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MARIA DORIS GRISALES BOTERO, LUZ MILA CASTRO, AMPARO OSORIO, MARIA ALEYDA VALLEJO, ROSALBA OCAMPO, ROSALBA RAMIREZ Y HCTOR
FABIO AGUIRRE.
REVISADO Y AJUSTADO EN EL 2012 POR HCTOR FABIO AGUIRRE, MARA DORIS GRISALES BOTERO Y LUZ MILA CASTRO.
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TABLA DE CONTENIDO
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1. Introduccin
2. Justificacin
4. Marco Referencial
4.1 Contexto Regional
4.2 Principios filosficos del Centro Educativo San Fernando
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10. Metodologa o Estrategias de Enseanza y de Evaluacin Utilizadas en el rea de Humanidades: Lengua Castellana e Ingls
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1. INTRODUCCIN
El presente documento tiene como finalidad presentar un plan secuencial y organizado del trabajo a desarrollar en la Institucin Educativa San Fernando, teniendo en
cuenta los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, siempre dentro de los parmetros legales como
planteamientos tericos y pedaggicos que nutren la accin educativa.
Es una invitacin a los docentes a asumir el papel de orientadores y facilitadores de ambientes de participacin en los cuales la comunidad despliegue su creatividad,
condicin necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas, apartndose de la rigidez del currculo para dar
paso a la flexibilidad.
En una secuencia organizada, se presentan los diferentes aspectos del plan de estudios, direccionados por los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Competencias del Lenguaje, de modo que correspondan al fin principal cual es la formacin integral de los estudiantes en el marco de las competencias universales
que los capaciten para actuar y desempearse con eficiencia en un mundo cada da ms exigente.
2. JUSTIFICACIN
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El individuo como ser humano no puede permanecer aislado, sino que tiene que relacionarse, interactuar con sus semejantes, para auto informarse y autoformarse.
Todo esto ser posible mediante el proceso de la comunicacin el cual lo llevar a ejercitar y desarrollar habilidades de pensamiento; por consiguiente la educacin en
su doble dimensin individual y social estimula en la persona el desarrollo de sus potencialidades y su incorporacin a la sociedad a la vez que promociona la calidad
humana y social del grupo.
La educacin es un proceso, en tanto que considera al individuo como sujeto de transformacin cualitativa en cuyo aprendizaje se enfatizarn sus propias
experiencias.
El aprendizaje de un idioma debe visualizarse como un triple proceso que implica el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social y la incorporacin de la
cultura cuyo elemento vital es aprender a aprender o sea vivir experiencias de aprendizaje que ayuden a auto informarse y a autoformarse.
Los avances tecnolgicos, cientficos, culturales y sociales crean una necesidad y generan unas expectativas las cuales deben ser satisfechas por medio del idioma.
Por lo anteriormente expuesto la enseanza de los idiomas se hace indispensable en el mundo actual mxime que es requerida en las pruebas de estado en la
totalidad de los programas universitarios.
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La Lengua Castellana, constituye una de las reas de conocimiento que integran el currculo. Al ser un rea de carcter instrumental, necesariamente participa en la
construccin de conocimiento y contribuye de forma importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construccin de la significacin a travs de
los mltiples cdigos y formas de simbolizar significacin, que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en
y desde el lenguaje (Lineamientos curriculares Pg.46).
Este plan de rea parte de la revisin, anlisis y reflexin de las y los maestros del rea, pertenecientes a la Institucin Educativa, en la modalidad de mesas de
trabajo; logrando as una construccin colectiva, la cual permite, adems indagar acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor
de la lengua, los cuales son considerados en esta construccin.
4. MARCO REFERENCIAL
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Al favorecer la interpretacin, recepcin y produccin de textos se est potenciando el uso social de la lengua, pero tambin la creatividad, el desarrollo del
conocimiento y la construccin del mismo. Por eso se deben agregar a estos procesos, una serie de estrategias meta cognitivas que permitan valorar los
procedimientos de significacin y sentidos, como una forma de lograr, no slo una mejor calidad de los productos obtenidos sino tambin un conocimiento preciso de la
lengua como estructura funcional.
La comunicacin como resultante de una compleja red de interacciones sociales no debe ser vista exclusivamente como instrumento operativo, sino tambin como un
intercambio de saberes y visiones que se enfrentan constantemente y donde aflora la crtica, la autocrtica, y la creatividad para desembocar en mecanismos de
negociacin que permitan acuerdos donde deben primar los valores del respeto al otro, la diferencia y la tolerancia, es decir, privilegiar la tica en la comunicacin.
La literatura, enunciacin esttica del lenguaje, debe ser enfocada como un hecho esencialmente artstico, poseedor de manifestaciones culturales que la convierten en
documento histrico social, cuyo estudio permite el conocimiento de imaginarios e ideas presentes en un contexto y en una poca determinada, como una forma de
ahondar en la comprensin del ser humano con todas sus dimensiones.
La obra literaria se expresa a travs de la lengua natural y mediante artificios propios del arte, se torna en una realizacin particular que la hacen paradigma de los
usos sociales y modelo de anlisis desde otras disciplinas del lenguaje y las ciencias sociales, lo cual enriquece las visiones implcitas en el texto y posibilita el dilogo
intertextual, como una reafirmacin de la condicin del producto cultural.
La literatura es una realizacin cultural, inscrita en un contexto histrico social, que se expresa, por medio de un conjunto de formas, ideas y visiones de la sociedad
que es tomada como referente, y en esa medida los estudios de los hitos y modelos universales, contrastados con las particularidades de la produccin esttica de la
regin y de grupos marginales, permiten abordar la construccin de una identidad y una pertenencia autntica.
La creatividad como un elemento que abarca proyectos de cambio y generacin de ideas nuevas, y que puede convertirse en el motor de progreso de una cultura,
encuentra en la lengua un medio propicio de enunciacin que debe ser favorecido, no slo para la produccin de textos argumentativos, sino tambin para lograr una
sensibilizacin hacia el cultivo de expresiones literarias que propicien el desarrollo de su espiritualidad.
La enseabilidad de la lengua requiere un gran esfuerzo renovador para incorporar, no slo los desarrollos ltimos de disciplinas como la psicolingstica, la semitica,
la psicologa y la antropologa, sino tambin para lograr una transformacin actitudinal de docentes y de estudiantes que generen un compromiso real hacia la
construccin pedaggica de nuevas formas de aprendizaje y enseanza.
4.2 PRINCIPIOS FILOSFICOS DEL CENTRO EDUCATIVO SAN FERNANDO
FILOSOFA: La institucin educativa San Fernando, propende cimentar bases que faciliten el conocimiento y la formacin integral a travs del trabajo consciente y
mancomunado en beneficio de una convivencia armnica que genere expectativas para el crecimiento personal y comunitario. Apoyados en principios como el
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educar en la apertura y la pluralidad, educar en la familia, educar en la libertad y para la libertad, educar para aprender a aprender y para aprender a vivir juntos, en
valores como son : el respeto, la justicia, la verdad la responsabilidad, la paz, la democracia y en habilidades para la vida
MISION: la Institucin Educativa San Fernando de carcter oficial municipal con tres jornadas diurna, nocturna y sabatina con niveles en la jornada diurna de:
preescolar, bsica y media tcnica y en educacin de adultos con bsica y media acadmica, tiene como MISIN la formacin de personas integras, interculturales,
competentes a nivel social, laboral y acadmico; con capacidad de emprendimiento a nivel individual y comunitario; con aportes que mejoren las condiciones
sociales, morales, tecnolgicas, cientficas, laborales y ambientales, adems se educan en principios y valores: ticos, culturales, espirituales, artsticos que
redundaran en una convivencia armnica y pacfica de todos los miembros de la sociedad
VISION: Se proyecta como una Institucin de calidad generadora de cambios, que brinda a la sociedad hombres y mujeres competentes y lderes en el campo
comercial, en el desarrollo humanstico y social, en el manejo adecuado del medio ambiente, con procesos de pensamiento slidamente fundamentados, con un
alto sentido espiritual, productos de una formacin basada en el ser, el saber, el hacer y el convivir y los prepara para que puedan continuar estudios superiores o
puedan ingresar al mercado laboral en el campo comercial, administrativo, educativos u otros y con habilidades para crear su propia empresa.
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El Plan Integral de rea de Lengua Castellana es fundamentado en los siguientes ejes sobre los cuales se formulan los estndares:
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin el MEN (Ministerio de Educacin Nacional).
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Preparar a los educandos para los niveles superiores del proceso educativo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
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Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia
comunicativa es condicin esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor
o en contra de una teora, es decir, se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grafico.
Argumentativa: tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la
demostracin temtica; tambin, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontacin de perspectivas presentadas
en un texto.
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El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro expresar que estas competencias no se ensean, sino que se construyen y se reconstruyen en
contexto. Pero
Cmo se logra en los sujetos la construccin y reconstruccin de competencias?
Desde la Psicolingstica se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemtico de habilidades; es decir, de actividades
cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la informacin. Siguiendo un plan sistemtico y coherente de actividades cognitivas dentro
del programa curricular de la institucin educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y lenguaje y avanzar en el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Ahora bien, tanto la construccin de competencias como el desarrollo sistemtico de habilidades requieren de la enseanza de estrategias, concebidas como
procedimientos mentales que se ensean en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de alcanzar un logro especifico. Por ejemplo, las cuatro macro
reglas para hacer un resumen que plantea Van Dijk desde la lingstica textual: omitir, clasificar, generalizar e integrar, constituyen una excelente estrategia para
desarrollar habilidades que permiten seleccionar la informacin relevante en un texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una lectura en una nueva
produccin. De esta manera la comprensin y la produccin del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la construccin de
competencias necesarias para llegar al sentido del texto.
El concepto de sentido al que se hace referencia en el prrafo anterior difiere del concepto de significado, trmino con el cual se relaciona y en ocasiones se confunde
para evitar equvocos al respecto, se hace la siguiente distincin:
No solo Vigotsky, tambin otros autores, entre los que se encuentra Halliday, se han referido al concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores
coinciden en afirmar que al significado lo constituye el sistema de relaciones que se ha formado objetivamente en el proceso histrico y que est encerrado en la
palabra. Es un sistema estable de generalizaciones que se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas; este sistema puede tener distinta profundidad,
distinto grado de generalizacin, pero siempre conserva un ncleo permanente, un determinado conjunto de enlaces.
Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado de este sistema objetivo de enlaces. Est constituido por los nexos que tienen
relacin con el momento dado y con la situacin. Un ejemplo permite ilustrar lo anterior. La palabra semilla tiene un significado objetivo, referencial denotativo; se
refiere a estos cuerpos que forman parte del fruto de los vegetales y que cuando germinan en condiciones adecuadas, reproducen la planta. Sin embargo, para un
poeta la palabra semilla puede connotar comienzo, para el campesino supervivencia, para el bilogo origen de la vida, etc.
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La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso de comprensin ya que gracias a ella, el lector llega a la referencialidad del texto, es
decir, al significado, pero, a la vez, a la produccin de sentido.
8.2 Las competencias especficas:
Enfoque semntico comunicativo
Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como objetivo general de la
educacin colombiana y, por consiguiente, como la meta de la evaluacin; en las siguientes lneas se har referencia especifica a la competencia comunicativa, que
compromete en forma particular al rea de lengua castellana. Para ello es necesario hacer un poco de historia y recordar lo que al respecto planteaba la renovacin
curricular del Ministerio de Educacin Nacional en la dcada de los ochenta, con el enfoque semntico comunicativo.
De acuerdo con esta perspectiva terica, la pedagoga del lenguaje se orient hacia la construccin del significado y la interaccin comunicativa como unidad de
trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirti en el centro de los desarrollos curriculares, con nfasis en los aspectos
instrumentales en la primaria competencia comunicativa y fortaleciendo la competencia lingstica en la educacin secundaria.
La competencia lingstica se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico, que se supone est representado en la
mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuacin lingstica sea formalmente posible. Se plantea como un conocimiento de carcter universal
que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes oyentes ideales, en una comunidad lingstica homognea. Es conocimiento tcito
de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados como gramaticalmente validos.
Este concepto de la gramtica generativa de Chomsky, surge de su teora lingstica para explicar el carcter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la
extraordinaria facilidad con la que los nios aprender a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingstico. Pero despus de una relectura al interior de la
sicologa cognitiva y de la sociolingstica, el concepto chomskiano es adoptado sin mayores modificaciones para hablar, por un lado, de competencias cognitivas en
otras reas del funcionamiento intelectual; por el otro, de competencias precoces, para explicar las grandes habilidades que los lactantes presentan para la actividad
comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo, se alude a que el conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la gramtica de la lengua; sino
que tambin es un conocimiento situado; o sea que supone un contexto social particular.
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En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva terica la asume como aquella que un hablante requiere para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes; es decir; a la habilidad para actuar lingsticamente en una situacin particular. Esta habilidad est sujeta a las condiciones reales
de posibilidad, factibilidad y apropiacin, que se dan realmente en la interaccin comunicativa. Incluye el conocimiento lingstico (competencia lingstica) que posee
el hablante y que constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema de significacin lingstico.
Una orientacin hacia la significacin; la competencia Significativa Los actuales lineamientos para el rea de lengua castellana buscan ir mas all de las lneas bsicas
del enfoque semntico comunicativo. Se pretende recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la pragmtica, el anlisis del
discurso, la lingstica textual, la psicolingstica y las teoras cognitivas, entre otros, y reorientar la pedagoga del lenguaje hacia la significacin. Pero, Qu implica
esta reorientacin hacia la significacin?, Cmo se puede abordar este cambio en el aula de clase? En las siguientes lneas se intenta dar una respuesta a estos
interrogantes.
Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la formacin del universo conceptual del hombre como soporte de su funcin
cognoscitiva. Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagoga del lenguaje orientada
hacia la significacin plantea ir ms all de la competencia comunicativa como horizonte del trabajo pedaggico; busca trascender el desarrollo de las cuatro
habilidades bsicas hablar, escuchar, leer y escribir es decir, enfatiza tanto en la significacin como en la construccin del sentido en los actos de comunicacin.
La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una comunicacin
real. As que, desde la perspectiva pedaggica del lenguaje hacia la significacin, la competencia comunicativa cobra una nueva dimensin; el trabajo sobre las cuatro
habilidades bsicas se fortalece en funcin de la construccin del sentido en los actos de comunicacin. Se plantea, entonces una competencia significativa que
incluye las nociones de competencia comunicativa y competencia lingstica, pero enfatiza en la construccin del sentido; lo que significa que la lengua, adems de
servir como medio de comunicacin entre los hablantes o como cdigo lingstico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un
patrimonio cultural y como institucin social.
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, puesto que el
mundo socio- cultural se construye, se mantiene y se transforma a travs de las interacciones comunicativas.
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Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido pesta de relieve por varios autores, entre los cuales se destacan de manera particular, Luria y Vigotsky. Tanto
alumno como maestro, coinciden en sealar la estrecha relacin que existe entre las nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una
de las principales herramientas psicolgicas superiores, cuyo origen es social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento est ntimamente ligado a esta
interaccin comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interaccin verbal que, de acuerdo con
este autor, enriquecen las funciones psicolgicas superiores. El dialogo constante con la cultura, a travs del lenguaje, desarrolla en el sujeto su funcin simblica; lo
que le posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos en los cuales est cifrada la ideologa, la poltica y, en general, el contexto socio cultural en el cual
corresponde interactuar.
Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es desglosada en siete subcompetencias, a saber: textual, gramatical, semntica,
pragmtica, enciclopdica, literaria y potica. Esta clasificacin de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa es adoptada por los lineamientos
curriculares en lengua castellana con el fin de que el docente de esta rea le asigne sentido a las acciones pedaggicas, fortaleciendo aquellas competencias que as
lo requieran desde la perspectiva cognitivo discursiva, los procesos de comprensin y produccin del texto escrito fortalecen la competencia textual, porque el
nfasis est puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de anlisis y funciones; adems hace referencia, a los mecanismos
que garantizan la comprensin y la produccin en los textos (la cohesin, la coherencia y la pertinencia), a la jerarqua de las macro proposiciones, al uso adecuado de
los conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolucin en un texto, as como a las modalidades comunicativas.
La competencia Semntica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y reconocer el lxico y los significados apropiados segn el contexto. Hacen parte de
esta competencia aspectos como el uso de sinnimos, antnimo, campos semnticos, idiolecto, pro nominalizacin, radicacin y contextualizacin.
La competencia pragmtica, alude a la capacidad de reconocer las variables socio culturales del contexto que inciden en la comprensin y produccin de los
discursos. Aspectos como qu dice y porque lo dice (intencin comunicativa) hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la dimensin
pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situacin comunicativa concreta.
La competencia Enciclopdica, guarda relacin con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significacin y de comunicacin. En
los procesos de compresin/ produccin de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el
mbito tanto escolar como extraescolar le han permitido construir.
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En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensin como en la produccin de enunciados lingsticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas
fonticas, fonolgicas, morfolgicas y sintcticas que los determinan. La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas.
La competencia potica es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la bsqueda del estilo personal a travs de la escritura de
narraciones.
Finalmente, la competencia estratgica le proporciona al lector/ escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber
del texto y los aspectos del contexto.
Las competencias y su relacin con las habilidades y estrategias:
No se puede pensar en la enseanza de la lengua materna orientada hacia la construccin de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemtico,
intencional y coherente que al mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de carcter psicolingstico.
Desde esta perspectiva terica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. Se parte,
entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se disea y aplica en forma sistemtica, un plan que involucre en forma coherente las siguientes
habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, sealar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. stas seran
habilidades cognitivas, adems de las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir).
El desarrollo de estas habilidades solo ser posible, en la medida en que se incorporen en el plan curricular de cada institucin educativa, mediante la puesta en
marcha de proyectos pedaggicos que garanticen su desarrollo secuencial en todas las reas y durante todo el periodo de escolaridad. Solo el cumplimiento de esta
condicin puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes que conforman la institucin educativa planeen sus actividades en forma integral y
alrededor de logros comunes que incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades y la construccin de competencias comunes.
De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las
habilidades y en la construccin de las competencias.
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Las estrategias son las pistas o claves que el maestro ensea intencionalmente al alumno, para que el aprendizaje sea ms efectivo. De otro lado, el Lenguaje como
actividad simblica, es uno de los procesos ms especializados, que aporta de manera significativa a la configuracin de la esencia de lo humano. La lengua por su
parte, se muestra como instrumento de comunicacin, pensamiento y conocimiento sobre la realidad; por el hecho de existir en la realidad y de tener su propia
estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio cientfico. MEN (1984) Si como lo plantea Tusn (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pg. 35) que
una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo
adems, que el aprendizaje de lengua trasciende el cmo, - las estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicacin, desde la dimensin social que la escuela ha
de tener en cuenta.
Es as, como el saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas se convierten en la actualidad en eje fundamental de desarrollo integral que le permite a las personas
a vivir en sociedad. El empleo de la lengua comunicacin, adquisicin y transmisin de conocimiento ha de ser el objeto de estudio de todas las dems reas y
asignaturas, en tanto todas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, como bien lo plantean los Estndares de Lengua
Castellana; lo anterior, teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como vehculo para la 22 adquisicin de conocimiento y la representacin del
mundo, sin olvidar que esta es la base del pensamiento y del conocimiento.
En la actualidad, la comunicacin es un tema fundamental en la vida de los y las jvenes contemporneos, que la escuela ignora, a partir de esta se han transformado
en corto tiempo las relaciones socio-culturales desde las diversas formas que utilizan los/las jvenes de manera creativa, para expresar lo que sienten, lo que piensan,
como se sienten con propuestas distintas que colapsan las propuestas y prcticas pedaggicas existentes, de igual manera invitan de manera implcita a repensar la
escuela de hoy y las formas de ensear. Ante una gama de posibilidades que se perciben en las nuevas maneras de comunicar, la escuela en cambio ha limitando el
abordaje de la misma de manera instrumental, basada en el modelo informacional que la reduce a los medios masivos de comunicacin y la presenta como avances
tecnolgicos e industrializados. Muoz (2006) Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepcin de lenguaje apoyada en el planteamiento
que se plantea en los estndares de Lengua Castellana desde lo verbal (las diferentes lenguas que existen) y lo no verbal (la msica, el cine, los gestos, las seales,
la pintura, la escultura, los objetos, los tatuajes, el vestuario entre otras opciones) aqu se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comunidades
humanas, buscando as conformar sentidos y comunicarlos. Como se ha planteado el lenguaje es una capacidad humana que permite relacionar un contenido con una
forma, con el fin de exteriorizarlo y manifestarlo de mltiples formas.
En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una vala social, por la riqueza que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye en
instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de la vida en comunidades - lalengua de manera especial-. Lo anterior supone, que la
formacin para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa a de tener elementos para el desarrollo de capacidades en la interaccin, para el
establecimiento de relaciones, el reconocimiento de si y de los otros y las otras como interlocutores capaces de producir y comprender significados, de forma solidaria,
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atendiendo a las particularidades de la situacin comunicativa, pobililitando la ubicacin en el contexto en el que se encuentra identificando all los cdigos lingsticos
que se usan y las caractersticas de las y los participantes.
Segn esto y para finalizar, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos
significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente de quien los produce. A s mismo, es apremiante que las y
los estudiantes desde una postura tica de la comunicacin desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos; solamente as, el
desarrollo de nuevos campos del saber podrn verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento de las posibilidades significativas que le ofrece el
lenguaje y las nuevas formas de comunicar para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y
perspectivas. Estndares Lengua Castellana (2005).
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Estas preguntas tambin pueden serle de utilidad para motivar y orientar la reflexin sobre la actividad.
2. Interrumpir la historia en el momento cumbre del conflicto e invitar a los estudiantes para que realicen predicciones sobre la manera en que se va a resolver y sobre
las consecuencias de las acciones de los personajes. Estrategias como la lluvia de ideas o los juegos de rol son muy tiles para que los estudiantes imaginen alternativas de
resolucin del conflicto y las pongan en escena.
3. Es muy importante tener en cuenta que es necesario lograr trascender la lectura, para que los estudiantes relacionen el contenido de la historia con su propia vida. Para esto
puede invitar a los estudiantes a compartir sus historias y experiencias personales relacionadas con el tema de la historia, en parejas o grupos. Adems, puede motivar una
reflexin con base en estas preguntas:
-Alguna vez me he sentido como los personajes de la historia?
-Qu he hecho en esas situaciones?
-De qu manera se solucion el conflicto?
-De qu otra manera hubiera podido resolverse?
Es muy importante que cuando los estudiantes compartan sus historias, haya un clima de respeto y empata.
4. Con el objetivo de aprovechar al mximo las historias para desarrollar diferentes competencias lingsticas se puede promover la produccin de diferentes escritos en
donde:
-Se recreen nuevas historias (cuentos, libretos para teatro).
-Se expresen emociones y sentimientos (cartas, diplomas o reconocimientos).
-Se desarrolle la propia identidad (diarios, proyectos de vida).
-Se promueva la pluralidad y la democracia (columnas de opinin, ensayos crticos).
-Se participe en la comunidad (propuestas de proyectos comunitarios).
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TOMA DE DECISIONES
Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situacin determinada.
Elijo y llevo a la prctica la solucin o estrategia adecuada para resolver una situacin determinada.
EDUCACIN BSICA
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
CREATIVIDAD
Cambiar y transformar procesos con mtodos y enfoques innovadores.
Identifico las necesidades de cambio de una situacin dada y establezco nuevas rutas de accin que conduzcan a la solucin de un problema.
EDUCACIN BSICA
Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).
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Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.
TRABAJO EN EQUIPO
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos.
EDUCACIN BSICA
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
LIDERAZGO
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en l, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin
de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.
Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visin compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
EDUCACIN BSICA
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Gnero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
MANEJO DE CONFLICTOS
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Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se
presenten.
EDUCACIN BSICA
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque est en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
ORGANIZACIONALES:
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para
aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva,
gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.
GESTIN DE LA INFORMACIN
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir informacin de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades especficas de una situacin y siguiendo
procedimientos tcnicos establecidos.
Recopilo, organizo y analizo datos para producir informacin que pueda ser transmitida a otros.
EDUCACIN BSICA
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la informacin recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la informacin de manera que se facilite su consulta posterior.
ORIENTACIN AL SERVICIO
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.
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Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones adecuadas.
EDUCACIN BSICA
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las crticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS
Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realizacin de proyectos y actividades.
Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parmetros establecidos.
EDUCACIN BSICA
Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin.
Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, talleres, entre otros).
Comparto con otros los recursos escasos.
Ubico los recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento.
REFERENCIACIN COMPETITIVA
Identificar los mecanismos, procedimientos y prcticas de otros para mejorar los propios desempeos.
Evalo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las prcticas propias.
EDUCACIN BSICA
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes)
son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
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Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.
Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposicin.
EDUCACIN BSICA
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
TECNOLGICAS:
Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hacen posible el
manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.
GESTIN DE LA TECNOLOGA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMTICAS
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologas de distinto tipo.
Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un
sistema funcional.
EDUCACIN BSICA
Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.
Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
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10. METODOLOGA O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACION UTILIZADAS EN EL AREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E INGLES
La propuesta de un currculo por competencias, amerita la adopcin de una metodologa que posibilite a las y los estudiantes la interaccin directa con el conocimiento
a partir de situaciones de comunicacin -en el caso especfico de Lengua Castellana- real o virtual, lo cual constituye primero, un requerimiento para la adquisicin de
las competencias bsicas del rea- escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo, tiene que ver directamente con los usos y el conocimiento de su utilidad en el
contexto y teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la Institucin Educativa San Fernando, el cual es el social-cognitivo.
Lo anterior, significa que las y los docentes orienten la labor educativa desde la consideracin de cules son las situaciones especficas de comunicacin. En este
sentido, la metodologa no es el elemento de la planificacin docente que mejor refleja las ideas del profesor, su estilo didctico, sus formas de entender y poner en
prctica la accin docente; y est constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y de seleccionar y utilizar los medios, los
recursos y las actividades adecuadas para conseguir los objetivos establecidos. Mendoza (2004).
En cuanto a la eleccin del mtodo, debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso
de enseanza en funcin de cada situacin y contexto; ahora bien, dicha opcin metodolgica, que se manifiesta como una forma de actuar, de configurar el ambiente
del proceso de enseanza-aprendizaje y de guiarlo, debe estar en clara consonancia y relacin de coherencia con el resto de los elementos de la programacin.
Deber ser, por tanto, el profesor el que, en su capacidad de adaptacin al contexto concreto, seleccione en cada caso de forma flexible las estrategias metodolgicas
ms adecuadas a cada situacin, teniendo en cuenta los objetivos y propsitos perseguidos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
seleccionados para conseguirlos y los recursos con los que cuenta.
En coherencia con el diseo curricular que se propone en este plan, la metodologa tiene que permitir que las y los estudiantes sean los protagonistas y constructores
de su propio aprendizaje.
Para potenciar los procesos de enseanza aprendizaje, se hace necesario el uso de varios escenarios y ambientes, con una metodologa activa y participativa,
basada en desarrollar las destrezas necesarias para la comprensin lectora, pretendiendo focalizar la atencin, despertar el inters, activar el conocimiento previo y
promover la prediccin para facilitar la reconstruccin global y especfica del texto, as como su estructura organizativa, trabajados tanto a nivel oral como escrito.
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El rea est basada en la produccin oral y la escucha, pero en el ingls, la repeticin tiene como fin familiarizar a los alumnos con el sistema fontico y en la
reproduccin de sonidos, palabras, frases y oraciones de uso frecuente en la vida cotidiana.
La parte escrita debe ser tomada como un proceso de acercamiento al lenguaje adems de la utilizacin de estrategias ldicas didcticas que le permitan a los
educandos adquirir conocimientos en una forma amplia y divertida.
Como apoyo se utilizan textos disponibles en la institucin, otros que puedan aportar los estudiantes, material bibliogrfico variado y adaptable al trabajo de aula
(peridicos, revistas, libros, producciones de los estudiantes), como tambin induccin a bsqueda de informacin y uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin), con la debida asesora y otros medios de que pueda disponerse segn posibilidades, de acuerdo con las exigencias del mundo actual.
En las prcticas pedaggicas que se desarrollan en el rea de humanidades, se encuentran inmersas las siguientes estrategias:
Aprendizaje memorstico
Aprendizaje por descubrimiento
Eje Curricular, Centro de Inters
Copia
Debate
Demostraciones
Dictado
Dilogo
Experiencias directas
Experiencias simuladas
Experimentacin
Exploracin
Exposiciones
Exposicin oral
Exposicin visual
Imgenes
Investigacin
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Mtodo inductivo/deductivo
Observacin
Situaciones problemas
Solucin de problemas
Talleres
Trabajo manual
Guas de Trabajo
Los educandos desarrollan una serie de actividades en las cuales demuestran su proceso de aprendizaje; dichas actividades en su mayora son a nivel individual para
facilitar la evaluacin y la auto evaluacin que se realiza durante cada periodo acadmico, stas se hacen de acuerdo a sus edades y nivel de escolaridad, para ello se
hace necesario el diseo de material pedaggico que permita identificar avances y dificultades en los estudiantes, incluyendo la recuperacin, tomando como base la
evaluacin.
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Es necesario detectar las dificultades, como tambin el progreso significativo para trazar proyectos de trabajo con los estudiantes que lo requieren; a continuacin
presentamos las actividades que permitirn un trabajo eficaz:
1. Seguimiento a cada estudiante y recopilacin de falencias por parte del afectado para involucrarlo directamente y comprometerlo con su propia recuperacin.
2. Intensificacin de actividades en los casos que se requiera, lo ms frecuente posible.
3. Implementar el trabajo de monitorias.
4. Colaboracin entre pares.
5. Propuestas a nivel de rea que dinamicen el trabajo y permitan actividades variadas e interesantes (concursos, exposicin de trabajos, descubrimiento de talentos
etc.), con la colaboracin de los dems docentes.
6. Actividades de profundizacin a estudiantes que muestren condiciones mas avanzadas.
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1. Lectura
Lee y comprende diferentes tipos de texto
Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas e identificar otras por contexto.
Contextualiza textos de diferentes gneros literarios
2. Escritura
Reconoce la funcin de las palabras en un texto dado
Produce texto con cohesin y coherencia.
Maneja adecuadamente el diccionario para consultar palabras desconocidas e identificar otras por contexto.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
G. De Sexto grado a sptimo
1. Lectura
Lee y Reconoce las caractersticas de los diversos tipos de texto
2. Escritura
Produce texto narrativo de acuerdo a sus caractersticas.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que va a tratar en su texto narrativo.
Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
H. De Sptimo grado a octavo
1. Lectura
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Propone hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que ha ledo.
2. Escritura
Produce texto narrativo de acuerdo a sus caractersticas, organizando la informacin en secuencias lgicas.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin acerca de la temtica que va a tratar en su texto narrativo.
Identica las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc.
pronombres, manejo de modos verbales, puntuacin...).
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
I. De Octavo grado a noveno
1. Lectura
Lee obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
2. Escritura
Elabora un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Elabora fichas tcnicas, teniendo en cuenta las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos,
organizacin, etc.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
J. De Noveno grado a Dcimo
1. Lectura
Lee, analiza y representa obras literarias de gnero dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
2. Escritura
Disea un plan textual para la presentacin de sus ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
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Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
K. De Dcimo grado a Undcimo
1. Lectura
Identica en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas, gneros y
autores, entre otros aspectos
2. Escritura
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico.
3. principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin.
Aplica valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
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Aplicar valores de respeto, responsabilidad, identidad, tolerancia y solidaridad en el desarrollo de las actividades escolares.
12.2. PORCENTAJE PARA LA PROMOCION DE TODOS LOS GRADOS
Los estudiantes de los diferentes grados de la institucin debern alcanzar por lo menos el 60% de las competencias mnimas de promocin en lenguaje.
13. PLAN DE ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA: NIVEL PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA VOCACIONAL
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Fecha de vigencia:
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PERIODO: PRIMERO
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES
EJE
CURRICULAR
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Produccin oral
de textos que
respondan a
distintos
propsitos
comunicativos,
lleva a la
produccin
escrita
Nombres
de
personas,
lugares,
animales,
objetos
Vocabulario
renovado
Diferentes
tonos de voz
Secuencia
temporal
Lecturas
Figura-fondo
Reconoce el nombre de lo
que le rodea y as los llama
oportunamente, empleando
el tono de voz que la
intencin amerite,
enriqueciendo su
vocabulario da a da.
Demostrar habilidad
comunicativa oral en
los diversos entornos
en que se
desenvuelve
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
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PERIODO: SEGUNDO
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES
EJE CURRICULAR
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
LOGROS
Observo y describo
lminas, esquemas,
mapas conceptuales,
mapas mentales,
grficas y smbolos en
mi comunicacin
cotidiana
La presentacin
de diferentes
formatos en los
textos, permite la
interpretacin del
contenido de
cada temtica
propuesta.
Observacin
Imagen,
ilustracin
Dibujo
Grfica
Esquema
Mensaje
Coordinacin
rtmica
y
silbica (pauta
sonora)
Figura-fondo
Leer imgenes y
esquemas variados
(grficas, mapas
conceptuales, mapas
mentales)para
luego socializarlos y
representarlos con
dibujos.
DESEMPEOS
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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PERIODO: TERCERO
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES
EJE CURRICULAR
AMBITOS
CONCEPTUALES
Los medios de
comunicacin
tienen como fin
difundir la
informacin
masivamente.
Medios
de
comunicacin
Conversatorios
sobre
los
programas que
escuchan
y
ven.
Descripcin de
los medios de
comunicacin
Lecturas
COMPETENCIAS
LOGROS
Disfrutar de los
beneficios de los
medios de
comunicacin,
reconocindolos,
usndolos
correctamente y
multiplicando la
importancia de los
mismos.
DESEMPEOS
Percepcin y
memoria
auditiva
Figura-fondo
AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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GRADO: TRANSICION
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PERIODO: CUARTO
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDARES
EJE CURRICULAR
AMBITOS
CONCEPTUALES
La comunicacin
no verbal
desarrolla
capacidades
cognitivas de
creatividad y
ldicas.
Lecturas
variadas con
temtica
de
preescolar.
Narracin.
Partes.
Acciones
Personajes
Vietas
Poema
Adivinanzas
Trabalenguas
Retahlas
Canciones
Cdigos
Smbolos
COMPETENCIAS
Deduce el mensaje de
secuencias, cdigos y
smbolos en su diario vivir
para facilitar su
comprensin del entorno y
aportar ideas para posibles
soluciones en casos
pertinentes.
Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin
LOGROS
Interpretar el
lenguaje no verbal
( smbolos,
jeroglficos,
historietas
Secuencias,
vietas) para
asimilar mejor el
entorno y apropiarse
de su participacin
en la evolucin diaria
como aplicacin de
su proyecto de vida.
DESEMPEOS
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Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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EJE
CURRICULAR
ESTANDAR: Expreso
en forma clara mis
ideas y sentimientos,
segn lo amerite la
situacin comunicativa.
ESTANDAR: Describo
eventos de manera
secuencial.
ESTANDAR: Elaboro
hiptesis acerca del
sentido global de los
textos, antes y durante
el proceso de lectura;
para el efecto, me
apoyo en mis
conocimientos previos,
las imgenes y los
ttulos.
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
ESTANDAR: Recreo
relatos y cuentos,
Procesos
culturales y
AMBITOS CONCEPTUALES
Aprestamiento,
Lateralidad,
Espacialidad, tamao:
Desarrollo motricidad fin,
derecha, izquierda,
adelante, atrs
Arriba, abajo:
horizontal, vertical
Cantidad: grande,
mediano, pequeo.
Mucho, poco
SEMESTRE PRIMERO
COMPETENCIAS
Discriminacin auditiva:
sonido, rima.
Discriminacin visual
DESEMPEOS
Escritura y
reconocimiento de las
vocales.
Completar palabras con
vocales
LOGROS
Version:
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ESTANDARES
cambiando personajes,
ambientes, hechos y
pocas.
ESTANDAR: Comento
mis programas
favoritos de televisin o
radio.
ESTANDAR: Entiende
el lenguaje empleado
en historietas y otros
tipos de textos con
imgenes fijas.
ESTANDAR: Relaciono
grficas con texto
escrito ya sea
completndolas o
explicndolas.
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura
AMBITOS CONCEPTUALES
Conocimiento de
fonemas: m, p,t, l, c, f,n,b
Narracin: comprensin
y Dramatizacin de
cuentos y Fbulas
Rondas. Versos,
trabalenguas
y adivinanzas.
Cdigo :
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COMPETENCIAS
correctamente
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LOGROS
trabalenguas
DESEMPEOS
cursiva
Discrimina palabras similares por su
estructura grfica
Memoriza y canta rondas, adivinanzas,
trabalenguas
Escribe palabras y frases cortas
Lecturas y dictados
correctivos Otros
fonemas: ch, s, g, v, ll, ,
r, j, d.
Relacin de palabras
con Grficos y viceversa
Reconocimiento y
diferenciacin de grafas,
Otros fonemas: k, q, w,
x, y, z.
Plan Lector
Ficha Tcnica
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Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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ESTANDAR: Utiliza de
acuerdo con el
contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar sus
ideas.
ESTANDAR: Identifico
maneras de cmo se
formula el inicio y el
final de algunas
narraciones.
ESTANDAR: Busco
informacin en
distintas fuentes:
personas, medios de
comunicacin y libros
entre otras.
ESTANDAR: Identifico
el propsito
comunicativo y la idea
global de un texto.
ESTANDAR: Identifico
EJE
CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos.
AMBITOS CONCEPTUALES
Conocimiento y
aplicacin de las
diferentes
combinaciones:
pl, fl, tl, cl, bl,gl, tr, br,
pr,gr, cr, fr, dr.
Lectura de cuentos y
fbulas
Partiendo de palabras
claves.
Historietas
Adivinanzas
Trabalenguas Poemas
Produccin escrita de
frases y oraciones
Tradicin oral (Dichos,
retahlas, coplas, rondas,
entre otras alusivas a la
Principios de la cultura afro.
interaccin y
Cuentos, leyendas y
SEMESTRE SEGUNDO
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Emplea correctamente
pl, fl, tl, cl, bl,gl, tr, br, pr,
gr, cr, fr, dr.
Identificar
Explica para qu sirven los cdigos y
secuencias , cdigos smbolos al buscar la comprensin de su
y smbolos para
entorno.
Comprende memoriza y
recitar, historietas,
adivinanzas,
trabalenguas, poemas,
Canciones y retahlas.
Comprender
situaciones en su
diario vivir.
Escribe y comprende
palabras y oraciones
Aplicar el
Escribe expresiones con sentido
conocimiento de las
combinaciones en
Narra en forma oral y escrita un cuento
sus producciones
ledo
textuales y dictados.
Diferencia las combinaciones enseadas
Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin
Reconoce
compromisos ticos
Comprender los
diferentes
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
mitos afrocolombianos
Literatura infantil
afrocolombiana
(escritores)
Cdigo :
PEI-
COMPETENCIAS
implicados en la
comunicacin
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LOGROS
significados de un
texto.
DESEMPEOS
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Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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ESTANDARES
Reconozco los
principales elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicacin
interlocutores, cdigo,
canal, texto y situacin
comunicativa
Utilizo de acuerdo con
el contexto un
vocabulario adecuado
para expresar mis
ideas.
EJE
CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
La comunicacin:
Concepto, oral y escrita
Elementos de la
comunicacin: Emisor,
receptor y mensaje
Medios de
comunicacin: carta,
televisin, telfono y la
radio. Articulado SENA
El diccionario
La slaba y su
clasificacin.
Plan Lector
Ficha Tcnica
COMPETENCIAS
PERIODO: PRIMERO
LOGROS
Reconoce las
identificar algunos
caractersticas y el uso de medios de
los medios de
comunicacin
comunicacin
Reconocer las
palabras
Identifica las categoras
segn el nmero de
gramaticales y sus
slabas
funciones
Identificar las
Aprende a comunicarse
caractersticas de los
con los dems con
medios de
responsabilidad
Comunicacin.
Reconocer que la
comunicacin se da
en forma oral y
escrita.
DESEMPEOS
48
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
ESTANDARES
Utilizo la entonacin y
los matices afectivos
de la voz para alcanzar
mi propsito en
diferentes situaciones
comunicativas
Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo
EJE
CURRICULAR
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
AMBITOS CONCEPTUALES
Sustantivo: Propio y
comn
Cualidades
El acento
Divisin de las palabras
segn el acento
El artculo
Gnero y nmero
Plan Lector
Ficha Tcnica
PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
Utiliza palabras
que nombran cualidades
y nombres en un texto
Acenta correctamente
las palabras
Explica la funcionalidad
de las categoras
gramaticales
Construye frases
incluyendo categoras
gramaticales
LOGROS
Identificar
sustantivos
propios y comunes
DESEMPEOS
49
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
ESTANDARES
Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo.
Leo fbulas cuentos,
poemas relatos
mitolgico, leyendas o
cualquier otro texto
literario.
EJE
CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS
Acciones
La oracin gramatical y
sus partes.
Clases de oracin:
interrogativa, afirmativa y
negativa
Antnimos
Sinnimos
Familia de palabras
La narracin: partes y
elementos.
La fbula
Plan Lector
Ficha Tcnica
Aplica herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin,
Utiliza clases de
oraciones en su
vocabulario,
Clasifica sinnimos y
antnimos
LOGROS
Identificar en un
texto
narrativo las
acciones
hechas por los
personajes
Identificar las ideas
Principales en un
prrafo.
Identificar las partes
de la
narracin
Reconocer la
moraleja en una
fbula
DESEMPEOS
50
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
ESTANDARES
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Reconoce las
caractersticas generales
de la lrica.
Interpretar rondas,
Expresa sus emociones a travs de
poemas, coplas,
poemas, adivinanzas, rondas, canciones,
canciones, retahlas coplas y retahlas.
y adivinanzas.
Muestra armona en la ejecucin de sus
Se apropia de los medios Leer trovas
movimientos corporales, al participar en
virtuales para la lectura de teniendo en cuenta
rondas
textos.
los matices afectivos
Tradicin oral (Dichos,
de la voz.
Entona canciones, utilizando
retahlas, coplas, rondas, Participa con agrado en
adecuadamente los cambios de ritmos e
entre otras alusivas a la actividades culturales
Reconocer en un
intensidad de la voz.
cultura afro.
poema las palabras
Cuentos, leyendas y
que riman.
Integra grupos que aplican la esttica del
mitos afrocolombianos
lenguaje.
Literatura infantil
Memorizar
afrocolombiana
pequeos poemas:
Producir trabalenguas, retahlas y
(escritores)
rimas, rondas,
poemas.
Plan Lector
adivinanzas, trabalen
Ficha Tcnica
guas, retahlas
51
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin
PERIODO: PRIMERO
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
Orden Alfabtico La
slaba y clasificacin:
tnica y tona
Clasificacin de las
palabras segn su
acento: agudas, graves
esdrjulas
La comunicacin
Elementos: Emisor,
receptor, mensaje
contexto
Formas de
comunicacin: Oral,
escrita, gestual y
pictogrfica
medios comunicacin:
Radio, tv. Carta, internet,
telfono. Signos de
puntuacin: la coma y el
punto. SENA, Plan Lector
LOGROS
Reconocer la
comunicacin como
medio fundamental
de
interaccin entre las
personas
DESEMPEOS
Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin.
Expresar
coherentemente
Transmitir mensajes orales y escritos
que la comunicacin correctamente
es un medio
fundamental de
Aprende a escuchar y a interaccin entre las
comunicarse con respeto. personas
Socializa, analiza y
corrige textos
Componer mensajes
Producidos con base en
orales y escritos
informacin de los medios correctamente
de comunicacin masiva
Ficha Tcnica
52
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
COMPETENCIAS
AMBITOS CONCEPTUALES
La narracin; concepto
Partes de la narracin
Elementos de la
narracin
Clases de narracin
El cuento: Narrar Inicio
Nudo, Desenlace
Ambiente , Tiempo
Personajes
La fbula: Moraleja
La personificacin
La ancdota
Tradicin oral (Dichos,
retahlas, coplas, rondas,
entre otras alusivas a la
cultura afro.
Cuentos, leyendas y
mitos afrocolombianos
Literatura infantil
afrocolombiana
(escritores)
PERIODO: SEGUNDO
Comprende el concepto
de la narracin.
Lee y comprende textos
narrativos
.
Valora la importancia de
los textos narrativos
haciendo buen uso de
los libros.
LOGROS
Comprender el inicio,
el nudo y el
desenlace de un
cuento.
.
Identificar las partes
del libro y el uso
adecuado del
diccionario
DESEMPEOS
Identificar la
moraleja en una
fbula.
Leer
comprensivamente
Una historia
La descripcin: Subjetiva
53
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
AMBITOS CONCEPTUALES
Cdigo :
PEICOMPETENCIAS
Pgina 1 de 150
LOGROS
DESEMPEOS
y objetiva
El libro y sus partes:
cartula, pginas, lomo
Tabla de contenido
El diccionario
Plan Lector
Ficha Tcnica
54
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Tengo en cuenta
aspectos semnticos y
morfosintcticos, de
acuerdo con la
situacin comunicativa
en la que intervengo
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
Reviso, socializo y
corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las
propuestas de mis
compaeros y profesor
y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres)
y ortogrficos
(acentuacin,
maysculas, signos de
puntuacin) de la
lengua castellana
AMBITOS CONCEPTUALES
La Oracin
Clases de Oracin
Enunciativas, negativas,
exclamativas, interroga
imperativas, simples y
Compuestas.
El Nombre
propio, comn, colectivo
e individual
Las Cualidades: adjetivo
Las Acciones:
Los Accidentes
Gramaticales: verbo,
presente, pasado y
futuro
gnero, nmero, artculo
El prrafo: Ideas
principales y
secundarias
Uso de la coma: SENA.
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Reconocer
Crea oraciones de diferentes clases
sustantivos propios y
comunes
Utiliza cualidades en sus producciones
textuales
Construir oraciones
con sentido completo Distingue palabras que designen
y de diferentes
cualidades en un texto dado
clases
Conjuga verbos en los tres tiempos
Identificar oraciones principales
Enunciativas,
negativas
Sealar acciones en un texto dado
Identificar oraciones
y prrafos en un
Construye prrafos cortos a partir de un
texto dado
tema dado.
Reconocer el verbo Reconoce el prrafo dentro de un escrito.
en los tres tiempos
principales presente,
pasado y futuro
Plan Lector
Ficha Tcnica
55
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Reconozco la temtica
de caricaturas, tiras
cmicas, historietas,
anuncios publicitarios y
otros medios de
expresin grfica
Relaciono grficas con
texto escrito, ya sea
completndolas o
explicndolas.
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS
Interpreta el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imgenes fijas,
Leer comprensivamente
textos varios empleando
signos de puntuacin.
Asumir actitudes de
cambio personal a travs
de diferentes tipos de
lenguaje grfico.
LOGROS
Interpretar poesas
cortas.
DESEMPEOS
Utilizar
Explica historietas y tiras cmicas
entonacin y matices
afectivos de la voz,
Resuelve jeroglficos grficamente
de acuerdo al gnero
literario lrico.
Reconoce tiras cmicas
Leer y escribir
Utiliza los puntos en sus escritos: dos
prrafos con claridad puntos, punto seguido, punto aparte y
y ortografa
puntos suspensivos.
aceptables
Expone trabajos de produccin de texto
Identificar los puntos escrito.
como signos de
puntuacin
56
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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EJE
CURRICULAR
Comprende y analiza los
Principios de la
mensajes que recibe y los interaccin y
emitidos por los medios
procesos
masivos de comunicacin y, culturales
a partir de esto propone
implicados en la
mltiples manera de emitir
tica de la
un mensaje.
comunicacin
Comprende textos
narrativos.
AMBITOS CONCEPTUALES
La comunicacin
Elementos: emisor, receptor,
canal, mensaje, cdigo.
Formas de comunicacin:
oral, gestual, mmica, icnica,
escrita. SENA
Los medios de comunicacin:
la radio, el telfono, la
televisin, el internet.
El peridico y sus partes.
La carta y sus
caractersticas. SENA
PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS
Utiliza en forma adecuada y
continua los elementos y las
formas de comunicacin,
LOGROS
Explicar que es la
comunicacin y sus
formas
DESEMPEOS
Escribe e identifica los elementos de la
comunicacin en un contexto dado.
La narracin
Estructura y elementos
El diccionario
Orden alfabtico
Ortografa:
Uso adecuado de
combinaciones bl, pl, fl, gl, cl,
gr, cr, fr, tr, dr, pr, y mb, mp.
Utiliza herramientas
Uso de maysculas.
tecnolgicas de la informacin
Uso de gue, gui. Plan Lector y la comunicacin
Ficha Tcnica
Aplicar reglas
ortogrficas en sus
escritos.
57
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el papel
de la literatura.
AMBITOS CONCEPTUALES
Clases de narraciones
La fbula
El cuento
Clases de cuentos
La leyenda
Leyendas colombianas
El mito
Tradicin oral (Dichos,
retahlas, coplas, rondas,
cuentera, entre otras)
Regiones, valores mitos y
leyendas afrocolombianos
Leyendas y mitos
afrocolombianos
Escritores afrocolombianos
Tcnicas de narracin
Descripcin objetiva
Descripcin subjetiva
Reglas ortogrficas
Uso de la h c y z
Los signos de puntuacin
La oracin, el sujeto y el
predicado
Clases de oraciones
El prrafo y sus
caractersticas. Plan Lector
Ficha Tcnica
PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
LOGROS
Identificar las
caractersticas de la
fabula, el cuento, la
leyenda y el mito.
Expresar semejanzas y
diferencias entre cada
uno de las clases de
narraciones.
DESEMPEOS
Elabora narraciones sencillas a partir de algunos
elementos dados como personajes, lugar y tiempo.
Reconoce en textos dados la descripcin de
personas, animales y objetos.
Escribe descripciones coherentes acerca de
animales y objetos de su contexto.
Lee e interpreta leyendas y mitos.
58
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS
LOGROS
La oracin
Clases de oraciones
Discriminar y escribir
Comprende que son las
diferentes clases de
palabras y qu funcin cumplen oraciones.
dentro de un contexto.
Reconoce r el ncleo del
Utiliza correctamente la
sujeto y del predicado.
acentuacin de las palabras
evitando errores de orden
.Clasificar y agrupar las
significativo.
palabras segn su
funcin.
Utiliza en forma correcta y
precisa procesos de
Reconocer la funcin que
comunicacin cotidiana.
desempea cada palabra
en la oracin gramatical.
Relaciona las palabras por su
raz y terminacin.
Establecer las
diferencias que hay entre
Reconoce las caractersticas de un texto narrativo y uno
los textos lricos.
lrico.
Categoras gramaticales:
Sustantivo, adjetivo, verbo,
adverbio, preposicin y
conjuncin.
La poesa y sus
caractersticas
Estrofa
Versos
Rima. Plan Lector
DESEMPEOS
Escribe diferentes clases de oraciones.
Lee textos en forma oral aplicando las reglas de
acentuacin de las palabras.
Seala el ncleo del sujeto y del predicado a
oraciones.
Escribe y lee correctamente las palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobre esdrjulas.
Realiza producciones textuales sencillas utilizando
las categoras gramaticales.
Conjuga verbos en tiempo presente, pasado y
futuro.
Recita algunos poemas.
59
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
AMBITOS CONCEPTUALES
Cdigo :
PEICOMPETENCIAS
Pgina 1 de 150
LOGROS
DESEMPEOS
Ficha Tcnica
60
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos.
AMBITOS CONCEPTUALES
Significado de las palabras:
Sinnimos
antnimos
homfonas
COMPETENCIAS
PERIODO: CUARTO
LOGROS
Desarrolla
la capacidad de Reconocer palabras
sntesis para elaborar
sinnimas, antnimas y
Resmenes.
homfonas por la funcin
que cumplen.
Comprende el lenguaje y el
Empleo de los signos de
sentido de las historietas.
Leer y comprender
puntuacin: la coma, el punto,
algunas historietas.
el punto y coma, los dos
Utiliza
adecuadamente
los
puntos, la interrogacin y la
signos de puntuacin en sus Utilizar adecuadamente
exclamacin.
producciones escritas.
los signos de puntuacin
en sus escritos.
La historieta y sus elementos. Interpreta el lenguaje utilizado
en las historietas y otro tipo de Escribir resmenes en
El resumen SENA
textos con imgenes fijas.
forma coherente y lgica.
la mesa redonda
Ortografa: Empleo de la b v j Aplica reglas ortogrficas en Reconocer las
yg
sus producciones escritas.
caractersticas de la
El mapa conceptual
Respeta y cuida el trabajo de
mesa redonda.
los dems.
Plan Lector
Elaborar mapas
Ficha Tcnica
conceptuales sencillos.
DESEMPEOS
Busca en el lxico propio y en el diccionario
palabras que sean sinnimas, antnimas y
homfonas.
Reescribe un texto utilizando sinnimos, antnimos
y homfonos segn su funcin.
Lee e interpreta algunas historietas de peridico.
Dibuja algunas historietas haciendo uso de sus
elementos.
Escribe palabras de textos y al dictado con
ortografa correcta.
participa en la tcnica de la mesa redonda.
interpreta textos y realiza resmenes con
coherencia y lgica.
Elabora algunos mapas conceptuales sencillos de
acuerdo con los temas de otras asignaturas.
Expone trabajos de produccin de texto escrito.
61
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Elabora planes
textuales con la
informacin
seleccionada
de los medios de
Comunicacin.
Leo diversos tipos de
texto: Descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Reconozco y uso
cdigos no verbales en
situaciones
comunicativas
autnticas.
EJE
CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
La comunicacin
Elementos de
comunicacin
Formas de la
comunicacin: verbal
(escrita, oral) SENA
Y no verbal
Medios de comunicacin
El lenguaje y clases de
lenguaje: Cotidiano, de
las ciencias y los cmics.
Reglas ortogrficas:
Signos de puntuacin
Gnero narrativo: mito,
leyenda, descripcin,
cuento, ancdota y
biografa
Plan Lector
Ficha Tcnica
PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS
LOGROS
Identificar los
elementos
constitutivos de la
comunicacin:
Desarrolla habilidades
Reconoce en los
para expresarse en forma textos literarios que
oral y escrita
lee, elementos tales
como tiempo,
Expongo mis posiciones y espacio, accin y
escucho las posiciones
personajes.
ajenas, en situaciones de
conflicto.
Recrear textos
literarios de obras
Utiliza herramientas
existentes.
tecnolgicas de la
informacin y la
Identificar el orden
comunicacin
de las situaciones en
una narracin.
DESEMPEOS
62
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Adeco la entonacin y
la pronunciacin a las
exigencias de las
situaciones
comunicativas en que
participo.
Produzco un texto oral,
teniendo en cuenta la
entonacin, la
articulacin y la
organizacin de ideas
que requiere la
situacin comunicativa
Reescribo el texto a
partir de las propuestas
de correccin
formuladas por mis
compaeros y por m.
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: el
papel de la
literatura
AMBITOS CONCEPTUALES
La slaba, La palabra
Palabras segn su
acento: Agudas, graves
y esdrjulas).)
Sufijo y prefijo
La oracin Gramatical y
sus partes.
Palabras sinnimas,
antnimas, homfonas
M antes de b y p
Gnero lrico: La poesa,
trabalenguas, trovas,
coplas, retahla,
adivinanzas (rimas y
estrofas)
Tradicin oral (Dichos,
retahlas, coplas, rondas,
cuentera, entre otras)
Regiones,valores mitos y
leyendasafroacolombianos
Leyendas y mitos
afrocolombianos
Escritores afrocolombianos
PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
Enriquece su vocabulario
mediante el uso de
algunas palabras,
sinnimas, antnimas y
homfonas.
LOGROS
DESEMPEOS
63
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
AMBITOS CONCEPTUALES
Cdigo :
PEICOMPETENCIAS
Pgina 1 de 150
LOGROS
DESEMPEOS
64
Version:
00
ESTANDARES
Comparo textos
narrativos, lricos y
dramticos, teniendo en
cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Caracterizo los roles
desempeados por los
sujetos que participan en
el proceso comunicativo.
Produzco la primera
versin de un texto
informativo, atendiendo a
requerimientos (formales
y conceptuales) de la
produccin escrita en
lengua castellana, con
nfasis en algunos
aspectos gramaticales.
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Procesos de
Gnero dramtico y sus
construccin de elementos
sistemas de
La novela
significacin
Accidentes gramaticales:
gnero, nmero y artculo
Categoras gramaticales:
Sustantivo
Adjetivo
Verbo
Preposicin
Tcnicas para presentar
trabajos escritos. SENA
Distinguir el gnero
dramtico y realizar
pequeas
representaciones
Reconozco y acepto la
existencia de grupos con
diversas caractersticas
de etnia, edad, gnero,
oficio, lugar, situacin
socioeconmica etc.
Identificar la funcin
de las palabras en
un texto.
Uso de S y C.
Uso de G y J.
Clasificar y explicar
las diferentes
categoras
Gramaticales en un
texto dado.
Interpreta y produce
textos expositivos.
DESEMPEOS
PERIODO: CUARTO
65
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
ESTANDARES
EJE
CURRICULAR
Determino algunas
estrategias para
buscar, seleccionar y
almacenar informacin:
Resmenes, cuadros
sinpticos, mapas y
fichas conceptuales
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos.
Comprendo los
aspectos formales y
conceptuales (en
especial:
caractersticas de las
oraciones y formas de
relacin entre ellas), al
interior de cada texto
ledo.
AMBITOS CONCEPTUALES
Mapa conceptual
Adverbio
Conjuncin
El prrafo SENA
Conectores
Tcnicas grupales: La
mesa redonda
Uso de la h intermedia
Plan Lector
Ficha Tcnica
Cdigo :
PEI-
COMPETENCIAS
Pgina 1 de 150
LOGROS
DESEMPEOS
Reconocer la
estructura y el uso
de los mapas
conceptuales.
Reflexiona acerca de la
importancia de las
tcnicas grupales de
estudio.
Emplear e identificar
adverbios y
Identifica la cantidad de prrafos en un
conjunciones en
texto dado.
diferentes textos.
Aporta ideas en forma coherente, al
Reconocer e
participar en una mesa redonda
identificar los
prrafos que
Produce y expone textos escritos, con
componen un texto. base en las experiencias de su vida
cotidiana.
Producir textos
escritos, utilizando
Construir mapas conceptuales, utilizando
figuras literarias.
los conectores.
66
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin
Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
verbal.
AMBITOS CONCEPTUALES
La comunicacin y sus
elementos
Funciones del lenguaje:
conativa, ftica y
expresiva SENA
Lenguaje verbal y no
verbal SENA
Sustantivo y sus clases
Gnero y nmero
Adjetivo y sus clases
El acento y las palabras
segn el acento.
La oracin y clases de
oraciones
Plan Lector
Ficha Tcnica
PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS
Conoce e identifica
diversas formas de
comunicacin.
Crear formas de
comunicacin para
hacerse entender.
Construye oraciones en
forma lgica, usando las
categoras gramaticales.
Comprende y analiza
textos ledos.
Construye y valora textos
con caractersticas
propias, dependiendo su
funcin y encargo social.
Uso de la grafa c
LOGROS
Identificar algunas
funciones del
lenguaje en los
textos que trabaja.
Diferenciar los
sustantivos propios,
comunes, colectivos,
individuales y
concretos.
Reconocer el gnero
y el nmero de los
sustantivos.
Producir textos
escritos que
responden a las
diversas
necesidades
comunicativas.
DESEMPEOS
67
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
-
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
Gneros Literarios:
Narrativo, lrico y
dramtico.
TRADICION ORAL Y
LITERATURA
AFROCOLOMBIANA
Texto narrativo:
La Palabra: Memoria y
Tradicin
Cantaoras que cantan la
historia Mitos, Ritos,
Leyendas, Cuentera,
Chistes, entre otros
Diferencia conceptos de
narracin y descripcin
dentro de una obra
literaria.
Epopeya, pico,
romance, fbula,
Descripcin, cuento
(policaco, ficcin,
aventuras, hadas,
populares, terror), mito,
leyenda, novela,
epstola, biografa,
autobiografa.
Texto Lrico: La poesa
Estrofa, verso, mtrica,
rima.
LOGROS
Construir el
significado del texto
narrativo, antes,
durante y despus
de la lectura
DESEMPEOS
Establecer
diferencias entre los Escribe textos descriptivos
Utiliza figuras literarias en gneros literarios.
Dramatiza algunos hechos cotidianos.
sus producciones
poticas.
Establecer la
Seala rimas y estrofas en un poema.
diferencia entre mito
Observa variantes que
y leyenda.
existen en los textos,
segn el propsito de los Producir textos con
mismos y contextualizar
caractersticas
su uso.
poticas
Utiliza herramientas
tecnolgicas de la
informacin y la
comunicacin
68
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
AMBITOS CONCEPTUALES
Cdigo :
PEICOMPETENCIAS
Pgina 1 de 150
LOGROS
DESEMPEOS
69
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Utilizo estrategias
descriptivas para
producir un texto oral
con fines
argumentativos.
Establezco relaciones
entre los textos
provenientes de la
tradicin oral y otros
textos en cuanto a
temas, personajes y
lenguaje.
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: El
papel de la
literatura.
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS
La exposicin.
Manifiesta sus puntos de
Tcnicas grupales: mesa vista en forma clara y
redonda, debate.
coherente con base en el
conocimiento para la
Formas de enriquecer el produccin de texto oral y
lenguaje: sinonimia,
escrito.
antonimia, homofona.
Identifica y aplica recursos
Recursos expresivos:
expresivos.
sinonimia, antonimia,
homonimia.
Integra categoras
gramaticales, teniendo en
El Adjetivo y sus clases cuenta su funcin en la
El verbo y sus
oracin.
caractersticas
Participa apropiadamente
en la aplicacin de
El adverbio y clases.
tcnicas grupales.
El artculo, pronombre,
preposiciones,
Comprende la importancia
conjunciones.
de la comunicacin en
Uso de la coma y de la
nuestra vida.
m Plan Lector
LOGROS
Practicar las
diferentes tcnicas
grupales y
expositivas.
Reconocer el uso de
palabras con
caractersticas
especiales, para
fortalecer la
expresin hablada y
escrita.
Realizar
comprensin lectora,
recuperando
informacin implcita
y explcita de los
textos ledos.
DESEMPEOS
Diferenciar las
palabras homnimas
de las homgrafas.
Ficha Tcnica
70
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin.
AMBITOS CONCEPTUALES
La slaba y la slaba
tnica
El Acento y clasificacin
de las palabras segn
su acento
Divisin silbica
El diptongo
El hiato
El prrafo
Signos de puntuacin.
El trabajo escrito
Uso de la c s z
Plan Lector
Ficha Tcnica
PERIODO: CUARTO
COMPETENCIAS
LOGROS
Utiliza la palabra,
implementando, signos de
puntuacin y ortografa
adecuada.
Diferenciar las
palabras agudas,
graves, esdrjulas y
sobreesdrlas
Identificar hiatos y
diptongos en las
palabras.
Reconocer los
errores de sentido
que se producen al
escribir una palabra
con c s z
DESEMPEOS
Presentar trabajos
escritos en forma
tcnica
71
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en
la tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
La comunicacin
Elementos: Emisor
Cdigo, canal, receptor,
referente, contexto
Barreras de la
comunicacin y
superacin
Formas del lenguaje
Verbal: Oral y escrito,
Signo Lingstico SENA
No Verbal: Imgenes,
seas, smbolos,
seales, Morse, braille,
mmica ( Kinsica).
Oracin gramatical
Sujeto Predicado,
Ncleo del sujeto y del
predicado, sustantivo,
verbo. Oraciones
simples y compuestas.
normas sobre el uso de
s y c. Plan Lector
COMPETENCIAS
LOGROS
Identificar los
elementos de la
comunicacin y sus
barreras
Identifica elementos
formales dentro de la
oracin gramatical.
Comprende
correctamente las
instrucciones.
Interpreta textos
narrativos,
basndose en la
estructura y sus
elementos
DESEMPEOS
Ficha Tcnica
72
Version:
00
ESTANDARES
Selecciono y clasifico
la informacin emitida
por los medios de
comunicacin masiva.
Caracterizo estrategias
argumentativas de tipo
descriptivo.
Llevo a cabo
procedimiento de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de
la temtica que voy a
tratar en mi texto
narrativo.
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
DESEMPEOS
Realiza narraciones,
descripciones y
socializa oralmente
diferentes tipos de
texto.
Diferenciar crnicas de
noticias Identificar
caractersticas del
dilogo, la tertulia y la
entrevista.
Leer y comprender
diferentes tipos de texto Cuestiona los contenidos de los textos
despus de realizar anlisis.
Comprender las
caractersticas de los
Representa grficamente una historia leda,
gneros literarios.
describindola verbalmente.
Expresa pacficamente
su desacuerdo cuando
considera que hay
injusticias.
Utilizar herramientas
virtuales para leer y
comprender textos
narrativos.
73
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE CURRICULAR
Cdigo :
PEI-
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
Pgina 1 de 150
LOGROS
DESEMPEOS
74
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Reconozco las
caractersticas de los
diversos tipos de texto
que leo
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados al
lenguaje: : El
Utilizo estrategias
papel de la
descriptivas para producir literatura.
un texto oral con fines
argumentativos.
Identifico las principales
caractersticas formales
del texto: formato de
presentacin, ttulos,
graficacin, captulos,
organizacin etc.
AMBITOS CONCEPTUALES
Recursos gramaticales:
Asndeton, Epteto Recursos
semnticos: Smil, Metfora,
hiprbole.
Recursos Sonoros:
Onomatopeya
La poesa: mtrica, rima,
estrofa, verso. .
Tcnicas Grupales SENA
Mesa Redonda, debate
Simposio, Seminario, Phillips
66 Panel.
Elaboracin de Trabajos
SENA Escritos: Mrgenes,
Portada
Introduccin, Contenido,
Captulos, Pginas
complementarias
conclusiones, Bibliografa.
Uso de la grafa b. y de la g
antes de e,i
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Identifica el tipo
de estructura de
un gnero literario
y aplica tcnicas
grupales para
discutir un tema
determinado.
Reconoce tipos de
poesa de acuerdo a su
estructura.
Acta siguiendo
las normas de
seguridad y buen
uso de las
herramientas y
equipos que
manipula.
Plan Lector
Ficha Tcnica
75
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
ESTANDARES
EJE
CURRICULAR
Reescribo un texto,
teniendo en cuenta
aspectos de coherencia
(unidad temtica,
relaciones lgicas,
consecutividad
temporal) y cohesin,
(conectores, pronombres,
manejo de modos
verbales, puntuacin).
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Identifica
elementos que
constituyen la
estructura de la
oracin gramatical
DESEMPEOS
Comprender la
etimologa de una
palabra.
Identificar la
clasificacin de
palabras, atendiendo a
normas especficas.
Aplica
herramientas
Seala el sujeto y el predicado en una oracin
tecnolgicas de la
Escribe adjetivos, preposiciones adverbios y
informacin y la
Reconocer las partes
conjunciones.
comunicacin
de la oracin gramatical
Explica modificadores del verbo y del nombre.
Comprende que
Leer, analizar e
existen diversas
interpretar diferentes
Realiza exposicin de sus producciones escritas.
formas de
tipos de texto
expresar
Utiliza el correo electrnico para enviar borrador
las identidades
Producir y escribir
de sus trabajos
(por ejemplo, la
textos literarios
Expone trabajos de produccin de texto escrito.
apariencia fsica,
la expresin
artstica y verbal,
y tantas otras...) y
las del respeto.
76
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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Reconozco el lenguaje
como capacidad
humana que configura
mltiples sistemas
simblicos y posibilita
los procesos de
significar y comunicar.
Diseo un plan textual
para la presentacin de
mis ideas, pensamientos
y saberes en los
contextos en que as lo
requiera.
Identifico estrategias
que garantizan
coherencia, cohesin y
pertinencia del texto.
EJE CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
El signo lingstico:
significado-significante.
La cohesin y la coherencia
Los conectores:
Preposiciones y conjunciones
Funciones del lenguaje en los
actos comunicativos. SENA
Representativa o referencial
Expresiva o emotiva
Apelativa o conativa
Potica o esttica,
Metalingstica, Ftica.
La oracin: sintagma nominal
y sintagma verbal
El ensayo y sus
caractersticas.
La publicidad.
Redaccin de cartas. SENA
Uso de la grafa r,
interrogacin y de admiracin
PERIODO: TERCERO
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Aplica las
funciones del
lenguaje en sus
actos
comunicativos
Diferenciar el significante
y el significado en el
signo lingstico
Plan Lector
Ficha Tcnica
77
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados: El
papel de la
literatura.
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS
Entiende las
caractersticas de
los diferentes
movimientos
literarios
para saber su
relacin con los
autores de otros
contextos.
Utiliza las
tecnologas como
medio de
comunicacin y de
informacin.
LOGROS
Leer y comprender
textos narrativos.
Clasificar obras dentro
de un gnero literario
especfico.
Conocer algunos
movimientos literarios
colombianos
Utilizar las
herramientas
lrico y dramtico.
necesarias para leer y
Movimientos literarios en
analizar textos
Colombia: Barroco,
Conoce, analiza y literarios.
Neoclasicismo, Romntico,
usa los
Modernismo, Existencialismo, mecanismos de
Vanguardias contemporneas. Participacin
Plan Lector
ciudadana.
Ficha Tcnica
DESEMPEOS
78
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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Organizo previamente
las ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas
Tengo en cuenta reglas
sintcticas, semnticas y
pragmticas para la
produccin de un texto.
Utilizo el discurso oral
para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y la fuerza
de mis propios
argumentos.
EJE CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
La exposicin: caractersticas,
Expresa ideas y
tcnica para preparar una buena puntos de vista,
exposicin. SENA
utilizando
argumentos slidos
Objetividad, Subjetividad.
y coherentes,
Ideas abstractas, Ideas
acordes con la
concretas.
situacin que se
presente.
Tcnicas grupales: mesa
redonda, simposio, panel,
Escucha la
seminario, debate, Phillips 6.6.
informacin, opinin
y argumentos de
Modos de enriquecer el lenguaje: otros sobre una
analogas, sinonimia, paronimia, situacin.
homofona, antonimia.
Analiza de manera
El discurso oral y la oratoria.
crtica, los discursos
La argumentacin. SENA
que legitiman la
violencia
Uso de la raya, el guin y el
parntesis
Plan Lector
Ficha Tcnica
LOGROS
DESEMPEOS
Comprender el objetivo y
Caractersticas de las
tcnicas grupales para la
comunicacin oral
Diferenciar la objetividad
de la subjetividad y
relacionarlas con ideas
abstractas y concretas
Diferenciar analogas,
palabras sinnimas y
antnimas, homfonas y
parnimas
Utilizar el discurso oral
para argumentas ideas
sobre un tema
determinado
Leer, analizar e
interpretar textos
literarios.
79
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE
CURRICULAR
AMBITOS CONCEPTUALES
Procesos de
Acentuacin de las palabras
construccin de segn su clasificacin
sistemas de
significacin
Categoras gramaticales.
Sustantivos, Adjetivos Verbos:
Prefijos y sufijos.
Verbos regulares e
irregulares, personales e
impersonales
Tiempos y modos
Oracin compuesta:
componentes, clases.
Oraciones coordinadas y
subordinadas.
Uso de la grafa Z
Uso de las palabras
multiformes: Porque, porqu,
por qu, por que, conque,
con que, con qu si no, sino
COMPETENCIAS
Reconoce la
funcin que
desempean las
palabras en las
oraciones, con
reglas sintcticas,
semnticas y
morfolgicas.
LOGROS
DESEMPEOS
Plan Lector
Ficha Tcnica
80
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados: El
papel de la
literatura.
AMBITOS CONCEPTUALES
PERIODO: PRIMERO
COMPETENCIAS
Comprende la
influencia de la
literatura en los
Procesos culturales
e histricos de la
humanidad.
Organizo la
informacin
recolectada
utilizando
procedimientos
definidos
Reconoce la
importancia de
expresar sus ideas
como mecanismo
de influencia en
otras personas.
LOGROS
DESEMPEOS
Leer y comprender
textos de la poca
Precolombina.
Plan Lector
Ficha Tcnica
81
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
AMBITOS CONCEPTUALES
afrocolombianos
Narrador Omnisciente,
observador y protagonista
Anlisis obras literarias
Tema, ttulo, autor,
personajes, ideas principales
y secundarias, espacio,
tiempo, resumen
Plan Lector
Ficha Tcnica
PERIODO: SEGUNDO
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Leer y comprender
textos narrativos
82
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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EJE CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
LOGROS
Hace nfasis en el
manejo de la
informacin,
diferenciando los
medios de
comunicacin masiva
de acuerdo a
caractersticas
formales y
conceptos.
DESEMPEOS
83
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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Reconozco el lenguaje
como capacidad
humana que configura
mltiples sistemas
simblicos y posibilita
los procesos de
significar y comunicar
EJE CURRICULAR
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
AMBITOS CONCEPTUALES
El signo lingstico:
Significado, Significante
Significacin: Denotativa
Connotativa.
Valoro, entiendo y
adopto los aportes de la
ortografa para la
comprensin y
produccin de textos
Anlisis de la oracin
compuesta: Proposiciones
Las funciones del lenguaje.
El uso de las grafas k, qu
Las palabras multiformes:
acerca, a cerca, dnde, donde,
adonde, adnde, a donde.
Plan lector
COMPETENCIAS
LOGROS
Usa el lenguaje de
acuerdo con una
intencin o
funcin especfica
Identificar la estructura
de las oraciones
coordinadas,
subordinadas y
yuxtapuestas
Analiza de manera
crtica sus
pensamientos y
acciones cuando est
en una situacin de
discriminacin y
establece si est
apoyando o
impidiendo dicha
situacin con sus
acciones u omisiones
Escribir reglas
ortogrficas especficas.
Leer, analizar e
interpretar diferentes
tipos de texto
Producir y escribir
textos literarios
DESEMPEOS
84
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE
CURRICULAR
Procesos
culturales y
estticos
asociados: El
Comparo textos de
papel de la
diversos autores, temas,
literatura.
pocas y culturas, y utilizo
recursos de la teora
literaria para enriquecer su
interpretacin.
Relaciono el significado de
los textos que leo con los
contextos sociales,
culturales y polticos en los
cuales se han producido.
Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos
de construccin del
conocimiento
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
Comprende la
influencia de la
literatura espaola
en los procesos
culturales e
histricos de la
humanidad.
Identifica ideas
innovadoras para
resolver
problemas de
variados contextos
(sociales,
LOGROS
Identificar los
orgenes de la
literatura en lengua
espaola
Reconocer las
manifestaciones ms
importantes de la
poesa medieval
Establecer relacin
entre las tradiciones
orales y las
tradiciones escritas
literarias
DESEMPEOS
85
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
Produce textos
El texto argumentativo
Exponer diversos puntos Expresa en forma clara sus ideas tanto
argumentativos
que
Literatura espaola en el siglo
de vista de autores y
oralmente como por escrito
evidencian su
XVI
obras espaolas
Habla sobre autores y obras de la literatura
conocimiento de la
espaola.
lengua y el control
ESTUDIOS DE LAS LENGUAS
Establecer las
Realiza una exposicin oral.
sobre el uso que
AFROAMERICANAS
caractersticas de la
Expresa en forma escrita el anlisis de
hace de ella en
- Influencias de las lenguas
picaresca
y
los
orgenes
fragmentos ledos
contextos
Africanas en el espaol
de la novela en Espaa. Trabaja en el perfeccionamiento de la letra,
comunicativos
Redacta informes, resmenes y reseas de
orales y escritos
El renacer literario
Identificar las principales obras ledas.
La literatura renacentista
caractersticas, autores y Consulta biografas y obras literarias
Sustenta y
Asctica y mstica
argumenta la
obras destacadas en el Realiza fichas para interpretacin de lecturas
Literatura religiosa
eleccin de la
Renacimiento
Redacta resmenes sobre interpretacin de
La narrativa renacentista
alternativa ms
lectura
Clases de novela
conveniente.
Leer e interpretar textos Resuelve talleres interpretativos
La intencin de Cervantes
del renacimiento
Elabora texto expositivo
Analiza crtica y
El Quijote
espaol.
debate con
Habla vulgar
argumentos y
Lrica renacentista
evidencias sobre
Dramtica renacentista
hechos ocurridos.
Autores y Obras del
Renacimiento
Plan lector
86
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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Identifico, caracterizo y
valoro diferentes grupos
humanos teniendo en
cuenta aspectos tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales, entre otros, del
mundo contemporneo.
Utilizo el dilogo y la
argumentacin para
superar enfrentamientos y
posiciones antagnicas.
Argumento en forma oral y
escrita, acerca de temas y
problemticas que puedan
ser objeto de intolerancia,
segregacin,
sealamientos, etc.
EJE CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos
culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
Reflexiona
crticamente acerca
de los actos
comunicativos para
explicar los
componentes del
proceso de
comunicacin
Analizar las
caractersticas que se
pueden presentar entre
las variaciones dialectales
de una lengua.
Reconocer la esttica y
creatividad presentes en
Expresa sus ideas de la literatura espaola
del siglo XVI
forma verbal o
escrita, teniendo en
cuenta las
caractersticas de su
interlocutor y la
situacin dada.
LOGROS
Explicar las
caractersticas del
Barroco por medio del
anlisis del Culteranismo
y el Conceptismo.
DESEMPEOS
87
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
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EJE CURRICULAR
Procesos de
construccin de
sistemas de
significacin
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
LOGROS
DESEMPEOS
88
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
EJE CURRICULAR
Procesos culturales
y estticos
asociados al
lenguaje: : El papel
de la literatura
AMBITOS CONCEPTUALES
Literatura de la Antigua y clsica
La Sociolingstica, la lingstica,
mtodos de estudio de la
sociolingstica, la lengua y el
dialecto, lengua y sociedad,
registros lingsticos, variedades
situacionales del lenguaje
Literatura Medieval y del
renacimiento
formacin del plural, grafas j y g
Plan Lector
Ficha Tcnica
COMPETENCIAS
Analiza crtica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del contexto
Universal.
Analiza crticamente la
situacin de los
derechos humanos en
Colombia y en el
mundo y propone
alternativas para su
promocin y defensa.
Analizo una situacin
(social, cultural,
econmica, laboral)
para identificar
Alternativas de accin o
solucin.
LOGROS
Reconocer obras y autores
representativos de la
literatura universal
Identificar las principales
caractersticas de la
literatura en diferentes
pocas
Identificar los principales
factores de la variacin
lingstica
Analizar e interpretar
diferentes tipos de texto
DESEMPEOS
Aplica el lenguaje en diferentes situaciones de
acuerdo a la variedad del contexto.
Habla sobre las particularidades del lenguaje para
apoyar las intenciones comunicativas
Consulta biografas de autores de literaturas de
diferentes pocas.
Presenta anlisis de fragmentos de algunas obras
literarias de las literaturas vistas
Realiza y presenta trabajos escritos basados en sus
consultas.
Resuelve talleres escritos sobre literatura universal
Sustenta trabajos realizados
Participa activamente en sus trabajos grupales.
Utiliza herramientas virtuales como power point, y
video beam para exponer sus trabajos.
Lee comprensivamente
Realiza ficha tcnica sobre lecturas realizadas.
89
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE CURRICULAR
Procesos de
interpretacin y
produccin de
textos
AMBITOS CONCEPTUALES
.
Literatura del Barroco y el
Neoclasicismo
Literatura del Romanticismo
ESTUDIOS DE LAS LENGUAS
AFROAMERICANAS
Escritores Afroamericanos y
Afro colombianos.
El texto argumentativo
El ensayo cientfico
El texto periodstico
El Ensayo: Gnero Literario
Caractersticas
Hechos problmicos del ensayo
La argumentacin
Elementos de la argumentacin
Ortografa
Uso de la X
Plan lector
Ficha tcnica
COMPETENCIAS
Produce textos
argumentativos que
evidencian su
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que hace
de ella en contextos
comunicativos orales y
escritos.
Sustenta con
argumentos, basados
en evidencias, hechos
y datos, sus ideas y
puntos de vista.
Argumenta y debate
sobre dilemas de la
vida en los que entran
en conflicto el bien
general y el bien
particular, reconociendo
los mejores
argumentos, as sean
distintos a los de l o
ella.
LOGROS
DESEMPEOS
90
Version:
00
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
Cdigo :
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EJE CURRICULAR
Principios de la
interaccin y
procesos culturales
implicados en la
tica de la
comunicacin
AMBITOS CONCEPTUALES
Medios de Comunicacin Masiva
El cine y la televisin.
lenguajes no verbales: Signos,
smbolos, indicios,
Los tatuajes
Literatura el realismo y el
simbolismo
La expresin oral.
Las tcnicas de comunicacin.
La asamblea
El Congreso
Funciones del comit. .
organizador
Funciones del comit evaluador
El monlogo
Plan Lector
Ficha Tcnica
COMPETENCIAS
Interpreta en forma
crtica la informacin
difundida por los
medios de
Comunicacin masiva.
Identifica las
necesidades y
expectativas de
un grupo o comunidad.
Reconoce la
importancia de la
comunicacin autntica
en las relaciones
interpersonales
LOGROS
Analizar las condiciones
tecnolgicas y ambientales
para la transmisin de la
informacin
DESEMPEOS
Lee comprensivamente
Realiza ficha tcnica sobre lecturas realizadas.
91
Version:
00
ESTANDARES
Fecha de vigencia:
Octubre de 2011
EJE
CURRICULAR
Evidencio en mis producciones Procesos de
textuales el conocimiento de
construccin de
los diferentes niveles de la
sistemas de
lengua y el control sobre el uso significacin
que hago de ellos en contextos
comunicativos.
Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos de
construccin del conocimiento
Desarrollo procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en mi produccin
de textos orales y escritos.
Explico cmo los cdigos
verbales
y no verbales se articulan
para generar sentido en obras
cinematogrficas, canciones y
Caligramas, entre otras.
Cdigo :
PEI-
Pgina 1 de 150
Produce textos
argumentativos que
evidencian
Su conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que hace
de ella en contextos
comunicativos orales y
escritos.
Evalo el cumplimiento
y la efectividad de los
acuerdos
Expresa respeto por la
diversidad cultural y
social del mundo
contemporneo, en las
situaciones
Comunicativas en las
que interviene.
DESEMPEOS
Reconocer,
analizar
y Lee y analiza fragmentos propios de las literaturas
comprender el sentido de la vanguardista y contempornea
literatura del siglo XX
Consulta biografas y realiza anlisis escrito de las
mismas.
Identificar algunas
Presenta trabajos escritos sobre sus consultas
categoras gramaticales
Presenta talleres en clase individuales y grupales
propias de la lengua
Lee textos reconociendo figuras literarias.
Comprender las funciones
esttica y social del lenguaje Identifica la esttica en el lenguaje.
en los textos que lee.
Determina los elementos fundamentales de los
Ejercitar sus habilidades
textos comunicativos.
lectoras en la produccin de
textos escritos.
Reconoce cdigos sociales en un texto.
Reconoce el lenguaje publicitario en un texto.
El lenguaje publicitario.
Lenguaje y arte.
Identifica el complemento entre lenguaje y arte.
Usa el estilo literario en sus producciones escritas.
Escribe su discurso de grado
Realiza la ficha tcnica de las lecturas realizadas.
92