Epistemologa gentica.

Segn Piaget es una teora del desarrollo del

conocimiento, que trata de descubrir las races de los distintos tipos de
conocimiento desde sus formas ms elementales y seguir su desarrollo en los
niveles ulteriores, inclusive hasta el pensamiento cientfico .
PERODO
Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es
esencialmente motora,
no hay representacin
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

ESTADIO
Estadio de los mecanismos reflejos
congnitos.
Estadio de las reacciones circulares
primarias
Estadio de las reacciones circulares
secundarias
Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por experimentacin.
Estadio de las nuevas
representaciones mentales.

Etapa Preoperacional
Es la etapa del
a.
Estadio preconceptual.
pensamiento y la
b.
Estadio intuitivo.
del lenguaje que gradua
su capacidad de pensar
simblicamente, imita
objetos de
conducta, juegos simbli
cos, dibujos, imgenes m
entales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo
y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

EDAD
0-1
mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24 meses

2-4 aos
4-7 aos

7-11 aos

11 aos en
adelante

Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensoriomotora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por
el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los
estmulos; 2) etapa preoperacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del
nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, adems se
cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l,
resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista; 3) etapa de
las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y
concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta,
como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin, y 4) etapa de las
operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas
abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la
etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.
Teora de la equilibracin

1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin
implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes
a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin
interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN.
El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto,
que gobierna larelacin entre la asimilacin y la acomodacin.
2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de
organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver larelacin que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de
PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.
3)El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacinentre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de
esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:
qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se producira un CONFLICTOCOGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente
el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con

el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento
y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone
la aparicin progresiva de diferentes etapas que sediferencia entre s por
la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide
el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
Piaget parte de la conviccin de que el desarrollo es el resultado de un proceso de
construccin por el que el nio va edificando y corrigiendo activamente, a lo largo de
etapas de creciente complejidad, los esquemas a travs de los cuales interpreta el
medioambiente y acta sobre l. Centra su investigacin sobre la inteligencia y el
pensamiento, en la bsqueda de conceptos formales que expliquen la conducta.

La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se

valida el conocimiento de las ciencias.
Lee todo en: Definicin de epistemologa - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/epistemologia/#ixzz3HmuIpUF2

Teora desarrollista del aprendizaje: Piaget parte del supuesto bsico de

la independencia del proceso de desarrollo y del proceso de
aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera el
aprendizaje como un proceso externo y de alguna manera
paralelo al proceso de desarrollo.
* Aprendizaje cognoscitivo por medio de la participacin activa y
motivada: Define la inteligencia como un proceso adaptativo que
se realiza a travs de intercambios activos entre las personas y
las caractersticas del ambiente. De ese modo, los conocimientos
se derivan de la accin, no como simples respuestas asociativas,
sino mediante la asimilacin de lo real a las coordinaciones
necesarias y generales de la accin.

* El proceso de Socializacin: Para Piaget, el desarrollo pleno de la

personalidad del alumno implica su desarrollo social a la par que
el intelectual, mediante la formacin simultnea de unas
conciencias libres y unos individuos respetuosos hacia los
derechos y libertades de los dems (Piaget, 1975).
* Los modelos de equilibrio: Es una pieza fundamental de la teora
piagetiana (1977) inspirada en la biologa como en la teora
general de sistemas. Las cualidades fundamentales de la
estructura del conocimiento son la homeostasis y la totalidad, as
como la relacin que existe entre las partes. Las estructuras
cognitivas se desarrollan en funcin de lo que denomin
"procesos de equilibracin", que consiste en la bsqueda
constante de equilibrio.
* Aspectos relacionados con la programacin de un sistema abierto:
Piaget no estableci una descripcin de las caractersticas de lo
que podra ser un sistema de programacin ideal, pero es posible
identificar algunas caractersticas al respecto.
.- La programacin debe ofrecer unos objetivos y contenidos de enseanza
adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno.
http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Piaget.pdf