PRO YECTO

SEMINARIO DE TTULO

Educacin Parvularia
CARRERA

JORNADA

DIURN
A

Si

VESPERTINA

RECUERDE QUE EL NMERO MNIMO DE ALUMNOS POR GRUPO ES 4(cuatro), Y EL MXIMO

DE INTEGRANTES PUEDE LLEGAR A 6(Seis).
ALUMNOS(AS) INTEGRANTES
N
APELLIDOS
NOMBRES
1.2.3.4.5.6.-

Cornejo
Inzunza
Jara
Poblete
Rivas
Rivas

Cisternas
Matus
Reyes
Figueroa
Rojas
Villegas

TELFONO
Xiohmara Patricia
Leontina Jacqueline
Ruth Mary
Jocelin Alejandra
Joselyn Carmen
Estefana Emperatriz

57425134
59316940
57206303
57313237
66617968
57828313

LINEA DE INVESTIGACION
Lnea de investigacin: Educacin Parvularia, entorno a los contextos de la diversidad.
C5: Respuesta a la diversidad cultural: Asimilacionismo Multiculturalismo - Interculturalismo.
Justificacin
La investigacin elegida por nuestro grupo de investigadoras de posiciona en la lnea investigativa
de educacin parvularia, en torno al contexto de la diversidad, puesto que est enfocada en
investigar la interaccin que existe dentro de las aulas entre nios y nias de primer ciclo,
aceptando sus diversas formas de relacionarse con el otro, considerando las diferentes normas,
valores y culturas adquiridas desde el hogar, las cuales son entregadas por el principal agente
socializador para los nios y nias, la familia y que posteriormente seguirn fortaleciendo en su
educacin inicial, lugar en el cual se vern enfrentados a compartir con las diversas creencias y
culturas de otros nios(as).

TEMA DEL SEMINARIO

La interaccin en el aula entre los nios y nias de primer ciclo, teniendo presente el aprendizaje
esperado n 1 del ncleo convivencia, del mbito formacin personal y social de las bases
curriculares de la educacin parvularia.

FUNDAMENTACIN
El desarrollo del objeto de estudio, se da a consecuencia de la falta de informacin por parte del
grupo de investigadoras con respecto a la convivencia en el aula que tienen los nios y nias en el
primer ciclo de educacin inicial, es por ello que se enfatiza en conocer cules son las formas que
tienen los nios de convivir con otros que tengan otras creencias, que no han sido criados con las
mismas normas y se les han entregado otros valores.
La Educadora de prvulos como mediadora de esta relacin de convivencia entre los nios y nias,
debe ser capaz de guiarlos ensendoles a convivir con el otro aceptando sus diversas formas de
vida. Teniendo presente esto es necesario que la educadora apoye a los nios y nias hacindolos
sentir que son parte de la sociedad en la que conviven entregando principios orientadores, siendo
relevantes para la investigacin:
Principio de bienestar: Toda situacin educativa debe propiciar que cada nio y nia se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales.

Junto con ello, involucra que los nios y nias vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboracin en ellas. (MINEDUC, 2001, p. 17)
Principio de singularidad: Cada nio y nia independiente de la etapa de vida y nivel de desarrollo
en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas y necesidades, intereses y fortalezas que
se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje,
igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio (a) aprende con
estilos y ritmos de aprendizajes propios. . (MINEDUC, 2001, p. 17)
Bajo estos principios se deben generar instancias de aprendizajes para los nios y nias de primer
ciclo de educacin inicial, en las cuales ellos se sientan parte de la sociedad en que viven
aceptndose tal y como son, sintindose seres nicos con caractersticas diferentes, respetndose
en relacin a las diversas formas de convivir con sus pares y otras personas que los rodean,
aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan
actualmente, ello unido a las diversas formas de relacionarse y comunicarse con el resto.
Es conveniente que las educadoras de prvulos desarrollen estos principios puesto que les ayudara
a los nios y nias a: sentirse seguros, a respetarse y a respetar al otro, aprendiendo a convivir con
ellos, aceptando todas y cada una de sus diferencias, es importante tambin que la educadora de
prvulos en relacin a estos principios conozca y respete las caractersticas propias de cada nio y
nia con el propsito de crear mejores instancias de aprendizaje y situaciones de convivencia
efectivas y fructferas dentro del aula, ampliando de este modo las capacidades y habilidades
cognitivas de los nios y nias, para desarrollarse y desenvolverse en las dimensiones sociales,
ticas y morales de ellos.
Nuestra investigacin estar enfocada principalmente a la convivencia de los nios y nias dentro
de las aulas en los niveles de primer ciclo de educacin inicial enfocada a la diversidad de personas
que se encontraran en ellas, por la cual como futuras educadoras debemos comprender el
desarrollo de la convivencia clave en la primera infancia basadas en el respeto hacia las personas,
las diversas comunidades existentes y la adquisicin de normas y valores que les entrega
principalmente los agentes educativos. Todo esto nos lleva a poner nfasis en nuestra investigacin
tomando el estndar disciplinario de la educacin parvularia.
ESTANDAR DISCIPLINARIO N3:
Maneja estrategias pedaggicas basadas en su comprensin de nociones fundamentales sobre el
desarrollo y el aprendizaje de la convivencia. (MINEDUC, 2012,p. 48)
El que nos habla de Manejar la didctica para promover el aprendizaje y el desarrollo de la
convivencia en la primera infancia, principalmente:
6. Conocer e implementar estrategias didcticas efectivas para promover el aprendizaje de la
convivencia de una manera integrada en todas las actividades de aprendizaje, tales como la
participacin, los principios bsicos de colaboracin y respeto a la diversidad, la adquisicin del
sentido de pertenencia al grupo, as como del desarrollo e incorporacin de normas y valores
sociales y ticos. (MINEDUC, 2012, p. 49).
Continuando con nuestro tema de investigacin, como grupo de investigadoras enfocadas a la no
discriminacin de los nios y nias en todo mbito de su vida cotidiana y dentro de su aula, no
queremos dejar de mencionar la importancia que tienen los derechos de los nios proclamada el 20
de noviembre de 1959 por la asamblea general de las naciones unidas. En la cual los gobiernos se
han comprometido a defender los derechos a un trato justo respetando la dignidad de cada persona
y a no ser tratados de forma diferentes ni por motivos tnicos o sexuales. Nos enfocaremos en 2 de
los 10 derechos de los nios;
1 Derecho a la vida: El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos
derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia.
10 Derecho a la no discriminacin: El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan
fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un
espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con
plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes
Para lograr la internalizacin y la toma en cuenta de estos derechos debemos Integrar a toda la
comunidad educativa, la cual es relevante en el proceso de convivencia e interaccin del nio y
nia, de esta manera se lograr la entrega de valores esenciales a cada individuo para que ellos
logren asimilar y comprender que cada familia tiene una realidad diferente a otra ya sea en la
entrega de valores y normas, como tambin que pueden pertenecer a otra cultura.
Tomando en cuenta esto, es necesario tambin que exista una constante y activa participacin de
los nios y nias a los jardines infantiles, puesto que ello incide tanto en su educacin como en su
cultura familiar, ya que en el aula la educadora como mediadora de los aprendizajes fortalece,
transforma o en algunos casos disminuye los aprendizajes adquiridos desde el hogar principalmente
instruidos por la familia.
El grupo de investigadoras se enfocan en lo publicado por el MINEDUC (2001), quien en su primer
captulo fundamentos del texto Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, explica la
importancia de la familia en el proceso educativo.
De acuerdo a la mencionado anteriormente, podemos decir que nuestro tema de investigacin

tiene relacin directamente con nuestra carrera profesional, si bien es cierto no somos educadoras
tituladas, pero llegaremos a estas instancias y para ello debemos conocer este tema ya que a
medida que pasa el tiempo va cambiando an ms la manera en que los nios y nias interactan y
socializan con las personas que le rodean.
Como futuras educadoras es necesario conocer estas instancias que se dan da a da dentro del aula
para saber cmo enfrentarnos a las diversas dificultades que se puedan presentan durante la
jornada educativa, puesto que dentro del aula los principales afectados por una inadecuada
convivencia son los nios y nias, ya que son ellos quienes comparten un espacio en comn con
diferentes realidades, costumbres, valores y normas. Que solo sern capaces de manejar y mejorar
gracias a la intervencin que realice la educadora como mediadora del aprendizaje y adquisicin de
una adecuada convivencia, poniendo especial atencin a las diferentes maneras de relacionarse
que tiene cada nio y nia, para as responder a sus necesidades e intereses de convivencia dentro
del aula, mejorando as las estrategias que favorezcan un desarrollo pleno y constante de
convivencia, para ello es necesario observar lo que sucede dentro del aula y poder conocer cmo
es que hoy se trabaja la diversidad y la convivencia de manera concreta dentro de las aulas de la
educacin inicial.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigacin tiene como finalidad investigar cmo interactan dentro del aula los nios
y nias de primer ciclo de educacin inicial, aceptando las diversas formas que tienen de
relacionarse con otros, para ello la presente investigacin se enfocar principalmente en el
aprendizaje esperado:
N 1: Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas, fuera del mbito
de la familia, y relacionndose mediante expresiones de diferente tipo tales como contacto visual y
fsico, sonrisas, gestos y juegos. (MINEDUC, 2001, p. 52).
La socializacin es una continua transmisin de valores, inters y objetivos, de esta manera se
adquiere la cultura de la sociedad en la cual vivimos, ms aun en los primeros aos de vida. Desde
que nacemos nos vemos enfrentados a socializar, situacin en la que se forma el apego y vnculos
sociales.
La familia como agente socializador de los nios y nias, es esencial en su proceso de desarrollo
como persona, puesto que es en ella donde los preparan para enfrentarse a la realidad dinmica de
la sociedad. La familia es importante debido a que da sustento tanto fsico como intelectual en los
primeros aos de vida a los nios y nias, en esta etapa se establece el primer contacto hacia la
socializacin y por este medio el nio y nia aprende a socializar con otros. Es evidente que hay
diversidad de familias en las cuales los nios aprenden diferentes normas de convivencia, valores,
reglas, etc. La cual les permiten socializar con las personas que los rodean, se debe tener en cuenta
que tambin existen diferentes tipos de padres y esto influye en la personalidad y en la posterior
socializacin que tendrn estos nios y nias, respecto a cmo ser su competencia y
comportamiento social.
En las bases curriculares de la educacin parvularia, en el captulo I, el Mineduc hace referencia al
rol de la familia en este proceso educativo, en el cual nos dice:
La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico en el cual la nia y el
nio encuentran sus significados ms personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que sta realiza. En la familia se establecen los primeros y ms importantes
vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo
social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones
como integrantes activos. (MINEDUC, 2001, p. 13).
En la educacin inicial los nios y nias se desenvuelven en espacios educativos que cuentan con
un conjunto de elementos que favorecen la comunicacin o la relacin activa con sus pares y con
los agentes educativos podemos destacar que existen dos instancias educativas dentro del
desarrollo inicial de los nios y nias, en primer lugar se encuentra la familia como primer agente
socializador y en segundo lugar la Educacin Parvularia en donde ellos siguen aprendiendo y
reforzando aquellos conocimientos relevantes para su adultez.
Nuestro tema de investigacin es totalmente pertinente y de suma relevancia para la educacin
parvularia puesto que es una realidad en la cual los nios y nias se ven enfrentados a lidiar con
ello da a da en las aulas, lugar en el cual llegan nios y nias con diferentes formas de vida, con
diferentes expresiones, culturas, normas y valores, por lo tanto es importante que los nios y nias
aprendan a convivir con las diferentes formas que tienen los dems nios y nias de interactuar y
convivir con su entorno, utilizando las normas y valores entregadas por sus culturas.
La Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena (CONADI), plantea que el currculum de Educacin
Parvularia no solo permite, sino que incentiva el desarrollo de procesos educativos que deben
responder a la diversidad, especialmente en estas tres dimensiones:
1. Dimensin social: referida a la procedencia geogrfica y cultural, nivel socioeconmico, rol
social (tipologas familiares, percepcin social del trabajo de las familias, etc.).
2. Dimensin personal: referida a aquellos rasgos distintivos que se relacionan con la herencia,
o aquellas derivadas de determinadas jerarquizaciones que los modelos culturales imponen
(color de piel, femenino/ masculino, patrones de belleza, etc.).
3. Dimensin psicolgica: referida a los procesos de enseanza y aprendizaje, conocimientos

previos, estilos y hbitos de aprendizaje, capacidades y formas de establecer la

comunicacin, ritmos de trabajo y atencin, motivacin, intereses, relaciones afectivas.

La Formacin Personal y Social, es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas

que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes
como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la
pertenencia a una comunidad y a una cultura y la formacin valrica.
La formacin personal y social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza
bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del
tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos
que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas. (MINEDUC,
2001, p. 36).
Primordialmente el ncleo relevante en esta investigacin es el de convivencia de las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia.
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin
con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y
habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por
normas y valores socialmente compartidos. (MINEDUC, 2001, p. 51)
El objetivo general de este ncleo apunta a:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el
respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Durante los primeros aos de vida la convivencia cumple un papel fundamental en el desarrollo
integral de los nios y nias, aprender a convivir con los dems, el cual es un proceso interactivo en
el cual confluyen una serie de elementos, es importante que el nio y nia sepa convivir con las
personas que lo rodean, aceptando sus diversas formas de vivir, para ello los nios y nias deben
ser capaces de conocer, disfrutar, jugar y estimular al otro. Dentro del aula los nios comparten
diferentes normas de convivencias, valores, costumbres, etc.
Cada nio y nia es un ser nico e individual en constante proceso de desarrollo y aprendizaje, con
ritmos y estilos de aprendizajes diferentes, con costumbres y valores diferentes, con intereses,
fortalezas y debilidades particulares, que con la ayuda de la educadora de prvulos la cual debe ser
mediadora podrn
lograr una convivencia ptima para su etapa de vida, favoreciendo el
crecimiento de comportamientos y actitudes que se vern reflejadas en el actuar con otros.
Para ello es importante que la educadora de prvulos dentro del aula sea capaz de mediar las
situaciones conflictivas entre los nios y nias, siendo esto un referente para ellos para adquirir
estrategias que les permitan resolver sus conflictos, ya sean entre los propios nios, como en su
vida cotidiana.
La creciente sensibilidad que van desarrollando los nios y nias ante las personas que los rodean
se manifiesta a travs de un comportamiento solidario que se expresa en actitudes de preocupacin
hacia los otros, ayuda e iniciativa frente a determinadas situaciones y deseos de compartir,
constituyndose todo ello en un valioso aporte para la convivencia social. En este sentido, las
experiencias de juego y trabajo colectivo son una fuente constante de aprendizaje social.
(MINEDUC, 2001, p. 37)
Para que los nios y nias de primer ciclo puedan crear un adecuado clima de convivencia y puedan
aceptar las diversas culturas, normas y valores pertenecientes a otros nios y se sientan parte de
ese grupo, es necesario que primero acepten, conozcan y valoren la cultura a la cual pertenecen,
ya que su propia cultura les servir como referente o gua para desenvolverse en su actuar con
otras personas y nios que no pertenecen a su crculo familiar, para ello es importante que la
educadora de prvulos fortalezca este aprendizaje dentro del aula ofrecindole a los nios y nias
nuevas instancias de aprendizajes donde tengan la oportunidad de valorar su propia cultura y la de
otras personas.

OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar las interacciones dentro del aula de los nios y nias de primer ciclo, en relacin a su
diversidad, en tres jardines infantiles de las comunas de Concepcin, Talcahuano y San Pedro de la
paz, durante el ao 2015.
Objetivos Especficos
1. Describir las actividades y recursos que existen en los tres centros educativos para
promover la convivencia y la diversidad.
2. Comparar la dinmica ambiente en el aula en temas de convivencia e interaccin entre
diversos nios.
3. Comparar el desarrollo de las estrategias utilizadas para fomentar la convivencia, entre los

tres jardines que visitaremos.

CONCEPTOS BSICOS DEL MARCO TERICO

Convivencia: Es un forma de participacin y contribucin con las personas que se relaciona el

nio y nia desde las ms prximas y habituales, hasta las ms ocasionales, esta relacin
interpersonal est regulada por normas y valores socialmente compartidos. (MINEDUC, 2001).
Diversidad: Hablamos de diversidad cuando nos referimos a una variedad de cosas, en el
caso de nuestra investigacin nos referimos al termino de diversidad en relacin a la cultura de
cada individuo, lo cual es relevante para la investigacin puesto que es importante que tanto
los nios como las educadoras dentro del aula respeten la diversidad de cada individuo.
Interaccin: Es una accin recproca entre 2 personas, los nios tienen interacciones sociales
a muy temprana edad con otros nios, lo cual es importante para su desarrollo en la
adquisicin de habilidades y experiencias que influirn a futuro en la adaptacin con sus pares
Socializacin: Proceso mediante el cual se va inculcando una cultura a los miembros de una
sociedad, mediante la transmisin de valores, intereses, costumbres, etc.
Comunicacin: Interaccin entre individuos, mediante el intercambio de palabras para
referirse a sentimientos, opiniones, informacin, etc.
Cultura: Hay muchas definiciones de cultura pero en nuestra investigacin nos enfocaremos
en la desarrollada por la UNESCO que define cultura como el conjunto de los rasgos distintivos
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un
grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de
vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. (Unesco, 2001).
Este concepto es relevante para la investigacin puesto que cada nio adquiere en su vida
normas y valores diferentes de la cultura a la cual pertenecen y es necesario que conozca de
otras culturas para aprender a respetarlas pero antes respetando y aceptando su propia
cultura.
Educacin Parvularia: Es el primer nivel educativo en el cual si se trabaja en conjunto con la
familia colaboraran en los aprendizajes del prvulo, favoreciendo los aprendizajes oportunos de
este, pertinentes a sus caractersticas, necesidades e intereses para generar en los nios un
desarrollo pleno y armnico. (MINEDUC, 2001).

APROXIMACIN AL DISEO DE LA INVESTIGACIN

Investigacin cualitativa Estudio etnogrfico en el plano de la investigacin educativa.
Nuestra investigacin es cualitativa de estudio etnogrfico, puesto que deseamos observar los
comportamientos de los nios y nias en relacin a la convivencia personal y social con sus pares
dentro del aula, buscando informacin de la realidad de tres jardines infantiles, comparando y
contrastando algunas variables de la investigacin, para as poder comprobar nuestras hiptesis en
relacin a la realidad de uno cada de los centro educativo.

BIBLIOGRAFIA
MORENO, M. y CUBERO, R. (1990) Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros, aos
escolares, en Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza: Madrid.
MINEDUC (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Santiago. Universitaria.
MINEDUC (2012). Estndares orientadores para las carreras de educacin parvularia. Santiago.
MINEDUC (2014). Educacin parvularia en escuelas con enfoque intercultural. Santiago.

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1
2
Joselyn Bustos
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3
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QUE SI DOS O MS GRUPOS POSTULAN AL MISMO PROFESOR, STE SER ASIGNADO AL
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ximena.villar@ipp.cl y formato fsico a secretarias Docente previa firma de entrega y
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