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CAPITULO XIV..............................................................77
14.1 PROGRAMACION DIARIA........................................................77
14.2 MOMENTOS PEDAGOGICOS....................................................77
CAPITULO XV...............................................................79
15.1 EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO..............................................79
15.2 CONCEPTUALIZACION DEL CONOCIMIENTO.............................80
15.3 FORMACION DEL CONOCIMIENTO...........................................81
15.4 CONOCIMIENTO CIENTIFICO...................................................82
15.5 CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO...............82
15.6 NIVELES DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO..............................83
15.7 ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.........................86
CAPITULO XVI..............................................................89
16.1 METODO Y DISEO DE INVESTIGACION...................................89
16.2 METODO DEL NIVEL EMPIRICO...............................................89
CAPITULO XVII.............................................................92
10.1 DRAMATIZACION INFANTIL....................................................92
10.2 HISTORIA DE LA DRAMATIZACION..........................................93
10.3 HISTORIA DEL TEATRO..........................................................94
10.4 HISTORIA DE LOS TITERES.....................................................96
CAPITULO XVIII............................................................98
18.1 PROBLEMAS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA
INFANCIA......................................................................................98
18.2 LA ANSIEDAD EN EL NIO......................................................99
18.3 DEPRESION.........................................................................100
18.4 CARACTERISTICAS Y CAUSAS...............................................100
18.5 CAUSAS DE LA DEPRESION INFANTIL....................................101
18.6 TRANSTORNOS DEL SUEO..................................................101
CAPITULO XIX............................................................102
19.1 FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO..................................102
19.2 ETIMOLOGIA DEL JUEGO......................................................103
19.3 DEFINICIN DEL JUEGO........................................................103
19.4 CONCEPTUALIZACION DEL JUEGO.........................................106
19.5 HISTORIA Y EVOLUCION DEL JUEGO EN LA VIDA DEL NIO:....108
19.6 NATURALEZA DEL JUEGO:....................................................108
19.7 CAUSALIDAD DEL JUEGO:.....................................................108
19.8 CARACTERISTICAS DEL JUEGO:.............................................109
CAPITULO XX.............................................................110
20.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL JUEGO..........................110
20.2 EL JUEGO DRAMATICO.........................................................110
20.3 EL TALLER..........................................................................111
20.4 CONTRIBUCION DEL JUEGO EN LA EDUCACION......................111
20.5 EL ROL QUE JUEGA EL ADULTO EN EL JUEGO DEL NIO...........112
20.6 CUANDO UTILIZAR LOS JUEGOS............................................112
20.7 COMO UTILIZAR LOS JUEGOS...............................................112
BIBLIOGRAFIA...........................................................115
CAPITULO I
6
de
buena
enseanza,
aquella
con
este
ciclo
comunicativas,
se
busca
que
desarrollen
capacidades
CAPITULO II
os que tengan firmes convicciones democrticas y que se
encuentren en condiciones de producir bienestar en un mundo
altamente competitivo, globalizado y tecnolgico. Por ende, se
debe promover el desarrollo de una sociedad que practique valores
cvicos y morales basados en el respeto por el otro, la conciencia
de la honradez y la aptitud por el trabajo, ya que la educacin
cvica, la formacin tica y moral no slo exigen una escuela
sustentada en valores, sino una sociedad que los cultive y los tome
como suyos.
La educacin se sustenta en los principios siguientes:
3.1ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS CUNAS DE
EDUCACIN INICIAL
3.2Son Objetivos de las Cunas
10
3.4Del funcionamiento
CAPITULO IV
11
Es
una
rama
de
la psicologa que
estudia
los
cambios
entre
ellos;
fin
de
poder
llegar
predecir
comportamiento
es
una
caracterstica
superficial.
Para
CAPITULO V
5.1A
P
O
R
T
E
T
E
O
R
I
C
O
13
D
E
L
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
M
O
R
A
L
mltiples expresiones,
14
15
eso,
los
animales
tienen
respuestas
especficas
16
17
E
T
moral
heternoma;
mientras
que
las
relaciones
18
Lo que se habla
Lo que se lee y
19
Lo que se escribe
destinatarios
reales
(con
interlocutores
20
21
CAPITULO VII
3.1ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
La
estrategia
de
comunicacin
es
una
serie
la
voluntad
planificada
el
logro
como:
las
asambleas,
los
juegos
verbales,
la
22
gestos,
conformndose
los
movimientos,
los
desplazamientos
van
por
lo
menos
en
la
representacin,
concepto
un
concepto
25
indicacin
de
que
las
situaciones
pedaggicas
Segn
Jerome
Bruner,
los
maestros
deben
proporcionar
de
clases
puede
tener
lugar
inductivamente.
El
por
aspectos
superficiales,
sin
reflexionar
problemtica especifica.
No analizan adecuadamente los datos que se presentan.
No revisan los resultados obtenidos.
Les da pena exponer sus resultados.
27
la
en
persona
corresponde
el
primer
trabajo
compromiso emocional.
Aportar a los hijos la motivacin que haga de ellos seres
con capacidad para relacionarse competentemente con su
entrono fsico y social, as como para responder a las
demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al
saludable.
Tomar decisiones por ellos hasta tanto no sean capaces de
tomarlas por si mismos.
29
perodo.
Posibilitar la adquisicin, por parte de los padres, de una serie
de conocimientos que favorezcan el desarrollo de la
personalidad de sus hijos en la primera infancia.
Promover la reflexin sobre los estilos de crianza favoreciendo
los cambios necesarios.
30
Propiciar
un
lugar
de
encuentro
entre
familias
con
problemtica familiar.
12.1 IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LOS PADRES DE
FAMILIA
31
posibilidades,
debe
utilizar
los
medios
auxiliares
pueden
asistir
profesionales
(mdicos,
33
LA
ESCUELA DE PADRES
34
CAPITULO XIII
13.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA
la
habilidad
para
motivarse
uno
mismo(Goleman,1995).
Incluye la habilidad de motivarse y persistir frente a frustraciones,
controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados
de humor, evitar que las emociones negativas obstaculicen la
habilidad para pensar, desarrollar empata, etc.
Para Goleman el cociente emocional (EQ) es ms importante
80%- que el CI- 20%-para el xito profesional.
Inteligencia emocional
Aprenden a identificar sus propias emociones.
Manejan sus reacciones emocionales identificando
maneras adecuadas de expresarlas.
Desarrollan una aceptacin incondicional de s mismos y
de los dems.
Desarrollan el autocontrol y la empata: Ponerse en el lugar
del otro.
Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de
situaciones y que cada una les exigir unas u otras
respuestas:
Resolucin de problemas.
13.2 Definicin Caracterstica y tipos
hombres y
mujeres,
muchachos y
muchachas, y
actuar
2.
3.
4.
5.
6.
de
reconocer
reaccionar
ante
el
humor,
el
13.3
EMPATIA
CAPITULO XIV
14.1 PROGRAMACION DIARIA
Es
una
parte
importante
que
implica,
mucha.
Implica
logros
de
aprendizaje.
Son diferentes actividades que la docente realiza con los nios y
las nias en un determinado tiempo, con intencin del desarrollo
de capacidades. Actividades en espacios muy corto de tiempo
pero se produce aprendizaje y enseanza.
Para promover el aprendizaje y desarrollo integral de los nios y
las nias, durante la jornada diaria se realizan diferentes
actividades, stas deben ser planificadas y no improvisar, para
ello sugerimos las siguientes actividades:
UTILIZACION LIBRE DE LOS SECTORES.
El ambiente de aprendizaje es algo ms que un edificio, una
disposicin del mobiliario o una coleccin y ubicacin de
SECTORES , la visin conceptual de la disposicin del ambiente
descansa en un entendimiento de las relaciones entre entornos
fsicos y aprendizaje.
El
ambiente
como
facilitador
del
aprendizaje:
Las
39
CAPITULO XV
15.1 EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
un
mtodo
basado
en
el
40
de
la comunidad cientfica.
ms: http://www.monografias.com/trabajos35/teoria-
popper/teoria-popper.shtml#ixzz2u3USeCAQ
BUNGE, M. (1969). La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel.
BUNGE, M. (1980). Epistemologa Barcelona: Ariel
BUNGE, M. (1981). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos
Aires: Siglo XX
15.2 CONCEPTUALIZACION DEL CONOCIMIENTO
Conocer
Es una relacin
conoce y objeto
experiencia
mediante
la
cual
captamos
aprehendemos algo.
Implicando el conocimiento
Con el trmino conocimiento nos referimos a dos clases de
conocimientos que difieren entre s. El primero es el que
consideramos a veces, como conocimientos de contenidos,
41
una
dualidad
de
en
sus
pensamientos.
El
conocimiento
es
bien,
la
propia
realidad
presenta
niveles
Perceptual
Vivencial
Racional
DEL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
Conocimiento Emprico
Se le llama tambin "vulgar" o "popular" y se obtiene por azar,
luego de innumerables tentativas cotidianas. Es a metdico y
asistemtico. Permite al hombre conducirse en la vida diaria, ene l
trabajo, en el trato con los amigos y en general manejar los
asuntos de rutina. Una caracterstica de este conocimiento es el
ser indispensable para el comportamiento diario y por lo mismo a
l recurren todos por igual: cineastas, burcratas, voceadores de
productos, bilogos, artistas, etc. El conocimiento vulgar no es
terico sino prctico; no intenta lograr explicaciones racionales; le
interesa la utilidad que pueda prestar antes que descifrar la
realidad. Es propio del hombre comn, sin formacin, pero con
conocimiento del mundo material exterior en el cual se halla
inserto. En cuanto al alcance, lo nico real es lo que se percibe; lo
dems no interesa.
A travs del conocimiento emprico el hombre comn conoce los
hechos y su orden aparente y surte respuestas (explicaciones)
concernientes a las razones de ser de las cosas, pero muy pocas
preguntas acerca de las mismas; todo ello logrado por
experiencias cumplidas al azar, sin mtodo, y al calor de las
circunstancias de la vida, por su propio esfuerzo o valido del saber
de otros y de las tradiciones de la colectividad. Su fuente principal
son los sentidos. Toda esta clase de conocimientos es lo que
puede catalogarse tambin como "saberes".
Podra quizs catalogarse como subclases del conocimiento
vulgar la supersticin y la sabidura popular.
Conocimiento Cientfico
Va ms all del emprico; por medio de l, trascendido al
fenmeno, se conocen las causas y las leyes que lo rigen.
Conocer, verdaderamente, es conocer por las causas; saber que
un cuerpo abandonado a s mismo cae, que el agua asciende en
un tubo en el que se ha hecho vaco, etc. no constituye
conocimiento cientfico; solo lo ser si se explican tales
fenmenos relacionndolos con sus causas y con sus leyes. La
44
hombres,
los
hechos
son
conocimientos
autnticos
formula
sobre
la
base
de
determinados
hechos,
conocimientos existentes.
La hiptesis es el ensayo de explicacin de ciertos hechos, la
supuesta relacin que existe entre ello (lo que est en la base,
debajo de una situacin dada que trata de explicarse).
La
an
no
probada.
permite
los
hombres
actuar
sobre
las
dira
R.
Hourtico.
la
observacin.
de
modo
que
alta
probabilidad
de
48
Debe tener
hipotticas(conceptos),
conjunto de
definiciones
CAPITULO XVI
16.1 METODO Y DISEO DE INVESTIGACION
16.2 METODO DEL NIVEL EMPIRICO
49
al
proceso
de
investigacin
es
resultado
las
relaciones
esenciales
las
caractersticas
del
trmino diseo se
encuentra
aplicado
para
la
produccin
de
cualquier
objeto
partir
de
su
utilizacin
comienzan
sistemtica
superar
las
que
antiguas
diseo
sobre
el
cual
se
han
desarrollado
CAPITULO XVII
10.1 DRAMATIZACION INFANTIL
lingstica,
corporal,
plstica
musical.
La
princesas,
reyes
castillos.
donde
el ser
humano empez
ser
a)
Escenario
Esta brevsima y personal historia del ttere est escrita por Mara
Elena
Camba
Cecilia
Alejandra
Ziegler.
los
juglares.
En
Inglaterra,
abolido
por
el
todos
ellos
de
excepcional
calidad
una
representacin artstica.
Con el descubrimiento llega a Amrica, especialmente a Mxico y
Per. No hay documentacin escrita, pero lo que se conserva es
que cuando Hernn Corts lleg, trajo, entre sus soldados, a dos
titiriteros que hacan tteres para entretenerlo. Desde Mxico
escribi al rey de Espaa que haban llegado a una gran plaza
donde los indios hacan una cantidad de juegos y de
representaciones y tambin jugaban con tteres. Esto nos da la
pauta de que existan con anterioridad a la llegada de los
espaoles.
En el siglo pasado los que vinieron a la Argentina, a la Boca, se
quedaron y fueron los primeros teatros de tteres estables. Con la
llegada de Federico Garca Lorca se cre otra corriente titiritera.
De ah surgieron Man Bernardo y Javier Villafae, en esa poca,
el 34. Despus vinieron todos los que se nutrieron de ellos y se
57
CARACTERISTICAS Y CAUSAS
58
CAPITULO XIX
19.1 FUNDAMENTOS TERICOS DEL JUEGO
recreo, broma.
Ludus, ludere, lusus, que es el acto de jugar, juego infantil,
recreo competicin, juegos de azar.
La Real Academia Espaola de la lengua define como:
La accin y efecto de jugar. Ejercicio recreativo sometido
a reglas en el cual se gana o se pierde.
Jugar: Hacer algo con espritu de alegra, y con el solo fin
de enfrentarse o divertirse.
ocasiones,
incluso
como
herramienta
educativa.
de
organizacin
de
grupos
sociales,
etc.,
humano
integral,
expresin
de
la
a) CONCEPTO FISIOLGICO
Segn F. Schiller y H Spencer, pensadores del siglo XIX
definen
juego
adopta.
La evolucin del juego atraviesa etapas fciles de definir;
los juegos de la primera infancia son solo preludios, revelan
una personalidad que se busca y que busca a la vez el
dominio de si mismo y el dominio del objeto.
Inicialmente, el nio ignora el objeto y juega con su cuerpo
considerndolo como objetos, luego utiliza los objetos
puestos a su disposicin cambindolos de uso; finalmente
despliegue
20.1 EL JUEGO DRAMATICO
SENSOMOTRIZ:
Conoce su cuerpo y objetos
Desarrolla su percepcin
Percepcin
Fuerza y equilibrio
Enriquece su experiencia
SOCIAL:
Desarrolla su iniciativa
Solidaridad
Comunicacin
Autonoma
Aprende a cumplir reglas sociales
AFECTIVO:
Le produce alegra
Le proporciona xito
Favorece su independencia
Desahoga su agresividad
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BIBLIOGRAFIA
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