INTRODUCCIN

En Venezuela el sistema educativo se caracteriza por ser dinmico e integral, la

escuela hace propias las necesidades de la comunidad, dando origen a un proceso
participativo en el cual el docente ejerce diversos roles, orientados a dar respuestas a
las necesidades educativas, por esta razn el trabajo que a continuacin se presenta,
estar orientado a satisfacer las necesidades detectadas, en los nios y nias de la
Escuela Bsica Nacional Brbula, basadas principalmente en la deficiencia en la
construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.
En tal sentido, se propone la aplicacin de estrategias didcticas y pedaggicas
que promuevan la formacin de hbitos en los nios a travs de una metodologa
cualitativa integradora basada en un diseo de Investigacin Accin Participante,
respaldada en la teora Conductista donde el alumno, forma parte indispensable en el
afianzamiento de un estimulo para obtener una respuesta del aprendizaje,
garantizando el desarrollo integral del nio y su desenvolvimiento en la sociedad.
Por consiguiente, la investigacin esta guiada hacia la consolidacin y aplicacin
de hbitos que favorezcan una ptima salud integral en cada uno de los nios y nias
pertenecientes a la institucin, para as promover dicha aplicacin en el hogar. Para
englobar estos planteamientos el presente trabajo est estructurado en seis captulos:
En el Capitulo I se contempla toda la informacin relacionada con la
contextualizacin de la institucin y la descripcin de la situacin problemtica
producto del diagnstico comunitario participativo desarrollado en la E. B. N. B. y las
interrogantes de las posibles causas, tambin hace referencia a las necesidades
detectadas tanto en la institucin como en el aula y la socializacin de las mismas con
el equipo docente y dems actores sociales.

El Capitulo II hace referencia al abordaje metodolgico relacionado con la

naturaleza, tipo y diseo de investigacin utilizado, las unidades de estudio y las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que dieron sustento a dicha
investigacin.
En el Capitulo III se presentan las lneas de accin que se instrumentaron a partir
del diagnstico comunitario y las necesidades del aula organizadas en el plan de
Accin, el Plan de Ambientacin, los Proyectos Pedaggicos, el Plan de Cierre y las
evaluaciones finales, adems de contemplar la memoria del proyecto en trminos de
logros y desaciertos.
En el Capitulo IV plantea el anlisis e interpretacin de los datos a partir del
procedimiento de induccin analtica basado en los diarios de campo, en la
interpretacin de los resultados de cada uno de los planes y proyectos desarrollados,
cuyo contenido permiti desarrollar interpretaciones a partir de la teora referencial.
El Capitulo V se refiere a la evaluacin de la accin pedaggica investigativa
mediante la construccin reflexiva de cada uno de los criterios e indicadores
planteados en el plan de accin, incorporando, adems las formas de participacin
auto y coevaluacin en el proceso investigativo.
En el Capitulo VI se exponen los hallazgos epistemolgicos del investigador
relacionados a las experiencias y vivencias surgidas en el proceso investigativo
fundamentadas en argumentos terico- prctico producto del trabajo desarrollado
como investigadoras.

CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO- EDUCATIVA: ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA
Resea Histrica
La Escuela Bsica Nacional Brbula (EBNB), fue creada en sustitucin de la
Escuela Unitaria N 63, la cual realizaba sus labores en una vivienda rural formada
por cuatro habitaciones, en las que se ubicaban las aulas y dos baos, uno para las
nias y otro para los nios. Esta escuela se ubicaba en la Avenida Valmore Rodrguez
del sector Brbula.
El da primero de octubre del ao 1971, dicha escuela, es elevada a Escuela
Nacional bajo la denominacin de Escuela Nacional Brbula, la cual fue integrada
por un director, once docentes, un secretario y dos obreros.
Debido a el espacio reducido miembros del personal antes nombrado, se vio en la
imperiosa necesidad de implantar un horario especial de trabajo que consista en
turnos de tres horas por cada docente y formar equipos para complementar su horario
diligenciado ante los organismos competentes el otorgamiento de un terreno en la
Urbanizacin Santa Eduviges, el cual fue destinado para la construccin de la nueva
sede de la institucin.
Finalmente en Enero del ao 1973 la escuela es mudada a la nueva sede, antes
mencionada, y desde ese mismo instante experimenta un proceso de crecimiento, en

Directivo, Administrativo, Docente y Obrero, as como tambin la creacin del

Centro de Educacin Inicial.
La E. B. N. B. es una institucin de carcter oficial, dependiente del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, cuya funcin es administrar el nivel de Educacin
Bsica desde 1ro hasta 6to grado. La institucin tiene como fin atender el pleno
desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y desarrollo del espritu de
solidaridad humana.
En tal sentido, esta orientada a formar al nio y al adolescente impartiendo una
formacin de calidad integral, capacitados para aportar beneficios a la comunidad,
contribuyendo as al desarrollo del pas, generando con su compromiso beneficios
suficientes para garantizar el desarrollo y crecimiento de la escuela.
Durante nuestra permanencia en la E. B. N. B., se logro observar, describir y
analizar la realidad del que hacer diario, los hechos y acontecimientos que transcurren
en la escuela, durante todo este proceso compartimos momentos, acciones y
actividades con todos y cada uno de los actores educativos que forman parte de esta
institucin, para efectos de nuestra investigacin se dividi por ejes temticos, los
cuales fueron: Comunidad local, planta fsica (Ver anexo F), padres y representantes,
plan de alimentacin escolar, personal docente directivo (Ver anexo F), estructura
organizativa y funcionamiento acadmico, personal docente (Ver anexo F), propuesta
curricular, poblacin estudiantil y personal obrero. Dichos ejes temticos fueron
utilizados como guas estratgicas para orientar la recoleccin de informacin.
Caracterizacin Fsico- espacial de la Comunidad: Planta Fsica
Partiendo de la comunidad local, la E. B. N. B. esta ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges en la segunda avenida entre la vereda 1 y 2 de la Vivienda Rural de
Brbula, Municipio Naguanagua. En dicho municipio se cuenta con centros

asistenciales pblicos y privados, espacios destinados para la recreacin as como

tambin con el apoyo de los organismos e instituciones que proporcionan programas
y servicios dirigidos a la cultura, a la recreacin, a la salud, entre otros.
Entre estos se encuentra una laboratorio clnico privado, ubicado al frente del
Colegio, un modulo se asistencia medica, conocido como Misin Barrio Adentro, al
cual cumple sus labores en cubculo dentro de la cancha deportiva. Esta cancha se
localiza detrs del colegia y al lado de Iglesia Santa Eduviges. Diagonal a estos
centros de servicios, se ubica un centro deportivo, en el que se llevan a cabo torneos y
practicas relacionadas con el ftbol y el bisbol, para los nios mayores de 8 aos.
As como tambin cuentan con el apoyo de los Organismos e Instituciones que
funcionan y prestan servicios dentro del Municipio en los que se proporcionan
programas y servicios dirigidos a la cultura, a la recreacin, a la salud, entre otros.
Como muestra de ellos se encuentra la alcalda de Naguanagua, la cual cuanta con
unidades mviles que se dirigen hasta los centros educativos del Municipio para
asegurar el bienestar de sus moradores.
Otros de estos son el Centro Eladio Alemn Sucre y la Casa de la Cultura las
cuales permiten visitas diarias de los nios y realizan visitas guiadas con previo aviso.
As como con muchos otros centros que al igual que estos tambin estn para
brindar apoyo y conocimiento a la poblacin infantil del Municipio Naguanagua,
entre los que se pueden destacar, el Cuam, el jardn botnico, el Consejo Comunal de
Proteccin Infantil (CCPI) y desde luego la Universidad de Carabobo.
En cuanto a la planta fsica de la EBNB, esta cuenta con espacios que conforman
las reas administrativas, reas de encuentro didctico, reas deportivas y de
recreacin, reas de higiene, as como tambin cuenta con los servicios pblicos
bsicos para que la institucin atienda a la poblacin infantil que acude a misma.

Adems, se cuenta con una total de 21 salones, de los cuales 10 se designan a 1ro,
2do y 3er grado de educacin bsica, dotados de materiales y mobiliario para
optimizar a los procesos de enseanza y aprendizaje. As mismo la escuela cuenta
con las siguientes dependencias: una biblioteca, una cancha deportiva, un patio
central, un departamento de orientacin y uno de psicopedagoga, una direccin, una
cocina y cinco baos divididos en dos para nias, dos para nios y uno para docentes.
Asimismo, la institucin cuenta con lneas de telfono, servicios de agua blancas y
negras, servicios de luz, gas y de aseo urbano. De acuerdo a las observaciones
realizadas por las practicantes investigadoras, se constituy el grfico que muestra la
distribucin espacial de cada uno de los espacios existentes en el centro educativo.
SUR
ESTACIONAMIENTO

Cancha

1 A
1 B

Bomba

Dpto. de
Psicopedagoga
3 C

3 D
4 C
BAOS
DOCENTES

2 A
3 B

2 B

2 C

3 A

Dpto. de
Evaluacin

Dpto. Deporte

5 D

Bao Varones
Bao Hembras

PATIO
CENTRAL

1 C
COCINA

4 D
4 C

5 A
5 B
5 C

4 B
Direccin

Biblioteca

6 A

6 B

6 C

Baos
Nios/
Nias

NORTE
Grfico 1.Mapa Espacial de la Escuela. Tomado de los archivos de la direccin
perteneciente a la institucin.
Estructura Organizativa y Funcionamiento Acadmico
La EBNB, es una institucin Publica Nacional, por lo tanto es dependiente del
Ministerio del Poder popular para la Educacin, que cuenta con los niveles de
Educacin Bsica (primera y segunda etapa).

Misin de la Institucin
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar los
conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno.
Facilitar las experiencias pedaggicas didcticas que tienen implicaciones directas
en la planificacin con la perspectiva de desarrollar el ser, el hacer y su capacidad de
interrelacin.
Alcanzar el desarrollo pleno de los alumnos en las reas acadmicas con el
desarrollo fsico y mental de cada uno de ellos.
Visin de la Institucin
Fomentar a un alumnado creativo, flexible, tolerante a la diversidad, as como
tambin el desarrollo pleno de sus capacidades para comprender y analizar su
realidad, generando valores y principios para un mejor convivir igualmente dirigidos
hacia la integracin de la familia y de todo el entorno socio cultural.
Que el alumno egresado de la Escuela proyecte la escuela en el mbito donde se
desarrolle.
Objetivo de la Institucin
Se aspira que a travs de la ejecucin de los proyectos, la integracin de manera
activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, a manera de poder
lograr desarrollar las metas trazadas en pro de alcanzar el mejoramiento permanente
integral. Haciendo nfasis en la transversalidad de los ejes como aspecto fundamental
en la vida cotidiana.

Organigrama del Personal que Labora dentro de la Institucin

El plantel cuenta con un personal capaz y eficiente, quienes desempean labores
inherentes a su cargo y que por lo tanto, velan por la conservacin y mantenimiento
optimo del mismo, logran articularse entre si para que la EBNB desarrolle sus
funciones de la mejor manera posible. Este personal, es variado y por lo tanto la
escuela cuenta con: un Personal Directivo, un Personal Docente, un Personal
Administrativo y un Personal Obrero.
En la E. B. N. B. la estructura organizativa est representada en un organigrama en
el que se indican los diferentes cargos y el nmero (ubicado en la parte inferior
derecha de cada rectngulo) de personas que laboran en cada cargo. Es conveniente
destacar que los docentes de aula se distribuyen siguiendo la agrupacin planteada
para cada etapa del nivel de Educacin Bsica, de ah que en 1ro, 2do y 3er grado
(Primera Etapa) se encuentran diez (10) docentes y en 4to, 5to y 6to grado (Segunda
Etapa) se ubican once (11) docentes, notndose con esto una mayor cobertura en la
segunda etapa, situacin que se ha dado por la demanda matricular que se ha venido
registrando en dicha etapa.
El organigrama de la institucin se encuentra constituido por:
Directora
Subdirectoras
Secretarias I

2
Asistente de oficina

Coordinadoras De Evaluacin
Docentes de Aula Para 1 Etapa

Docentes de Biblioteca

10

Docentes de Aula para la 2 Etapa 11

Orientadora

Profesor de Msica

Psicopedagoga
1

Obreros

Docente de Educacin Fsica y

Deportes

Grfico 2. Organigrama de Cargo. Tomado de los archivos de la direccin

perteneciente a la institucin.

Personal que Labora en la Institucin

La E. B. N. B. cuenta con un equipo interdisciplinario cuya funcin es promover el
aprendizaje como un proceso de adquisicin individual de conocimientos, de acuerdo
con las condiciones personales, en el que interviene el principio del activismo, el cual
supone la prctica del aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el
trabajo y la resolucin de situaciones problemticas, en un ambiente de objetos y
acciones prcticas.
El ideal de la escuela es originar activamente situaciones que influyan
directamente en la mejora del trabajo diario, es decir, la actividad espontnea,
personal y productiva de cada individuo que forma parte del quehacer educativo en la
institucin. La finalidad est en poner en marcha las energas interiores de los
distintos actores respondiendo as a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente
de respeto, libertad y actividad.
Dentro de este equipo de trabajo podemos mencionar; el personal docente
directivo de la mencionada escuela que cuenta con la presencia de la Lic. Nancy
Manzanilla como Directora, la Lic. Elin Belisario como subdirectora, y adems la
Lic. Marta Sequera quien se desempea como subdirectora encargada, quienes son las
figuras representativas de la autoridad dentro del plantel y realizan sus funciones en
lo que concierne a las relaciones con el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, y las dems autoridades educativas de la Regin.
En el mismo orden, el personal administrativo de la institucin tiene a su cargo
todo lo relativo a la redaccin, trascripcin y despacho general de la correspondencia
del plantel tanto en lo relativo a la informacin interna para el personal, alumnos y
padres, como la externa dirigida a los organismos del Municipio Escolar, Zona
Educativa y cualquier otro ente gubernamental y no gubernamental.

En lo que concierne el personal docente de aula, est integrado por quienes

ejercen funciones como mediador de enseanza, planificacin, direccin, supervisin
en el campo educativo. En los 1ro, 2do y 3er grado de educacin bsica se ubican a
diez docentes en el turno de la maana, organizados de la siguiente manera:
Cuadro 1
Matricula Inicial por grado y Sexo en el turno de la Maana. Tomado de los archivos
de la direccin perteneciente a la institucin
DOCENTE

TITULO DE

AOS DE

GRADO

HEMBRAS

VARONES

TOTAL

Marisol Navarro

PREGRADO
Licenciada en

SERVICIO
6 aos

1 A

21

16

37

Sonia Lovera

Educacin
Licenciada en

4 aos

1 B

24

16

40

Marta Sequera

Educacin
Licenciada en

17 aos

1 C

21

19

40

Moraima De

Educacin
Bachiller

18 aos

2 A

20

16

36

Cesar
Isabel Bracho

Docente
Bachiller

11 aos

2 B

20

16

36

Ligia Rodrguez

Docente
Bachiller

6 aos

2 C

23

13

36

Sarais Aguilar
Yrza Olivo

Docente
Bachiller
Licenciada en

1 ao
2 aos

3 A
3 B

15
15

21
21

36
36

Jocel Bagur

Educacin
Licenciada en

4 aos

3 C

19

19

38

Daisy Arteaga

Educacin
Licenciada en

6 aos

3 D

16

19

35

Educacin

Dentro del trabajo de los docentes en el aula participa un equipo

multidisciplinario, que brinda su apoyo a los profesores y alumnos de la E. B.
N. B., integrado por una Licenciada en Educacin Mencin Orientacin y una
Licenciada en Educacin Mencin Educacin Especial, sta ocupa el cargo de
Psicopedagoga del plantel, hay un docente para el rea de Cultura, Educacin Fsica
y Deporte y dos auxiliares de biblioteca, en conjunto son los encargados de las aulas
integradas y especializadas.
En cuanto a la propuesta curricular, podemos mencionar que en referente a la
planificacin didctica se encontr un bajo nivel de aplicacin de estrategias

10

innovadoras que desarrollaran en los nios los procesos lgicos del aprendizaje, al
momento de la planificacin del trabajo globalizado en las reas acadmicas, dichas
estrategias eran soslayadas en su totalidad. Es necesario mencionar que en la mayora
de los casos

las docentes aplicaban estrategias rutinarias en el trabajo por

asignaturas, en lugar de realizar el trabajo globalizado en los proyectos de aprendizaje

realizan actividades alejadas de la realidad, lo cual significa implcitamente que las
docentes sigue la concepcin del maestro como transmisor de saberes y como un
sujeto social que finge como gua en la construccin y recreacin de los procesos de
aprendizaje que se desencadenan cada da no solo en el espacio del aula, sino tambin
en los espacios fuera de la escuela.
De igual manera, en el accionar pedaggico se observ la prevalencia de
mtodos tradicionales que impedan la promocin de procesos de aprendizajes
significativos y tiles para la realidad circundante. No obstante, las docentes omitan
la estructuracin y aplicacin del diseo curricular vigente del nivel de Educacin
Bsica.
Otro miembro importante de la institucin lo representan los padres y
representantes, los cuales tienen la responsabilidad de formar y educar a sus hijos
para que sean individuos ntegros en la construccin de una sociedad justa y humana.
Adems, forman parte esencial en el proceso de descubrimiento del otro, dado que, es
en el seno familiar donde el nio adquiere la humanizacin como un paso de
crecimiento interior permitiendo la formacin de valores como la autoestima, la
tolerancia, la comprensin, la responsabilidad y la libertad que se reflejan en los
comportamientos que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. De ah, que
su influencia y responsabilidad como agente socializador permitir el avance del
alumno en todas las reas de desarrollo.
En el mismo sentido, otro de los principales actores educativos encargados de
actuar activa y crticamente en las actividades pedaggicas, culturales y comunitaria
del plantel y hacia los que van dirigidos todos los esfuerzos de la institucin son los

11

alumnos, estos cubre una poblacin promedio de 380 estudiantes correspondientes al

turno de la maana. Divididos de la siguiente manera:
Cuadro 2
Matrcula de Alumnos de 1ero, 2do y 3er grado. Tomado de los archivos de la
direccin perteneciente a la institucin.
Grado
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
2 C
3 A
3 B
3 C
3 D

Hembras
21
24
21
20
20
23
15
15
19
16

Varones
16
16
19
16
16
13
21
21
19
19

Total
37
40
40
36
36
36
36
36
38
35

Ante esto, se puede mencionar que del total de alumnos matriculados en 1ero, 2do
y 3er grado, existe una poblacin asistida por el equipo interdisciplinario
pertenecientes a los departamentos de Aula Integrada, rea de Cultura, Educacin
Fsica y Orientacin, as como se observa en el cuadro 3.
Cuadro 3
Matrcula de Alumnos por Departamentos. Tomado de los archivos de la direccin
perteneciente a la institucin
DEPARTMENTO
Aula Integrada (M Y T)
rea De Cultura (M)
Educacin Fsica (M)
Orientacin (M Y T)

VARONES
122
45
203
99

HEMBRAS
129
46
182
22

TOTAL
251
91
385
121

Y por ltimo se puede sealar el personal obrero el cual est integrado por siete
personas, entre ellas estn cinco aseadoras, una portera y un vigilante. Cada uno de
ellos ejerce funciones de cuidado, limpieza y preservacin de las dependencias de la
institucin. Es importante sealar que cada una de las aseadoras cubre zonas
especficas para la limpieza, estn representadas por puntos de acuerdo a cada
espacio. El punto 1, cubre las reas de 1er grado A, B, C y los baos que se
encuentran ubicados cerca del estacionamiento. El punto 2, cubre las reas de 2do

12

grado A, B y C. El punto 3, abarca las aulas de 3er grado B y C. El punto 4, cubre

3ero A, 4to grado y los baos de los docentes. El punto 5, comprende las aulas de 5to
grado y la direccin. El punto 6, cubre las aulas de 5to y 6to grado. El punto 7,
comprende las aulas de 6to grado y la biblioteca; dicha distribucin por puntos
permite el ptimo funcionamiento de los quehaceres en la institucin. As como se
presenta a continuacin en el grfico 3.

PUNTO 1

Cancha

PUNTO 2

PUNTO 1

PUNTO 6

PUNTO 3

PATIO
CENTRAL

PUNTO 5

PUNTO 4

Cocina

Estacionamiento

Punto 7
Biblioteca

Punto 1;

PUNTO 7

Punto2;

Punto 3;

Punto 4;

Punto 5;

Punto 6;

Punto 7

Grfico 3. Distribucin del Personal por Puntos. Tomado de los archivos de la

direccin perteneciente a la institucin.

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras

Para el logro del anlisis y reduccin de los datos recolectados se emple el
mtodo de categorizacin la cual es puntualizada como conceptos o representaciones
abstractas de un objeto y nos permiten visualizar fcilmente la informacin
presentada, resumindola de ser posible en una o dos palabras. Adems se utiliz el

13

mtodo de triangulacin de la informacin que se refiere a la confrontacin y

contrastacin de ideas con el fin de obtener una visin holstica de la realidad.
Para lograr realizar dicha categorizacin y reduccin de datos de la informacin
recolectada a travs de los diarios de campos en los que se describen las actuaciones
de cada una de las docentes, al igual que las actuaciones y actitudes de los alumnos de
cada uno de los grados asignados a las practicantes-investigadoras, a su vez la
informacin recolectada en las entrevistas a los informantes clave que se encuentran
en la escuela y dentro de la comunidad local que influyen de forma directa o indirecta
en la vida de la E. B. N. B. Para crear las categoras, fue necesario organizar como
grupo toda la informacin recopilada, a partir de all, se pudo visualizar los elementos
comunes de los registros y diarios, ubicarlos o separarlos segn sus caractersticas
fundamentales, tal y como se presenta en los anexos A- 1.
Para llegar a la construccin y realizacin de estos cuadros se desarrollaron una
serie de procedimientos los cuales fueron:
En primer lugar, el material de apoyo de Rodrguez, Gil y Garca, Metodologa de
la Investigacin Cualitativa, Ediciones Aljibe, Granada Aljibe, 1996; en el cual se
describe como realizar la clasificacin de las categoras y codificacin de la
informacin recolectada. Este material fue facilitado por la profesora Evis Ramrez; y
fue labor de las practicantes-investigadoras analizar e interpretar la informacin
suministrada. En relacin a lo anterior, en el aula de clases se present y confront el
concepto de categoras, que cada una de las estudiantes comprendi y extrajo del
material.
Por otra parte, se realiz una actividad previa, en la que se ejemplific la forma de
analizar e interpretar una informacin determinada para extraer de esta las categoras.
Esta actividad se llevo a cabo a travs del anlisis de la informacin presentada y
facilitada por una de nuestras compaeras que realiza sus prcticas en el Centro de
Educacin Inicial Brbula (CEI Brbula), y recogida y presentada en un registro de
campo.

14

De esta informacin se selecciono aleatoriamente un prrafo del cual se

desglosaron varias categoras, y contando con la gua de la docente de Prctica
Profesional y Seminario de Proyecto de Investigacin se ampliaron y en algunos
casos se reformularon con el fin de aclarar todas las dudas que presentaban las
practicantes-investigadoras en relacin a este tema.
De igual manera, se cont con las asesoras de la tutora de Prctica Profesional y
Seminario de Investigacin, en la que nos brindo pequeos tps que nos sirvieron de
orientaciones para organizar y reajustar de ser necesario las categoras, fortalezas y
aspectos a investigar de la institucin.
Una vez definidas y relacionadas las categoras se procedi a clasificarlas y
triangularlas para obtener conclusiones aproximativas (Ver Anexo A-2 al A-9) que
arrojaron las diferentes fortalezas y aspectos a investigar dentro de la Escuela Bsica
Nacional Brbula. Cada una de ellas fueron transcritas a un papelogrfo el cual se
presento ante la totalidad de actores sociales que integraron la investigacin,
recordando que estos actores trabajan en conjunto para lograr transforma la realidad
observada.
La realidad descrita fue analizar e interpretada (anexo A- 1), lo que permiti
sistematizar las fortalezas y aspectos a investigar encontradas en la E. B. N. B., tal
como se muestra a continuacin:

Cuadro 4
Sistematizacin de Fortalezas y Aspecto a Investigar
FORTALEZAS
- Viviendas de estructuras estables
- Instituciones de servicios cercanas
- Urbanizacin establecida
Enriquecimiento del conocimiento lingstico en la lengua materna

ASPECTOS A INVESTIGAR
Deficiencia en la organizacin de grupos o brigadas de seguridad que velen por
el bienestar de los habitantes de la urbanizacin Santa Eduviges
Deficiencia en la organizacin de programas dirigidos a la poblacin que
propicien habilidades del pensamiento lgico matemtico

Apoyo a la comunidad mediante accin directa que promueven la formacin de

profesionales en servicio que atiendan a todos los miembros de cada centro

15

educativo
Promocin de los servicios a la poblacin de Municipio Naguanagua
Existencias de programas en las instituciones para dar atencin a la poblacin
infantil del Municipio Naguanagua
Servicios de promocin de salud y prevencin de enfermedades. Visitas a
Escuelas para dictar charlas y realizar medidas de promocin de la salud y el
cuidado personal
- Suficiente dotacin de mobiliario
- Ventilacin e iluminacin natural y artificial
- Cuenta con rea deportiva (cancha)- Recuperacin y mantenimiento del rea
de deportes.

Dificultad para difundir informacin en las sectores marginados del municipio

Naguanagua

Ausencia de un plan de mantenimiento del mobiliario de la institucin, que

apoye su cuidado y conservacin
Carencia de Proyectos que impliquen la promocin de actividades deportivas y
recreativas que favorezcan la integracin y concientizacin de los alumnos y
docentes al cuidado y conservacin de las instalaciones deportivas de la
institucin
Carencia de carteles de identificacin que permitan la visualizacin de zonas que
representen riesgo o peligro
Deficiencia en el plan de mantenimiento integral de las reas sanitarias por parte
de los alumnos de la institucin

Participacin activa de los miembros del personal administrativo de la

Institucin

Carencia del personal capacitado para realizar funciones asignadas dentro del
plantel
Ausencia de actividades innovadoras en el aula que reten los
Procesos del pensamiento y creacin en los nios.
Deficiencia en la aplicacin de medidas disciplinarias que fomenten la
valoracin y el respeto hacia sus padres, maestras y dems miembros de su
entorno
Necesidad de estrategias que apoyen la organizacin y aprovechamiento
eficiente del tiempo durante la jornada escolar
Ausencia estrategias ldicas dentro de la mayora de los salones de clases de la
primera etapa de la institucin
Persistencia de mtodos tradicionales en el desarrollo de estrategias didcticas
activadoras del desarrollo de pensamiento y procesos creativos en los nios.
Discontinuidad en el desarrollo de las actividades pedaggicas producto de la
incorporacin de suplentes que subestiman el trabajo con los nios.
Deficiencia por parte de las docentes en la actualizacin de diversos aspectos
vinculados con la concepcin del Currculo Bsico Nacional
Deficiencia en la integracin de la trada (escuela, familia y comunidad) como
una opcin en el momento de construir el proyecto de aprendizaje.
Dificultad en la integracin de las reas acadmicas al proyectar actividades
didcticas globalizadas en el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje

Organizacin de horarios de atencin al alumnado del plantel

Asistencia a los estudiantes de la Escuela Bsica Nacional Brbula a travs de
un equipo multidisciplinario

Existencia de unos registros organizados de los estudiantes con desarrollo

diferenciados en las distintas reas de necesidades educativas especiales.

Carencia de planificacin por parte del personal para una atencin continua del
alumnado
Deficiencia en la organizacin de mecanismos que velen por los intereses de los
miembros del personal suplente dentro del plantel
Ruptura en las formas de convivencia social entre los nios de la Escuela Bsica
Nacional Brbula
Deficiencia en la instrumentacin de planes de asistencia psicolgica a nios y
nias con dificultades en el desarrollo
Ausencia de actividades innovadoras en el aula que reten los procesos del
pensamiento y creacin en los nios y nias.
Ausencia de recreos dirigidos que propicien actividades ldicas bsicas en el
desarrollo integral del nio o nia

Formacin permanente de la colaboracin y cooperacin como valores que

forman parte de la convivencia diaria en la escuela
Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos
- Existencia de un men establecido siguiendo la clasificacin de los alimentos
de acuerdo al Instituto Nacional de Nutricin (INN)
Conocimiento y aplicacin de algunas normas de higiene por parte del personal
que labora en el plan de alimentacin escolar.

Deficiencia en la aplicacin de algunas de las normas de higiene que garantice el

mantenimiento de los utensilios y del espacio destinado para el plan de
alimentacin escolar

Existencia de un programa de alimentacin escolar que beneficia a la poblacin

estudiantil

Socializacin, Jerarquizacin y Seleccin de los Aspecto a Transformar

Con el fin de llegar a establecer los resultados arrojados por el diagnstico en la E.
B. N. B., y ante la necesidad de la socializacin de los mismos, se realiz con

16

anticipacin una invitacin a cada actor involucrado (personal docente y directivo)

por parte de las practicantes-investigadoras.
El lugar de encuentro fue pautado previamente en la biblioteca de la institucin,
pero debido a la falta de espacio para la colocacin de los papelgrafos de
informacin, surgi la necesidad de reubicar el lugar de trabajo para el aula de 2do
grado A. El espacio fue organizado de manera tal que permitiera el desarrollo y
desenvolvimiento de cada una de las acciones previstas en la agenda
La socializacin estuvo guiada por medio de la agenda que fue entregada a todos
los actores sociales del plantel educativo, el cual contena: el nombre del equipo de
trabajo en la escuela (docentes de la institucin), el nombre de las practicantes
investigadoras, un mensaje dedicado a las maestras y una agenda planificada con
anterioridad, contentiva de un cronograma de las actividades que se desarrollaron
paulatinamente. (Ver anexo E-1 y E-2).
A las 8:30AM, se dio inicio a la socializacin a travs de la presentacin y lectura
de la agenda, a cargo de Mayra Rodrguez, quien era la encargada del desarrollo de la
reunin por medio de la agenda.
A las 8:35AM, se realiz la dinmica de grupo: Trabajemos Juntos por parte
de Jessika Ramos; el objetivo de la dinmica era desarrollar la valoracin de la
comunicacin y el trabajo en equipo. La dinmica consisti en formar un crculo,
levantar el pie derecho y tratar de girar con el ritmo de la siguiente cancin: yo tengo
un tren que camina para abajo, yo tengo un tren que camina para arriba, yo tengo un
tren que camina para un lado...
A las 8:45AM: Explicacin de la Metodologa, a cargo de Meylin Rodrguez, se
enfatiz la importancia de la escogencia de nuestro enfoque cualitativo y se explic la
relacin terica prctica de la metodologa, dentro de ella se destaca la naturaleza de
la investigacin, el tipo de investigacin, el diseo, las unidades de estudio, las

17

tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y por ltimo las tcnicas de

anlisis e interpretacin de datos.
A las 9:20AM: Sntesis del Diagnstico Participativo, bajo la induccin de Saida
Figueredo. A las 9:50: Lectura de las fortalezas encontradas en el proceso de
investigacin, por parte de Dayana Rivas. A las 10:00AM: Jerarquizacin de las
Fortalezas y Aspectos a Investigar, a cargo de Everlin Buenda y Maritza Cuevas;
en esta jerarquizacin se explic de qu forma las practicantes investigadoras
habamos seleccionado los aspectos a transformar y el por qu, argumentamos cada
uno de las aspectos explicando el momento y el lugar donde observamos dicho
aspecto.
En este orden de ideas, se puede decir que el proceso originado durante la
socializacin abri un debate en el que las docentes disintieron sus ideas y opiniones
dando a conocer cada uno de los intereses y prioridades de los aspectos seleccionados
por las practicantes investigadoras como aspecto a transformar. En tal sentido, se
realiz la Jerarquizacin de dichos aspectos en correspondencia con cada una de las
sugerencias y aportes que proporcionaban las docentes justificando la postura
asumida.
Ante esto, las practicantes investigadoras iniciaron la lectura de los aspectos
seleccionados con anterioridad producto de las observaciones realizadas en la
institucin; a continuacin se describe cada uno de los aspectos y la posicin asumida
por las docentes.
En el primer aspecto, se refiere a la deficiencia en la organizacin de programas
dirigidos a la poblacin infantil que propicien habilidades cientficas y de procesos
lgicos matemticos.
Lo anterior expuesto fue explicado por la practicante investigadora Saida
Figueredo, destacando la importancia de trabajar con instituciones pblicas que

18

presta servicio a la comunidad, tales como las bibliotecas, centros culturales; los
procesos lgicos matemticos en cada una de las actividades con los nios; por qu
estas instituciones se ocupan slo de la lectura soslayando las otras reas, por ejemplo
la matemtica.
Ante este aspecto la orientadora coment: disculpa! las instituciones externas las
podemos dejar para despus, ya que vienen las chicas para trabajo comunitario, mejor
tomamos de primero lo que es aqu en la escuela, lo que sea ms relevante. Irza
continu diciendo: Al aspecto 1 y 2 se les dio una ponderacin aislada en la
jerarquizacin por darles prioridad a las que tienen relacin directa con la escuela.
Otro de los aspectos mencionados fue la deficiencia en la organizacin de brigadas
de seguridad que velan por el bienestar de los habitantes de la urbanizacin Santa
Eduviges. En este caso, la orientadora opin nosotras preferimos trabajar aspectos
dentro de las escuela, y la docente Irza seal si estamos de acuerdo, vamos a
dejarlo de ltimo.
En el tercer aspecto se mencion la ausencia de un plan de mantenimiento del
mobiliario en la institucin educativa que apoye su cuidado y conservacin
permanente. Ante ello la profesora Isabel destac En el caso del mantenimiento de
los pupitres, se hizo una campaa para arreglarlos, pero ya al da siguiente estaban
deteriorados, entonces Irza intervino diciendo Pero la planta fsica ha mejorado y si
le faltara, sera un 30 % para ser ptima, la pondramos a m parecer en el puesto
12. Moraima asinti con la cabeza diciendo Si colcala en la posicin 12, Estn de
acuerdo? pregunt, mientras Isabel dijo Yo creo que mejor la ponemos en la
posicin 10, pero si ustedes dicen que en la 12, que se quede en la 12.
Mientras se desarrollaba la discusin se describi el cuarto aspecto tomado que se
relacionaba con las necesidades de establecer normas de uso que fomenten la
conservacin y mantenimiento de las reas deportivas, en el cual la maestra

Marta

coment afirmando Si es importante, porque de no colocar normas de prevencin, se

19

vuelven a daar, en ese momento Marisol se contrapuso diciendo Pero no slo es

competente esas normas en la maana y en la tarde, en las noches la escuela es
utilizada por las misiones, y son quienes ms las deterioran. Ante la situacin y por
decisin unnime de todas las docentes se coloc en la posicin nmero 7 este
aspecto.
Luego se describi el aspecto nmero cinco, el cual se represent como la carencia
de carteles de identificacin que permitan la visualizacin de zonas que representan
peligro en la escuela. En tal aspecto la maestra Marisol aport En las zonas de
peligro como por ejemplo las bombonas de gas, se debe indicar que es delicado que
los nios jueguen all, se debe pedir a la comunidad educativa que cerquen el rea.
Mientras que la maestra Irza resalt Yo la colocara en el puesto nmero 6.
En seguida, se nombr el aspecto seis denominado las deficiencias en el plan de
mantenimiento integral de las reas de uso comn en la institucin; de ah, la maestra
Irza se interpuso diciendo No se le ha dado un buen uso a las reas, como por
ejemplo los baos, que no se respetan las reas comunes y la maestra Marta expres
Claro, adems aqu hay deficiencia de lavamanos. En este aspecto la maestra
Moraima habl Quizs esa problemtica genera la falta de la prctica de la higiene
en los nios. Mientras que Isabel agreg Los baos estn deficientes, faltan ms
para cumplir eso.
Lo anterior abri una gran disputa entre las maestras y Marisol complet Segn
la supervisora, los baos estn A1 y en la direccin no se pronunciaron, entonces
colcalo de ltimo y Marta relat No es slo los baos, son las reas comunes, los
baos son importantes, ese problema hay que solucionarlo en conjunto, pero para los
directivos eso no importa. Pero Marisol refut Pero eso es mentira. Los baos estn
bien, nosotras somos unas mentirosas segn la supervisora. En este aspecto la
maestra Moraima relat Cuando los nios se enfermen se van a dar cuenta cmo son
las cosas, que en realidad este problema es algo grave. Mientras que Isabel con las
manos sobre la cabeza dijo Todas esas reas son importantes, es urgente arreglarlas.

20

En definitiva, segn los acuerdos de las maestras se le asign el puesto 5 a dicho

aspecto.
A continuacin se describi el aspecto nmero siete llamados, ruptura en la forma
de convivencia social entre los nios de la E. B. N. B., la maestra Marta agreg Eso
es agresividad, siempre se escoge eso, y nunca se soluciona, eso viene del hogar.
Ante esto, la maestra Irza seal Los nios no tienen estructurados unos valores
desde el hogar y Marta replic El entorno, el ambiente, la sociedad est violenta y
los nios de ahora no son iguales. Ante este aspecto la maestra Sonia ejemplific
Yo siempre oro con mis nios, y le damos gracias a Dios por la comida, una de las
nias me cont que cuando lo hizo en su casa, y como su mam estaba apurada le
dijo que dejara eso y comiera rpido por que tena que salir y la maestra Marta
afirm Viste, los padres no colaboran en la formacin de sus hijos.
En este sentido, la profesora Evis intervino diciendo S pero, Qu hemos hecho
como maestras para solucionar el problema?, la maestra Marta contest La verdad
es que hemos hecho, pero en sus hogares no hay apoyo, tenemos que ensearle al
nio a comer, vestirse, jugar; adems que son muchos los papeles que debemos
llenar y estamos saturadas, ante esto, la profesora Evis refut Si, pero eso forma
parte el quehacer docente y me disculpas Marta que meta el dedo en la llaga, pero
como docente Qu haz hecho t para dar continuidad a lo enseado en el aula?
Cabe agregar, que la maestra Irza intervino diciendo En el aula se ha canalizado,
cada maestra controla a su grupo, pero en la mayora de los casos donde se presenta
agresividad es en el recreo e Isabel coment S pero adems ese es un problema que
no podemos resolver nosotras solas, sin embargo, eso ha cambiado un poco, porque
hay menos agresividad ahora. As pues, la profesora Evis insisti diciendo S pero
no podemos quedarnos hasta ah, en lo que podamos o no hacer. Debemos tener
esperanza en lo que hacemos y estar conscientes de la responsabilidad que tenemos
de generar cambios contundentes en nuestros alumnos y por ende en sus familias,

21

por la gran polmica que desencadeno el aspecto qued asignado en el

lugar

nmero 2.
As pues, se determino el aspecto ocho descrito como deficiencia en la
instrumentacin de planes de asistencias psicopedaggicas a nios y nias con
dificultades en el desarrollo, la maestra Marisol dijo Yo creo, que no si existe
deficiencia es por falta de personal y Marta agreg Si, hay una gran cantidad de
nios, la matrcula es muy elevada para atenderlos a todos. En este caso, la secretaria
de la institucin Milagros asegur Bsicamente el problema es ese, que existe una
matrcula muy alta y falta personal para atenderlos, adems hay falta de refuerzo en el
hogar y por lo tanto la posicin asignada fue la nmero 5.
As mismo, se explic el aspecto nueve denominado, ausencia de actividades
innovadoras en el aula que reten los procesos del pensamiento y creacin en los nios
en la E. B. N. B., ante este aspecto la maestra Isabel dijo Gran parte de los nios ya
estn iniciados en la lectura pero se necesita crear juegos para motivarlos a la
participacin y la maestra Irza agreg S, tienen que traer bastantes estrategias para
que le hagan a los nios, la maestra Marta opin Deben planificar muchas
estrategias para que los pongan a trabajar y jugar; ante estos comentarios la
profesora Evis refut No seor, ese es un trabajo en conjunto, en el cual todas deben
trabajar con las practicantes a tal aspecto se le asign la posicin 1.
De igual manera, se describi el aspecto diez referido a la ausencia de recreos
dirigidos que propicien actividades ldicas bsicas en el desarrollo integral del nio y
la nia, de ah, la maestra Irza explic Ah si tenemos problemas, estamos en crisis
y Moraima dijo Colcalo en la posicin 3, porque est cerquita de ser una necesidad
prioritaria. En tal sentido, la maestra Marta asegur Si es verdad, hace falta dirigir
los recreos y por lo tanto asignmosle la posicin 3.
En este orden de ideas, se describi el aspecto once denominado, deficiencia en la
construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos; all la maestra

22

Marta

aport Ya de eso, conocemos las causas, y ms que todo se trata de falta de apoyo y
refuerzo en el hogar, ponlo en el nmero 8, verdad muchachas, estn de acuerdo?,
ante esto, la maestra Marisol agreg S claro, en esa posicin est bien, la posicin
asignada por las docentes fue el nmero 8.
Adems, se explic el aspecto doce relacionado a la deficiencia por parte de las
docentes en la actualizacin de diversos aspectos vinculadas con la concepcin del
Currculo Bsico Nacional. Segn las intervenciones de la maestra Isabel afirm
Bueno, se conoce pero no se ejecuta, mientras que la maestra Irza opin Existe
falta de ejecucin, si sabemos todo pero nos da flojera hacerlo y la maestra Moraima
explic Yo considero, que la principal limitante es que existen docentes que no se
han preocupado por actualizarse.
Ante esto, la maestra Marta describi lo siguiente Si es verdad, se deben hacer
mesas de trabajo donde se aclaren todos los puntos que se tengan claros, porque hay
maestras que no globalizan, no ponen en prctica nada del currculo, de ah, la
maestra Irza dijo De verdad que debemos reconocer que existen deficiencias en la
concepcin y manejo del currculo, yo creo que debera ser el nmero 1 y la maestra
Isabel S, de seguro debe estar entre las primeras por que tenemos muchas
debilidades y culminaron asignndole la posicin nmero 1.
As pues, se contino la explicacin de los aspectos seleccionados por las practicantes
investigadoras durante los momentos observados en la institucin; el aspecto trece se
relaciono a la persistencia de mtodos tradicionales en el desarrollo de estrategias
didcticas activadoras del desarrollo de pensamiento y proceso creativos en los nios.
En tal aspecto la maestra Moraima aport Ese tambin es un buen aspecto a
manejar y debe estar entre los primeros, yo digo que es tan importante como el
anterior, por eso debera compartir posicin y la maestra Irza opin S es verdad,
considero que se puede hacer una integracin de los dos. Adems la maestra Isabel
agreg Estoy de acuerdo, debe ir en la posicin nmero 1 y la posicin asignada
fue el nmero 1.

23

Continuamente, se explic el aspecto catorce, denominado, deficiencia en la

integracin de la trada familia-escuela-comunidad como una opcin en el momento
de construir el proyecto de aprendizaje; es dicho aspecto la maestra Marisol opin
Siempre se invita a los padres para que participen y nunca vienen, es que ni siquiera
a buscar la boleta, hay uno que otro que si se preocupa y la maestra Marta afirmo Si
es verdad, de cada 5 representantes, slo 1 est pendiente, eso nunca va a cambiar,
ante la descripcin del aspecto la maestra Irza recalc Hay que tomar en cuenta que
las mams son la cabeza de la familia y representantes de sus hijos pero adems
trabajan y la maestra Moraima agreg Eso debera estar integrado a la problemtica
de la agresividad, porque se relaciona en la apata por parte de los padres
asignmosles la posicin nmero 2.
Del mismo modo, se relat el aspecto quince relacionado a la dificultad en la
integracin de las reas acadmicas al proyectar actividades didcticas globalizadas
en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje; ante tal aspecto la
maestra Moraima aport Esa debera ir con la problemtica 1, porque se relacionan
y la maestra Irza dijo Si, intgrala all porque est inmersa dentro de esa
problemtica, la maestra Marta agreg Yo tambin estoy de acuerdo porque
debemos

reconocer

nuestras

debilidades

para

mejorar

dejmosla

en

la

posicin nmero 1.
En este orden de ideas, aproximadamente a las 11:10: se prosigui la
programacin de la agenda bajo la induccin de Mayra Rodrguez, se realiz la
lectura del poema: Un regalo para ti, la reflexin, el agradecimiento por la
asistencia y participacin, a cada una de las personas que asistieron. Luego a las
11:30: Invitamos a las maestras a Compartir juntas, en un refrigerio proporcionado
por las practicantes; el cual estuvo a cargo de Mara Sequera.
A modo de resumen, vale la pena resaltar que aunque existe diversidad de
necesidades para atender en la E. B. N. B., tambin es cierto que existen prioridades

24

que fueron establecidas por las actoras sociales ms importantes como lo son las
docentes de aula, quienes con sus opiniones cuestionamientos, discusiones fueron
depurando cada aspecto a investigar hasta reducirse de 15 puntos planteados a 4
aspectos.
Asimismo, se planteo durante la conversacin que la responsabilidad juega un
papel importante, dado que el rol que corresponde asumir requiere de compromiso,
empeo, vocacin y muchas ganas de querer hacer las cosas bien, en funcin del
bienestar de nuestros alumnos y su realidad socio-emocional y educativa, tomando en
cuenta que se encuentran en pleno desarrollo de todas sus potencialidades y
habilidades cognitivas, pues la exigencia del nuevo proyecto educativo obliga al
docente a tomar conciencia del deterioro existente en el mbito educativo, por tal
razn se cree necesario el trabajo compartido, en equipo, por parte de todas, tanto
docentes como practicantes-investigadoras, estamos en la obligacin de asumirlo.
Desde esta postura, los valores forman parte esencial del ser humano en
convivencia y ms an juegan un papel importante en la vida del docente y sus
alumnos, ya que los mismos, toman como modelo el comportamiento del docente y a
partir de all forman sus propios criterios, para el desenvolvimiento de la vida en
sociedad. Es por ello se hace necesario brindar herramientas y estrategias a los
alumnos para que sean capaces de producir cosas nuevas, resolver problemas que se
le puedan presentar y adems estar abiertos al cambio, respetando las opiniones y
pensamientos de los dems. Todo ello se puede lograr siempre y cuando los alumnos
y docentes asuman un papel activo dentro de la construccin del proceso de
enseanza y aprendizaje donde se involucren en el proceso los padres y representante
y comunidad educativa en general.
Cuadro 5

25

15

14

13

12

11

Aspectos a Investigar

10

Jerarquizacin de los Aspectos a Investigar

Contextualizacin de la Problemtica a Transformar

En el ambiente en que vivimos hay muchos grmenes y bacterias que atacan
nuestro cuerpo, lo debilitan y enferman. Estos grmenes estn en la comida, en el
aire, en el agua y en casi todas partes, provocndonos gripe, malestares y
enfermedades que no nos dejan estar sanos. Algunos nios podran creer que los
grmenes son bichos o animalitos asquerosos. En realidad, los grmenes son
pequeos microorganismos o seres vivientes que causan enfermedades.
Los grmenes son tan pequeos que pueden introducirse en nuestro cuerpo sin que
los advirtamos. De hecho, los grmenes son tan pequeos que necesitas un
microscopio para verlos. Cundo ingresan al cuerpo? no sabemos que los tenemos
hasta que presentamos sntomas que sealan que nos han atacado. Podemos evitarlos
a travs de la higiene; qu es la higiene? la higiene es el conjunto de conocimientos
y tcnicas que aplican los individuos para el control de los factores que ejercen o
pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud como los grmenes. Sus objetivos son
mejorar la salud, conservarla y prevenir las enfermedades. Por eso es importante que
tengamos hbitos de limpieza, que impidan que estos grmenes entren a nuestro
cuerpo.
En la nutricin de los escolares es conveniente la participacin de diversos
colectivos: el aula con los profesores, el programa de alimentacin escolar, el medio
escolar, la comunidad, los profesionales sanitarios y la familia. Todos ellos
favorecern y fomentaran hbitos alimenticios encaminados a la obtencin de un
equilibrio saludable para los nios. Parece claro que es ms fcil promover la
adquisicin de hbitos alimenticios y estilos de vida ms saludables durante la etapa
infantil, que modificar hbitos incorrectos estructurados durante la vida adulta. Por lo
que es necesario que en la alimentacin a lo largo de toda la infancia, la edad escolar
y la adolescencia existan hbitos de higiene, ya que juegan un papel muy importante
en la prevencin de las enfermedades y en la promocin de la salud.

26

Adems, fomentar la higiene como hecho primordial en el desarrollo saludable va

a permitir la optimizacin del nio para su propio bienestar, como por ejemplo; tener
las manos limpias dado que es la mejor forma de evitar que se propaguen los
grmenes en cada uno de los nios pertenecientes a la institucin. Pensar en todas las
cosas que tocamos desde el pizarrn hasta el inodoro, una mesa de trabajo, un creyn
y el uniforme sudado. Aunque no puedan verlos, muchas de las cosas que tocamos
cada da estn cubiertas de grmenes.
Por lo tanto cuando tenemos grmenes en las manos, podemos pasrselos a otras
personas sin saberlo y podemos hacer que se enfermen. O esos mismos grmenes
pueden hacer que t te enfermes, al entrar en tu cuerpo cada vez que tocas la comida
o te metes la mano en la boca. Pensar en todos los alimentos que comemos con las
manos limpias cada da es primordial para proteger nuestra salud; hacerlo realidad es
un trabajo cooperativo que implica estar integrado por los docentes, padres y alumnos
con el fin de descubrir cuan importante o significativo podra ser cuidar nuestra salud.
Al observar en la E. B. N. B., pudimos observar que los alumnos no implementan
normas de higiene antes y despus de comer; como por ejemplo lavarse las manos y
en el caso de las nias que usan el cabello suelto a la hora de comer, generalmente no
implementan normas de higiene ante los alimentos; provocando as la posibilidad de
crearse enfermedades infecciosas que afecten el aparato digestivo de cada uno de
ellos.
Como muestra de ello, observamos la siguiente situacin tomada del registro
descriptivo de aula, ( 20/11/2006), hora 8:00am, periodo de la jornada desayuno:
Alexis saca del bolso un envase con cereal y se lo comienza a comer con las manos
y cuando va a compartir con sus compaeros, ngel le dice: saca la cuchara chamo
que tienes esas manos cochinas!, al escuchar esto Alexis saco la cuchara envuelta en
una servilleta y adems un envase con leche, de esta manera se puso a comer con los
cubiertos.

27

Actualmente; el alumnado de la E. B. N. B., manifiestan la escasa aplicacin de la

normas de higiene al momento de tomar los alimentos. En el hecho mencionado se
podra afirmar segn nuestra observacin que la distribucin del tiempo empleado al
momento de cada comida no es suficiente para la prctica de la higiene, debido que al
inicio de la jornada escolar comienzan las actividades del da, luego realizan el
desayuno y no les es permitido salir del aula sino hasta el momento del recreo,
despus de ste entran al saln de clases y la mayora de los nios muestran las
manos sucias antes de entrar, siguen con las actividades y por ltimo se ejecuta la
ingesta de alimentos; aunado a esto y segn las docentes existe deficientes hbitos
higinicos en el contexto familiar, como muestra de ello se observ el desaseo de los
nios al llegar al saln, tambin se encuentran los valores enseados dentro del
contexto familiar, que delimitan las posibles normas o formas de higiene a ser
empleados por los nios como un aspecto importante hacia la conservacin y cuidado
de su cuerpo.
Cabe agregar que otros de los aspectos que influyen en la prctica de la higiene en
la institucin han sido la escasez y el servicio discontinuos del agua potable con que
cuenta la institucin. El otro hecho est relacionado con el estado de deterioro
existente en los baos de los nios y de las nias; ya que se encuentran cerrados por
no contar con lavamanos, pocetas y una buena distribucin de las aguas blancas y
negras.
Esto probablemente incide en el ausentismos en clases dado que al no cuidar la
manera en que se consumen los alimentos, se corre el riesgo de contraer
enfermedades producidas por los microorganismos y bacterias que podran degenerar
el sistema inmunolgico del nio. Debemos mencionar que las bacterias pueden
reproducirse fuera de nuestro cuerpo o dentro del mismo cuando causan infecciones.
Algunas infecciones que causan las bacterias incluyen dolor de garganta (conocido
como faringitis estreptoccica), infecciones de odo, caries y neumona, sndromes
diarreicos.

28

Entonces concluimos Por qu los docentes no han promovido la prctica de la

higiene an sabiendo la existencia de riesgos para la salud? Adems Por qu los
padres no han incursionado en la verificacin de la jornada que cumple su nio o nia
diariamente en la prctica de la higiene dentro de la institucin? Acaso tienen que
existir ms nios enfermos dentro de la escuela para tomar medidas? Cuntos nios
se han enfermado por esto? Qu hemos hecho hasta ahora las docentes para cambiar
esta situacin?
Ante esto, cada da que pasa es una oportunidad para brindar las estrategias
ptimas en la prctica de los hbitos higinicos como un elemento bsico en el
aprendizaje que se adquieren inicialmente como formas de reaccin ante un estmulo
importante, como por ejemplo evitar un dao fsico, y despus se generalizan a
situaciones que cuentan con condicionantes.
Objetivo General: Desarrollar hbitos que favorezcan la higiene alimentaria bsica
en la consolidacin de una salud integral en los nios y nias cursantes de 1ro y 2do
grados de Educacin Bsica.
Objetivos Especficos:

Implementar estrategias que le permitan a los nios valorar la aplicacin de

los hbitos higinicos dentro y fuera del centro educativo.

Seleccionar diversas estrategias que establezcan normas higinicas en el

desarrollo de la jornada escolar favoreciendo el cuidado personal y social de
los nios.

Reflexionar sobre la importancia de la aplicacin de las normas higinicas

dentro del hogar.

29

Justificacin de la Investigacin
Una escuela es segura cuando dentro de las condiciones ambientales y los
espacios adecuados, garantiza el bienestar y la salud en cada nio; a travs de
un personal que est capacitado y sea conocedor de las fortalezas y debilidades con
las que pueda contar la institucin para actuar sobre ellas. La necesidad de
proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de salud durante su permanencia
en la E. B. N. B., es una de las preocupaciones fundamentales ya que se observ la
deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos; por lo
tanto es primordial crear espacios que aseguren la conservacin, cuidado y
mantenimiento del nio como ser humano.
Se tienen que tener en cuenta medidas de prevencin para tratar de evitar la
propagacin de enfermedades causadas por la ausencia de modelos de higiene que
favorezcan y reduzcan el porcentaje de nios con infecciones u otras alteraciones en
el sistema digestivo. Para tal motivo, conviene desarrollar hbitos que favorezcan la
higiene alimentaria bsica en la consolidacin de una salud integral ptima,
implementando estrategias que le permitan a los nios valorar la aplicacin de los
hbitos higinicos dentro y fuera del centro educativo; adems es necesario que los
docentes estn capacitados y entrenados permanentemente sobre los programas y
estrategias que faciliten la prctica de la higiene en los nios como medio de
preservacin y disfrute del cuerpo humano.
En tal sentido, es as como las acciones pedaggicas estarn dirigidas a
satisfacer las necesidades de los nios, garantizando su desarrollo integral y
favoreciendo adems los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de actividades
como juegos colectivos, elaboracin de carteles de normas y hbitos, lecturas y
principalmente investigaciones, revisiones bibliogrficas, todo esto aplicndolo en los
Proyectos Pedaggicos; tomando como base la validez cientfica del enfoque
cualitativo con el diseo de investigacin Accin Participante, sustentado en la teora
Conductista y en documentos legales como el Currculo Bsico Nacional.

30

De ah, que la aplicacin de acciones desarrolladas para beneficiar la prctica de la

higiene proporcionara el adiestramiento de nuevos programas que incorporen la
participacin directa de las docentes en cuanto a la utilizacin y aplicacin de
estrategias innovadoras que enlacen la formacin de hbitos higinicos con la
planificacin de actividades incorporadas en el perodo de la jornada escolar. Lo
anterior expuesto facilitara la trascendencia e incorporacin de hbitos higinicos
dentro de la institucin educativa.
Con frecuencia, la prctica de hbitos higinicos desde una perspectiva
conductista nos permitir considerarlos como comportamientos adquiridos sobre los
que el nio ir alcanzando un control para mantener progresivamente dicha prctica
que generar la permanencia de sta conducta consolidada.

31

CAPTULO II
ABORDAJE METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin

La esencia de nuestra investigacin estuvo orientada en un enfoque cualitativo

dado que existe una relacin continua y directa en un entorno social determinado;
como es el caso de la E. B. N. B., la cual ha sido el centro de aplicacin del proceso
investigativo que hemos llevado a cabo.
En este sentido este enfoque se define segn Sandn (2003), como la actividad
sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y
sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y tambin hacia el descubrimiento y el desarrollo de un cuerpo organizado
de conocimientos. (p. 123)
Tomando en cuenta lo descrito anteriormente por el autor; en la E. B. N. B. fue
necesario estudiar, comprender y analizar la realidad que en ella se presenta,
considerando sus fortalezas y debilidades para poder llegar a formular y organizar
estrategias que se dirijan a mejorar las condiciones y escenarios socioeducativo de
dicha institucin.
As mismo este enfoque cuenta con una perspectiva amplia, dado que relata todos
los marcos o puntos de referencia que son proporcionados por todas las personas o
actores que se desenvuelven en un ambiente importante y digno de estudio, por ser un
ambiente natural. Cabe acotar que la investigacin cualitativa unifica las experiencias
y caractersticas humanas del contexto o escenarios donde se desenvuelven, es as que
los docentes, alumnos, representantes y dems actores que son elementos de estudio

32

conserven en todo momento su vinculacin con la institucin donde se lleva a cabo la

investigacin.
Por otra parte la investigacin cualitativa posee caractersticas generales tal y
como las describe Sandn (2003), son flexibles, no lineales. Se va construyendo a
medida que avanza la investigacin, permanece abierto a cambios y redefiniciones
que pueden ser del mismo problema de investigacin o de la metodologa y
estrategias de investigacin para abordarlo. Es holstico. Adopta un enfoque global de
la situacin, busca la compresin de la situacin en su totalidad, como un retrato
global.

Es contextualizado. Se produce en un contexto, lugar, en una cultura

determinada con caractersticas particulares. (p. 125)

Todos los escenarios ambientes externos e internos de la institucin y personas
entre ellas personal directivos, administrativo, docente, alumnos, padres y
representantes y obreros, formaron parte de un conjunto de experiencias y situaciones
que permanecan abiertas a cambios y redefiniciones, que formaron parte del mismo
problema de investigacin. Tomando en cuenta siempre que el investigador es el
principal encargado de recopilar los datos necesarios para llevar a cabo el proceso de
investigacin.
Tipo de Investigacin
En nuestro proceso investigativo se incorporaron dos tipos de investigacin una
vinculada al campo especfico de esa realidad, en el cual se realiz un anlisis
sistemtico de datos con el propsito de describirlos e interpretarlos, sabiendo que
estos fueron recogidos en forma directa del contexto que es objeto de estudio y otra al
anlisis de documentos que encaminaron nuestro proceso de recoleccin de
informacin.
A su vez la investigacin de campo abordo el nivel descriptivo con
aproximaciones que permitieron, dar cuenta de los hechos de la realidad. En nuestro

33

caso est sustentada o relacionada con la bsqueda exhaustiva la cual consisti en

describir situaciones, eventos y hechos que suscitaron en la E. B. N B. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles
importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis.
Segn, Danhke, que se conoce por una cita de Hernndez, Fernndez y Baptista
(2003); seala que la descripcin le permite al investigador presentar los hechos tal y
como, ocurren, convirtindolos en informacin que proviene de eventos y sucesos
observados.
Tomando en cuenta que la descripcin es uno de los subproductos de la
observacin y que segn Mndez (2001), permite reunir los resultados de la
observacin y de las observaciones, en una exposicin relacionada de los rasgos del
fenmeno que se estudia. (p.51), determinando de forma exhaustiva todo lo
recopilado y permitindole al investigador lograr comprender la realidad en la que se
encontraban sumergidos.
Esta investigacin descriptiva permiti observar el contexto desde una perspectiva
holstica, con el fin de ubicar y proporcionar una visin ms amplia de los eventos o
fenmenos que ocurrieron dentro de la institucin.
Por otra parte este proceso se encuentro relacionado con la investigacin
documental, este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos que faciliten u
orienten nuestro proceso de investigacin permitiendo la relacin entre la teora y la
prctica, segn UPEL (2003); se entiende por investigacin documental, el estudio
de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, informacin y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos(p.15).

34

La investigacin documental se sustento en utilizar material bibliogrfico que nos

fue facilitado por la docente de la materia Seminario: Proyecto de Investigacin, en
otras ocasiones surgi de la necesidad de indagar acerca de los diferentes sucesos que
ocurran en el entorno, de revisar archivos en este caso fichas acumulativas que nos
brindaran informacin de provecho sobre el aspecto socioeconmico y datos
importantes del alumnado, el reglamento interno de la escuela para reconocer las
normas de la institucin, todo el material usado oriento nuestro proceso investigativo
permitindonos establecer esa relacin teora-practica fundamental para comprender
y analizar la realidad del contexto que fue objeto de estudio.
Diseo de Investigacin
En el diseo de investigacin el estudiante se encuentra en un contexto educativo
lleno de experiencias en el cual, el docente como investigador y la accin educativa
convergen. Segn, Denzin y Lincon, citado por Josefina Toro e Ivn Hurtado (1997);
indica que el diseo sirve para situar al investigador en el mundo y as saber las
actividades que tendrn que realizar para poder alcanzar el objetivo propuesto.
Mientras profundizamos an ms acerca de nuestra investigacin la cual se
encuentra enmarcada hacia la prctica educativa, notamos que el diseo que se
enmarca en el diseo de investigacin accin, cuya finalidad esencial es la
comprensin de la realidad educativa y el aporte de la informacin que gue la toma
de decisiones y procesos que propicien el cambio social, la transformacin de la
realidad y la importancia de las personas que forman parte de l para promover la
transformacin.
Como lo afirma, Carr y Kemmis (1988); la investigacin accin es una forma de
indagacin autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en
orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su entendimiento
de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar (p.124).

35

Por otra parte y segn Kemmis y McTaggart (1988); en la investigacin accin,

el hecho de comenzar a plantearse la relacin entre lo real y lo posible, significa
darse cuenta de que las clases, las escuelas y la sociedad de hoy son resultados de un
proceso de formacin social e histrica y que, para lograr una forma diferente de
clases, escuelas o sociedades, debemos comprender un proceso de reforma o
transformacin: una lucha por una reforma (p.39 -40).
Cabe destacar, que dentro de la investigacin accin se ubican aspectos claves:

Implica la transformacin y mejora de una realidad educativa.

Es un tipo de investigacin construida desde la realidad situacional, cuyo

objetivo es partir desde el punto de vista de quien vive el problema.

Involucra a un grupo de personas que a optado por un proceso de

transformacin.

El elemento de formacin es esencial, es decir se articula la actividad

reflexiva y la accin transformadora.

Es por ello, que la investigacin llevada a cabo en la E. B. N. B. se encamin hacia

el diseo de la investigacin accin, para Astorga y Bart Van Der Bijl (1990), esta
investigacin comprende cinco pasos temticos que desarrollamos para construir el
diagnostico, los siguientes pasos son:
a.- Diagnstico:
En esta etapa conocimos e investigamos los problemas de la realidad, en este caso
el de la institucin, para ello se recogi gran cantidad de informacin, para facilitar
dicha recogida por eje temtico propuesta curricular, personal: docente,
administrativo y obrero, comunidad local, planta fsica y plan de alimentacin escolar
pero a su vez realizamos unos planes de trabajo, denominados planes de trabajo
intrafase (Ver Anexo C-1 al C-6) dichos planes sirvieron de gua para facilitar el
proceso de recoleccin de informacin en un grupo de investigadores noveles el cual

36

se aproximo a una comunidad educativa compleja y cambiante, tal y como es nuestro

caso.
b.- Planificacin:
Una vez realizado el diagnostico y haber socializado los diferentes aspectos a
investigar con los actores principales del hecho educativo, se procedi a organizar
todas aquellas acciones que como investigadoras nos parezcan pertinentes para
trabajar en conjunto por un fin comn que va orientado a la transformacin de esa
realidad, para ello se debe incluir segn Astorga y Bart Van Der Bijl, (1990); las
acciones a realizar y la forma en que queremos realizarlas, las personas que van a
participar, los recursos que necesitamos y el tiempo que tomarn las acciones (p.20).
c.- Ejecucin:
En esta etapa se pudo poner en prctica todo le desarrollado en el plan de accin,
involucrando a todos los miembros del hecho educativo y tomando en cuenta todas
las acciones realizadas en la planificacin.
d.- Evaluacin:
Esta etapa fue flexible ya que en todo proyecto la evolucin no solo se realizo al
final sino durante su ejecucin, a travs de ella se reflexion acerca de todos los
aspectos productivos y poco productivos inmersos en nuestro plan de accin.
Para concluir con el proceso de investigacin accin, este se determin
fundamentalmente por su carcter cclico, en una primera instancia se busc
diagnosticar una situacin problemtica, con el fin de formular estrategias de accin
que se pondrn en prctica para transformar la realidad y ubicar una nueva situacin
inicindose as el proceso en espiral de reflexin y accin.

37

Unidades de Estudio
Las unidades de estudio formaron parte de las principales fuentes de informacin,
que le permiti al investigador desarrollar relaciones estrechas y abiertas con los
informantes que ya han sido observados durante el proceso de vagabundeo y que a
travs de ellos se gener un ambiente favorable que permiti la induccin ptima al
campo de estudio, conociendo y respetando el medio natural y real con el fin de
lograr una buena comunicacin entre el investigador y en nuestro caso con los
miembros de la institucin, valorando todos los hechos y situaciones experimentadas
o vividas por los informantes ya que cada una de ellos formaron parte esencial de
nuestra investigacin.
En tal sentido, pudimos concebir como unidades de estudio de la E. B. N. B. a
todos y cada uno de los actores sociales que integran la institucin entre los que
podemos destacar al personal docente directivo, administrativo, apoyo curricular,
docente de aula, obrero, la poblacin estudiantil representada por las diez secciones
de la primera etapa de educacin bsica, padres y representantes, miembros de la
comunidad educativa y dems miembros de las diferentes instituciones relacionadas
con la escuela, quienes en la cotidianidad del centro educativo ofrecieron datos en un
contexto natural, aportando informacin importante sobre la institucin.
A travs de estas unidades de estudio se logr sistematizar informacin pertinente
e importante en el proceso de acercamiento a la realidad de la institucin. Como
practicantes investigadoras

a medida que fue transcurriendo el desarrollo de

nuestra investigacin nos involucramos y buscamos ms informantes claves que

apoyaron la recoleccin de informacin necesaria en la construccin de discursos
descriptivos del contexto educativo real.
El estudio social e institucional forma parte de un conjunto de elementos que
influyen ampliamente y que pueden ser utilizados para el avance y el modo eficaz de
obtener los datos. Por lo general, cada uno de los informantes claves propici en el

38

investigador la capacidad de generar estrategias para obtener y comprender la forma

de acceso a la informacin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Todo investigador debe valerse de estrategias que le permitan conocer acerca del
contexto fsico y social dentro del cual esta desarrollando su trabajo, durante nuestro
proceso de insercin al campo utilizamos una estrategia que nos facilit reconocer a
los informantes claves, en este caso del contexto educativo el cual fue objeto de
estudio, para ello el vagabundeo fue utilizado para realizar esos primeros contactos de
entrada al campo, fue un proceso que facilit la insercin al campo ayudando al
investigador a reconocer ese marco fsico de la institucin y relacionarse con las
personas que accionan en l, segn Goetz y Le Compte (1984); vagabundear implica
situar aquello que es comn: informarse sobre los participantes, aprender donde se
renen, registrar las caractersticas demogrficas de un grupo de estudio, construir
mapas sobre la disposicin fsica del lugar, y establecer una descripcin del contexto
de los fenmenos o procesos particulares objeto de consideracin (p. 89).
A travs del vagabundeo pudimos obtener conversaciones informales con los
diferentes miembros del contexto educativo en este caso de la escuela bsica,
facilitndonos el acercamiento hacia las personas que se convirtieron en informantes
claves para nuestra investigacin.
Por otra parte, las tcnicas e instrumentos son procesos claves ante cualquier
actividad investigativa, de all que se utilizaron dos tcnicas, segn Goetz y Le
Compte (1988); la observacin participante sirve para obtener de los individuos sus
definiciones de la realidad y los constructos que organizan su mundo (p.126).
La observacin participante es la principal tcnica de recogida de datos. El
investigador pasa todo el tiempo posible observando cada uno de los acontecimientos
cotidianos que hacen posible el contacto con el entorno, reflejando solamente lo que

39

sucede sin limitar sus observaciones a detalles particulares, esto implica un alto grado
de participacin del observador en el grupo objeto de la investigacin.
La otra tcnica utilizada fue la entrevista abierta, la cual se realiz a los
informantes claves de la institucin facilitando la recogida de datos, segn Rodrguez,
Gil y Garca (1996), el entrevistado desea obtener informacin sobre determinado
problema y a partir de l establece una lista de temas, en relacin con los que se
focaliza la entrevista (p. 168). No obstante, esta tcnica nos permiti definir la
realidad, complementando la existencia cotidiana, la interaccin entre los actores y
las actividades que crean la empata entre el investigador y el informante.
Segn, Buenda, Cols y Hernndez (1999); La entrevista
consiste en la recopilacin de informacin a travs de un proceso
de comunicacin en el transcurso del cual el entrevistado responde
a cuestiones en funcin de las dimensiones que se pretenden
estudiar por el investigador, adems de esto, existen dos tipos de
entrevistas la estructurada (la cual se realiza partiendo de una gua
de preguntas previamente elaboradas cuya principal caracterstica
es la inflexibilidad) y la entrevista no estructurada que cuenta con
la total flexibilidad a la hora de aplicarla, determinando a priori el
tema de la entrevista (p. 127)

La entrevista es la tcnica por excelencia de recogida de informacin en la

investigacin cualitativa,

para la realizacin de las entrevistas se consider en

primer lugar la fase de preparacin en la cual se integraron los objetivos, motivos y

justificacin de la misma con el fin de guiar la entrevista hacia el objetivo
establecido, esto seguido de una fase de preparacin para realizar la entrevista cuyas
principales caractersticas fueron aceptadas, comprendidas y presentadas de la forma
ms sincera y clara por el entrevistador, cabe destacar que todas las entrevistas fueron
planificadas con anterioridad a travs de un instrumento llamado gua de preguntas

40

(Ver Anexo D-1 al D-3), la grabadora fue un instrumento empleado durante la

realizacin de las entrevistas, ya que al ser esta una tcnica basada en la
comunicacin verbal la toma de notas en ocasiones se torna difcil, la aplicacin de
este instrumento fue notificado al entrevistado valindose de su uso solo si l lo
aprobaba, ambos se convirtieron en herramientas indispensables para la obtencin
adecuada de la informacin.
Tambin, se utiliz un instrumento para la recogida diaria de informacin, fueron
los diarios de campo utilizado para describir toda la informacin recopilada por las
practicantes investigadora y el registro de aula en el cual se recopilaron datos del
aula de cada practicante, en ellos se realiz de forma detallada, amplia y completa
todas las descripciones de hechos relevantes, proporcionando datos que sirvieron de
material esencial proveniente de la observacin participante, en ellas se incluyeron
referencias, impresiones e interpretaciones subjetivas o comentarios de la practicante
investigadora ante los hechos que en ellos se describan. Es importante sealar que se
usaron formatos (Ver Anexo B) para compilar informacin relativa el rea fsica de
los nios con el fin de facilitar la recogida de informacin y formatos (Ver Anexo B)
para vaciar los datos relevantes de las fichas acumulativas en cuanto a los datos
socioeconmicos del grupo familiar se refiere.
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos
Como practicantes investigadores situadas dentro de un enfoque cualitativo
empleamos tcnicas e instrumentos de anlisis e interpretacin de datos que nos
permitieron reducirlos y as poder definir las categoras, segn, Buenda y otros
(1999); la categora es una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de
elementos concretos que tienen caractersticas comunes (p.130) mediante la
elaboracin de la categorizacin, basada en una sucesin

de actividades

complementarias donde el investigador decide que elementos son importantes o no de

acuerdo con los objetivos de la investigacin y reduce dichos elementos en un
concepto que le permita fcilmente visualizar la informacin seleccionada.

41

Para que fuera efectivo el anlisis e interpretacin de los datos se utiliz la

triangulacin que segn, Taylor y Bogdan (1990) se llama triangulacin a la
combinacin en un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos (p. 91), de
este modo se llev a cabo la comparacin, contrastacin y relacin de todos los
documentos, datos e informacin recopilada a lo largo de la investigacin, por parte
de todas y cada una de la practicantes investigadoras.
La forma de recogida de datos empleada en la investigacin fue la observacin
participante, los diarios de campo y la entrevista y como principal instrumento de
anlisis de datos utilizado fue la categorizacin y triangulacin de la informacin.

42

CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCION PEDAGGICA - INVESTIGATIVA
La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a
partir de la reflexin. En efecto considerar la planificacin como un proceso integral
y globalizado es una oportunidad para potenciar los ejes transversales, en articulacin
con las reas acadmicas; adems de integrar el proceso de evaluacin.
Con referencia a lo anterior, la planificacin debe tener como objetivo primordial
favorecer el acercamiento al saber en todas sus dimensiones, para comprender en
forma holstica la realidad natural, personal y socio- cultural, resulta oportuno
considerar los contextos, los ambientes y los espacios del aprendizaje. Asimismo,
debe promover la participacin de la familia, la escuela y comunidad, incorporarlos
con el fin de generar la cohesin social en la accin.
Tambin se destaca que en toda la planificacin se debe involucrar la familia, la
escuela y a la comunidad en las decisiones del proceso de aprendizaje, para que todos
los actores se constituyan en agentes educativos y se responsabilicen por el proceso y
las consecuencias de ste, es un asunto de sensibilizacin y disposicin a la accin de
acuerdo a las necesidades, potencialidades e intereses de grupo como colectivo o de
cada una de las personas que constituyen ese colectivo.
En ese mismo sentido, planificar consiste en pensar una serie de situaciones que
interrelacionadas deben conducir a la construccin de los procesos de aprendizaje
deseados, que en este caso, es activar los aprendizajes significativos para el desarrollo
potencial e integral del nio, implicndolos como persona, sujeto y actor de su propio
proceso de aprendizaje.

43

Segn se ha citado Rubiano y Lo Priore (2005); planificar significa prever con

antelacin algunas pautas o patrones que permiten guiar las prcticas pedaggicas,
dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y
espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la finalidad de optimizar la
condicin humana de cada ser. (p. 45)
En este orden de ideas, es importante resaltar que al planificar diversas situaciones
no solo optimizamos la condicin humana sino los procesos de enseanza y
aprendizaje que se desarrollan en cada ser humano.
Durante el abordaje de la accin pedaggica investigativa especficamente en la
E. B. N. B., se vivi un proceso de interaccin construido por los diferentes actores
sociales, a travs de la organizacin de diferentes planes y proyectos atendiendo a las
necesidades e intereses de la institucin antes mencionada especficamente en 1er
grado secciones A, B y C y en 2do grado secciones A y B de la Primera Etapa de
Educacin Bsica.
Cabe agregar, que para llevar a cabo dicho proceso de organizacin en una fase
inicial partimos de la estructuracin y ejecucin de un plan de accin, el cual era el
elemento globalizador de todo el proceso de interaccin con los diferentes actores
sociales de la escuela, se construy con la organizacin de diversos elementos. Este
aspecto a transformar, deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al
manipular los alimentos por parte de los nios, estuvo enmarcado en la lnea de
investigacin Familia, Escuela y Comunidad y Desarrollo Social, que contena la
temtica de Prevencin y Salud Integral y una subtemtica de Educacin Sanitaria
planteada en la poltica de investigacin del Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad/Ciencias Pedaggicas de la Universidad de Carabobo. El alance de dicho
plan incluy el trabajo con los grupos de 1er grado secciones A, B, C y con los
grupos de 2do grado secciones A, B. el desarrollo. Se desarrollo durante un lapso de
nueve semanas aproximadamente desde el 8 de Mayo hasta el 4 de Julio de 2007.

44

En efecto tuvo como objetivo base desarrollar hbitos que favorecieran la higiene
alimentaria bsica en la consolidacin de una salud integral en los 1ros y 2dos grados
de la E. B. N. B. Dicho objetivo general se oriento a dar direccionalidad a tres
objetivos especficos el primero se denomino implementar estrategias que le permitan
a los nios valorar la aplicacin de los hbitos higinicos dentro y fuera del centro
educativo y el segundo seleccionar diversas estrategias que establezcan normas
higinicas en el desarrollo de la jornada escolar favoreciendo el cuidado personal y
social de los nios. Cuyos objetivos se desarrollaron en el rea de Salud Integral e
Higiene Personal.
En tal sentido, es as como las acciones estuvieron dirigidas a satisfacer las
necesidades de los nios, garantizando su desarrollo integral y favoreciendo adems
el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades como juegos colectivos,
elaboracin de carteles de normas y hbitos, lecturas y principalmente investigaciones
y revisiones bibliogrficas, todo esto aplicndolo en las actividades planificadas para
crculos de opiniones con los padres, representantes, docentes, nios y dems actores
sociales.
Tambin realizamos la estructuracin de un plan de ambientacin, en el cual
consideramos el enfoque globalizado del aprendizaje en la enseanza, definiendo la
ambientacin en el aula como estructuras, recursos didcticos y elementos
decorativos enriquecidos por elementos estticos, que forman parte del espacio
escolar y que facilitaron el desarrollo armnico de las actividades escolares.
Es evidente entonces que dicho plan de ambientacin se elabor a travs de un
proceso de observacin participante enfocado al conocimiento u organizacin del
espacio escolar, con la finalidad de determinar que elementos favorecan o desviaban
la buena distribucin del especio de aprendizaje tanto en el aula de clases como fuera
de ella. Para la realizacin de dicho plan se consideraron diversos elementos que
ayudaron a la alineacin de dicha propuesta; entre los cuales se pudo designar, los
objetivos, cuya finalidad era darla direccionalidad a la creacin de la propuesta de

45

cada recurso didctico para la ambientacin. Se le dio un nombre a cada uno de los
recursos, se mencion cada uno de los materiales y procedimientos utilizados a la
hora de crear el recurso. Adems de la especificacin del costo y los bocetos de los
recursos propuestos con cada una de las medidas aproximativas para la creacin.
Segn se ha visto luego de abordar la fase inicial, se ejecut la aplicacin de la
fase de accin pedaggica, la cual tuvo como objetivo primordial el desarrollo de
cada uno de los proyectos de aprendizaje en pro del trabajo en equipo con las
docentes de aula. Es importante resaltar que en cada uno de ellos, se vea reflejado los
intereses e inquietudes de los nios as como la vinculacin investigativa que se fue
desarrollando en pro de la construccin de hbitos de higiene al manipular los
alimentos por parte de los nios.
En ese mismo sentido, la planificacin de cada uno de los proyectos de
aprendizaje tuvo como punto de partida el diagnstico de necesidades, los intereses y
las potencialidades de los nios, posteriormente se determin en forma colectiva la
eleccin del tema o problema a resolver, las experiencias significativas, las estrategias
didcticas y los recursos necesarios para la ejecucin de cada uno de los proyectos.
En este propsito, la planificacin empleada produjo un cambio cualitativo en
cada uno de los nios, reflejado en el tiempo didctico de ejecucin de cada uno de
los proyectos de aprendizaje, es decir, los proyectos permitieron la consideracin de
variados contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Se
obtuvo el logro de la participacin de todos los actores involucrados en el proceso
educativo, culminando con la presentacin de los productos tangibles de cada
proyecto.
Hecha la observacin anterior se puede decir que la construccin y ejecucin de
los proyectos no slo se centr en el aprendizaje de saberes conceptuales, tambin
permiti la construccin de personalidades, de la convivencia y la motivacin al logro
individual y colectivo. Adems admiti la profundizacin en el desarrollo del

46

pensamiento crtico y creativo de los involucrados en el proceso educativo, el

desarrollo de la investigacin y la autorreflexin del propio aprendizaje
(metacognicin), en los docentes, los nios (as) y las familias. Cabe agregar, que se
facilit la globalizacin de los aprendizajes en un sentido dinmico, que permiti la
socializacin de un producto tangible expuesto por los nios.
A continuacin se presenta un cuadro que refleja los nombres y el tiempo de
duracin de cada uno de los Proyectos de Aprendizaje:
Cuadro 6
Proyectos de Aprendizaje. Ao escolar 2006-2007
Nombre del Proyecto
Leo, escribo y aprendo
Nuestro maravilloso cuerpo y su higiene
Cuidando el Planeta, Cuidamos Nuestro

Tiempo de Duracin
19/03/07 al 26/05/07
29/05/07 al 29/06/07
26/03/07 al 30/04/07

Grado
1
1
1

Seccin
A
A
C

Cuerpo.
Conociendo Mis Cinco Sentidos y la Higiene

02- 05- 07 al 31- 05- 07.

en cada uno de ellos

Los Nios y Las Nias somos Diferentes en

12/06/07 al 25/06/07

nuestro desarrollo y cuidado personal

A manera de cierre, se construy la fase final de programacin llevada a cabo a

travs del plan de cierre. El plan de cierre represento una alternativa, dentro de la
planificacin de actividades creativas que estaba dirigida a mostrar a todos los actores
sociales del entorno educativo los aspectos ms significativos que fueron
desarrollados durante los diferentes proyectos a lo largo del ao escolar 2006-2007,
internalizando sentimientos de valoracin por el trabajo.
En este plan de cierre se abordaron los aspectos o vertientes: Pedaggica,
Cultural y Social- Recreativa, es por ello que a continuacin se presentan los
argumentos medulares de cada una de ellas:

47

En cuanto a la vertiente pedaggica, definida como la vertiente enmarcada al

estudio de las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su
evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo. En dicha
vertiente se expuso un conjunto de trabajos que se configuran dentro del concepto de
las construcciones de los nios, como principio de la accin diaria y de los diferentes
procesos que de manera progresiva, se fueron organizando con mltiples tcnicas de
arte plsticas, incorporacin de materiales reciclados y producciones plsticas de los
nios con lo cual, se pretendi ofrecer una muestra real del trabajo realizado, siendo
la intencin general, mostrar toda la accin pedaggica / investigativa en las
diferentes sesiones de trabajo con los nios.
En lo concerniente a la vertiente cultural se concreta un conjunto de rasgos
distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una
sociedad o grupo social en un periodo determinado. Adems engloba modos de vida,
ceremonias,

arte,

invenciones,

tecnologa,

sistemas

de

valores,

derechos

fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura se

expresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona sus realizaciones, busca
nuevos significados y crea obras que le trascienden, por tal motivo se utilizo el
lenguaje corporal y la representacin como medio para enfatizar la promocin y uso
real de los valores, a travs del respeto a nuestras costumbres y tradiciones.
Con respecto a la vertiente social- recreativa se considero la importancia de los
procesos de interaccin y relacin que se dan en las actividades de intercambio social,
donde cada uno de los miembros de la comunidad educativa asume un papel, el cual
le permite compartir y dinamizar normas, valores y smbolos culturales, promoviendo
el cambio social en las diferentes situaciones dadas de cada encuentro a fin de
estrechar los lazos de la integracin y pertinencia social en el centro educativo.
El propsito de las actividades que se programaron en el plan de cierre presentado,
estuvo bsicamente centrado hacia la clausura del proceso pedaggico / investigativo

48

de al Practica Profesional III y Trabajo Especial de Grado, en donde el objetivo

primordial se enfoco hacia la participacin de los actores sociales de la E. B. N. B.
Por consiguiente, se plante la programacin de actividades elaboradas en un
proceso integral de trabajo comn entre el equipo docente y las practicantes
investigadoras, tomando en cuenta los siguientes elementos o criterios: objetivos
representa los enunciados claves que darn direccionalidad a las estrategias que el
equipo de trabajo planifico en correspondencia con una serie de recursos, que sirvi
como apoyo en la programacin de las diferentes actividades, as como tambin la
fecha, la hora y los responsables de cada una de las actividades planificadas.
Es evidente entonces que durante esta fase se plantearon diversos planes y
proyectos que orientaron el desarrollo de aprendizajes obtenidos tanto en los nios
como en las docentes y practicantes investigadoras, logrando as una eficiente
utilizacin de las estrategias, los ambientes y los recursos para el aprendizaje.
A continuacin se presentan a manera de ejemplo cada uno de los planes y
proyectos ejecutados durante toda la fase de Accin Pedaggica Investigativa:

49

Plan de Accin
Aspectos Preliminares
Aspecto a Transformar: Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad y Desarrollo Social.
Temtica: Prevencin y Salud Integral
Subtemtica: Educacin Sanitaria
Alcance: El alcance de la presente investigacin incluye el trabajo con los grupos de 1er grado secciones A, B, C y
con los grupos de segundo secciones A, B.
Fecha de Inicio: 8 de Mayo de 2007
Fecha de Culminacin: 4 de Julio de 2007
Objetivo General: Desarrollar hbitos que favorezcan la higiene alimentaria bsica en la consolidacin de una salud
integral en los nios y nias cursantes de 1ro y 2do grados de Educacin Bsica.
Objetivo Especfico: Implementar estrategias que le permitan a los nios valorar la aplicacin de los hbitos
higinicos dentro y fuera del centro educativo.
rea: Salud Integral e Higiene Personal.
Actividad

Estrategia

Bienvenida
Creacin de por parte del
grupo
de
carteleras y Practicantes
Investigadoras
afiches
.
Formando
la Higiene en Realizacin de
una dinmica
Nuestro
de integracin.
Cuerpo.
Formacin de
grupos
de
trabajo.

Recurso
Materiales
: trpticos,
lminas de
papel bond,
marcadores
tizas,
colores.
Refrigerio:
jugo
de
naranja,
sndwich.

Presupuesto
Trpticos
Bs. 25000
Laminas de
papel bond
Bs.50000
Marcadores
tizas, colores
Bs. 30000
Refrigerio:
Bs.70000

Fecha

Hora

Responsable

Criterios e Indicadores

Viernes
18/05/0
7

8:00am

Alumnos: 1ro
A, 1ro B,
1ro C, 2do
A, 2do B,
2do C.
Docentes:
Marisol N.,
Sonia L., Marta
S., Moraima R.,
Isabel B., Ligia.
Practicantes
Investigadoras:
Buenda Everlin
y Jessika
Ramos.
Padres y
Representantes

1.
Asistencia
-Asiste a la actividad
pautada.
- Puntualidad en la llegada a
la actividad.
2.
Responsabilidad
- Asume sus compromisos en
la actividad con autocontrol.
- Da sugerencias en la
resolucin de conflictos
dentro de su participacin
como miembro de un equipo.
3.
Participa
- Interviene oportunamente
en la actividad.
- Interacta con compaeras,
docentes y actores de la
institucin educativa.
4.
Trabajo
en
Equipo
- Asume valores como el
compromiso,
la
responsabilidad y
la
colaboracin.
- Considera las fortalezas y
limitaciones de cada uno de
los miembros del equipo.
5.
Critica
- Cuestiona su actuacin
durante la realizacin de
actividades
y
tareas
asignadas.
- Reflexiona sobre sus
esfuerzos y experiencias.

Elaboracin
de carteleras y
afiches, con
diversos
enunciados.

Exposicin de
las carteleras y
afiches
elaborados.
Intercambio y
recuento.
Dinmica de
cierre
y
palabras
de
despedida por
parte de las
Practicantes
Investigadoras
.
Refrigerio.

1, 2, 3,4 y 5: Criterios
(-) : Indicadores

50

Objetivo General: Desarrollar hbitos que favorezcan la higiene alimentaria bsica en

la consolidacin de una salud integral en los nios y nias cursantes de 1ro y 2do
grados de Educacin Bsica.
Objetivos Especficos: Seleccionar diversas estrategias que establezcan normas
higinicas en el desarrollo de la jornada escolar favoreciendo el cuidado personal y
social de los nios.
rea: Salud Integral e Higiene Personal
Actividad

Recurso

Presupuesto

Fecha

Hora

Responsable

Criterios e Indicadores

Estrategia
Circulo de Bienvenida por Materiales:
accin
parte del grupo trpticos,
docente.
de Practicantes lminas de
Investigadoras.
papel bond,
marcadores
Realizacin de tizas,
un dinmica de colores.
inicio.
Refrigerio:
jugo
de
Organizacin de naranja,
crculos
de sndwich.
trabajo.

1.
Asistencia
Trpticos
01/06/07 8.00AM Docentes:
-Asiste a la actividad
Bs. 25000
Marisol
pautada.
Laminas de
Navarro. Sonia, - Puntualidad en la llegada
papel bond
Marta Sequera, a la actividad.
Bs.50000
Moraima Rojas
2.
Responsabilidad
Marcadores
e Isabel Bracho - Asume sus compromisos
tizas, colores
y Ligia.
en la actividad con
Bs. 30000
Practicantes
autocontrol.
Refrigerio:
Investigadoras - Da sugerencias en la
Bs.70000
:
Buenda resolucin de conflictos
Everlin
y dentro de su participacin
Jessika Ramos. como miembro de un
equipo.

Revisin
de
material
bibliogrfico.
Proyeccin
laminas.

3.
Participa
- Interviene oportunamente
en la actividad.
Interacta
con
compaeras, docentes y
actores de la institucin
educativa.

de

Elaboracin de
estrategias
por
parte
de
las
docentes.

4.

Trabajo
en
Equipo
- Asume valores como el
compromiso,
la
responsabilidad y
la
colaboracin.
- Considera las fortalezas y
limitaciones de cada uno de
los miembros del equipo.

Dinmica
de
cierre y palabras
de despedida por
parte
de
las
Practicantes
Investigadoras.
Refrigerio.

5.
Critica
- Cuestiona su actuacin
durante la realizacin de
actividades
y
tareas
asignadas.
- Reflexiona sobre sus
esfuerzos y experiencias.

1, 2, 3,4 y 5: Criterios
(-) : Indicadores
Objetivo General: Desarrollar hbitos que favorezcan la higiene alimentaria bsica

51

en la consolidacin de una salud integral en los nios y nias cursantes de 1ro y 2do
grados de Educacin Bsica.
Objetivos Especficos: Reflexionar sobre la importancia de la aplicacin de las
normas higinicas dentro del hogar.
rea: Salud Integral e Higiene Personal
Actividad
Estrategia
Circulo
de
opinin con
los padres y
representantes
.

Bienvenida
por parte del
grupo
de
Practicantes
Investigadoras
.

Recurso/
materiales

Recursos:
trpticos,
laminas
graficas de
secuencia
de
imgenes.
Organizacin Materiales
de grupos de :
papel
discusin.
bond,
marcadores
Presentacin
tizas,
de lminas.
colores.
Refrigerio:
Elaboracin
jugo
de
de cuentos a naranja,
partir de la sndwich.
secuencia de
imgenes.

Presupuesto

Fecha

Hora

Trpticos
15/06/0
Bs. 25000
7
Laminas de
papel bond
Bs.50000
Marcadores
tizas, colores
Bs. 30000
Refrigerio:
Bs.70000

8.00A
M

Criterios e Indicadores

Alumnos: 1ro
A, 1ro B,
1ro C, 2do
A, 2do B,
2do C.
Docentes:
Marisol N.,
Sonia L., Marta
S., Moraima R.,
Isabel B., Ligia.
Practicantes
Investigadoras:
Buenda Everlin
y Jessika
Ramos.
Padres y
Representantes

6.
Asistencia
-Asiste a la actividad
pautada.
- Puntualidad en la llegada
a la actividad.
7.
Responsabilida
d
- Asume sus compromisos
en la actividad con
autocontrol.
- Da sugerencias en la
resolucin de conflictos
dentro de su participacin
como miembro de un
equipo.
8.
Participa
Interviene
oportunamente
en
la
actividad.
Interacta
con
compaeras, docentes y
actores de la institucin
educativa.
9.
Trabajo
en
Equipo
- Asume valores como el
compromiso,
la
responsabilidad y
la
colaboracin.
- Considera las fortalezas
y limitaciones de cada uno
de los miembros del
equipo.
10. Critica
- Cuestiona su actuacin
durante la realizacin de
actividades
y
tareas
asignadas.
- Reflexiona sobre sus
esfuerzos y experiencias.

Dinmica de
cierre
y
palabras
de
despedida por
parte de las
Practicantes
Investigadoras
.
Refrigerio.

Responsable

1, 2, 3,4 y 5: Criterios
(-) : Indicadores
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

52

ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTOS DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/ CIENCIAS
PEDAGGICAS

PLAN DE AMBIENTACIN

Autora:
Ramos Jessika
Tutora:
Evis Ramrez
Seccin: 11

NAGUANAGUA, ABRIL 2007

INTRODUCCIN

53

En la siguiente propuesta, la cual expreso parte de lo observado en el saln de

primer grado C de la E. B. N. B., he realizado un promedio de los materiales que
se encuentra dentro del mismo, debido a que en algunos salones los materiales son
ms abundantes que en otros; como se menciona, la observacin, se centra en la
ambientacin de los espacios escolares (tomando como centro de todo el aula donde
se desarrollan las clases) y los medios de enseanza.
La observacin se divide en cuatro partes; las cuales se describen a continuacin.
En la primera parte se hace la descripcin del diagnstico que arrojo la observacin
incluyendo las muestras fotogrficas que demuestran la veracidad de la informacin,
en la segunda parte se relata la propuesta planteada para la mejora de los espacios
escolares dentro del aula, en la tercera parte se habla del presupuesto econmico de
cada uno de los medios de enseanza a mejorar y en la ultima parte de proporciona
cada uno de los bocetos relacionados a los medios de enseanza que se proponen
realizar.
Es bastante difundido en el medio educativo la enorme preocupacin por tener en
nuestros medio adecuados para facilitar al alumno el proceso enseanza aprendizaje,
es decir , que de una u otra forma estamos conscientes que los diversos medios de
enseanza en la educacin es un factor decisivo para la preparacin de las nuevas
generaciones de estudiantes. Por esta razn debemos proporcionarles a nuestros nios
diversos espacios que promuevan la produccin de un aprendizaje significativo;
ayudndonos de materiales que estn a nuestro alcance y que puedan ser de provecho
para la vida del estudiante.

DIAGNSTICO

54

Qu Elementos se Encontr en la Ambientacin?

Al entrar al saln observe en primer lugar la pared en donde se encuentra la puerta
del saln, la cual contena:

Un afiche que tenia los siguientes mensajes:

1. Evitaremos los juegos violentos.
2. Ayudaremos a todos mis compaeros.
3. Gracias amigo Jess (Ver Foto)

Afiche de Evitemos los Juegos Violentos

Un papelogrfo de peridico que tenia huellas de algunas manos de los nios

el cual deca: Las maravillas de mi cuerpo.

Los nmeros en forma de afiches pequeos en secuencia del uno al treinta;

relacionando cada unos de estos con animales de acuerdo al numero que
correspondiera (Ver Foto).

55

Afiches de los Nmeros

Un afiche del corazn como rgano del cuerpo humano, el cual contena
identificada cada una de las partes del mismo tanto en ingles como en espaol.

Un cartel de cumpleaos perteneciente a la seccin de la tarde (Ver Foto).

Cartel de Cumpleaos

Un afiche de la higiene, que deca: Todos los das: higiene!

Un mapa geogrfico del Estado Bolvar representado en anime y en papel

bond (Ver Foto).

56

Mapa del Edo. Bolvar y Afiche de Simn Bolvar.

Un afiche de Simn Bolvar.

Seguidamente observe la pared que se encontraba al final del saln all note

primeramente una cartelera que se encontraba en el centro de la misma, la cual deca

22 de marzo da del agua luego observe los siguientes elementos:

Una corona de adviento.

Un rincn de lectura que contena 11 textos diversos, plastificados y pegados

en un cartn, perteneciente al grupo de la tarde (Ver Foto).

Rincn de Lectura

57

Un afiche que deca: yo crezco con buen trato en mi casa porque...

Un rincn patrio que contena: la bandera, el escudo y el himno nacional.

Un calendario escolar ao 2006-2007.

Luego percib la pared en donde se encontraba las ventanas en ella encontr

elementos como:

Un papelogrfo del cierre del proyecto.

Un afiche de los derechos de los nios.

Y por ultimo observe la pared donde se encontraba el pizarrn en ella distingu:

Un calendario 2006-2007.

Un afiche del vitisival que deca: a crecer sanos y fuertes.

Un afiche del abecedario (Ver Foto).

Un afiche de Francisco de Miranda.

Afiche del Abecedario.

Afiche de Francisco de Miranda (Ver Foto).

58

Una cartelera del proyecto de aprendizaje perteneciente al grupo de la tarde

(Ver Foto).

Un cuadro para trabajar los valores con cada uno de los das de la semana,
perteneciente al grupo de la tarde.

Cartelera del Proyecto de Aprendizaje

Cmo se Encontr?

Un afiche que tenia los siguientes mensajes:

1. Evitaremos los juegos violentos.
2. Ayudaremos a todos mis compaeros.
3. Gracias amigo Jess.

Estaba limpio, se lea claramente lo que deca, ya que era un afiche aunque no
estaba bien pegado a la pared.

Un papelogrfo de peridico que tenia huellas de algunas manos de los nios

el cual deca: Las maravillas de mi cuerpo.

Se encontraba un poco deteriorado, lleno de polvo y no estaba bien sujetado

a la pared.

59

Los nmeros en forma de afiches pequeos en secuencia del uno al treinta;

relacionando cada unos de estos con animales de acuerdo al numero que
correspondiera.

Se encuentran descoloridos y maltratados.

Un afiche del corazn como rgano del cuerpo humano, el cual contena
identificada cada una de las partes del mismo tanto en ingles como en espaol.

Tiene colores ntidos, pero no acorde con las reas acadmicas.

Un cartel de cumpleaos perteneciente a la seccin de la tarde.

Buen estado se encuentra protegido con plstico.

Un afiche de la higiene, que deca: todos los das: higiene!

Despegado de la pared, se encuentra en buen estado.

Un mapa geogrfico del Estado Bolvar representado en anime y en papel

bond.

Est arrugado y deteriorado.

Un afiche de Simn Bolvar.

Esta colorido, ntido y bien sujetado a la pared.

Una corona de adviento.

Tiene colorido, esta llena de polvo.

Un rincn de lectura que contena 11 textos diversos, plastificados y pegados

en un cartn, perteneciente al grupo de la tarde.

Est bien organizado, los cuentos y lecturas estn plastificados y protegidos con
cartn resistente en la parte de atrs.

60

Un afiche que deca: yo crezco con buen trato en mi casa porque...

Buen estado, tiene colorido, auque no es muy legible.

Un rincn patrio que contena: la bandera, el escudo y el himno nacional.

En mal estado, descolorido, arrugado y astillado.

Un calendario escolar ao 2006-2007.

Despegado de la pared y arrugado.

Un papelogrfo del cierre del proyecto.

Roto, despegado y en mal estado.

Un afiche de los derechos de los nios.

Roto, despegado y en mal estado.

Un calendario 2006-2007.

Descolorido.

Un afiche del vitisival que deca: a crecer sanos y fuertes.

Despegado y deteriorado.

Un afiche del abecedario.

Descolorido.

Un afiche de Francisco de Miranda.

Descolorido, ilegible.

Una cartelera del proyecto de aprendizaje perteneciente al grupo de la tarde.

En buen estado, colorido y resistente.

61

Un cuadro para trabajar los valores con cada uno de los das de la semana,
perteneciente al grupo de la tarde.

Limpio, resistente y protegido con plstico.

Para que se Utiliza?

Un afiche que tenia los siguientes mensajes:

1. evitaremos los juegos violentos.
2. ayudaremos a todos mis compaeros.
3. gracias amigo Jess.

Un papelogrfo de peridico que tenia huellas de algunas manos de los nios

el cual deca: Las maravillas de mi cuerpo.

Los nmeros en forma de afiches pequeos en secuencia del uno al treinta;

relacionando cada unos de estos con animales de acuerdo al numero que
correspondiera.

Un afiche del corazn como rgano del cuerpo humano, el cual contena
identificada cada una de las partes del mismo tanto en ingles como en espaol.

Un cartel de cumpleaos perteneciente a la seccin de la tarde.

Un afiche de la higiene, que deca: todos los das: higiene!

Un mapa geogrfico del Estado Bolvar representado en anime y en papel

bond.

Un afiche de Simn Bolvar.

Una corona de adviento.

Un rincn de lectura que contena 11 textos diversos, plastificados y pegados

en un cartn, perteneciente al grupo de la tarde.

Un afiche que deca: yo crezco con buen trato en mi casa porque...

Un rincn patrio que contena: la bandera, el escudo y el himno nacional.

62

Un calendario escolar ao 2006-2007.

Un papelogrfo del cierre del proyecto.

Un afiche de los derechos de los nios.

Un calendario 2006-2007.

Un afiche del vitisival que deca: a crecer sanos y fuertes.

Un afiche del abecedario.

Un afiche de Francisco de Miranda.

Una cartelera del proyecto de aprendizaje perteneciente al grupo de la tarde.

Un cuadro para trabajar los valores con cada uno de los das de la semana,
perteneciente al grupo de la tarde.

En su totalidad, los elementos pertenecen al grupo o seccin de la tarde; por lo

tanto se desconoce el uso exacto. Se observo que en algunos casos, hay elementos
que no corresponden a la ambientacin variable del proyecto, ya que el proyecto se
trata del planeta tierra.
PROPUESTA DE AMBIENTACIN
Cmo Cambiara la Ambientacin? De qu Manera Organizara el Ambiente?
Considerando el enfoque globalizado del aprendizaje en la enseanza, se puede
definir la ambientacin en el aula como estructuras que forman parte del espacio
escolar y que facilitan el desarrollo armnico de las actividades escolares. A groso
modo se puede pensar que unos de los aspectos que facilitan el flujo de
conocimientos al cerebro son las condiciones ambientales en la cual se desarrolla una
clase.

63

Por lo tanto la escuela forma parte del espacio agradable que promueve el
aprendizaje en el alumno orientndolo y desarrollando los diversos procesos del
pensamiento que hacen que un trabajo sea significativo.
En el caso del aula de 1 C de la E. B. N. B. se cuenta con aspectos favorables
para la mejora de la ambientacin. El ruido y otros distractores visuales quedan fuera
del ambiente de trabajo, debido a que estas se encuentran bien delimitadas. Dentro de
la estructura del aula se encuentra una puerta que evita la distraccin en el transcurso
de la clase. En el caso de que haya iniciado la misma y algn educando quisiese
entrar o salir del sitio es posible gracias a esta distribucin e impide que la atencin se
rompa o distraiga.
No existen distractores visuales en cuanto a cualquier acontecimiento que ocurre
fuera del aula o en esta y que pudiera afectar las clases de salones adyacentes, ya que
generalmente las ventanas quedan dirigidas con vista al patio escolar tienen un nivel
considerable que no permite visualizar hacia afuera. Se pudo observar en algunas
tenan los vidrios, lo que dejaba translcido el panorama, adems se puede observar
que las mesas quedan centradas de tal manera que existe un espacio considerable
entre las mesas y las ventanas.
Las paredes dentro del aula tambin constituyen un medio de informacin, y por lo
tanto, un medio de aprendizaje y estmulo, en este caso, ya que son de un material que
permite fijar papeles con producciones de los infantes. Esto tambin, y por lo
observado, puede servir para fijar una lnea de tiempo, como cualquier produccin de
los propios nios y de este modo propiciar el anlisis, la apreciacin de sus reportes y,
posteriormente, la autoevaluacin y esto puede promover la mejora (por s mismos)
en sus trabajos o trabajos posteriores.
La iluminacin es otro aspecto muy cuidado dentro de las aulas, en este caso
cuenta con ventanas grandes y adems con lmparas, implementara el uso de
lmparas fluorescentes cada 2 o 2.5 metros.

64

El espacio entre cada alumno tambin es adecuado, ya que a pesar que se

encuentran inscritos 40 nios, no asisten la totalidad, las aulas son muy amplias y el
nmero de alumnos siempre oscila entre 30 y 35 nios, lo que da lugar, adems de
mayor control de grupo, a otros espacios en los cuales se depositaran materiales muy
variados o experimentos que es otro aspecto que no se observ en el saln.
El rincn de lecturas, se ha visualizado como un elemento bsico en cada aula. En
ellas se encontraran los materiales o libros de texto de los alumnos, literatura (la
cual se puede dividir en lectura cientfica, lectura variada). Como material escrito
complementario se incorporaran las enciclopedias, los diccionarios y otros. En este
espacio se soslaya la incorporacin de los textos nombrados anteriormente.
Es importante incorporar en la estructura del aula los estantes ya que son espacios
que se van montando de acuerdo a los experimentos y producciones artsticas o de
otra ndole que hiciesen los nios, sirven como un espacio en el que pueden colocar
sus trabajos que poco a poco van realizando en los diferentes talleres, adems de los
materiales de la maestra como: engrapadoras, juego de geometra, paquetes de hojas,
block de dibujos, cartones, carpetas y diferentes materiales de desecho pero que
pueden servir para cualquier actividad, pinturas, pinceles, brochas, por sealar
algunos.
Rincn Patrio

Reflexionar sobre la importancia que tiene la adquisicin de conceptos y formas

referentes a nuestra cultura y ms an a nuestras races, representa un grado de
responsabilidad mximo para el docente en la construccin de valores que fomenten
el sentido de pertenencia y participacin de un nio en torno a una verdadera actitud
democrtica, por esta razn es necesario la implementacin e incorporacin de

65

rincones que favorezcan el conocimiento y los valores de respeto y justicia hacia los
smbolos que nos identifican como venezolanos.
Segn lo planteado por el Currculo Bsico Nacional (1999) en lo referente a la
dimensin pedaggica ... se propone analizar y redimensionar el hecho educativo
como un proceso interactivo constructivo, en el cual la relacin docente alumno y
contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y
el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.
Cabe decir que el docente promover la interaccin entre el conocimiento social,
cultural e histrico de un determinado espacio o en nuestro caso de un pas especifico.

Objetivo: Generar en el nio el conocimiento y el respeto hacia los smbolos patrios de nuestro
pas Venezuela.

Recursos

CONOCIENDO

Materiales

Cartn

Procedimientos

dos

en

kilo, Se cortar el cartn dos en kilo 70 cm de ancho

NUESTROS

cartulina

corrugada, por 50 cm de largo, se forrar de fieltro y luego

SMBOLOS

afiches de los smbolos se pegar la cartulina corrugada por todo el

patrios,

pega,

cintas borde

dorada,

fieltro,

papel aproximadamente, seguidamente se pegaran los

transparente.

formando

un

marco

de

7cm

afiches de los smbolos patrios en forma de

diagrama y en cada borde del afiche se colocar
la cinta dorada, al final se forrar con el papel
transparente.

Cartel de Cumpleaos

66

Segn lo planteado por el Currculo Bsico Nacional (1999) ... Investigaciones

recientes han demostrado que el cario, la compaa, la actividad ldica, el vinculo
afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la alimentacin. Lo
que quiere decir que todo docente establecer un contacto afectivo con cada uno de
sus alumnos, ya que el desarrollo afectivo forma parte de nuestra evolucin como
seres sociales desde muy temprana edad.
Las figuras afectivas proporcionan en el nio un alto grado de seguridad, una
pequea sonrisa, una caricia, una simple expresin de cario, crean en el nio un
vnculo afectivo la capacidad de sentirse querido y respetado, para poder respetar y
querer a los dems. El desarrollo social y las interacciones afectivas contribuyen
significativamente al desarrollo intelectual; es necesario reconocer la importancia que
tiene para cada maestro el da en que nacieron sus alumnos, demostrando afecto hacia
ellos al recordar su cumpleaos.

Objetivo: Demostrar la importancia de cada fecha de nacimiento de los alumnos, al recordarla y promover un clima de respeto y
cario entre los compaeros.

Recursos

FECHAS ESPECIALES

Materiales

Procedimientos

Cartn dos en kilo, cartulina, pinturas al fro Se cortar el cartn dos en kilo 70 cm de
verde, marrn y roja, papel transparente.

ancho por 50 cm de largo, luego se

pegar una cartulina previamente pintada
en forma de rbol y se forrar con el
papel transparente.

Cartelera y Afiches del Proyecto

Segn lo planteado por el Currculo Bsico Nacional (1999) ... Las normas,
valores, convenciones, informaciones, son elementos que constituyen modelos o

67

representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo social. En otras

palabras contribuir con las formas y representaciones mentales de los nios a travs
de las normas e informaciones referente al mundo social, va generando en l un alto
nivel de comprensin a cerca del mundo que lo rodea, creando el conocimiento social
y el juicio o razonamiento moral sobre representaciones construidas en un proceso
interactivo entre el docente y el alumno y viceversa.
En efecto debemos propiciar condiciones propias del ambiente que favorezcan
en los nios la capacidad de analizar cada hecho que se genere en el mbito educativo
procurando desarrollar los procesos de interaccin, desarrollo y de construccin de
los procesos bsicos del pensamiento; tales como la observacin, la descripcin y el
anlisis de cada vivencia dada.

Objetivo: Exponer de forma tangible cada uno de los contenidos trabajados; con el fin de crear representaciones mentales
mediante el conocimiento, la comprensin y apreciacin de hechos sociales propios del mundo que nos rodea.

Recursos

CUIDANDO
EL PLANETA,
CUIDAMOS
NUESTRO

Materiales

Procedimientos

Cartn dos en kilo, anime, pinturas Cartelera: Se cortar el cartn dos en kilo 70 cm de ancho
al fro (amarillo, verde, azul, gris, por 50 cm de largo, se pinta con pintura al fro negra y luego
negra), cartulina, colores de cera.

se pega sobre l el anime cortado formando el planeta tierra

para colocar sobre el diversos nios y nias; con el fin de dar
a conocer la importancia de los seres humanos en el planeta.

CUERPO
Afiches: Se cortar el cartn dos en kilo 70 cm de ancho por
50 cm de largo, se pintar la base del cartn con pintura a al
fro negra y sobre ella se pegar varios afiches referentes a la
conservacin del ambiente realizados anteriormente.

Rincn de Lectura
Segn lo expuesto por el Currculo Bsico Nacional (1999), ... el lenguaje es un
proceso cognoscitivo, plenamente influido por lo afectivo, el cual se evidencia en
cualquier actividad escolar donde alumno docente, docente- alumno interactan.

68

Lo que quiere demostrar que el docente en su capacidad creadora propiciar un

ambiente plenamente seguro y rico de informaciones donde el nio pueda desarrollar
el proceso lingstico a travs de la ampliacin de su vocabulario, ofreciendo
materiales diversos (cuentos, lecturas variadas) sobre otros temas.
Thoumi S. (2003), seala ... leer es un acto individual, es una transformacin de
los signos a la comprensin, donde cada individuo forma sus propias escenas
mentales y saca sus propias conclusiones. Es por eso que no se ensea a leer, sino que
se aprende a leer, como se aprende a hablar, a moverse, a jugar, a saltar En otras
palabras cada ritmo de adquisicin de la lectura se desarrolla de acuerdo a las
posibilidades y a las diversas estrategias que el docente de una u otra forma emplea
como es el caso del rincn de lectura para ofrecerle diversos texto que permitan la
aparicin del proceso lector en el nio.
Segn lo expresado por el Currculo Bsico Nacional (1999), ... el uso que el
docente haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la experiencia de todos
y cada uno. Es decir, que todas y cada una de las experiencias que tengan los nios
va a depender de las oportunidades que pueda brindar el docente creando un clima
favorable para dichas oportunidades.

Objetivo: Crear un clima de acercamiento a la lectura de diversos tpicos, con el fin de desarrollar el proceso de la adquisicin
de la lectura y la escritura.

Recursos

Materiales

DISFRUTA DE LA

Tubo de acero de 70 cm de largo, tela para Se cose la tela estampada sobre la tela para saco,

LECTURA

Procedimientos

saco 70cm por 50 cm de ancho, retazos de dejando una orilla para introducir el tubo de
tela estampada, foami.

acero y por ltimo se introduce el tubo.

69

PRESUPUESTO
Para llevar a cabo el plan de ambientacin fue necesario determinar el costo de
los materiales que iban a ser utilizados en cada uno de los recursos que formaron
parte de la ambientacin del aula. A continuacin se muestra cada uno de los cuadros
que muestra los presupuestos.
Rincn Patrio

Descripcin

Bs.

Unitario

Cartn dos en kilo

2000

2000

Cartulina corrugada

2000

2000

Afiches de los smbolos

patrios

5000

5000

500

500

1000

1000

1000

1000

1500

1500

Pega
Cintas dorada
Fieltro
Papel transparente.

Total
13000

Costo
13000

70

Cartel de Cumpleaos

Descripcin

Bs.

Unitario

Cartn dos en kilo

2000

2000

Cartulina

600

600

Pinturas al fro verde,

2100

2100

Marrn y roja.
Papel transparente

1500
1500

Total
6200

Costo
6200

Cartelera y Afiches del Proyecto

71

Descripcin

Bs.

Unitario

Cartn dos en kilo

2000

2000

Anime

2000

2000

Pinturas al fro (amarillo,

3500

3500

verde, azul, gris, negra)

600
Cartulina
600

2000

Colores de cera.
2000

Total
10100

Costo
10100

Rincn de Lectura

72

Descripcin

Bs.

Tubo de acero de 70 cm de

Material de provecho

Unitario

largo,
2000

2000

Tela para saco (70cm por 50 cm

2000

de ancho)
Retazos de tela estampada

2000

Foami.

500

500

Total
4500

Costo
4500

BOCETO RINCN PATRIO

Grado: 1ero

73

Seccin: C
rea Acadmica: Ciencias Sociales

CONOCIENDO NUESTROS SMBOLOS

La
Bandera

50 cm.

El Himno

RINCN PATRIO

El Escudo

Cartel de Cumpleaos

70 cm.

BOCETO CARTEL DE CUMPLEAOS

Grado: 1ero

74

Seccin: C
rea Acadmica: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y
Educacin Fsica.

FECHAS ESPECIALES

50
cm.

70 cm.

BOCETO CARTELERA DEL PROYECTO

Grado: 1ero

75

Seccin: C
rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
CUIDANDO EL PLANETA,
CUIDAMOS NUESTRO
CUERPO

50 CM

70 CM
Afiche del Proyecto
CUIDANDO EL PLANETA,
CUIDAMOS NUESTRO
CUERPO

BOCETO RINCN DE LECTURA

Grado: 1ero
Seccin: C

76

rea Acadmica: Lengua y Literatura.

DISFRUTA DE LA LECTURA

TEXTOS SOBRE
EL PROYECTO
DE
APRENDIZAJE

LECTURA
VARIADA Y
CUENTOS

DICCIONARIOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTOS DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/ CIENCIAS
PEDAGGICAS

77

PLAN DE AMBIENTACIN

Autora:
Buenda Everlin
Tutora:
Evis Ramrez
Seccin: 11

NAGUANAGUA, ABRIL 2007

INTRODUCCIN
La ambientacin es una forma de organizar y decorar un lugar especfico, en este caso
ser realizar un plan de ambientacin del aula de clases de 1er. grado A.

78

En donde se podr observar la importancia que tiene llevar a cabo un plan de

ambientacin la cual forma parte de la labor educativa. Todos estos efectos
educativos se fundan en la influencia que el ambiente escolar ejerce sobre el
desarrollo del nio y sobre la formacin de la personalidad.
Casi todo los materiales que van a ser utilizados se encuentran en el entorno
cotidiano, por lo que se tratara en la medida de lo posible que los recursos utilizados
sean de agrado para los nios.

PROPUESTA DE AMBIENTACIN

79

Un ambiente limpio y ordenado proporciona seguridad y estimula el aprendizaje en

los nios, para lograr esta seguridad y bienestar se debe proporcionar un equilibrio
entre estar solo, socializarse,
Tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo.
Diagnstico: Cuenta con (2) estantes donde se guardan todos los materiales de
trabajo en el aula como: pega, temperas, hojas blancas, tijeras, papel lustrillo,
cuadernos, peridicos, lpices, borradores, material fotocopiado, estos se encuentra
cerrado con dos candados pertenecientes a la maestra Marisol y el otro es de la
maestra de la tarde, y no se tiene conocimiento de lo que contiene.

Estante
(Tarde)

Puerta
Estante
(Maana)

Tiene una pizarra acrlica y cuenta tambin con un estante de color rojo de cuatro
espacios vacos, un escritorio de madera y dos sillas para docentes en buen estado, 40
mesas y 40 sillas para los alumnos, hay aproximadamente 10 masas flojas.

Silla

80

Estante
(Tarde)

Anaquel
Silla
Escritorio

Pizarra
Puerta
Estante
(Maana)
Cada material de ambientacin que se encuentra en el aula en su mayora pertenece a
la maestra de turno de la tarde (Ver Foto)

Escritorio

Se observ:

81

En la parte superior de la pizarra (Ver Foto): Papelgrafos hechos referentes a su

proyecto de aprendizaje que dicen algo como Nuestro proyecto de Aprendizaje.

Pizarra
En el rea de las ventanas se encuentran con cortinas de color azul con dibujos.
Tambin cuenta con un cartel de cumpleaos donde todava no se a observado los
cumpleaeros. Cuenta con dos carteleras, una que esta ubicada en el centro y al fondo
del aula sealada como: Efemrides del mes, all coloca informacin sobre la fecha
festiva (Ver Foto).

Fondo del Aula

82

Hay un rincn de lectura hecho con yute y contiene cuentos del suplemento infantil, a
su lado se encuentra un calendario actual.
Arriba del rincn de lectura est ubicada una cartelera que le corresponde a la maestra
Marisol, donde se nota que no ha sido cambiada su presentacin.
En la pared que se encuentra del lado de la puerta est un abecedario que fue hecho
en letras de Foami con dibujo relacionado con las letras.
Y otras letras que dicen Nuestros Trabajos hechos en Foami. (Ver Foto).

Nuestros Trabajo

Cmo lo encontramos?
El estado en que se encuentra cada uno de los espacios del aula es bueno, estn
hechos con materiales duraderos.
El abecedario tiene algunas rupturas que se pueden remendar cambindole las letras.
Aproximadamente unas (6) seis mesas tienen flojas las tablas de apoyo.
Para que se utiliza?

83

Para que los nios conozcan lo que estn trabajando, Cul es su proyecto, Las fechas
de cumpleaos, las efemrides y aparte de esto que se sientan en un aula agradable, y
estimulante para el desarrollo de su aprendizaje.
Cmo lo cambiaran?
Utilizando todos los recursos disponibles para hacer ms efectiva la enseanza de los
educados. Se debe detallar en forma completa y explicita lo que se debe cambiar.
De que manera organizara el ambiente?
Organizara el ambiente de manera que los alumnos se sientan cmodos y agradados
por cada uno de los elementos que componen la ambientacin del aula.
FUNDAMENTACIN
Segn el currculo Bsico Nacional. Exige atender la variedad de usos verbales y no
verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: Satisfacen
necesidades materiales, intercambian ideas, expresan puntos de vista, expresan su
curiosidad acerca del por qu de las cosas.
Por lo que es necesario que el docente le proporcione al alumno un ambiente variado
debido a la diversidad y exigencia que el da a da permitir el cambio; ya que, las
necesidades se Irn presentando en los nios cada vez con mayor afinidad.
PROPUESTA DE AMBIENTACIN
Segn el currculo Bsico Nacional El desarrollo de un ambiente creativo que
permita al individuo una alta capacidad de abstraccin, juco crtico e imaginacin
para realizar tareas Por lo que el alumno podr sentirse en cierto modo
cmodo en un espacio agradable y adaptado a su nivel de desarrollo, donde el
nio pueda desenvolverse logrando una mejor interaccin y comunicacin con los
dems.

84

Objetivos:
Reforzar la capacidad crtica del alumno ante lo que le ofrece cada recurso
de ambientacin.
Que el alumno tenga una visin ms amplia a la de su realidad inmediata,
es decir, que su aprendizaje se dirija ms all de los recursos y/o
elementos de la escuela.
Despertar el inters del alumno hacia la necesidad de cuidar y mantener lo
que se encuentra dentro del aula y la escuela.
Recursos
Rincn Patrio

Materiales
Cartn 2 en kilo 1m. x 1m.
Foamy (lamina grande)
Papel crepe
Pega
Tijera
Afiches

Procedimiento
Recortar el cartn a la medida
de 1 x 1 mts. Echarle pega y
Colocar el foamy en el fondo.
El papel crepe se arruchar
y se colocara en el borde de
manera que pueda decorarse
una cartelera.
Se realizaran los nombres de
Identificacin.
(Rincn Patrio) en foamy
de 4cm. Aproximadamente.
Los afiches con los smbolos
patrios actualizados se
colocarn en el centro de
La cartelera.

Objetivos:
Que el alumno reconozca su fecha de cumpleaos y la de los dems.
Identifique el valor significativo de las fechas de cumpleaos.
Recurso
Cartel de cumpleaos

Materiales
Cartn de 1 x 1mts.
Papel celofn
Foami
identificadores
Nombre y fecha
Cordn
Pega
Tijeras
Plstico transparente
Figuras (nio, tortas)

85

Procedimientos
En el cartn ya cortado
y limpio en el fondo
se colocar el Foami,
encima el diseo de un
nio y una torta como
imagen alusiva al
cartel de cumpleaos,
Para el identificador se
utilizara Foami y las
letras aproximadamente
De 4cm. De altura.
El plstico es para que
Perdure limpio.

Objetivos:
Que el alumno aprecie la importancia comunicativa de los materiales no
verbales en el contexto escolar.
Que asuma actitudes crticas ante la informacin que recibe a travs de los
diversos medios de comunicacin.
Recursos
Carteleras

Materiales
Cartelera

Procedimiento
Se limpiara la cartelera que

Papel bond blanco

esta colgada al fondo del saln,

Peridico de colores

se le cambiara el papel bond,

(suplemento infantil)

y en el borde del peridico

Pega

recortado en ondas y pegado

Tijeras

En forma arruchada.

Foami

Las letras de identificacin se

harn en Foami con una altura
De 4cm. Aproximadamente.
La informacin que se colocara
Es el P.A. por los momentos.

Objetivos:
Que todos los alumnos reconozcan la identificacin de su propia aula y la
de los dems.
Recurso
identificador del
saln

Material
Tabla de 4cm. De altura X 10 de ancho.

Procedimiento
Se lija la tabla y luego se pinta

Lija

De blanco. Se deja secar y se le

silicn

coloca La pintura de otro color

Pintura en aceite

(Azul) 1er. Grado A con el silicn se pega sobre la puerta.

PRESUPUESTO

86

Para llevar a cabo el plan de ambientacin fue necesario determinar el costo de los
materiales que iban a ser utilizados en cada uno de los recursos que formaron parte de
la ambientacin del aula. A continuacin se muestra cada uno de los cuadros que
muestra los presupuestos.
Presupuesto:
Descripcin:

Foami

12 cna.

Bs. 7.000

Tabla

10cm. x 4cm.

Bs. 1.500

Silicn

12 barras

Bs. 3.500

Cartn

2 cajas

Sin costo

Pega

1 barra

Bs. 2.600

Tijera

1 tijera

Bs. 3.200

Pintura en aceite

1 cuarto

Bs. 22.000

Papel crepe

4 pliegos

Bs. 2.400

Papel bond

5 pliegos

Bs. 2.500

TOTAL

Bs. 44.700

JUSTIFICACIN
Un ambiente estimulante limpio y ordenado proporciona seguridad, y estimula el
aprendizaje. Por lo que es necesario que en el ambiente escolar el docente pueda
lograr disponer de cada zona que observa dentro del aula para situar el momento
preciso, facilitando as el desarrollo y el aprendizaje de los nios.
Cada material o recurso ha de tener un sitio especfico y debidamente sealado, y este
depender tanto del proyecto de aprendizaje como del espacio, al igual si el recurso

87

puede ser fijo o variable. Por lo que es necesario que el plan de ambientacin deba
estar sujeto al cambio.
BOCETO RINCN PATRIO
Grado: 1ero
Seccin: A
rea Acadmica: Ciencias Sociales

Himno Nacional

Escudo Nacional

Bandera Nacional

BOCETO CARTEL DE CUMPLEAOS

Grado: 1ero
Seccin: A

88

rea Acadmica: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y

Educacin Fsica.

Javier

Nombre

Abril

Mes

BOCETO CARTELERA
Grado: 1ero
Seccin: C

89

29
Da

rea Acadmica: Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y

Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.

Leo, escribo y
aprendo
gggg

gggg

gggg

gggg

gggg

gggg

P. A.

BOCETO IDENTIFICADOR DEL SALN

90

1er grado A
.

Foamy

Tabla

Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Docente: Marta Sequera
Nombre Practicante-Investigadora: Ramos Jessika

91

Grado: 1 Seccin: C Turno: Maana

Tiempo de Duracin: 26/03/07 al 30/04/07
Nombre del Proyecto: Cuidando el Planeta, Cuidamos Nuestro Cuerpo
Diagnstico: Al organizar el circulo de trabajo para conversar acerca de la eleccin del
tema, se abri una pequea discusin sobre temas especficos de preferencia; yo les
sugera a los nios que las propuestas estuvieran relacionadas con aspectos de la vida
cotidiana, situaciones eventuales o algn problema especifico de la comunidad.
Cada uno de los nios dio algunas propuestas de inters como: el planeta tierra, el sol,
el planeta, el agua, la comida, los maestros, el acuario y los bomberos. Organice un
consenso agrupando cada una de las propuestas que incluyeran los tema dado por los
nios y suger Cuidando el planeta, cuidamos nuestro cuerpo como nombre general del
proyecto de aprendizaje, a los nios les gusto mucho. Yo les explique que si
trabajbamos con el planeta tierra podamos incluir las plantas, las personas, los animales
y el agua. Se llego a un acuerdo y llegamos a la conclusin de tomar Cuidando el
planeta, cuidamos nuestro cuerpo como nombre del proyecto.
Objetivos: Lengua y literatura: Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo
que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su
mundo. Matemticas: Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo
circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa: Desarrolle actitudes y valores vitales,
estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la
preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Ciencias Sociales: interpreta y
representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades
humanas y el medio fsico. Educacin Esttica: Desarrollar en el alumno habilidades y
destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permita el logro de un individuo
sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
Educacin Fsica: realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y
Bloque: Cuerpos y Figuras.
Bloque: El intercambio oral.
conservacin en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad
CC: Cuerpos geomtricos. .
CC: La comunicacin
con textos orales de sus relaciones interpersonales.
y al mejoramiento
CP: Identificacin, seleccin y
sencillos: textos narrativos, descriptivos MATRIZ DE INTEGRACIN DE AREAS ACADMICAS
e instrumentales.
clasificacin Matemticas
de objetos del
Lengua y Literatura
entorno con formas de cuerpo
CP: Participacin como oyente en
geomtricos (paraleleppedo, cubo,
procesos de comprensin de textos
cono, esfera). Identificacin de
orales, demostrando atencin e inters
en conversaciones y discusiones sobre
cuerpos
geomtricos
diversos temas acadmicos y cotidianos.
(paraleleppedo,
cubo,
cono,
Lenguaje
Seguimiento de instrucciones para
esfera).
participar en diversos tipos de
CA: Apreciacin de objetos del
actividades.
(juegos,
trabajos,
entorno con forma de cuerpos
investigaciones,..).
CA: Valoracin del lenguaje como
92
geomtricos. Reconocimiento de
la importancia de seguir las
instrumento eficaz para la convivencia
instrucciones en la realizacin de
en la familia, la escuela y la comunidad.

Desarrollo del
Pensamiento

Valores
Identidad Nacional

Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
Bloque: Seres Vivos: Un ambiente
para explorar.
CC: Caractersticas del ambiente.
CP: Observacin de las caractersticas
de los componentes de un ambiente
seleccionado y sus condiciones.
Observacin peridica del ambiente
seleccionado y registro de cambios.
Comunicacin de lo aprendido
mediante elaboracin de carteles, y
otros medios de difusin.

Ciencias Sociales
Bloque: El Espacio Geogrfico.

Tema Integrador:
Cuidando

el

Cuidamos

Planeta,
Nuestro

Cuerpo.

CA: Valoracin de la belleza,

diversidad y armona de la
naturaleza. Manifestacin de
comportamiento
ecolgico
positivo.

Educacin Esttica
Bloque: El movimiento del cuerpo,
formas e imgenes: El cuerpo: formas
e imgenes.
CC: Formas creadas por el hombre.
CP: Clasificacin de la forma:
naturales y creadas por el hombre en
relacin a su entorno y materiales.
Relacin de formas naturales, creadas
por el hombre y formas geomtricas
en el entorno. EJE TRANSVERSAL: Lenguaje
Dimensionespara
CA: Aprecio de su habilidad
construir formas modeladas.
Respeto al trabajo en grupo.

CC: Conservacin del ambiente

en la comunidad.
CP: Observacin directa del
paisaje para identificar las formas
de intervencin del hombre en el
ambiente. Reconocimiento de la
importancia de la conservacin
del ambiente para la vida.
CA: Actitud positiva hacia la
conservacin y defensa del medio
ambiente. Desarrollo De la
sensibilidad
sobre
la
conservacin del medio ambiente
en su comunidad.

Educacin Fsica
Trabajo

Bloque: Al aire libre.

Ambiente

Alcances

93

CC: Paseos: actividades.

CP: Planificacin y ejecucin de
actividades de limpieza y de
reforestacin. Identificacin de
componentes naturales y sociales
del ambiente.
CA: Disfrute de los paseos, las
actividades
de
conservacin
ambiental y de orientacin espacial.
cooperacin y respeto con los
Indicadores
compaeros
de
paseos,
en
actividades
de
conservacin
ambiental y orientacin.

Comunicacin

Produccin (hablar y escribir)

Valora la importancia comunicativa del

lenguaje.

Comunicacin, convivencia, solidaridad

y responsabilidad.

Tome conciencia de sus capacidades

crticas al opinar sobre problemas de su
entorno.

Produccin lingstica y capacidad

crtica y reflexiva.

Aprecie la lectura como instrumento

para obtener informacin y como medio
para ampliar el conocimiento del mundo
que lo rodea.

Lectura, informacin e investigacin.

Comprensin (escuchar y leer)

EJE TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento

Dimensiones
Alcances
Pensamiento lgico.
Describa sucesos con palabras.

Pensamiento afectivo

EJE TRANSVERSAL: Valores

Dimensiones
Libertad

Convivencia

Indicadores
Observacin, descripcin y
comparacin.

Explore estrategias de solucin de

problemas, emita juicios.

Control de la impulsividad, creatividad,

pensamiento crtico.

Alcances
Sea autnomo en su actuacin, emita
juicios crticos.

Indicadores
Autonoma en la actuacin, pensamiento
crtico.

Coopere en el logro de objetivos

comunes respete las normas sociales.

Tolerancia, trabajo cooperativo.

Exprese inters por conocer los recursos

naturales propios de su comunidad.

Identificacin con su comunidad.

Identidad Nacional
EJE TRANSVERSAL: Trabajo
Dimensiones
Valoracin del trabajo.

Alcances
Valore el trabajo en el entorno familiar,
escolar y comunitario, valore las
ventajas del trabajo cooperativo para
adquirir y producir conocimientos.

Indicadores
Familia y trabajo, entorno escolar y
comunitario, satisfaccin del trabajo.

Reconozca la presencia del trabajo en

todas las actividades humanas.
Vinculacin de la teora con la prctica.
Labores y ocupaciones.

ACTIVIDADES

94

Actividades Previas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa el desayuno

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.

Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de

alimentos.

Actividades Pedaggicas

Investigar acerca del proyecto

seleccionado: Cuidando el planeta,
cuidamos nuestro cuerpo

Almuerzo

Organizacin de pequeos grupos de trabajo para leer

mensajes, dibujos, artculos y ttulos de peridicos
relacionados con el tema del proyecto.
Recorte de cada dibujos o artculos seleccionado para
organizar una mesa de discusin.
Formacin de un gran papelogrfo por mesa de
trabajo, organizando los distintos artculos y dibujos
recortados relacionados al proyecto.
Participacin de una interaccin constructiva para
dialogar y exponer por mesas de trabajos los
mensajes, dibujos y ttulos de peridicos y revista
recortados; respetando las normas y valores
inherentes al intercambio comunicativo.
Intercambio y recuento.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Traer de la casa la taza para el
almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

gracias por los alimentos.

Despedida

Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES

95

Actividades Previas

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos das mis

Desayuno

Bienvenida

PJE

amigos cmo estn?, muy bien Buenos das mae

cmo esta? , muy bien, hacemos lo posible por
hacernos ms amigos buenos das mis amigos cmo
estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

Traer de la casa el desayuno

gracias por los alimentos.

Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de

alimentos.

Actividades Pedaggicas

Formar oraciones sobre los elementos

encontrados en el planeta tierra: los
animales, las plantas, las personas y el

agua.

Almuerzo

Organizacin de pequeos grupos de trabajo para

realizar una revisin bibliogrfica proporcionada por
la docente, con el fin de conocer un punto especifico
de la conservacin del planeta tierra (animales,
plantas, personas y el agua).
Discusin t determinacin de los pasos a seguir en la
investigacin y la elaboracin del esquema de trabajo,
incorporando aspectos desarrollados en clases,
Ubicacin de tres aspectos relacionados a la
conservacin del planeta en puntos especficos dados
por el docente.
Planificacin y elaboracin de esquemas relacionados
a la conservacin del planeta para posteriores
discusiones y exposiciones.
Intercambio y recuento.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Traer de la casa la taza para el
almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

gracias por los alimentos.

Despedida

Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

EVALUACIN

96

rea Acadmica: Lengua y Literatura.

Bloque de Contenido: El intercambio Oral.
Competencias
Indicadores
Descubre la
literatura como
fuente de disfrute
recreacin.
Manifiesta sus
potencialidades
creativas a travs de
la funcin
imaginativa del
lenguaje.

Elabora
comparaciones
por asociacin
entre elementos
del contexto.

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Formas de
Participacin

Diagnstica
Formativa

Lista de cotejo.

Coevaluacin

Formativa

Producciones de
los alumnos.

Auto y Coevaluacin.

Realiza analogas
entre la literatura
y el juego.
Escribe textos
creativos.

Formativa
Sumativa y
final.

Producciones de
los alumnos.

Auto y Coevaluacin.

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Formas de
Participacin

Observacin

Auto y Coevaluacin.

rea Acadmica: Matemticas.

Bloque de Contenido: Cuerpos y Figuras.
Competencias

Reconoce y describe
cuerpos y figuras
geomtricas del
entorno prximo.

Indicadores
-Reconoce
rectngulos,
cuadrados,
tringulos y
crculos. Realiza
construcciones de
cuerpos
geomtricos
usando plantillas,
plastilina, arcilla.
-Manifiesta
inters por su
ambiente.
-Muestra inters
por mejorar la
calidad de sus
trabajos.

Formativa
Sumativa y
final.

Lista de Cotejo.
Producciones de
los alumnos.

Formativa
Sumativa y
final.

Observacin

Auto evaluacin.

Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final.

Producciones de
los Alumnos

Auto evaluacin.

97

rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque de Contenido: Seres Vivos: Un ambiente para explorar.
Competencias

Indicadores
Participa en la
conservacin y
preservacin del
ambiente que lo
rodea.

Conoce la
diversidad de seres
vivos, su ambiente y
la importancia que
tiene en la vida
cotidiana.

Tipo de
Evaluacin
Formativa
Sumativa y
final.

Describe en
forma oral y
grafica un
ambiente
seleccionado.

Formativa
Sumativa y
final.

Identifica
cambios en el
ambiente.
rea Acadmica: Ciencias Sociales

Sumativa y
final.

Tcnicas e
Instrumentos
Observacin.

Formas de
Participacin

Lista de Cotejo.

Auto y Coevaluacin.

Producciones de
los alumnos.
Observacin
Auto y Coevaluacin.
Producciones de
los alumnos.
Producciones de
los alumnos.

Auto, co, y
heteroevaluacin.

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Formas de
Participacin

Formativa

Observacin
Producciones de
los alumnos.

Auto evaluacin

Formativa
Sumativa y
final

Observacin
Producciones de
los alumnos.

Auto evaluacin

Formativa
Sumativa y
final

Observacin

Bloque de Contenido: El Espacio Geogrfico.

Competencias

Reconoce,
representa y
conserva el paisaje
geogrfico de su
comunidad.

Indicadores
Clasifica los
elementos del
paisaje en
naturales y
sociales.
Colabora en la
preservacin y
conservacin del
medio ambiente
que lo rodea.
Participa en el
trabajo que se
realiza en la
comunidad.

98

Producciones de
los alumnos.

Auto, co, y
heteroevaluacin.

rea Acadmica: Educacin Esttica

Bloque de Contenido: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El cuerpo: formas e imgenes.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Formas de
Evaluacin
Instrumentos
Participacin
Diagnstica
Observacin
Formativa
Auto, co, y
Sumativa
y
Producciones
de
heteroevaluacin.
Colabora con sus
final.
los alumnos.
compaeros en la
realizacin de
Utiliza los
Diagnstica
Observacin
trabajos
elementos de
Formativa
Auto evaluacin
artsticos.
expresin plstica
Sumativa y
Lista de cotejo.
en expresiones
final
Manifiesta
artsticas.
confianza en si
Diagnstica
Observacin
mismo al realizar
Formativa
Auto evaluacin
trabajos
Sumativa
y
Producciones
de
artsticos.
final
los alumnos.
Reconoce el
patrimonio
artstico cultural
de su localidad.
rea Acadmica: Educacin Fsica
Bloque de Contenido: Al aire libre.
Competencias
Indicadores

Participa en forma
sistemtica en
paseos pedestres
dentro y en los
alrededores del
plantel.

Reflexiona sobre
la importancia de
espacios
naturales en el
plantel y sus
alrededores.
Conserva los
espacios, equipos
y materiales de
trabajo.
Coopera con sus
compaeros.

Tipo de
Evaluacin

Formativa
Sumativa y
final

Tcnicas e
Instrumentos
Observacin
Producciones de
los alumnos.

Formas de
Participacin

Auto evaluacin

Observacin
Formativa
Sumativa y
final
Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final.

99

Producciones de
los alumnos.

Auto evaluacin

Observacin
Producciones de
los alumnos.

Auto evaluacin

ACTIVIDADES
Da: 11- 04- 07
Actividades Previas

Actividades Globalizadas.

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa los

siguientes materiales para la
elaboracin de la maqueta:
tijeras, pega, algodn, papel
aluminio, cartn o anime.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, acerca del ciclo
natural del agua.
Discusin de determinacin de los pasos a
seguir en la investigacin y la elaboracin del
esquema de trabajo, incorporando aspectos
desarrollados en clases,
Ubicacin de aspectos importantes del ciclo del
agua.
Elaboracin de una maqueta del ciclo del agua.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

100

ACTIVIDADES
Da: 12- 04 07
Actividades Previas

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern recortes de

peridicos relacionados al
tema.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, relacionada con el
reciclaje del papel.
Discusin de determinacin de los pasos a
seguir en la investigacin y la elaboracin del
esquema de trabajo, incorporando aspectos
desarrollados en clases,
Ubicacin de tres aspectos relacionados papel y
su utilizacin.
Planificacin y elaboracin de esquemas
relacionados al papel y su utilizacin para
posteriores discusiones.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

101

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
Da: 17- 04 07
Actividades Previas

Desayuno

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos das mis

Bienvenida

PJE

amigos cmo estn?, muy bien Buenos das mae

cmo esta? , muy bien, hacemos lo posible por
hacernos ms amigos buenos das mis amigos cmo
estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.

Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Los nios traern recortes de

peridicos relacionados al tema.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo para
realizar una revisin bibliogrfica proporcionada por
la docente, relacionada a la industria peletera.
Discusin de determinacin de los pasos a seguir en
la investigacin y la elaboracin del esquema de
trabajo, incorporando aspectos desarrollados en
clases,
Ubicacin recortes de peridicos relacionados a los
animales que utiliza la industria peletera.
Planificacin y elaboracin de un papelogrfo
relacionado al tema para posteriores discusiones.
Exposicin de los diversos recortes.
Intercambio y recuento.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.

Iniciacin del almuerzo.

Despedida

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

102

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
Fecha: 18- 04 07
Actividades Previas

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern peridicos

relacionados al tema.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin en distintos
peridicos.
Organizacin y construccin de un papel de
trabajo relacionado al 19 de abril.
Ubicacin de letras para recortarlas y formar
una frase relacionada al 19 de abril.
Discusin sobre el tema y la frase relacionada.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Despedida

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

103

ACTIVIDADES
Da: 24- 04- 07.
Actividades Previas

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

papel higinico y pega.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Revisin del desayuno y aplicacin de medidas
higinicas antes de comer.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo.
Trituracin del papel higinico para luego
amasarlo.
Composicin del papel triturado con pega
blanca.
Elaboracin de adornos, regalos y collares.
Exposicin de los distintos adornos realizados
por los nios.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Despedida

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

104

ACTIVIDADES
Da: 25- 04- 07.
Actividades Previas

Desayuno

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos das mis

Bienvenida

PJE

amigos cmo estn?, muy bien Buenos das mae

cmo esta? , muy bien, hacemos lo posible por
hacernos ms amigos buenos das mis amigos cmo
estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Revisin del desayuno y aplicacin de medidas
higinicas antes de comer.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

gracias por los alimentos.

Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

alimentos.

Los nios traern de casa vasos

plsticos, pinturas, pinceles y pega.

Organizacin de pequeos grupos de trabajo.

Elaboracin de un mueco.
Coloracin del sombrero, teniendo en cuenta que la
abertura del vaso quede para abajo.
Coloracin a otro vaso, pintndole los ojos, la nariz y
la boca, teniendo en cuenta que la abertura vaya para
arriba, luego se pintar el vestido con botones y
adornos, con el vaso boca abajo.
Fijacin de los vasos por las bocas (el sombrero y la
cara), finalmente pega el vestido ala cara, uniendo las
dos bases de los vasos.
Exposicin del mueco y su elaboracin.
Intercambio y recuento.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Traer de la casa la taza para el
almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

gracias por los alimentos.

Despedida

Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

105

ACTIVIDADES
Da: 26- 04- 07.
Actividades Globalizadas.

Bienvenida

Actividades Previas

Recibimiento mediante una cancin (Buenos das mis

Desayuno

PJE

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Revisin del desayuno y aplicacin de medidas

amigos cmo estn?, muy bien Buenos das mae

cmo esta? , muy bien, hacemos lo posible por
hacernos ms amigos buenos das mis amigos cmo
estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Traer de la casa el desayuno

higinicas antes de comer.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

gracias por los alimentos.

Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de

Los nios traern de casa

vasos plsticos, pinturas,
pinceles y pega.

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

alimentos.

Organizacin de pequeos grupos de trabajo.

Elaboracin de un mueco.
Coloracin del sombrero, teniendo en cuenta que la
abertura del vaso quede para abajo.
Coloracin a otro vaso, pintndole los ojos, la nariz y
la boca, teniendo en cuenta que la abertura vaya para
arriba, luego se pintar el vestido con botones y
adornos, con el vaso boca abajo.
Fijacin de los vasos por las bocas (el sombrero y la
cara), finalmente pega el vestido ala cara, uniendo las
dos bases de los vasos.
Exposicin del mueco y su elaboracin.
Intercambio y recuento.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar

gracias por los alimentos.

Despedida

Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

106

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES

Desayuno
Actividades Pedaggicas
Almuerzo

Da: 27- 04- 07

Actividades Globalizadas.

Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

vasos plsticos, pinturas,
pinceles y pega.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Revisin del desayuno y aplicacin de medidas
higinicas antes de comer.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo.
Elaboracin de afiches relacionados ala
conservacin del ambiente.
Coloracin del afiche.
Exposicin del afiche y su elaboracin.
Intercambio y recuento.

Extraccin de la tasa del bolso para el

almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.

Despedida

Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

107

Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Docente: Marta Sequera
Nombre Practicante-Investigadora: Ramos Jessika
Grado: 1 Seccin: C Turno: Maana
Tiempo de Duracin: 02- 05- 07 al 31- 05- 07.
Nombre del Proyecto: Conociendo Mis Cinco Sentidos y la Higiene en cada uno de
ellos
Diagnstico: Al organizar el circulo de trabajo para conversar acerca de la eleccin del
tema, se abri una pequea discusin sobre temas especficos de preferencia; yo les
sugera a los nios que las propuestas estuvieran relacionadas con aspectos de la vida
cotidiana, situaciones eventuales o algn problema especifico de la comunidad.
Cada uno de los nios dio algunas propuestas de inters como: la boca, el cuerpo, los
dientes, la cabeza, la garganta, las manos y los odos. Organice un consenso agrupando
cada una de las propuestas que incluyeran los tema dado por los nios y suger
Conociendo mis Sentidos como nombre general del proyecto de aprendizaje, a los
nios les gusto mucho. Pero Carlos sugiri Mis Sper Sentidos y Greymar dijo no
mejor conociendo mis cinco sentidos y a todos los nios les gust. Se llego a un
acuerdo y llegamos a la conclusin de tomar Conociendo Mis Cinco Sentidos como
nombre del proyecto.
Objetivos: Lengua y literatura: Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo
que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su
mundo. Matemticas: conoce y maneja el conjunto de nmeros naturales y aplica las
operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa: valore la salud como un estado optimo de bienestar fsico y mental.
Ciencias Sociales: manifieste actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las
relaciones humanas. Educacin Esttica: desarrollo en el alumno habilidades y
destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permita el logro de un individuo
sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
Educacin Fsica: adquiera y aplique conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades
motrices ldicas y rtmicas que ste pueda realizar y los beneficios de la misma para el
desarrollo integral de su personalidad.

108

MATRIZ DE INTEGRACIN DE AREAS ACADMICAS

Lengua y Literatura

Matemticas

Bloque: A leer y a escribir.

CC: Aspectos formales de la lengua
escrita: forma de las letras, uso de
maysculas y minsculas, signos de
puntuacin,
presentacin,
sangra,
mrgenes.
CP: redaccin colectiva, individual y en
grupo de textos sencillos; a partir de
experiencias vividas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y de apropiacin del
cdigo.

Bloque: comenzando a calcular.

Lenguaje

Desarrollo del
Pensamiento

CA: valoracin del uso adecuado

de la lengua escrita como medio
para la expresin personal, la

Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa

Bloque: Seres Vivos: la salud y los

sentidos.
CC: la vista, el tacto, la audicin, el olfato
t el gusto.
CP: discriminacin visual de objetos por
formas y tamao, discriminacin de la
textura de objetos, identificacin de
sonidos mediante el uso de instrumentos
musicales y objetos sonoros construidos
por los nios. Reconocimiento y
clasificacin por su olor de frutas,
clasificacin de diferentes sustancias:
cidas, dulces, saladas amargas picantes e
inspidas.

CA: valoracin de los sentidos

como medio que nos permite

Valores

Ciencias Sociales
Identidad Nacional
Bloque: nio: familia, escuela y
comunidad.
CC:
organizacin
de
actividades. Uso del tiempo.

Tema Integrador:
Conociendo

CC: partes del cuerpo.

CP: utilizacin de su cuerpo para
expresar cuentos, canciones, poesas,
bailes tradicionales, dramatizaciones,
juegos y rondas.
CA: valoracin de su cuerpo como
medio de expresin.

Mis

Cinco Sentidos y la
Higiene en cada uno

CP: aplicacin de procesos

secuenciales
tmporo

espaciales para la elaboracin

de cronogramas simples de
actividades escolares.
CA: valoracin del buen uso
del tiempo.

de ellos.

apreciar
sensaciones
agradables y
Educacin
Esttica
Bloque: El movimiento del cuerpo,
formas e imgenes: El cuerpo: formas e
imgenes.

CC: nocin de adicin y

sustraccin.
CP: asociacin del dibujo con
la expresin simblica de la
adicin y de la sustraccin.
Elaboracin y resolucin de
problemas de adicin a partir de
situaciones cotidianas.
CA:
valoracin
de
la
importancia de la diccin y de
la sustraccin para resolver
situaciones del entorno social,
familiar y escolar.

Educacin Fsica
Bloque: ritmo corporal.

Trabajo

CC:
rondas,
celebraciones.

Ambiente

109

bailes

CP: reconocimiento de la letra,

la msica y los desplazamientos
de las rondas y los bailes
practicados.
CA: Disfrute de rondas, bailes
y celebraciones.

EJE TRANSVERSAL: Lenguaje

Dimensiones
Comunicacin

Produccin (hablar y escribir)

Alcances
Valora la importancia comunicativa
del lenguaje.
Tome conciencia de sus capacidades
crticas al opinar.

Indicadores
Comunicacin, convivencia,
solidaridad y responsabilidad.
Produccin lingstica y capacidad
crtica y reflexiva.
Lectura, informacin e investigacin.

Aprecie la lectura como instrumento

para obtener informacin.
Comprensin (escuchar y leer)
EJE TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento
Dimensiones
Alcances
Pensamiento lgico.
Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones entre
elementos usando todos los sentidos.
Pensamiento afectivo

EJE TRANSVERSAL: Valores

Dimensiones
Libertad
Convivencia

EJE TRANSVERSAL: Trabajo

Dimensiones
Valoracin del trabajo.

Indicadores
Observacin, descripcin y
comparacin.

Explore estrategias de solucin de

problemas, emita juicios.

Control de la impulsividad,
creatividad, pensamiento crtico.

Alcances
Sea autnomo en su actuacin, emita
juicios crticos.

Indicadores
Autonoma en la actuacin,
pensamiento crtico.

Coopere en el logro de objetivos

comunes respete las normas sociales.

Tolerancia, trabajo cooperativo.

Alcances
Valore el trabajo en el entorno familiar,
escolar y comunitario, valore las
ventajas del trabajo cooperativo para
adquirir y producir conocimientos.

Indicadores
Familia y trabajo, entorno escolar y
comunitario, satisfaccin del trabajo.

Reconozca la presencia del trabajo en

todas las actividades humanas.
Labores y ocupaciones.

Vinculacin de la teora con la

prctica.

110

Actividades
Da: 03- 05 - 07
Actividades Previas

Traer de la casa el desayuno

Investigacin acerca de los

sentidos.

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, con el fin de
conocer un punto especifico de los cinco
sentidos.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases,
Ubicacin de tres aspectos relacionados a los
sentidos en puntos especficos dados por el
docente.
Planificacin y elaboracin de esquemas
relacionados a los sentidos para posteriores
discusiones y exposiciones.
Recorte de objetos para la discriminacin visual
segn la forma y el tamao para formar
oraciones.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

111

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

EVALUACIN
rea Acadmica: Lengua y Literatura.
Bloque de Contenido: A leer y a escribir.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Evaluacin
Instrumentos
Descubre la
Produce textos
literatura como
donde
Diagnstica
Lista de
fuente de disfrute
atribuye
Formativa
cotejo.
recreacin.
caractersticas
humanas a
Manifiesta sus
Formativa
Producciones
potencialidades
objetos.Realiza
de los
creativas a travs analogas entre la
alumnos.
de la funcin
imaginativa del
lenguaje.

literatura y el
juego.
Escribe textos
creativos.

Formas de
Participacin
Coevaluacin

Auto y
Coevaluacin.

Formativa
Sumativa y
final.

Producciones
de los
alumnos.

Auto y
Coevaluacin.

rea Acadmica: Matemticas.

Bloque de Contenido: comenzando a calcular
Competencias
Indicadores
Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Formas de
Participacin

Observacin
Lista de Cotejo.
Producciones de
los alumnos.

Auto y
Coevaluacin.

Maneja las
operaciones de
adicin y
sustraccin con
nmeros hasta de
tres cifras.

Agrupa nmeros
que sumen una
cantidad
indicada.
-realiza adiciones
con dos
sumandos,
-ordena y
resuelve
sustr5acciones

Formativa
Sumativa y
final.
Formativa
Sumativa y
final.

112

Observacin
Auto evaluacin.

con nmeros
hasta de tres
cifras.

Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final.

Producciones
de los
Alumnos

rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque de Contenido: Seres Vivos: la salud y los sentidos.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Evaluacin
Instrumentos
Establece
Formativa
Observacin.
diferencias entre
Sumativa y
Lista de
objetos
final.
Cotejo.
atendiendo a su
Producciones
forma y tamao.
de los
Utiliza los
sentidos para
Identifica y
alumnos.
realizar
clasifica objetos
Formativa
Observacin
observaciones
segn su textura.
Sumativa
y
Producciones
sistemticas del
final.
de los
ambiente que lo
Identifica
rodea.
sonidos de
alumnos.
objetos e
instrumentos
musicales.

Sumativa y
final.

Producciones
de los
alumnos.

rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque de Contenido: nio: familia, escuela y comunidad.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Evaluacin
Instrumentos

113

Auto evaluacin.

Formas de
Participacin
Auto y
Coevaluacin.

Auto y
Coevaluacin.

Auto, co, y
heteroevaluacin.

Formas de
Participacin

Se inicia en las
nociones de
tiempo.

Establece
relaciones
entre ahoraantes, mucho
antes
despus,
luego- tarde.

Observacin
Formativa
Sumativa y
final

Auto evaluacin
Producciones
de los
alumnos.

rea Acadmica: Educacin Esttica

Bloque de Contenido: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El cuerpo:
formas e imgenes.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Formas de
Evaluacin
Instrumentos
Participacin
Reconoce las
Diagnstica Observacin
partes de su
Formativa
Auto, co, y
cuerpo y sus
Sumativa y
Producciones heteroevaluacin.
funciones.
final.
de los
alumnos.
Identifica las
partes de su
Interpreta
Diagnstica Observacin
cuerpo y las
canciones
Formativa
Auto evaluacin
relaciona con
sencillas en
Sumativa
y
Lista
de
formas naturales atencin a figuras
final
cotejo.
creadas por el
musicales.
hombre.
Manifiesta
inters al
expresarse con su
cuerpo.

Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final

rea Acadmica: Educacin Fsica

Bloque de Contenido: ritmo corporal.

114

Observacin
Auto evaluacin
Producciones
de los
alumnos.

Competencias

Ejecuta rondas
tradicionales,
populares y
contemporneas.

Indicadores
Reconoce
letra y msica
de las rondas.
Toma
conciencia de
sus
posibilidades.
Coopera con
sus
compaeros.

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos
Observacin
Producciones
de los
alumnos.

Formativa
Sumativa y
final

Formas de
Participacin

Auto evaluacin

Observacin
Formativa
Sumativa y
final

Producciones
de los
alumnos.

Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final.

Auto evaluacin

Observacin
Producciones
de los
alumnos.

Auto evaluacin

Actividades
Da: 09- 05 07
PJE

Actividades Previas

Traer de la casa el desayuno

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.

115

sentidos.

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

Investigacin acerca de los

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Organizacin de pequeos grupos de trabajo

para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, con el fin de
conocer el sentido de la audicin.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases.

Ubicacin de aspectos relacionados a los

sentidos en puntos especficos dados por el
docente.
Elaboracin de oraciones a partir de imgenes
de objetos que produzcan sonido proporcionadas
por el docente.
Resolucin de problemas a partir de las
oraciones formadas.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Despedida

Almuerzo

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades
Da: 15 - 05 - 07

PJE

Actividades Previas

Actividades Globalizadas.

116

Bienvenida
Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, con el fin de
conocer el sentido del olfato.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases,
Identificacin de diferentes frutas y hortalizas
con los ojos vendados.
Elaboracin de oraciones a partir del nombre de
la fruta olida por cada nio.
Resolucin de problemas a partir de la cantidad
de fruta olida.
Intercambio y recuento.

Investigacin acerca de los

sentidos.

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades
Da: 16 - 05 - 07

117

Actividades Previas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Investigacin acerca de los

sentidos, los nios traern
plastilina.

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, con el fin de
conocer el sentido del gusto.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases.
Construccin de la lengua con plastilina sobre
un cartn, ubicando donde se percibe cada
sabor.
Identificacin de diferentes sabores (dulce,
salado, cido, amargo)
Elaboracin de oraciones a partir del nombre del
sabor percibido por cada nio.
Resolucin de problemas a partir de la cantidad
de sabores identificados.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades
Da: 17- 05 - 07

118

Actividades Previas

Actividades Globalizadas.

Bienvenida

PJE

Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Organizacin de pequeos grupos de trabajo

para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, con el fin de
conocer el sentido del tacto.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases,
Identificacin de diferentes sensaciones (liso,
suave, rugosa, spera, fri, caliente)
Elaboracin de oraciones y de un dibujo de la
mano de cada nio.
Resolucin de problemas a partir de las
diferentes sensaciones percibidas.
Intercambio y recuento.

Investigacin acerca de las

diferentes sensaciones que
se pueden percibir a travs

Despedida

Almuerzo

del sentido del tacto.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades
Da: 22 - 05 - 07

119

Actividades Previas

Actividades Globalizadas.

Bienvenida

PJE

Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente.
Realizacin de un dictado relacionado al
cuidado de los sentidos.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases,
Elaboracin
de
un
gran
papelogrfo
relacionados a los sentidos.
Exposicin del gran papelogrfo por parte de los
nios.
Intercambio y recuento.

Los nios traern colores,

pinturas al fro, marcadores
y papel bond

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades

120

Da: 24- 05 - 07
Actividades Previas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

diversos materiales: pega,
colores, marcadores,

Despedida

Almuerzo

pinturas y papel bond.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, relacionado al
cuidado de los sentidos.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases,
Elaboracin de diferentes afiches relacionados a
los hbitos de higiene que deben tenerse para
mantener en buen estado nuestros sentidos.
Exposicin por equipo de cada hbito higinico
seleccionado.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

121

Conozcamos Hbitos de Limpieza Antes de Comer

Antes de comenzar a comer debemos lavarnos las manos

Pasos de Higiene Antes de Comer:

1. Se toma el jabn con ambas manos para lograr extenderlo bien y as procurar
asear las manos.
2. Despus se deja a un lado el jabn, con el fin de frotar las manos para eliminar
los residuos y bacterias que han quedado en ellas.
3. Y por ltimo se juaga con abundante agua para quitar el jabn de las manos y
de esta manera poder tener las manos limpias.

Conozcamos Hbitos de Limpieza Antes de Comer

Antes de comenzar a comer debemos lavarnos las manos

Pasos de Higiene Antes de Comer:

1. Se toma el jabn con ambas manos para lograr extenderlo bien y as procurar
asear las manos.
2. Despus se deja a un lado el jabn, con el fin de frotar las manos para eliminar
los residuos y bacterias que han quedado en ellas.
3. Y por ltimo se juaga con abundante agua para quitar el jabn de las manos y
de esta manera poder tener las manos limpias.

122

Actividades
Da: 29- 05 - 07
Actividades Previas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

diversos materiales: pega,
colores, marcadores y

Despedida

Almuerzo

pinturas.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, relacionado al
cuidado de los sentidos, mediante la aplicacin
de hbitos de higiene.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases.
Realizacin de un dictado dirigido, relacionado
al los hbitos de higiene que debemos aplicar en
la vida diaria.
Lectura y explicacin de los pasos que deben
seguirse a la hora de comer.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

123

Actividades
Da: 05- 06 - 07
Actividades Previas

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.

Almuerzo

Traer de la casa el desayuno

Actividades Globalizadas.

Organizacin de pequeos grupos de trabajo

para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, relacionado a:
Tambin comemos con los sentidos.
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la investigacin y la elaboracin del esquema
de trabajo, incorporando aspectos desarrollados
en clases.
Realizacin de un dictado dirigido, relacionado
a: Tambin comemos con los sentidos.
Elaboracin de una lista de los alimentos que
podemos comer con los sentidos.
Realizacin de una suma relacionada a la
cantidad de alimentos que podemos comer con
los sentidos.
Intercambio y recuento.

Despedida

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Los nios traern de casa

diversos materiales: colores,
marcadores y pinturas.

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

124

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Tambin Comemos con los Sentidos

Vemos

Olemos

Tocamos

Saboreamos y tambin

Omos
Nombra los alimentos que puedes ver, oler, tocar, saborear y or:

125

Actividades

Desayuno
Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

diversos materiales: colores,
marcadores y pinturas.

Almuerzo
Despedida

Da: 06- 06 - 07
Actividades Globalizadas.

Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, relacionado a:
Tambin comemos con los sentidos: sabores y
texturas
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la realizacin del juego de memoria llamado:
Descubriendo los sabores y texturas
Realizacin de un cuadro indicando la cantidad
de tarjetas ubicadas acertando la otra ficha igual.
Elaboracin de una lista de los alimentos que
podemos comer con los sentidos.
Realizacin de una suma relacionada a la
cantidad de fichas acertadas.
Elaboracin de un cuadro llamado: Jugando a
clasificarlos alimentos (dulce, salado, fro,
caliente)
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

126

 Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades
Da: 07- 06 - 07
Actividades Previas

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

diversos materiales: diversas
texturas, plastilina y cartn.

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer de la casa la taza para

el almuerzo.

Actividades Globalizadas.
Recibimiento mediante una cancin (Buenos
das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das may cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Revisin de las condiciones higinicas generales
en los nios.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Organizacin de pequeos grupos de trabajo
para realizar una revisin bibliogrfica
proporcionada por la docente, relacionado a:
cuidando el sentido del tacto
Discusin y determinacin de los pasos a seguir
en la realizacin una composicin sobre un
paisaje determinado con diferentes texturas.
Realizacin de un dictados dirigido por cada
uno de los nios.
Elaboracin de un cuento a partir de una
secuencia de imgenes.
Realizacin de una maqueta relacionada al
cuidado de las manos.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

127

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Artculo
Tacto, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos y de otros animales. A travs
del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias, objetos, etctera.
Los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en
la piel, que se llaman receptores del tacto y pueden ser de dos tipos: corpsculos de
Meisner y discos de Merkel. Estos receptores se estimulan ante una deformacin
mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a travs de fibras
nerviosas. Los receptores se encuentran en la epidermis, que es la capa ms externa
de la piel, y estn distribuidos por todo el cuerpo de forma variable, por lo que
aparecen zonas con distintos grados de sensibilidad tctil en funcin de los nmeros
de receptores que contengan. Existe una forma compleja de receptor del tacto en la
cual los terminales forman ndulos diminutos o bulbos terminales; a este tipo de
receptores pertenecen los corpsculos de Paccini, sensibles a la presin, que se
encuentran en las partes sensibles de las yemas de los dedos. El tacto es el menos
especializado de los cinco sentidos, pero a base de usarlo se puede aumentar su
agudeza; los ciegos, por ejemplo, tienen un sentido tctil muy delicado que les
permite leer las letras del sistema Braille.

Artculo
Tacto, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos y de otros animales. A travs
del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias, objetos, etctera.
Los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en
la piel, que se llaman receptores del tacto y pueden ser de dos tipos: corpsculos de
Meisner y discos de Merkel. Estos receptores se estimulan ante una deformacin
mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a travs de fibras
nerviosas. Los receptores se encuentran en la epidermis, que es la capa ms externa
de la piel, y estn distribuidos por todo el cuerpo de forma variable, por lo que
aparecen zonas con distintos grados de sensibilidad tctil en funcin de los nmeros
de receptores que contengan. Existe una forma compleja de receptor del tacto en la
cual los terminales forman ndulos diminutos o bulbos terminales; a este tipo de
receptores pertenecen los corpsculos de Paccini, sensibles a la presin, que se
encuentran en las partes sensibles de las yemas de los dedos. El tacto es el menos
especializado de los cinco sentidos, pero a base de usarlo se puede aumentar su
agudeza; los ciegos, por ejemplo, tienen un sentido tctil muy delicado que les
permite leer las letras del sistema Braille.

128

Dictado Dirigido
A travs del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias,
objetos, etctera, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos. Los seres
humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se estimulan ante una
deformacin mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a
travs de fibras nerviosas.
Dictado Dirigido
A travs del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias,
objetos, etctera, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos. Los seres
humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se estimulan ante una
deformacin mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a
travs de fibras nerviosas.
Dictado Dirigido
A travs del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias,
objetos, etctera, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos. Los seres
humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se estimulan ante una
deformacin mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a
travs de fibras nerviosas.
Dictado Dirigido
A travs del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias,
objetos, etctera, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos. Los seres
humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se estimulan ante una
deformacin mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a
travs de fibras nerviosas.
Dictado Dirigido

129

A travs del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias,
objetos, etctera, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos. Los seres
humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se estimulan ante una
deformacin mecnica de la piel y transportan las sensaciones hacia el cerebro a
travs de fibras nerviosas.

Hacienda La Victoria

130

Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Docente: Marta Sequera
Nombre Practicante-Investigadora: Ramos Jessika
Grado: 1 Seccin: C Turno: Maana
Tiempo de Duracin: 12- 06- 07 al 25- 06- 07.
Nombre del Proyecto: Los Nios y Las Nias somos Diferentes en nuestro
desarrollo y cuidado personal

131

Negociacin de la Temtica:
El planeta tierra
El agua
La comunidad
Las calles
Los nios
Los vestidos
El sexo
Estos temas fueron propuestos por los nios, cada uno asignaba una votacin al tema
de preferencia, luego fusionamos los dos temas con ms puntuacin y decidimos el
siguiente nombre para el proyecto:
Los Nios y Las Nias somos Diferentes en nuestro desarrollo y cuidado personal
Objetivos: Lengua y literatura: Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin
cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
Matemticas: Conoce y maneja el conjunto de nmeros naturales y aplica las
operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa: Adquiera destrezas de interaccin, comprensin y apreciacin y respeto de
los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo. Ciencias Sociales:
Manifieste actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.
Educacin Esttica: Desarrollo en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su
capacidad creativa y permita el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de
las artes plsticas, la msica y las artes escnicas. Educacin Fsica: Adquiera y aplique
conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas y rtmicas que ste
pueda realizar y los beneficios de las misma para el desarrollo integral de su
personalidad.

MATRIZ DE INTEGRACIN DE AREAS ACADMICAS

Lengua y Literatura

Matemticas

Bloque: El Intercambio Oral.

CC: El Intercambio oral en la vida
cotidiana: la conversacin, el dialogo y la
discusin.
CP: Participacin activa y espontnea
como hablante en conversaciones y
discusiones sobre temas relacionados con
la escuela, la familia y la comunidad en
forma respetuosa y fluida.
CA: Valoracin del lenguaje como medio
de comunicacin y satisfaccin de
necesidades.

Bloque: Comenzando a calcular.

Lenguaje

Desarrollo del
Pensamiento
132

CC: Sustraccin de nmeros

naturales.
CP: Elaboracin y resolucin de
problemas de sustraccin a partir
de
situaciones
cotidianas.
Realizacin de sustraccin con
nmeros de una cifra utilizando
colecciones
de
objetos,
representaciones graficas y el
clculo mental.
CA:
Gusto
por
elaborar
problemas a partir de situaciones
de la vida cotidiana. Inters por

Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
Bloque: Seres Vivos: El Cuerpo Humano.
CC: Caractersticas de los Seres Humanos.
CP: Observacin de las caractersticas de
los seres humanos: rasgos, color de piel,
ojos,
cabellos,
Construccin
de
rompecabezas con figuras de cuerpos
humanos.
Diferenciacin
de
las
caractersticas de los nios y las nias.

Valores

Ciencias Sociales
Identidad Nacional

CA: Valoracin de la belleza del

Tema Integrador:
Los Nios y Las Nias

cuerpo humano.

somos

Diferentes

nuestro

desarrollo

cuidado personal

Educacin Esttica

EJE TRANSVERSAL: Lenguaje

Dimensiones

CC: La Familia.
CP: Conversacin de los
conocimientos previos acerca
de la familia. Diseo y
ejecucin de dramatizaciones
sencillas de escenas familiares.
CA:
Valoracin
de
la
importancia de la familia.

en
y

Educacin Fsica
Bloque: ritmo corporal.

Bloque: El movimiento del cuerpo,

formas e imgenes: El cuerpo: formas e
imgenes.
CC: Partes del cuerpo.
CP: Utilizacin de su cuerpo para
expresar cuentos, canciones, poesas,
bailes tradicionales, dramatizaciones,
juegos y rondas.
CA: Valoracin de su cuerpo como
medio de expresin.

Bloque: Nio: Familia, Escuela

y Comunidad.

CC:
Rondas,
celebraciones.

Trabajo

Ambiente

Alcances

133

bailes

CP: Reconocimiento de la letra,

la msica y los desplazamientos
de las rondas y los bailes
practicados.
CA: Disfrute de rondas, bailes y
celebraciones.

Indicadores

Comunicacin

Produccin (hablar y escribir)

Valora la importancia comunicativa

del lenguaje.
Tome conciencia de sus capacidades
crticas al opinar.

Comunicacin, convivencia,
solidaridad y responsabilidad.
Produccin lingstica y capacidad
crtica y reflexiva.

Lectura, informacin e investigacin.

Aprecie la lectura como instrumento
para obtener informacin.
Comprensin (escuchar y leer)

EJE TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento

Dimensiones
Alcances
Pensamiento lgico.
Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones entre
elementos.

Indicadores
Observacin, descripcin y
comparacin.

Explore estrategias de solucin de

problemas, emita juicios.
Control de la impulsividad,
creatividad, pensamiento crtico.

Pensamiento afectivo

EJE TRANSVERSAL: Valores

Dimensiones
Libertad

Convivencia

EJE TRANSVERSAL: Trabajo

Dimensiones
Valoracin del trabajo.

Labores y ocupaciones.

Alcances
Sea autnomo en su actuacin, emita
juicios crticos.

Indicadores
Autonoma en la actuacin,
pensamiento crtico.

Coopere en el logro de objetivos

comunes respete las normas sociales.

Tolerancia, trabajo cooperativo.

Alcances
Valore el trabajo en el entorno familiar,
escolar y comunitario, valore las
ventajas del trabajo cooperativo para
adquirir y producir conocimientos.

Indicadores
Familia y trabajo, entorno escolar y
comunitario, satisfaccin del trabajo.

Reconozca la presencia del trabajo en

todas las actividades humanas.
Vinculacin de la teora con la
prctica.

Actividades

134

Da: 12- 06 - 07
Actividades Previas

Actividades Globalizadas.

Bienvenida

PJE

Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.
Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Despedida

Almuerzo

Negociacin de la temtica del nuevo proyecto.

Preparacin de una dramatizacin llamada:
Juego de Roles
Realizacin de un rompecabezas.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

EVALUACIN

135

rea Acadmica: Lengua y Literatura.

Bloque de Contenido: A leer y a escribir.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Evaluacin
Participa en
Reconoce la
Diagnstica
intercambios
importancia
Formativa
comunicativos
del
orales con
intercambio
propiedad y
oral como
adecuacin.
medio de
Manifiesta sus
Formativa
comunicacin
potencialidades
eficaz en la
creativas a travs
convivencia.
de la funcin
Realiza
imaginativa del
lenguaje.
analogas
Formativa
entre la
Sumativa y
literatura y el
final.
juego.

Tcnicas e
Instrumentos
Lista de
cotejo.

Formas de
Participacin
Coevaluacin

Producciones
de los
alumnos.

Auto y
Coevaluacin.

Producciones
de los
alumnos.

Auto y
Coevaluacin.

Tcnicas e
Instrumentos
Observacin
Lista de
Cotejo.
Producciones
de los
alumnos.

Formas de
Participacin
Auto y
Coevaluacin.

Observacin

Auto evaluacin.

Producciones
de los
Alumnos

Auto evaluacin.

Escribe textos
creativos.

rea Acadmica: Matemticas.

Bloque de Contenido: comenzando a calcular
Competencias
Indicadores
Tipo de
Evaluacin
Resuelve
problemas
sencillos del
entorno familiar,
escolar y social,
en los que se
utilizan
operaciones de
sustraccin.

Presenta las
operaciones
realizadas en
forma ordenada.
Comparte en
equipo la
solucin de
problemas.

Muestra
confianza en su
capacidad al
resolver
problemas.

Formativa
Sumativa y
final.
Formativa
Sumativa y
final.
Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final.

136

rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque de Contenido: Seres Vivos: la salud y los sentidos.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Evaluacin
Instrumentos
Identifica las
Formativa
Observacin.
partes de su
Sumativa y
Lista de
cuerpo y describe
final.
Cotejo.
sus funciones.
Producciones
de los
Reconoce las
partes de su
Seala las
alumnos.
cuerpo, sus
caractersticas de
Formativa
Observacin
funciones y la
los seres
Sumativa
y
Producciones
relacin con los
hmanos: rasgos.
final.
de los
hbitos de salud
corporal.
alumnos.
Completa en el
dibujo de una
figura humana
las partes que le
faltan.

Sumativa y
final.

Producciones
de los
alumnos.

rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque de Contenido: Nio: Familia, Escuela y Comunidad.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Evaluacin
Instrumentos

Reconoce la
importancia de
la familia en
su desarrollo
personal.

Identifica la
importancia
de la familia
partiendo de
su propia
realidad.

Formas de
Participacin
Auto y
Coevaluacin.

Auto y
Coevaluacin.

Auto, co, y
heteroevaluacin.

Formas de
Participacin

Observacin
Formativa
Sumativa y
final

Muestra
inters en
ayudar a los
dems.

137

Auto evaluacin
Producciones
de los
alumnos.

rea Acadmica: Educacin Esttica

Bloque de Contenido: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El cuerpo:
formas e imgenes.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Tcnicas e
Formas de
Evaluacin
Instrumentos
Participacin
Reconoce las
Diagnstica
Observacin
partes de su
Formativa
Auto, co, y
cuerpo y sus
Sumativa y
Producciones heteroevaluacin.
funciones.
final.
de los
alumnos.
Identifica las
partes de su
Interpreta
Diagnstica
Observacin
cuerpo y las
canciones
Formativa
Auto evaluacin
relaciona con
sencillas en
Sumativa
y
Lista
de
formas naturales
atencin a
final
cotejo.
creadas por el
figuras
hombre.

musicales.
Manifiesta
inters al
expresarse con su
cuerpo.

Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final

rea Acadmica: Educacin Fsica

Bloque de Contenido: ritmo corporal.
Competencias
Indicadores
Tipo de
Evaluacin
Reconoce
letra y msica
de las rondas.
Ejecuta rondas
tradicionales,
populares y
contemporneas.

Toma
conciencia de
sus
posibilidades.
Coopera con
sus
compaeros.

Formativa
Sumativa y
final

Observacin
Auto evaluacin
Producciones
de los
alumnos.
Tcnicas e
Instrumentos
Observacin
Producciones
de los
alumnos.

Formas de
Participacin

Auto evaluacin

Observacin
Formativa
Sumativa y
final
Diagnstica
Formativa
Sumativa y
final.

138

Producciones
de los
alumnos.

Auto evaluacin

Observacin
Producciones
de los
alumnos.

Auto evaluacin

Actividades
Da: 13- 06 - 07
Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Desayuno
Actividades Pedaggicas
Almuerzo
Despedida

Actividades Globalizadas.

Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.

Los nios traern la siguiente

investigacin:
Qu es el sexo?
Nombra las diferencias
entre un nio y una nia.
Dibuja las diferencias
entre un nio y una nia.

Diferenciacin de los comportamientos de los

nios y de las nias (juegos realizados).
Preparacin de una dramatizacin llamada:
Juego de Roles
Realizacin de un rompecabezas.
Diferenciacin del sexo de los nios y del sexo
de las nias.
Intercambio y recuento.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

139

Actividades
Da: 19- 06 - 07
Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Actividades Globalizadas.

Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Actividades Pedaggicas

Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.

Despedida

Almuerzo

Realizacin de un regalo para pap (porta cd).

Realizacin de una tarjeta para pap: Dibujo de
pap en el rostro se colocar una foto del pap
de cada nio.
Diferenciacin de los rganos sexuales externos
femeninos y masculinos.
Determinacin de las caractersticas de los
rganos sexuales femeninos y masculinos.
Realizacin de un rompecabezas.
Intercambio y recuento.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

140

Actividades
Da: 20- 06 - 07
Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy
bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Desayuno
Actividades Pedaggicas

Actividades Globalizadas.

Traer de la casa el desayuno

Los nios traern de casa

Despedida

Almuerzo

plastilina y cartn.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Ubicacin de las mesas de trabajo.
Realizacin de una maqueta con plastilina de los
rganos sexuales femeninos y masculinos
externos.
Diferenciacin entre el cuerpo de los nios y el
cuerpo de los adultos.
Presentacin de lminas para identificar las
caractersticas entre los nios y los adultos.
Realizacin de una maqueta de las diferencias
de un nio y un adulto.
Realizacin de un rompecabezas.
Intercambio y recuento.
Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.
Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

141

Actividades
Da: 21- 06 - 07
Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Traer de la casa el desayuno

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Ubicacin de las mesas de trabajo.
Seleccin de los nios que representaran el
cierre del PA.
Realizacin de un dictado dirigido denominado:
Cuidemos nuestro cuerpo.
Presentacin de lminas para identificar hbitos
de higiene que debemos practicar diariamente.
Realizacin afiches relacionado a la practica de
la higiene elaborado por los nios.
Realizacin de un rompecabezas.
Intercambio y recuento.

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Actividades Globalizadas.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.
Organizacin de los tiles escolares.
Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

142

PJE: Periodos de la Jornada Escolar

Actividades
Da: 22- 06 - 07
Actividades Previas

Bienvenida

PJE

Desayuno

Recibimiento mediante una cancin (Buenos

das mis amigos cmo estn?, muy bien
Buenos das mae cmo esta? , muy bien,
hacemos lo posible por hacernos ms amigos
buenos das mis amigos cmo estn? , muy bien.
Organizacin de las mesas de trabajos para la
jornada.
Ubicacin de los nios en las mesas de trabajo.

Traer de la casa el desayuno

Almuerzo

Extraccin de la tasa con el desayuno del bolso.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del desayuno mediante la ingesta de
alimentos.
Ubicacin de las mesas de trabajo.
Identificacin de las caractersticas de la
vestimenta del nio y la nia.
Presentacin de lminas de las diferencias.
Estructuracin del cuerpo humano de la nia y
el nio a travs de cubos.
Vestidura de la figura de la nia y el nio a
travs de los cubos.
Realizacin de un rompecabezas.
Intercambio y recuento.

Despedida

Actividades Pedaggicas

Actividades Globalizadas.

Extraccin de la tasa del bolso para el almuerzo.

Realizacin de una oracin para bendecir y dar
gracias por los alimentos.
Iniciacin del almuerzo.

Los nios traern de casa

colores y marcadores.

Traer de la casa la taza para el

almuerzo.

Organizacin de los tiles escolares.

Organizacin de las filas para dirigirse al patio.

* PJE: Periodos de la Jornada Escolar

143

144

Cuento

Se invita a todos los padres

Se
invita a todos
losEscuela
padres
pertenecientes
a la
pertenecientes
a
la
Escuela
Bsica Nacional Brbula a
Bsica
Nacional
Brbula
un acto
con motivo
de a
un
acto
con
motivo
de
celebrar el Da de los
celebrarPadres.
el Da de los
Padres.
15 de Junio
de 2007, a las
15 de Junio
de 2007, a las
9:00am.
9:00am.
Asiste
Asiste
Contamos con
Tu Presencia
Contamos con Tu Presencia

Cuento

Se invita a todos los padres

Se
invita a todos
losEscuela
padres
pertenecientes
a la
pertenecientes
a
la
Escuela
Bsica Nacional Brbula a
Bsica
Nacional
Brbula
un acto
con motivo
de a
un
acto
con
motivo
de
celebrar el Da de los
celebrarPadres.
el Da de los
Padres.
15 de Junio
de 2007, a las
15 de Junio
de 2007, a las
9:00am.
9:00am.
145
Asiste
Asiste
Contamos con Tu Presencia
Contamos con Tu Presencia

Se invita a todos los padres

Se
invita a todos
losEscuela
padres
pertenecientes
a la
pertenecientes
a
la
Escuela
Bsica Nacional Brbula a
Bsica
Nacional
Brbula
un acto
con motivo
de a
un
acto
con
motivo
de
celebrar el Da de los
celebrarPadres.
el Da de los
Padres.
15 de Junio
de 2007, a las
15 de Junio
de 2007, a las
9:00am.
9:00am.
Asiste
Asiste
Contamos con
Tu Presencia
Contamos con Tu Presencia

ANEXOS

Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Docente: Marisol Navarro
Nombre Practicante-Investigadora: Buenda Everlin
Grado: 1 Seccin: A Turno: Maana
Tiempo de Duracin: 28/05/07 al 29/06/07
Nombre del Proyecto: Nuestro Maravilloso Cuerpo y su Higiene.
Diagnstico: En el primer grado A de la Escuela Nacional Brbula, ubicada en

146

el Municipio Naguanagua, con una poblacin de 36 nios con edades

comprendidas entre 6 y 7 aos. La jornada se inicia a las 7:00 AM y finaliza a las
12.00M. Han escogido como tema del proyecto Nuestro Maravilloso Cuerpo y
su Higiene En tal sentido se ha programado los tpicos de investigacin de la
siguiente forma: semana 1: reconocimiento de los sonidos y escritura de los
mismos, semana 2: diferenciacin de las palabras y su escritura, semana 3:
agrupacin de sonidos y la semana 4: composicin de oraciones sencillas de
acuerdo a su nivel a travs de la lectura y escritura de palabras. Los nios en
consenso han acordado que al finalizar el proyecto realizarn la representacin de
composicin escrita en sus cuadernos.
Objetivos: Lengua y literatura: desarrolle capacidades comunicativas que
favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de
sus necesidades. Matemticas: conoce y maneja el conjunto de nmeros
naturales. Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa: adquiera destrezas de
interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los
dems al participar en trabajos en equipo. Ciencias Sociales: manifiesta actitudes
solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. Educacin
Esttica: realiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen
actividades diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto
final. Educacin Fsica: realiza actividades motrices de orientacin, exploracin
y conservacin en el ambiente que lo rodea contribuyendo al desarrollo de su
personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
MATRIZ DE INTEGRACIN DE AREAS ACADMICAS

Lengua y Literatura

Matemticas

Reflexiones sobre la lengua.

CC: Aspectos formales de la lengua
escrita: Forma de letras, uso de
maysculas y minsculas, signos de
puntuacin, sangra y margen.
Separacin de slabas y su
clasificacin.
CP: Elaboracin de diversos
materiales escritos (afiches,
volantes y tarjetas).
CA: Valoracin del adecuado de la
lengua escrita como medio para la
expresin y la interaccin social.

Conociendo los nmeros.

Lenguaje

Desarrollo del
Pensamiento

147

CC: Ya. Orden de los nmeros

naturales.
Adicin, (llevando) y sustraccin.
Evaluacin especial.
CP: Formacin de docenas a partir
de colecciones. Comparacin de
nmeros utilizando los smbolos
> (mayor que), < (menor que),
= (igual a).
CA: Reconocimiento de la
necesidad con nmeros.

Valores

Ciencias Sociales
Espacio geogrfico.

Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa

Identidad Nacional

Seres Vivos.
CC: El cuerpo humano,
caractersticas y higiene.
CP: Construccin de rompe cabezas
con figuras del cuerpo humano y
Elaboracin de normas de higiene
para el aseo personal.
CA: Valoracin del cuerpo humano
y interiorizacin de la importancia
del aseo personal.

Tema Integrador:
Nuestro maravilloso
cuerpo y su higiene

Educacin Esttica

CC: Nocin de espacio, relaciones

espaciales y orientacin espacial.
El paisaje geogrfico.
CP: Descripcin oral de algunos
objetos atendiendo criterios de
arriba-abajo, derecha-izquierda,
adentro-afuera.
Identificacin de elementos que
configuran el paisaje y
determinacin de los usos de los
espacios.
CA: Valoracin de la orientacin
espacial para la vida.
Valoracin de la importancia del
paisaje geogrfico para la vida.

Educacin Fsica

El Cuerpo, forma e imgenes.

Trabajo

CC: El cuerpo y partes del

cuerpo.
CP: Coordinacin de
movimientos corporales acorde
con juegos y bailes.
CA: Valorizacin
de su cuerpo Lenguaje
EJE TRANSVERSAL:
Dimensiones
como medio de expresin.

Juegos motrices.
CC: Orientacin espacial.
Ambiente

Alcances

Respete las normas y

valores en el intercambio
comunicativo en la familia,
escuela y comunidad.
Comunicacin
Valore la importancia
comunicativa del lenguaje.

148

CP: Reconocimiento de
relaciones espaciales.
CA: Cumplimiento de
y normas, juegos y
actividades kinestesicas.

Indicadores
instrucciones

Comunicacin, convivencia, solidaridad

y responsabilidad.
Comunicacin y lenguaje.

EJE TRANSVERSAL: Desarrollo del pensamiento

Dimensiones
Alcances

Pensamiento lgico.

Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones entre el
elemento usando todos los
sentidos.

Indicadores
Observacin
Descripcin
Anlisis

EJE TRANSVERSAL: Valores

Dimensiones

Convivencia

Alcances

Indicadores

Respete la diversidad.

Respeto a las normas y sus

similares.

Manifieste sentimiento de amor

hacia su entorno (seres humanos
y naturaleza).

149

EJE TRANSVERSAL: Trabajo

Dimensiones

Alcances

Indicadores

Valore el trabajo del entorno

familiar, escolar y comunitario.

Familia y trabajo.

Valorizacin del Trabajo.

ACTIVIDADES
PJE

Mircoles: 09/05/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Traer la tasa con su alimento

escribir en el cuaderno doble

lnea las palabras que tienen los
peces que fueron pescados
vamos a contar en el cuaderno
cuadriculado realizar sumas con
peces por color
hacer los nmeros del 1 al 100

150

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
lectura de cuento: Los
Cachorritos
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

La familia, la escuela y la comunidad

Comentarios y participaciones por
parte del nio.
Contestaran preguntas como: Quin
conforma la familia?.
Nuestros deberes tanto en la escuela
como en la familia y la comunidad.
Trascripcin y lectura de la pizarra.
Conversemos acerca de nuestra
familia, sus integrantes y relaciones
afectivas.
Recorte de letras del peridico el
carabobeo para formar palabras que
indiquen algunos deberes del nio
para con la familia y la escuela.

Traer la tasa para el almuerzo

Desayuno

Bienvenida

organizacin de los tiles

escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
PJE

Jueves: 10/05/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

151

Bienvenida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

realizacin del mapa mental

hacer los dibujos relacionados
con la higiene personal en el
cuaderno doble lnea
vamos a contar en el cuaderno
cuadriculado hacer sumas de una
cifra

Traer la tasa para el almuerzo

Despedida

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
lectura de cuento: yo si puedo
comentario acerca de la lectura
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Conversacin por parte del grupo
haciendo referencia a los diversos
trabajos que existen.
Significado y dibujo del trabajo
haciendo transcripciones en su
cuaderno.
Manualidades del da de las
madres, elaboracin de
bombonera con frascos de
compota y mayonesa, servilleta,
pega, pincel y pintura al fri.
extraccin de la tasa del bolso
para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
PJE

Martes: 15/05/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

152

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

hacer tres dictados

hacer tres copias
los nmeros de dos en dos hasta
el 100

Traer la tasa para el almuerzo

Despedida

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Apreciacin de la diversidad de las
caractersticas del ambiente.
Participacin y conversacin donde
los nios hablen acerca de lo que
podemos encontrar en el ambiente.
En hojas blancas dibujaran un
paisaje donde hayan personas,
animales y plantas.
Transcripciones en el cuaderno de
oraciones cortas de caractersticas
del ambiente.
Descripcin de las caractersticas.
Sustraccin con imgenes.
Adicin de conjuntos.
Reconocimiento de los nmeros
mayores de 60.

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
Mircoles: 16/05/07

153

PJE

Actividades Previas

Actividades Globalizadas

Bienvenida

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

hacer tres dictados

hacer tres copias
los nmeros de dos en dos hasta
el 100

Traer la tasa para el almuerzo

Despedida

Almuerzo

organizacin de las mesas de trabajo

ubicacin de los nios en las mesas
de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

extraccin de la tasa con el desayuno

del bolso
oracin de gracias por los alimentos
iniciacin del desayuno
A travs de un dibujo hecho en la
pizarra el nio podr describir cada
una de las partes conformando el
paisaje geogrfico.
El nombre de cada elemento lo dirn
en voz alta y luego escribirn en el
cuaderno.
Clasificacin del ambiente natural y
el ambiente espacial.
El nio podr observar, identificar,
describir y representar en el dibujo
distintos paisajes geogrficos.
Reconocimiento de los nmeros
mayores > 50 y menores < 20 a
travs de la seleccin de los nmeros
ubicados en lneas sin orden
especifico de manera que el alumno
reconozca y ordene los nmeros.
extraccin de la tasa del bolso para el
almuerzo
oracin de gracias por los alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los nios
para la salida

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
Jueves: 17/05/07

154

PJE

Actividades Previas

Actividades Globalizadas

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

hacer tres dictados

hacer tres copias
los nmeros de dos en dos hasta
el 100

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Dictado de sonidos censillos realizados
por la maestra Marisol
Ejercicios de reconocimiento de
palabras que forman dictados y
que contengan la letra (M). A
travs del recurso del peridico
se les entregara en texto a cada
nio y podrn encerrar en crculo
la palabra para luego transcribirla
en su cuaderno.
Entrega de invitacin para las
madres con motivo del acto del
da de las madres, que se llevara a
cabo el da 18/05/07 se pego en el
cuaderno doble lnea de los nios.
Revisin de actividades.

Despedida

Traer la tasa para el almuerzo

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES
Martes: 22/05/07

155

PJE

Actividades Previas

Actividades Globalizadas

Bienvenida

Traer la tasa con su alimento

hacer tres dictados

hacer tres copias
los nmeros de dos en dos hasta
el 100

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Despedida

Traer la tasa para el almuerzo

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES

156

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
La Familia
Dictado de palabras.
Dramatizaciones sencillas de
escenas de familia que asuman
una actitud de amor, afecto,
comprensin y respeto hacia la
madre y que comprendan el valor
de la madre en el hogar y en la
familia.
extraccin de la tasa del bolso
para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo

organizacin de los tiles

escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

PJE

Jueves: 24/05/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Actividades Pedaggicas

Investigar con tus padres.

Hbitos de higiene.

Almuerzo

Despedida

Traer la tasa para el almuerzo

*PJE: Periodo de la Jornada Escolar

ACTIVIDADES

157

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Seleccin del nuevo proyecto de
aprendizaje, participacin por parte
de los nios para la propuesta del
P.A. .
Seleccin de letras para formar
palabras, podrn formar nombres,
abecedarios, nmeros del 1 al 10 y
palabras sencillas.
En hojas blancas con pastina (pasta
de letras) y pega, el nio podr
seleccionar y describir palabras.
Lectura: Los alumnos sern llamados
para pasar a leer con la maestra
Marisol.
Separacin de Slabas: Estrategia, el
aplauso por cada palabra al leerla en
voz alta, Podrn darse cuenta cuantas
separaciones de palabras pueden
hacer.
extraccin de la tasa del bolso para el
almuerzo
oracin de gracias por los alimentos
inicio del almuerzo

organizacin de los tiles escolares

organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los nios
para la salida

PJE

Martes: 29/05/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Actividades Pedaggicas

Dictado por sonidos por la letra P

Almuerzo

Despedida

Traer la tasa para el almuerzo

PJE: Periodo de la jornada escolar

158

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Reconocimiento de partes del
cuerpo y su higiene.
A travs de un rompe cabezas de
la figura humana por equipo, el
nio podr trabajar en grupo
identificando las partes del
cuerpo para luego hacer un
ppelo grafo escribiendo los
hbitos del higiene
relacionndolos con las
imgenes.
Los rompecabezas se entregaran
a los equipos hachos con material
como papel bond, cartn y pega
extraccin de la tasa del bolso
para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

ACTIVIDADES
Jueves: 31/05/07
Actividades Previas

Actividades Globalizadas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Traer la tasa con su alimento

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno:
Aplicacin de normas de higiene
para manipular los alimentos

Organizacin de las sillas para

salir al patio central debido a la
realizacin del acto de
coronacin de la virgen de 9:00 a
11: 00

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo

Despedida

159

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

Traer la tasa para el almuerzo

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

organizacin de los tiles

escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

PJE: Periodo de la jornada escolar

ACTIVIDADES

PJE

Viernes: 01/06/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Actividades Pedaggicas

Culminacin del proyecto leo,

escribo y aprendo

Traer la tasa para el almuerzo

Despedida

Almuerzo

PJE: Periodo de la jornada escolar

160

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Los nios podrn participar de
forma espontnea realizando
breve exposiciones acerca de los
trabajos realizados
mostrando sus cuadernos
Compartir
receso
Actividad
Nmeros de 2 en 2 hasta el 200
Adiccin de conjuntos
extraccin de la tasa del bolso
para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

ACTIVIDADES
Actividades Previas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Martes: 05/06/07
Actividades Globalizadas

Traer la tasa con su alimento

Cantar cumpleaos a Alexander

Dictado
Dinmica del aplauso:
del pescado frito
del sper hroe
de las gotas
el carioso

Realizacin de afiches y carteles

con los nios, de mensajes
relacionados con los hbitos de
nuestro cuerpo, manos e higiene
bucal
Materiales:
Laminas de papel bond
hojas blancas
pega, lpices, colores y tijera
Tarea:
Dictado de palabras de
animales

Traer la tasa para el almuerzo

161

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

PJE: Periodo de la jornada escolar

ACTIVIDADES

PJE

Mircoles: 06/06/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Traer la tasa con su alimento

Recreo
Los alumnos saldrn a comer,
antes de regresar al saln debern
ir al bao a lavarse las manos
antes de entrar

Participacin por parte de los nios

para la realizacin de la fecha en el
cuaderno, se les hace preguntas, que
da es?, Qu mes?, Cmo se llama
el proyecto?
La higiene:
Se colocaran los nios en
parejas y se les asignaran varias
tarjetas que contendrn
escrituras de palabras
relacionadas con la higiene
Cada uno le leer a su
compaero y este a su vez podr
escribir las palabras en el
cuaderno, para luego
relacionarlas con las normas que
debemos tener y as elaborar
afiches informativos

162

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

Traer la tasa para el almuerzo

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo

Bienvenida

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Desayuno

organizacin de los tiles

escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

PJE

PJE: Periodo de la jornada escolar

ACTIVIDADES
Jueves: 07/06/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

163

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Traer la tasa para el almuerzo

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

Dictado de palabras
Luego se separa en silabas a travs de
un rbol previamente hecho con
cartn y peridico. Dicho rbol
tendr como simulacin de fruto una
tarjeta, cada nio tomar un fruto y
leer en voz alta para que los nios
puedan escribir la palabra dictada y
as sucesivamente. Despus que estn
todas escritas la separarn en slabas,
las palabras estarn relacionadas con
los juegos motrices y tiene que hacer
la accin de lo que leen, por ejemplo:
saltar, correr, girar, agachado, trotar y
aplausos

Lectura del Cuento

( Yo tambin)

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

PJE: Periodo de la jornada escolar

ACTIVIDADES
Viernes: 08/06/07

164

PJE

Actividades Previas

Actividades Globalizadas

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Semana de conservacin del

rbol
Traer una planta

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

El rbol y sus partes:

En un ppelo grafo con el rbol
dibujado los nios participaran
escribiendo las partes del rbol,
ramas, races, hojas y tronco
Dictado de palabras relacionado
con el rbol como: fruta-frescosflores-verde-sombra-tierraramas-hojas-agua-tronco-races,
se dicta la primera slaba y se
copia en el pizarrn, mientras
ellos completan la palabra
2 caligrafas
1 dibujo del rbol
Manualidades con papel seda,
pega y hojas blancas

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo

Despedida

PJE: Periodo de la jornada escolar

ACTIVIDADES

165

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

Traer la tasa para el almuerzo

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

organizacin de los tiles

escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

PJE

Martes: 12/06/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Bienvenida

Desayuno

Traer la tasa con su alimento

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

Revisin de la actividad de los

rboles
Dictado de palabras por parte de
la pasante de misin sucre
Educacin Fsica
Practica del baile Zaragoza para
evento del da del Padre

Despedida

PJE: Periodo de la jornada escolar

ACTIVIDADES

166

extraccin de la tasa con el

desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno

Partes de mi cuerpo:
Mis manos: tengo 2 manos
derechas e izquierda
Reconocimiento de las partes
de nuestro cuerpo
Participacin por parte del
alumno
Realizacin en hojas blancas
de la figura de la mano
derecha y de la mano
izquierda para luego rellenar
con plastilina.

Traer la tasa para el almuerzo

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

Mircoles: 13/06/07
Actividades Globalizadas

Actividades Previas

Traer la tasa con su alimento

Almuerzo

Traer la tasa para el almuerzo

Despedida

organizacin de las mesas de trabajo

ubicacin de los nios en las mesas de
trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el desayuno
del bolso
oracin de gracias por los alimentos
iniciacin del desayuno

Situacin espacial
Cancin: Izquierda y derecha
Izquierda Izquierda
Derecha Derecha
Delante detrs un dos tres
Juego: Enano, Gigante
Actividad: En laminas de papel bond se
observara distintas imgenes y el alumno
identificara los objetos que se encuentran
de..., sobre..., arriba de..., debajo de..., y en
hojas blancas escribir la palabra de los
objetos, identificado su posicin
A las 9:00 am. prctica del baile para el
evento del da del Padre
A las 10:00 Manualidades

Actividades Pedaggicas

Desayuno

Bienvenida

PJE

PJE: Periodo de la jornada escolar

167

extraccin de la tasa del bolso para el

almuerzo
oracin de gracias por los alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los nios
para la salida

ACTIVIDADES
Actividades Previas

Desayuno

Bienvenida

PJE

Jueves: 14/06/07
Actividades Globalizadas

Traer la tasa con su alimento

Traer la tasa para el almuerzo

Despedida

Almuerzo

Actividades Pedaggicas

PJE: Periodo de la jornada escolar

168

organizacin de las mesas de

trabajo
ubicacin de los nios en las
mesas de trabajo
oracin: Padre Nuestro
juego dmelo al odo
extraccin de la tasa con el
desayuno del bolso
oracin de gracias por los
alimentos
iniciacin del desayuno
Ejecucin del plan de
ambientacin del proyecto
Mi maravilloso cuerpo y su
higiene
Realizacin de la cartelera
Colocacin de recursos para el
rea de Nuestros Trabajos

extraccin de la tasa del bolso

para el almuerzo
oracin de gracias por los
alimentos
inicio del almuerzo
organizacin de los tiles
escolares
organizacin de las sillas
organizacin de las filas de los
nios para la salida

EVALUACIN
rea Acadmica: Lengua y Literatura
Bloque de Contenido: A leer y escribir
Competencias

Indicadores

Tipo de
evaluacin

Tcnica e
instrumento

Forma de
evaluacin

Produce textos
significativos
escritos de
acuerdo a su
nivel.

Escribe textos
sencillos de acuerdo
a su nivel.

Formativa
Sumativa
final

Registro de
diarios y
anecdticos.

coevaluacin

Elabora tarjetas,
volantes, afiches
donde combine
escritura y
representaciones.

rea Acadmica: Matemtica

Bloque de Contenido: Conociendo los nmeros
Competencias

Indicadores

Tipo de
evaluacin

169

Tcnica e
instrumento

Forma
de
evalua
cin

Desarrolla el
pensamiento lgico
matemtico a
travs de los
procesos de
clasificacin.

Ordena de mayor a menor

y de menor a mayor,
diversos materiales.

Maneja las
opciones de adicin
y sustraccin con
nmeros hasta de
tres cifras.

Asocia, con los smbolos

de adicin y sustraccin.

Formativa
Continua

Registro de
diarios y
anecdticos.

coeval
uacin

Suma y Resta.

Transformaciones que
afectan orden (quitar,
agregar, separar y
agrupar).

rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque de Contenido: Seres Vivos
Competencias

Indicadores

Tipo de
evaluacin

Tcnica e
instrumento

Forma de
evaluacin

Conocer las
partes de su
cuerpo, sus
funciones y la
realidad con los
hbitos de salud
corporal.

Seala las
caractersticas
de los seres
humanos:
rasgos, color
de piel, ojos y
cabello.

Formativa

Registro de
diarios y
anecdticos.

Coevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin

Completa las
partes de la

170

figura humana.
rea Acadmica: Ciencias Sociales
Bloque de Contenido: Espacio Geogrfico
Competencias

Indicadores

Tipo de
evaluacin

Tcnica e
instrumento

Forma de
evaluacin

Reconoce,
representa y
conserva el
paisaje
geogrfico de
su comunidad

Observa y
describe el.

Formativa

Registro de
diarios y
anecdticos.

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Reconoce la
utilidad de la
orientacin
espacial.

rea Acadmica: Educacin Esttica

Bloque de Contenido: El cuerpo, forma e imgenes
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnica e
instrumento

Forma de
evaluacin

Identifica las
partes de su
cuerpo.

Reconoce las
partes de su
cuerpo y sus
funciones.
Relaciona las
partes de su
cuerpo con
formas
naturales de su
ambiente.

Formativa

Registro de
diarios y
anecdticos.

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

171

Utiliza
elementos de
expresin
plstica en
expresin
artstica.

Incorpora
elementos en
composicin
artstica.

rea Acadmica: Educacin Fsica

Bloque de Contenido: Juegos Matrices
Competencias

Indicadores

Ejecutan
Ejecutan
desplazamientos, desplazamientos
equilibrios
en diferentes
estticos y
direcciones
dinmicos.
como: caminar,
trotar, correr y
saltar.

Tipo de
Evaluacin

Tcnica e
instrumento

Forma de
evaluacin

Formativa

Registro de
diarios y
anecdticos.

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Plan de Cierre
Vertiente Pedaggica
Objetivo

Estrategia

Internalizar Exposicin
de los
sentimientos Proyectos de
de valoracin Aprendizaje.
por el
trabajo.

Actividades

Recursos

Laminas
ilustradas.
Rompecabezas.
Plantillas.
Tarjetas.
Libros.
Decoracin de Cuentos.
las diferentes
Peridico.
mesas de
Organizacin
de mesas para
la exposicin
de los trabajos
por cada
proyecto.

trabajo
relacionadas a
cada proyecto.
Exposicin de

172

Fecha /
hora
26 de
Junio a
las
7:00am

Responsables

Practicante
Investigador
a: Everlin
Buenda
Docente:
Marisol
Navarro.

los trabajos de
cada grupo de
nios.
Exposicin de
varios nios
sobre las
actividades
trabajadas
durante los
proyectos.
Realizacin de
un compartir
con los nios y
las docentes.

Objetivo

Estrategia

Actividades

Internalizar
sentimientos de
valoracin por
el trabajo.

Organizacin
de la
exposicin de
los productos
de los nios.

Organizacin
de mesas
para la
exposicin
de los
trabajos por
cada
proyecto.

Aplicacin de
la tcnica de la
pregunta.

Recursos

Lminas
ilustradas.
Rompecabezas.
Hojas Ilustradas.
Tacos alusivos a
cada P. A.
Tarjetas.
Libros.
Decoracin Cuentos.
de las
Peridico.
diferentes Mapas Mentales.
mesas de
Juegos
de
trabajo
Memorias.
relacionadas Juego
de
a cada
Domins.
proyecto.
Trajes.
Presentacin Collares.
Corbatas.
de los
trabajos por Fotografas.

173

Fecha /
hora
26 de
Junio a
las
7:00am

Responsables
Practicante
Investigadora:
Jessika Ramos
Docente:
Jenny
Gutirrez.

cada grupo
de nios.
Ejecucin de
diversas
actividades
trabajadas
durante los
proyectos.
Intercambio
y recuento.
Realizacin
de un
compartir
con los nios
y las
docentes.

Objetivo
Internalizar
sentimientos
de valoracin
por el trabajo.

Estrategia
Exposicin
de
los
Proyectos de
Aprendizaje.
Dramatizaci
n titulada:
Aprendiendo
Valores
Circulo de
convivencia
con padres y
representantes
.

Actividades

Recursos

Fecha
/ hora

Responsables

Distribucin del
saln por stans, en
donde se presenten
los proyectos del
ltimo periodo
escolar. Con
carteles que
describan los
objetivos y
alcances de cada
uno. Y en las
mesas se presenten
los recursos y
actividades
elaboradas por las
docentes y
alumnos,
pertenecientes a
cada proyecto.

Vestuario:
Caparazn,
Gorros de
papel,
Orejas de
Papel,

26/06/0
7

Representantes.

174

Parabanes
de anime.

08:00a
m

Alumnos del 3
grado, Seccin A
Docente: Sarai
Aguilar.
Practicanteinvestigadora:
Saida Figueredo.

Presentacin de
una dramatizacin
del cuento: La
liebre y la tortuga,
como cierre final
del proyecto actual,
Lectura y
escritura:
Procesos de
comunicacin.
Por parte los
alumnos.
Dialogo y
convivencia con
los padres
representantes que
asistan al plantel,
en donde se
expongan sus
experiencias,
comentarios y
opiniones sobre el
proceso que
realizaron sus hijos
y representados
durante este ao.

Objetivo
Internalizar
sentimientos de
valoracin por
el trabajo.

Estrategia
Dramatiz
acin:
el
medico
explicando
las
partes
del
esqueleto
humano.
Aplicaci
n
de
actividades
ldicas que
afiancen el
proceso de
lectura:
Bingo, sopa
de letras y
rompecabez
as
de

Actividades
Elaboracin del
escenario para
aplicar la
dramatizacin.
Organizacin de
mesas de trabajo
para la aplicacin
de cada uno de los
juegos.
Resolucin de
problemas
matemticos
relacionado a la
divisin de
unidades.

175

Recursos
Un
armado de
esqueleto.
Juego
de bingo,
sopa de
letras
y
rompecab
ezas.
Cartone
s
de
alimentos
y bebidas.

Fecha
/ hora

Responsables

26/06/07

Joseymar
Aryely
Armando
Anny
Vctor
Luzmir
lvaro
Maria Jos

08:00am

Practicante
Investigadora:
Maria Sequera
Docente: Isabel
Bracho.

palabras.
Resoluci
n
de
problemas
matemticos
.
Dramatiz
acin de una
compra en
una bodega.

Objetivo
Internalizar
sentimientos
de valoracin
por el
trabajo.

Estrategia

Actividades

Recursos

Fecha /
hora

Responsables

Exposicin
del Proyecto
de
Aprendizaje.

Elaboracin
de stanes que
contendrn
fotos de las
actividades
realizadas por
los nios.
Exposicin de
maquetas
realizadas por
los nios
durante el
proyecto.
Manifestacin
de ideas y

Fotos
Maquetas

26/06/07

Alumnos de
3er grado B
Practicante
Investigadora:
Maritza
Cuevas
Docente:
Zulaima.

176

08:00am

conocimientos
adquiridos.

Objetivo
Internalizar
sentimientos
de valoracin
por el
trabajo.

Estrategia

Actividades

Tteres en
accin.
Mini feria
de
Proyectos.

Presentacin
de diferentes
obras de
tteres, los
cuales fueron
realizados por
los alumnos
durante el
periodo de la
jornada
escolar, un de
las obras se
titula: El Rey
Mocho.

177

Recursos
Teatrino.
Cuentos.
Afiches.
Experime
ntos.

Fecha /
hora

Responsables

26/06/07

Alumnos de
2do grado
A.

08:00am

Practicante
Investigadora:
Meyling
Rodrguez
Docente:
Moraima de
Cesar.

Organizacin
de equipos
con diversas
actividades
(mesas de
experimentos,
trabajos
relacionados
con la
esttica,
mesas del
Estado
Mrida y de
personajes
ilustres)
realizadas
durante todo
el ao escolar.

Objetivo
Internalizar
sentimientos
de valoracin
por el
trabajo.

Estrategia

Exposicin
de
los
diferentes
Proyectos de
Aprendizaje
ejecutados en
el ao escolar.

Actividades

Recursos

Organizacin
de mesas para
la preparacin
de stanes para
exponer los
trabajos.

26/06/07
Laminas
alusivas a
07:00am
cada
proyecto.
Rompeca
bezas.
Plantillas
Tarjetas
Libros
Cuentos
Peridicos
Marca
libros.

Decoracin de
las mesas de
trabajo para la
exposicin.
Exposicin de
los trabajos de
cada uno de

178

Fecha /
hora

Responsables
Alumnos de
2do grado
A.
Practicante
Investigadora:
Mayra
Rodrguez
Docente:
Sonia Lovera.

los nios.
Conversacin
de algunos
nios sobre
las diferentes
actividades
realizadas en
el aula.
Realizacin
de un
compartir con
los
representantes
, docentes,
nios y
practicantes.

Vertiente Cultural
Objetivo
Vivenciar
valores
populares del
pueblo
venezolano.

Estrategias

Actividades

Fecha
/ hora
Entrega del
29 de
Realizacin
Laminas
programa:
un
Junio
de
rondas,
ilustradas.
da para
bailes
San Juan a las
recordar
(ver
9:00a
populares y
en anime.
anexo E-4 ) Tteres.
m
canciones.
Organizacin de
Metras.
de los
integrantes del Modelos de
Baile de San papagayos.
Plantillas.
Juan.
Recorrido por Cuentos.
los salones,
Hilos.
realizando el
baile.

179

Recursos

Responsables
Alumnos: 1ro
A, 1ro B,
1ro C, 2do
A, 2do B,
2do C, 3ro
A, 3ro B,
3ro C.
Docentes:
Marisol N.,
Sonia L.,
Yeynny,
Moraima R.,
Isabel B.,
Ligia, Daisy,

Distribucin de
los personajes
del cuento: El
Perro del Cerro
y La Rana de la
Sabana, en la
cancha de la
institucin.
Realizacin de
la
dramatizacin.
Organizacin
de los diferentes
talleres por
mesas alrededor
de la cancha de
la institucin.
Realizacin de
los diferentes
talleres.
Realizacin del
torneo de
metras.
Premiacin.
Intercambio y
recuento.

Isabel.
Practicantes
Investigadora
s: Buenda
Everlin,
Cuevas
Maritza,
Figueredo
Saida, Jessika
Ramos, Rivas
Dayana,
Rodrguez
Mayra,
Rodrguez
Meyling y
Sequera
Maria.
Padres y
Representant
es.

Vertiente Social
Objetivo

Estrategias

Actividades

Involucra
r a los
actores
sociales en
la
participaci
n de
diversas
actividades
recreativas,
ldicas y
deportivas.

Dinmica de
despedida del
Centro
Educativo.

Entrega de
invitacin. (Ver
anexo E-3)
Organizacin de
las mesas para
el compartir.
Decoracin de
las diferentes
mesas.
Iniciacin del
intercambio de
regalo.

180

Recursos

Tarjetas.
Cuentos.
Lecturas.
Comida.
Refrescos

Fecha /
hora
04 de
Julio a
las
7:00am

Responsabl
es
Alumnos: 1ro
A, 1ro B,
1ro C, 2do
A, 2do B,
2do C, 3ro
A, 3ro B,
3ro C.
Docentes:
Marisol N.,
Sonia L.,
Yeynny,
Moraima R.,
Isabel B.,
Ligia, Daisy,
Isabel.
Practicantes
Investigadora

Realizacin de
un cuento por
parte de la
docente.
Lectura de un
mensaje por
varios nios
seleccionados.
Entrega de un
obsequio por
parte de la
docente.

s: Buenda
Everlin,
Cuevas
Maritza,
Figueredo
Saida, Jessika
Ramos, Rivas
Dayana,
Rodrguez
Mayra,
Rodrguez
Meyling y
Sequera Maria.
Padres y
Representante
s.

Realizacin de
un compartir
con los nios y
las docentes.

CAPITULO IV
EJECUCION DE LA ACCION PEDAGOGICA- INVESTIGATIVA
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras
En este nivel de la investigacin se presenta la descripcin de las categoras la cual,
nos permiti visualizar la informacin recopilada luego de haber puntualizado el
aspecto a transformar descrito en el Captulo I, procedimos a realizar dicha
categorizacin y reduccin de datos de la informacin recolectada a travs de los
diarios de campo en los que se describen cada una de las acciones implementadas por
los actores sociales y practicantes investigadoras. Para evolucionar dicha realidad, fue

181

necesario la estructuracin de diversos planes que facilitaron la incorporacin de cada

uno de los actores sociales de la E. B. N. B. tal y como se observa en la Foto 14.

Foto 1. Participacin de los Actores Sociales. Tomado en las Instalaciones de la

Institucin.
En tal sentido, se realiz la ejecucin del plan de accin que fue el elemento clave
en la planificacin y realizacin de las actividades encaminadas a favorecer la
deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos, a su
vez se implementaron estrategias que le permiti a los nios valorar la aplicacin de
los hbitos higinicos dentro y fuera del centro educativo, realizando actividades
como elaboracin de carteleras, afiches, exposiciones y dramatizaciones simulando
las aplicacin de los diferentes hbitos higinicos en pro de la construccin y
valoracin del aprendizaje para contribuir en el cuidado y la preservacin de la salud
(Ver Foto 15 y 16).

182

Foto 2. Realizacin de Carteleras.

Tomado en las Instalaciones de la Institucin.

Foto 3. Realizacin de Afiches.

Tomado en las Instalaciones de la Institucin.
En ese mismo orden, se seleccionaron diversas estrategias que establecieran
normas higinicas en el desarrollo de la jornada escolar a travs de cada uno de los
Proyectos de Aprendizaje, favoreciendo el cuidado personal y social de los nios.
(Ver Foto 17 y 18). Todo esto efectundolo en conjunta colaboracin con los padres y
representantes, enfatizando la importancia de la aplicacin de cada uno de los hbitos
en el hogar.

183

Foto 4. Exposicin de Logros.

Tomado en las Instalaciones de la Institucin.

Foto 5. Realizacin de Actividades.

Tomado en las Instalaciones de la Institucin.
Para llevar a cabo el proceso de reduccin de datos, fue necesario crear las
categoras y as organizar como grupo toda la informacin recopilada, a partir de all,
se pudo visualizar los elementos comunes de los registros y diarios, ubicarlos o
separarlos segn sus caractersticas fundamentales. Segn Buenda, Cols y
Hernndez (1998); definen una categora como la conceptualizacin realizada a
partir de la conjuncin de elementos concretos que tienen caractersticas comunes,
en tal sentido la categorizacin forma parte de los elementos comunes que subyacen
de la recogida de datos que el investigador pudo obtener durante el proceso de
observacin. A continuacin se presenta el esquema de categorizacin:

184

Cuadro 7
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras/ Cdigo

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Aspecto a
transformar

Descripcin
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 27/03/2007
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Actividades pedaggicas.
Al inicio de la actividad
relacionada a los hbitos de
higiene personal Yanetzy levanto
la mano y dijo: debemos
baarnos y cortarnos las uas,
Julio
interrumpi
diciendo:
echarse shampoo Jos Luis dijo:
si y echarse talquito
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula.
Fecha: 18/04/2007
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada: desayuno.
Comenzamos el desayuno dando
gracias por los alimentos y por
tener todos comida, al terminar los
nios se dirigieron a lavarse las
manos y posteriormente al recreo.

Descripcin

185

Categora

Nmero

Conocimiento
previo de
Hbitos

01

Seguimiento
de hbitos.

02

Categora

Nmero

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 24/04/2007
Hora: 09:20am
Periodo de la Jornada:
Actividades pedaggicas.
Luego de tener el papel lo dejamos
reposando para un prximo
amasado, los nios se dirigieron en
fila a lavarse las manos.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 03/05/2007
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada: desayuno.
Antes de irse al recreo les indique
que antes de entrar al saln deban
pasar por el bao a lavarse las
manos, para que trabajaran con las
manos limpias

186

Integracin
actividadhbitos.

03

Incitacin al
hbito.

04

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Categora

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 04/05/2007
Hora: 09:30am
Periodo de la Jornada:
Cumplimient
Actividades pedaggicas.
o de hbitos.
Despus del recreo, ya estando en
la formacin para entrar los nios
decan mae: ya tenemos las manos
limpias mientras iban entrando

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 09/05/2007
Hora: 9:30am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Los nios salieron al recreo y al
entrar cada uno me enseaba que
se haban lavado las manos.

187

Muestra de
hbito.

Nmero

05

06

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al

manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 16/05/2007
Hora: 09:40am
Periodo de la Jornada:
Actividades pedaggicas.
Despus del recreo se les pregunto
a los nios si se haban lavado las
manos y entre ellos mismo se
preguntaron: lvaro a Reyver: tu
le las lavaste, y Reyver
respondi: yo no maestra, ya
vengo, y salio corriendo a
lavrselas.

188

Categora

Nmero

Importancia
del hbito.

07

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 16/05/2007
Hora: 9:40am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Instrucciones
Les dije que trajeran un pao para
acerca de
secarse la cara porque cuando
hbitos.
salen al recreo sudan mucho y se
ensucian la cara.

Deficiencia en la construccin de hbitos de

higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 24/05/2007
Hora: 09:00am
Periodo de la Jornada:
Actividades pedaggicas.
Realizamos una lectura en grupo
de los diferentes hbitos que se
deben practicar.

189

08

Categora

Nmero

Realizacin
de Lectura de
hbitos.

09

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 24/05/2007
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Al regresar cada grupo realiz un
afiche relacionado al hbito de
higiene que le correspondi en la
lectura.

Deficiencia en la construccin de hbitos de

higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 24/05/2007
Hora: 11:00am
Periodo de la Jornada:
Cada grupo concluyo dando una
breve exposicin de los hbitos y
los dibujos relacionados a cada
hbito.

190

Transferencia
de hbitos.

10

Categora

Nmero

Exposicin
de hbitos.

11

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 29/05/2007
Hora: 10:15am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
los nios reconocieron las partes
de su cuerpo, realizaron afiches y
registros de escritura con las
normas y hbitos de higiene.

Deficiencia en la construccin de hbitos de

higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 29/05/2007
Hora: 7:30am
Periodo de la Jornada: Actividades
pedaggicas
Franklin realiz un dictado
dirigido relacionado con los
hbitos y su aplicacin.

191

Aplicacin de
Actividades de
hbitos.

12

Categora

Nmero

Elaboracin
de Dictado de
hbitos.

13

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 29/05/2007
Hora: 9:30am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Al regresar del recreo les
proporcion a los nios un
material impreso que denotaba
cada uno de los pasos que deben
seguirse para realizar una buena
higiene.

Aspecto a
transformar

Descripcin

192

Pasos de
higiene.

14

Categora

Nmero

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 29/05/2007
Hora: 10:45am
Periodo de la Jornada: Actividad
pedaggica.
Los nios aplicaron los pasos de la
higiene ya que se les proporcion
jabn, agua y una toalla.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 5/06/2007
Hora: 10:10am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Se realiz la revisin de las manos
y se hizo hincapi en corte de las
uas Yamiret escondi sus manos
y dijo yo me las corto maana
profe

193

Prctica de
la higiene

15

Revisin de
hbitos

16

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 9/05/2007
Hora: 8:45am
Periodo de la Jornada: Actividad
pedaggica.
Los alumnos pidieron permiso
para ir a lavarse las manos porque
pronto iran a comer

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 21/06/2007
Hora: 10:25am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.

iniciamos
la
actividad
dibujando cada uno de los
materiales que se necesitan para
llevar a cabo la prctica de la
higiene (jabn, paos, shampoo,
desodorantes, cremas, perfumes,
agua)

194

Categora

Nmero

Ejecucin
de la higiene

17

Dibujos de
accesorios para
el Cuidado
Personal.

18

Deficiencia en la construccin de hbitos de

higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Categora

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 27/03/2007
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada: Actividad Reconocimie
pedaggica.
Franklin grit: La mae trajo las nto de Signos
carteleras del nuevo proyecto y Grficos.
sale el planeta para cuidar el
cuerpo

195

Nmero

19

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 22/05/2007
Hora: 10:15am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Mae: cada uno va pasando
poco a poco y va dejando su huella
con la mano que tienen pintada, de
esta forma terminaremos el
papelogrfo para la exposicin

Aspecto a
transformar

Descripcin

196

Realizacin de
papelgrafos
sobre la
Higiene.

20

Categora

Nmero

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 22/05/2007
Hora: 10:30am
Periodo de la Jornada: Actividad Construccin
pedaggica.
de afiches.
cada nio coloco su huella de la
mano con pintura al fro. All
colamos el dibujo de los cinco
sentidos y las reas acadmicas
trabajadas durante el proyecto
Conociendo mis cinco sentidos y
la higiene en cada uno de ellos

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 13/06/2007
Hora: 09:15am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Greymar: Nosotros realizamos un
afiches relacionado a cmo
podemos asear nuestro cuerpo

197

Exposicin de
afiches de
Hbitos.

21

22

Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 19/06/2007
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada: Actividad
pedaggica.
Graciela: Vamos a dramatizar
como se baa un nio y como se
baa una nia Mae: Por qu?
Graciela:
porque
somos
diferentes mae

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 21/06/2007
Hora: 09:45am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Al regresar dividimos las mesas de
trabajo e iniciamos la actividad
dibujando cada uno de los
materiales que se necesitan para
llevar acabo la practica de la
higiene (jabn, paos, shampoo,
desodorantes, cremas, pasta de
dientes, perfumes, agua)

198

Categora

Nmero

Diferenciaci
n de Genero.

23

Elaboracin de
dibujos de
Higiene.

24

Deficiencia en la construccin de hbitos de

higiene al manipular los alimentos.

Aspecto a
transformar

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 26/06/2007
Hora: 09:00am
Periodo de la Jornada: Actividad
pedaggica.
Yeynny: nosotros pertenecemos
al Proyecto de Aprendizaje: Los
Nios y Las Nias somos
diferentes en nuestro desarrollo y
cuidado personal

199

Categora

Nmero

Exposicin
de Proyectos.

25

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 26/06/2007
Hora: 09:45am
Periodo de la Jornada: actividades
pedaggicas.
Los nios practicaron todos los
juegos creados por nosotros
mismos durante la ejecucin del P.
A.: Los Nios y Las Nias somos
diferentes en nuestro desarrollo y
cuidado personal

Prctica de
Juegos de
Higiene.

26

Conclusiones Aproximativas/Triangulacin
Posteriormente se realiz la tcnica de anlisis de informacin: triangulacin, la
cual, permiti confrontar, relacionar y reducir todos los datos recopilados para
obtener una visin holstica de la realidad estudiada. Este mtodo gener la
construccin de distintas opiniones para compararlas, verificarlas y concretar una sola
conjetura, siendo el propsito fundamental de la investigacin.
En primer lugar, para obtener dicho mtodo, se descubrieron las categoras en
forma abstracta y luego la relacin entre cada una de ellas. Seguidamente se procedi
a comparar dos realidades para formar un solo resultado. Mediante la aplicacin de
ste mtodo se logr dar sentido a la realidad estudiada.

200

A continuacin se da muestra de la aplicacin de la triangulacin:

Cuadro 8
Conclusiones Aproximativas/Triangulacin
Categora

Conclusin Aproximativa
Se pudo notar que a travs de las
actividades realizadas en el aula, los

01 Conocimiento Previo de
Hbitos.
10 Transferencia de Hbitos.
19 Reconocimiento de Signos
Grficos.
23 Diferenciacin de Gnero.

nios recordaban experiencias vividas

en el hogar y expresaban sus ideas
enfatizando

las

acciones

que

ejecutaban al momento de su higiene, y

adems reconocieron a travs de signo
grficos las diferencias que existe en el
nio y la nia a la hora de aplicar
hbitos de higiene.

Categora

Conclusin Aproximativa

02 Seguimiento de Hbitos.

En el grupo clase se observ que la

04 Incitacin al Hbito.

mayora de los nios tomaron en

05 Cumplimiento de Hbitos.

cuenta las normas sugeridas por las

06 Muestra de Hbitos.
08 Importancia del Hbito.

docentes, muestra de ello fue el

cumplimiento y la importancia que le

201

 14 Pasos de Higiene.
16 Revisin de Hbitos.

dieron, ya que entre ellos mismo se

hacan revisiones de cada hbito de
higiene que realizaban.

Categora

Conclusin Aproximativa

202

 03 Integracin Actividad
Habito.
09 Realizacin de Lectura de
Hbitos.

Se observ que en las actividades

11 Exposicin de Hbitos.

ejecutadas durante el perodo de la

12 Aplicacin de Actividades

jornada escolar, los nios integraron

de Hbitos.

normas y hbitos que desarrollaron

13 Elaboracin de Dictado de

acciones en concordancia con los

Hbitos.

diversos proyectos planteados, estas

15 Prctica de la Higiene.

acciones se pueden constatar a travs

17 Ejecucin de la Higiene.

de las categoras mencionadas.

22 Exposicin de Afiches de
Hbitos.
25 Exposicin de Proyectos.

Categora

Conclusin Aproximativa

203

 18 Dibujos de accesorios para

el cuidado personal.

Se noto que a travs

de la

20 Realizacin de

realizacin y construccin de dibujos

Papelgrafos sobre la higiene.

relacionados a la higiene los nios

21 Construccin de Afiches.

contaban con la consolidacin del

24 Elaboracin de Dibujos de

aprendizaje de lo antes mencionado.

Higiene.
26 Prctica de Juegos de
Higiene.

Interpretacin y Contrastacin Terica

204

Luego de culminar el mtodo de la triangulacin, en el cual se analiz toda la

informacin recopilada, se procedi a la ejecucin de las interpretaciones finales
basadas en los referentes tericos que enmarcaron la investigacin; comprobando as
la exactitud de los aportes epistemolgicos que proporcionaron los criterios para el
desarrollo de diversas tcnicas como lo fueron la observacin participante y las
entrevistas, el mtodo de categorizacin y triangulacin, que orientaron el proceso de
recoleccin y anlisis de los datos seleccionados.
Para el logro, de la interpretacin y contrastacin terica se explicaron cada uno de
los hechos o acontecimientos objeto de estudio, que conllev a la aplicacin de
diversas estrategias para transformar dicha realidad, sin dejar de lado cada una de las
aportaciones de otros autores.
En este sentido, la contrastacin estuvo orientada a la comprensin en profundidad
de todo el fenmeno educativo y social encontrado en la E.B.N.B., a la
transformacin socio-educativa, tomando en cuenta la participacin activa de todos
los actores involucrados hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimiento.
As pues, el proceso de descubrimiento y desarrollo de estrategias para favorecer
el nuevo conocimiento, estuvo guiado mediante la incorporacin de experiencias
significativas vividas anteriormente, la vinculacin de la informacin nueva en el
lugar adecuado de la red conceptual del nio, le permiti utilizarla como un
instrumento de interpretacin y comprensin del nuevo aprendizaje en la aplicacin
de destrezas encaminadas al desarrollo de hbitos higinicos que consolidaron la
preservacin y mantenimiento de una salud ptima en los nios.
Por esta razn es necesario enriquecer dichas experiencias con situaciones nuevas
que generen nuevos aprendizajes, as como se observ en las categoras 01, 10, 19 y
23; donde el nio incorpor estructuras vividas al nuevo conocimiento.

205

Desde esta perspectiva, las diversas experiencias permitieron explorar, sentir,

conocer y actuar en los diferentes mbitos y perodos de la jornada escolar,
asumiendo la participacin individual en cada uno de los roles asignados que
promovieron la interaccin con otros. Por tal motivo, se determin que en las aulas
de 1ero, 2do y 3er grado de Educacin Bsica de la E. B. N. B. los nios realizaron
diversas acciones encaminadas al desarrollo de hbitos de higiene favoreciendo la
salud integral.
Ante esto, se puede afirmar que cuando involucramos la participacin de los nios
en la creacin de los materiales que formaron parte de los ambientes de aprendizaje,
favorecemos el desarrollo y aprendizaje ptimo, ya que el nio es el autor de los
recursos que generaron la construccin del aprendizaje en el espacio escolar. En las
categoras 18, 20, 21, 24 y 26 se observ la construccin de recursos didcticos
enfocados a la prctica y valoracin de los hbitos higinicos, los cuales fueron
utilizados por los nios durante el desarrollo continuo de esta prctica.

CAPITULO V

206

EVALUACIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Durante el proceso de ejecucin de la accin pedaggica investigativa se involucr
un proceso valorativo que reorient y canaliz cada una de las acciones que fueron
ejecutadas con el fin de transformar la realidad socio-educativa encontrada. Segn Lo
Priore, citado por Rubiano y Lo Priore (2005) la evaluacin es un proceso dinmico,
continuo y permanente que valora, analiza e interpreta, de forma integral y articulada,
el desarrollo y aprendizaje del nio, del mediador y de los ambientes. Es una
actividad inferencial, incluye la construccin de hiptesis que aproximan la
comprensin de la realidad para su respectiva orientacin y transformacin. (p19)
En tal sentido, la evaluacin es una parte, un elemento de la planificacin para la
accin pedaggica, pero a la vez es un todo, un proceso clave para la mediacin del
proceso investigativo. Es decir, que debe estar presente en todo momento de la
planificacin con la finalidad de informar, valorar y reorientar los procesos de
desarrollo y aprendizaje.
La evaluacin asumida como un proceso clave para la accin mediadora supone,
segn Estvez, citado por Rubiano y Lo Priore (2005), concebir, observar y analizar
las partes y funcionamiento de la realidad educativa como una unidad en su conjunto
y en los diversos momentos del fenmeno pedaggico considerado como un todo.
Segn lo citado anteriormente, se puede afirmar que en cada uno de los momentos
del hecho educativo existen pensamientos e ideas que de una u otra forma se tienen
que considerar para reorientar el avance del proceso educativo, social y cultural. Esta
concepcin global permite valorar el desarrollo y aprendizaje como procesos y
resultantes de la interaccin entre los factores externos y ambientales que afecten el
progreso de la realidad y los factores que lo compensan como lo son la familia, la
escuela y la comunidad.

207

Ms all, la evaluacin no se reduce a la deteccin de carencias, sino que aprecia

fortalezas, oportunidades, concibe los errores y debilidades a la luz de las
potencialidades, las cuales se pudieron determinar en cada uno de los proyectos de
aprendizaje aplicados en el aula, como un aspecto que invita al cambio y a la
innovacin involucrando a todos los actores que forman parte del hecho educativo.
(Ver Foto 20)

Foto 6. Discusin en Equipo.

Tomado en las Instalaciones de la Institucin.
En este sentido, la evaluacin parte de una postura terica pedaggica, que desde
la perspectiva constructivista se distingue en su condicin integradora, articula los
procesos y desempeos de los nios en su totalidad y realidad holstica. La
evaluacin asume los procesos en su totalidad, por ello, los resultados constituyen
slo un momento del proceso. Adems considera los diferentes contextos (familiar,
escolar y comunitario) de un modo especfico para determinar la influencia en el
desarrollo y aprendizaje infantil.
Durante la ejecucin de las acciones pedaggicas se pudo contar con la
participacin e incorporacin de cada uno de los actores que formaron parte del
contexto escolar de la E. B. N. B., asistiendo en primer lugar a cada una de las
acciones especficas implementadas para disminuir la deficiencia en la construccin

208

de hbitos de higiene al manipular los alimentos, se destac la puntualidad en la

llegada a las actividades.
Adems, se cont con la responsabilidad de los actores, cada uno asumi
compromisos en las actividades planteadas con autocontrol y dominio de ideas, dando
sugerencias en la resolucin de conflictos dentro de su participacin como miembro
de un equipo. Logrando intervenciones oportunas en las actividades; se gener un
proceso de interaccin con compaeras, docentes y actores de la institucin
educativa.
De igual manera, cada una de las acciones ejecutadas coadyuv a la incorporacin
del trabajo en equipo, asumiendo valores como el compromiso, la responsabilidad y
la colaboracin de manera global. Se reflexion sobre las fortalezas y limitaciones de
cada uno de los miembros del equipo para la reorientacin del desarrollo pedaggico
investigativo, cuestionando como actor social la actuacin durante la realizacin de
actividades y tareas asignadas que generaron la reflexin sobre los esfuerzos y
experiencias vividas en todo el proceso para dar a conocer un producto satisfactorio
(Ver Foto 21).

Foto 7. Trabajo en Equipo.

Tomado en las Instalaciones de la Institucin.

209

CAPITULO VI
HALLAZGOS EPISTEMOLOGICOS DEL INVESTIGADOR
En el desarrollo de la investigacin cualitativa surgieron diversos episodios que
enmarcaron el abordaje epistemolgico, representando as una compleja y ardua labor
al momento del accionar pedaggico- investigativo. Segn Denzi y Lincoln, citado
por Sandn, Esteban, M.P. (2003); la investigacin cualitativa es un enfoque de
indagacin plenamente constituido. Atraviesa disciplinas, mbitos y tpicos. Una
compleja e interrelacionada familia de trminos, conceptos y supuestos subyace a la
expresin investigacin cualitativa, constituye un conjunto de prcticas interpretativas
de investigacin que no privilegia una metodologa sobre otra. Con espacio de
discusin o discurso es difcil de definir claramente puesto que ninguna teora o
paradigma la distingue de forma exclusiva.
En tal sentido, desde una perspectiva ms amplia se puede afirmar que el abordaje
investigativo constituy el nivel ms complejo de intervencin socio- educativo
orientado a la comprensin de los fenmenos que surgieron considerando cada uno de
los escenarios para luego trasformar dicha realidad en forma holstica.
En tanto que, el proceso investigativo una vez emprendido se desarroll
intencionalmente en la bsqueda de informacin aplicada a una situacin en
particular, luego se describi situaciones mediante la utilizacin de los diarios de
campo. La investigacin se realiz para determinar la mejor solucin de la situacin o
aspecto a trasformar, tambin el enfoque a adoptar para conseguir una meta
especfica.
Por otra parte, los resultados de la investigacin se convirtieron en conocimiento
entendido como planes para ser desarrollados en la prctica y poder ampliar la
comprensin de la realidad. El conocimiento se acumul, contribuyendo a una
gradual reorientacin del pensamiento y las acciones dirigidas por el proceso
continuo de valoracin y evaluacin.

210

La investigacin cualitativa puedo contribuir en la transformacin de experiencias,

creencias, complejas o ambiguas, a travs de explicaciones simblicas que las
personas compartieron, en s la investigacin conllev a un proceso de indagacin,
accin y reflexin continuamente.
De este mismo modo, la investigacin cualitativa especficamente la
investigacin- accin se encontr ubicada en la metodologa de investigacin
orientada a la prctica educativa en el caso particular de la E. B. N. B. Desde esta
perspectiva, la finalidad esencial de la investigacin no era la acumulacin de
conocimientos sobre la enseanza o la comprensin de la realidad educativa, sino
fundamentalmente, aportar informacin que guiara la toma de decisiones y los
procesos de cambio para la mejora de la misma.
Ante esto, se puede decir que como conocimiento vivenciado durante todo el
proceso investigativo se consigui que cuando todos los actores sociales
pertenecientes al mbito educativo no estn involucrados, existen rupturas en el
transcurso de la transformacin de la realidad observada y por tal motivo se obtiene
como resultado la carencia de descripciones que certificaran que se dio la interaccin
con otros actores que si se involucraron en la transformacin del hecho educativo.
Durante el accionar investigativo se dieron muchas expectativas acerca de todo lo
que se podra encontrar en el abordaje educativo, da a da y mediante la interaccin
con otros actores sociales que permitieron el esclarecimiento total de la realidad, se
abri una discrepancia entre el quehacer pedaggico y el deber ser que de una u otra
forma resaltaba la actuacin de las docentes. Cada una de estas acciones rompa el
conjunto diverso de caractersticas que fluan en los nios haciendo que los patrones
tradicionales tomaran fuerza en su propia realidad y de esta manera adoptaran
patrones de conducta impropios en el aprendizaje constructivo del nio.
REFERENCIAS

211

Agudelo, A. y Flores, H. (2000). EL Proyecto Pedaggico de Aula y La Unidad de

Clases. Caracas. Venezuela. Panapo.
Astorgan y Bart Van Der Bijl (1990). Manual de Diagnstico Participativo. El
Diagnstico en el Trabajo Popular. Cp. 1.
Buenda, L., Cols, P. y Hernndez, F. (1998). Mtodos de Investigacin. Madrid.
Espaa: McGraw-Hill. Cp.5.
Currculo Bsico Nacional (2002). Programa de Estudio de Educacin Bsica.
Primera Etapa. Primer Grado. Venezuela.
Gotees, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografa y Diseo Cualitativo en
Investigacin Educativa. Madrid, Espaa: Morata. Cp. IV y V.
Kemmis, S. y Mgtaggart, R. (1992). Cmo Planificar la Investigacin Accin.
Barcelona. Espaa: Alertes. Apndices B y D.
Rodrguez Gmez, G. Gil Flores, J. Y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa De
La Investigacin Cualitativa. Madrid: Aljibe.
Rubiano y Lo Priori (2005). Procesos Claves para la Mediacin en Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. Valencia. Venezuela.
Sandn, Esteban, M. P. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin.
Fundamentos y tradiciones. Madrid. Espaa: McGraw-Hill. Cp. 6 y 7.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de
Investigacin. La Bsqueda de Significados. Mxico: Paids. Cp. 1 y 3.
Thoumi, S. (2003). Tcnicas de la Motivacin en la Educacin. Ediciones Gamma.
S. A. Colombia.

212

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2002) Vicerrectorado de

Investigacin y Postgrado. Fondo Experimental de Pedagoga Experimental.
Caracas.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Docentes del rea
de Educacin Inicial. En Jardines de Infantes de D. E. N 13 Y D. E. N 20.
Disponible: http: "http://es.wikipedia.org/wiki/Higiene" [Consulta: 2007, Mayo 25]

http: A:\Espacios escolares y medios de enseanza- Monografias_com.htm [Consulta:

2007, Abril 3]

213

ANEXO A
ANLISIS DE INFORMACION: CATEGORIZACIN/
TRIANGULACIN
DIAGNSTICO

[ANEXO A-1]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Categorizacin]

214

docente -practicante
Interaccin:
Accin Docente

Planta Fsica

Eje
Temtico

Eje
Temtico

Descripcin

Categora

Recoleccin
de
Informacin
Tcnica: Observacin Participante
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 06/11/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:Bienvenida
AL llegar a las aulas y entrar
encontramos del lado derecho un
armario que esta situado al lado de
la puerta, a la derecha dos
pizarrones; uno acrlico y otro
tradicional, delante del cual esta Estructuracin
ubicado el escritorio, a su derecha de las aulas
hay un estante de hierro pegado a la
pared, en la cual se encuentra una
ventana distribuida a lo largo de
toda la pared.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.Fecha: 06/11/2006
Hora: 7:30am
Periodo de la Jornada: Bienvenida
Las maestras se pararon frente de
su clase y presentaron a las
practicantes
investigadoras
dicindole que ellas asistiran al
saln por ahora los lunes y a partir
de marzo las visitas sern mas
seguidas.

Descripcin

215

Nmero

01

Insercin
al
campo
Presentacin al
grupo
Interaccin
directa

02

Categora

Nmero

03
04

docente - nioInteraccin: Accin Docente

Propuesta Curricular:
Planificacin Didctica
Estudiantes
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora: 8:15am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La maestra le pidi a cada uno de
los nios la vianda para servirles la Mandato
comida a la hora del almuerzo.
Fomenta
En este mismo orden Moiss llev irrespeto
su vianda con residuos de comida y
la maestra le grito: dgale a su
mam que es una cochina que le
lave la taza antes de venir a la
escuela

05
el

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Las docentes escriben en el Docente como
pizarrn informacin que los nios instructor
transcriben a sus cuadernos.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora: 7:15am
Periodo de la Jornada:
Inicio
Una vez concluido el acto cvico,
los nios entran al saln y se Autonoma
sientan en su lugar de preferencia y
con su grupo habitual.

Descripcin

Categora

216

06

07

08

Nmero

Estudiantes

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Los nios preguntan en diversas
ocasiones: cmo se escriben o
deletrean las palabras?, en algunos
momentos demuestran sentimientos
de angustia y llanto ante, durante y
al finalizar la copia.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Al fondo del saln Abrahan
golpeaba a Maikel la maestra
desde el escritorio les dijo: Qu
hace Abrahan dndole abrazo de oso
a Maikel?, todos los nios
voltearon y comenzaron a rerse,
Abrahan se fue rpidamente a su
puesto.

Eje
Temtico

Descripcin

Escritura
Enriquecimiento
de vocabulario
Angustia

09

Agresividad
Actitud
descalificadora
Vergenza

12

Categora

217

10
11

13
14

Nmero

Estudiantes
Plan de Alimentacin Escolar
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora:10:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
tres nios ubicados cerca de la
puerta de entrada del saln, se
golpeaban y se deca: gafo, marico,
estpido, uno de los nios se
acerco para expresarle a la
practicante investigadora: l tiene
algo en su bolso y me amenaz con
eso al momento de que la
practicante se acerc al nio y le
pregunt: qu tienes adentro del
bolso?, el nio se mantuvo en
silencio esquivando su mirada, al
revisar el bolso se consigui que el
objeto que se encontraba adentro del
bolso era un navaja cortante de
papelera.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula.
Fecha: 06/11/2006
Hora: 7:30am
Periodo de la Jornada:
Inicio
Las madres colaboradoras del plan
de alimentacin escolar, pasan por
cada uno de los salones verificando
la cantidad de nios que asistieron
durante ese da, de esta manera
considerar la comida que se
cocinara para el da.

Descripcin

Ofensa

15

Amenaza

16

Miedo

17

Indiferencia

18

Objeto cortante

Organizacin
del
plan
de
alimentacin
escolar

Categora

218

19

20

Nmero

Planta Fsica Plan de Alimentacin Escolar

Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 06/11/2006
Hora: 8:15am
Periodo de la Jornada: Desayuno
Durante esta hora el personal del
plan de alimentacin llevaron la
comida a los alumnos, el cual
consista en una masa aliada y
cortada en cuadros (Funche).

Desayuno
Concesin
desayuno
Comida
tradicional

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 13/11/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
El mobiliario del saln, cuenta con
32 mesas, cada una con su silla, de Mobiliario
loas cuales cuatros o ms se Abandono
encuentran sin la tabla que sirve de mobiliario
apoyo para escribir, otras rayadas,
sin pinturas o sucio.

21
del

22
23

24
del

25

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 13/11/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Las maestras tienen su escritorio,
poseen dos carteleras y una de ellas
tienen frases e imgenes alusivas al
Proyecto
de
Aprendizaje
anteriormente trabajado, un estante
donde
guardan
materiales
clasificados con los nombre de los
alumnos

Abastecimiento
de mobiliario
Organizacin de
los materiales
Recursos
del
aula

26

Descripcin

Categora

Nmero

219

27
28

Planta Fsica
docente - nio
Interaccin:
Accin Docente
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 13/11/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Al entrar a la puerta principal del
colegio se pueden visualizar al
frente un pasillo amplio y luego al
comienzo
del
izquierdo,
se
encuentra la Biblioteca seguido un
pasillo
transverso
donde
se
encuentran dos baos del personal
docente y a la entrada a estos, justo
en el medio esta el bebedero
elaborado en el cemento y tapizado
con cermica blanca, seguido de los
baos
se
encuentran
tres
departamento de psicopedagoga,
luego esta otro pasillo transverso
donde esta ubicada la casilla del gas
cercada con una estructura de tubos
y malla metlica
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora: 7:00am
Periodo de la Jornada:
Inicio
Al ingresar la maestra al saln
coloc sus cosas en el asiento de su
mesa y se refiri a los nios
diciendo: estoy agradada de
regresar al saln, todos saben la
causa de mi falta, por ello les digo
que Dios es lo ms importante.

Descripcin

Dependencias
escolares

29

Creencia
religiosa.

30

Categora

220

Nmero

docente - nio
Interaccin:
Accin Docente
Propuesta Curricular:
Planificacin Didctica
PlanificacinPropuesta
DidcticaCurricular:
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora: 11:30am
Periodo de la Jornada:
Cierre
La maestra realiz una lectura del
libro y luego cada uno de los nios
fue leyendo, adems asigno en cada
uno de los libros de los alumnos una
copia y un dictado de la leccin
correspondiente.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La maestra copia textualmente del
libro al pizarrn diciendo: de esta
manera los nios se encontrarn
ocupados mas tiempo

Actividad
Convencional

31

Ausencia de
planificacin

32

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La docente y los nios realizan una
oracin dndole gracias Dios por
los alimentos que iban a comer, al Promoviendo la
finalizar el desayuno los nios fe religiosa
esperaron tranquilos para salir al
receso

Descripcin

Categora

221

33

Nmero

PlanificacinPropuesta
DidcticaCurricular:
Estudiantes
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La maestra dijo: para iniciar las Actividad
actividades saquen su cuaderno de tradicional
caligrafa y hagan la copia y un Expresin de
dibujo de la misma, se encuentra emociones
escrita en la pizarra. Y un nio
dijo: que fastidio!
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora:8:00am
Periodo de la Jornada:
Inicio
Yesenia se levant con una
expresin casi de rabia y dijo:
espero que no manden a la catira Sentido
de
de suplente, y todos los nios a su
pertenencia
vez decan lo mismo. Mientras que
Jos agreg: a la suplente le gusta
sentarse sobre las mesas y las
despega
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Colaboracin
Varios alumnos de forma voluntaria Cooperacin con
ayudaron
a
la
practicante
la practicante
investigadora en recortar y pegar
investigadora
unas imgenes para la elaboracin
de la cartelera

Descripcin

Categora

222

34
35

36

37
38

Nmero

Estudiantes
Plan de alimentacin escolar
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora:9:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Se presento una pelea entre Yoikler
y Elas porque el primero le quito el Violencia
lpiz al segundo, al momento de que
la practicante investigadora les Actitud ofensiva
llamo la atencin dicindoles que
deberan respetarse y respetar las Abuso de la
cosas de sus compaeros de clases,
autoridad
tuvo que proceder a separarlos
enseguida
porque
los
nios
continuaban golpendose y no la
escuchaban, a lo que la maestra
decidi parar a cada nio en las
esquinas del pizarrn mirando hacia
la pared por 15 minutos.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 13/11/2006
Hora:11:30am
Periodo de la Jornada:
Almuerzo
El almuerzo fue suspendido por
parte del plan de alimentacin ya
que no tenan gas para cocinar y
nicamente repartieron jugo natural
de guayaba

Descripcin

Ausencia
gas

Categora

223

de

39
40
41

42

Nmero

Plan de alimentacin escolar

docente practicanteInteraccin: Accin Docente

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 13/11/2006
Hora:11:30am
Periodo de la Jornada:
Almuerzo
..En el rea de cocina se pudo
conocer que los que preparan la
comida
son
los
mismos
representantes voluntarios los cuales
no contaban con gorritos y los
delantales tenan manchas y restos
de comida, adems se pasaban las
manos para limpiarse de los
delantales
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 20/11/2006
Hora: 9:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
dos nios se encontraban jugando
con una barajitas, al darse cuenta la
docente les quito las barajitas y las
guardo en su cartera y les dijo: a la
escuela venimos a estudiar

224

Contribucin
libre

43

Incumplimiento
de normas de
higiene

44

45

Medida
disciplinaria

Propuesta Curricular: Planificacin Didctica

Estudiantes

Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 20/11/2006
Hora: 9:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La maestra le explic a la
practicante investigadora que ella
debera acompaar a los nios Solicita ayuda
durante la hora de deporte, pero
como la otra mitad no tiene el Exclusin
uniforme se quedaran en el saln, la
practicante los acompaara a
deportes.

Descripcin

Categora

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 20/11/2006
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada:
Falta de modales
Desayuno
en la mesa
Alexis saca del bolso un envase con
cereal y se lo comienza a comer con Higiene
las manos y cuando va a compartir
con sus compaeros, ngel le dice:
saca la cuchara chamo que tienes
esas manos cochinas!, al escuchar
esto Alexis saco la cuchara envuelta
en una servilleta y adems un
envase con leche, de esta manera se
puso a comer con los cubiertos.

225

46
47

Nmero

48
49

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 20/11/2007
Hora: 7:30am
Periodo de la Jornada:
Inicio
Entre los datos recogidos, me pude
dar cuenta que de cada treinta nios
cinco de ellos aproximadamente han
asistido a un mdico neurlogo.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 20/11/2006
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Andrs y Samuel se distraan y
hablaban entre ellos sobre juguetes
y comiquitas, sin embargo cuando la
practicante investigadora se les
acerc, la miraron en silencio y
continuaron con la actividad.

Estudiantes

Eje
Temtico

Descripcin
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 20/11/2006
Hora: 10:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Al momento de realizar la actividad,
solamente lograron hacerlo los que
llevaron los materiales porque estos
no quisieron compartir con el resto
de sus compaeros.

226

Asistencia a un
neurlogo

50

Conducta
condicionada

51

Categora

Nmero

Falta
de
solidaridad

52

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 20/11/2006
Hora: 9:40am
Periodo de la Jornada:
Receso
Un grupo de estudiantes sali
corriendo del saln a encontrarse
con otro grupo de nios en el pasillo
ubicado entre los salones de 2 y 3
grado, para jugar a la ere
involucrando movimientos motrices
como patadas, golpes y empujones.
Mientras que las nias se quedaron
en el saln hablando y escribiendo
en el pizarrn.

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 20/11/2006
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Los pocos alumnos que tienen las
fichas con sus datos completos, por
lo general las mayoras de las
viviendas
se
encuentran
comprendidas con techo de zinc,
una o dos habitaciones, un bao,
cocina sala-comedor y normalmente
habitan entre cinco a ocho personas.
Eje
Temtico

Descripcin

Acciones
ldicas
combativas

53

Movimientos
motrices
violentos

54

Dramatizacin

55

Condiciones de
vivienda

56

Cantidad de
personas
por
casa

57

Categora

227

Nmero

Planta Fsica

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 27/11/2006
Hora: 8:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
EL colegio s encuentra distribuido
espacialmente en 21 salones
distribuidos por grados y secciones,
una cancha, un estacionamiento, una
bomba, un departamento de deporte,
seis baos distribuidos de dos en
dos entre los salones de 2, 3, y 5
grado, una cocina ubicada entre los
salones de 1 y 3 grados. Al lado
del saln de 3 C esta el
departamento de orientacin
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 27/11/06
Hora: 8:20am
Momento de la jornada: Desarrollo
....encontramos en el patio central,
el cual esta rodeado de aulas: 3 de
frente, 3 del lado derecho, 3 de lado
izquierdo y 3 al fondo, el en centro
hay 10 rboles, 1 monolito del
libertador, 5 asientos de cemento, de
los cuales uno esta partido, dos
baos, dos bebederos y el
departamento de evaluacin
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo

Fecha: 2711/06
Hora: 8:20am

Momento de la jornada:

Desarrollo
El rea de la bombona los nios se
meten a jugar all dentro

Eje
Temtico

Descripcin

Organizacin
por zonas

58

Funcionamient
o por
dependencias

59

Disposicin
del colegio

60

Peligro
inminente
Zona de riesgo
Espacio no
apto para el
juego

61

Categora

228

62
63

Nmero

Personal Obrero

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 27/11/2006
Hora: 9:30am
Periodo de la Jornada:
Receso
La seora Miriam, portera del
plantel se encontraba sentada en un
pupitre cerca de la puerta,
observando
un
catlogo
de
productos de belleza.

docente nioInteraccin:
Accin Docente

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 27/11/2006
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Cuando lleg una persona al plantel,
esta intento abrir la puerta por s
sola, acto que no pareci inmutar a
la seora Miriam, salvo cuando tuvo
que levantarse por ser infructuoso el
intento de la seora, una vez que la
seora entro la portera tiro la puerta
con una expresin de molestia.

Eje
Temtico

65

Descontento

66

Delegacin de
responsabilidades

Categora

229

64

Falta de inters

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada:
Inicio
La docente le pidi a la practicante
investigadora que forrara la puerta
con motivo de la navidad y la
cartelera con la Corona de Adviento

Descripcin

Despreocupacin
laboral

67

Nmero

Gerencia de Accin
TiempoDocente:
Planificacin Curricular: Planificacin Didctica
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 7:00am
Periodo de la Jornada:
Recibimiento
Los nios y la practicante
investigadora se dirigieron al saln
de clase mientras que la docente se
encontraba conversando y riendo
con una de sus compaeras de
trabajo.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La maestra con el seo fruncido y
en voz alta, mando a sentarse a cada
uno de los nios, porque se
encontraban peleando y para
mantenerlos distrados les entrego
un dibujo que contena una bota de
navidad para que los nios lo
colorearan
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 9:30am
Periodo de la Jornada:
Receso
Por ser suspendidos los recesos, las
docentes hicieron entrega a los
alumnos diversos juegos didcticos
como memorias, rompecabezas,
cartas, entre otros, y los nios
jugaron placenteramente.

Descripcin

Distribucin
inadecuada

68

Expresin de
molestia

69

Asignacin para
entretener

70

Juegos
didcticos
Juegos
tranquilos
Sigue
instrucciones y
normas en las
cuales participa

71

Categora

230

72
73

Nmero

Estudiantes
Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 7:30am
Periodo de la Jornada: Inicio
La practicante investigadora les
entrego a cada alumno un prendedor
hecho en foami, el cual uno de los
alumnos desprendi completamente
el prendedor y le comento a la
practicante; mira lo que hice!
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 7:30am
Periodo de la Jornada: Desayuno
Al momento de desayunar se realiz
una oracin y luego cada nio y
nia procedi a agarrar su desayuno
que se encontraba en una mesa, al
culminar cada uno de los alumnos
limpio su mesa con una servilleta
que la practicante le facilit.
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 27/11/2006
Hora:9:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
Durante la revisin de las fichas
acumulativas, pude notar que en 1
C hay siete alumnos con problema
de lenguaje, uno de ellos asisti a un
neurlogo y a un trapista de
lenguaje, actualmente se encuentra
en tratamiento, el resto de los nios
con este tipo de necesidad no
presentan en la historia registro de
atencin por parte de un especialista
en el rea

Descripcin

Actitud
desafiante

74

Oracin
religiosa
Formacin
de hbitos

75

Problemas
lenguaje

77
78

Tratamiento
medico
Asistencia
medico

al

Ausencia
atencin

de

Categora

231

de

76

79

80

Nmero

Estudiantes

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 9:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Sancin
Un nio se miraba hacia los lados, y
llamaba a sus compaeros, durante Distraccin
la lectura de un cuento, y comenz a durante el cuento
distraer al resto del grupo, la
profesora al notar la situacin,
excluyo del grupo al nio realizar
los nmeros de 1 al 40.

Plan de alimentacin escolar

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 10:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Intimidacin
en unos instantes comenzaron a
pelear Jon y Os, porque el primero Agresin fsica
le pego un chicle en el cabello al
segundo y por lo tanto terminaron
insultndose y dndose golpes,
luego Jon le dijo a Os: no te metas
conmigo que soy malandro!
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 27/11/2006
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada:
Cierre
.....Se evidencio que existen
alrededor de 7 personas laborando
en la cocina acuden all desde muy
temprano

Eje

Descripcin

Nmero de
empleados

Categora

232

81
82

83
84

85

Nmero

Plan de alimentacin escolar

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 11:15am
Periodo de la Jornada:
Cierre
La maestra asigno a dos alumnos a
buscar los almuerzos del da, dado
que las madres del plan alimenticio
no lo llevaron.

PlanificacinPropuesta
DidcticaCurricular:

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 27/11/2006
Hora: 10:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
llego el desayuno al aula de clase
el cual constaba de un pan con
mantequilla y una jarra de jugo de
meln,
solo
algunos
nios
comieron, mientras que el resto
decan que no lo queran con una
expresin de desagrado, uno de los
nios dijo: provoca, pan con
mantequilla.

Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 12/12/2006
Hora: 9:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Se pudo observar que en algunos
salones hubo exceso de comida con
respecto a las personas presentes,
mientras que en otros salones
asistieron pocos nios y estos nios
solo llevaron bebidas.

Descripcin

Descuido

Desagrado al
desayuno
Falta de buena
presencia en la
comida

Falta
de
Organizaci
n

Categora

233

86

87

88

89

Nmero

EstudiantesPlanificacinPropuesta
DidcticaCurricular:
Planta Fsica
Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 12/12/2006
Hora: 11:00am
Periodo de la Jornada:
Cierre
Las docentes dieron la orden de que
si el nio o nia no quera comer se
llevara todo para su casa, y que no
quedara nada.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 12/12/2006
Hora: 7:00am
Periodo de la Jornada:
Inicio
Cada nio y nia llevo algo de beber
y comer, ya que haba sido asignado
por la maestra
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 08/12/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La dimensin general de la escuela
es de 2962metros cuadrados y cada
dependencia a su vez tiene una
dimensin de 59,52mts
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 08/12/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
......el rea de la cancha fue retocado
con colores azul, rojo, verde,
blanco, y amarillo que desde hace
tiempo la hacia falta....

Descripcin

Distribuci
n
de
alimento

Acatacin
de ordenes

Extensin
por metros
cuadrados

92

Renovacin
del espacio
deportivo

93

Categora

234

90

91

Nmero

Planta Fsica

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 08/12/2006
Hora: 08:20am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Los baos estaban daados, las
caeras tapadas y permanecieron
cerrados desde el mircoles pasado
por remodelacin por tal motivo la
jornada escolar fue limitada hasta
las 9:30am.

Comunidad Local

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 08/01/2007
Hora: 10:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Las casas tienen cercas con puerta y
portones, las ventanas estn
protegidas con rejas de hierro, las
paredes estn frisadas y en su
mayora estn pintadas.
Detrs del plantel se encuentra
ubicada la cancha en la cual trabaja
el centro de atencin mdica,
llamada barrio adentro, a un lado se
ubica una pequea bodega y al lado
de esta venta de artculos escolares.
Al otro extremo del colegio se ubica
un complejo deportivo y la iglesia.

Condicione
s nocivas
Averas de
los
sanitarios
Suspensin
de
actividades

Descripcin

96

97

Fachadas

98

Alrededores de
la escuela

99

Lugar de
esparcimiento

100

Categora

235

95

Casas

Iglesia catlica

Eje

94

101

Nmero

Interaccin: DocenteAccin
- NioDocente
Propuesta Curricular: Planificacin Didctica

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 08/01/2007
Hora: 8:15am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La docente escribi seis oraciones
en la pizarra para que los nios
transcribieran las oraciones en su
cuaderno y se sent en la silla del
escritorio a esperar que los nios
terminaran

Tarea

102

Actitud Aptica

103

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 08/01/2007
Hora: 9:50am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La docente copia el segundo tema
del da en la pizarra, y le pide a los
nios que lo copien en el cuaderno
de cuadrito, la actividad consista Propicia el
en: hacer los nmeros del 1 al 40,
mandato
los nmero en letra del 1 al 10 y seis
formas geomtricas con el nombre Rutina
escrito debajo de cada una de ellas,
entre las cuales estaban el crculo, Autoritarismo
cuadrado, cilindro, cono, tringulo y
rectngulo,
nicamente
poda
desayunar el que terminara con la
actividad

236

104
105
106

EstudiantesInteraccin: Docente-Practicante
Accin Docente:

Eje
Temtico

Descripcin

Categora

Fuente: Registro Descriptivo de Aula

Fecha:08/01/2007
Hora: 8:40am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
la maestra le pidi a la practicante
investigadora que le realizara un dibujo
de un tiburn, acotando que no saba
hacerlo. Luego de que la practicante le
realizo el dibujo, la maestra le pidi a
los nios que lo hicieran en su cuaderno
y lo colorearan.
Fuente: Registro Descriptivo de Aula
Fecha: 08/01/2007
Hora: 8:40am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Los nios dicen que no saben hacer las
cuentas por eso solicitaron ayuda a la
practicante investigadora y a la pasante
de la Misin Sucre, adems muchos ni
siquiera con la ayuda queran realizar la
actividad

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 08/01/2007
Hora: 8:40am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Armando realiz un comentario
diciendo:mi mam dijo que nos ale
despus de las doce porque matan a
la gente y Vctor coment: a un
chamo en el barrio lo confundieron
y le dieron chuleta, para poder
referirse que lo mataron.

Eje

Descripcin

237

Falta de
creatividad
Solicitud de
apoyo
Induccin

Desanimo
Solicitud de
ayuda

Nmero

107
108
109

110
111

Espontaneidad
Uso del lenguaje
coloquial

112

Categora

Nmero

113

Personal de apoyo curricular

Plan de Alimentacin
Escolar

Padres y Representantes

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 08/01/2007
Padres y
Hora: 9:00am
representantes sin
Periodo de la Jornada:
culminar estudios
Desarrollo
bachilleratos
La mayora de los padres que se Trabajan por
encuentras
en
las
fichas cuenta propia
acumulativas no han terminado el
bachillerato y son personas que
trabajan por su propia cuenta
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 08/01/2007
Hora: 11:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Mala apariencia
Durante este da sirvieron pasta con del almuerzo
una consistencia pegajosa, junto a la
pasta haba lentejas y queso.
Fuente: Registro Descriptivo de
Cuaderno
Fecha: 16/01/2007
Hora: 07:30am
Periodo de la Jornada:
Inicio
.Al pasar frente al saln de
control de estudio, este se
encontraba cerrado, sin embargo
all, se encontraban sentados un
grupo de 6 nios pertenecientes al
aula integral sentados en un sof
que se encuentra al lado de la puerta
esperando a las docente milagros y
mara para que les dieran la clase de
ese da

Descripcin

238

Asistentes
aula integrada

114
115

116

al

117

Ausencia de las
docentes

118

Categora

Nmero

Interaccin: Docente - NioAccin Docente

Personal de apoyo curricular

Temtico
Fuente: Registro descriptivo de
Campo
Fecha: 16/01/2007
Hora: 10:20am
Periodo de la jornada:
Desarrollo
Se encontraba la psicopedagoga
Milagros dando clases en el saln
que se encuentra al lado de la cocina
a un grupo de alumnos que entraron
a dicho saln despus de que son el
timbre del recreo.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 16/01/2007
Hora:9:30am
Periodo de la Jornada:

Clases del Aula

119
integrada
Ubicacin de las
120
clases

Desarrollo
En vista de que los nios no han
terminado la copia, la profesora Medida de
pregunto: Ya terminaron de
Presin
copiar?, voy a borrar el tema; los Angustia
alumnos
inmediatamente
se
sentaron y comenzaron a finalizar la
actividad.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 16/01/2007
Hora:8:30am
Periodo de la Jornada:

121
122

Desarrollo
Cada vez que la docente vea que Temor a la
los alumnos se paraban para
docente
preguntar, ella los mandaba a sentar Cohbe al
pegando
un
grito
diciendo:
alumno a
ustedes saben leer y escribir no
realizar
tienen que levantarse tanto!
preguntas

239

123
124

Propuesta Curricular: Planificacin Didctica

Interaccin: Docente - NioAccin Docente

Eje
Temtico

Eje

Descripcin

Categora

Nmero

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 16/01/2007
Hora:11:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Yolex le dijo a la maestra: he
terminado de comerme todo! y la Motivacin
docente le dijo: muy bien mami
bella!, y la nia respondi con una Muestra de
sonrisa. Yuly fue tambin a
afecto
mostrarle que haba terminado de
comer y la profesora le dio un beso
Cario
y comento: te quedo bello!
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 16/01/2007
Hora:8:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
Los nios miraron a la profesora y Etiqueta
ella dijo:la practicante pasar por Castigo
sus asientos y quien no realice la
copia le pondr una equis y no
saldr al recreo
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 16/01/2007
Hora:7:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La maestra le dio a la practicante
investigadora un libre sobre las
efemrides que haba solicitado en Encomienda la
la biblioteca y tambin le pidi que
actividad a la
copiara en la pizarra unos prrafos
practicante
en relacin al da del maestro, y la Irrespeto al nio
docente le dijo: llnales el
pizarrn y cpiale bastante para que
estn ocupados durante un buen
rato
Descripcin

Categora

240

125
126
127

128
129

130
131

Nmero

Estudiantes

Propuesta Curricular:
Planificacin Didctica

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 16/01/2007
Hora:10:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La maestra copia en el pizarrn la
fecha y pide a los nios que la Uso del dictado
copien en el cuaderno para luego
comenzar con dictado, el cual tiene
como ttulo: El maz, de un libro
llamado: La magia del lenguaje
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 17/01/2007
Hora: 11:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Pude observar que al igual de los
otros grados, 3 C, en la totalidad de Familia
los alumnos viven sin su pap.
desintegradas
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 17/01/2007
Hora: 11:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
El
representante
debido
al
inconveniente con la docente que
llamo a su hijo intolerante, llevo a Informe mdico
la escuela un informe donde dice
que el nio padece de dficit de Dficit de
atencin e hiperactividad.
atencin e
Adems hay que resaltar que este
hiperactividad
alumno se encuentra en tratamiento
el cual consiste en tomar Trileptal Receta medica
una tableta de 300mg a las 8:00pm
durante todos los das y una
cucharada de Carnisisn antes del
almuerzo durante 6 meses

Descripcin

Categora

241

132

133

134

135
136

Nmero

Personal Docente Directivo y Personal de apoyo Curricular

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha:23/01/2007
Hora:10:30 am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
La subdirectora Elin, la Orientadora
Maria y la psicopedagoga Milagros
comenzaron a pasar por los salones
de la primera etapa, ya que ese da
se realizara el cierre del proyecto.
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha:23/01/2007
Hora:10:30 am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Se sentaron al fondo del saln para
escuchar lo que los nios tenan que
decir acerca de lo que aprendieron
durante el proyecto pedaggico.
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha:23/01/2007
Hora:11:00 am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Las tres realizaron preguntas a los
nios y decan algo como: Mi nio
que aprendiste cuando hiciste este
proyecto? - y te gusto lo que
hiciste? Los nios por su parte se
ren y las miraban y contestaban
algo as como: si me gusto
mucho, Yo aprend muchas
cosas.

Eje

Descripcin

242

Fin del Proyecto

Pedaggico
Integracin a las
aulas
Atencin

137

Dilogo
Preguntas

140
141

Actitud emotiva

142

Categora

Nmero

138
139

Accin Docente: Interaccin: Docente - Nio

Personal de apoyo Curricular

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha:23/01/2007
Hora:10:30 am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
En el saln de 2 B mientras los
nios realizaban su presentacin, a
la Psicopedagoga Milagros le son
el telfono celular y la profesora
atendi el telfono dentro del saln
y los nios que se encontraban cerca
de ella, solo la observaban con
curiosidad ignorando por ello a sus
compaeros.

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:8:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La docente en vez de dejar que cada
nio
intervenga
de
forma
espontnea en la presentacin final
del proyecto de aprendizaje, ella les
realizaba unas preguntas orales
como por ejemplo: qu es un
planeta?, en qu lugar se encuentra
la tierra en el sistema solar?... y los
nios contestaban que no queran
responder, mostrando de esta
manera miedo.

Descripcin

Uso inadecuado
del tiempo
Irrespeto a los
nios

144

Interrogatorio

145

Miedo a
intervenir

146

Categora

243

143

Nmero

Accin Docente: Interaccin: Docente - Nio

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:8:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
Gran cantidad de nios no lograron
consolidar los objetivos planteados,
ya que la gran cantidad de ellos no
saban responder las preguntas
realizadas por la docente.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:10:00am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo La profesora en ningn
momento intervino cuando los nios
se encontraban jugando con el
celular y no prestaban atencin a sus
compaeros.

No lograron el
objetivo

Uso de celulares
en clase
Irrespeto hacia
los compaeros

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora: 9:10am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
En ese momento se acerc la
profesora y le pregunto a la
practicante investigadora que es lo
que pasaba, la practicante le
coment que RE le pego en la Inters
espalda con el pie a ML y esa es la
razn por la que se encontraba Sancin
llorando, entonces la docente solo
mir y dijo al como: usted maana
viene con su representante, como Punitivo
el nio contesto que maana no ira
al colegio, la docente le respondi:
claro que vendrs y debes traer a tu
representante.
Eje

Descripcin

Categora

244

147

148
149

150
151
152

Nmero

Estudiantes
Docente-PracticanteInteraccin:
Accin Docente

Accin Docente: Interaccin:

Docente - Nio

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:7:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La docente, quien vena del
mdico, rega a los nios
dicindoles: Tengo la tensin alta,
si me empeoro voy a pedir reposo y
van a perder el ao porque no les
voy a poner suplente
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora: 9:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La docente, quien vena del
mdico, rega a los nios
dicindoles: Tengo la tensin alta,
si me empeoro voy a pedir reposo y
van a perder el ao porque no les
voy a poner suplente
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora: 9:40am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
JO y DI se ofrecieron ayudar a la
practicante en pegar el papel crep
de color anaranjado alrededor de las
mesas estilo mantel, de esta manera
se logr adornar el saln.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:9:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
Los alumnos se dispersaban
continuamente durante la actividad
y se distraan conversando entre s y
jugando con los telfonos celulares
Eje

Descripcin

245

Incentivar
sentimiento
culpa

el
de

Manipulacin
por parte del
docente

Ayuda
incondicional

153

154

155

Dispersin de
los alumnos
Juegos digitales
en celulares

156

Categora

Nmero

157

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:8:30am
Periodo de la Jornada:
Desarrollo
,.Ya que la gran cantidad de ellos
no saban responder las preguntas
realizadas por la docente, ante esto,
al or las preguntas se quedaban
callados
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:10:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
ML estaba llorando, cuando la
practicante investigadora se acerc
para ver cual era la razn, la nia
dijo que RE le dio una patada en la
espalda. Y como RE estaba ah
presente, rpidamente exclamo: fue
sin culpa yo solo mov el pie y le
pegue
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 23/01/2007
Hora:10:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
Los nios no quera no quera
copiar del pizarrn, diciendo algo
as como: naguara maestra
aydeme a copiar es muy largo.
Cuando les dije que lo que estaba en
la pizarra era el Himno Nacional,
algunos se motivaron a copiarlo,
entre ellos: Jonathan, Carlos
Augusto, Diego, Xamaris, Eulimar y
Juliette

Eje

Descripcin

246

Desinters

158

Acusacin

159

Medida
defensiva

160

Desgane con la
actividad

161

Categora

Nmero

Estudiantes

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo Diario

de Campo
Fecha: 23/01/2007
Hora: 7:30 a 9:00am
El 100% de los nios pesados y
tallados de la seccin A, B y
C de primer grado del turno de la
maana se encuentra representado
en un total de 114 alumnos tal y
como se comprueba en los anexos
A1, A2 y A3.
El 62% de los alumnos se
encuentran ubicados en el percentil
diez en cuanto a su peso y en
correspondencia con su talla.
Un 15% de los estudiantes de este
mismo grado estn ubicados un paso
por debajo del percentil diez
demostrando un desequilibrio en
cuanto a las medidas peso y talla.
El 21% de los nios de primer grado
se encuentran e el percentil
cincuenta en correspondencia con su
talla y peso.
En cuanto al percentil noventa se
encontraron un 3,42% de los
alumnos situados en l y en
convivencia con su talla y peso.
Por ltimo en primer grado A,
B y C se ubic un 1,42% de
infantes que se hallaban por encima
de dicho percentil.

Descripcin

Asignacin de
porcentaje
Argumentos de
lo observado

163

Adecuacin peso
y talla

164

Deficiencia peso
y talla

165

Equilibrio en
relacin peso y
talla
Relacin entre el
peso y talla
Intervalo
superior.

Categora

247

162

166

167
168

Nmero

Personal de apoyo curricular

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo Diario

de Campo
Fecha: 23/01/2007
Hora: 9:30 a 11:00am
El 100% de los estudiantes pesados
y tallados de segundo grado de la
seccin A y B del turno de la
maana esta representado en un
total de 52 nios tal y como se
argumenta en los anexos A4 y A5.
El 23% de los estudiantes pesados y
tallados de segundo A y B se
ubica en el percentil diez en
correspondencia con su peso y talla.
El 0,52% de los nios estn un paso
por debajo del percentil diez
presentando una discrepancia entre
su peso y talla.
Un 11% de los alumnos se ubica en
el percentil cincuenta, en relacin
con su peso y talla.
Por finalizar en segundo grado A
y B se ubic un 4% de infantes
que se hallaban en el percentil
noventa.
Fuete: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha:24/01/2007
Hora: 07:20
Periodo de la Jornada: Inicio
Las profesoras Maria y Lidia se
encontraban sentadas en las
jardineras ubicadas frente a control
de estudio, esperando a que
terminaran de limpiar este espacio,
una vez que la seora Isabel
termino, estas entraron pero la
profesora Maria salio de nuevo y se
dirigi a la biblioteca, lugar donde
permaneci hasta cerca de las 08:30
de la maana.
Descripcin

248

Verificacin de
los datos

169

Equidad entre el
peso y talla

170

Desproporcin
peso y talla

171

Congruencia
entre medidas
antropomtricas

Concernencia
entre el peso y la
talla

172

173

Espera

174

Abandono del
lugar de trabajo

175

Categora

Nmero

EstudiantesPracticante

Accin Docente:
Interaccin: Docente -

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora: 8:20am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La profesora nos prest ayuda al
momento de medir y pesar a los
nios, se encontraba pendiente de
enviarnos a los nios para tal
motivo.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora:7:20am
Periodo de la Jornada: Inicio
MG coment en voz alta hay no
yo no quiero esperar ms!, la
profesora siempre llega tarde, ya me
quiero ir al saln, estoy muy
aburrido, al momento GH dijo:
hay tu si hablas!, no siempre llega
tarde.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora:7:30am
Periodo de la Jornada: Inicio
A medida que van entrando los
nios son ubicados por la pasante de
la Misin Sucre, de manera
alternada, es decir, un nio y una
nia. Los nios se negaban a hacerlo
incluso Abrahn que es su hijo,
cuando le toc sentarse junto a
Yulian, dijo: yo no me voy a sentar
con esa carajita

Descripcin

Colaboracin
por parte de la
docente
Divisin del
grupo

176

Expresin de
cansancio

178

Discrepancia

179

No acata
ordenes

Categora

249

177

180

Nmero

Estudiantes

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo Diario
de Campo
Fecha: 24/01/2007
Hora: 7:30 a 12:00am
El 100% de los alumnos pesados y
tallados de tercer grado de la
seccin A,B, C y Ddel
turno
de
la
maana
esta
representado en un total de 91, los
datos directos de peso y talla de este
grado se representan en los anexos
A6, A7, A8 y A9.
El 33% de los estudiantes se ubica
en
el
percentil
diez
en
correspondencia con su peso y talla.
El 1,82 de los nios de este grado se
encuentran un paso por debajo del
percentil diez presentando una
desproporcin en cuanto a las
medidas de peso y talla.
Un 39% de los alumnos estn
situados en el percentil cincuenta en
relacin con su peso y talla.
El 7% de los alumnos estn
ubicados en el percentil noventa en
equilibrio con su peso y talla.
Por ltimo en primer un 2,73% de
los estudiantes de tercer grado A,
B, C y D estn un paso por
encima del percentil anteriormente
nombrado.

Eje

Descripcin

Distribucin de
la totalidad en
porcentaje

181

Demostracin
de la informacin

182

Concordancia
entre el peso y
talla

183

Desequilibrio
peso y talla
Proporcin entre
el peso y la talla

185

Correspondencia
entre el peso y la
talla

186

Conjunto
superior

187

Categora

250

184

Nmero

Estudiantes

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora:8:00am
Periodo de la Jornada: Desayuno
Dos alumnos que no desayunaron Uso de modismo
agarraron la cesta donde se colocan
los envases para el almuerzo y Indicaciones
comenzaron a caminar por el aula
diciendo cosas como: chamo tu
taza!, si no la sacan no van a tener
comia!
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora:8:15am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
WH no quiso que la practicante Negacin
abriera el envase del almuerzo para
revisarla, sin embargo, OD abri el Irrespeto por los
envase de WH. WH se levanto bienes ajenos
molesto de la silla y le arranco la
taza de las manos y la arrojo con Comportamiento
rudo
fuerza a la cesta

188
189

190
191

192

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora: 8:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
OD y MS realizaron una apuesta de
100 Bolvares, el dieron lo ganaba
quien pesaba ms. Y MS, le cobr el
dinero a OD y este sin oponerse le
dio el dinero diciendo: no vale
chamo, tu eres un gordo

Eje

Descripcin

Apuesta
Resignaci
n
Calificativo

Categora

251

193
194
195

Nmero

Plan de Alimentacin Escolar

Padres y representantes

Estudiantes

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora:9:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
Gaby lloraba, porque le dola la Incongruencia al
barriga, la practicante investigadora
contestar
le dijo que si quera ir al bao, y la Apego a la
nia contesto que quera era a su
madre
madre.
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 24/01/2007
Hora:9:30am
Periodo de la Jornada:
Receso
Exclamaci
La mam de Gaby lleg al saln
n
diciendo: vamos a ver como
inapropiada
solucionamos esto, es la tercera vez
que lo haces
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 24/11/06
Hora: 10:00am
Momento de la jornada: Desarrollo
.....En una oportunidad que quisimos
entrevistar a alguna madre
colaboradora y nos dijeron que
Negacin a
debamos solicitar permiso a la
dar
directora porque no estaban
informaci
autorizadas para dar
n
informacin.................Al hablar con
la subdirectora Elyn Belisario para
solicitar autorizacin para
Solicitud de
entrevistar a la encargada del
autorizaci
programa de alimentacin escolar,
n
ella accedi y al preguntarle si
informalidad
debamos cumplir con algn
protocolo como
Firmar alguna forma, dijo que no
hacia falta.
Descripcin

Categora

252

196
197

198

199

200

Nmero

Plan de Alimentacin Escolar

Personal Obrero

Plan de Alimentacin Escolar

Temtico

Eje

Fuente: Registro Descriptivo de

Campo
Fecha: 24/01/06
Hora: 8:50am
Momento de la jornada: Cierre
........no tenan gas desde el viernes,
la seora de la cocina Johana haba
llamado para que la surtieran pero
aun no haba llegado por lo cual no
haban hecho almuerzo y solo
mandaron 1 galn de jugo de
guayaba para cada saln
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 29/01/2007
Hora:10:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La seora IS se encontraba
limpiando el pasillo que se
encuentra cerca de la cocina,
diciendo algo as como: as no se
puede, esos muchachos corriendo
paca y paya y yo que me siento mal
y tengo que esta limpiando, yo
debera esta de reposo
Fuente: Registro Descriptivo de
Campo
Fecha: 29/01/06
Hora: 8:50am
Momento de la jornada: Desarrollo
........A las 8:50am, vino la seora de
la cocina a traer atole para el saln y
llevo varios vasos de aluminio por
lo cual varios nios me decan

Mae el vaso esta muy caliente, me

quema la boca

Descripcin

Incumplimie
nto del
servicio de
cocina

Medida
opcional

202

Descontento

203

Inconformidad

204

Desayuno
sustancio
Envases no
aptos

Categora

253

201

205
206

Nmero

Accin Docente

Propuesta Curricular: Planificacin Didctica

Temtico
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 29/01/2007 Hora:8:30am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La docente inmediatamente entr,
comenz a pasar la lista luego copi
en la pizarra la fecha y un prrafo
no mayor de 6 lneas del libro
llamado: La Magia del Lenguaje y
Actividad
lo dej escrito por espacio de 15
impuesta por la
minutos, pero como los nios
docente
comenzaron a hablar, distraerse y
dejar de copiar, ante lo cual la
Copia del
maestra dio varias advertencias de
pizarrn
al
borrar. Cuando la maestra procedi
cuaderno
a borrara algunos nios an no
haban terminado, les qued la copia
Ejecutar
incompleta, entre ellos: ngel y
reglas
Brayan.

207
208

209

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 05/02/2007 Hora:11:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo

Durante el da de hoy la labor como Suplente

docente fue algo complicada, ya que
la profesora no asisti por estar en Docente en
reposo
reposo y mando una suplente.

254

210
211

Interaccin: Docente-PracticanteAccin Docente:

Estudiantes

Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 05/02/2007 Hora:8:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
Como Daniela no quera integrarse Falta de
al
grupo
y
la
practicante incentivos
investigadora
trataba
de Poca
incentivarla, la maestra intervino importancia hacia
dicindole a la practicante: Djala el nio
quieta, no le jales que si ella no
quiere hacer nada se lo pierda
entonces

Descripcin

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 05/02/2007
Hora:8:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
FJ no quiso realizar la actividad y
cuando la practicante le pregunto el
por qu, le respondi que l no
quera hacer nada. Cuando la
practicante
le
insisti,
sus
compaeros le respondieron que lo
dejara porque el nunca quiere hacer
nada.

255

212
213

Categora

Nmero

Acto provocativo

214

Justificacin de
los dems
compaeros

215

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 05/02/2007
Hora:8:00am
Periodo de la Jornada: Desayuno
Durante el desayuno se desapareci
una cartuchera y ninguno de los
nios quera decir quien haba sido,
la suplente y la practicante
investigadora revisaron todos los
bolsos y la cartuchera apareci en la
papelera y nadie supo quien haba
sido.

Estudiantes

Eje
Temtico

Descripcin

Desaparicin de
objetos

Categora

216

Nmero

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 05/02/2007 Hora:10:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
MJ y MP se levantaron y se
colocaron al lado de la practicante
investigadora y le preguntaron si
deban copiar en el cuaderno de
doble lnea, la practicante volteo Costumbre
sonriendo y les dijo: no tienen que
copiar lo que yo escriba, nicamente Actitud de jbilo
servir de gua para realizar la
actividad. MJ uni las manos y las
coloc sobre la cabeza y dijo:
Aleluya no vamos a copiar hoy!

256

217
218

Accin Docente Interaccin: Docente-Nio

Estudiantes
Estudiantes

Eje
Temtico

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 12/02/2007 Hora: 8:00am
Periodo de la Jornada: Desarrollo
La profesora le pregunto a los nios
quien haba trado los materiales,
como hubo nios que no lo llevaron
la docente les dijo: el que no lo Indagacin
trajo fue porque no le dio la gana, Incomprensin
as que el que no trajo nada no Mensaje
realizar la actividad.
negativo
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 12/02/2007 Hora: 7:00am
Periodo de la Jornada: Inicio
Durante el da de hoy la docente se
Falta
del
ausente por reposo mdico
docente
Fuente: Registro Descriptivo de
Aula
Fecha: 12/02/2007
Irrespeto a
Hora: 7:00am
los
Periodo de la Jornada: Inicio
smbolos
DI y ER hablaban durante el
patrios
entonacin del Himno Nacional

Descripcin

Categora

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 12/02/2007
Hora: 7:00am
Periodo de la Jornada: Inicio
YH y HE al momento de entrar al
aula de clases discutan con golpes y
empujones por que ambos queran
entrar de primero.

257

Discusin
por
el
primer
lugar para
entrar
al
saln

219
220
221

222

223

Nmero

224

Fuente: Registro Descriptivo de

Aula
Fecha: 12/02/2007
Hora: 7:00am
Actividad
Periodo de la Jornada: Desarrollo
finalizada
Distraccin
nicamente cinco nios lograron durante la
finalizar la actividad, porque el resto ejecucin de la
del saln tena que salir para sacarse actividad
el carnet escolar.

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

258

Categora

225

226

Nmero

Institucin

Comunidad Local
Eje
Temtico

Recoleccin de la
Informacin. Tcnica:
Entrevista
Pregunta 1: Cul es la
misin y la visin de la
institucin?
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Concejo Municipal de
Derechos del Nio y del
Adolescente: Misin: Ser
garante de los Derechos de Garanta
nios, nias y adolescentes de
derechos
del Municipio Naguanagua.
Visin: Ser el municipio
modelo en el pas en materia
de garantas de los derechos
y deberes de los nios, nias
y adolescentes.

Informante
Clave

227

Preguntas/Respuestas

259

Categora

Nmero

Comunidad Local
Eje
Temtico

Institucin

Informante
Clave

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 19/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Casa de la cultura: Misin:
somos una entidad publica al
servicio de la comunidad
carabobea, con el fin de
contribuir con el desarrollo
cultural del estado, haciendo
especial nfasis en la
adquisicin de hbitos de
lectura, que brinde, fomente
y promueva a toda clase de
conocimientos, para permitir
el desarrollo y crecimiento
intelectual de la poblacin.
Visin: llegar a ser una
institucin lder en la
prestacin
de
servicios
informativos y programas de
lectura que sea fuente de
desarrollo intelectual y de
investigacin en el estado
Carabobo;
dotado
de
tecnologa moderna y de
recurso humano de excelente
desempeo que alcancen
altos ndices de eficacia que
satisfagan las necesidades de
los usuarios de la red de
bibliotecas
publicas del
estado Carabobo

Preguntas/Respuestas

260

228
Apropiacin
de la lengua
escrita

229

Servicio
ptimo

230
Aprecio
por el
conocimien
to

231
Satisfaccin
al pblico

Categora

Nmero

Comunidad local

Institucin

Eje
Temtico

Informante
Clave

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 02/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Facultad de odontologa:
Misin: La Facultad basar
su accin en un constante
apoyo a la labor conjunta de
estudiantes y docentes y
tendr su soporte acadmico
en las instancias de direccin
y en los departamentos,
haciendo un seguimiento
constante a los cambios e
innovaciones
que
se
produzcan para incorporarlos
a su plan de estudios; se
fortalecern los programas
de post grado actuales y se
incentivar a los docentes
especialistas para producir
nuevas ofertas de estudio,
propiciando y apoyando la
creacin de unidades de
investigacin que les sirvan
de sostn y se ampliar la
vinculacin de la Facultad
con su entorno , a travs de
programas que estimulen y
reconozcan la extensin
universitaria.
Visin:
Seremos
una
Facultad, reconocida por
formar un profesional con
capacidad para enfrentar con
xito, y de manera integral,
las demandas de salud bucal
de la poblacin.

Preguntas/Respuestas

261

Trabajo en
equipo

232

Actualizaci
n

233

Integracin
al entorno
Difundir
informaci
n

Bsqueda
de prestigio
Importancia
de la

234
235

236
237

investigacin

Categora

Nmero

Comunidad Local

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 27/01/2007
Hora: 08:30am
C. C. Eladio Alemn Sucre:

Institucin

-Se va a prestar un servicio

que no existe en la ciudad, el
cual
es
el
de
la
documentacin; pues, aparte
de tener a la disposicin la
hemeroteca del diario, habr
un registro de cada una de
nuestras exposiciones, sobre
los artistas, sobre su obra,
sobre la informacin y
opiniones que esto genere,
todo lo cual ha de ser de
mucha
utilidad
para
estudiantes, investigadores y
especialistas en disciplinas
artsticas.
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 13/01/2007
Hora: 08:30am
Alcalda de Naguanagua:
Misin:
"Garantizar
la

Incentivo a
238
la cultura

Informacin
artstica

satisfaccin de las necesidades

del Municipio de Naguanagua
prestando un servicio de
calidad, oportuno y eficiente.
Servicio
Visin:
"Lograr
que

al
Naguanagua
desarrolle
municipio
actividades que permitan la Proyeccin
optimizacin de los sistemas futura
de participacin ciudadana,
para elevar la calidad de vida
de sus habitantes y de su
entorno con la formacin de
una
sociedad
crtica,
innovadora.

262

239

240
241

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Institucin

Preguntas/Respuestas
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 09/02/2007
Hora: 11:00am
Colegio Universitario de
Administracin
y
mercadeo:
Misin: Formar ciudadanos
integrales
que
se
desempeen
como
profesionales de excelencia
en reas prioritarias de la
actividad
econmica
y
sociales del pas, en carreras
tcnicas de amplia demanda
en el mercado laboral,
contando con programas de
estudio
actualizados
y
utilizando tecnologa de
punta.
El CUAM promueve una
poltica
de
formacin
armnica donde la academia,
los valores, la cultura y le
prctica deportiva conforman
una unidad.
Visin: Proyectar al CUAM
como una institucin de
educacin
superior
reconocida
nacional
e
internacionalmente, lder en
la formacin del capital
humano, la investigacin y la
tecnologa en concordancia
con los estndares de calidad
y gestin acadmica exigidos
por un mundo cada vez ms
globalizado y altamente
competitivo.

263

Categora

Nmero

Educar
profesional

242

Ca
mpo
laboral

243

244
Unin
Proyeccin

245

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Comunidad Local

Pregunta 02: Cuales son los

Valores que sustentan las
labores de la institucin?
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 13/01/2007
Hora:
Alcalda de Naguanagua:
Respeto por la personas
Confianza y apoyo nuestra
Organizacin Municipal se
La gente
tica
Bsqueda de la Excelencia

Institucin

Categora

Nmero

Clima
de
confianza
Inters
comn

246

Recursos
humanos

248

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 09/02/2007
Hora: 11:00am
Colegio Universitario de
Administracin
y
mercadeo:
tica:
Eficiencia:
Responsabilidad:
Imagen de la institucin
Proyeccin
Sentido de pertenencia:
de valores
Creatividad innovadora:
Respeto a la institucin:
Tolerancia:

264

247

249

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Institucin

Preguntas/Respuestas
Pregunta 03: Cul es el
esquema organizativo de la
Institucin?
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 19/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Casa de la cultura: En esta
aula general de la biblioteca
general trabajamos cuatro
funcionarios
Mari Guillen que abre de 8 a
2 de la tarde
Adelaida Lpez que llega de
10 a 4 de la tarde
Gilmer Acosta de 12 a 6
trabajamos de lunes a viernes
Pero hay una guardia que
ellos realizan los sbados.
Un sbado si y un sbado no
mi compaera Adelaida
Lpez. De 9 a 2
El cuarto funcionario que
trabajo los fines de semana
de jueves a domingo. De
esos cuatro das los sbados
y domingo el seor Jos
Isnal de trabaja de 9 a 4 de
las tarde los sbados y
domingos

265

Categora

Nmero

Segmentacin
laboral

250

Delimitacin

251

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Institucin

Preguntas/Respuestas
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Pregunta 04: Cules son los
servicios que presta la
institucin al Municipio
Naguanagua?
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 19/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Casa
de la
cultura:
Tenemos la prensa diaria
Servicio gratuito a todos los
niveles de la comunidad, de
todos toditos. Aqu hay
servicios
de
prstamos
ambulantes. Pueden traer los
requisitos que son: traer tres
fotos tipo carnet, constancia
de residencia, la copia de la
cedula de identidad una vez
que traigan los requisitos, se
le
realiza
la
ficha
bibliotecaria, y se le prestan
los libros de un da para otro
o los fines de semana.
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 02/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Facultad de odontologa:
Programa de Fortalecimiento
del
Componente
de
Promocin y Educacin para
la
Salud.
1.- Jornadas de Educacin
para
la
Salud.
2.Proyecto
Carteleras
Escolares de la Salud.

266

Categora

Nmero

Promocin

de la
lectura

Publicidad

Comunicacin

252

253
254

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Institucin

Preguntas/Respuestas
.Programas
de
los
Departamentos.
1.- Odontologa del Nio y
del
Adolescente.
Atencin odontolgica en:
Sede de la Facultad,
Pabelln N 9, Psiquitrico
de
Brbula.
Centro de Medicina
Integral. Barrio el Consejo.
Valencia.
ACAPANE, Brbula.
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Concejo Municipal de
Derechos del Nio y del
Adolescente:
Prevencin,
atencin y rehabilitacin de
la victimas de abuso sexual
infanto-juvenil. Atencin al
nio
oncolgico
hospitalizado y su familia.
Atencin a adolescentes
embarazadas,
madre
adolescente y su hijo
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 27/01/2007
Hora: 08:30am
C. C. Eladio Alemn Sucre:
Se dan conciertos, obras de
teatros para adultos, cine,
conferencias, esto es en
auditorio.
Tambin tenemos una Sala
de Exposicin y una de Sala
Alternativa para charlas,
conferencias,
talleres
y
exposiciones

267

Categora

Salud
bucal

Nmero

255

Atencin
por
problematica

256

Intereses
culturales

257

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Institucin

Preguntas/Respuestas
Y una programacin infantil
en los espacios abiertos todos
los
domingos,
bueno
realmente un domingo si,
otro no. Estos son cuenta
cuentos, lectura de libros,
tteres u obras cortas.
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 13/01/2007
Hora: 08:30am
Alcalda de Naguanagua:
Unidad
Medica
Odontolgica: Esta Unidad
perteneciente al programa
Naguasalud,
ofrece
completamente
gratis
consultas en las siguientes
especialidades: odontologa,
pediatra, medicina general y
ginecologa.
La unidad mdica realiza de
lunes a viernes visitas a las
unidades educativas del
municipio y las comunidades
son atendidas los fines de
semana. Su horario es de
8:00 a.m. a 2:00 p.m., todos
los das.
Becas
Escolares
La
excelencia acadmica es
reconocida y apoyada por la
Alcalda de Naguanagua, por
ello se otorgan anualmente
Becas Escolares a los
estudiantes cursantes del
Ciclo Bsico Comn.

268

Categora

Nmero

Entretnmiento
258

Especia
listas
mdicos

259

Asistencia
a escuelas

260

Ayuda
econmica

261

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Institucin

Preguntas/Respuestas
Pregunta 05: Cules de
estos servicios y programas
estn
dirigidos
especficamente
a
la
Poblacin de nios y nias
de 0 a 9 aos?
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 19/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Casa de la cultura: Hay
cuenta cuentos, ellos pueden
venir de 8:00 de la maana
hasta las 11:30 y leer o solo
ver los libros, tienen
infocentro, se dan clases de
valet, tienen la cajita
ambulante en la que hay
libros si se la pueden llevar
hasta tres meses.
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 02/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Facultad de odontologa:
Programa de Fortalecimiento
del
Componente
de
Promocin y Educacin para
la Salud.
1.- Jornadas de Educacin
para la Salud.
2.Proyecto
Carteleras
Escolares de la Salud.
Programa de Informacin y
Comunicaciones.
1.- Cine-club.
2.- Proyecto Programa de
Radio.
Programas
de
los
Departamentos.

269

Categora

Nmero

Servicio

262

Prstamo
de libros

263

Medicina
preventiva

264

Anunciar

265

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

Concejo Municipal: Todos,

ya que los servicios y Indiscrimi
programas de la institucin -nacin
son de nios y adolescentes.

Comunidad Local

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 27/01/2007
Hora: 08:30am
C. C. Eladio Alemn Sucre:
La programacin infantil en Aceptacin
los espacios abiertos.
Y si las escuelas quieren
traer a los nios a las
exposiciones de arte pueden
hacerlo

Institucin

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 13/01/2007
Hora: 08:30am
Nios y
Alcalda de Naguanagua:
Ambas estn dirigidas a la adultos
poblacin infantil y adulta
del municipio

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 09/02/2007
Hora: 11:00am
Colegio Universitario de
Administracin
y
mercadeo:
Las estudiantes de educacin
Preescolar
realizan
sus
prcticas en los Centros de
Estimulacin
Integral
cercanos e inscritos en el
Municipio Naguanagua

270

Nmero

266

267

268

Prcticas
Profesionales

Insercin
a los
centros
educativos

269

270

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

Pregunta 06: Cules son

programas son permanentes
y cuales se proyectan para
vacaciones o receso escolar?
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 19/ 02/ 2007
Hora: 10:30am
Programas
Casa de la cultura: Todos especiales
son permanentes, para el
periodo de vacaciones se
plantea un plan vacacional
corto en donde se inscriben
con
una
pequea
colaboracin. Y realizan
trabajos manuales y todo.

Nmero

271

Institucin
Fuente: Trascripcin de
entrevista
Fecha: 27/01/2007
Hora: 08:30am
C. C. Eladio Alemn Sucre:
Las
exposiciones
son Brindar
espordicas, depende de las conocimiento
obras que se vallan a
presentar en la sala
Y los cuenta cuento que se
hacen en la parte de abajo,
donde estn las mesas son
permanentes. Como te dije
un domingo si y uno no,
aunque ahora no se estn
presentando y no se para
cuando se reinicien.

271

272

Comunidad Local

Eje
Temtico

Informante
Clave

Aseadora
Representan
te

Preguntas/Respuestas

Fuente: Trascripcin de
Entrevistas
Fecha: 22/01/2007
Hora: 10:00
Pregunta
01:Cmo
describira usted a la
comunidad?
Representante: Bueno es
bastante tranquila, lo nico
es que a veces roban por el
callejn, pero es bastante
tranquila.
Aseadora: No bien mira la
Gente por aqu es muy
chvere, y tratan bien a la
gente y son callados, por
aqu tu no vez que todo el
mundo ande con una msica
muy escandalosa

Pregunta 02: Cul seria

segn usted la parte ms
peligrosa de la comunidad?
Representante: Bueno para
mi, el callejn de la bodega,
ese que va hacia arriba, por
hay viven robando a la gente
y hasta venden drogas.
Aseadora: Bueno no se, yo se
que por aqu robaron a la
profesora Sarai pero no se en
donde.

272

Categora

Nmero

Aprecio
por
la
comunidad

273

Respeto
por las
personas

274

Conocimiento de

la zona

Proteccin
a la
comunidad

275

276

Informante
Clave

Comunidad Local

Eje
Temtico

Aseadora
Representan
te

Preguntas/Respuestas
Pregunta 03: Qu otro
centro o institucin de
servicio tienen en los
alrededores?
Representante: Tienes el
Barrio Adentro, tienes un
laboratorio, un mercal, la
asociacin de vecinos, la
bodega y las quincallas de la
avenida principal.
Aseadora: Bueno tienes un
laboratorio clnico al frente,
el complejo deportivo y
como ya les dije el barrio
adentro.
Pregunta 04: Qu centros
mdicos se encuentran cerca
de la escuela?
Representante: Bueno mi
amor tienes el barrio a dentro
aqu mismo detrs de la
escuela.
Aseadora: Bueno esta el
Barrio a Dentro.
Pregunta 05: Cul cree
usted que es uno de los
principales problemas de la
comunidad?
Representante: Yo creo que
la inseguridad porque no es
que uno lo roben todo el
tiempo pero como te dije ese
callejn es un problema y
esos balandros saltan para
ac (se refiere a la escuela)
de noche.
Aseadora: Mira yo creo que
el aseo porque aqu viene
una vez a la cuaresma.

273

Categora

Nmero

Ubicacin
geogrfica

277

Servicio
especifico

278

Inseguridad

279

Inestabi
-lidad del
servicio

280

Protesta

281

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

AdministrativoPersonal

Fuente: Trascripcin de
entrevista
Pregunta 01: Cul es su
nombre y apellido?
Coordinadora A: Nancy
Coromoto Aguilar
Identifica
Coordinadora B:
-cin
Asistente: Lidia Pacheco
Secretaria I: Milagros
Barretos Secretaria I:
Bibliotecaria : Alis
Jimnez
Auxiliar: Ninoska
Palencia
Coordinadora
de evaluacin
Asistente de
oficina
Secretaria I
Docente
bibliotecaria
Auxiliar de
Biblioteca

Pregunta 02:Cul es su
nacionalidad?
Coordinadora
A:
Venezolana
Coordinadora B
Asistente: Venezolana
Secretaria I: Venezolana
Secretaria I:
Bibliotecaria
:
Venezolana
Auxiliar: Venezolana
Cul es su grado de
instruccin?
Coordinadora
A:
Bachiller docente
Coordinadora B:
Asistente: Bachiller
Secretaria I: Bachiller.
Secretaria I:
Bibliotecaria : Bachiller
docente
Auxiliar:
Bachiller
docente

274

Nmero

282

Nacionalidad

283

Formacin
acadmica

284

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

En caso de slo ser

bachiller. Esta Cursando
estudios de educacin
superior
en
la
actualidad?
Coordinadora B:
Asistente:
Yo soy...
Actualmente
estoy
estudiando licenciatura
Superacin
me gradu horita en este
ao. En julio me gradu.
Secretaria I: No, ahora
no estoy estudiando
Secretaria I:
Auxiliar: no he realizado

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Coordinadora
de
evaluacin
Asistente de
oficina
Secretaria I
Docente
bibliotecaria
Auxiliar de
Biblioteca

Qu Carrera o Titulo
desea obtener?
Coordinadora B:
Asistente:
Educacin
comercial.

285

286

Gustos

En
dnde
esta Casa
realizando sus estudios Estudio
actualmente?
Asistente:
en
el
Monseor Arias Blanco.
Es un Pedaggico de
Extensin.

Nmero

de

287

Nombre de la institucin
de la cual egreso y el
ao:
Coordinadora A: De la
Simn Rodrguez, en el Formacin
ao 1982
Bibliotecaria : Nuestra
Seora del Pilar y me
gradu en el ao de 1976

288

275

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Realizo estudios de
Postgrado o alguna
especializacin?
Coordinadora A: No
ninguna
especializacin.
Secretaria I: D. B.: No,
si ms bien ya voy de
salida
Cuntos aos de
servicio tiene en el
rea educativa?
Coordinadora
A:
Veintids aos de
servicio
Asistente: Con varios
Coordinadora aos en el ministerio.
de
Ya va para 19 aos de
evaluacin servicio
Asistente de Secretaria I: Siete aos
oficina
y medio
Secretaria I Secretaria I: D. B.: :
Docente
Veintids aos
bibliotecaria Horario que cumple
Auxiliar de dentro del plantel?
Coordinadora
A:
Es
Biblioteca
opcional. Porque si quiero
hago los dos turnos
corridos. A veces no.
Asistente: Nuestro horario
es de siete y media a doce y
media o una de la tarde.
Secretaria I: De 07:00 de
la maana hasta la 01:00 de
la tarde
Bibliotecaria:De 07:00 de
la maana a 02:00 de la
tarde. Auxiliar: de 7:00 de
la maana a 2:00 de la
tarde.

276

Categora

Nmero

Conocimiento
Bsico

289

Servicios
prestados

290

Extensin de
Horario
Permanencia
Incongruencia
de horarios

291
292
293

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

Cargo que desempea

en la institucin?
Coordinadora
A:
Coordinadora
del
departamento
Asistente: Secretaria
por supuesto.
Mi cdigo realmente
es de asistente de Condicin
oficina uno.
laboral
Secretaria I: Secretaria
I
Soy titular
Bibliotecaria: Docente
de Biblioteca
Auxiliar: Bibliotecaria,
pero como hago de
Coordinadora todo, soy utilitis
de
evaluacin
Asistente de
oficina
Secretaria I Usted colabora en
Docente
otras actividades del
bibliotecaria plantel?
Distribucin
Auxiliar de Coordinadora A:
de labores
Biblioteca
Coordinadora B:
Falta
de
Asistente: Si, ahora le personal
estoy
asiendo
la
suplencia
a
una
profesora
Secretaria I:
Secretaria I:
Bibliotecaria : No
Auxiliar: si en todo

277

Nmero

294

295
296

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Cules son estas

actividades?
Coordinadora A:
Coordinadora B:
Asistente: ahora me
estoy desempeando
como. ..Como
me
dijeron
en
la
coordinacin
de
control de estudio.
Pero realmente soy
secretaria.
Auxiliar: los actos
especiales y otras
cosas
Cada cuanto tiempo
realiza
estas
Coordinadora actividades?
de
Coordinadora A:
evaluacin Coordinadora B:
Asistente de Asistente: Bueno, esto
oficina
no es siempre es solo,
Secretaria I porque necesitaban a
Docente
alguien.
bibliotecaria Auxiliar: siempre, es
Auxiliar de continuo
Biblioteca
Funciones que realiza
en el plantel?
Bibliotecaria :
Auxiliar: Adems de
llevar
el
control
interno
de
la
biblioteca, realizo todo
lo que es funcin
administrativa,
el
archivo, manejo de las
estadsticas, que se
sacan mensuales

278

Categora

Nmero

Desconocimiento de la
funcin asignada

297

Inestabilidad del
personal

298

Descripcin

299

Informante
Clave

Personal Apoyo Curricular

Eje
Temtico

Preguntas/Respuestas
Cul es su nombre y
apellido?
Psicopedagoga:
Milagros Martnez
Educacin fsica:
Orientadora: Maria

Cul es su
nacionalidad?
Psicopedagoga:
Venezolana
Orientadora: Venezolana
Orientadora: Venezolana

Categora

Nmero

Identidad

300

Pas
Origen

Nivel de
estudios
acadmicos

Ttulo
obtenido

de

301

Cul es su grado de
instruccin?

Orientadora
Psicopedagoga

Psicopedagoga:
Licenciada en Educacin
Educacin fsica:
Orientadora: Licenciada
en Educacin.

Titulo Obtenido?
Psicopedagoga:
Educacin Especial
Educacin fsica:
Orientadora:
Licenciatura en
Orientacin

302

303

Nombre
de
la
institucin de la cual
egreso y el ao?
Psicopedagoga:
Carabobo, en 1996
Educacin fsica
Orientadora:
Universidad de
Carabobo

279

Institucin en la
que se gradu

304

Informante
Clave

Personal Apoyo Curricular

Eje
Temtico

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

Realizo estudios de
Postgrado o alguna
especializacin?
Psicopedagoga: No
Orientadora Realice una
Maestra en Orientacin,
tambin
en
la
Universidad
de
Carabobo

Postgrado

305

Tiempo de
experiencia

306

Aos de Servicio en
el rea educativa?
Psicopedagoga: Este, 8
aos
Orientadora: 10 aos

Tiempo de servicio en
el Plantel?
Estabilidad
Psicopedagoga: Seis
laboral
Orientadora
Psicopedagoga

Orientadora: Entre
exactamente el 11 de
enero del ao pasado, del
2006. Pero antes estaba
trabajando en la escuela
Aldon Caldern, tambin
como orientadora, y all
dure siete aos, hasta
que el ao pasado el
estado decidi
transferirme a esta
escuela.

Horario que cumple

dentro del plantel?
Psicopedagoga: De
07:00 de la maana a
01:00 de la tarde.
Todos los das de la
semana. Orientadora:
Trabajo un solo turno,
de 07:00 de la maana
hasta las 12:00 de la
tarde, y bueno de lunes
a viernes.

280

307

Cambio de
institucin

308

Transferencia

309

310

Diversos
horarios

Informante
Clave

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

Rasgos de los
nios

311

Qu dificultades
presentan los nios
que usted atiende?

Orientadora
Psicopedagoga

Presentan las siguientes

caractersticas: Un nio
que presente debilidad
en el comportamiento, es
decir un alumno que no
hace caso a los docentes,
que busca agredir y as.
Otro seria los conflictos
familiares, que si una
separacin, ausencia de
uno o los dos padres, y
ese tipo de problemas
que afecte al nio, lo
depriman o lo coloque en
una posicin de agresin.
Y desde luego los
trastornos emocionales.
Ya que todo esto genera
en el alumno un bajo
rendimiento,
agresividad o desanimo
y que la maestra no logra
resolver. Y desde luego
nosotros buscamos
conciliar a los
involucrados y nunca se
sanciona a nadie.
Tambin es obvio que
atendemos los casos de
violencia generalizada,
verbal o fsica del nio a
otro nio, del nio a la
docente, porque se han
visto casos.

281

Influencia
familiar

312

Desempeo
limitado

313

Concilio
entre el hogar y
la escuela
Casos de
violencias

314

315

Informante
Clave

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

Aceptacin
de
otras actividades

316

Usted colabora en
otras actividades del
plantel?
Psicopedagoga: Si, en
muchas Educacin
fsica. Orientadora: Si,
mira aqu se hacen
muchas cosas

Cules son
actividades?

Orientadora
Psicopedagoga

estas

Psicopedagoga: A parte
de lo que hago como
psicopedagoga.
Colaboro en lo que se
refiere a carteleras,
colaboracin con las
maestras Educacin
fsica
Orientadora: Mira Saida,
lo que se refiere a los
padres si, porque aqu
dictamos los encuentros
de padres y madres, lo
que antes se llamaba
escuela para padres, en
lo que tratamos de
orientarlos acerca de la
necesidad de que ayuden
a sus hijos con las tareas
y que hablen con ellos.
Tambin tenemos
reuniones por grado en la
que se incluyen a la
docente y a los padres
donde se les da
orientacin a ambos en
relacin a las actividades
y el trato con los nios.
Y la aceptacin es
bastante grata y
generalizada.

282

Tipos de
actividades

317

Talleres para
padres

318

Difusin de
informacin

319

Orientacin

320

Administrativo
Personal Personal
Apoyo Curricular

Eje
Temtico
Eje
Temtico

Informante Preguntas/Respuestas
Categora
Clave
Informante Cada cuanto tiempo
Preguntas/Respuestas
Categora
realiza
estas
Clave
actividades?
Cules
son
sus
Psicopedagoga:
Cuando
funciones que realiza
por lo menos las
Jornadas
en el plantel?
actividades de carnaval,
especiales
Psicopedagoga:

las actividades
Atendemos a los nios
culturales, cada vez que
que, tienen ciertas
hay actividades
dificultades o
especiales, que requiere
limitaciones dentro del
la colaboracin de todos
aula o que los padres ven
los especialista.
o creen que tienen
Cuantas
personas
alguna dificultad
dentro
laboran
en
el
del aula. Adems deaula
que
integrada?
atendemos el aula
Psicopedagoga:
Somos
integrada
Orientadora:
no tengo
cuatros
dosYo en
la
porque
informarle
a
maana y dos en la
Orientadora tarde.
nadie,Yporque
la docente
atendemos
un
Psicopedagoga
en
la
mayora
de
los
promedio de 30, 29, 35
casos ya haponle
hablado con
nios,
un
la directora y con los
promedio
de
30
padres y no logra nada y
alumnos
es entonces cuando
Orientadora Pero
compaera
vienenmi
conmigo.
Y en
Psicopedagoga este ahorita de permiso
cuanto a las medias que
Cual
es en
el primer
nombre
de
tomo es
lugar
suexigir
compaera?
los registros del
aula por parte delScarlet
Psicopedagoga:
docente, porque si ella
Barreto.
no lo tiene no se puede
hacer nada o habra que
comenzar de cero. Y se
firman acuerdos de
seguimientos con el
docente y los padres en
los que ambas partes y
yo, nos comprometemos
a seguir las vas de
accin que sean

283

Integracin de

Nmero
Nmero

321
322

personal

Trabajo por
turnos
Atencin
especializada

Matricula
Inters
Ausencia
de los
padres
Nombre de
compaera
Docente
del aula
integral

323
327
324
325
328
326
329

Limitaci

n de
informacin

330

Informante
Clave

Personal Obrero

Eje
Temtico

Aseadoras
Portera
Vigilante

Preguntas/Respuestas

Categora

5.- Cargo que

desempea en la
institucin?
Aseadora I: De obrera,
sea de aseadora
Aseadora II: De
Oficio
obrera, en la limpieza
Aseadora III: Yo soy
colaboradora
Aseadora IV: Como
colaboradora
Portera: De obrera, ya
saben de portera
Vigilante: Vigilante
Horario que cumple
dentro del plantel?
Aseadora I: De 6:00
de la maana como
hasta las 12:00 del
medio da
Aseadora II: De seis
de la maana a doce
del medio da
Aseadora III: De 7:00
de la maana a 1:00
de la tarde.
Aseadora IV: De 6:00 Flexibilidad
de la maana a 1:00
de la tarde, pero si
Desigualdad
terminamos temprano
de tiempo
nos podemos ir antes.
Portera: De 6:00 de la
maana hasta la 1:00
de la tarde.
Vigilante: De 6:30 de
la maana hasta las
02:00 de la tarde

284

Nmero

340

341
342

Informante
Clave

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Docentes

Preguntas/Respuestas

Fuente: trascripcin de
la entrevista.
Fecha: 13/11/06.
Hora: 7:00am a
10:30am
Pregunta 1:
Cuntos anos de
servicio tiene en la
institucin?
Respuestas:
1ro A: 6 aos de
servicio.
1ro B: 4 aos de
servicio.
1ro C: 17 aos de
servicio.
2do A: 18 aos de
servicio.
2do B: 11 aos de
servicio.
3ro A: 1 ao de
servicio.
3ro B: 2 aos de
servicio.
3ro C: 4 aos de
servicio.

285

Categora

Tiempo
empleo.
Aos
servicio.
Duracin de
profesin.
Desempeo.
Tiempo de
servicio.
Aos
empleada.
Duracin en
institucin.
Servicio
prestado.

Nmero

de

343

de

344

la

345
346
347

de

348

la

349
350

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Pregunta 2:
Qu estudio ha
realizado en pro de su
formacin profesional
integral?
Respuestas:
1ro A: Todos los
cursos que nos mandan
del ministerio, de
evaluacin y de
planificacin.
1ro B: No, nada mas
los cursos.
1ro C: Me especialice
en evaluacin y
planificacin.
2do A: Profesora en
Educacin Integral.
Docente 4.
2do B: He dictado de
lectura y escritura.
3ro A: Lic. En
Educacin Inicial y
estudio actualmente
integral.
3ro B: Postgrado en
Evaluacin y
Planificacin Educativa.
3ro C: Todos los
cursos de actualizacin
del Ministerio.

286

Categora

Nmero

Cursos
provenientes
del Ministerio
de Educacin.

351

Cursos.

352

Especializa
cin.

353

Profesin.

354

Cursos
dictados.

355

Estudios
actuales.

356

Estudios
avanzados.
Cursos del
Ministerio.

357

358

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Pregunta 3:
Cules han sido los
cursos de formacin que
ha realizado en los
ltimos cinco aos de su
ejercicio profesional?
Respuestas:
1ro A: Evaluacin,
Planificacin, Lectura y
Escritura.
1ro B: he asistido a
talleres
de
Valores,
lectura y Escritura.
1ro C: participe en un
taller de aprendizaje a
travs de la msica y un
taller de valores.
2do A: he realizado
cursos de educacin
religiosa, talleres de
evaluacin, de
inteligencia emocional,
de participacin y los
cambios del diseo
curricular.
2do B: de Evaluacin
y Planificacin.
3ro A: talleres de
multihogares, de
Planificacin, de
estrategias no
convencionales y de
formacin docente.
3ro B: Evaluacin y
Diseo curricular.
3ro C: habilidades del
pensamiento, actividades
ldicas, induccin al
nuevo sistema curricular
y un congreso del nuevo
currculo.

287

Categora

Nmero

Cursos de
formacin.

359

Talleres de
formacin.

360

Participaci
n en talleres.
Cursos de
actualizacin.
Cursos
realizados.

361

362
363

Formacin
docente.

364

Asignaturas

365

Periodo de
avance.

366

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Pregunta 4:
Ha desarrollado talleres
o cursos de formacin
para docentes del centro
educativo?
Respuestas:
1ro A: no.
1ro B: no.
1ro C: no, me limito al
trabajo en aula.
2do A: desarrolle un
taller de diseo de
estrategias para facilitar
el aprendizaje de las
ciencias Sociales y
adems como
Coordinadora de la
escuela he facilitado
informacin acerca de la
Educacin Religiosa.
2do B: si, talleres de
alpargata, collares y
maracas.
3ro A: desarrolle
talleres de Eres
(Religin)
3ro B: no
3ro C: no.

288

Categora

Nmero

Negacin.
Negativo.
Poca
participacin.

367
368
369

Facilitadora
y
coordinadora.

370

Fomento de
la cultura.

371

Desarrollo
de talleres.

372

No
participa.
Poca
intervencin.

373
374

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

Fuente: trascripcin de la
entrevista.
Fecha:
11/12/06
Hora: 7:00am a 10.30am.
Pregunta 1:

Poca
actualizacin.

375

Reconocim
iento
de
aspectos.

376

Propuesta Curricular

En su rol como docente

cmo define el
Currculo Bsico
Nacional?
Respuestas:

Docentes

1ro A: bueno horita

esta en cambio, todos los
das cambia, hay algo
nuevo y muchas veces ni
pendiente ni te lo pasan.
1ro B: yo pienso que
es abierto y flexible ya
que
nos
permite
determinar o reconocer
las necesidades de los
nios.
1ro C: necesariamente
tomo del currculo lo que
me interesa, como los
ejes transversales y los
contenidos.
2do A: tiene que ser
participativo, tenemos
que considerar los ejes
transversales, tenemos
que tomar en cuenta
todos los valores que
tiene porque no estn
perdidos sino olvidados.

289

Visin
parcial.

Valoracin
del currculo.
Concepcin
constructivita

377

378

379

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Categora

2do B: dinmico,
Identificacin
flexible y continuo.
de
3ro A: lo defino...
caractersticas.
bueno auque no ha
cambiado, muy bien, el
Falta de
rol curricular e s bueno
para todas las educadoras actualizacin.
porque con eso podemos
Confusin de
ensear a los alumnos.
3ro B: abierto, permite trminos.
que uno haga los
Rol del
proyectos de acuerdo a
docente.
las necesidades de los
nios, del ambiente, del
entorno familiar y social.
Integracin
3ro C: abierto y
del entorno.
flexible a las necesidades
e intereses de los
Descripcin
alumnos.
de
-no, las bases
caractersticas
conceptuales que
sustentan su concepcin
Falta de
del currculo?
conocimiento
Es buena para los de las bases
alumnos y ayuda a uno
como docente.
-me puede nombrar
Incoherencia
alguna de las bases?,
al responder.
como por ejemplo una de
ellas las bases filosficas.
Incongruencia
Las bases filosficas es
acerca de bases
buena porque uno les
Curriculares.
ensea a ellos las
historias de lo que
estamos viviendo por
ejemplo: el da del
educador, le hablamos
que Andrs Bello fue un
educador y tambin
Simn Bolvar.
3ro B: filosfica,
pedaggica, sociolgica.

290

Nmero

380

381
382
383
384
385

386

387
388

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Propuesta Curricular

Docentes

3ro C: la filosfica, la
pedaggica
y
la
psicolgica.

Detalle de
bases.

Pregunta 3:
Cules
caractersticas
considera relevante para
la aplicacin del C.B.N.?
Respuestas:
1ro A: para mi lo
primero es que el
currculo tiene muchos
defesases de la realidad,
en el currculo uno ve
cosas y llega al saln y
no se puede aplicar.
Todava existe un defase.
1ro B: considero los
intereses
y
las
necesidades de los nios.
1ro C:
las
del
programa.
2do A: yo pienso que
eso esta en los intereses
de los nios, estn
basadas en los intereses
de los nios. Las
necesidades de los nios
se deben adaptar al
entorno.
2do
B:
la
participacin,
el
compaerismo
y
la
integracin
de
las
necesidades y los interese
de los nios.

Descontextual
izacin.

390

Falta
estrategias.

de

391

nfasis en las
necesidades de
los nios.

392

291

Categora

Nmero

389

Sin
descripcin.
Adaptacin
de
las
necesidades de
los nios.

Inapropiado.

393
394

395

Definicin de
intereses.

396

Respuesta
inapropiada.

397

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

3ro B: no supo
contestar.
3ro C: en primer lugar
que debe ser integral,
continuo y por lo tanto
facilita el desarrollo
ptimo en el nio.

Desconocimiento
.
Carcter
descriptivo.

398

Pregunta 4:
Qu
elementos
sustentan su planificacin
considerando
la
estructura del diseo
curricular?
Respuestas:
1ro A: los ejes
transversales
y
los
contenidos
procedimentales
y
actitudinales. Primero se
parte de una realidad para
sacar los objetivos.
1ro B: los ejes
transversales
y
los
contenidos conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
1ro C: los contenidos
y
las
reas
de
aprendizaje.
2do
A:
debemos
considerar
los
ejes
transversales,
los
contenidos y sobre todo
el proceso de evaluacin.

Consideracin de
la estructura.

400

Identificacin de
objetivos.

401

Sustento de la
planificacin.

402

Partes de
estructura.

403

292

Elementos
estructurales.

la

399

404

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
2do B: los ejes, los
contenidos
y
la
evaluacin.
3ro A: los elementos
que tiene el diseo
curricular es importante
porque
podemos
proyectarlo con ideas
bsicas para los alumnos,
que ellos aporten ideas y
nosotros apoyamos lo
que dicen.
3ro B: los ejes
transversales,
los
contenidos, el perfil del
docente, la evaluacin y
los objetivos del nivel.
3ro C: los ejes
transversales,
los
contenidos,
las
dimensiones,
los
indicadores
y
la
evaluacin.
Pregunta 5:
Cul cree usted que es
el principal objetivo del
C.B.N.?
Respuestas:
1ro A: ayudar al
maestro.
1ro B: para mi
globalizar e integrar el
aprendizaje
para
favorecer a los nios.
1ro C: ayudar al nio
en el aprendizaje.
2do A: lograr un
aprendizaje significativo.
2do B: desarrollar un
ser integral.

293

Categora

Nmero

Elementos
bsicos.

405

Respuesta
incorrecta.

406

Elementos
ptimos.

407

Partes de la
estructura.

408

Respuesta
impropia.
Formacin
integral.

409

Desarrollar
capacidades.

411

Constructivismo.

412

Desarrollo
holstico.

410

413

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

3ro A: esta diseado

en base ms que todo a
los alumnos, hay que
aplicrselos a ellos y
tambin
las
bases
curriculares.
3ro B: formar un nio
ptimo para la sociedad,
integral,
autnomo,
pensante.
3ro C: crear un nio
autnomo
e
independiente que se
integre favorablemente al
mundo que lo rodea.

Consideracin a
los alumnos.

414

Inadmisible.
Creacin de la
participacin
activa.

415
416

Promocin de la
independencia.

417

Pregunta 6:
Cules son las bases
tericas que en su
opinin sustentan el
C.B.N?
Respuestas:
1ro A: casi todas
sirven
-cules?
No se
1ro B: tericos como
Vigostky.
1ro C: no se
2do A: para Jean
Piaget ya que toma en
cuenta
el
desarrollo
evolutivo del nio, sus
etapas de aprendizaje
2do B: no se

Incuria.
Enfoque terico.

418
419

Poco manejo de
teora.
Bases
psicolgicas.

420

294

Omisin de la
respuesta.

421

422

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave
Docentes

Preguntas/Respuestas
3ro A: la historia de
Simn Bolvar para ellos,
que ellos redacten sus
ideas, tambin la de
Miranda, de Andrs
Bello,
las
fechas
histricas.
3ro B: no me acuerdo.
3ro C: para mi Piaget
y Ausubel por el
aprendizaje significativo.

295

Categora

Nmero

Comentario
inoportuno.

423

Desmemorizacin
de la respuesta.
Concepcin
terica.

424
425

Fuente: trascripcin de la
entrevista.
Fecha:
08/01/07
Hora: 7:00am a 12:00m
Pregunta 1:
Qu es para usted la
planificacin didctica?
Respuestas:
1ro A: es cada uno de
los pasos que deben
seguir a la hora de
ejecutar un tema.
1ro B: es un proceso
dinmico
que
nos
permite seguir una serie
de pautas con el fin de
facilitar el proceso de
aprendizaje.
1ro C: no contesto.
2do A: los pasos que
se implantan en un aula
para desarrollar ciertos
contenidos de manera
que tengan dinamismo,
que ayude a los nios a
integrarse como tal.
2do B: realizar las
actividades de forma
dinmica.

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

296

Seguimiento
pasos.

de

426

Proceso dinmico
de aprendizaje.

427

Desmemorizacin.
Desarrollo
de
pasos.

428
429

Dinamismo.

Categora

430

Nmero

Propuesta Curricular
Eje
Temtico

Docentes

Informante
Clave

3ro A: es importante
para los alumnos, la
didctica para ellos es
buena,
porque
ellos
hacen lo que ellos le
gusta.
Ellos hacen sus propios
proyectos, por ejemplo
ellos dicen nosotros
queremos saber sobre la
familia, por que la lluvia
cae pa bajo. Ellos dicen
sus propuestas y uno
tiene
que
acatarlas
porque as uno se
proyecta en el proyecto
pedaggico, porque ellos
dicen lo que quieren ya
uno
no
tiene
esa
capacidad, antes si pero
ya no.
3ro
B:
organizar
estrategias para aplicarlas
en el aula.
3ro C: las actividades
diarias relacionadas al
P.A.
Pregunta 2:
Qu
caractersticas
considera al momento de
planificar
la
accin
didctica?
Respuestas:
1ro A: en primer
lugar, que el nio es el
centro del proceso y se
debe
considerar
sus
intereses. Yo planifico de
acuerdo a lo que ellos les
gusten.

Preguntas/Respuestas

297

Confusin
contenido.

de

431

Organizacin de
estrategias.

432

Globalizacin de
actividades

433

Consideracin de
los intereses de los
nios.

434

Categora

Nmero

Propuesta Curricular
Eje
Temtico

Docentes

Informante
Clave

1ro B: considero que

el nio plantea unas
necesidades y tambin
unos intereses y por lo
tanto debemos tomar en
cuenta a la hora de
planificar.
1ro C: considero las
necesidades que ellos
presentan
fundamentalmente ene la
lectura y en la escritura.
2do A: las necesidades
e intereses de los nios es
la principal, ya que nos
permite
adecuar
el
contexto.
2do B: que sea
dinmica, que no se
improvise.
3ro
A:
las
caractersticas de los
alumnos, lo que ellos
quieren aprender, porque
uno sabe y ellos quieren
saber algo que uno tiene
que investigarlo y buscar
la solucin de que ellos
puedan proyectrselo.
3ro B: estrategias que
te permitan que el nio
participe para desarrollar
el
aprendizaje
significativo.
3ro C: eso depende
del nombre del proyecto
y del tema, si ellos
mismos proponen y en
base a lo que ellos se
plantean y hago las
actividades. Yo les hago
sopa
de
letras
y
crucigramas.
Preguntas/Respuestas

298

Planteamiento de
intereses.

435

Fortalecimiento
de la lectura y la
escritura.

436

Adaptacin
contexto.

437

al

Proceso
dinmico.

438

Valoracin de las
necesidades.

439

Estrategias
participativas.

440

Adaptacin de la
diversidad.

441

Categora

Nmero

Propuesta Curricular
Eje
Temtico

Docentes
Pregunta 3:
Cul es el tipo de
planificacin que utiliza
para la orientacin del
trabajo con los nios?
Respuestas:
1ro A: yo planifico
por proyecto y lo hago
semanalmente.
1ro B: planifico por
proyecto
y
tambin
semanalmente.
1ro C: la realizo
diaria.
2do A: por proyecto,
semanal y muchas veces
no planifico por semana,
no se si es una debilidad
o una virtud, pero la
mayora de las veces
planifico para el da
siguiente porque hay
muchas cosas que por
ejemplo doy hoy y
quedan muchos vacos,
quedan muchas dudas y
eso me permite abarcar
todo lo que me falta y
llenar esos vacos.
2do B: por proyecto,
mensual y una diaria que
se interrumpe cuando hay
fechas especiales.

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

299

Tipo de
planificacin.

442

Planificacin por
proyecto.

443

Planificacin
diaria.
Enfoque global.

444

Unidades de
clases.

Categora

445

446

Nmero

Propuesta Curricular

3ro
A:
las Incongruencia.
dramatizaciones,
me
gusta
mucho
dramatizarles, que ellos
dramaticen
con
su
proyecto y con los
padres, uno trata de que
ellos se proyecten en lo Planificacin.
que van hacer.
Cmo planifica?

Eje
Temtico

Docentes

Informante
Clave

Planifico semanalmente
porque es importante que
ellos
avancen
semanalmente, por el fin
de semana ellos tienen
que llevarse tareas para
que las traigan el lunes,
un proyecto o una tarea.
3ro B: por proyecto y
despus diaria.
3ro C: por proyecto y
luego semanal.
Pregunta 4:
Qu elementos bsicos
incorpora en el proceso
de
planificacin
didctica?
Respuestas:
1ro
A:
fundamentalmente
identifico las necesidades
de los nios para luego
ver de que modo adapto
mi planificacin.
1ro B: respeto al nio
desde su ritmo de
aprendizaje
y
las
condiciones que han
adquirido de su ambiente.

Preguntas/Respuestas

300

447

448

Actividades
previas.

449

Plan de clase.

450

Estrategia
didctica.

Satisfaccin
de necesidades.

Ritmo de
aprendizaje.

451

452

453

Categora

Nmero

Propuesta Curricular
Eje
Temtico

Docentes

Informante
Clave

1ro C: tomo en cuenta

al nio y su ritmo de
aprendizaje, prefiero no
avanzar si un nio no ha
alcanzado el aprendizaje
para no retroceder al
grupo completo.
2do A: es esencial
tomar al nio como
elemento bsico, el nio
es lo principal.
2do B: la lectura los
nmeros para ver como
estn ellos en la suma, la
resta, en la seriacin.
3ro A: trato que ellos
busquen sus propias
ideas, las ideas de ellos,
por ejemplo que es una
oracin, el pulpo es.. es
blanco, es negro, come o
no come, sus ideas, me
gusta mucho que ellos
redacten sus cuentos por
ejemplo
el
pez...
redctame el pez.
3ro B: debera ser el
nio, pero uno tiene que
orientarlos porque a
veces ellos tienen otros
intereses, motivarlo en el
proyecto.
3ro C: actividades
ldicas.

Preguntas/Respuestas

301

Adaptacin
ritmo
aprendizaje.

al
de

454

El nio como
elemento bsico.

455

Segmentacin
del aprendizaje.

Desarrollo
ideas.

456

de

Orientacin del
aprendizaje.

Desconcierto.

Categora

457

458

459

Nmero

Propuesta Curricular

Docentes

Pregunta 5:
Qu
estrategias
didcticas
utiliza
al
momento de planificar el
trabajo globalizado en las
reas acadmicas?
Respuestas:
1ro A: cuentos y
canciones.
1ro
B:
juegos,
canciones y cuentos.
1ro C: no me gusta
globalizar, yo pienso que
los nios aprenden ms
con el mtodo anterior,
recurro a la copia, el
dictado y la asociacin de
la imagen con la palabra.
2do A: Para globalizar
yo lo que hago es lo
siguiente puedo hacer un
cuento, un juego, una
dramatizacin,
yo
globalizo siempre. Por
ejemplo yo siempre les
leo un cuento y ya este
lapso vamos a cambiar
por una fbula o mito.
2do
B:
la
concentracin, sino se
concentran bien no puedo
avanzar.
3ro
A:
dramatizaciones.
3ro B: control del
grupo
y
materiales
concretos,
no
soy
participe del juego.
3ro C: actividades
ldicas.

302

Implemento
estrategias.
Utilizacin
estrategias.

de

460

de

461

Mtodo
tradicional.

462

Actividades
globalizadas.

463

Desorientacin.

464

Estrategia
didctica.

465

Ausencia de
estrategias ldicas.

466

Aplicacin de
estrategias.

467

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Pregunta 6:
Qu aspectos evala en
los nios mediante la
ejecucin
de
la
planificacin?
Respuestas:
1ro A: la lectura y la
escritura.
1ro B: la lectura y la
escritura.
1ro C: la lectura y la
escritura, considero que
es la formacin del
primer grado.
2do A: depende del
proyecto, yo evalu los
aspectos formales de
presentacin, de los
cuadernos,
como
lo
tienen que hacer, en la
primera hoja, los datos de
identificacin, que debe
colorearlo y subrayarlo,
la responsabilidad y la
puntualidad.
2do B: a travs de la
lectura y la escritura.
3ro A: las ideas, lo
que ellos responden.
3ro B: el inters, la
motivacin,
la
participacin y lo que
construyan.
3ro C: depende de los
contenidos y de las reas
acadmicas y de los
contenidos.

303

Categora
Soslaya
contenido.

Nmero
el

468

Omite las reas

acadmicas.

469

Ausencia de las
reas acadmicas.

470

Criterios
personalidad.

471

Desintegracin
de las reas.
Evaluacin del
conocimiento.
Habilidades.
Criterios.

de

472

473
474
475

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Pregunta 7:
Cmo
organiza
la
planificacin, de forma
individual o en conjunto
con otros docentes?
Explique.
Respuestas:
1ro A: yo la organizo
individual, la mayora la
planificamos as porque
se hace semanalmente.
1ro B: individual, ya
que
lo
realizo
diariamente.
1ro C: no planifico
como
te
dije
anteriormente, le veo ms
provecho a la lectura y la
escritura.
2do
A:
individualmente como te
dije antes.
2do B: la hago
individual
y
luego
comparto ideas con otros
docentes para orientarme.
3ro A: con otros
docentes porque ellos me
ayudan, lo hago con otros
docentes que tengan mas
capacidad que yo.
3ro B: individual y
tambin se puede trabajar
en conjunto.
3ro C: individual ya
que as lo exige el
colegio.

304

Categora

Nmero

Trabajo
individual.

476

Planificacin
particular.

477

Concepcin
tradicional.

478

Trabajo
independiente.

479

Trabajo personal
y consensuado.

480

Planificacin en
equipo.

481

Trabajo grupal e
individual.
Trabajo personal.

482
483

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Pregunta 8:
Cmo
evala
el
mejoramiento progresivo
de los alumnos?
Respuestas:
1ro A: a travs de la
lectura y la escritura voy
detectando
su
rendimiento.
1ro B: mediante su
rendimiento,
la
integracin en el aula y el
trabajo en equipo.
1ro C: mediante el
trabajo en equipo y la
toma de la lectura
diariamente.
2do A: mediante el
alcance de competencias
e indicadores.
2do B: a travs de la
lectura y la escritura
3ro A: con la lectura y
la escritura.
3ro B: descriptivo, de
forma descriptiva.
3ro C: depende de
contenidos y de las reas
acadmicas, y de los
indicadores.

Categora

484

Trabajo
parcelado.

485
Formas
participacin.

de
486

Intercambio oral.
487
Dominio
competencias.

de
488

Separacin de las
reas.

489

Separacin de las
reas.
490

Evaluacin
formativa.
Normas
nivel.

305

Nmero

491
del

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Pregunta 9:
Qu pautas le dan a losa
docentes en el crculo de
accin
docente
en
relacin
a
la
planificacin?
Respuestas:
1ro A: las pautas que
mandan del ministerio.
1ro B: la mayora de
las veces son las mismas,
nos indican la forma en
que debemos entregar la
planificacin,
la
puntualidad y adems
compartimos ideas de la
forma en que cada uno de
los
docentes
planificamos.
1ro C: las mismas de
siempre que mandan del
ministerio de educacin y
nos dicen la forma de
entregar la planificacin.
2do A: nos indican
como es la planificacin
que debemos entregar,
como desarrollar los
contenidos, nos dan
siempre la informacin
que bajan del ministerio,
siempre hay algo nuevo
para la planificacin.
2do B: que seamos
breves,
dinmicos,
puntuales
y
que
pongamos a los nios de
bajo rendimiento con los
que saben.

306

Categora

Nmero

492
Limitaciones
contestar.

al

Pautas sobre la
planificacin.

493

Indicaciones
sobre la
planificacin.

494

Requisitos de la
planificacin.

Formulismo de
la planificacin.

495

496

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

3ro A: nos piden Asignaciones

mucho el nombre del sobre la
proyecto, como cerramos planificacin.
el proyecto, nos mandan
a pedir los ejes y las
dimensiones.
3ro B: todava no la
Diferencia de
tenemos,
de
hecho
maana tenemos un CAP pautas.
para organizarla, hay
muchas diferencias.
3ro C: tratar de
hacerlo por grados afines
y dependen de lo que Objetivos
compartidos.
manden del ministerio.
Pregunta 10:
Qu es para usted la
planificacin
por
proyectos?
Respuestas:
1ro A: es una gua
para organizarse como
docente, para saber que
hacen en el aula.
1ro B: es una forma de
organizarse de manera
dinmica y global el tema Patrn a seguir.
principal del proyecto.
1ro C: en realidad no Organizacin
se, porque no me gusta.
dinmica.

497

Poca reflexin.

502

307

498

499

500
501

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
2do A: es desarrollar
un contenido de acuerdo
a los interese de los
nios, en el cual se tiene
que usar estrategias que
involucren aspectos para
que el nio logre un
aprendizaje significativo
que le quede y que le
dure y adems que lo
pueda utilizar en el
entorno
donde
se
desenvuelve.
2do B: organizar el
trabajo
es
eso
bsicamente.
3ro A: es importante
porque con eso uno
aprende a planificarse en
orden, a llevar un control,
es para que los docentes
llevemos una especie de
orden.
3ro B: organizar los
intereses de los nios.
3ro C: es escoger un
eje
temtico
y
desarrollarlo y depende
del tiempo que quiera

Categora

503
Visin
constructivista.
Adaptacin al
entorno.

504

505
Distribucin de
la planificacin.
Incongruencia de
trminos.

Organizacin de
ideas.
Carencia
trminos.

308

Nmero

de

506

507
508

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas
Fuente: trascripcin de la
entrevista. Fecha: 16/01/07
Hora: 7:00am a 10:30am
Pregunta 1:
Cmo define usted la
accin que debe ejercer un
docente en el aula?
Respuestas:
1ro A: tiene que ser un
docente que tiene que estar
dispuesto a colaborar y
ayudar a los nios.
1ro B: el docente es el
encargado de orientar el
proceso de enseanza
aprendizaje.
1ro C: adems de gua,
debe ser dinmica.
2do A: yo pienso que un
docente debe ser el
mediador del aprendizaje,
planificador,
debe
promover
estrategias,
actividades extracatedras,
desempea muchos roles,
promotor, facilitador entre
otros.
2do B:
debe ser
dinmico,
participativo
bsicamente.
3ro A: hay que saber
dominar a estos alumnos
porque no todos son
iguales, hay que ser
flexibles
porque
son
muchos.

Categora

509
Colaboracin
por
parte
del
docente.
510
Docente como
orientador.
511
Docente como
facilitador.
Docente como
mediador.

Docente como
promotor
del
aprendizaje.
Docente
dinmico.

309

Nmero

Contradiccin.

512

513

514
515

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Propuesta Curricular

3ro
B:
nosotros
realizamos las actividades
en conjunto con los
alumnos.
3ro C: particularmente
creo que debemos ser
creativos y mediadores de
los procesos.

Docentes

Pregunta 2:
Qu reas acadmicas
estn establecidas en la
Primera Etapa del Nivel de
Educacin Bsica para la
prctica de su accin
pedaggica?
Respuestas:
1ro
A:
lenguaje,
literatura,
matemtica,
religin, esttica, sociales y
ciencias de la naturaleza.
1ro B:
lengua
y
literatura,
matemticas,
ciencias sociales, ciencias
de la naturaleza, educacin
fsica y esttica.
1ro C: lengua y
literatura,
matemticas,
sociales,
naturaleza,
esttica y educacin fsica.
2do A: lengua y
literatura, ciencias de la
naturaleza,
ciencias
sociales religin, identidad
regional, educacin fsica.
2do
B:
castellano,
matemtica,
sociales,
naturaleza y religin.

310

Categora

Nmero

Compartimiento
de ideas.

516

Interaccin
creativa.

517

Carencia
al
nombrar las reas
acadmicas.
Dificultad en la
definicin de las
reas acadmicas.
Deficiencia
al
reconocer
las
arreas acadmicas.

518

519

520

521
Distribucin de
las
reas
acadmicas.
522
Privacin
al
nombrar las reas
acadmicas.

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Categora

3ro
A:
lengua,
matemtica,
literatura
esttica y religin.
3ro
B:
lengua,
matemtica, ciencias de la
naturaleza,
ciencias
sociales, educacin esttica
y educacin fsica.
3ro C: lengua y
literatura,
matemticas,
sociales,
esttica
y
educacin fsica.
Pregunta 3:
En que principios se basa
para llevar a cabo el
proceso de evaluacin en
correspondencia con su
accin pedaggica?
Respuestas:
1ro A: la evaluacin es
la que te va a decir si los
contenidos fueron logrados
o si el nio esta en proceso
de alcanzar y que es lo que
vamos hacer para ellos.
1ro B: para mi lo
primordial es que sea
continua, ya que de esa
forma vemos si el nio a
avanzado o no.
1ro C: en que tiene que
ser individual ese proceso,
evalu a cada nio muy
particularmente.
2do A: yo tomo unos
indicadores y la evaluacin
la hago de forma contina,
debe ser formativa.

Insuficiencia en
las
reas
acadmicas.
Identificacin de
las
reas
acadmicas.

311

Nmero

Nombramiento
de
las
reas
acadmicas.

Logro de
evaluacin.

la

Continuidad en
la evaluacin.

523
524

525

526

527

528
Diversidad en la
evaluacin.
529
Integracin de la
evaluacin

Propuesta Curricular

Eje
Temtico

Informante
Clave

Docentes

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

2do B: el dinamismo, la
participacin
y
la
cooperacin.
3ro A: evalu lectura y
escritura, la conducta y el
comportamiento.
3ro B: el inters del
nio.
3ro C: en la interaccin
de los contenidos y en la
participacin de los nios

Principio
cooperativo de la
evaluacin.
Mtodo de
condicionamiento.

530

Pregunta 4:
Qu
formas
de
participacin emplea en el
proceso continuo durante el
desarrollo de la accin
pedaggica?
Respuestas:
1ro A: tiene que ser
descriptiva y participativa.
1ro B: hasta ahora
ninguna.

312

Habilidades del
nio.
Principio
de
integracin.

531

532
533

534
Confuso.
Ausencia en las
formas
de
participacin.
Falta de formas
de participacin.

535
536

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

Propuesta Curricular

1ro C: Ninguna.
2do A: utilizo la auto, la
Coevaluacin
y
la
heteroevaluacin, coloco al
nio a autoevaluarse, a que
evalu a sus compaeros y
as pueda evaluar al
docente, aparte de eso se
da una retroalimentacin
entre
ellos,
todos
aprendemos
de
todos
muchas
veces
el
aprendizaje no se da
docente- docente sino
alumno- alumno.

Docentes

2do B: ninguna.3ro
A: la participacin con
los
padres,
yo
los
autoevalo, que ellos me
presenten sus maquetas y
yo los autoevalo.
3ro B: ninguna por los
momentos.
3ro C: ninguna

313

Incompleto
Diversidad
en
las
formas de
participaci
n.
No
ejecuta
formas
de
participacin.
Incomprensible.
No
emplea
formas
de
participacin.
No
determina
formas
de
participacin.

537
538
539
540
541
542

Programa de alimentacin escolar

Eje
Temtico

Informante
Clave

Coordinadora
de la cocina:
Johana Peralta.

Preguntas/Respuestas
1. Cuenta con certificado
de salud de manipulacin
de alimentos vigente?
-Si, y todas las madres
colaboradoras que
laboramos aqu nos exigen
este requisito para poder
laborar en la cocina.
2. Conoce las normas de
higiene al preparar
alimentos?
-Si claro, no entramos al
bao con gorro ni delantal
para no traernos las
bacterias encima,
limpiamos tambin las
cestas y echamos agua al
piso, arrimamos todo y lo
escurrimos hacia afuera
para que todo quede
limpio.
Usamos un gel germicida
para eliminar bacterias y
no los aplicamos antes de
entrar a trabajar en la
cocina.
3. Ha participado en algn
taller sobre manipulacin
de alimentos?
-Si, hemos realizado 2, el
primero nos lo dieron aqu
en al escuela y el otro en la
zona educativa, por ah por
la Manguita.

314

Categora

Nmero

Exigencia
reglamentaria
Salubridad.
Colaboracin
Comunitaria

543

Medidas de
Higiene.
Conocimiento
de las normas de
higiene.
Profilaxis

547

Induccin previa
Educacin en
pro de la salud.

544
545
546

548
549

550
551

Programa de alimentacin escolar

Eje
Temtico

Informante
Clave

Preguntas/Respuestas
4. Que medidas conoces
para manipular alimentos?
-Bueno, en el taller que nos
dieron en al zona nos
pusieron un video que daba
ejemplos de diferentes
maneras de preparar
alimentos, por ejemplo, vi
uno donde un seor que era
pastelero no se lavo las
manos despus de ir al bao
y sigui cocinando unos
postres y algunos de los que
comieron se enfermaron de
dolores de estomago y
quienes no comieron no se
enfermaron.

Coordinadora
de la cocina:
Johana Peralta.

5. Quien es el encargado
de realizar los pedidos en
la cocina y cada cuanto
llegan?
-Yo me encargo de hacer
una revisin de lo que me
hace falta en la cocina,
eso lo hago los viernes
para meter el pedido y
me llegue los lunes
tempranito.
6. La preparacin de los
alimentos se hace en base
a una dieta balanceada?
-Bueno, yo trabajo con 2
mens propuestos por
contralora que luego es
enviado a al zona y llega
despus e direccin y de
all a nosotras.

315

Categora

Nmero

Concientizacin
Uso de recursos
Audiovisuales.
Manipulacin
inadecuada
Consecuencias
por insalubridad

552
553

Supervisin
personalizada
Inventario de
productos
Suministro de
insumos.

556

Dieta
sugerida
Gestin
macro a
micro

554
555

557
558

559
560

Programa de alimentacin escolar

Eje
Temtico

Informante
Clave

Coordinadora
de la cocina:
Johana Peralta.

Preguntas/Respuestas

Categora

Nmero

7. Como organizan el
men?
-Una semana con uno y
la otra semana con el otro
men

Rotacin
semanal
Variedad
en el
men.

561

8. Tiene todos los

utensilios necesarios que
faciliten la preparacin
de los alimentos?
-No, porque casi no
tenemos ollas ni calderos,
cocinamos con 2 ollas y
2 calderos. Se han
perdido los vasos y ya no
tenemos ni cucharas ni
tenedores, todos los han
botado.
9. En que condiciones
de higiene llegan los
envases para servir el
almuerzo a los nios?
-Bueno, la mayora de los
envases llegan sucios y
con malos olores, han
llegado hasta con moho,
restos de comida podrida,
pelos, y pupu de ratn, y
las maestras no colaboran
con nosotras, he hablado
con ellas para que revisen
antes de mandrmelas
pero nada, todava
seguimos en la misma,
incluso hubo un tiempo
en que la devolvamos.

Carencia de
enseres.
Descuido
Falta de
sentido de
pertinencia.

563

Negligencia
Antihiginico
Desinters
del
docente
Medida de
fuerza.

566
567
568

316

562

564
565

569

Eje
Temtico

Informante
Clave

Programa de alimentacin escolar

Coordinadora
de la cocina:
Johana Peralta.

Docente del
primer grado B:
Sonia Lovera

Preguntas/Respuestas
11. Como es la rutina de
limpieza para mantener el
rea de preparacin de
alimentos en buenas
condiciones?
-Nosotras nos aplicamos
gel germicida antes de
entrar en la cocina y la
echamos agua al piso y lo
escurrimos

1. Que opina del plan de

alimentacin escolar?
-Es un plan muy bueno
para los nios que
muchas veces viene sin
desayunar y no traen
merienda.
2. Considera que el
men es balanceado?
-Si, porque la mayora de
las veces es variado,
incluyen granos, jugos
naturales, atole, y carnes,
importante para su
alimentacin

Categora

Respuesta
repetitiva
Acto
preventivo
Mtodo de
limpieza

Beneficio
Omisin del
desayuno en el
hogar.

Dieta
Balanceada
Nutricin en
el nio

3. En que condiciones
de higiene llegan los
envases que los nios
traen para que les sirvan
el almuerzo?
Frecuencia
-Te cuento que en la
del mal
mayora de las veces
habito
llegan sucios e incluso el

Desvinculacin
e Cesar Augusto, el
viernes lo trajo con restos con la higiene
de comida podrida se lo
bote y le dije que si su
mama preguntaba por la
taza que viniera a hablar
conmigo.

317

Nmero

570
571
572

573
574

575
576

577
578

Documento

Padres y Representantes

Eje
Temtico

Fichas
Acumulativas
de los
alumnos de la
primera etapa
de educacin
bsica

Datos

Categora

Recoleccin de Informacin
Tcnica:
Revisin
Documental
Los jefes de familia de los
alumnos del 1er grado
nicamente el 5% son
profesionales universitarios,
mientras que el 5,8% son
tcnicos
superiores,
el
10,5%
sin
profesin
universitaria
o
tcnica
definida,
el
36%
le
corresponde a los obreros
especializados y siendo la
mayora con el 42,7% los
obreros no especializados,
dando as un total del 100%.

Jefe de
familia
Profesionales
Universitario
Tcnico
Superior
Sin profesin
universitaria o
tcnica
definida
Obreros
especializados
Obreros no
especializados

El nivel de instruccin de
las madres de los nios que
estudian el 1er grado, tan
solo el 4% de ellas lograron
culminar
su
carrera
universitaria, el 33% son
madres que finalizaron el
bachillerato
o
tcnico
medio, el 43% son madres
que tienen sus estudios
diversificados o tcnico
medio incompleto y el 20%
alcanzaron
estudiar
la
educacin
bsica
o
primaria.

318

Madres
universitarias
Bachilleres
Madres sin
culminar
el
diversificado o
tcnico medio
Alcanzaron
estudiar la
educacin
bsica o
primaria

Nmero

579

580
581
582
583

584
585
586

587

Padres y Representantes

Eje
Temtico

Documento

Datos
El
principal
ingreso
econmico de las familias
se encuentra comprendido
con 44,4% el en salarios
mensuales y el 55,6%
salario semanales.

Las familias que poseen

viviendas poco espaciosas y
con buenas instalaciones
sanitarias tenemos que son
el 5,7%, mientras hay otras
familias que viven en un
lugar poco espacioso con
deficiencias sanitarias las
cuales son el 54,5% de la
Fichas
Acumulativas poblacin estudiada y el
39,9% son familias que
de los
alumnos de la habitan en casas de una sola
primera etapa habitacin con deficiencias
de educacin sanitarias.
bsica
Del 100% de la poblacin
estudiada, el 21,8% indica
que dentro de la vivienda
del alumno viven cuatro o
menos personas, mientras
que el 39,8% demuestra a
las familias de cinco
personas y por ultimo el
30,6% que en su totalidad
son familias aglomeradas en
las que viven seis personas,
el 6,5% pertenece a las
casas donde habitan siete
personas y el otro 1,3% es
para las familias con ocho
personas.

319

Categora
Ingreso
mensual
Ingreso
semanal
Viviendas
poco
espaciosas con
buenas
condiciones
sanitarias
Viviendas
poco
espaciosas con
deficiencias
sanitarias
Viviendas
de una
habitacin con
deficiencias
sanitarias
Viven cuatro
o menos con el
alumno
Viven cinco
personas en la
misma casa
Viven seis
personas en la
vivienda
Habitan siete
personas en un
mismo hogar
Ocho
personas que
viven juntas en
una misma
vivienda.

Nmero

588
589

590

591

592

593
594
595
596
597

Estudiantes

Eje
Temtico

Documento

Datos

Artculo N 9. El educando
debe ser inscrito por su
representante legal (madre o
padre) y en su defecto, la
Reglamento
inscripcin deber hacerla
Interno del
otra persona plenamente
Plantel.
autorizada,
que
previa
Captulo III
entrevista con el personal
de los
directivo
acepte
dar
alumnos y de cumplimiento a las normas
las alumnas
establecidas en el presente
reglamento.
nico: la Escuela Bsica
Nacional
Brbula,
reconocer
como
representante legal del
educando; para los efectos
de inscripcin, reuniones,
retiros entre otros, a la
persona que aparezca en el
registro o ficha del alumno.
Artculo N 14: Son
derechos de los alumnos y
de las alumnas:
Pargrafo 5: Ser odo,
orientado y opinar en todas
las actividades escolares
Reglamento
(Artculo 80 de la LOPNA)
Interno del
Pargrafo 14: Ser respetado
Plantel.
y atendido en sus
Captulo V
diferencias por
Derecho de
representantes, docentes y
los alumnos y personal especializado del
de las
plantel (Psicopedagogos,
alumnas
orientadores, etc.).
Pargrafo 17: Derecho a
discrepar para:

320

Categora

Nmero

Determinar
representante
Autorizacin
para
representante
Funciones de
los
representantes

598

Libertad de
expresin

601

599

600

Atencin
integral

602

Velar por sus

derechos

603

Estudiantes

Eje
Temtico

Documento

Datos

17.1
Disuadir
el
autoritarismo y el abuso de
la autoridad.
17.2 No resignarse a la
pasividad
17.3 Apoyar sus decisiones
y razones.
17.4 Defender su derecho a
la imaginacin
17.5 Encontrar su propia
verdad.
Artculo N 15: Se
Reglamento
considera faltas graves por
Interno del parte del alumnado:
Plantel.
Pargrafo 1: Irrespeto al
Captulo VI
docente u otro miembro del
De las Faltas plantel.
Pargrafo 8: Actos violentos
de hechos o de palabras
dentro o fuera del plantel,
contra cualquier miembro
de la Comunidad Educativa.

Artculo 13: Son deberes

de los alumnos y las
alumnas.
Reglamento Pargrafo 10: Ante la
ausencia inesperada del
Interno del
docente, el alumnado debe
Plantel.
Captulo IV permanecer en el plantel,
hasta que la coordinacin
deberes de
los alumnos y determine: esperar el tiempo
reglamentario como retardo,
de las
solicitar la colaboracin de
alumnas
los padres y representantes
(suplente).

321

Categora

Nmero

Autodefinirse

604

Faltas al
docente
Irrespeto a
las normas

605

Permanencia
en el plantel
Solicitar
colaboracin

606

607
608

Eje
Temtico

Documento

Datos

Estudiantes

Pargrafo 14: Hacer buen

uso del tiempo libre: Asistir
a los actos y otras
actividades que el plantel
Reglamento planifique, especialmente
para el alumnado, padres y
Interno del
representantes, docentes y
Plantel.
Captulo IV otros.
Pargrafo 17: Abstenerse de
deberes de
los alumnos y comentarios desfavorables
que desprestigien la imagen
de las
de directivos, de docentes y
alumnas
del alumnado del plantel,
entre otros.

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo IV
deberes
de
los alumnos y
de
las
alumnas

Pargrafo 18: Expresarse en

forma correcta dentro y
fuera del plantel, con un
vocabulario fluido, sin
gritos
ni
palabras
inadecuadas, a fin de poner
en prctica la moral y las
buenas
costumbres,
demostrando
as
la
formacin integral que
reciben en el plantel y que
refuerzan en el hogar.
Pargrafo 21: El alumnado
debe aprovechar la hora de
recreo para usar cantina, ir
al bao, tomar agua, entre
otras, ya que en horas de
clases no debe pedir
permiso para acudir a estos
sitios.

322

Categora

Nmero

Recreacin
Presencia en
actos escolares
Respeto a las
autoridades
Normas de
cortesa

609
610
611
612

613
Cubrir
necesidades
Respeto de
horario
Moralidad

614
615

Docentes

Eje
Documento
Temtico

Datos

Artculo N 35: Son

atribuciones del personal
docente del plantel:
Pargrafo 1: Asistir diaria y
Reglamento
puntualmente al plantel,
Interno del
llegar por lo menos diez
Plantel.
minutos antes de iniciar las
Captulo XI
labores ordinarias.
Del Personal Pargrafo 7: Cumplir con
Docente
las guardias generales y en
las zonas asignadas por la
direccin del plantel.
Pargrafo 9: Registrar en el
libro respectivo la asistencia
diaria de sus alumnos y
determinar las causas de sus
inasistencias.
Pargrafo 10: Mantener una
actitud
de
constante
observacin
sobre
la
actuacin de cada alumno
en particular y del grupo en
general y asentar en los
registros que a tales efectos
se establezcan en la escuela.
Pargrafo 11: Lograr la
correcta ambientacin de su
aula.
Pargrafo 14: No abandonar
el aula o el plantel durante
su horario de trabajo.
Reglamento Pargrafo 17: Permanecer
Interno del
con sus alumnos durante las
Plantel.
actividades integrales y
Captulo XI especiales, educacin fsica,
Del Personal msica, biblioteca, religin,
Docente
orientacin
grupal,
cooperacin docente, entre
otros.

323

Categora

Anticipar la
llegada al
plantel
Diversidad
de funciones
Control de
funciones
Control de
asistencias
Observacin
continua de los
estudiantes

Nmero

616
617
618
619
620

621
Permanencia
en el aula y
plantel
Receso
dirigido

622

Docentes

Eje
Temtico

Documento

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XI
Del Personal
Docente

Datos
Pargrafo 18: Planificar y
realizar diariamente las
actividades de recreacin
dirigidas.
Pargrafo
23:
Ser
responsable
por
la
conservacin
del
mobiliario,
tiles
de
trabajo,
entre
otros,
asignado a su aula.
Pargrafo
25:
Asistir
obligatoriamente a los
consejos de docentes y a las
reuniones convocadas por
la direccin del plantel y
participar positivamente en
el desarrollo de las mismas.
Pargrafo 29: Colaborar
con las instituciones de
formacin docente en la
realizacin
de
las
actividades
prcticas
docentes cuando as sean
requeridos por la direccin
del plantel. Pargrafo 31:
Participar y/o notificar a la
direccin del plantel: fecha,
hora(s), da(s) y el nombre
del suplente que lo
sustituir en su ausencia.
Pargrafo 34: Observar
siempre
una conducta
ajustada a las leyes, a la
moral y a las buenas
costumbres.

324

Categora

Cuidado
permanente del
aula
Presencia
obligatoria en
consejos y
reuniones
Apoyo a
practicantes
Garantizar
suplencias
Modelo de
moralidad y
buenas
costumbres

Nmero

623
624

625
626
627

Documento

Docentes

Eje
Temtico

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XI
Del Personal
Docente

Datos

Categora

Nmero

Pargrafo 36: Informar a os

padres y representantes que
cualquier reclamo o queja,
debe ser consignado por
escrito en original y copia
ante el respectivo docente,
y la copia debe ser firmada
y fechada como constancia
de haber sido recibida
Pargrafo
38:
Evitar
masticar chicles as como
comer dentro del aula en
horario de clases.

Comunicacin
con los
representantes
Respeto al
aula
Cumplimiento
de normas en la
alimentacin

628

Artculo N 36: Son

atribuciones especficas del
equipo multidisciplinarios:
departamento
de
orientacin
y
psicopedagoga:
Pargrafo 3: Canalizar los
temores y miedos del nio
para intervenir en clases.
Pargrafo 5: Asistir al
alumnado, para ayudarlo a
resolver problemas que
surjan en el medio familiar,
social y escolar.
Pargrafo 7: Desarrollar
habilidades sociales para
mejorar su crecimiento
personal.
Pargrafo 8: Remitir a los
alumnos y alumnas que
requieran
atencin
especializada.
Pargrafo 12: Promover el
trabajo cooperativo entre el
docente que se involucran
en la accin educativa.

325

Intervencin
preventiva
Ayuda a la
resolucin de
problemas
Integracin
Garanta de
atencin
Trabajo
cooperativo

629
630

631
632
633
634
635

Documento

Datos

Categora

Nmero

Demostracin
de afectos a los
alumnos
Respeto a la
diversidad
Garantizar el
desarrollo
integral
Evaluacin
continua
Solicitud
anticipada de
relacin
interdisciplinaria

636

Docentes

Eje
Temtico

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XI
Del Personal
Docente

Artculo N 37: Es un
deber de todo docente ante
el nio:
Pargrafo 1: Dar trato
amable y amistoso dentro y
fuera del aula.
Pargrafo 3: Atender el
pleno desarrollo y su
personalidad.
Pargrafo 4: Atender los
factores de sus xitos o
fracasos
Pargrafo 7: Conocer la
naturaleza del desarrollo
integral del nio y de la
influencia
de
las
condiciones
fsicas,
sociales, morales, culturales
y econmicas en dicho
desarrollo.
Pargrafo 10: Evaluar
diariamente su trabajo
escolar.
Pargrafo 12: Detectar y
remitir a tiempo los casos
que ameriten ser atendidos
por
el
equipo
multidisciplinario
del
plantel.
Artculo N 38: Son
funciones
del
(los)
docente(s) de guardia:
Pargrafo 3: Coordinar y
dirigir el acto de formacin
y si la ocasin lo amerita,
realizar otros actos de
carcter cvico-patritico y
religioso.

326

Garanta de
orden en la
formacin

637
638
639
640

641

Eje
Temtico

Documento

Datos

Categora

Nmero

Docentes

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XI
Del Personal
Docente

Pargrafo 5: Colaborar con

la direccin del plantel, en
caso de la falta accidental o
temporal
del
personal
directivo.
Pargrafo 8: Informacin
verbal o por escrito a la
direccin del plantel, sobre
cualquier
eventualidad
acaecida durante su guardia
(llevarla en el libro de
incidencias).
Pargrafo 10: Tocar el
timbre de entrada y salida
de las actividades de aula y
de recreacin en las
oportunidades que seale el
horario escolar.
Artculo N 39
Pargrafo 3: Consejo de
docentes, integrado por el
personal directivo y por la
totalidad
del
personal
docente. Se reunir una vez
al mes
Artculo N 40: Los
Consejos de Docentes
estarn presididos por el
director, sin embargo,
previo acuerdo y en
conocimiento de la agenda
del
subdirector
puede
presidir el consejo.
Artculo N 42: En el
Concejo de Docentes, el
director del plantel tendr
derecho a voz y voto.

Organizacin
de actos
especiales

642

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XII
De los
Consejos
Docentes

327

Disposicin
de trabajo
Registros de
incidencias
Informacin a
los alumnos

643

Organizacin
de Concejos
Fecha de
reunin
predeterminada

646
647

Determinar
autoridades

Garanta de
participacin
Respeto a la
expresin

644
645

648

649
650

Documento

Docentes

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XII
De los
Consejos
Docentes

Personal Directivo

Eje
Temtico

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo X
Del Personal
Directivo

Datos

Categora

Artculo N 45: La
agenda de cada sesin Organizacin de
del Consejo de Docente
agendas
ser acordad por el
director y subdirector Directivos
del plantel.
Artculo N 30: El
personal directivo est
integrado
por
una
directora
y
dos
subdirectoras.
Artculo N 33: Son
deberes y atribuciones
del directivo:
Pargrafo 8: Elaborar
conjuntamente con el
personal docente de la
institucin y dems
entes,
el
proyecto
pedaggico del plantel.
Pargrafo 12: Realizar
visitas de supervisin a
los grados.
Pargrafo 13: Solicitar
y revisar el proyecto
pedaggico del aula de
cada docente.
Pargrafo 14: Presidir
las sesiones del consejo
general de docente
Pargrafo 19: promover
actividades culturales
Pargrafo 22: Estrechar
las relaciones entre el
plantel y el hogar con
el objeto de lograr una
efectiva colaboracin

328

Autoridade

Trabajo en
equipo
Supervisin por
aula
Revisin de
planificacin
Control de la
accin docente
Dirigir consejos
Cultura

Nmero

651
652

653

655
656
657
658
659
660

Eje
Temtico

Documento

Datos

Personal Directivo

Pargrafo
25:
Informar a la zona
educativa y al jefe del
distrito
escolar
a
travs de los canales
regulares, todos los
problemas
y
situaciones que se
produzca en el plantel.

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XII
De los
Consejos
Docentes

Artculo N 34: Son

deberes y atribuciones
del sub-director:
Pargrafo 1: Hacer las
veces de director en
caso
de
falta
accidental o temporal
de ste.
Pargrafo
5:
Responder
solidariamente con el
directos la supervisin
del plantel
Pargrafo 7: Actuar
como secretario del
consejo general de
docente.
Pargrafo 8: Participar
en el control de la
distribucin de los
gastos y el manejo de
fondos del plantel
provenientes de la
comunidad educativa
en las asignaciones
especiales,
y
de
cualquier otro ingreso.

329

Categora

Establecimiento
de relacin colegiocomunidad
Presentacin de
irregularidades

Sustitucione
s

Apoyo a
superiores

Apoyo en
consejos

Control de
gastos

Nmero

661
662

663
664
665
666

Documento

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XIII
Del Personal
Administrativo
y de Secretara
Apoyo Curricular

Datos

Categora

Artculo N 51: Son

atribuciones del personal
administrativo
y/o
secretaras:
Manejo de
Pargrafo 1: Velar por el recaudos
despacho oportuno de los Atencin de
recaudos administrativos
visitantes
Pargrafo 4: Atender las Disposicin
solicitudes
de
las al trabajo
personas que visitan las
institucin
Pargrafo 11: Participar
en
todas
aquellas
actividades escolares en
las cuales sea solicitada
su colaboracin.

Personal Administrativo

Eje
Temtico

Artculo N 52:Son
deberes del personal de
biblioteca:
Apoyo a las
Pargrafo 1: Establecer actividades
el horario de atencin a acadmicas
los alumnos, ajustado a Facilitar un
las
exigencias
del aprendizaje
plantel, con el fin de significativo
satisfacer las necesidades Informacin
de los usuarios.
previa
Pargrafo 3: Mantener
un ambiente dinmico
que
estimule
las
innovaciones
pedaggicas
en
el
proceso educativo.
Pargrafo 6: Participar al
bibliotecario
con
antelacin el uso de la
biblioteca para otros
fines (reuniones, talleres
y otro).

330

Nmero

667
668
669

670
671
672

Personal Obrero

Eje
Temtico

Documento

Reglamento
Interno del
Plantel.
Captulo XIV
Deberes y
derecho del
personal
obrero

Datos

Categora

Artculo N 53: Son

deberes y derechos del
personal obrero:
Pargrafo 3: Cumplir a
Respeto
cabalidad con sus horas al horario de
de trabajo asignadas y trabajo
estar atento a cualquier
Buena
llamada del personal conducta
directivo.

Manejo
Pargrafo 5: Observar adecuado de
normas
de
buena normas
de
conducta
y cortesa.
responsabilidad.
Pargrafo 8: Utilizar un
vocabulario adecuado al
dirigirse a los nios y al
resto del personal.
Pargrafo 9: Ser corts y
respetuoso
con
los
padres y representantes,
visitantes.

331

Nmero

673
674
675

[ANEXO A-2]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Comunidad Local]
Clasificacin

Conclusin Aproximativa
La urbanizacin Santa Eduviges,
localidad donde se encuentra ubicada la

Comunidad Local

Escuela Bsica Nacional Brbula, es

97 : Casas

una

98: Fachadas

constituida, con viviendas slidas y que

99: Alrededores de la
escuela

comunidad

cuenta a su vez con instituciones

publicas y privadas que prestan sus
servicios

100: Lugar de

establecida

los

nios,

nias,

adolescentes y adultos que residen en

esparcimiento
279:Inseguridad
282: Inestabilidad del

esta urbanizacin.
Sin embargo muchos de los sus

servicio

habitantes en los que se cuentan actores

281: Protesta

directos de la institucin, expresan

sentirse

menospreciados

incluso

olvidados, ya que son victimas de

ciertas carencias.
Fortalezas
Viviendas

de

Aspectos a investigar
estructuras

Deficiencia en la organizacin

estables
Instituciones

de

de

servicios

grupos

brigadas

de

seguridad que velen por el

cercanas

bienestar de los habitantes de la

Urbanizacin establecida

urbanizacin Santa Eduviges.

332

Clasificacin

Conclusin Aproximativa
Las instituciones que prestan
servicio

dentro

carabobea,

de

procurar

la

entidad

fomentar

desarrollar en la poblacin infantil y

adulta hbitos de lecturas que le
228: Apropiacin de

la

vocabulario y que les permita afianzar

lengua escrita
252:

Promocin

de

permita a las personas ampliar su

la

lectura

sus conocimientos y compresin del

lenguaje escrito, tal como es el caso del
rea de la cultura.

262: Servicios

Y tal como se

plantea el Currculo Bsico Nacional,

263: Prestamos de libros

ao 1999, en la justificacin de los ejes

transversales

el

eje

transversal

lenguaje obedece a su importancia

para la vida y la formacin integral del
individuo como ser social ubicado en
un contexto cultural determinado
Fortalezas

Aspectos a investigar
Deficiencia

Enriquecimiento

del

organizacin

en

la
de

conocimiento

programas dirigidos a la

lingstico en la lengua

poblacin que propicien

materna

habilidades
pensamiento
matemtico

333

del
lgico

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

230: Aprecio por el conocimiento

237: Importancia de la investigacin

242: Formar ciudadanos integrales

272: Brindar conocimiento

Formar individuos que desarrollen y

propicien la bsqueda de conocimientos,
capaces de resolver problemas que
ataen a la sociedad y en especial a la
comunidad donde se reside, es un
elemento fundamental y primordial
dentro de las reas de extensin y
servicios a la comunidad de la educacin
superior con la participacin del CUAM
y la Universidad de Carabobo, y del rea
de la cultura, con la Casa de la Cultura y
el Centro Cultural Eladio Alemn Sucre
Esto se debe a que ellas, consideran
que el desarrollo intelectual de las
personas
resultar
en
cambios
productivos que permitan un mayor y
mejor funcionamiento de la sociedad.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Apoyo a la comunidad mediante

accin directa que promueven la
formacin

de

profesionales

en

servicio que atiendan a todos los

miembros de cada centro educativo

334

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

El mecanismo de comunicacin entre

los organismos que prestan sus servicios

235: Difundir informacin

253: Publicidad

254: Comunicacin

265: Anunciar

a la comunidad de Naguanagua, en los

cuales se puede mencionar la extensin
y servicio a la comunidad de la
educacin superior, en relacin a la
promocin y prevencin de la salud, en
la mayora de los casos se realiza a
travs de materiales impresos, charlas,
cine-foros.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Promocin de los servicios a la

Dificultad para difundir informacin

poblacin

en las sectores marginados del

de

Municipio

Naguanagua

municipio Naguanagua

335

Clasificacin

Conclusin Aproximativa
La promocin cultural de cada
regin

municipio,

es

un

acto

fundamental para que cada persona

afiance su propia identidad. Al conocer
la diversidad cultural le permitir
valorar, y crear un compromiso social.
o 238 : Incentivo a la cultura

Y en relacin a esto el Centro cultural

o 257: Intereses culturales

Eladio Alemn Sucres y la Casa de la

o 258: Entretenimiento

Cultura son los principales gerentes en

el Municipio
Es por ello que la poblacin
infantil del municipio Naguanagua y los
asistentes a la Escuela Bsica Nacional
Barbla,

tienen

la

posibilidad

de

disfrutar de programas que fomenten la

cultura y el entretenimiento.
Fortalezas

Aspectos a investigar

Existencias de programas en las

instituciones para dar atencin a la
poblacin infantil del Municipio
Naguanagua

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

336

En la constitucin Bolivariana de
Venezuela, en el Capitulo V de los
derechos

sociales

y familiares,

el

artculo 84 garantiza el derecho a la

salud y da prioridad a la prevencin y
promocin de la salud.

255: Salud bucal

256: Atencin por problemticas

264: Medidas preventivas

Es en relacin a lo anterior, que

algunas de las entidades publicas como
la Alcalda

la

Universidad

de

Carabobo, brindan a la comunidad de

Naguanagua la posibilidad de ser
atendidos

gratuitamente

mviles

en

las

en

centros

instituciones

educativas.
Fortalezas

Aspectos a investigar

Servicios de promocin de salud y

prevencin de enfermedades

Visitas a Escuelas para dictar

charlas y realizar medidas de
promocin de la salud y el cuidado
personal

[ANEXO A-3]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Planta Fsica]

337

Categoras

24: Mobiliario
25: Abandono del mobiliario
26: Abastecimiento de mobiliario

Conclusin Aproximativa
Cada una de las aulas de la institucin
cuenta con el mobiliario pertinente,
como es el caso de las mesas, sillas,
ventiladores, lmparas, pizarrones,
carteleras y estantes. Tal y como est
estipulado en el Manual de La
Fundacin
de
Edificaciones
y
Dotaciones Educativas (FEDE).
La organizacin y distribucin de los
recursos utilizados en cada aula de
clases es asumido a criterio de cada
docente, es por ello que en las aulas
observamos los estantes, mesas,
escritorios son ordenados en diferentes
posiciones.
Aunque en cuanto a la cantidad de
mesas y sillas pertinentes en las aulas,
se puede observar al final de los salones
las mesas que se van descartando y
abandonando esto tambin se puede
evidenciar en las reas externas a los
salones entre los pasillos de 2 y 3
grado.

Fortaleza

Aspectos a Investigar

Suficiente dotacin de
mobiliario
Ventilacin e iluminacin
natural y artificial

Ausencia de un plan de
mantenimiento

del

mobiliario de la institucin,
que apoye su cuidado y
conservacin.

Categoras

Conclusin Aproximativa

338

 93: Renovacin del espacio

deportivo
100: Lugar de esparcimiento

La Escuela Bsica Nacional Brbula

demuestra inters y preocupacin para
mantener las instalaciones deportivas,
para ello realizo la restauracin de
dichas instalaciones que se encontraban
en mal estado debido a el uso, para
cont con el apoyo de la Alcalda del
Municipio. Dado que el deporte
representa una va para el desarrollo
mental y fsico del nio, es necesario
crear
alternativas
deportivas
y
recreativas que favorezca la integracin
de los alumnos al mbito deportivo, ya
que para una formacin completa es
crucial un espacio especfico y
acondicionado para actividades fsicas y
creativas.

Fortaleza

Aspectos a Investigar

Cuenta con rea deportiva(cancha)

Recuperacin y mantenimiento del
rea de deportes.

Categoras

Carencia
de
Proyectos
que
impliquen
la
promocin
de
actividades deportivas y recreativas
que favorezcan la integracin y
concientizacin de los alumnos y
docentes al cuidado y conservacin
de las instalaciones deportivas de la
institucin.

Conclusin Aproximativa

339

61: Peligro inminente

62: Zona de riesgo
63: Espacio no apto para el juego
94: Condiciones nocivas

La institucin utiliza el gas como una

herramienta fundamental para el
funcionamiento
del
plan
de
alimentacin escolar, sin embargo, no
cuenta con las medidas preventivas que
garanticen la seguridad de los nios,
docentes y dems miembros de la
comunidad, puesto que el gas es
altamente voltil e inflamable, y amerita
mucha responsabilidad para no poner en
peligro a los miembros de la institucin.
Lo anteriormente expuesto est
ntimamente relacionado con lo
estipulado en el Manual de
Mantenimiento de La Fundacin de
Edificaciones y Dotaciones Educativas
(FEDE) de Venezuela, en el cual se
public la importancia de cumplir con
los acuerdos pactados para la
implementacin
de
los
planes
hemisfricos, regionales y nacionales
para la reduccin del riesgo y los
desastres en toda comunidad educativa.

Fortaleza

Aspectos a Investigar

Carencia

de

carteles

identificacin

que

permitan

visualizacin

de

zonas

representen riesgo o peligro.

Categoras

Conclusin Aproximativa

340

de
la
que

95: Averas de los sanitarios

96: Suspensin de actividades

Los baos han venido sufriendo averas

frecuentes, ya que generalmente se
tapan las caeras haciendo imposible
que los nios en focos de infecciones y
enfermedades
En el Manual de La Fundacin de
Edificaciones y Dotaciones Educativas
(FEDE) de Venezuela, el mantenimiento
de la planta fsica educativa es abordado
desde el punto de vista de la coresponsabilidad entre el Estado y la
sociedad para dar mantenimiento
preventivo a estas instalaciones, pero
adems requiere del apoyo y
supervisin por parte de los docentes, a
fin de garantizar el mantenimiento en
las condiciones de las escuelas lo
utilicen debido a que se convierten..

Fortaleza

Aspectos a Investigar

Deficiencia

en

el

plan

de

mantenimiento integral de las reas

sanitarias por parte de los alumnos de la
institucin

[ANEXO A-4]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Personal Administrativo]

341

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

En la Escuela Bsica Nacional Barbla,

los

miembro

administrativo

su

personal

colaboran

en

las

actividades y labores propias a su cargo

295: Distribucin de labores

296: Falta de personal

297: Desconocimiento de la labor

e incluso en las que no competen el

asignada

de

298: Inestabilidad del personal

mismo,

para

garantizar

un

funcionamiento optimo.
Sin embargo, el personal no siempre
sabe

como

manejar

como

desenvolverse durante las actividades

que no le competen habitualmente
Fortalezas

Aspectos a investigar

Carencia

Participacin activa de los

miembros

del

capacitado

personal

del
para

personal
realizar

funciones asignadas dentro del

administrativo de la Institucin

plantel

[ANEXO A-5]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Propuesta Curricular]

342

Clasificacin

05: Mandato.

145: Interrogatorio.

132: Uso del dictado.

208: Copia del pizarrn al

cuaderno.

34: Actividad tradicional.

31: Actividad convencional.

102: Tareas.

108: Solicitud de apoyo.

Conclusin Aproximativa

En la institucin el uso de recursos

rutinarios que no motiven al alumno a
desarrollar los diferentes procesos del
pensamiento, implica que los docentes
no asumen su rol como mediador y se
genera en ellos la llamada crisis de la
cotidianidad y la rutina, la cual se hace
notar en cada una de las actividades que
realiza durante la jornada escolar.
Es considerable que durante el proceso
de creacin de actividades el docente
reflexione sobre los mtodos que utiliza
para el logro de un aprendizaje
significativo dentro del alumnado.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Ausencia

de

actividades

innovadoras en el aula que reten los

procesos del pensamiento y creacin
en los nios.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

343

 131: Irrespeto al nio.

69: Expresin de
malestar.
103: Actitud aptica.
153: incentiva
sentimiento de culpa.
213: Poca importancia
hacia el nio.
220: Incomprensin.
106: Autoritarismo
06: Fomento del
irrespeto.
13: Actitud
Descalificadora.
152: Orden punitivo.
154: Manipulacin por
parte del docente.
121: Medida de presin.
37 Medida disciplinaria.
129: Castigo.
151: Sancin.
212: Falta de incentivo.
221: Mensaje negativo

La comunicacin constituye el eje

fundamental de toda relacin humana
que permite establecer enlaces con
todos los actores del proceso educativo,
El lenguaje marca las coordenadas de la
vida en la sociedad y llena esa vida de
objetos
significativos
de
vital
importancia en el desarrollo como ser
humano, si dichos objetos significativos
carecen de sensibilidad, construccin de
valores
comunicacin
directa y
emptica, se puede traducir en cambios
emocionales o desmotivacionales al
manifestar conductas no aptas para el
ejercicio de la profesin docente.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Deficiencia en la aplicacin de
medidas disciplinarias que fomenten
la valoracin y el respeto hacia sus
padres, maestras y dems miembros
de su entorno.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

344

143: Distribucin inadecuada

del tiempo.

89: Falta de organizacin.

Una adecuada distribucin del tiempo

permite organizar todas las actividades
que se pretenden realizar dentro de la
institucin, puesto que inhibe la
improvisacin y la realizacin de
actividades rutinarias.
La planificacin forma parte del rol del
docente como eje fundamental en la
distribucin de su tiempo permitiendo
el trabajo organizado y globalizado,
tomando en cuenta cada una de las reas
que se enmarcan dentro del Currculo
Bsico Nacional.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Necesidad de estrategias que apoyen

la organizacin y aprovechamiento
eficiente del tiempo durante la
jornada escolar.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

345

El objetivo primordial de la Primera

Etapa del Nivel de Educacin Bsica es
lograr que el nio adquiera destrezas
bsicas que le permitan comprender e
interpretar diferentes tipos de lenguajes,
utilizar

recursos

expresivos

desarrollar la creatividad para el logro

de un individuo sensible. Por lo tanto es

391: Falta de estrategias.

necesaria la incorporacin de estrategias

466: Ausencia de estrategias

ldicas durante la jornada escolar, las

ldicas

actividades ldicas se plantean como

condicin para la socializacin, a travs
de su prctica el docente incorpora
normas, valores y costumbres, propios
del contexto en el que se desarrolla, as
como tambin promueve la pertenencia
y el desarrollo de la identidad, tanto
individual

como

colectiva

de

sus

alumnos.
Fortalezas

Aspectos a investigar
Ausencia estrategias ldicas dentro
de la mayora de los salones de
clases de

la primera etapa de la

institucin

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

346

El Currculo Bsico Nacional fomenta

en los docentes

la necesidad de

trabajar los procesos de enseanza y

aprendizaje, a travs de un enfoque
constructivista

para

estimular

la

participacin de los estudiantes en su

aprendizaje y hacer nfasis en la

531: Mtodo de

comprensin, como objetivo de la

condicionamiento.

enseanza,

462: Mtodo tradicional.

memorizacin automtica de hechos y

en

lugar

de

en

la

fechas, a pesar que se renombra la

importancia de esta concepcin del
currculo

que

favorece

el

constructivismo se detecto la prevaleca

de mtodos tradicionales que limitan los
procesos

y creativos e innatos que

posee todo ser humano y por ende, el

docente.
Fortalezas

Aspectos a investigar
Persistencia de mtodos tradicionales
en el desarrollo de estrategias
didcticas activadoras del desarrollo
de pensamiento y procesos creativos
en los nios.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

347

73: Sigue instrucciones y

normas.

209: Ejecuta reglas.

46: Solicita ayuda.

67: Delegacin de
responsabilidades.

210: Suplente.

211: Docente en reposo.

222: Falta del docente.

En la Escuela Bsica Nacional

Brbula se a observado en repetidas
oportunidades la ausencia por parte de
las docentes, a causa de reposos o
diversos inconvenientes que se le
presentan en su cotidianidad y como
seres humanos deben afrontar y
resolver, el caso es la importancia de
escoger una persona comprometida y
preparada que supla su rol y cumpla con
sus deberes dentro del aula.
Recordando que el educador juega un
papel central en la motivacin educativa
de su alumnado en cuanto a negociador
del aprendizaje, conocedor de las
necesidades, inquietudes e intereses de
formacin de los participantes en el
aula. La actividad docente implica el
manejo de habilidades sociales,
especialmente las requeridas para la
resolucin de conflictos, el trabajo
cooperativo, el compromiso y la
dedicacin que amerita laborar con un
grupo de nios.

Fortalezas

Aspectos a investigar
Discontinuidad en el desarrollo de
las

actividades

pedaggicas

producto de la incorporacin de
suplentes que subestiman el trabajo
con los nios.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

348

Se pudo detectar el poco manejo terico

actualizado por parte de las docentes las
cuales desconocen o no esta actualizada
en lo que a nuevas tendencias a
procesos de enseanza y aprendizaje se

420: Poco manejo de teora.

375: Poca actualizacin.

Nacional el docente debe formarse en

377: Visin parcelada.

competencias cognitivas e intelectuales

381: Falta de actualizacin.

en relacin al pilar fundamental de

382: Confusin de trminos.

aprender a conocer, el eje fundamental

390: Descontextualizacin.

refiere. Segn el Currculo Bsico

es educarse como investigador y en este

sentido reconocer que la teora sustenta
la prctica y de ella depende la
formacin

de

profesionales

actualizados.

Fortalezas

Aspectos a investigar
Deficiencia por parte de las docentes
en la

actualizacin de diversos

aspectos

vinculados

con

la

concepcin del Currculo Bsico

Nacional.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

349

En todo proceso educativo es necesaria

la integracin de todos y cada uno de
los actores que forman parte del
contexto

educativo,

tomando

en

471: Criterios de personalidad.

396: Definicin de intereses.

necesidades y prioridades de los nios,

401: Identificacin de

la

objetivos.

personal entre los padres, docentes y

410: Formacin integral.

alumnos, canalizando las sugerencias e

411: Desarrollar capacidades.

iniciativas de cada uno de ellos.

413: Desarrollo holstico.

El

consideracin

los

integracin

intereses,

facilita

docente

los

el

las

contacto

representantes

conjuntamente con los alumnos como

actores protagnicos del proceso de
integracin

han

de

participar

activamente en las actividades sociales,

en las reuniones de la familia, en la
comunidad

educativa

otras

actividades a realizar.
Fortalezas

Aspectos a investigar
Deficiencia en la integracin de la
trada

(escuela,

familia

comunidad) como una opcin en el

momento de construir el proyecto de
aprendizaje.

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

350

Las docentes de la institucin, parecen

no comprender la importancia que
supone realizar un trabajo globalizado,

07: Docente como instructor

en

32: Ausencia de planificacin

integracin de las reas acadmicas,

468: Soslaya el contenido.

dado

491: Omite las reas

actividades en las que prevalecen

acadmicas.

mayormente actividades que favorecen

470: Ausencia de las reas

la adquisicin y desarrollo de la lengua

acadmicas.

materna y de procesos matemticos,

472: Desintegracin de las

soslayando

las

que

que

se

ejemplifiquen

plantean

las

al

reas

la

alumnado

acadmicas

restantes y que resultan fundamental

reas.

para

protagonizar

en

un

futuro

inmediato, una enseanza ms abierta,

ms innovadora y ms significativa.

Fortalezas

Aspectos a investigar
Dificultad en la integracin de las
reas

acadmicas

al

proyectar

actividades didcticas globalizadas

en el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje.

[ANEXO A-6]

351

[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Personal de Apoyo

Curricular]
Clasificacin

311: Diversos horarios

Conclusin Aproximativa

La

atencin

del

personal

323: Integracin del personal

multidisciplinario del plantel se dividen

324: Trabajo por turnos

para brindarle asesora a todos y cada

uno de los nios que cursan estudios en
esta escuela.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Organizacin de horarios de atencin

al alumnado del plantel

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

352

Las docentes que cumplan funciones

de

Orientadora

Psicopedagogas,

atienden en conjunto a los nios que ya

118: Ausencia de las docentes

sea por intereses de los padres o de las

313: Influencia familiar

docentes

de

aulas

describan

caractersticas que requieren de una

314: Desempeo limitado

atencin especializada, dentro o fuera

316: Casos de violencia

del aula integrada.

319: Talleres para padres

La atencin que brinda este equipo

328: Atencin especializada

multidisciplinario, es descrito en el
reglamento interno del plantel, en el
capitulo XI, articulo N 36, Asistir al
alumnado, para ayudarlo a resolver
problemas que surjan en el medio
familiar, social y escolar.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Asistencia a los estudiantes de la Carencia de planificacin por parte

Escuela Bsica Nacional Brbula a del personal para una atencin continua
travs de un equipo multidisciplinario

del alumnado

[ANEXO A-7]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Personal obrero]

353

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

Los miembros del personal obrero de

336: Constancia

la Escuela Bsica Nacional Barbla, en

367: Paciencia

su mayora tienen o estuvieron ms de 3

340: Suplencia perenne

aos como suplentes o colaboradores, lo

344: Tiempo de empleo

que da constancia de sus deseos de ser

345: Aos de servicios

titulares y trabajar como miembro

directos del Ministerio de Educacin.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Deficiencia en la organizacin de
mecanismos que velen por los
intereses de los miembros del
personal suplente dentro del plantel

[ANEXO A-8]
[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Estudiantes]

354

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

12: Agresividad
15: Ofensa
16: Amenaza
17: Miedo
18: Indiferencia
19: Objeto Cortante

Se ha notado una gran cantidad

de comportamiento agresivo y violento
entre nios y nias durante la jornada

39: Violencia

escolar.

40: Actitud ofensiva

psicolgicos

53: Acciones ldicas combativas

tambin a profesores se han convertido

54: Movimientos motrices violentos

en un fenmeno casi cotidiano en los

74: Actitud desafiante

centros educativos. El incremento de la

84: Agresin fsica

83: Intimidacin
160: Medida defensiva

Los

daos
entre

fsicos

compaeros

violencia escolar convierte a este tema

en un problema social que debemos
tener en cuenta para un tema de
investigacin.

192: Comportamiento rudo

224: Discusin por el orden de
entrada al saln
Fortalezas

Aspectos a investigar

Ruptura

en

las

formas

de

convivencia social entre los nios de

la Escuela Bsica Nacional Brbula

355

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

50: Asistencia al neurlogo

77: Problema de lenguaje
Al
realizar
una
revisin
exhaustiva de las fichas acumulativas de
estudiantes de la Escuela Bsica
Nacional Brbula se pudo verificar que
existen nios y nias con distintas
Necesidades Educativas Especiales,
los cuales, requieren de una asistencia
psicolgica o psicopedaggica para
lograr un buen desarrollo durante el
proceso educativo.

78: Tratamiento mdico

79: Asistencia al mdico
80: Ausencia de atencin
134: Informe mdico
135: Dficit de atencin con
hiperactividad
136: Receta mdica

Fortalezas

Existencia

de

unos

Aspectos a investigar

registros

organizados de los estudiantes con Deficiencia en la instrumentacin de

desarrollo diferenciados en las distintas planes de asistencia psicolgica a nios
reas

de

necesidades

educativas y nias con dificultades en el desarrollo

especiales.

356

Clasificacin

35: Expresin de emociones

82: Distraccin durante el cuento
110: Desanimo
146: Miedo a intervenir
156: Dispersin de los alumnos
157: Juegos en los telfonos celulares
158: Desinters
226: Distraccin durante la ejecucin
de la actividad
161: Desgano en la actividad

Conclusin Aproximativa

Al revisar las distintas categoras que

obtuvimos durante la investigacin de
campo, nos dimos cuenta que los nios
muestran cansancio durante las
actividades, ya que los maestros no
toman en cuenta las motivaciones y los
intereses de cada uno de ellos para la
realizacin de actividades, de esta
manera no habr desencanto y
abandono escolar.
Por eso se debe ser capaz de ofrecer a
los alumnos unos contenidos que reten
los procesos del pensamiento y que sean
funcionales para ellos, esto tiene que
ver con la novedad, gusto y preferencias
por unas actividades u otras.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Ausencia

de

actividades

innovadoras en el aula que reten los

procesos del pensamiento y creacin
en los nios y nias.

357

Clasificacin

Conclusin Aproximativa
Durante la observacin participativo
que tuvimos en la Escuela Bsica
Nacional Brbula nos dimos cuenta que
los recreos fueron suspendido debido a
la gran agresividad que tienen los nios,
es decir, no haba un da en que un nio
o nia saliera lesionado, por lo tanto la

55: Dramatizaciones
193: Apuesta

escuela tomo la decisin de emplear un

mtodo de privacin al recreo, cosa que
nos pareci egosta ya que la recreacin
es esencial para todo estudiante, debido
a que es ese el momento en el que el
nio puede ser l mismo, por lo tanto se
deber hacer un plan de actividades
ldicas durante los recreos, donde
participen las docentes y practicantes
investigadoras conjunto a los nios del
plantel.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Ausencia de recreos dirigidos que

propicien actividades ldicas bsicas en
el desarrollo integral del nio o nia

358

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

En el escenario educativo de la
36: Sentido de pertenencia

Escuela Bsica Nacional Brbula se

37: Colaboracin

not la presencia de alumnos que

38: Cooperacin con la practicante

colaboran y cooperan bajo su propia

decisin,

investigadora

cosa que nos llam la

108: Solicitud de ayuda

atencin debido a que los nios son

155: Ayuda incondicional

participativos

con

respecto

las

actividades para mejorar el aula de

clase.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Formacin permanente de la
colaboracin y cooperacin como
valores que forman parte de la
convivencia diaria en la escuela.

359

Clasificacin

Conclusin Aproximativa
El alumnado de la escuela Bsica
Nacional

Brbula,

presentan

una

condicin de descuido y poca aplicacin

de la normas de higiene al momento de
tomar los alimentos. Esto incide en el
48: Falta de modales en la mesa

ausentismos en clases dado que al no

49: Higiene

cuidar la manera en que se consumen

76: Formacin de hbitos

los alimentos, se corre el riesgo de

contraer

enfermedades

infecciosas,

producidas por los microorganismos y

bacterias que podran degenerar el
sistema inmunolgico del nio.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Deficiencia en la construccin de
hbitos de higiene al manipular los
alimentos

[ANEXO A-9]

360

[Anlisis de Informacin Tcnica: Triangulacin. Programa Plan de

Alimentacin Escolar]
Clasificacin

Conclusin Aproximativa
La clave para tener una vida saludable
es tener una dieta variada y balanceada,
basada en el consumo de distintos tipos de
alimentos en cantidades adecuadas. Una
alimentacin balanceada debe contener

23: Comida Tradicional

205: Desayuno Sustancioso

una gran variedad de productos naturales

562: Variedad en el Men

los hidratos de carbono, y los minerales

que proporcionen las protenas, las grasas,

necesarios

para

satisfacer

los

requerimientos del organismo. En esa

medida esta basada la propuesta del men
sugerido por la contralora para garantizar
el rendimiento integral del nio.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Existencia de un men establecido

siguiendo la clasificacin de los
alimentos de acuerdo al Instituto
Nacional de Nutricin (INN)

Clasificacin

Conclusin Aproximativa

361

544: Salubridad
547: Medidas de higiene
549: Conocimientos de
normas de higiene
555: Manipulacin
inadecuada
574: Mtodo de limpieza

Segn la organizacin mundial de la

salud(OMS), en la higiene de los
alimentos es muy importante que la
persona encargada de la manipulacin y
preparacin de los alimentos lleve a
cabo una serie medidas de control para
eliminar peligros de contaminacin,
haciendo el alimento apto para el
consumo.
Asimismo, es conveniente acotar que el
mtodo de limpieza a utilizar debe
garantizar la remocin de sucio a travs
del uso de productos qumicos inocuos
ante la calidad de los alimentos pero
efectivo en la eliminacin de bacterias y
grmenes.
Aunque en el espacio donde funciona el
plan de alimentacin escolar es evidente
que las tcnicas de limpieza empleadas
estn limitadas al uso exclusivo del
agua.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Conocimiento

aplicacin

Deficiencia en la aplicacin de

de

algunas de las normas de higiene

algunas normas de higiene por

que garantice el mantenimiento de

parte del personal que labora en el

los

plan de alimentacin escolar.

destinado

utensilios
para

del
el

alimentacin escolar.

362

espacio
plan

de

Clasificacin

576: Nutricin en el Nio

558: Suministro de insumos
559: Dieta sugerida
575: Dieta balanceada
557: Inventario de Productos

Conclusin Aproximativa
La implementacin del programa de
alimentacin escolar es una propuesta
que beneficia a varios nios que vienen
de su casa sin desayunar e incluso sin
merienda, dndoles la opcin del
desayuno y almuerzo. A nivel de la
contralora social se sugiri la
aplicacin de 2 tipos de mens, los
cuales serian rotados semanalmente
entre los que se pueden encontrar
alimentos como el atole, jugos de
diferentes frutas, pan, queso, pltano
lentejas,
carne
molida,
arroz,
espaguetis, entre otros, estos alimentos
le brindan a los nios
todos los
nutrientes necesarios que favorecen el
crecimiento y desarrollo del nio, as
como la prevencin de la desnutricin
en la poblacin estudiantil.

Fortalezas

Aspectos a investigar

Existencia de un programa de
alimentacin escolar que beneficia
a la poblacin estudiantil.

363

ANEXO B
FORMATO PARA LA ELABORACIN
DE LAS MICRO-PROGRAMACIONES

364

[ANEXO B-1]
[Pgina del formato para los Proyectos de Aprendizaje]
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamentos de Ciencias
Pedaggicas/Pedagoga Infantil y
Diversidad

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin y Deportes
Escuela Bsica Nacional Brbula
Municipio Naguanagua

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Nombre del Docente: _______________________________________
Nombre Practicante-Investigadora: ___________________________
Grado: __________

Seccin: _______

Turno:_________

Tiempo de Duracin: ______________________________

Nombre del Proyecto: _____________________________
Diagnstico:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Objetivos:

365

[ANEXO B-2]
[Pgina del formato para la Matriz de Integracin]
MATRIZ DE INTEGRACIN DE AREAS ACADMICAS

Matemticas

Lengua y Literatura

C.C:

C.C
Lenguaje

C.P:

C.P.:
C.A.:

Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa

Desarrollo del
Pensamiento

C.A.:

Ciencias Sociales

Valores

C.C

C.C:
Identidad Nacional
C.P:

C.P
C.A.:

C.A:
Tema Integrador:

Educacin Esttica
C.C:

Educacin Fsica

C.P

C.C

C.A.:

C.P.:
366

CA.:

Trabajo
Ambiente
[ANEXO B-3]
[Pgina del formato para los Ejes Transversales]

367

EJE TRANSVERSAL: Comunicacin

Dimensiones
Alcances

Indicadores
.

EJE TRANSVERSAL: Desarrollo del Pensamiento.

Dimensiones
Alcances
Indicadores

EJE TRANSVERSAL: Valores

Dimensiones
Alcances

Indicadores

EJE TRANSVERSAL: Trabajo

Dimensiones
Alcances

Indicadores

[ANEXO B-4]
[Pgina del formato para la planificacin de Actividades]
ACTIVIDADES

368

Actividades Previas

Actividades Didcticas

Despedida

Recreacin

Actividades Pedaggicas

Alimentacin

Bienvenida

PJE

[ANEXO B-5]
[Pgina del formato para la Evaluacin del Aprendizaje]
EVALUACIN

369

rea Acadmica: __________________________________________________

Bloque de Contenido: ______________________________________________
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Formas de
Participacin

[ANEXO B-6]
[Pgina del formato de la Memoria Descriptiva del Proyecto]
MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO
Repblica Bolivariana de Venezuela

NOMBRE DEL PROYECTO

370

Duracin:

Ministerio del Poder Popular para el

poder
______________________
E.B.N Brbula
Municipio
Naguanagua.
Edo.
Carabobo
COMPETENCIAS
LOGROS Y
TRASCENDENCIA
CONSOLIDADAS POR
LIMITACIONES
HACIA LA
LOS ALUMNOS.
DEL PROYECTO
INSTITUCIN,
FAMILIA Y
COMUNIDAD

Desde ___/____/____
Hasta ___/____/_____

CONSIDERACIONES
PARA LOS
PROXIMOS
PROYECTOS

Observacin_____________________________________________________
_____________________________________________________________

371

ANEXO C
MODELOS DE FORMATOS UTILIZADOS PARA LA
RECOLECCIN DE LOS DATOS

[ANEXO C-1]
[Pgina del formato del Plan de Trabajo Intrafase]
Universidad de Carabobo

Republica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Cs de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

372

Departamentos de:

Educacin

Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula

Pedagoga Infantil y Diversidad

Municipio Naguanagua
PLAN DE TRABAJO INTRA-FASES

Fase: II Investigacin y diagnstico

Eje Temtico: Comunidad Local
Objetivo General: Sistematizar el diagnstico de necesidades contextualizado, consensuado y participativo
de la Escuela Bsica Nacional Brbula

Objetivos
Especficos

Estrategia/Actividad

Extraer las caractersticas

especficas
de
la
comunidad las viviendas
y sus centros y programas
de servicio en relacin a
la institucin.
Describir los programas y
servicios de las reas
culturales, deportivas, de
salud, proteccin legal,
recreacin y centros
educativos, en pro del
bienestar
de
la
comunidad infantil del
municipio Naguanagua

Fecha/
Hora

Observacin los espacios alrededor la

escuela
Entrevista con miembros de la
comunidad.
Levantar croquis de las inmediaciones de
la escuela
Adquisicin de informacin de las
programaciones y servicios de las
siguientes reas:
Cultura
*Anfiteatro de Barbla

Responsable(s)

Lunes
12/12/07
Martes
16/01/07

Mircoles
17/01/07

*Eladio Alemn Sucre.

*Casa de la cultura
Deportes
*Fundadeportes
Salud
*Ambulatorio
Proteccin legal
*Alcalda de Naguanagua
*CMDNA Consejo Municipal de
Derechos del Nio y del Adolescente
Recreacin
*Jardn Botnico
Centros Educativos
*UC:
-Odontologa
-FACE
-FCS
*CUAM:
*Escuelas Bsicas
Elaboracin de un cuadro esquemtico de
las programaciones y servicios que
prestan cada una de las instituciones
dirigidas a los nios y nias de
Educacin Inicial y Educacin Bsica

Saida Figueredo
Martes
09/01/07

Y
Maria Sequera

Viernes
12/01/07
Lunes
22/01/07
Viernes

[ANEXO C-2]
[Pgina del formato del Plan de Trabajo Intrafase]
Universidad de Carabobo

Republica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Cs de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

Departamentos de:

Educacin

373

Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula

Pedagoga Infantil y Diversidad

Municipio Naguanagua
PLAN DE TRABAJO INTRA-FASES

Fase: II Investigacin y diagnstico

Eje Temtico: Planta fsica / Comisin del programa de alimentacin escolar
Objetivo General: Sistematizar el diagnstico de necesidades contextualizado, consensuado y participativo
de la Escuela Bsica Nacional Brbula

Objetivos
Especficos

Estrategia/Actividad

Fecha/
Hora

Determinar
al
organizacin espacial de
la institucin

Observacin de las distribuciones de

los salones, baos, bibliotecas,
canchas, entre otros.

Durante el
transcurso
del
semestre

Identificar
las
reas
destinadas
a
la
realizacin de actividades
complementarias dentro
de la institucin

Captura de imgenes de las zonas

donde los nios juegan y comparten
(patio central y cancha).

Establecer la funcin del

comit de contralora
social

Entrevista a la directora para conocer

la conformacin de este comit y que
funciones desempea dentro de la
escuela
Observacin de la ambientacin de
las aulas de clases de 1 a 6 grado
de educacin bsica
Comparacin entre ambientacin y
proyecto de aula en cada saln
Indagacin de las condiciones de
higiene del plantel.
Funcionamiento del sistema de aguas
blancas y de aguas negras.
Investigar a cerca de la asignacin
del colegio sobre los artculos de
limpieza, necesarios para el aseo de
los diferentes espacios de la
institucin
Aplicacin
de
encuestas
a
trabajadores de la cocina para
conocer su informacin a cerca de las
normas de higiene para la
manipulacin de alimentos

Precisar la ambientacin
de las aulas del nivel de
educacin bsica
Determinar
las
condiciones sanitarias del
colegio.

Establecer
funcionamiento
cocina

de

la

Responsable(s)
Mayra y Dayana

20/11/2006
27/11/2006
12/12/2006

Mayra

Dayana

17/01/2007

Durante el
periodo de
observacin

Mayra y Dayana

17/01/2007
Mayra

23/01/2007

Mayra y Dayana

[ANEXO C-3]
[Pgina del formato del Plan de Trabajo Intrafase]
Universidad de Carabobo

Republica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Cs de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

Departamentos de:

Educacin

Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula

374

Pedagoga Infantil y Diversidad

Municipio Naguanagua

PLAN DE TRABAJO INTRA-FASES

Fase: II Investigacin y diagnstico

Eje Temtico: Personal Directivo, administrativo, de Apoyo Curricular y obrero
Objetivo General: Sistematizar el diagnstico de necesidades contextualizado, consensuado y participativo
de la Escuela Bsica Nacional Brbula

Objetivos
Especficos

Estrategia/Actividad

Describir las actividades

que realizan las personas
que laboran en el rea
directiva y de apoyo
curricular del plantel.

Observacin de las actividades que

realizan la directora y subdirectora
durante la jornada escolar del da.

Describir los procesos de

interrelacin del personal
que
labora
en
la
institucin
Identificar la cantidad de
personal que labora en la
Escuela

Observacin de las actividades que

realizan la Orientadora durante la jornada
escolar del da.

Fecha/
Hora

Responsable(s)

20/11/2006
11:00 am

21/11/2006
8:00 am

Organizacin de notas de campo para el

registro de situaciones y eventos que
evidencien la interaccin personapersona.
Presentacin del trabajo planificado y
acuerdos de citas para entrevistas al
personal.
Elaboracin de guas de preguntas para el
personal directivo, administrativo, de
apoyo curricular y obrero.
Aplicacin de gua de preguntas al
personal directivo.

21/11/2006

Saida Figueredo

20/11/2006
8:00 am

Y
Maria Sequera

21/11/2006
8:00 am
21/11/2006

Trascripcin de la entrevista
Anlisis de la entrevista

22/11/2006

Aplicacin gua de pregunta al personal

obrero.

28/11/2006

Objetivos
Especficos.

Estrategia/ Actividad

Fecha/
Hora

Organizar
los
datos
generales del personal
laboral de la institucin

Realizacin
de
entrevista
en
profundidad que contenga datos
personales (edad, estado civil) y
acadmicos (educacin, cursos) al
personal directivo, administrativo, de
apoyo curricular y obrero.

375

08/01/2007
7:00 am

09/01/2007

Responsable

09/01/2007

Aplicacin de gua de preguntas al

personal directivo y administrativo.

09/01/2007

Trascripcin de la entrevista
Anlisis de la entrevista
Aplicacin de gua de pregunta al
personal obrero y de apoyo
curricular.
Trascripcin de la entrevista
Anlisis de la entrevista

Indicar el desempeo y
funcin del personal del
Centro educativo.

Aplicacin de la tcnica de
observacin participante que permite
especificar la funcin que cumple el
personal obrero.

16/01/2007
9:00 am
15/01/2007
7:00 am
9:00 am
16/01/2007

Saida Figueredo
Y

Redaccin de notas

22/01/2007
9:00 am
11:00 am
23/01/2007

Aplicacin de la observacin participante

en
el
escenario
del
personal
administrativo.

29/01/2007
8:30 am

Redaccin de notas

Maria Sequera

29/01/2007
9:30 am

Aplicacin de la observacin participante

para puntualizacin rol del directivo y
personal de apoyo curricular.
Redaccin de notas
Sistematizar
datos
obtenidos
(funcin
desempeada por cada
personal, nmero de
personal por cargo) para
construccin
de
organigrama
segn
estructura
organizativa
del centro educativo.

15/01/2007
7:00 am
9:00 am

05/02/2007
7:00 am

Lectura del Reglamento interno dirigido

a personal en general y estudiantes.
Recoleccin de datos correspondientes a
horarios de trabajo.

12/02/2007
8:00 am

Esquematizacin en cuadro de doble

entrada el personal y el cargo que
desempea.

[ANEXO C-4]
[Pgina del formato del Plan de Trabajo Intrafase]
Universidad de Carabobo

Republica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Cs de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

Departamentos de:

Educacin

Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula

376

Pedagoga Infantil y Diversidad

Municipio Naguanagua
PLAN DE TRABAJO INTRA-FASES

Fase: II Investigacin y diagnstico

Eje Temtico: Propuesta Curricular
Objetivo General: Sistematizar el diagnstico de necesidades contextualizado, consensuado y participativo
de la Escuela Bsica Nacional Brbula

Objetivos
Especficos

Estrategia/Actividad

Identificar los datos

personales
de
los
docentes que laboran
en la Escuela.

Recoleccin de datos mediante la

aplicacin
del
instrumento:
cuestionario.
Sistematizacin de una tabla de doble
entrada con los datos personales de
cada docente
Interpretacin
de
los
datos
recopilados a la luz de la relacin
terica- practica

Establecer
las
caractersticas de los
procesos
de
interaccin existentes
en la relacin niodocente en los espacios
del centro educativo

Describir los procesos de

relacin existentes entre
los docentes de la
institucin

Objetivos
Especficos
Analizar la concepcin
curricular de cada uno de
los docentes del centro
educativo

Fecha/
Hora

Responsable(s)

13/11/2006

27/11/2006

Observacin de la dinmica de
interaccin, mediante la utilizacin
del instrumento de los diarios de
campos.
Esquematizacin de un cuadro
comparativo de la interaccin dentro
del aula.
Comparacin de la dinmica de
interaccin con apoyo en la relacin
terica-prctica
Observacin de la dinmica de
correspondencia afectiva y de
disposicin entre los docentes a
travs del proceso de interaccin.
Relacin grafica del nivel de
compromiso en el trabajo en equipo
entre docentes
Explicacin de la relacin existente
entre
las
docentes
para
la
planificacin
y
ejecucin
de
objetivos compartidos en el aula.

Estrategia/actividad
Recoleccin de datos mediante la
aplicacin de la entrevista como
instrumento de recoleccin de datos, en
concordancia con una gua d preguntas
previamente establecidas

377

07/11/2006

Erverlin Buenda
Y
Jessica Ramos

15/01/2007

07/11/2006

15/01/2007

Fecha/
hora

Responsables

Trascripcin de los aspectos relevantes

relacionados con la concepcin curricular
de los docentes
Interaccin de la concepcin curricular
de los docentes mediante la relacin
terica-prctica establecida por la
propuesta curricular del nivel de
educacin bsica

Explicar el tipo de
planificacin ejecutado
por los docentes en
primero, segundo y tercer
grado
de
educacin
bsica

11/12/2006

18/12/2006

Recapitulacin de los datos mediante la

entrevista como tcnica
Esquematizacin de una tabla de doble
entrada donde se establezcan los
elementos que intervienen en la
planificacin didctica ejecutada por los
docentes en las aulas de la primera etapa.

08/01/2007
Erverlin Buenda
Y
15/01/2007
Jessica Ramos

Comprensin terica-practica de la
planificacin ejecutada por los docentes
de 1ra etapa de educacin bsica

Interpretar cada uno de

los
aspectos
que
intervienen en la accin
pedaggica
de
las
docentes de educacin
bsica

Enumeracin de los datos mediante la

aplicacin de la entrevista.
Categorizacin de los diferentes aspectos
que toman en cuenta los docentes a la
hora de ejecutar la accin docente

0/01/2007

Estimacin de las caractersticas de la

accin pedaggica manifestada por los
docentes, en concordancia con la elacin
terica-prctica

[ANEXO C-5]
[Pgina del formato del Plan de Trabajo Intrafase]
Universidad de Carabobo

Republica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Cs de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

Departamentos de:

Educacin

Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula

378

Pedagoga Infantil y Diversidad

Municipio Naguanagua
PLAN DE TRABAJO INTRA-FASES

Fase: II Investigacin y diagnstico

Eje Temtico: Comunidad Educativa /Concejo consultivo y junta directiva de padres y representantes
Objetivo General: Sistematizar el diagnstico de necesidades contextualizado, consensuado y participativo
de la Escuela Bsica Nacional Brbula

Objetivos
Especficos

Estrategia/Actividad

Identificar las funciones

de los miembros de la
comunidad educativa

Aplicacin
documentos

de

Fecha/
Hora

anlisis

de

Aplicacin d e la tcnica de la
entrevista (tesorero de la comunidad
educativa)

Describir como se realiza

la eleccin de los
miembros que integran la
comunidad educativa

Aplicacin de tcnicas de entrevistas

a la coordinadora y subdirectora de la
escuela

Responsable(s)

13/11/2006

15/01/2007

22/01/2007

Maritza Cuevas
Determinar la forma de
organizacin del consejo
consultivo

Establecer las semejanzas

y diferencias del consejo
consultivo y junta
directiva de padres y
representantes

Utilizacin de la tcnica de la
entrevista(presidente y secretario del
concejo consultivo)

Jerarquizacin de los miembros del

Concejo Consultivo

Y
29/01/2007
Meyling Rodrguez

07/02/2007

Elaboracin
de
un
cuadros
comparativo acerca de los dos
rganos de la comunidad educativa

[ANEXO C-6]
[Pgina del formato del Plan de Trabajo Intrafase]
Universidad de Carabobo

Republica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Cs de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

Departamentos de:

Educacin

Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula

379

Pedagoga Infantil y Diversidad

Municipio Naguanagua
PLAN DE TRABAJO INTRA-FASES

Fase: II Investigacin y diagnstico

Eje Temtico: Estudiantes
Objetivo General: Sistematizar el diagnstico de necesidades contextualizado, consensuado y participativo
de la Escuela Bsica Nacional Brbula

Objetivos
Especficos

Estrategia/Actividad

Fecha/
Hora

Describir los procesos de

interaccin entre los
alumnos de la primera
etapa de educacin bsica

Utilizar la tcnica de observacin

06/11/2006

Recopilar informacin sobre el

comportamiento habitual del grupo
de alumnos.

13/11/2006

Elaboracin de un sociograma par

establecer los niveles de aceptacin y
rechazo dentro del grupo etareo.

Responsable(s)

Maritza Cuevas
20/11/2006

Y
Meyling Rodrguez

Aplicacin de la tcnica de anlisis

de datos a
todo el material
recopilado
Establecer la
estratificacin social de
los nios y las nias

Determinar el perfil
evolutivo del grupo
etareo

- Recoleccin de datos mediante la

aplicacin de la Tcnica de anlisis de
documentos: Ficha Acumulativa.
- Categorizacin de los datos obtenidos
tomando como referencia el mtodo
Grafar

27/11/2006
20-11-2006
8:00 12:00
27-11-2006
8:00 11:00

Everlin Buenda

12-12-2006
8:00 12:00

Mayra Rodrguez

Aplicacin de la tcnica de anlisis

documental acerca de los datos de
identificacin de los alumnos de la
primera etapa de educacin bsica

16-01-2007
9:00-10:00

Maria Sequera

Aplicacin de la tcnica de
observacin,
incorporando
los
clculos de peso, talla, caractersticas
de piel, cabello y uas

23-01-2007
9:0010:00

17-01-2007
9:00-10:00

24-01-2007
9:00-10:00
29-01-2007
9:00 10

380

Jessica Ramos

Saida Figueredo
Maritza Cuevas
Dayana RIvas

ANEXO D
FORMATO DE LAS GUIAS DE PREGUNTAS
PARA REALIZAR LAS ENTREVISTAS

[ANEXO D-1]
[Pgina del formato de la Gua de Pregunta]
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para el Poder

381

Departamentos:
Escuela Bsica Nacional Barbla
Pedagoga Infantil y Diversidad/
Naguanagua (Edo.) Carabobo
Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica
Gua de preguntas
Personal Docente
Datos Personales
Eje Temtico: Personal Docente.
Nombre y Apellidos:

C.I.:

Lugar y fecha de nacimiento:

Edad:

Sexo:

Estado Civil:

Formacin Acadmica
Cuntos aos de servicio tiene en la institucin?
Qu estudios ha realizado en pro de su formacin profesional integral?
Cules han sido los cursos de formacin que ha realizado en los ltimos cinco aos
de su ejercicio profesional?

Ha desarrollado talleres o cursos de formacin para docentes del centro educativo?

[ANEXO D-2]
[Pgina del formato de la Gua de Pregunta]

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamentos:

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para el Poder
Escuela Bsica Nacional Barbla

382

Pedagoga Infantil y Diversidad/

Naguanagua (Edo.) Carabobo
Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica

Gua de preguntas
Personal Docente
Planificacin Pedaggica
Nombre del docente:
Grado:
Qu es para usted la planificacin didctica?
Qu caractersticas considera al momento de planificar la accin didctica?
Cul es el tipo de planificacin que utiliza para la orientacin del trabajo con los
nios?
Qu elementos bsicos incorpora en el proceso de la planificacin didctica?
Qu elementos didcticos considera en el momento de organizar la planificacin?
Qu estrategias didcticas utiliza al momento de planificar el trabajo globalizado en
las reas acadmicas?
Qu aspectos evala en los nios mediante la ejecucin de la planificacin?
Cmo evala el mejoramiento progresivo de los alumnos?
Cmo organiza la planificacin? De forma individual o en conjunto con otros
docentes? Explique.
Qu pautas le dan a los docentes en el crculo de accin docente en relacin a la
planificacin?
Qu es para usted la planificacin por proyectos?
[ANEXO D-3]
[Pgina del formato de la Gua de Pregunta]
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamentos:
Pedagoga Infantil y Diversidad/

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para el Poder
Escuela Bsica Nacional Barbla
Naguanagua (Edo.) Carabobo

383

Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica

Gua de preguntas
Plan de alimentacin escolar
Personal obrero del programa de alimentacin
Nombre de la coordinadora:
Cuenta con certificado de salud de manipulacin de alimentos vigente?
Conoce las normas de higiene al preparar alimentos?
Ha participado en algn taller sobre manipulacin de alimentos?
Qu medidas conoce para manipular alimentos?
Quin es el encargado de realizar los pedidos en la cocina y cada cuanto llegan?
La preparacin de los alimentos se hace en base a una dieta balanceada?
Cmo organizan el men?
Tienen todos los utensilios necesarios que faciliten la preparacin de los alimentos?
En que condiciones de higiene llegan los envases para servir el almuerzo a los
nios?
Qu necesidades considera que tiene?
Cmo es la rutina de limpieza para mantener el rea de preparacin de alimentos en
buenas condiciones?

384

ANEXO E
FORMATO DE LOS DICTICOS Y AGENDAS UTILIZADOS
EN CADA UNO DE LOS PLANES Y PROYECTOS

Agenda

Mircoles: 07/02/07
Hora: 8.00am a 11:00am
Vivenciemos Nuestras Fortalezas y
Debilidades
8:00am: Dinmica
Trabajemos
Juntos
[ANEXO
E-1]
[Agenda
utilizada paraAcceso
la socializacin]
8:10am:
Metodologa
al Campo.
8:30am: Sntesis del Diagnostico
Participativo.
9:00am: jerarquizacin de Fortalezas y
Aspectos a Investigar.
10:30am: Un Regalo para ti: Mae
11:00am: Compartiendo Juntas.
385

[ANEXO E-2]
[Dctico utilizado para la socializacin]

Equipo de Trabajo en la Escuela

Marisol Navarro
Sonia Lovera
Marta Sequera
Moraima Rojas
Isabel Bracho
Sarais Aguilar
Irza Olivo
Jocel Bagur

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la
Educacin
Departamentos: Ciencias
Pedaggicas/
Pedagoga Infantil y Diversidad

Republica Bolivariana de
Venezuela
Ministerio de Educacin y
Deporte
Escuela Bsica Nacional
Brbula

386
Brbula, Marzo 2007

Buendia Everlin
Cuevas Maritza
Figueredo Saida
Ramos Jessika
Rivas Dayana
Rodriguez Meylig
Rodriguez Maira
Sequera Maria

Si tu corazn late mas a prisa

Viendo a tus alumnos,
Si cada persona es para ti
Un ser que se debe cultivar,
Si cada hora de clase se ha escapado a prisa,
Si quieres mas tu trabajo cada ao que pasa,
Si las dificultades inevitables te encuentran
sonriente,
Si tu justicia sabe revestirse de amor,
Si combates el mal pero no al pecador,
Si sabiendo tantas cosas no te crees sabio,
Si sabias volver a estudiar lo que queras saber,
Si en lugar de interrogar, sabes sobre todo
responder,
Si sabes ser nio permaneciendo maestro,
Si ante la belleza sabes sorprenderte,
Si tu vida es leccin y tu palabra silencio,
Si tus alumnos quieren semejarse a ti,
entonces...
TU ERES MAESTRO.
Albert Camus

Agenda

Mircoles: 07/02/07
Hora: 8.00am a 11:00am

Vivenciemos Nuestras Fortalezas y Debilidades

8:00am: Dinmica Trabajemos Juntos

8:10am: Metodologa Acceso al Campo.
8:30am: Sntesis del Diagnostico Participativo.
9:00am: jerarquizacin de Fortalezas y Aspectos a
Investigar.
10:30am:Un Regalo para ti: Mae
11:00am: Compartiendo Juntas.

[ANEXO E-3]
[Invitacin utilizada para el Plan de Cierre]

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/ CIENCIAS PEDAGGICAS
BARBULA EDO. CARABOBO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION
ESCUELA BASICA NACIONAL BARBULA
NAGUANAGUA EDO. CARABOBO

387

Estimados representantes, comunidad en general de la Escuela Bsica Nacional Brbula.

Las Practicantes Investigadoras de la Universidad de Carabobo tienen el agrado de invitarles a la
participacin de nuestro Cierre Pedaggico; el cual ofrecer diversos talleres y actividades ldicas
y deportivas creadas para usted y para su representado.
Se realizar el da 26 de Junio en las instalaciones de la institucin a las 9:00AM

[ANEXO E-4]
[Dctico utilizado para el Plan de Cierre]

388

[ANEXO E-5]
[Guin utilizado en la obra de teatro para el Plan de Cierre]
Guin de la obra: El perro del cerro y la rana de la sabana

389

Personajes: -Narrador, perro del cerro, rana de la sabana, camalen, ratn,

gaviota, araguato.
-Narrador: Haba una vez una rana que viva en una sabana. Una rana de la sabana.
Y haba una vez un perro que viva en el cerro. Un perro del cerro. Una maana,
cantaba la rana de la sabana, cuando oy.
-Perro del cerro: Socorro! Me muero!
-Narrador: La rana dio un brinco y toc su campana.
-Rana de la sabana: Quin se muere? Un gato? Un pato? All voy, yo lo
rescato! Quin se muere? Un gato? Un pato? All voy, yo lo rescato!
-Narrador: Pero no haba gato,, ni pato. Era el perro del cerro, berreando como un
becerro.
-Perro del cerro: Ay, me muero! Me quemo todo el cuero. Si no es por el agua del
tinajero, me pelo entero.
-La rana de la sabana: Y eso era todo? - Que llorn! Que cobarde!
-El perro del cerro: No soy cobarde, es que me arde.
-Narrador: Y as sin razn se armo la discusin.
-Rana de la sabana: Perro piojoso, perro miedoso!
-Perro del cerro: Rana pelona, rana bocona!
-Narrador: Al or el alboroto, los animales armaron un zaperoco.
-Camalen: Que se calle la rana!, el perro tiene razn.
-Ratn: Mentira!, el perro es cobarde y llorn.
-Narrador: Entonces, el perro y la rana decidieron apostar quin era el ms valiente
del lugar.
-El perro del cerro: Har mazapn con los dientes del caimn! Qu tal?
-Rana de la sabana: Ah, pues. Le arrancar la piel a la culebra cascabel.
-Narrador: Y se fueron los dos a buscar bestias salvajes para probar su coraje. La
Rana, rabiosa, amenaz a ala mariposa.
-Gaviota: Gran cosota!

390

-Narrador: El perro, endemoniado le ladr al rabipelado.

-Araguato: Ay que pazguato!
-Narrador: De pronto, se escucho un rugido aterrador. (Animales asustados) El
len! Que pavor!
Los animales asustados, corran por todos lados. El perro se escondi en su cerro.
La rana, en su sabana Y all se qued el len, arrogante y bravucn. Rugi de tal
manera que espant a la selva entera. Por dos semanas y pico, ninguno asomo el
hocico. Al fin, la rana y el perro se aburrieron del encierro.
-Rana de la sabana y perro del cero: Este len zoquete, lo haremos majarete, y
salieron.
-Narrador: Mientras el len estaba sentado en su trono, el perro le vaci la tinaja.
La rana repico la campana. Y a una seal de la lapa, todos le cayeron en cayapa. La
danta le apret la garganta, el conejo le jal el pellejo, el ratn le dio un bofetn, y el
jabal lo mordi ah.
-Narrador: El len no aguanto ms. Se fue echando para atrs, para atrs, para
atrs. .Desapareci y no lo volvieron a ver jams. La rana de la sabana y el perro del
cerro se hicieron amigos.
-Rana de la sabana: Es bueno pelear, paro no contigo.
-Perro del cerro: Y si vuelve el len?
-Rana de la sabana: Juntos le daremos un pescozn
Escrito por: Ana Maria Machado.
Ediciones: Ekar

391

ANEXO F
FOTOS TOMADAS EN LA INSTITUCIN

[ANEXO F-1]
[Fotos]

392

Foto 1. Pasillo Central de la Escuela. Tomado en las instalaciones de la institucin.

Foto 2. Coordinadora de la Institucin. Tomado en las instalaciones de la

institucin.

Foto 3. Interaccin Docente Nio. Tomado en las instalaciones de la institucin.

393

Foto 4. Limpieza de las Aulas. Tomado en las instalaciones de la institucin.

Foto 5. Interaccin nio nio. Tomado en las instalaciones de la institucin.

Foto 6. Planta Fsica: Mobiliario. Tomado en las instalaciones de la institucin.

394

Foto 7. reas Deportivas. Tomado en las instalaciones de la institucin.

Foto 8. Espacio Inseguro. Tomado en las instalaciones de la institucin.

Foto 9. reas Comunes. Tomado en las instalaciones de la institucin.

395

Foto 10. Trascripcin del Pizarrn. Tomado en las instalaciones de la

institucin.

Foto 11. Docente en su Espacio de Trabajo. Tomado en las instalaciones de la

institucin.

Foto 12. Contrastacin de Ideas. Tomado en las instalaciones de la institucin.

396

Foto 13. Socializacin. Tomado en las instalaciones de la institucin.

Foto 14. Coevaluacin del Trabajo en Equipo. Tomado en las Instalaciones de la

Institucin.

397