REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ
INVESTIGACIN EDUCATIVA

Estrategias de enseanza para promover la lectura y escritura en los estudiantes de 4to

ao de Educacin Media General del Liceo Gustavo Herrera, localizado en el Municipio
Chacao- Estado Miranda.

Docente:

Integrante:

Waldo Contreras.

Delia Bermdez
C.I. 11.026.925

La Urbina, Junio 2015.

INDICE

CAPTULOS
I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 4

Objetivos de la Investigacin..... 6
Justificacin e importancia de la investigacin........ 7

II MARCO TERICO.... 8
Antecedentes de la investigacin... 8
Bases Tericas... 11
Bases Legales. 17
Definicin de trminos.. 19

III MARCO METODOLGICO. 22

Diseo de la investigacin. 22
Tipo de investigacin. 23
Nivel de la investigacin.... 23
Sujetos de la investigacin. 24
Instrumentos de recoleccin de datos.. 25

REFERENCIAS...... 27

RESUMEN
La educacin es un sistema que contribuye en el desarrollo intelectual del individuo,
permitiendo que ste adquiera una serie de conocimientos previos que fortalezcan los
niveles de la lengua. Por lo cual se pretende realizar un reforzamiento del Nivel
Morfosintctico en los estudiantes de 4 ao seccin A mencin ciencias del Liceo
Gustavo Herrera, enfocndose en diagnosticar las deficiencias gramaticales y sintcticas
que presentan los estudiantes, al igual que las estrategias de enseanza aplicadas por el
docente, facilitar estrategias de enseanza que contribuyan al mejoramiento del nivel
morfosintctico de la lengua y evaluar la comprensin y prctica de las estrategias
facilitadas a los estudiantes. La investigacin est centrada en la necesidad de fortalecer
la escritura y la produccin de textos en los ltimos aos de bachillerato. Como
antecedentes de la investigacin se tiene a Snchez (2005), en su trabajo de
investigacin titulado El lenguaje escrito. Proyecto de perfeccionamiento, quien
plantea que las deficiencias en la escritura se deben a las estrategias de enseanzas
utilizadas en el sistema educativo de Venezuela. Tambin est Poblete (2005), quien
realiz un estudio enfocado en la produccin de textos
argumentativos y
metacognicin. As como Lacon (2003), la cual plantea Ensear a escribir? Una
propuesta metodolgica. En cuanto al marco metodolgico, el diseo de la investigacin
es de campo, ya que en ella se va a utilizar el mtodo de observacin a un grupo de
estudiantes, donde se tomar en cuenta la conducta y los conocimientos en cuanto a su
Nivel Morfosintctico, para as obtener los datos requeridos para el estudio. Por otra
parte, el Carcter/Nivel de Investigacin son de tipo descriptiva, llamadas tambin
investigaciones diagnsticas, ya que buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo
social no va mucho ms all de este nivel.
PALABRAS CLAVES: educacin media general, morfosintaxis, estrategia de
enseanza, lengua castellana, argumentativo, metacognicin, social.

SECCIN I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin es un sistema que contribuye en el desarrollo intelectual del individuo,

permitiendo que ste adquiera una serie de conocimientos previos que fortalezcan los
niveles de la lengua como base para el aprendizaje de la lengua espaola. Uno de los
niveles indispensables para la escritura es el morfosintctico, que segn Ramrez (2003)
se enfoca en las reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de
ambigedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancia,
indexaciones y estructuras jerrquicas
de constituyentes sintcticos(p.185).
Basado en lo sealado por el autor antes citado, se puede decir que al escribir se deben
tomar en cuenta las reglas gramaticales para obtener oraciones con sentido, con una
estructura completa y organizada, donde el objetivo es la creacin de una produccin
que posea relaciones lgicas de las ideas que interpreten los acontecimientos en el texto
y que conecte las oraciones por medio de las relaciones semnticas, ya que la escritura y
la redaccin es un proceso sistematizado.
Se puede decir que existen una serie de factores que intervienen en el desarrollo del
Nivel Morfosintctico en la comunidad estudiantil; esto sustentado en lo que plantean
algunos investigadores, resaltando los siguientes:
Trenas (2008) argumenta que:
El correo electrnico, los chats en lnea y sobre todo, los mensajes cortos SMS
castigan con dureza la ortografa desde hace aos, hasta el punto de que son
muchos los adolescentes que se expresan mejor combinando smbolos, letras y
nmeros, que usando las palabras de toda la vida. Atenta al devenir de la lengua
y a sabiendas de que es mejor correr con los nuevos tiempos que frente a ellos, la
Real Academia Espaola (RAE) podra recoger en la nueva Ortografa, en la que
se trabaja desde hace unos meses, la realidad ortogrfica surgida de la
universalizacin de la telefona mvil e internet (p. 14).
En lo planteado por este autor se evidencia la influencia que tiene este medio de
comunicacin (el chat) en la modificacin de la escritura, de tal manera que habla de un
posible cambio en la ortografa, en busca de una adaptacin a la realidad que ste
representa, lo cual genera preocupacin al pensar en la posible incorporacin de algunos

de estos smbolos o caracteres, utilizados en la telefona e internet como forma vlida

dentro del proceso de escritura. Es una mala prctica el hecho de utilizar voluntaria o
involuntariamente un lenguaje para borrar caracteres en lugares donde el lmite de
caracteres no existe, puesto que ello agudiza ms el problema.
Por otra parte La autora de esta investigacin basndose en sus vivencias como
estudiante y en algunas experiencias como docente considera que las estrategias de
enseanza que carecen de motivacin, generan cierto desinters en los estudiantes a la
hora de adquirir los conocimientos. Por esta razn, el docente debe procurar que sus
clases sean dinmicas para que haya interaccin en las mismas, y utilice estrategias que
se adapten a la necesidad del estudiante, pero que se mantengan dentro de los
parmetros curriculares.
De igual manera en el contexto social influye en este proceso, ya que, como lo plantea
Snchez (1991) explica que:
La lengua es vehculo de comunicacin social -no lo olvidemos- y cada etapa
histrica acomoda el lenguaje al medio en el que se desenvuelve, tanto el
lenguaje del pensamiento como el de la tcnica, para que la comunicacin sea la
mejor posible entre los miembros de la colectividad. La literatura, en mucho
mayor grado que otras manifestaciones artsticas, est por definicin obligada a
tomar el lenguaje de la sociedad a la que pertenece y devolvrselo a la sociedad
convertida en materia artstica para que exista comunicacin, ya que constituye
su fin. (p. 61)
Tomando en cuenta lo sealado por este autor se puede decir que la sociedad
condiciona tanto la conducta como el lenguaje oral y escrito de las personas debido a
la cultura, las creencias, el lugar, los valores de la familia entre otros aspectos. La
literatura influye en el aprendizaje de una lengua tanto en su forma como en su
estructura ya que sta toma en cuenta el contexto social y sus cdigos lingsticos
para la creacin de obras literarias, para el fortalecimiento de la lengua.
Partiendo del diagnstico realizado se pudo saber que los estudiantes de 4 ao
Seccin A mencin ciencias del Colegio Gustavo Herrera, localizado en el
Municipio Chacao- Estado Miranda, presentan deficiencias en el nivel
morfosintctico de la lengua, pues no dominan la regla EGA (esdrjulas, graves y
agudas) y tambin presentan algunos fenmenos dialectales como: prtesis,.
Afresis, apcope, entre otros; al momento de realizar una produccin escrita.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
-Promover estrategias de enseanzas dirigidas a fortalecer la lectoescritura en
estudiantes de 4to ao Seccin A de la mencin Ciencias del Colegio Gustavo
Herrera, localizado en el Municipio Chacao- Estado Miranda.

Objetivos Especficos
-Diagnosticar las deficiencias gramaticales y sintcticas que presentan los estudiantes
de 4to ao seccin A del Colegio Gustavo Herrera, localizado en el Municipio
Chacao- Estado Miranda.
-Conocer las estrategias que utilizan los docentes de 4to ao seccin A del Colegio
Gustavo Herrera, localizado en el Municipio Chacao- Estado Miranda.
-Disear estrategias de enseanza que contribuyan al mejoramiento

del Nivel

Morfosintctico de la lengua, en los estudiantes de 4to ao seccin A del Colegio

Gustavo Herrera, localizado en el Municipio Chacao- Estado Miranda.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La investigacin est centrada en la necesidad que existe en la actualidad de

fortalecer la escritura y la produccin de textos en los estudiantes de los ltimos aos
de bachillerato, para evitar los errores que cotidianamente se cometen al llegar al nivel
universitario, adems de dar un aporte significativo en la bsqueda del mejoramiento
del Nivel Morfosintctico, el cual promueve las capacidades de anlisis y desarrolla el
proceso creativo que permite la utilizacin de la escritura de una lengua y la produccin
de textos, as como tambin estructura los conocimientos que se van adquiriendo y
aporta nuevos trminos que alimentan el aprendizaje.
El estudio y aprendizaje de este nivel de la lengua es bsico para el desarrollo
intelectual del individuo y ms an porque en la actualidad la escritura es tomada con
desinters en diversos campos, tanto acadmicos como laborales y sociales, en donde la
lengua ha sido descuidada a tal grado que las nuevas generaciones adoptan fallas o
imperfecciones que corrompen el aprendizaje del idioma.
Esta investigacin posee una relevancia social notoria, ya que busca determinar las
variantes que ocasionan el deterioro de la lengua escrita en los estudiantes que en un
futuro van a ser profesionales y jugarn un papel fundamental dentro de la sociedad. De
igual manera, procura generar aportes que transformen los aspectos negativos que
contribuyen a este deterioro en aspectos positivos, que de alguna manera detengan este
problema a tiempo o disminuya su dimensin.
Es conveniente este estudio porque permite conocer el desarrollo del espaol de
Venezuela, la cual posee una serie de normas estrictamente diseadas por la Real
Academia Espaola (RAE), que evita el desgaste de los niveles de la lengua y busca
fomentar el buen uso del idioma. Por ltimo, la investigacin aporta datos importantes
para el estudio de la Gramtica y la Lingstica.

SECCIN II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

La lengua es un proceso fundamental para la comunicacin por medio de la oralidad

y la escritura, as como tambin para el desarrollo intelectual de los individuos en una
sociedad. Cabe destacar que la escritura posee una serie de reglas, por lo cual es
considerada de mayor complejidad; por esta razn ha sido objeto de estudio para
diversas investigaciones.
Entre esas investigaciones, se encuentra la de Snchez (2005), en cuyo trabajo
titulado El lenguaje escrito. Proyecto de perfeccionamiento, plantea que las
deficiencias en la escritura se deben a las estrategias de enseanza utilizadas por los
docentes en el sistema educativo de Venezuela, ya que cuando el educando termina su
educacin bsica no est preparado ni a nivel de escritura ni de matemtica para afrontar
la educacin media, pero tambin las dificultades en la escritura pueden ser producto de
problemas psicolgicos o motores del estudiante y en este caso se debe tomar en cuenta
una estrategia diferente para lograr el aprendizaje.
El objetivo de esta investigacin fue disear estrategias y recursos metodolgicos en
el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en alumnos de la primera etapa en
la Unidad Educativa Nacional Paramacay, ubicada en el Municipio Francisco Linares
Alcntara, del estado Aragua. Para lograr este objetivo Snchez propuso: describir
estrategias y recursos empleados por los docentes, diagnosticar las fallas caligrficas
ms comunes que presentan los alumnos, explicar los factores que determinan la
legibilidad de la escritura y ejecutar un Proyecto Pedaggico de Aula que permita el
perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura.
La justificacin que presenta este trabajo se bas en que la comunicacin
escrita representada por la escritura legible que debe lograr el nio en la escuela
al adquirir dominio del lenguaje en todas sus manifestaciones, es decir, hablar,
leer, escribir; permitir interactuar con xito en el contexto que le enmarca, al
hablar con propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible
todos los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad
individual, social y cultural del estudio. Este estudio tambin tuvo como
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propsito crear conciencia en los docentes de la etapa inicial de la educacin, ya

que sta es la etapa primordial para el desarrollo de sus habilidades y as poder
tener xito en su educacin futura.
La metodologa de este trabajo se sustenta en una investigacin accin, ya que se
indaga sobre la prctica dentro de un enfoque cualitativo interpretativo, de crtica social
u otros enfoque emergentes.
Las conclusiones a las que lleg Snchez fueron: la relacin con la metodologa
empleada por los docentes para el logro de una escritura legible en los alumnos de la
primera etapa de Educacin Bsica, no facilita el desarrollo de una escritura legible. Al
igual que no se incorporan actividades que llamen la atencin del nio, como juegos de
lenguaje y escritura, ronda de produccin de textos escritos, as como mesas de dilogos
para decidir en consenso lo que se desea escribir o producir en forma escrita en libertad.
Este estudio permite conocer dnde se debe reforzar la escritura, y a su vez
contribuye como complemento a la investigacin en desarrollo. Los puntos tratados por
Snchez, permitieron conocer el nivel de estudio donde se debe hacer nfasis en la
enseanza de la escritura del nio, la cual es la educacin bsica, para que poco a poco
se vaya perfeccionando a medida que avance en su estudio, y de esta manera al llegar a
la etapa diversificada o bachillerato no sea un problema de complejidad.
Otra de estas investigaciones que sustentan este estudio fue la realizada por Poblete
(2005), quien realiz un estudio enfocado en la produccin de textos argumentativos y
la metacognicin. Aqu se plantea como problema principal que la metacognicin y la
produccin de textos es un terreno poco explorado, siendo ste fundamental en el
desempeo educativo del estudiante, ya que es la base para una mejor escritura. Su
objetivo aborda como tema central la descripcin y el anlisis del conocimiento que
reconocen o tienen los alumnos textualmente competentes sobre el proceso personal de
composicin escrita o proceso de textualizacin, para comprobar si existe correlacin
entre la cantidad de conocimiento metaproductivo y la calidad de la produccin de
textos. Al igual que correlacionar los textos argumentativos de buena calidad escritos
por estudiantes de enseanza media con el nivel de conocimiento metaproductivo de los
autores de dichos textos.
La metodologa que se utiliz para la investigacin est basada en un enfoque
cuantitativo. Las conclusiones a la que lleg Poblete (2005) fue afirmar que el proceso
de escritura posee caractersticas que le son propias y que la enseanza del mismo, al
parecer, no pasa slo por mejorar los niveles metacognitivos. Tambin se cree que es
urgente potenciar los aspectos motivacionales, psicosociales y la contextualizacin

sociocultural del proceso de escritura con el fin de aumentar la competencia textual de

los estudiantes. Para esto, resulta fundamental, por un lado, acercarnos a un modelo de
escritura que considere tanto el componente metacognitivo como los aspectos afectivos
del joven que escribe y, por otro, rescatar las nuevas lneas de investigacin en esta rea.
En relacin con la investigacin en curso, cabe destacar que aporta ideas que
permiten el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en busca del aprendizaje
como responsables principales de su propio conocimiento, y de esta manera en sus
producciones de textos utilizando su capacidad metacognitiva para la correccin de sus
fallas de escritura, avanzando as en su competencia lingstica.
Por otra parte se encuentra la investigacin realizada por Lacon (2003), titulada
Ensear a escribir?:Una propuesta metodolgica. El problema refleja que el acto de
escribir debe considerarse como una actividad de resolucin de problemas enmarcada
en una situacin comunicativa particular y en un contexto socio-cultural especfico. De
all que exija procesos de razonamiento complejos, para dar respuesta a los
condicionamientos y limitaciones del entorno interno y externo. Por ello requiere una
representacin precisa y consciente de la tarea, a fin de atender adecuadamente a las
demandas pragmticas, semnticas y de formulacin del texto, en sus distintas fases de
produccin.
En cuanto a su objetivo busc comprobar la eficacia de los modelos cognitivos de
produccin escrita aplicados a la elaboracin de textos expositivos- descriptivos en una
situacin real de clase.
En el planteamiento metodolgico, se puso en prctica los procedimientos de
enseanza-aprendizaje, al igual que el intercambio verbal orientado con la ayuda del
docente por medio de preguntas destinadas a los alumnos para crear interaccin y lograr
que adquirieran nuevos conocimientos y los clarifique, as como la explicacin de los
objetivos de las tareas a fin de que los estudiantes supieran con claridad cul era la meta
a conseguir y su utilidad, tambin la elaboracin de post-organizadores grficos y
sntesis con la finalidad de fijar los conceptos recientemente aprendidos y asegurar su
comprensin, en la etapa de aprendizaje de estrategias.
Como conclusin se aunaron modelos de produccin escrita, estudiadas dentro de la
investigacin de Lacon, quien realiz investigaciones flexibles y funcionales que
consideraron que se complementan, apoyndose tambin en teoras metacognitivas.
Esta conjuncin, cuya eficacia se ha podido comprobar en la experiencia aplicada a la
elaboracin de textos expositivos descriptivos, podra ser tenida en cuenta en el diseo
de procedimientos sistemticos de enseanza de la produccin escrita a nivel escolar, de
distintos tipos de textos.
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El estudio de Lacon (2003) est estrechamente ligado al proyecto de investigacin,

ya que tanto la investigacin de este autor como el estudio en curso procuran de alguna
manera, incentivar el proceso de escritura y produccin de textos; as como tambin
ampliar los conocimientos que ayudan a enriquecer una lengua.

Bases Tericas

La lengua escrita ha transformado la conciencia humana porque permite el desarrollo

de nuevas formas de pensamientos y la construccin de nuevos conocimientos, adems
ha llevado a buscar una explicacin sobre las relaciones entre el pensamiento, el
lenguaje escrito y su aprendizaje; profundizando en algunas teoras sobre el proceso de
escritura, donde se abordarn algunos temas tales como: aspectos que influyen en el
aprendizaje de la lengua, la lectoescritura, la escritura como proceso y la importancia
pedaggica dentro del aprendizaje de la lectoescritura.

Aspectos que influyen en el aprendizaje de la lengua

Bruner (1983), haciendo referencia a lo que l llama funcin cultural de la lengua,
plantea que:
el requerir proporciona un medio no slo para conseguir cosas hechas con
palabras, sino para operar en la cultura. Esto implica no slo coordinar el propio
lenguaje con los requerimientos de accin del mundo real, sino hacerlo en las
formas culturalmente prescritas que involucran a la gente real (p.123).
El autor menciona que en el crecimiento del nio, en un determinado momento, el
inters de los padres se vuelve hacia los modales del nio antes que a los buenos usos
lingsticos, al igual que las relaciones sociales son pertinentes desde los primeros pasos
del desarrollo intelectual infantil, incluso desde la comunicacin pre-lingstica hasta el
momento en que este se integre a nuevos contextos culturales cada vez superiores.
En el texto de Bruner (1983) se puede observar que el aprender a usar la lengua es un
hecho social; la intervencin del contexto que rodea al aprendiz es la primordial
influencia para dicha adquisicin. Aclarando que este autor no niega la posibilidad de
cierta capacidad exclusivamente humana para la adquisicin del lenguaje, que a su vez
tiene relacin con su necesidad de comunicacin.

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Lo mismo ocurre con el aprender a leer y escribir. Davia (1999) vincula a estos
procesos con una problemtica aun mayor que consiste en "ser alfabetizado". " la
alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crticaes as
una interaccin de ese individuo con el mundo en que se lee y escribe" (p. 13).
Vigotsky se vincula con Bruner en tanto que considera que el nio aprende o se
desarrolla, por un lado de modo "natural" (mecanismos de cambio, biolgicos) y por
otro "cultural", en donde influyen las relaciones sociales y los cambios son producidos
mediante la instruccin del adulto, donde Davia (1999) plantea que: "el entorno
social interviene activamente desde que el nio nace y por eso la infancia es el centro de
la prehistoria de los procesos psquicos superiores y de los saberes" (p 22).
De acuerdo con lo que plantea el autor se puede decir que, los nios adquieren sus
conocimientos de forma natural por medio de sus capacidades innatas, as como
tambin por la intervencin del medio social donde se desenvuelve.

Lectura y escritura
(Meja 2005) En cuanto a la lectoescritura, la teora Vigotskyana explica que la
escritura deriva del gesto, la imitacin y el juego; y de manera natural el nio descubrir
que la escritura es la representacin de las cosas. Por ende, aprender no ser costoso
para l ya que en su infancia existieron " mtodos primitivos" (anteriores a las palabras
escritas), grficos q realizaba en representacin de algo o alguien.
(Meja 2005) Vigotsky, demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito, porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo. El dibujo y el
juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura.
Ferreiro (1983-1994), en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la
lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas
concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los nios se
han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de
galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y
la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por
medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
Halliday (1986) menciona siete categoras de funciones lingsticas que se
desarrollan en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a la lengua

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escrita, stas son las siguientes: a) instrumental, es el lenguaje que se utiliza para
satisfacer necesidades; b) regulatoria, es el que se usa para controlar la conducta de
otros; c) interaccional, se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones
sociales; d) personal, es aquel que permite expresar opiniones personales; e)
imaginativa, permite expresar lo que imaginamos y creamos; f) el lenguaje heurstico,
permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean
conocer; g) lenguaje informativo, es el que permite comunicar informacin.
Se puede decir que en la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto
sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al lenguaje para comunicar
significados, por tal razn es necesario que las y los educadores y otros adultos que
interactan con los nios y las nias promuevan en ellos y ellas la capacidad
comunicativa en todas sus formas, lo que le permitir la socializacin de sus actos, la
integracin con la cultura y conocer el mundo.
Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975;
Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es decir nios y nias
que aprenden a leer en su hogar y sin instruccin formal, coinciden en que el lenguaje
emerge de una necesidad de comunicarse con los dems y que el ambiente sociocultural
ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.
Estos ambientes se caracterizan por la interaccin verbal que se da entre los
miembros de la familia, donde el nio y la nia tienen acceso a todo tipo de materiales
para la lectura y la escritura, donde la lectura es una actividad cotidiana y los adultos
manifiestan inters por el valor del lenguaje escrito y responden a la curiosidad de los
nios sobre ste y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera, segn Ruiz (1996),
"...la habilidad para leer no emerge de un vaco sino que se fundamenta en el
conocimiento preexistente del nio y la nia sobre el lenguaje, y se construye mediante
un proceso dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje:
escuchar, hablar, escribir y leer" (p. 43).
Todos estos aportes tericos indican que el conocimiento sobre la lengua escrita se
construye mediante la participacin activa de la persona en el contexto natural y
cotidiano al utilizarlo de una manera funcional con sentido y significados reales.

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La escritura como proceso

La teora de la relevancia de Sperber y Wilson (1993), donde se proponen dos
subprocesos: codificacin/decodificacin y ostensin/inferencia, la cual implica unos
pasos a seguir en pro de la organizacin de ideas para construir un escrito lgico.
Tambin implica el manejo adecuado de tres aspectos: cohesin, coherencia y
ortografa. A diferencia de la lectura estos pasos y aspectos no estn propuestos
sistemtica-mente en correspondencia con los grados de la educacin formal.
Ahora bien, la lectura y la escritura como productos estn estrechamente relacionadas
en la medida en que esta ltima (escritura) evidencia la trayectoria lectoral de una
persona.
Sperber y Wilson (1993), aseguran que:
...slo el que escribe realmente lee... escribir, en el sentido fuerte, es tener
siempre un problema, una incgnita abierta que gua el pensamiento, que gua la
lectura. Desde una escritura se puede leer, a no ser que uno tenga la tristeza de
leer para presentar un examen; entonces le ha pasado lo peor que le puede pasar
a uno en el mundo: ser estudiante y leer para presentar un examen; como no lo
incorpora a su ser, lo olvida (p.13).
Con base en lo anterior se evidencia que sin la escritura no se tendra una base para
el desarrollo educativa ni el desarrollo intelectual de un individuo, ya que por medio de
este proceso se experimenta el aprendizaje y la adquisicin de los conocimientos.
Tambin refleja el desarrollo cognoscitivo del estudiante (dimensin intelectual);
adems de ser su carta de presentacin en cuanto a cuestiones ms especficas como su
organizacin de ideas, pulcritud y esttica, claridad en el manejo de categoras,
capacidad de jerarquizar y su razonamiento analtico y/o sinttico.
Lo anterior, en trminos muy generales, se constituye en las bases que podran
fundamentar un macroproyecto en lectura y escritura para la escuela. No obstante, como
todo proyecto, ste no puede quedarse en la etapa de proposicin (diseo y elaboracin)
y quiz en la de implementacin (puesta en marcha), pues para conocer su efectividad
se requiere de una etapa ms, que se constituya en su control, seguimiento y evaluacin.
Y es en esta etapa donde se mide el grado de compromiso que tienen los docentes con el
proyecto, la claridad de conceptos y principios que lo rigen y la consistencia en sus
contenidos y talleres. En esta medida, en el acto de controlar, seguir y evaluar el
proyecto, se pueden establecer los ajustes y cambios necesarios para el mismo.
Dadas las implicaciones que encierra un proyecto de tal envergadura, cuyo objetivo
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central es cualificar las competencias en lectura y escritura, se hace perentorio abordar

como microproyectos sus variables constitutivas: Operaciones Intelectuales, Lectura y
Escritura. Y que encierre a su vez cada uno de ellos los requerimientos de
sistematicidad, concientizacin y cobertura si es que de enfrentar el reto de
humanizacin del individuo se trata: pasar de ser lector de signos a ser fabricante de
signos; pasar de ser espectador y usuario de la cultura a ser protagonista y creador de la
misma.
Importancia pedaggica dentro del aprendizaje de la lectoescritura
Otro aporte importante, es la teora sociolingstica de Kenneth y Yetta Goodman
(1989), ellos construyen una propuesta pedaggica para el aprendizaje de la lectura y la
escritura que emerge de las teoras y los estudios citados anteriormente, y de las
investigaciones que ellos mismos realizaron con estudiantes de diferentes niveles
educativos y pertenecientes a diversos grupos tnicos en los Estados Unidos:
comunidades de inmigrantes rabes, texanos hablantes de espaol, indios americanos de
la tribu Navajo, hawaianos-samoanos y negros de la zona rural de Mississipi, los cuales
tuvieron xito en el aprendizaje de una segunda lengua.
Esta propuesta pedaggica considera fundamental partir de las realidades
socioculturales de las y los educandos, de su lenguaje, de lo que es significativo de
acuerdo con su realidad. Promueve el dilogo entre educadores, educadoras y
educandos para incorporar experiencias de vida, costumbres, visiones de mundo; y
recomienda la construccin de textos y prcticas educativas con base en los intereses y
necesidades de las y los estudiantes.
La educacin juega un papel trascendental en este mbito, puesto que familiariza al
individuo con prcticas -lectura y escritura- que le enriquecen su vida intelectual y lo
habilitan para participar activamente en el foro, que es la cultura (Serna 2000). Seala
que, el estudiante Slo podr participar en la medida en que la escuela sepa fomentar
prcticas pedaggicas comprometidas con el desarrollo de los hbitos intelectuales
bsicos: lectura, interpretacin, discusin y produccin de textos (p.105).
Se puede aseverar entonces que este cambio en las prcticas de lectura y escritura de
los estudiantes debe comenzar por los docentes. Su concepcin acerca de estas
actividades como procesos y como productos, y su actualizacin con herramientas
metodolgicas que les permita implementar en forma sistemtica y consciente los
programas en las diferentes asignaturas con el inters central de optimizar la
comprensin y produccin de textos en los estudiantes, y que les permita hablar un
lenguaje comn, es decir, que todos manejen los mismos niveles de orientacin y
exigencia para con los estudiantes, cuando de prcticas lecto-escritura se trate, pues
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cualquier contenido siempre debe pasar por estas actividades; se refiere a una
metodologa y evaluacin comn en lectura y escritura. As los estudiantes, con un
frente comn de docentes mostrndoles el camino riguroso y ptimo de estos procesos
no bajarn la guardia y asimilarn por fin sus principios bsicos (lectura y escritura).

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Bases Legales
Este estudio tiene su referente legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009).
En primera instancia se abordarn los artculos referidos a educacin contemplados
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Tal es el caso del
artculo 102 que establece lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y d mximo inters en todos sus niveles y modalidades, como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley (p. 30).
El referido artculo establece la obligatoriedad del Estado para asumir la educacin
como servicio pblico a objeto de desarrollar el potencial de cada individuo con la
participacin activa de la familia y la sociedad, a los fines de elevar la calidad de vida
de los individuos que conforman dicha sociedad.
Lo referido al artculo 103, en el cual se establece lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos
sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. (...) La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin o permanencia en el sistema educativo (...) (p.30)
En vista de que los individuos necesitan recibir preparacin y capacitacin que les
ayude a enfrentar las distintas situaciones que se le presentan en su entorno bajo la
orientacin del proceso educativo formal, la Educacin Bsica no puede quedar
relegada ante esta oportunidad que brinda el sistema educativo venezolano para que as
el nio pueda desarrollar sus potencialidades dentro de una sociedad cambiante y
coadyuvar a que situaciones tales como el aprovechamiento de los docentes para lograr
17

el desarrollo psicomotor de los educandos y as mismo fortalecer su desarrollo integral.

Por otro lado, La Ley Orgnica de Educacin (2009) establece que uno de los
objetivos es que el nio:
Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas motrices y
cognitivas-afectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los
procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin
del trabajo en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un
individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que vive. (p.74)
Esto expresa un concepto innovador, desde el punto de vista curricular, ya que
integra los objetivos del currculo muestra la relevancia del proceso de aprendizaje de la
escritura en el proceso educativo.

18

Definicin de Trminos
Aprendizaje:
Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa (DRAE).
Competencia lingstica:
Conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y
producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad
finita de elementos (Tobn, 2009).
Comunicacin:
Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor (DRAE).
Contexto:
Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o
fragmento considerados (DRAE).
Cultura: Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo
artstico, cientfico, industrial, en una poca, grupo social, etc. (DRAE).
Educacin:
Accin y efecto de educar. Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los
jvenes. Instruccin por medio de la accin docente (DRAE).
Escritura:
Accin y efecto de escribir. Sistema de signos utilizado para escribir (DRAE).
Estrategias de enseanza:
Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos (Mayer 1984).
Gramtica:
Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones (DRAE).
Habla:
Acto individual del ejercicio del lenguaje, producido al elegir determinados signos,
entre los que ofrece la lengua, mediante su realizacin oral o escrita (DRAE).

19

Intelecto:
Entendimiento, potencia cognoscitiva racional del alma humana (DRAE).
Lectura: Accin de leer. Obra o cosa leda. Las malas lecturas pervierten el corazn y el
gusto. Interpretacin del sentido de un texto (DRAE).
Lengua:
Sistema de comunicacin verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad
humana. Sistema lingstico cuyos hablantes reconocen modelos de buena expresin
(DRAE).
Lenguaje:
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente
(DRAE).
Lingstica:
Es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales como del
conocimiento que los hablantes poseen de ellas.
Acto individual de cada individuo de la misma comunidad habitante, de tal forma
podemos decir que dentro de le lengua hay tantas hablas, la lengua es el sistema y el
habla es la puesta en practica individual del sistema por que la lengua en cuanto al
sistema funciona sobre la base de una codificacin es lo que proporciona variabilidad en
la legua (Hernndez 2001).
Literatura:
Arte que emplea como medio de expresin una lengua (DRAE).
Metacognicin:
es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de
planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuacin (Perea, 1996).
Morfologa:
Parte de la gramtica que se ocupa de la estructura de las palabras (DRAE).

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Nivel Morfosintctico:
Conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y
carentes de ambigedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales,
concordancias, indexaciones y estructura jerrquica de constituyentes sintcticos
(Azorn, 1973).
Oralidad:
Es la forma ms natural, elemental y original de produccin del lenguaje humano
(Ong, 1987).
Pedagoga:
Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza (DRAE).
Smbolo:
Son signos arbitrarios, cuya relacin con el objeto se basa exclusivamente en una
convencin. El smbolo no tiene por no parecerse ni guardar relacin con lo que
designa. Los alfabetos, la anotacin clnica, los signos matemticos, las banderas
nacionales. A esta categora pertenece el signo lingstico (Saussure, 1875).
Sintaxis:
Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar las
oraciones y expresar conceptos (DRAE).
Sistema:
Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre s
(DRAE).
Sociedad:
Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada
uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o
alguno de los fines de la vida (DRAE).

21

SECCIN III

MARCO METODOLGICO

Diseo de la Investigacin

De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000) la

investigacin de campo: es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente
de informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en vivo, de
cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por
ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos (p. 18).
Partiendo de lo sealado por estos autores, se puede decir que la investigacin en
curso es de campo, ya que en ella se va a utilizar el mtodo de observacin a un grupo
de estudiantes, donde se tomar en cuenta la conducta y los conocimientos en cuanto a
su nivel morfosintctico, para as obtener los datos requeridos para el estudio.
Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005). seala que
los estudios de campo son:
El anlisis sistemtico del problema en la realidad, con el propsito bien de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos en el desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa
de la realidad en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudio sobre datos
censales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros
originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que
impliquen la construccin o uso de series histricas, y, en general, la recoleccin
y organizacin de datos publicado para su anlisis mediante procedimientos
estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro tipo (p. 7).
La investigacin de campo basa su estudio en un problema de la realidad,
buscando sus causas y efectos. La informacin que se obtiene para fundamentar la
investigacin se basa en la recoleccin de todos los datos por medio de la entrevista,
la observacin, y otros mtodos que faciliten la obtencin de la informacin.

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Tipo de Investigacin
Lombardi (2009) afirma que:
La investigacin accin puede ser definida como el estudio, la accin y la
reflexin de una situacin social, con el propsito de cambiar o mejorar la
calidad de la accin misma con la participacin activa, consciente, abierta de los
actores que participan en la situacin. Puede ser entendida como un proceso de
aprendizaje sistemtico (p. 87).

Se puede decir, que la investigacin accin es un mtodo que sirve para mejorar la
educacin y promueve cambios en el sistema. La reflexin sobre las consecuencias del
cambio permite que se produzca un proceso sistemtico de aprendizaje que conduce a
plantear nuevos cambios y as se repite el proceso constantemente.
Balestrini (2004), dice que la Investigacin Accin:
Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas
sociales principales. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de
forma simultnea, conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la
teora y la prctica (p.102).
El presente estudio posee las caractersticas de una Investigacin Accin, ya que se
va a estudiar un grupo de estudiantes para verificar si han surgido cambios en el Nivel
Morfosintctico de a lengua y as comparar con las investigaciones ya existentes.
Carcter/Nivel de Investigacin
Las investigaciones son de tipo descriptiva, llamadas tambin investigaciones
diagnsticas, ya que buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va
mucho ms all de este nivel. Consiste, fundamentalmente en caracterizar un fenmeno
o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.
La investigacin que se llevar a cabo es descriptiva, porque se tomar como tema
principal un problema que est presente en la sociedad. El anlisis que se va a realizar
permitir extraer informacin para recolectar datos que mostraran cuales son las
principales fallas en el Nivel estudiado, tambin las estrategias que son utilizadas para el
aprendizaje de la escritura y as, se podr crear tcnicas de estudio que ayuden a
perfeccionar el nivel.

23

Este nivel se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto
de estudio. Cabe destacar que la presente investigacin es descriptiva, ya que consiste
en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican
con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere.
Sujetos de Investigacin
Segn Nieves (2006):
Para la obtencin de la informacin requerida se necesita contar, tanto con
fuentes como con sujetos de investigacin. Esto por cuanto las fuentes estn
respaldadas por investigaciones previas que presentan informacin bsica para
descubrir nuevos campos a explorar dentro de la indagacin que se realiza y los
sujetos de investigacin son validadores del material consultado que con
fundamento y propiedad validan los datos encontrados en las fuentes
consultadas. Son personas fsicas que de una u otra forma brindan informacin
para desarrollar de la mejor manera esta indagacin, con el fin de determinar las
causas y posibles soluciones del problema planteado (pp.24).
Los sujetos de investigacin de este proyecto consta de estudiantes de 4 ao
Seccin A mencin ciencias del

Colegio Gustavo Herrera, localizado en el

Municipio Chacao- Estado Miranda. Se tomar alumnos de 4 ao, debido a que en

esta etapa de la educacin, los estudiantes debern tener un conocimiento amplio
respecto a las normas y reglas de escritura, adems de herramientas de aprendizaje
que le permitan producir textos. Sin embargo, segn el conocimiento emprico de los
investigadores de este proyecto, se han observado deficiencias de estos aspectos en
el nivel universitario, lo cual es preocupante y ms aun cuando son estudiantes de
una carrera docente. Por esta razn, la presente investigacin busca generar aportes
que de alguna manera contribuyan con el desarrollo del Nivel Morfosintctico de
los estudiantes.

24

Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas a utilizar son las siguientes:
La observacin directa Gonzlez (1997) dice que "Investigacin directa, es
aquella en que el investigador observa directamente los casos o individuos en los
cuales se produce el fenmeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se
consideran

datos

estadsticos

originales,

por

esto

se

llama

tambin

esta investigacin primaria".

Otra de las tcnicas a emplear son la encuesta, segn Fidias (2006) es un

mtodo que consiste en obtener informacin acerca de un grupo de individuos,
puede ser oral (entrevista) o escrita (encuesta).
La aplicacin de la encuesta fue mediante un cuestionario que tuvo como propsito
para recabar las impresiones de los estudiantes, en cuanto a si el docente utiliza
estrategias, recursos y dinmicas de grupos en las sesiones de clase, de igual modo, si se
sentan motivados a estudiar y si las condiciones del aula eran favorables para su
aprendizaje. El mismo, constaba de 7 preguntas de orden cerrado, donde deban
responder si o no, segn fuera la consideracin, as mismo explicar el por qu de su
respuesta.
As mismo, otro instrumento para obtener informacin importante acerca del
docente fue la entrevista, definido por Gonzlez (2000), como:
Una lista de preguntas que orientan y organizan su curso, manteniendo
focalizada la atencin en todos y en cada uno de los tpicos acerca de los cuales
se pretende obtener informacin, evitndose la dispersin y permitiendo
mantener una interaccin en la conversacin fluida y espontnea, pero a la vez
mantener la atencin en una secuencia predeterminada sobre los aspectos que
indaga (p. 25).
La entrevista estar orientada a conocer las estrategias de enseanza empleadas por
el docente, al igual que los recursos e implementos que utiliza en las sesiones de clases,
por otra parte, conocer los esfuerzos que realiza el docente para el aprendizaje
significativo en cuanto a ortografa, redaccin y produccin de textos que poseen los
alumnos. Constituida por 6 preguntas abiertas que deber responder en forma clara y
precisa y algunas deber justificar y dar ejemplos.

25

Por ltimo, el cuaderno de notas, el cual sirve para llevar los registros de las
observaciones realizadas en el proceso de investigacin. All, se tomaron apuntes de
datos en cada sesin de clase, sobre los alumnos, actitudes e informacin importante
que luego ser tomada en cuenta y analizada.

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REFERENCIAS

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