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Educar en y para el siglo XXI, representa un desafo mayor para los sistemas
educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay
frmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de
xito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y
reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a
una mejor gestin de la Educacin Bsica.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha
operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos
se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente,
El docente tiene una recortada libertad y una prctica condicionada por las
prescripciones legales (curriculum), por condiciones organizativas, por tradiciones
institucionales y por exigencias sociales (familias).
Las exigencias que se requieren a las escuelas y a los docentes se vuelven ms
complejas. La sociedad ahora espera que los centros educativos traten de manera
eficaz con estudiantes que hablen diferentes idiomas y provengan de diferentes
medios, sean sensibles a los asuntos culturales y de gnero, promuevan la tolerancia
y la cohesin social, respondan con eficacia a alumnos desfavorecidos y a alumnos
con problemas de aprendizaje o de conducta, utilicen las nuevas tecnologas.
Responder con eficacia a las necesidades de aprendizaje de cada uno de los
educandos. Se espera que los docentes observen y diagnostiquen las fortalezas y
debilidades de aprendizaje y brinden orientacin individualmente a los aprendices y a
sus padres. Integrar la evaluacin formativa y aditiva.
Tal y como nos dice (Zavala, 2010) Los docentes deben tener una verdadera cultura
de la evaluacin, con especial atencin tanto al mtodo aditivo como al mtodo
formativo.
Los problemas de la prctica educativa son muy complejos y por lo tanto la formacin
del profesorado debera abordarse desde nuevas perspectivas. Estas perspectivas
tienen dimensiones intelectuales, emocionales, sociales y polticos. Adoptar nuevas
posiciones para hacer el anlisis exige abandonar otras que, durante mucho tiempo
han marcado la lnea de la reflexin y de la accin. La prctica educativa puede ser
una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutina, la falta de autocrtica y la cerrazn
a las crticas externas difcilmente permitirn diagnosticar los problemas en la
prctica y buscar soluciones adecuadas para resolverlos.
Hoy en da en nuestro pas la prctica est afectada de un profundo individualismo
que se asienta en los espacios, en los tiempos, en el curriculum (Santos, 2003). El
desarrollo del curriculum asentado en el individualismo empobrece el aprendizaje y
dificulta la consecucin de las pretensiones educativas. La colegialidad potencia la
accin, mejora las relaciones y facilita el aprendizaje desde el punto de vista solidario
y tolerante.
La accin educativa est sometida a cambios de diversa naturaleza; la sociedad
modifica sus patrones culturales, el conocimiento se diversifica y multiplica (Daz
Barriga, 2009). Y por ello el aula es un contexto dinmico y cambiante en el que un
grupo de estudiantes organiza su experiencia y el profesor trata de provocar
procesos de aprendizaje y de experiencia significativa.
El profesor puede encontrar en el desarrollo del curriculum un marco de indagacin y
de experimentacin. El curriculum no es un repertorio de actividades que hay que
realizar sino una invitacin a explorar y a indagar a la apasionante realidad del
proceso de enseanza y aprendizaje.
De manera que el curriculum es para el profesorado una plataforma en la que pueda
plantear diversas estrategias (individuales o compartidas) que van a repercutir en su
desarrollo profesional, en su perfeccionamiento, en la calidad de la prctica.
Bibliografa
Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas.
Barcelona: Pensamiento Iberoamericano.
Daz Barriga, . (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo
didctico. Mxico D.F.: IISUE/UNAM.
Santos, M. . (2003). Ensear o el oficio de aprender: organizacin escolar y
desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens Editores.
Zavala, A. (2010). Criterios para la mejora de la prctica educativa. Barcelona:
ESCALAE.