proceso fue
clave a la hora de implementar estrategias pedaggicas para la educacin en
valores tanto dentro del aula como fuera de ella; fue dinmico ya que se
parti de la necesidad del grupo de alumnos

para llegar al logro de

aprendizajes relacionados con los valores. En este sentido, Rubiano y Lo

Priore (2005), mencionan que la planificacin significa prever con antelacin
algunas pautas que permiten guiar las practicas pedaggicas, dando la
oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y
espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la finalidad de
optimizar la condicin humana de cada ser.
La planificacin que se llev a cabo fue con la intensin de organizar el
trabajo diario y crear una estructura en la accin, todo esto evit la
improvisacin y permiti que se aprovechara al mximo el tiempo didctico.
As mismo, este proceso nos permiti tener claridad en lo que se iba hacer,

204

el por qu, cuando, cmo y con qu, por lo que la utilizacin de las
estrategias fue eficiente en su ejecucin.
Las actividades y estrategias creadas nos permitieron explorar, sentir,
conocer y actuar dentro del aula, alcanzando los objetivos y

las

competencias propuestas. Trabajamos con actividades como acciones

individuales e interacciones con otros

y con estrategias referidas a una

actividad prevista intencionalmente. Las autoras antes mencionadas

ejemplifican que narrar un cuento es una actividad, pero la estrategia con la
que se va a narrar determinar la implicacin de los nios (as), ser diferente
si se narra en diferentes ambientes o con el uso de diversos materiales u
objetos.
Es importante mencionar que dentro del proceso de planificacin se deben
tomar en cuenta diversos recursos, definidos por Rubiano y Lo Priore (2005)
como aquellos objetos, materiales u actores, por parte de los ambientes de
aprendizaje, que favorecen el desarrollo y aprendizaje optimo, por lo que
estarn en estricta correspondencia con las actividades y estrategias a
realizar. La importancia de estos no slo dependern del provecho a que le
otorgue el educador sino tambin de las caractersticas propias de los
recursos, humanos, materiales y tecnolgicos: libros, juegos, plantas,
computadoras, entre otros a utilizar.
La evaluacin es un elemento de la planificacin, pero a la vez es un todo, es
decir es un proceso clave para la mediacin; nos permiti informar, valorar y
reorientar el proceso de desarrollo y aprendizaje del grupo de nios (as).
Esta no se reduce a la deteccin de carencias, sino que aprecia las
fortalezas, oportunidades, concibe los errores y debilidades a la luz de las
potencialidades, como un aspecto que invita al cambio y a la innovacin.
Valores

205

Durante las prcticas realizadas llevamos a cabo actividades que permitieron

consolidar

valores

como:

Amor,

Amistad,

Honestidad,

Respeto,

Responsabilidad, Solidaridad, Libertad y Compartir, mediante la ejecucin de

estas, los nios lograron reconocer cada uno de los valores trabajados y
realizaron ejemplificaciones de acciones cotidianas relacionadas con los
mismos. Con

la participacin de los nios (as) se observ el inters en

reflexionar acerca de las vivencias del grupo y la prctica adecuada de los

valores.
Cabe destacar que con la implementacin de las actividades relacionadas
con los valores tambin se tuvo la oportunidad de compartir con algunos
representantes, en el desarrollo de charlas y un taller de los valores en la
familia, dirigido a los padres. Segn la opinin de los padres este tipo de
actividades debe hacerse ms a menudo, las mismas son muy importantes
porque les permite a ellos conocer las actividades que sus hijos llevan a cabo
dentro del aula de clases y de esta manera poder complementar la
construccin de sus aprendizajes. Hicieron nfasis en la importancia de los
valores, mencionaron que ellos al igual que los docentes son modelos a
seguir, por lo tanto debemos ser ejemplos demostrar las buenas acciones al
grupo.
Para Ramos (1997), los valores son principios que presiden y regulan el
comportamiento de las personas en cualquier situacin. De este modo, es
importante destacar que en el centro de todo desarrollo moral esta el respeto
que el nio debe lograr hacia si mismo, como persona, esto depende del
sentido que el tenga de su propio valor frente a los dems y frente al
reconocimiento de su competencia en las tareas que realiza, es decir su
autoestima.

Esto se logra a travs de la forma de abordar la relacin

docente-alumno. En la educacin, como en cualquier acompaamiento, el

verdadero educador, no es el que dice como debe ser el nio, ni remiten a
que debe ser, pero si es el que a travs de su propia vida ensea al nio a
descubrir el universo o el contexto que lo rodea.

206

207

Participacin activa docente-alumnos-practicantes

En la ejecucin de las actividades implementadas por las practicantes y la
docente de aula, se logr observar el inters y deseo por parte de los nios
(as) de participar en las actividades didcticas, lo que propici, una
participacin activa de parte los mismos. En esta participacin se tom en
cuenta las caractersticas individuales de cada alumno, su contexto social, su
desarrollo intelectual y moral y sus intereses personales. Este proceso que
se llev a cabo le permiti al grupo brindarle la oportunidad de expresar sus
ideas sin miedo y con apoyo del educador, esto gener resultados
significativos; el alumno mostr inquietud frente a las ideas presentadas por
el docente y a travs de estos conocimientos existe la posibilidad de
transformar la vida del nio (a).
As mismo, la docente de aula trabaj en conjunto con la practicante
en la aplicacin de las actividades didcticas durante la jornada, lo que
permiti una mayor efectividad al momento de llevar a cabo dichas
actividades. Los representantes tambin formaron parte de las actividades
realizadas, aunque no fue la mayora de los padres los que participaron, de
igual manera se logr una buena interaccin entre ellos y las practicantes,
donde estos expusieron sus ideas e inquietudes con respecto a la
consolidacin de los valores, tanto en la escuela como en la familia, siendo
esta ltima de vital y primordial importancia, por ser la primera escuela donde
se forma; se inclinaron especialmente en la idea de que los representantes y
docente son modelos a seguir por lo tanto sus conductas deben ser
intachables.
Expresin de afectos
En la relacin existente entre los nios y practicantes se evidenci el cario y
el afecto, tanto al inicio de las jornadas como al culminarlas, los chicos (as)

208

les expresaban que se quedaran y las queran mucho inmediatamente se

acercaban para despedirlas calurosamente.
Ramos (2006) menciona que el nio(a) necesitan sentir la satisfaccin
emocional de diversos modos, pero principalmente mediante el amor de
reciprocidad, ese que hace percibir la relacin de ser yo con otro, con alguien
mas de pertenecer o ser parte de algo. Amar algo o alguien significa querer
que tenga vida, y la vida es el primer baluarte del amor. Por lo tanto es
significativo el amor que se le pueda brindar a los nios (as) durante el
proceso educativo.
CONTASTACIN TERICA DE LAS CATEGORAS EMERGENTES
Planificacin: La planificacin no es ms que es un proceso dinmico que
se realiza continuamente y parte de las necesidades de una intervencin
educativa activa e intencional a fin de propiciar la eficiencia de la accin
conduciendo a un aprendizaje significativo que permitan el desarrollo integral
de nios y nias, protagonistas fundamentales de su proceso de aprendizaje.
Lo Priore, I (2005) seala que:
La planificacin significa prever con antelacin algunas pautas
que permiten guiar la prcticas pedaggicas, dando la oportunidad
de repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y
espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la
finalidad de optimizar la condicin humana de cada ser. p.45
En el desarrollo de la jornada se logr evidenciar la planificacin realizada
por las practicantes en compaa de las docentes de aula, este proceso fue
clave a la hora de implementar estrategias pedaggicas para la educacin en
valores tanto dentro del aula como fuera de ella; fue dinmico ya que se
parti de la necesidad del grupo de alumnos
aprendizajes relacionados con los valores.

209

para llegar al logro de

Pelletiero, L (2000) seala que:

La planificacin nos ayuda a eliminar el azar y la improvisacin.
No quiere decir esto que no existe la posibilidad de aadir o
cambiar cosas. Evita la prdida de tiempo y la realizacin de un
esfuerzo vano. Permite adecuar el currculo a las caractersticas
culturales y ambientales del contexto. No podemos dejar el
currculo a la intuicin o al desarrollo de un libro de texto. La
planificacin no es slo temporalizar y distribuir los contenidos y
las actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa
no solo del lugar hacia donde ir sino del cmo llegar a l, a travs
de los medios y caminos adecuados. Nos permite ver qu, cmo,
cundo y con qu vamos a trabajar los contenidos y por tanto nos
permite sistematizar los procesos y de esta manera evitamos las
improvisaciones.
Lo antes expuesto nos deja claro que no se pude esperar que otros
respondan o planifiquen por los docentes ya que esa labor le compete es al
docente de aula, aun as si se tienen practicantes u otros docentes de apoyo
se debe buscar la manera planificar para realizar un trabajo con xito y
trabajar en la construccin y ejecucin del mismo. Lo importante es llevar un
aprendizaje significativo a los nios y nias que forman parte del proceso
educativo, tomando como base las necesidades del grupo.
Valores:
Ramos (2000), menciona que el mtodo antropolgico es el ms eficaz para
cumplir con los objetivos en sus tres dimensiones: la actitudinal, la
conceptual y la procedimental. Ningn otro mtodo como el que nos ocupa
ser ms idneo para lograr el aprendizaje con significado, es a partir de la
propia experiencia, la vivencia en profundidad y la expresin creativa, como
se obtiene el logro de los objetivos asignados a una buena educacin. En el
se incorpora todas las dimensiones que configuran la actual propuesta
educativa.

210

En el manual de la valija didctica,

se definen los valores como los

principios que marcan la actitud y la conducta de las personas, es decir, son

aspectos que influyen en su comportamiento y les permiten crecer como
individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo de vidas.
Es en la escuela donde se observan y se pueden encaminar esos
comportamientos, basndose en los valores para que el nio vaya creciendo
con una formacin de principios. Con la prctica diaria y la ayuda tanto de
los docentes como los representantes los chicos (as)

iniciaran en la

consolidacin de los valores.

El descubrimiento de los propios valores y el autoconocimiento que lleva a la
autorrealizacin, le ayudara al alumno a descubrir su realidad social, su
medio para cambiarlo y transformarlo. Humanizar la educacin, hacer
personas autnomas, crticas, consientes de

su

responsabilidad

implicaciones ticas en la creacin de un mundo mejor, es el objetivo

principal de la educacin.
Participacin activa docente-alumnos-practicantes
Segn Miranda (2008), la mayora de los educadores para lograr trasmitir
aprendizajes "duraderos", deben participar activamente en el proceso de
"dar sentido" a la informacin disponible. Hablando en trminos generales, el
educando activo es aquel que incorpora e integra conocimientos
rpidamente, esta incorporacin no requiere de muchos estmulos. El
aprendizaje activo se

lograr en un ambiente adecuado, para ello el

educador y los diseadores debern abordar diferentes estrategias de

presentacin de los contenidos, haciendo especial nfasis en aquellos
elementos que desarrollen habilidades y valores como producto de una
interaccin con los recursos disponibles.
En concordancia con lo antes mencionado, el docente debe aplicar
estrategias que permitan incrementar la participacin del nio (a), sin miedos

211

y ataduras, ya que a partir de esos errores es que el nio va ir aprendiendo.

Es en cada planificacin de la jornada donde se deben tomar en cuenta
diversas estrategias con cuales se les permita al grupo de nios y nias el
conocimiento de los valores y la prctica de los mismos, esta manera dar un
paso ms a la consolidacin de los valores.
Con la puesta en prctica de las estrategias se le permiti al grupo la
oportunidad de expresar sus ideas sin miedo, esto gener resultados
significativos; el alumno mostr inquietud frente a las ideas presentadas por
el docente y a travs de este proceso que se gener la participacin activa
del grupo de estudiantes, la docente y practicantes.
Por lo tanto, es importante reconocer que la participacin de todos los
docentes debe ser activa, ya que son participes de un

proceso de

renovacin y cambio, son los responsables del desarrollo del mismo en el

aula de clase. Es evidente el esfuerzo que muchos maestros hacen para que
se de innovacin en el aula de clase, para ensearle al estudiante no solo
trminos de conocimiento si no guiarlos en el plano personal emotivo, esta
es la clave para que la dinmica en clase tenga una buena evolucin,
tomando en cuenta la creatividad, la variedad, la posibilidad de generar
espacios de participacin activa de los estudiantes y de esta manera se logre
poner en comn su trabajo, el resultado de su bsqueda.
Expresin de afecto
Los nios y nias dieron constantes muestra de afecto haca sus docentes y
grupo de practicantes que compartan con ellos dentro de la institucin. Sus
actitudes fueron siempre de respeto y cario, y cuando las practicantes
llegaban y se despedan; el grupo manifest emocin y expectativas acerca
de lo que se iba a trabaj con ellos.

212

Igualmente entre las docentes y el grupo de practicantes se establecieron

lazos afectivos que permitieron el desarrollo ptimo de cada una de las
actividades que se ejecutaron por parte de stas en la institucin educativa.
Chvez, A (1995). El aula de clases es algo ms que un espacio de
intercambios cognitivos, tambin es un espacio de construccin de actitudes
y vivencias subjetivas tanto de los estudiantes como de los docentes y
mediados por el afecto como componente fundamental para conocer, actuar
y relacionarse.
Es importante que los docentes establezcan un vnculo de afectividad con
los nios y nias, mostrndose siempre animados, dispuestos, optimistas, ya
que ellos representan un modelo a seguir y, un maestro que se realice su
labor con alegra siempre obtendr como recompensa el respeto y cario de
sus alumnos.

Aproximacin Teora Emergente

Partimos de que los valores son elementos muy centrales en el sistema de

creencias de cada persona y se puede decir que estn relacionados con
estados ideales de vida que responden a las necesidades de los seres
humanos, estos proporcionan criterios para evaluar a los otros, a los
acontecimientos y a nosotros mismos.
Es as que los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y
estimar a los dems, pero tambin se relacionan con la imagen que vamos
construyendo de nosotros mismos y con el sentimiento sobre nuestra
competencia social.
Consideramos que la educacin cada vez es ms urgente y prioritaria
porque en ella estn inmersos los valores, este debe ser un proceso activo
y/o dinmico, por ser la escuela un ente educativo de exclusividad. Estas

213

ideas se plantean sobre las experiencias y lo que se ha vivenciado dentro

del contexto educativo, por lo que cabe destacar que

los valores son

inspiradores de la conducta del hombre, son puntos de referencia y se

expresan en objetivos reales; pueden vivenciarse mediante determinadas
estrategias didcticas que se deben implementar dentro de la formacin del
los estudiantes sin desligarlas de los contenidos u objetivos especficos de
cada grado.
El compromiso esta en los educadores, para el rescate de los valores de la
sociedad en la cual se entren inmersos ellos y sus alumnos, de esta manera
se le permitir al individuo vivir de verdad, crecer con plenitud participacin
permitiendo a sus semejantes disfrutar de esa misma plenitud.

CONCLUSIONES

214

De acuerdo al estudio realizado a travs de la investigacin bibliogrfica

como el trabajo de campo, lleva a algunas conclusiones que se resumen de
la siguiente manera:
Se considera importante una educacin en valores tanto en el hogar
con la familia y en la escuela reforzada a travs de las estrategias didcticas
empleadas por los docentes.
Se ha comprobado que una mejor comunicacin entre docentes y padres,
acerca de las caractersticas conductuales de los alumnos ayuda a fomentar
una mejor educacin en valores.
Se reconoce que existen cambios en el comportamiento de cada
nio y por ende va

aprender de las oportunidades de estimulacin que

pueden facilitarle la familia y el sistema educativo (escuela), para que estos

nios en el futuro puedan tener un conocimiento crtico de su realidad y una
participacin activa dentro del contexto.
De este modo, los docentes deben organizar una metodologa
integradora, activa y participativa con la cual se le permita el desarrollo de la
iniciativa y creatividad del nio, en su proceso de aprendizaje; ya que el
maestro (a)

debe estar centrado en los roles de mediador, facilitador,

orientador e investigador de este proceso.

En efecto, la escuela constituye un elemento indispensable pero no
suficiente para educar en valores. Estos se educan y aprenden desde la
totalidad de la experiencia, ms que por la transmisin de ideas o saberes; y
as, si no acompaamos con la experiencia la educacin de los valores, no
pasaremos de un discurso ms, vaco e inoperante. Finalmente, el educador
debe ensear, de acuerdo, a las experiencias de la vida misma,

y sus

acciones o proceder sern pautas para el alumno, lo que yo digo debo

demostrarlo.

215

RECOMENDACIONES

El establecimiento de un clima de dilogo, comunicacin, confianza,

respeto y aceptacin, tanto en aula escolar, entre nio-nio y entre niodocente.

El ejercicio contino del anlisis crtico que permita la reflexin del

trabajo docente.

La multiplicacin de oportunidades a travs de diferentes situaciones

para asumir los roles de otros.

La asuncin consciente de responsabilidades en actividades de

solucin de problemas, y la interaccin que desafa formas primitivas de
estos.

Que el docente proponga y aplique nuevas e interesantes estrategias

para estimular la consolidacin de valores en los nios.

Fomentar talleres, cursos, jornadas y otros, que brinden la formacin y

los conocimientos necesarios a la familia, docentes y comunidad sobre cmo
consolidar la prctica de los valores en los nios.

Desarrollar actividades ms flexibles y abiertas, donde se tome en

cuenta y se respete la interaccin nio-nio, nio-adulto, en concordancia
con los valores a trabajar.

Promover el trabajo en equipo mediante las actividades ldicas.

216

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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218

ANEXOS

219

Fig. 1 Plano de la escuela

220

Fig. 2 Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin Civil

Ambiente de Aprendizaje

221

Fig. 17 Plano 1 A

222

Fig. 18 Plano de aula de 1 B

223

Fig. 21 Plano de 3 A

224

Pizarrn
Mesas de Trabajo

Escritorio

Cartelera

Fig. 22 Plano de 3 B

225

Fig. 3 Aula de 1er Grado B

Fig. 4 Vista del fondo del aula, la iluminacin que entra por las ventanas

226

Fig. 5 Apreciacin del espacio dentro del aula

Fig. 6 Visualizacin de las ventanas. Iluminacin del aula

Fig. 7 Pupitres 1 B

227

Fig. 8 Pizarra, estante y escritorio 1 B

Fig. 9 Filtro de agua que se encuentra dentro del saln

Fig. 10 Visualizacin del mobiliario en el aula

228

Fig. 11 Puerta del saln, adornada con el P.A. 1 B

Fig. 12 Carteles de diferentes trabajos realizados en el aula

229

Fig. 13 Carteles

Fig. 14 Materiales

Fig. 15 Utilizacin de materiales

230

Fig. 16 Algunos recursos del aula

Fig. 22 Los nios organizndose junto al Prof. De Educacin fsica para

la clase.

231

Fig. 23 Los nios en una competencia organizada por el Prof. De

Educacin fsica.

Fig. 24 Una de las nias almorzando.

232

Fig. 25 Los nios viendo una pelcula durante las horas de la tarde.

Fig. 26. Clase de educacin fsica

Fig. 27 Accin pedaggica

233

Fig. 28 Actividad planificada para la jornada

Fig. 29 Momento de la evaluacin

Fig. 30 Lmina de Bienvenida

234

Fig. 31 Cartelera 1 A

Fig. 32 Cartelera 1 B

235

Fig. 33 Cartel del Da

Fig. 34 Cartel de Asistencia

236

Fig. 35 Cartel Cumpleaos

Fig. 36 Cartel de Cumpleaos

237

Fig. 37 Cartel de la Vocales

Fig. 38 Cartel del Abecedario

238

Fig. 39 Cartel de los Nmeros

Fig. 40 Cartel del Proyecto de Aprendizaje y las reas a trabajar.

239

Fig. 41 Trabajo de manualidades A

Fig. 42 Trabajo de manualidades B

240

Fig. 43 Cierre de Proyecto A

Fig. 44 Cierre de Proyecto B

241

Fig. 45 Participacin de la Practicante A

Fig. 46 Participacin de la Practicante B

242

Fig. 47 Exposicin de Trabajos A

Fig. 48 Exposicin de Trabajos B

243

Fig. 49 Apoyo Docente

Fig. 50 Informacin del Proyecto de Aprendizaje

244

Fig. 51 Ensayo del Baile de Joropo

Fig. 52 Ensayo del Baile de Joropo

245

Fig. 53 Ensayo del Baile de Joropo

Fig. 54 Proyecto de la Regin de los Llanos.

246

Fig. 55 Proyecto de la Regin de los Llanos.

Fig. 56 Actividades del Nacimiento viviente

247

Fig. 57 Actividades del Nacimiento viviente

Fig. 58 Baile de Joropo

248

Fig. 59 Participacin de las practicantes

Fig. 60 Participacin de las practicantes

249

Fig. 61 Charla de los Valores

Fig. 62 Charla de los Valores

250

Fig. 63 Baile de Joropo

Fig. 64 Baile de Joropo

251

Fig. 65 Baile de Joropo

Fig. 66 Proyecto de los Valores 1 A

252

Fig. 67 Proyecto de los Valores 1 B

Fig. 68 Actividad de los Valores

253

Fig. 69 Participacin de los nios en las actividades propuestas A

Fig. 70 Participacin de los nios en las actividades propuestas B

254

Fig. 71 Participacin de los nios en las actividades propuestas C

Fig. 72 Participacin de los nios en las actividades propuestas D

255

Fig. 73 Participacin de los nios en las actividades propuestas E

Fig. 74 Taller dictado por las Practicantes

256

Fig. 75 Taller dictado por las Practicantes

Fig. 76 Informacin del Taller presentada en Video Been.

257

Fig. 77 Participacin de los representantes en las dinmicas.

Fig. 78 Cierre Cultural A

258

Fig. 79 Cierre Cultural B

Fig. 80 Cierre Cultural C

259

Fig. 81 Cierre Cultural D

Fig. 82 Cierre Cultural E

260

Fi
g 83 P.A. Regin de los Llanos

Fig. 84 Los valores de los pequeos. Vaccarini, F. (2006)

261

P.A. Los Valores

262