UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS GLOBALES

Estrategias de Lectura
Curso

: Comunicacin I

Ciclo

:I

Tutor

: Nicanor Ayala Villanueva

Alumna : Yamil Paniagua Salamanca

Tacna -Per
DEDICATORIA, AGRADECIMIENTO
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El presente trabajo ha sido realizado con agradecimiento a toda mi familia que

siempre est a mi lado apoyndome en todas mis decisiones y metas trazadas.

INDICE

4...INTRODUCCION
ESTRATEGIAS DE LECTURA
5..CONCEPTO

6.....IMPORTANCIA

8..ESTRATEGIAS Y METODO DE LECTURA

12..CONCLUSIONES

13...BIBLIOGRAFIA

16...ANEXOS

INTRODUCCION

Es una va para instruir a los estudiantes de los niveles medio y superior en la

comprensin de textos trata acerca de la utilidad de las estrategias de lectura en la
comprensin de textos. Parte de la importancia metodolgica del enfoque o la va
que se debe escoger para guiar los procesos de comprensin por la incidencia
que sta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se hacen
precisiones conceptuales desde el punto de vista didctico y finalmente, se
demuestra mediante ejemplos cmo pueden emplearse algunas estrategias o
procedimientos en la conduccin y evaluacin del proceso lector.

El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas

dcadas y constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas
dcadas se sigui el criterio de evaluar la lectura solamente como producto
(significados, niveles); constitua una preocupacin fundamental de los maestros la
calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y no se detenan
a reflexionar acerca de cules eran las razones que los conducan a responder de
esa forma; por tanto, nuestra atencin debe dirigirse fundamentalmente- al
proceso de razonamiento seguido por los educandos durante la lectura.

Yamile Paniagua Salamanca

ESTRATEGIAS DE LECTURA
CONCEPTO:
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Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia,

prctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para
interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin
contenida en l.

Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve
el alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van
ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin
realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento
y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber,
para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos.
Las estrategias son habilidades para utilizar la informacin con su
aplicacin, se podr apreciar mayor avance en la
comprensin del texto:

Establecer el propsito de la lectura

Activar el conocimiento previo.
Determinar el significado de palabras.
Identificacin de las ideas principales.
Supervisin y regulacin de la propia comprensin.

IMPORTANCIA:
La importancia metodolgica del enfoque o la va que escogemos por la
incidencia que esta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
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Es por tanto que resulta imprescindible el empleo de estrategias o

procedimientos en la conduccin y evaluacin del proceso lector.

De estas dos acciones me detendr en la comprensin del mensaje en su

relacin con la construccin; pero, antes de continuar adentrndome en el
tema que nos ocupa, considero oportunas las siguientes consideraciones:

La clase de lengua, en trminos comunicativos, descansa en el logro de un

objetivo:

Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:

Competencia Lingstica: Conocimiento de las estructuras: fnicas,
lxicas y semnticas del idioma ( Chonsky)
Competencia Socio Lingstica: Saber escoger cdigos.( Ej: "me
quit", "renunci", "ped la baja")
Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto, el
discurso.
Competencia Estratgica: Saber determinar qu procedimientos, qu
funciones comunicativas emplear. ( No slo descubrir las estrategias de
significacin que emple el autor, sino nuestras propias estrategias)

En la comunicacin intervienen fundamentalmente dos procesos o

acciones:
Comprensin o interpretacin
Produccin

Estas acciones son:

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 Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el

proceso comunicativo.
Simultneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta,
comprende, capta.
Solidarias: no puede existir una sin la otra.
El propsito de la lectura consiste en realizar una lectura general, para ello
el lector relaciona las ideas del texto con conocimientos previos, despus
detecta el significado de las palabras desconocidas, realiza recapitulaciones,
subraya o toma notas de las ideas principales.

ESTRATEGIAS Y METODOS DE LECTURA:

AUDICIN DE LECTURA

Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores

competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido
que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del
lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construccin de significados, estas preguntas son de distinto
tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura:
prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmacin y
autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interaccin del grupo con el texto.

LECTURA COMPARTIDA
Tambin brinda la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a
diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo,
un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican
preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las
elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.

LECTURA COMENTADA
Los nios forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en
forma espontnea durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as
nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que
realizan sus compaeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y
leen libremente los textos.
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LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto
largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector
mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos
extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo
ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan
como ndices para predecir el contenido.

PREDICCIN
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la
continuacin de una carta, etc.

ANTICIPACIN
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo
anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir, anticipan
algn significado relacionado con el tema; o sintcticas donde se
anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un verbo,
sustantivo, etc. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras
ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los
temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN
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Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente

son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto,
es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en
que la lectura muestra que la prediccin o anticipacin fue incorrecta,
entonces el lector la rectifica o corrige.

INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto. Consiste tambin en unir o relacionar
ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de
inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las
palabras y frases ambiguas (que tienen ms de un significado) y de
contar con un marco amplio para la interpretacin.

MONITOREO
Tambin conocida como metacomprensin, consiste en evaluar la
propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las
relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

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ANTES DE LEER:
Las actividades previas a la lectura se orientan a:

Permitir que los nios expliquen e incrementen sus conocimientos y

experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.

Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para

comprender el texto.

Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.

Establecer propsitos de lectura.

AL LEER:
Las modalidades de la lectura son formas de interaccin con el texto; no
son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:
hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de
participacin y diferentes estrategias de lectura.

DESPUS DE LEER:

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Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la

reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global
(tema del texto); comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal
(lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido
con base en la escritura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones
sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales
relacionadas con el contenido; y relacin o aplicacin de las ideas ledas a
la vida propia (generalizaciones).

CONCLUSIONES
El lector ir variando las estrategias segn el tipo de texto (informativo,
narrativo, etc.) son stas, las que le permitirn ejercer un control sobre su
propia lectura y asegurarse que tenga sentido.
Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de
clasificacin y mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-,
lo esencial es que para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y
controlar las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser
directa, explcita y sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo
y cundo deben emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer"
(Nina Talzina).
Si con esta nueva concepcin logramos que los docentes ganen claridad
en cmo encauzar su labor en esta difcil tarea de formar a sus educandos
como lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos
para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado
su propsito.

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Muy pocos estudiantes reflexionan sobre los que perciben del texto y por
consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son
constructores de su propio conocimiento
saber leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo ledo
y se aplica en la adquisicin de ms experiencia
La lectura es el medio fundamental de conocer, pensar y resolver
problemas en todos los aspectos

BIBLIOGRAFA

Alonso Tapia, Jess y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades

cognitivas. Comprensin lector: fundamentacin terica, en Ensear a
pensar? Perspectivas para la educacin compensatoria, CIDE-MEC,
Madrid, 1987

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enfoque socio-instruccional, en Accin Pedaggica, Volumen No. 2,
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Revista de Educacin, No. 42, Montevideo, Uruguay, sept, 1987, Pgs.
18-22

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Goodman

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S.:

"Los

procesos

de

lectura"

en,

Nuevas

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Gonzlez Albear, Mara Isabel: La comprensin lectora: una nueva

concepcin, en Taller de la Palabra, Ed. Pueblo y Educacin, LA Habana,
1999, pgs. 63 -72

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ENCUESTA DIAGNOSTICA DE LECTURA

PERFILES DE

LECTORES
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ANEXOS :

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